導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)表教學(xué)類論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：對外漢語教學(xué)中語法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語語法本體研究和對外漢語教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語法本體研究，又有別于純粹的對外漢語教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例，對語法辨析類研究的范圍、意義、寫作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫作提供重要的參考。

關(guān)鍵詞 ：對外漢語教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式 語法 辨析 碩士論文

一、對外漢語語法辨析的價(jià)值和意義

本文選擇面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析性論文寫作來作為核心問題進(jìn)行討論，探討這一類論文寫作的核心指導(dǎo)思想、寫作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問題，以期對對外漢語教學(xué)、國際漢語教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對學(xué)生有所指導(dǎo)。

在有關(guān)對外漢語教學(xué)的各項(xiàng)研究中，語法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語習(xí)得的過程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來加以說明。

（1）*我們看著電影吃爆米花。

這是留學(xué)生習(xí)得漢語過程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問題，最簡單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：

（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。

問題是，這個(gè)偏誤有沒有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語規(guī)則不明。漢語“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生，例如“聽著音樂做作業(yè)”“哭著說”“躺著看書”。而漢語中還有其他方式來表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生，“一邊聽音樂一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說”“做作業(yè)的時(shí)候聽音樂”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來問題就出來了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒有提到這個(gè)問題。也就是說母語相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師沒有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上，我們要有針對性地進(jìn)行問卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過針對性調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)問題確實(shí)廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實(shí)是難點(diǎn)，這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問題的必要性，說明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。

目前很多現(xiàn)代漢語本體問題再次被提到研究視野中來，就是因?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)中出現(xiàn)了上述類似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問題，說明目的語的規(guī)則還很不清楚。

在面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法研究中，“V起來”和“開始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡單的兩個(gè)詞，而是語法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。

同時(shí)，語法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會(huì)”“能”的辨析，“短時(shí)體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。

這類選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語教學(xué)。從對外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對該系統(tǒng)從句法、語義、語用角度加以闡釋，運(yùn)用多種方法來全面地展開對比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值，為對外漢語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、語法辨析性碩士論文寫作程序

（一）提出問題與綜合分析

怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問題呢？我們從下面這個(gè)例子談起。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對外漢語教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子：

（3）他一邊吃飯一邊看電視。

老師一般會(huì)解釋說這個(gè)句子的意思就是：

（4）他吃飯的時(shí)候看電視。

也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國人來看是再自然不過的，但是在對外漢語教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問題。

第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎？這個(gè)目的語知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠，因?yàn)闆]有人對此進(jìn)行過論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。

第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎？對于這個(gè)問題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。

第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒有對這個(gè)問題進(jìn)行深入的研究和闡釋，也沒有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對外漢語教師在教學(xué)和編寫教材的時(shí)候來加以參考使用，那么教師在教學(xué)實(shí)踐過程中碰到這一類問題就只能是憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對。

第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒有給出可供對外漢語教學(xué)參考的滿意答案。

就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語料來看，作為目的語的現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語知識(shí)，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語教學(xué)過程中教師僅憑語感的任意解釋、教材編寫理論依據(jù)不足等現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個(gè)格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。

從句法層面上來看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語義層面來看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語用上來看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語境中去看，又會(huì)有一些超出句法語義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。

在確立好問題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫碩士論文中，很多學(xué)生都是簡單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒有達(dá)到寫綜述的要求。真正要寫好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評論，哪些規(guī)律經(jīng)過驗(yàn)證是可行的，哪些規(guī)律可以用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說明不了問題，都應(yīng)詳細(xì)說明。

綜述的寫法不是簡單羅列，而是對相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個(gè)問題都有哪些觀點(diǎn)，最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來的學(xué)者對該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。

辨析型論文的綜述寫法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位（詞、短語、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

對外漢語教學(xué)的語法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語言單位入手，但是在撰寫綜述的時(shí)候，就不能局限在兩三個(gè)語言單位的對比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問題，實(shí)際上通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問題，這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說明，才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。

（二）近義語法單位辨析的多角度思考

近義語法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：

1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時(shí)候VP2”

（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。

（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?！?*他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。

（7）這堆人一邊說說笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同?！?*這堆人說說笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。

2．“VP1的時(shí)候VP2” “一邊VP1一邊VP2”

（8）他喜歡吃飯的時(shí)候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。

（9）小張看書的時(shí)候，認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來。 小張一邊看書，一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來。

（10）開車的時(shí)候聊天會(huì)影響注意力。 一邊開車一邊聊天會(huì)影響注意力。

（11）投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下?！?*一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。

（12）急停的時(shí)候崴了腳踝。≠ *一邊急停一邊崴了腳踝。

（13）我吃飯的時(shí)候，爸爸正在看報(bào)紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報(bào)紙。

（14）他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩。≠ *他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。

只要矩陣圖一列，好多問題就一目了然了。“去不了”與“不能去”的對比也是如此。

（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。

（16）他喝不了二兩酒。≠他不能喝二兩酒。

（17）放心，放冰箱里壞不了?！?*放心，放冰箱里不能壞。

“開始V”和“V起來”也都可以通過轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。

（18）我們開始喝吧。 我們喝起來吧。

（19）明天上午8點(diǎn)開始上課。≠ *明天上午8點(diǎn)上起課來。

（20）我們是昨天下午開始比賽的?！?*我們是昨天下午比起賽來的。

因此，我們可以說，辨析語法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語用環(huán)境角度來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，就是說可以從句法、語義、語用三個(gè)平面來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。

現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形：

（21）吃飯的時(shí)候聊天。

一邊吃飯一邊聊天。

（22）打球的時(shí)候崴了腳。

*一邊打球一邊崴了腳。

格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：

（23）一邊聽音樂一邊做作業(yè)。

聽著音樂做作業(yè)。

（24）一邊填土一邊聊天。

*填著土聊天。

可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多，有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類似關(guān)系，各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對成為研究對象，共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中，既有很多相同點(diǎn)，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測二語習(xí)得過程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫。

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對性地建立小型的相關(guān)偏誤語料庫，進(jìn)行一些問卷調(diào)查，注意收集測試、作業(yè)等。對既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉，運(yùn)用造句方式來檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對外漢語教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

從以上分析我們可以看出，作為碩士生來撰寫面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來進(jìn)行：

a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語近義語法單位最容易混淆，最難學(xué)。

b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。

c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語近義語法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維，來預(yù)測哪些現(xiàn)代漢語相關(guān)的語法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。

d.通過收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價(jià)值。

e.在語法辨析過程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語義、語用3個(gè)層面來設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來進(jìn)行辨析和分析，包括對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語法、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等理論。

f.對區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實(shí)踐。

在對外漢語教學(xué)中，目的語中近義語言單位都存在容易混淆的特征，語音、文字、詞匯、短語、句子各個(gè)領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫碩士論文。本文主要討論的是語法方面的論文寫作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。

（湖南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：08YBB169。）

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.作為第二語言的漢語本體研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]劉月華.可能補(bǔ)語的研究[J].中國語文，1980，（4）.

[3]馬真.現(xiàn)代漢語虛詞研究方法論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

篇2

為了貫徹“科研興校”的辦學(xué)思想，激勵(lì)我校教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使我校的教育教學(xué)研究工作邁上新臺(tái)階，對在教學(xué)科研中取得成績的老師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立如下獎(jiǎng)項(xiàng)：

（一）教學(xué)論文獎(jiǎng)：

1、受獎(jiǎng)?wù)撐牡慕缍ǎ?/p>

（1）發(fā)表在編有全國發(fā)行統(tǒng)一代號（以每年書刊目錄為準(zhǔn)）的有關(guān)教學(xué)研究和教育管理的專業(yè)刊物上的論文。如《中學(xué)xx教學(xué)參考》、《學(xué)校管理》、《班*主任工作》等等。在報(bào)紙發(fā)表的文章按區(qū)級發(fā)表的論文獲獎(jiǎng)，在非法報(bào)刊發(fā)表的論文不列入獎(jiǎng)勵(lì)范圍。被輯錄在有關(guān)論文集的論文，按在區(qū)級雜志發(fā)放獎(jiǎng)金。

（2）在國家、省、市、區(qū)級教育行政部門專業(yè)論文競賽獲獎(jiǎng)的論文。如佛山市、禪城區(qū)教研室舉辦的教學(xué)論文評比獲獎(jiǎng)的論文。在民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)團(tuán)體或?qū)W科學(xué)會(huì)舉辦的論文評比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的論文按區(qū)級論文評比相應(yīng)等級頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（1）、已發(fā)表的論文憑登載論文的刊物原件或復(fù)印件按等級標(biāo)準(zhǔn)發(fā)獎(jiǎng)。

（2）、獲國家、省、市、區(qū)獎(jiǎng)的論文，憑獲獎(jiǎng)證書按等級標(biāo)準(zhǔn)發(fā)獎(jiǎng)。

3、等級和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

（1）

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級（2）獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎(jiǎng) 80元 120元 200元 300元

（二）、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)

參加各類型由教育行政部門*組織的優(yōu)質(zhì)課、課件、說課、網(wǎng)站評比獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

級別 校級 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎(jiǎng) 50元 80元 120元 200元 300元二、學(xué)科競賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)方案

1、目的：學(xué)科競賽成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，組織學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)。為鼓勵(lì)教師積極輔導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，在各類學(xué)科

競賽中為學(xué)校爭取榮譽(yù)，現(xiàn)制定此方案，對輔導(dǎo)的老師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

一、參與學(xué)科：

1、由教育部門組織進(jìn)行的全國各類學(xué)科競賽（數(shù)、理、化、英等中考可加分的）

2、各級科技、藝術(shù)、體育類競賽等

二、輔導(dǎo)要求及考核辦法：

各科組要將學(xué)科競賽（或第二課堂活動(dòng)）輔導(dǎo)納入學(xué)期科組計(jì)劃，并能安排實(shí)施，發(fā)揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學(xué)科競賽或第二課堂的相關(guān)成績將成為評選優(yōu)秀科組的參數(shù)之一。

三、輔導(dǎo)補(bǔ)貼及獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、活動(dòng)輔導(dǎo)補(bǔ)貼：*提前將輔導(dǎo)計(jì)劃及時(shí)間安排報(bào)到教導(dǎo)處，輔導(dǎo)結(jié)束將輔導(dǎo)教案交教導(dǎo)處，按每節(jié)課10元進(jìn)行補(bǔ)貼。（要有輔導(dǎo)的具體內(nèi)容，對學(xué)生有知識(shí)性的輔導(dǎo)）

2、活動(dòng)訓(xùn)練補(bǔ)貼：對于體育競賽和藝術(shù)類競賽提前將訓(xùn)練計(jì)劃及時(shí)間安排報(bào)到教導(dǎo)處，訓(xùn)練結(jié)束將實(shí)際訓(xùn)練記錄交教導(dǎo)處，按每次（45分鐘計(jì)）10元進(jìn)行補(bǔ)貼。

3、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：對于指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽有學(xué)生獲獎(jiǎng)的，輔導(dǎo)教師將按照獲獎(jiǎng)等級進(jìn)行不同級別的獎(jiǎng)勵(lì)，具體辦法如下：

（1）文化課競賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)、理、化、英等全國學(xué)科競賽）

獲獎(jiǎng)級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 備注

一等獎(jiǎng) 50 70 100 1000 全國類可累加

二等獎(jiǎng) 40 60 80 300 不累加

三等獎(jiǎng) 30 50 70 200 不累加

（2）田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

獲獎(jiǎng)級別 禪城區(qū)（每分*獎(jiǎng)勵(lì)金額） 佛山市（每分獎(jiǎng)勵(lì)金額）

教師 學(xué)生 教師 學(xué)生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術(shù)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（團(tuán)體獎(jiǎng)）

獲獎(jiǎng)級別 禪城*區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別

一等獎(jiǎng) 500 700 1000 3000 第一、二名

二等獎(jiǎng) 400 600 800 2000 第三、四名

三等獎(jiǎng) 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、體育和藝術(shù)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)人獎(jiǎng)）

獲獎(jiǎng)級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎(jiǎng) 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等獎(jiǎng) 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)30元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)20元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)10元。

篇3

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革 發(fā)展的一個(gè)趨勢 建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 有其重要的意義

【本頁關(guān)鍵詞】省級期刊征稿 寫作輔導(dǎo) 寫作網(wǎng)

【正文】

前言網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。另一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高植物學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。許多高校已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但是，很多課程普遍存在一定的問題。比較突出的問題就是網(wǎng)絡(luò)課程未能根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整更新以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展的需要。一些網(wǎng)絡(luò)課程只是簡單地將平時(shí)的教學(xué)課件放在網(wǎng)絡(luò)上，一些網(wǎng)絡(luò)課程則是把課本電子化。這些固化的課件普遍存在更新修改困難、平臺(tái)的開發(fā)性不好，再作一定修改的時(shí)候很可能要重新再做，從而造成了太多重復(fù)的開發(fā)工作。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)最突出在于它能不斷完善，不斷更新，以適應(yīng)教學(xué)的需要，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。但現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程并未實(shí)現(xiàn)這方面的優(yōu)勢。因而在建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，先從如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程最基本的優(yōu)勢入手，考慮到更新與持續(xù)開發(fā)，從而使課程的知識(shí)內(nèi)容能得到不斷更新和調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。1. 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前期準(zhǔn)備關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的界定，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境①。在前期的準(zhǔn)備中，課程建設(shè)重點(diǎn)在于整體的策劃。沒有全盤的考慮，做起來就像一盤散沙。最后做出來就不像一個(gè)完整的課程，持續(xù)性開發(fā)更難實(shí)現(xiàn)。因此，前期要決定整個(gè)課程的架構(gòu)，開發(fā)過程的流程要決定好，更重要的要注意開發(fā)的持續(xù)性。另一個(gè)重要的準(zhǔn)備在于素材的收集。在植物學(xué)的課程中，表現(xiàn)力最好的素材是圖片，無論是形態(tài)解剖學(xué)或是系統(tǒng)分類學(xué)，通過觀察圖片而獲得知識(shí)的能力是很重要的。因此，植物學(xué)圖片的選擇的好壞對教學(xué)的效果有直接的影響。兼顧開發(fā)持續(xù)性的需要，收集回來的圖片素材都需要先作整理，之后才能被使用，而且經(jīng)過整理，圖片查找、利用也方便，有利于后續(xù)的開發(fā)需要。建立素材文件夾安放收集的圖片素材。按照圖片內(nèi)容將圖片分類。關(guān)于根的圖片就放在“根”的文件夾里。此外在每個(gè)目錄下最好再建“已處理的圖片”和“未處理的圖片”的文件夾。把馬上能用的圖片和需要再修改的圖片分開，二次開發(fā)對圖片的處理就有的放矢了。

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篇4

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【摘要】， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀我國語文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對考試嚴(yán)防死守， 萬無一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個(gè)性.

【關(guān)鍵詞】開啟了人們心靈的塵封已久的窗口 具有深遠(yuǎn)的歷史意義

【本頁關(guān)鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表 學(xué)術(shù)期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

“工具性和人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了語文學(xué)科的性質(zhì)和地位， 指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，“人文說” 是當(dāng)今世界人文主義教育思潮風(fēng)起云涌的有力回應(yīng)， 強(qiáng)調(diào)人對世界的優(yōu)先地位， 主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 重視情感的和諧、環(huán)境的熏陶和內(nèi)心的體驗(yàn)， 注重想象、直覺和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在急功近利的“應(yīng)試”教育把語文教學(xué)弄得山窮水盡之際，“人文說”的提出， 另辟新路， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀我國語文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對考試嚴(yán)防死守， 萬無一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個(gè)性; 在“書院教育”的怪圈中爬循， 教育成為“掌握知識(shí)”的過程， 人類知識(shí)的浩如煙海也使得對知識(shí)的掌握深感重負(fù)和困惑， 知識(shí)的不斷增長伴隨而來的是對知識(shí)價(jià)值的漠視， 伴隨著心靈的蒼白和心胸的狹窄， 教育缺少智慧和靈性， 語文教學(xué)普遍存在教得死， 學(xué)生讀寫太少， 教學(xué)脫離生活， 整體效率不高; 長期以來， 不少教師往往是從自己的箱子里尋找工具去解決問題， 很少從箱子外去尋找解決問題的工具， 即“常規(guī)思維”，“習(xí)慣思維”產(chǎn)生的巨大慣性， 這些思維中的非理性因素， 已深深地植根于我們的思維中， 形成思維誤區(qū)， 客觀上影響了新課程實(shí)施的寬度和深度。

二、人文教育與中學(xué)語文人文教育思想是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分， 它的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做進(jìn)步的現(xiàn)代人， 即通過提高人文素養(yǎng)， 使人活得更自覺， 更高尚， 更高雅， 使現(xiàn)代人擁有更開闊的心胸， 更重視精神追求。人文內(nèi)容包括人文知識(shí)和人文精神， 人文知識(shí)為“智”， 人文精神為“德”人文不是科學(xué)， 而是文史哲， 人文求善， 是為人本， 是民族存亡之根， 人文精神體現(xiàn)的是以人為中心， 尋求人的自由發(fā)展和完善， 對人類生存意義和價(jià)值理想的關(guān)注， 人文精神主要是通過人生觀、價(jià)值觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來的， 要實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)， 必須在人文實(shí)踐活動(dòng)中， 重視良好人文環(huán)境的熏陶作用， 重視讓學(xué)生去體會(huì)并參與良好的人文環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

【文章來源】/article/66/3188.Html

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篇5

昨（25）日，此前鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“川大取消畢業(yè)論文”一事有了實(shí)質(zhì)性的新進(jìn)展，記者從川大獲悉，該校已決定，以文學(xué)與新聞學(xué)院（以下簡稱文新學(xué)院）作為試點(diǎn)，從2006級學(xué)生開始，加入社會(huì)調(diào)查報(bào)告、策劃和在媒體上發(fā)表的文章、通訊、評論等新的方式來部分取代畢業(yè)論文。從下周起，學(xué)生們可提出申請，自行選擇畢業(yè)考核方式。

目前，兩種新形式的考核機(jī)制初稿已大致敲定，估計(jì)下個(gè)月20日左右，詳細(xì)考核機(jī)制（試行）就會(huì)正式出臺(tái)。

下個(gè)月試行明年將舉行成果展

記者了解到，這個(gè)月底，文新學(xué)院將會(huì)針對新的考核機(jī)制細(xì)節(jié)發(fā)放第二批問卷調(diào)查，最后，學(xué)院6個(gè)系將針對本身專業(yè)情況，將機(jī)制再進(jìn)行調(diào)整細(xì)化，“估計(jì)下個(gè)月20日正式的考核機(jī)制（試行）會(huì)出來。”

下周開始，作為第一批“吃螃蟹的人”，文新學(xué)院2006級的本科生將可以提出申請，自行選擇適合自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方式。但選擇傳統(tǒng)論文以外的兩種方式的學(xué)生，人數(shù)將不會(huì)超過學(xué)生總數(shù)的20%。

文新學(xué)院新聞系主任張小元說，明年5月，2006級學(xué)生將會(huì)按照“新的規(guī)則”進(jìn)行畢業(yè)答辯，在他們離校之前，學(xué)校打算做一個(gè)畢業(yè)考核多元化的成果展，以回應(yīng)整個(gè)社會(huì)的質(zhì)疑。

學(xué)生反應(yīng)2008級學(xué)生更有興趣

記者采訪的數(shù)十個(gè)2006級新聞系本科生都表示，會(huì)選擇本科畢業(yè)論文，主要原因是不熟悉“新論文”的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐成果不多的同學(xué)也已經(jīng)沒有更多的時(shí)間到媒體實(shí)習(xí)、發(fā)表作品。相對于即將畢業(yè)的2006級學(xué)生，2008級的師弟師妹們似乎更有“吃螃蟹”的興趣，新聞系大二的戴予馨說，這次改革可以鼓勵(lì)班上絕大部分同學(xué)都有意向選擇實(shí)踐類的畢業(yè)設(shè)計(jì)，她自己也不例外。

一位不愿意透露姓名的2005級本科新聞系畢業(yè)生表示，大部分學(xué)生是以一種機(jī)械化的心態(tài)在做畢業(yè)論文，這次改革使畢業(yè)考核更加靈活，是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。

早報(bào)記者 肖瑩佩 實(shí)習(xí)記者 唐巧攝影趙霞

新聞回顧>>>

10月11日，“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以報(bào)上發(fā)表新聞作品、評論等具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來代替”的消息一經(jīng)報(bào)道，引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。

次日，四川大學(xué)公開澄清，學(xué)校不會(huì)取消本科畢業(yè)論文，只是考慮優(yōu)化畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。15日，四川大學(xué)正式宣布，“在確保質(zhì)量的前提下，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以多樣化”，并要求各學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)的實(shí)際情況制定本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法。

這些可當(dāng)畢業(yè)論文

替代品一：媒介狀況調(diào)查報(bào)告、策劃

一、獲得市級以上獎(jiǎng)項(xiàng)的，可被認(rèn)為合格。

二、沒有獲獎(jiǎng)，但是被采用或有明確社會(huì)回應(yīng)的，也可視為合格。

三、沒有獲獎(jiǎng)、沒有被采用也沒有什么反響的，則由學(xué)校選3個(gè)教授進(jìn)行打分，如果其中一個(gè)教授否決，就不合格。

替代品二：新聞媒體上發(fā)表的作品

A類、重大獨(dú)家、引起很大的社會(huì)反響。

B類、頭條，或者做得比其他媒體好的同題報(bào)道；

篇6

中國教育教學(xué)叢書編委會(huì)繼續(xù)組編大型系列叢書《基礎(chǔ)教育科研成果集》第1卷，《新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇》第2卷（第1卷已由學(xué)苑出版社出版），《中國教育學(xué)術(shù)論壇》第3卷（第1~2卷已由學(xué)苑出版社出版），真誠歡迎廣大教育工作者惠賜稿件。

一、征稿范圍與內(nèi)容：全國各地各級各類學(xué)校廣大教育工作者、行政管理人員、德育工作者以及在校大學(xué)生、研究生。內(nèi)容與教育教學(xué)相關(guān)即可，選材與題目自定。優(yōu)秀稿件將推薦到國家核心期刊上發(fā)表，并請?jiān)诟寮献⒚鳌捌诳弊謽印?/p>

二、征稿要求：1．文章應(yīng)思想健康，主題明確，論據(jù)充分，行文流暢，不用或少用圖表，文字限在1500~3000字以內(nèi)，稿件需打印或用16開方格稿紙工整抄寫，用掛號寄出，亦可發(fā)電子郵件（請用Word編排，以附件的形式發(fā)送）；2．請?jiān)谡撐念}目下方依次寫清作者的單位名稱、姓名、電話、地址、郵編；3．所有計(jì)量單位應(yīng)采用國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各類數(shù)字和年、月、日一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫；4．曾發(fā)表過和未發(fā)表過的文章均可入選，來稿必復(fù)。

三、相關(guān)說明及事項(xiàng)：1．收到來稿三天之內(nèi)初審?fù)戤吋赐ㄖ髡撸òl(fā)電子郵件投稿的，我們會(huì)及時(shí)在郵箱里給您回復(fù)）；2．編委會(huì)對來稿有刪改權(quán)；3．底稿自留，恕不退稿；4．嚴(yán)禁抄襲，文責(zé)自負(fù)；5．所征稿件不收版面費(fèi)，不需推銷書，購書自愿（購書只收成本費(fèi)）；6．凡有論文被正式刊用（被正式刊用的文章將評出獎(jiǎng)項(xiàng)）均贈(zèng)送論文入選證書和獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證書；7．出書周期為二至三個(gè)月，所編書籍均為大16開本，由國家級出版社公開出版，中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)核準(zhǔn)字號全國發(fā)行（國家級統(tǒng)一書號ISBN7）。

編委會(huì)長期征稿，前卷編滿可投稿下卷，歡迎各地教育機(jī)構(gòu)、教研組織及個(gè)人為本叢書組織稿件。

“全國教育教學(xué)優(yōu)秀論文、教案、說課稿、課件”評選活動(dòng)長期進(jìn)行，詳情請見《評優(yōu)通知》。

詳情登錄網(wǎng)站http：//www．jyjxcs．com

地址：河北省秦皇島市文化北路295號中國教育教學(xué)叢書編委會(huì)

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篇7

申請人姓名

學(xué)科專業(yè)

學(xué)位論文題目

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身份證號碼

導(dǎo)師簽名

同意送審

不同意送審

l 課程審核：修完培養(yǎng)計(jì)劃所要求的課程，并取得規(guī)定的學(xué)分，可網(wǎng)上查閱是否通過審核

l 教學(xué)環(huán)節(jié)審核：請檢查是否已將下列材料提交學(xué)院研究生科，讀書報(bào)告需先在浙江大學(xué)研究生院網(wǎng)上的“管理信息系統(tǒng)”上提交，并打印出來 ，導(dǎo)師簽字后交學(xué)院研究生科審核，可網(wǎng)上查閱是否通過審核。

項(xiàng)目

中期考核表

讀書報(bào)告（4次）

開題報(bào)告

已提交材料并通過審核請打“√”

l 審核：浙江大學(xué)研究生院規(guī)定的B類以上刊物或人事處規(guī)定的二級以上刊 物發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

刊物名稱

發(fā)表期號

論文題目

類別

篇8

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實(shí)踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)參與和體驗(yàn)。作為一種新型的教學(xué)載體，國外的互動(dòng)教學(xué)歷時(shí)已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗(yàn)豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據(jù)背景

1、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間試驗(yàn)》中首次指出：“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團(tuán)體，其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多?！盵2]工作坊模式的實(shí)踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動(dòng)參與，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個(gè)重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語是指涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點(diǎn)的英語教學(xué)，是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)?！盵3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語寫作是以真實(shí)性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實(shí)語料的研讀與分析加上真實(shí)任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語寫作的整個(gè)流程。而真實(shí)性的體現(xiàn)需要實(shí)踐性理念與實(shí)踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義從而達(dá)到個(gè)人對新知識(shí)的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運(yùn)作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中國學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的運(yùn)作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語寫作以真實(shí)的交際任務(wù)為依托，針對教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動(dòng)（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計(jì)并展開，并且在課程的行進(jìn)中以問答的方式一對一或一對組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨(dú)立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報(bào)告結(jié)果，小組的其他成員可以補(bǔ)充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時(shí)允許實(shí)寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的互動(dòng)研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時(shí)安排，期刊論文寫作安排在第二個(gè)學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨(dú)立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項(xiàng)目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評價(jià)：支架式教學(xué)的特點(diǎn)決定了其效果評價(jià)的多元化。單一的總結(jié)性評價(jià)已經(jīng)不能滿足互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價(jià)更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價(jià)都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的過程中，同時(shí)融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)際上也含有互動(dòng)的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個(gè)體之間；而工作坊模式把這種互動(dòng)擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件……?！?[7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作就是一個(gè)很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨(dú)立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個(gè)人化和社會(huì)化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會(huì)心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說；我國學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺(tái)。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語言教師負(fù)責(zé)英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實(shí)性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張楚鶯.基于工作坊的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式的應(yīng)用與探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）：113-114.

[2]王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理研究， 2011， （8）：29-30.

[3]張曉君.英國EAP教學(xué)發(fā)展對公外研究生英語課程設(shè)置的啟示[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（11）：152.

[4] [5] [6]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級）（第三版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

篇9

前者主要是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識(shí)；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是應(yīng)用實(shí)踐成果發(fā)表和分享的平臺(tái)。作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識(shí)庫，主要模塊有理論知識(shí)、案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模型與工具等，其中實(shí)例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺(tái)，“討論與分享”模塊實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個(gè)主題分區(qū)，采用開放式的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評價(jià)投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊?！疤厣蔷氛n程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢、不同于其他課程的核心競爭力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)中著重于創(chuàng)建以下特色：知識(shí)的組織采用案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。建立了知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，從而保證了平臺(tái)知識(shí)的持續(xù)、動(dòng)態(tài)的更新完善。“以生為本[26]”的平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)。

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計(jì)

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是課程知識(shí)的匯集之處。不同于國內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識(shí)組織形式，即以知識(shí)點(diǎn)為核心，將知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用（如案例和項(xiàng)目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡單的“知識(shí)組織的教材化、堆砌化；線性化的知識(shí)組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)。以案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)，開展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會(huì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro,R.J.）等人于1990年提出的認(rèn)知彈性理論（CognitiveFlexibilityTheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，即學(xué)習(xí)要基于問題、基于案例、基于情境[29]。1.“理論知識(shí)”模塊的設(shè)計(jì)“理論知識(shí)”模塊主要用于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖2所示。特別是通過“知識(shí)地圖”在PPT知識(shí)點(diǎn)、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識(shí)接成一個(gè)具有一定語義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實(shí)現(xiàn)資源的增值”[31]2.“案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊的設(shè)計(jì)“案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊主要用于知識(shí)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目三類，其中實(shí)踐項(xiàng)目又細(xì)分為課程設(shè)計(jì)、微型工廠實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實(shí)，由提供場景、下達(dá)任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、方法論，輔以一定的情境，針對較單純的1~2個(gè)問題，運(yùn)用明確的方法加以解決，分解案例可以通過選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、書籍中公認(rèn)的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計(jì)、編寫”，經(jīng)分享、評價(jià)、獲得認(rèn)可后納入案例庫。（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)兩部分，如圖4所示。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，課外實(shí)驗(yàn)則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。由于課時(shí)的限制，以及“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程的特點(diǎn)（其主要工作內(nèi)容大多可以在計(jì)算機(jī)上完成），課外實(shí)驗(yàn)將是今后的一個(gè)發(fā)展方向。課外實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)合“微型工廠項(xiàng)目”、“課程小論文”或“課程小項(xiàng)目”環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自主開發(fā)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師在選題、開發(fā)設(shè)計(jì)要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實(shí)現(xiàn)成果分享，成為知識(shí)庫的一個(gè)元素。（3）虛擬微型工廠項(xiàng)目主要是以玩具產(chǎn)品為對象，模擬現(xiàn)實(shí)工廠的主要生產(chǎn)運(yùn)作流程，基于計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、倉庫、生產(chǎn)計(jì)劃制定、生產(chǎn)運(yùn)行過程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。（4）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)主要是展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能在真實(shí)企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項(xiàng)目的研究可分為兩類：先進(jìn)管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，對于前一類項(xiàng)目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進(jìn)管理模式的剖析、已取得的效益實(shí)績、未來的發(fā)展規(guī)劃為主，無意于評價(jià)企業(yè)管理模式的好壞；對于后一類項(xiàng)目則詳細(xì)描述現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)管理的真實(shí)情境，圍繞研究的主題查找和分析問題，運(yùn)用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽π路桨傅挠行约右则?yàn)證。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機(jī)制

篇10

[關(guān)鍵詞]民辦高校 科學(xué)研究 引導(dǎo) 改進(jìn)

[作者簡介]賈東榮（1968- ），男，山東齊河人，山東青年政治學(xué)院高等教育研究室，教授，北京師范大學(xué)博士后，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。（山東 濟(jì)南 250103）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于實(shí)踐的新建本科院校核心競爭力培育研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2012513，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：賈東榮）

[中圖分類號]G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0040-03

科學(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，科學(xué)研究和學(xué)術(shù)水平的高低，是高校核心競爭力的重要標(biāo)志，也是評價(jià)高校公共性的重要指標(biāo)。受其投入和運(yùn)營體制的影響，民辦高校在發(fā)展初期把精力集中在招生和教育教學(xué)上，以爭取更多的生源維持生存和發(fā)展，對科學(xué)研究重視不夠。隨著部分民辦高校進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，科學(xué)研究開始受到重視，個(gè)別院校在科研和技術(shù)開發(fā)方面取得了較好的成績，但絕大多數(shù)民辦高校還處于科學(xué)研究的起步階段甚至還未起步。民辦本科院校一般被認(rèn)為是民辦高校中辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平較高的學(xué)校，在科學(xué)研究方面的投入和產(chǎn)出也較其他民辦高校為多。本文擬以民辦本科院校為例，分析民辦高校科研工作的現(xiàn)狀并提出對策建議。

一、民辦高?？茖W(xué)研究的現(xiàn)狀

全面地評價(jià)或衡量一所高校的科學(xué)研究工作，通常從投入、產(chǎn)出和效益三個(gè)方面著手。但由于絕大多數(shù)民辦高校的科學(xué)研究處于起步甚至還未起步階段，無論是投入、產(chǎn)出或效益，都缺乏準(zhǔn)確的可以相互比較的數(shù)據(jù)，無法像設(shè)立多年的公辦高校那樣進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)或衡量。因此，本文選擇以產(chǎn)出為主，結(jié)合部分投入指標(biāo)來衡量，分析民辦高?？茖W(xué)研究的現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）科學(xué)研究產(chǎn)出低

科學(xué)研究成果的形式較多，人們通常認(rèn)可并用來衡量一個(gè)人或組織的科研水平的成果主要有學(xué)術(shù)性成果和應(yīng)用性成果兩種。學(xué)術(shù)性成果包括著作、學(xué)術(shù)論文等，應(yīng)用性成果有專利技術(shù)、應(yīng)用性研究報(bào)告等。就著作而言，從各民辦本科院校網(wǎng)站搜索的結(jié)果看，各校出版的著作均不多，有的學(xué)校沒有，且多數(shù)民辦高校教職工出版的著作是教材，學(xué)術(shù)性較差，僅有的少數(shù)學(xué)術(shù)性較高的著作集中在民辦教育和人文社會(huì)科學(xué)方面，自然科學(xué)和技術(shù)開發(fā)方面的基本沒有。西安外事學(xué)院組織出版了一批有關(guān)民辦教育的著作，但由其教職工撰寫的不多。就學(xué)術(shù)論文來說，民辦本科院?；旧鲜窃跁x升本科后或晉升過程中的，部分院校在高職教育階段就有?？傮w來看，民辦本科院校發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少。根據(jù)中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)資源總庫檢索的結(jié)果，2008年及此前批準(zhǔn)設(shè)立的40所民辦本科院校（不含由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的）中，2007～2010年分別有37所、31所、26所、29所院校的年度發(fā)文低于200篇，其中分別有27所、23所、16所、13所院校的年度發(fā)文低于100篇，個(gè)別院校（19校、11校、6校、4校）低于50篇。這樣的產(chǎn)出與各校在公開資料如網(wǎng)站、報(bào)刊等宣稱的500～1000人甚至更多的教職工形成明顯的對比，數(shù)量明顯偏低，也與民辦本科院校上萬名甚至三四萬名的在校生規(guī)模相形見絀。但如果與同期升本或稍前升本的地方本科院校相比，民辦高校論文產(chǎn)出低的特點(diǎn)并不特別突出，即這在某種程度上是新建院校的一般特點(diǎn)。

至于應(yīng)用性研究，雖然民辦本科院校多由高職學(xué)院發(fā)展而來，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)和技能人才為主，但其應(yīng)用性研究成果并不突出。除自身運(yùn)營需要的民辦教育研究外，民辦本科院校的應(yīng)用性研究產(chǎn)出不多。以發(fā)明專利為例，姑且不論其效益如何，單就獲得的專利數(shù)來說，據(jù)中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站專利檢索頻道檢索所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年5月底，40所民辦本科院校在國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站可查詢到的專利僅304項(xiàng)，其中發(fā)明專利135項(xiàng)，實(shí)用新型專利71項(xiàng)、外觀設(shè)計(jì)專利98項(xiàng)。這其中的1/3集中在浙江樹人大學(xué)，發(fā)明專利的1/2集中在上海杉達(dá)學(xué)院，僅15所民辦本科院校擁有專利，且其中9校不到10項(xiàng)。

（二）已有成果影響低或無影響

體現(xiàn)一所學(xué)?；騻€(gè)人學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)是科研成果的質(zhì)量和影響。人們通常用發(fā)表刊物的級別和論文的引用情況來評價(jià)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和影響，用經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益來衡量發(fā)明專利的價(jià)值。總體來看，民辦本科院校的科研成果影響不大。以學(xué)術(shù)論文為例，截至2009年底，40所民辦本科院校發(fā)表在SCI來源期刊上的論文僅24篇，EI期刊僅69篇，合計(jì)93篇，不到這些學(xué)校發(fā)文總量的4‰；用中文核心期刊來衡量，40所民辦本科院校發(fā)表在各種核心期刊的論文約3600篇，約占總發(fā)文量的14%，這其中包括了個(gè)別不看論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、單純營利的核心期刊。

民辦本科院校發(fā)表的論文主要分布在三類期刊中：一是高職、專科學(xué)校學(xué)報(bào)和行業(yè)通訊類刊物。這是民辦高校的主流，約占到發(fā)文總量的一半。二是民辦高校自己或其他單位舉辦的內(nèi)部期刊。這些內(nèi)部期刊的正式名稱為內(nèi)部連續(xù)性出版物，由省級新聞出版部門批準(zhǔn)印刷。在無法獲得國家新聞出版署批準(zhǔn)的正式刊號的情況下，多數(shù)民辦高校辦有這種內(nèi)部刊物。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，40所民辦本科院校在內(nèi)部期刊上發(fā)表的論文大約在5000篇，約占這些學(xué)校發(fā)文總量的1/5。三是營利性期刊。這類期刊的特點(diǎn)是審稿周期短、出版快（一個(gè)月左右就出版）、退稿率低、版面費(fèi)適中、發(fā)稿篇幅短、一號多刊等特點(diǎn)，發(fā)表在這些營利性期刊上的論文占到民辦高校發(fā)文總量的1/5～1/4。一般認(rèn)為，發(fā)表在營利性期刊的論文純粹是為了發(fā)文而發(fā)文，沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，內(nèi)容多是臨時(shí)拼湊或抄襲而來，本身學(xué)術(shù)價(jià)值就低；發(fā)表在高職、專科學(xué)校學(xué)報(bào)和內(nèi)部期刊的論文，有點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值，但學(xué)術(shù)價(jià)值不高，達(dá)不到高級別刊物的刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值低的論文，其影響自然就低。

下載和引用情況是反映論文影響的重要指標(biāo)。下載反映了論文被人關(guān)注和閱讀的情況，即有多少人閱讀或?yàn)g覽過這篇文章；引用是論文的觀點(diǎn)和材料被他人直接或間接引用于論文或著作中。與下載相比，引用更能反映論文的影響情況。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，民辦本科院校約一半論文的下載頻率在50次以下，約1/3高于100次。當(dāng)然各個(gè)學(xué)校的情況差別很大，下載頻率的高低也與題目或內(nèi)容的關(guān)注度和發(fā)表時(shí)間有關(guān)。在引用方面，不考慮自引與他引的區(qū)別，40所民辦本科院校在2009年底前發(fā)表的論文有引用記錄的約8100篇，約占總發(fā)文量的1/3，其中引用超過5次（含）的僅1200余篇，不到總發(fā)文量的5%，即約95%的民辦本科院校發(fā)表的論文沒有引用或引用率不到5次。這是就總體情況而言，應(yīng)該看到，部分院校的少數(shù)論文下載頻率和引用頻率很高，個(gè)別論文的引用頻率超過了100次，下載頻率超過了1000次，引用超過20次的約百篇。

（三）專業(yè)集中度低與個(gè)別專業(yè)傾斜嚴(yán)重并存

按照中國知網(wǎng)的學(xué)科分類，民辦本科院?？茖W(xué)研究涉及的學(xué)科專業(yè)相對分散，民辦本科院校涉及專業(yè)多數(shù)在70個(gè)以上，有的超過90個(gè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2009年底，有3所學(xué)校涉及專業(yè)超過90個(gè)，2所學(xué)校涉及專業(yè)在80～89個(gè)，17所學(xué)校涉及專業(yè)在70～79個(gè)，6所學(xué)校涉及專業(yè)在60～69個(gè)，11所學(xué)校涉及專業(yè)低于50個(gè)，平均每校每個(gè)專業(yè)發(fā)文大約在10篇。從各校涉及的專業(yè)來看，超過85%的專業(yè)發(fā)文低于15篇，只有15%的專業(yè)發(fā)文達(dá)到或超過15篇，其中超過100篇（含）的僅28個(gè)專業(yè)，另有56個(gè)專業(yè)超過50篇。這說明民辦高校的多數(shù)研究是淺嘗輒止，缺乏深入持久的研究。這種狀態(tài)很難出現(xiàn)有影響的論文，也阻礙了優(yōu)勢學(xué)科的形成。但在總體分散的情況下，民辦本科院校又在個(gè)別專業(yè)的發(fā)文相對集中?？偲饋砜?，高等教育、外國語言文字、計(jì)算機(jī)技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用三個(gè)專業(yè)分別在34校、34校、31校位列該校發(fā)文的前五位，各校合計(jì)發(fā)文大約2400篇、1800篇、1500篇，另有企業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)超過1000篇。其他較為集中的專業(yè)有宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、體育、教育理論與教育管理、職業(yè)教育、金融、數(shù)學(xué)、旅游、建筑科學(xué)與工程、中國語言文字、美術(shù)書法與雕塑，工業(yè)經(jīng)濟(jì)、新聞與傳媒、自動(dòng)化技術(shù)、會(huì)計(jì)、輕工業(yè)手工業(yè)、有機(jī)化工、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館、中國文學(xué)、投資、醫(yī)學(xué)教育與邊緣學(xué)科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、音樂舞蹈等。這些專業(yè)，除屬于教育學(xué)門類的專業(yè)外，要么是包括公立、民辦高校開設(shè)最多的專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)），要么是公共基礎(chǔ)課，或者兼具兩者特點(diǎn)，均是聚集學(xué)者最多的學(xué)科領(lǐng)域，民辦高校很難在這種重圍中成功突出，形成自己的優(yōu)勢學(xué)科，這在很大程度上影響了民辦高?？蒲谐晒挠绊?，也限制了民辦高校學(xué)術(shù)水平的提高。

（四）缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教職工各自為戰(zhàn)

這是民辦高校科學(xué)研究的突出現(xiàn)象，這一現(xiàn)象同時(shí)也存在于教育教學(xué)和管理方面。除浙江樹人大學(xué)等少數(shù)院?；蛘吒叩冉逃⒚褶k教育等個(gè)別專業(yè)外，民辦本科院?；旧蠜]有形成有力的科研團(tuán)隊(duì)，其教職工基本上是單打獨(dú)斗，為了各自的興趣或職稱評審而進(jìn)行科學(xué)研究，科學(xué)研究處于散亂、無序狀態(tài)。四個(gè)方面的表征說明了這點(diǎn)。一是前述的學(xué)科專業(yè)集中度偏低，絕大多數(shù)專業(yè)的發(fā)文低于30篇。二是教職工發(fā)文偏少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2009年底，39所民辦本科院校（黑龍江東方學(xué)院沒有檢索到數(shù)據(jù)）約11000人發(fā)表過論文，其中超過30篇的僅17人，另有303人超過10篇，即發(fā)文在10篇以上（含）的教職工不到有發(fā)文記錄的教職工總數(shù)的3%。9000余人即超過80%的有發(fā)文記錄的教職工發(fā)文低于5篇，這其中還包括與他人合作發(fā)表的論文（部分是作為第二、三、四作者出現(xiàn)的）。三是大多數(shù)論文的署名是個(gè)人，以課題組名義出現(xiàn)的很少。合計(jì)40所民辦本科院校以課題組名義發(fā)表的論文不到100篇，廣東培正學(xué)院最多，有30余篇。多數(shù)民辦本科院校沒有以課題組名義發(fā)表的論文。在個(gè)人署名方面，大部分署名是個(gè)人，署名為2人或以上的約40%，主要是與領(lǐng)導(dǎo)、外單位的同學(xué)、親友聯(lián)合署名的方式出現(xiàn)。與外單位的同學(xué)、親友聯(lián)合署名發(fā)表的論文，多以第二、第三責(zé)任人出現(xiàn)，大部分應(yīng)是單純的掛名，以增加個(gè)人發(fā)文的篇數(shù)和頻次，真正的合作研究不多。四是獲得的基金資助不多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，40所民本本科院校所發(fā)論文中受到各類基金資助的約600篇，不到發(fā)文總量的2%，而且其中大多數(shù)是民辦高校的教師與其他單位擁有科研基金的人聯(lián)合而得以掛名該基金，真正由民辦高校教職工主持的基金課題極少，部分高校甚至沒有縱向的省部級基金課題。在很大程度上，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教職工各自為戰(zhàn)是民辦高?？蒲谐霈F(xiàn)上述問題的主要原因之一。

二、民辦高校科研改進(jìn)對策

綜合分析，民辦本科院校科學(xué)研究的現(xiàn)狀和問題與學(xué)校缺乏引導(dǎo)有密切關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)研究是一項(xiàng)需要綜合各方面專長力量，發(fā)揮多學(xué)科知識(shí)優(yōu)勢，實(shí)行學(xué)科和知識(shí)交叉，以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，以團(tuán)結(jié)合作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)性的工作。只有經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的共同努力，才能產(chǎn)出有影響的成果，傳統(tǒng)的以個(gè)人興趣為主的研究仍然重要，但必須納入到團(tuán)隊(duì)中才能實(shí)現(xiàn)大的突破。而團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和形成需要一個(gè)過程，需要學(xué)校給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)既有人員和經(jīng)費(fèi)的投入，有政策方面的鼓勵(lì)，也有研究方向的選擇和引導(dǎo)。針對目前的現(xiàn)狀，民辦本科院校應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對科學(xué)研究的引導(dǎo)：

第一，學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。其中學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵，它在很大程度上影響到能否組建科研團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)的主要研究方向。由于自身體制的影響，民辦本科院校普遍缺乏學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。民辦本科院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定優(yōu)惠政策，通過引進(jìn)和培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，盡快養(yǎng)成學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)教職工的科研興趣向擁有學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的優(yōu)勢學(xué)科轉(zhuǎn)移，以促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

第二，政策引導(dǎo)。我國高校在科研考核上側(cè)重對每個(gè)教職工的個(gè)體考核，通常用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、論文數(shù)量和作為質(zhì)量的某些因素作為考核量化的指標(biāo)，其中對多人合作論文的認(rèn)定往往只認(rèn)可成果第一、第二完成人（或第一、第二作者），其他參與人員不被認(rèn)可或只獲得極少的賦分值。職稱評定也采用同樣的考核辦法。這種制度在很大程度上降低了教師的合作意愿，導(dǎo)致科研人員不愿與他人合作，不利于科研團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。民辦高校本身屬于市場辦學(xué)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都引入了市場機(jī)制，在科研考核方面不僅全盤采納了公辦高校的現(xiàn)有做法，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了面向教職工的個(gè)體考核，考核期更短，考核指標(biāo)更加明確簡單，指向產(chǎn)出和效益，忽視團(tuán)隊(duì)工作及個(gè)體的具體貢獻(xiàn)，對團(tuán)隊(duì)合作的限制更大。民辦本科院校應(yīng)從科學(xué)研究的規(guī)律出發(fā)，充分照顧團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的特點(diǎn)，制定有針對性的政策和激勵(lì)機(jī)制，既要能刺激教職工的個(gè)人積極性，也要有利于科研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定和發(fā)展，鼓勵(lì)教職工知識(shí)共享，合作攻關(guān)。

第三，加強(qiáng)投入?？茖W(xué)研究需要投入，這種投入既需要人員和時(shí)間的投入，更需要經(jīng)費(fèi)的投入。特別是在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初期，因力量孱弱而無法獲得縱向和橫向經(jīng)費(fèi)支持的情況下，需要學(xué)校的啟動(dòng)資金。民辦本科院校應(yīng)加大科研投入，通過校級課題和其他形式的資助給予有研究能力的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)多出成果，出有影響的成果，為爭取外部科研基金奠定基礎(chǔ)。

第四，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)。民辦高校為了生存，多向多學(xué)科綜合型發(fā)展，開設(shè)有數(shù)十個(gè)專業(yè)，同時(shí)發(fā)展壯大這些專業(yè)是不可能的。應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，選擇若干個(gè)較有優(yōu)勢的專業(yè)或交叉領(lǐng)域作為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，在人力、物力和財(cái)力上適度傾斜，以促成其快速發(fā)展，形成優(yōu)勢學(xué)科。

第五，注意與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合。民辦高校主要是為周邊地域培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，在科研定位上也應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟須解決的社會(huì)問題和技術(shù)問題為主，不要單純向往沖擊國家和國際科學(xué)難題，要更多地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的小、快、急項(xiàng)目，從基礎(chǔ)做起，慢慢培養(yǎng)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈東榮.民辦本科院?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)與影響因素分析[J].中國高教研究，2011（7）.