導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼小銜接教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹落實(shí)省、市關(guān)于規(guī)范“幼小銜接”工作要求，推動(dòng)學(xué)前教育和小學(xué)教育有效銜接和平穩(wěn)過(guò)渡，現(xiàn)就切實(shí)規(guī)范“幼小銜接”工作有關(guān)事宜通知如下：

一、深刻認(rèn)識(shí)規(guī)范“幼小銜接”工作的重要意義

規(guī)范“幼小銜接”，推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教和小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，堅(jiān)決糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同學(xué)段教育的平穩(wěn)過(guò)渡，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握基礎(chǔ)教育正確發(fā)展方向的重要舉措，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、滿足人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼具有重要作用。

各中心校和小學(xué)、幼兒園要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)和幼兒園去“小學(xué)化”的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)工作的自覺(jué)性和責(zé)任感，采取有力措施，推進(jìn)“幼小銜接”工作規(guī)范、健康發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握規(guī)范實(shí)施“幼小銜接”的主要內(nèi)容

規(guī)范實(shí)施“幼小銜接”，既需要準(zhǔn)確把握幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同學(xué)段的教育要求和教學(xué)特點(diǎn)，規(guī)范開(kāi)展教育教學(xué)工作，也需要幼兒園和小學(xué)密切聯(lián)系，開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)和銜接活動(dòng)，共同做好雙向銜接，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

（一）堅(jiān)持學(xué)前科學(xué)保教

X.幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，科學(xué)制定執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不得超前教學(xué)。要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境和條件。組織開(kāi)發(fā)豐富適宜的游戲，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。不得提前教授小學(xué)內(nèi)容，不得組織有礙幼兒身心健康的活動(dòng)。

X.幼兒園要合理安排和組織幼兒一日生活。要尊重幼兒年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種形式組織幼兒一日生活。建立良好常規(guī)，完善工作制度，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。不得以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)，不得占用幼兒睡眠、運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)間。

（二）堅(jiān)持小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)

X.小學(xué)要科學(xué)安排和組織小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。要結(jié)合小學(xué)新生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)制訂入學(xué)初期的學(xué)習(xí)和生活制度。遵循新生身心發(fā)展水平，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，合理安排作息時(shí)間。幼兒升入小學(xué)時(shí)，嚴(yán)禁小學(xué)組織任何形式的入學(xué)考試。

X.小學(xué)要嚴(yán)格落實(shí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省義務(wù)教育課程設(shè)置方案要求，按規(guī)定開(kāi)齊課程，上足課時(shí)，嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐課程應(yīng)按相關(guān)要求予以落實(shí)。要以豐富多彩的主題活動(dòng)為載體，開(kāi)展一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)教育，減緩新生學(xué)習(xí)的坡度和難度。不得以任何理由壓縮課時(shí)，加快教學(xué)進(jìn)度。

（三）規(guī)范校外培訓(xùn)行為

X.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得組織與小學(xué)入學(xué)掛鉤的考試。要嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》（〔X〕X號(hào)）要求，堅(jiān)決不組織幼兒參加與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考試測(cè)驗(yàn)，不得代任何學(xué)校組織各種形式的入學(xué)考試。

X.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要按照審批項(xiàng)目范圍開(kāi)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容。清理提前教授小學(xué)內(nèi)容的學(xué)前班和“幼小銜接”班，嚴(yán)禁對(duì)X-X歲兒童以課堂集中授課為主要形式組織安排教育活動(dòng)，不開(kāi)展以知識(shí)技能為主的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、深入開(kāi)展專項(xiàng)治理活動(dòng)

為推動(dòng)規(guī)范“幼小銜接”工作的全面落實(shí)，市、縣均把X年確定為規(guī)范“幼小銜接”工作專項(xiàng)治理行動(dòng)年。專項(xiàng)治理行動(dòng)安排如下：

（一）治理范圍

各級(jí)各類幼兒園，各級(jí)各類小學(xué)起始年級(jí)，面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（二）治理內(nèi)容

糾正幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練等“小學(xué)化”的傾向；糾正小學(xué)“非零起點(diǎn)”教學(xué)，糾正小學(xué)組織任何形式的入學(xué)考試，糾正不落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提前教學(xué)等行為；糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“幼小銜接”為名目，強(qiáng)化應(yīng)試，超前教育，超課標(biāo)教學(xué)等行為。

（三）治理行動(dòng)步驟

治理行動(dòng)分以下五個(gè)階段進(jìn)行：

X.自查自糾（X年X月至X月X日）：

各中心校組織轄區(qū)內(nèi)小學(xué)、幼兒園，依據(jù)治理內(nèi)容，逐校（園）逐人、逐項(xiàng)逐條對(duì)照自查，查找存在的問(wèn)題和不足，建立問(wèn)題清單，制定整改方案。

X.全面整改（X年X月X日--X日）：

各中心校及小學(xué)、幼兒園和教師按照整改方案，糾正和去除錯(cuò)誤的教育教學(xué)方式，全面落實(shí)《幼兒園“去小學(xué)化”教育活動(dòng)指南》（附件X）《小學(xué)一年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)指南》（附件X）。各中心校和幼兒園、小學(xué)校（園）長(zhǎng)以及相關(guān)教師要簽訂公開(kāi)承諾書(shū)（附件X）。中心校和小學(xué)、幼兒園的承諾書(shū)要在校園顯著位置張貼，接受監(jiān)督（所有承諾書(shū)紙質(zhì)檔、張貼的照片要存留，以備省市檢查）。

X.培訓(xùn)提高（X年X月至X月）：

各單位要利用暑期教師培訓(xùn)的有利時(shí)機(jī)，將幼兒園“去小學(xué)化”和小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真制定專項(xiàng)培訓(xùn)方案，廣泛開(kāi)展和參與新教師入職培訓(xùn)、初任小學(xué)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、民辦小學(xué)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師崗位培訓(xùn)、幼兒園教師專業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)、小學(xué)及幼兒園教師師德師風(fēng)全員培訓(xùn)等各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，全面提高校（園）長(zhǎng)和相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

X.鞏固提升（X年X月至X月）：

各單位全面開(kāi)展“幼小銜接”督查活動(dòng)，對(duì)辦園行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園責(zé)令限期整改，整改達(dá)不到要求的給予降級(jí)降類處理;

對(duì)沒(méi)有按照要求進(jìn)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的小學(xué)責(zé)令限期整改，整改達(dá)不到要求的給予通報(bào)批評(píng)；對(duì)以“幼小銜接”為名目強(qiáng)化應(yīng)試、超前教育，超課標(biāo)教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)責(zé)令限期整改并予以警告，整改達(dá)不到要求的責(zé)令停止招生，直至吊銷辦學(xué)許可證?？h局將組織人員對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行全面督查，對(duì)不落實(shí)省市縣要求的單位和個(gè)人經(jīng)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，并將督查情況在全縣范圍進(jìn)行通報(bào)。

X.督查總結(jié)（X年X月至X月）：

市上組織人員，對(duì)各縣教育局、鎮(zhèn)中心校、小學(xué)和幼兒園進(jìn)行不定期隨機(jī)抽查，檢查治理行動(dòng)效果。各中心校、縣幼兒園要認(rèn)真總結(jié)治理行動(dòng)開(kāi)展情況，總結(jié)學(xué)校、幼兒園工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，樹(shù)立和推廣優(yōu)秀典型，推動(dòng)專項(xiàng)治理活動(dòng)深入開(kāi)展。并將此項(xiàng)活動(dòng)書(shū)面總結(jié)于

X年X月X日（周三）以前上報(bào)縣局民辦學(xué)前教育股。

（四）工作要求

為切實(shí)加強(qiáng)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，縣局成立涇陽(yáng)縣規(guī)范“幼小銜接”工作專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在民辦學(xué)前教育股，負(fù)責(zé)專項(xiàng)治理的日常工作。辦公室主任由X同志兼任。

各中心校要高度重視專項(xiàng)治理工作，成立相應(yīng)專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要結(jié)合正在開(kāi)展的幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理工作，認(rèn)真制定專項(xiàng)治理工作方案，明確工作目標(biāo)，堅(jiān)持依法依規(guī)，采取有效措施，確保如期完成治理任務(wù)。實(shí)行定期報(bào)告制度，從X年X月起，每月X日前將專項(xiàng)治理行動(dòng)的進(jìn)展情況報(bào)縣教育局基教股、民辦學(xué)前教育股各一份。

四、不斷完善治理監(jiān)管體系

（一）建立責(zé)任追究制度。

對(duì)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，“非零起點(diǎn)”教學(xué)或組織入學(xué)考試的小學(xué)，以及教學(xué)行為不規(guī)范、組織各種形式測(cè)試的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各中心校要責(zé)令限期整改，對(duì)問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì)反映強(qiáng)烈的幼兒園、小學(xué)實(shí)行年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等一票否決，并嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，對(duì)違規(guī)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行年檢一票否決。

（二）建立教學(xué)計(jì)劃公開(kāi)制度。

每年X月X日前，各幼兒園、小學(xué)要通過(guò)宣傳欄、公示欄、學(xué)校網(wǎng)站等渠道將幼兒園大班、一年級(jí)秋季學(xué)期課程開(kāi)設(shè)和各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行公開(kāi)，并通過(guò)板報(bào)、班級(jí)群、學(xué)校微信公眾號(hào)等方式告知每一名幼兒和學(xué)生家長(zhǎng)。

（三）完善教研制度。

各中心校要進(jìn)一步深化教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，完善區(qū)域教研和園（校）本教研制度，將防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”和小學(xué)“非零起點(diǎn)”教學(xué)現(xiàn)象作為重要的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)組織觀摩、專題調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等活動(dòng)，切實(shí)提高園（校）長(zhǎng)和教師科學(xué)保教能力。

（四）強(qiáng)化督查制度。

各中心校要將幼兒園、小學(xué)一年級(jí)教學(xué)規(guī)范情況和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為與教育質(zhì)量（群眾滿意度）評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)職級(jí)制考核、文明校園評(píng)選和教師評(píng)優(yōu)選先掛鉤。各中心校要設(shè)置專門(mén)舉報(bào)監(jiān)督電話和信箱，自覺(jué)接受家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督?？h局舉報(bào)監(jiān)督電話：；舉報(bào)監(jiān)督郵箱：市、縣將結(jié)合開(kāi)學(xué)檢查、日常督查，定期不定期對(duì)各中心校規(guī)范“幼小銜接”的情況進(jìn)行抽查，并將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向社會(huì)公開(kāi)，接受監(jiān)督。

五、廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)宣傳

各中心校要組織小學(xué)、幼兒園教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育法規(guī)政策，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼兒園“去小學(xué)化”、小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”的重要性。

篇2

本學(xué)期，自己積極適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，嚴(yán)格要求自己，積極向同事們請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和幼兒的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使班級(jí)教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n教學(xué)

按教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教玩具。

二、堅(jiān)持學(xué)玩結(jié)合

在工作中，自己努力增強(qiáng)上課技能，力求講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動(dòng)別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，寓學(xué)于玩，學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、謙虛虛心請(qǐng)教

在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。教學(xué)中積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足,征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、教育教學(xué)工作

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境。雖然本學(xué)期我們的教室場(chǎng)地較小，但我們還是精心布置教室環(huán)境，利用有限的場(chǎng)地著力創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、識(shí)字區(qū)等各區(qū)角。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)主題開(kāi)展設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃、有目的地投放，并及時(shí)增添活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)識(shí)參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要，針對(duì)幼兒個(gè)別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。

篇3

【關(guān)鍵詞】窗語(yǔ)；幼兒園教研文化

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）05-0040-03

從唐代詩(shī)人杜甫的千古絕句“窗含西嶺千秋雪”透過(guò)“窗”所呈現(xiàn)的視野和氣魄，到現(xiàn)代兒童文學(xué)中“窗上閃過(guò)一顆心，窗上飄來(lái)一雙眼，窗上閃爍著一份好奇，一份清澈的憧憬”，再細(xì)細(xì)品讀我們經(jīng)常掛在嘴邊的“眼睛是心靈的窗戶”……我們能從中感受到“窗”中所蘊(yùn)含的與現(xiàn)實(shí)人生息息相關(guān)、互為依存的哲理，以“窗語(yǔ)”反思幼兒園的教研文化，確是別有一番感受在心頭。

一、“你向別人打開(kāi)心窗，別人也向你敞露心扉?！报D―以真誠(chéng)換真心，教研需要真誠(chéng)的態(tài)度

撥開(kāi)擁擠的幼兒人群，看見(jiàn)幼兒教師揚(yáng)起的幸福笑臉，感動(dòng)于她們來(lái)自于對(duì)孩子的那份執(zhí)著；“感人心者莫乎于情”，忙碌的教研中，她們需要人性的關(guān)懷去維持那難得的執(zhí)著。打開(kāi)心窗，真誠(chéng)的對(duì)話與表達(dá)，讓老師們感受教研的溫馨與希望。

（一）以“人性關(guān)懷”喚醒教研的內(nèi)需。和諧的情感是形成奮進(jìn)、具有凝聚力團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，尤其幼兒教師是以情感細(xì)膩的女性為主的群體，幼兒園開(kāi)展教研更應(yīng)注重教師的個(gè)人感受、精神狀態(tài)，營(yíng)造尊重與關(guān)懷的氛圍。如在“感動(dòng)陽(yáng)幼”年度頒獎(jiǎng)會(huì)“溫馨一刻”中，我園播放了教師們的愛(ài)人評(píng)價(jià)教師刻苦鉆研工作的錄像，讓教師在獨(dú)特創(chuàng)意中去體會(huì)那份幸福；又如我園嘗試教研活動(dòng)主題的打造與宣揚(yáng)：“課改之星評(píng)比――教壇課改比功底，青春閃亮競(jìng)才藝”“桃韻教師評(píng)選――本土化教育智慧經(jīng)驗(yàn)分享”，以教研主題的提出來(lái)提升教研內(nèi)涵，把教研活動(dòng)的價(jià)值觀念融入到活動(dòng)組織中，推動(dòng)教師往某一專業(yè)價(jià)值方向發(fā)展。

（二）以“平等對(duì)話”調(diào)整教研的定位?！敖萄谢顒?dòng)沒(méi)有話說(shuō)可以不來(lái)嗎”“學(xué)文章不如復(fù)印給我們看”……教師對(duì)教研活動(dòng)的抵觸，反映了我園教研活動(dòng)目標(biāo)的泛化，組織的流于形式，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的實(shí)效，更引發(fā)了我園對(duì)教研管理行為的審視：教研是為了解決本園教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題所進(jìn)行的活動(dòng)，必須站回教師立場(chǎng)，以“平等對(duì)話”來(lái)調(diào)整教研活動(dòng)的定位。為此，我園開(kāi)展了“我需要這樣的教研”交流活動(dòng)，以真實(shí)了解教師群體對(duì)教研活動(dòng)的看法、建議，通過(guò)教研制度、教研內(nèi)容的不斷完善求得群體認(rèn)同。在群體認(rèn)同機(jī)制的帶動(dòng)下，我園的“青年教師達(dá)標(biāo)課”“師徒共磨課”深受教師的歡迎，公開(kāi)觀摩課從以前“被動(dòng)的指定人員”到現(xiàn)在的“積極自愿報(bào)名”，體現(xiàn)了群體管理的激勵(lì)成效，激發(fā)了教師努力爭(zhēng)先的意識(shí)。

打開(kāi)心窗，坦蕩真誠(chéng)地與教師們相處，理智地面對(duì)身邊的人與事，我們就能聆聽(tīng)到美麗的鳥(niǎo)兒動(dòng)人的吟唱，我們就能看見(jiàn)群芳爭(zhēng)艷時(shí)的燦爛與喜悅。

二、“每一扇窗戶都框住一道風(fēng)景?！报D―換眼光去悅納，教研需要張揚(yáng)的個(gè)性

那窗里窗外的一切，都是自由獨(dú)特的生命，哪怕是一只悠閑獨(dú)步的螞蟻，河塘里游弋的蝌蚪；無(wú)論身在茅草泥屋，還是大廈公寓，作為窗戶本身，它從來(lái)沒(méi)有因?yàn)檎l(shuí)而隔斷過(guò)風(fēng)景。

（一）以點(diǎn)帶面，特色評(píng)優(yōu)顯潛能。每個(gè)教師都是耐人尋味的一本書(shū)，只有欣賞著才能讀懂，只有恰到好處地激勵(lì)著，才能促進(jìn)教師內(nèi)在體驗(yàn)自我價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。每學(xué)期初每位青年教師都制定了特色領(lǐng)域發(fā)展計(jì)劃；期中，園部根據(jù)教師需求有選擇地安排聽(tīng)課和講座活動(dòng)；期末，開(kāi)展特色教育活動(dòng)的展示，教師們將此視為提高自身課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示自我的舞臺(tái)，她們對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行深度思考，評(píng)選出了“學(xué)科特長(zhǎng)教師”。如此以“點(diǎn)”帶“面”，以“賽”來(lái)成就與認(rèn)可教師，有效推動(dòng)了教師自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與提升，推動(dòng)了教師的研究熱情。

（二）青藍(lán)攜手，互促互進(jìn)齊研修。每位教師都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們間存在著教育能力、知識(shí)技能、研究水平、個(gè)性特點(diǎn)等差異。我們必須認(rèn)識(shí)到教師之間的差距不是單向的差距，絕對(duì)的師徒關(guān)系是不存在的，如青年教師可能在教育經(jīng)驗(yàn)上不如老教師，但在教育理念的汲取、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和現(xiàn)代教育技能的運(yùn)用上優(yōu)于老教師。為此，我園以青藍(lán)差異資源的組合研修、論壇沙龍等方式來(lái)發(fā)揮教師各自的潛能，讓教師間互相欣賞與學(xué)習(xí)，使“青藍(lán)工程”的功能從表面的“傳幫帶”轉(zhuǎn)化為“互促共進(jìn)”。

（三）多元評(píng)價(jià)，百花齊放皆是景。以往教研評(píng)比中采用“量化評(píng)分制”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化在帶來(lái)“公平性”的同時(shí)，一定程度上也扼殺了教師的創(chuàng)造性。為此，我園嘗試變“評(píng)分”為“指南”，將教師引向積極參與的狀態(tài)。如園部制定“環(huán)境創(chuàng)設(shè)指南”，給予教師自主的彈性空間，讓教師自己理清環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，介紹班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)設(shè)體會(huì)。教師們不僅施展了自己的創(chuàng)造才能，并能帶著欣賞的目光汲取他人的智慧，不但分享了富有特色的經(jīng)驗(yàn)，更獲得了被認(rèn)同的喜悅。評(píng)價(jià)則以“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“資源利用獎(jiǎng)”等關(guān)注點(diǎn)的不同獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)替代，體現(xiàn)了百花齊放的教研文化。

推開(kāi)教研的窗戶，看看天的高遠(yuǎn)與蔚藍(lán)，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴叫和飛翔，聞聞青草的芳香，感受微風(fēng)拂過(guò)你手臂的輕盈，是一幅幅不斷流動(dòng)的風(fēng)景。

三、“讓和風(fēng)吹進(jìn)來(lái)，叫陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)?！报D―以借鑒求發(fā)展，教研需要集體的智慧

緊閉門(mén)窗，溫暖陽(yáng)光就無(wú)法照進(jìn)屋子，微微清風(fēng)就無(wú)法讓沉悶的空氣變得新鮮；

教師們猶如陽(yáng)光中每一個(gè)溫暖的元素，彼此依賴。她們都需要敞開(kāi)胸懷，緊緊相依，沒(méi)有人能獨(dú)立地完成所有的教育設(shè)想。

（一）以“你議我論”解實(shí)踐之疑惑。觀念的更新需扎根于實(shí)踐，教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多困惑，他們急需解決的良策。我園搭建園內(nèi)網(wǎng)“你議我論”平臺(tái)，讓教師們及時(shí)擺出問(wèn)題，引起群體的關(guān)注和思考。園部根據(jù)問(wèn)題的大小，或設(shè)置大組教研，或以回帖的形式回應(yīng)。如本學(xué)期特色創(chuàng)建中，“在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何打造亮點(diǎn)”引發(fā)了教師關(guān)于“桃文化背景下班級(jí)環(huán)境特色創(chuàng)建”的“你議我論”活動(dòng)。第一輪“特色區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)大家談”通過(guò)互助式的有針對(duì)性的分享學(xué)習(xí)，教師們拓寬了區(qū)域活動(dòng)中本土材料的挖掘與利用的思路，明確了特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的方向；第二輪“首席教師示范秀”，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能手的講評(píng)和創(chuàng)設(shè)展示與觀摩，大家思索著：其創(chuàng)設(shè)理念是什么，創(chuàng)設(shè)中可取的經(jīng)驗(yàn)是什么；第三輪“我的創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)”，讓每個(gè)班級(jí)的教師通過(guò)多媒體來(lái)展示他們的思路，由于教師有了充分的準(zhǔn)備，不僅有效避免了無(wú)目的的漫談和淺層次的討論，而且通過(guò)同伴的質(zhì)疑詢問(wèn)，逐步將零散的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了理性的智慧成果。

（二）以“教育再現(xiàn)”激得失之共鳴。對(duì)教師而言，最能侃侃而談的要數(shù)向別人講述自己的故事了，我園每位教師每月一次的三到五分鐘的“教育再現(xiàn)”，關(guān)注平常時(shí)刻，其教育思想、教育機(jī)智號(hào)情感全都融匯其中。講述中，一方面教師在對(duì)自己進(jìn)行再次剖析中又形成新的感悟；另一方面，一石激起千層浪，教師群體產(chǎn)生了對(duì)“故事”的共鳴，在回應(yīng)中產(chǎn)生了可供借鑒的新的策略。

（三）以“經(jīng)驗(yàn)傳遞”促理想之交融。教師在實(shí)踐中會(huì)汲取失敗的教訓(xùn)，或積累成功經(jīng)驗(yàn)。為此，我園為教師搭建了“經(jīng)驗(yàn)傳遞”分享與交流、反思與提升的平臺(tái)，讓介紹者覺(jué)得有自豪感與成就感，讓分享者有表達(dá)的欲望；接著以此為引子開(kāi)展“有話要說(shuō)”活動(dòng)，引發(fā)其他教師的經(jīng)驗(yàn)分享和再思考?！敖?jīng)驗(yàn)傳遞”分享了他人的智慧，突出了教師的主體地位，提高了教師將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與群體智慧進(jìn)行交融、修正和反省的能力。

教研需要打開(kāi)心窗，沖破內(nèi)心的牢籠，沐浴每一縷陽(yáng)光；一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要不斷地磨合，以大家的智慧去集體構(gòu)建教育的智慧；唯有如此，我們的教育視野才會(huì)變寬，心靈才會(huì)博大。

四、“擦凈窗戶，讓心靈一直明亮”――去浮華守自我，教研需要本質(zhì)的堅(jiān)守

教研需要以幼兒為本，我們捫心自問(wèn)，在教育現(xiàn)場(chǎng)的所為是否從孩子實(shí)際需要出發(fā)？我們不能僅僅留戀于窗內(nèi)的安逸，也不能被窗外浮華迷惑心靈，而需心存一份憂思，不忘擦凈窗戶，讓心靈一直明亮。

（一）以“備課研究”聚焦“常態(tài)教研”。我們常能觀摩到在集體“大熔爐”里煉就的貌似圓滿的公開(kāi)教學(xué)，而教師開(kāi)展日常的教學(xué)和游戲活動(dòng)，具體落實(shí)情況怎樣？如何有效改進(jìn)呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們關(guān)注教案文本過(guò)多，甚至完全照搬，教案與教學(xué)實(shí)際脫離，缺乏獨(dú)立的思考……針對(duì)這種本末倒置的做法，我園在教研活動(dòng)中強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，不斷創(chuàng)新備課方式，以“思教材，思幼兒，思教法”將問(wèn)題前置，提倡寫(xiě)“動(dòng)態(tài)化與個(gè)性化”相結(jié)合的教案，把關(guān)注移向幼兒學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀上：有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)都有活動(dòng)背景或幼兒情況分析；有的教師在備課欄中留有課堂觀察重點(diǎn)記錄；也有的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞加點(diǎn)提示；還有的教師備課中專門(mén)列一欄相關(guān)資源……教師們心中裝著孩子來(lái)設(shè)計(jì)教案，自然會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性的色彩。

（二）以“微格評(píng)析”回歸“教學(xué)課堂”?！拔⒏裨u(píng)析”是指利用電教手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄反思的課例研討。在研討中可以根據(jù)需要定格重播，便于教師在深入行動(dòng)的基礎(chǔ)上反思，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如中班組開(kāi)展了“課堂教學(xué)照鏡子”活動(dòng)，拍攝一節(jié)完整的課，讓老師們集體觀看錄像，重點(diǎn)對(duì)“如何讓課堂提問(wèn)走向有效”進(jìn)行研討，從“提問(wèn)是否明確、是否有思考價(jià)值、問(wèn)題的難易是否適中”幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)析有效提問(wèn)與無(wú)效提問(wèn)，有些提問(wèn)如何來(lái)重設(shè)？……每一次回放，使教師自我再次全身心投入，從中尋找到教育活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，引發(fā)其對(duì)自身教學(xué)過(guò)程與方法的反思。

（三）以“關(guān)注軟肋”拓展“重點(diǎn)教研”。我園通過(guò)“主題聊天”，在輕松的氛圍中捕捉話題，直視教師群體普遍存在的困惑，從而厘清頭緒，按需確定本學(xué)期的“重點(diǎn)教研項(xiàng)目”，針對(duì)這些薄弱面進(jìn)行重點(diǎn)的專題研討，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。如：大班教師在幼小銜接教學(xué)活動(dòng)中最懼怕數(shù)學(xué)活動(dòng)，原因是教學(xué)策略似乎與小學(xué)教學(xué)相脫節(jié)。為此，我們通過(guò)幼小銜接系列活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)教師到幼兒園體驗(yàn)執(zhí)教并相互交流溝通，順利解決了教師心中的疑惑；又如，針對(duì)公開(kāi)教學(xué)中“老大難”的音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織，我們通過(guò)“同課異構(gòu)、連環(huán)跟進(jìn)式”研討，幫助教師提高了組織策略。這些重點(diǎn)的關(guān)注，使教師們各科的教育能力都得到了有效的提升和平衡發(fā)展。

擦凈窗戶，讓我們嘗試克服內(nèi)心的浮躁，把握好教研的方向，讓教研給我們的教育帶來(lái)廣闊的思維空間，讓教師靜心堅(jiān)守教研這塊凈土，真正學(xué)會(huì)聚焦教育問(wèn)題，更高層次地學(xué)會(huì)在理性的浸潤(rùn)下客觀、辯證地評(píng)價(jià)自己鮮活的教育生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘海燕，張仁賢.點(diǎn)擊培訓(xùn)園本培訓(xùn)熱點(diǎn)[M].北京：學(xué)苑音像出版社，2008.

篇4

通過(guò)研究方案的討論與學(xué)習(xí)、組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)報(bào)學(xué)習(xí)、教科研知識(shí)講座以及小班年段科技教育觀摩等一系列活動(dòng)，使教師們對(duì)科技教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，科技教育的一些基礎(chǔ)觀念有所了解，同時(shí)教學(xué)理念有所改進(jìn)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．在教學(xué)觀念上，能逐漸改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變封閉式為開(kāi)放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感觀去感知客觀事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在最近的上次的科技觀摩活動(dòng)中，通過(guò)認(rèn)真的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，有了一些新的教育觀的產(chǎn)生。比如說(shuō)，認(rèn)為在觀察活動(dòng)中，不應(yīng)對(duì)幼兒有太多了框定，而是應(yīng)該讓他們自由、開(kāi)放地進(jìn)行觀察，這樣他們的興趣會(huì)更濃厚與持久，觀察也會(huì)細(xì)致深入，語(yǔ)言也更完整流暢；同時(shí)也產(chǎn)生了一些觀念的碰撞，有時(shí)新舊觀念的碰撞，有時(shí)是新的教學(xué)觀念

產(chǎn)生時(shí)所必然面臨的分歧和困惑。如以新的觀念實(shí)施教學(xué)時(shí)，碰到一些具體的例子該怎么做（例“蝸牛有沒(méi)有脖子”）。

2．環(huán)境設(shè)置體現(xiàn)了一定程度的科技特色。自然角種植區(qū)比較豐富，并注重幼兒的參與性，而不僅僅是擺設(shè)。如早上讓小朋友一起給植物澆澆水，跟小朋友一起探討有關(guān)種植的問(wèn)題（王利平）。

逐漸開(kāi)始重視科學(xué)過(guò)程的記錄。如中四班的種子成長(zhǎng)記錄，中一班的記錄“磁鐵的好朋友”（蔣芳英）等。

3．學(xué)科內(nèi)容的選擇與教案的設(shè)計(jì)上面也體現(xiàn)了科技教育的傾向。很多老師在選擇內(nèi)容時(shí)都比較重視科技內(nèi)容的滲透。本周小班有一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)“小樂(lè)隊(duì)”，讓幼兒用筷子在各種不種材質(zhì)的物體上敲敲打打，感受不同的音色。中班的“各種品牌的汽車”教育。在教具的使用上，更多的選擇了一些標(biāo)本，實(shí)物（這個(gè)學(xué)期里科學(xué)室發(fā)現(xiàn)室的一些教具

使用頻率還是比較高的），借助放大鏡等手段，以供科學(xué)的觀察。

另外，教師開(kāi)始注重自身的積累與學(xué)習(xí)，平常有很多教師在翻閱一些關(guān)于科技教育的資料，尋找好的教材；積極參加科研的意識(shí)也大大增強(qiáng)。使幼兒對(duì)事物的探索興趣，以及語(yǔ)言描述能力都有所提高。對(duì)我園的教育聲譽(yù)也有比較大的提升作用。

二、存在問(wèn)題和疑惑。

1．科學(xué)區(qū)的問(wèn)題。由于沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，使得科學(xué)區(qū)的材料投放與活動(dòng)組織缺乏系統(tǒng)性。也缺乏投放材料與幼兒年齡的相關(guān)性，顯得較為盲目。

2．由于沒(méi)有明確的規(guī)

三、下一步工作建議。

1．科技教育環(huán)境的繼續(xù)創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩塊內(nèi)容。

首先要營(yíng)造和諧、寬松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境是幼兒進(jìn)行科技探索的前提，幼兒在和諧、寬松的環(huán)境氛圍里，在心理上有安全，能使他們集中精力去嘗試探索。因此，我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍。如：在活動(dòng)中經(jīng)常給予幼兒“你試試看”、“你能行”等語(yǔ)言鼓勵(lì)；以于追根究底的幼兒表示極大的耐心，認(rèn)真解答幼兒

的提問(wèn)；在操作活動(dòng)中，有的幼兒由于想探索或是好奇“弄壞”材料，教師反而給予支持和鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生自信、主動(dòng)、積極的情緒。

物質(zhì)環(huán)境包括：

（大環(huán)境的改造）

?墻面布置。體現(xiàn)墻面布置的科技性。“問(wèn)題樹(shù)”。“今日氣象”。盡量少一些純裝飾性的墻面。

?科學(xué)角。內(nèi)容安排、材料投放、如何與主題教學(xué)相結(jié)合？（黃燕虹）

?信息交流板?？梢允悄骋粋€(gè)教育主題下的一些活動(dòng)開(kāi)展情況的展現(xiàn)。

?走廊空間?！凹亦l(xiāng)的變化”。

2．一日生活中的科技教育需進(jìn)一步加強(qiáng)。

?問(wèn)題談話?！岸．?dāng)門(mén)開(kāi)了”，“小問(wèn)號(hào)時(shí)間”。

?看科技知識(shí)碟片（下學(xué)期能夠每周定下一至二個(gè)時(shí)間段放一些與科技相關(guān)的碟片）。

?隨機(jī)科技教育（散步時(shí)看看云，戶外游戲時(shí)感受夏天、觀察植物等）。

3．學(xué)科滲透方法形成規(guī)章。

規(guī)定每一個(gè)年段每一門(mén)學(xué)科在一個(gè)月內(nèi)至少應(yīng)有幾個(gè)科技滲透的內(nèi)容。

?大班語(yǔ)言每月至少兩個(gè)活動(dòng)是關(guān)于科技教育的內(nèi)容或者有內(nèi)容的滲透（可從教育內(nèi)容上，教育組織形式上，能力培養(yǎng)上去體現(xiàn)）。中班語(yǔ)言每月一次。小班語(yǔ)言不作要求。

?大班計(jì)算也是每月三個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了滲透。中、小班每月二個(gè)。

?大班美術(shù)每月三個(gè)。中班二個(gè)，小班一個(gè)。

?大班音樂(lè)每月二個(gè)。中、小班每月一個(gè)。

?大班、中班、小班體育每月一個(gè)。

（在實(shí)施中遇到問(wèn)題可以進(jìn)行調(diào)整。）

4．每一個(gè)教研組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要進(jìn)行一次科技滲透研討活動(dòng)，教研組研討活動(dòng)可結(jié)合科技主題進(jìn)行。每學(xué)期一次科技觀摩匯報(bào)活動(dòng)。

5．在科技教育取得一定成果之后可以搞一些較大型的活動(dòng)。比如說(shuō)，科技成果匯報(bào)周。

6．做好教師科技教育的后備工作。（買一個(gè)碟機(jī)、閱覽室、資料提供等等。）

7．有關(guān)科技教育的家長(zhǎng)工作全面鋪開(kāi)。

8．繼續(xù)進(jìn)行科技教育的理論學(xué)習(xí)。制作標(biāo)本。善于收集。

9．在專家指導(dǎo)下制訂好評(píng)價(jià)方案。

《滲透于各學(xué)科領(lǐng)域的幼兒科技啟蒙教育研究》孫水芹

《記錄在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的作用研究》蔣芳英

《幼兒情緒調(diào)控教育研究》楊招娣

《通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探索研究》黃芳

篇5

一、建章立制，確保家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)，德育副校長(zhǎng)任家長(zhǎng)學(xué)校副校長(zhǎng)，德育主任任家長(zhǎng)學(xué)校教務(wù)主任，校辦主任任家長(zhǎng)學(xué)校辦公室主任，由德才兼?zhèn)?、年富力?qiáng)的骨干教師任家長(zhǎng)學(xué)校的授課教師，各班班主任為家長(zhǎng)學(xué)校的班主任。并建立起在德育處直接領(lǐng)導(dǎo)下的家長(zhǎng)學(xué)校教研組。

學(xué)校制定和完善相關(guān)制度，小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)考勤制度、家長(zhǎng)考核制度、家長(zhǎng)學(xué)校教師考核辦法、家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)職責(zé)、家長(zhǎng)學(xué)校副校長(zhǎng)職責(zé)、家長(zhǎng)學(xué)校教務(wù)主任工作職責(zé)、家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)行為規(guī)范、家長(zhǎng)學(xué)校教師職責(zé)、家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)常規(guī)、家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)比表彰制度、家長(zhǎng)學(xué)校信息反饋制度、家長(zhǎng)學(xué)校檔案管理制度、家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員登記制度及守則等一系列規(guī)章制度，并要認(rèn)真貫徹落實(shí)。

二、分析現(xiàn)狀，增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的針對(duì)性。1.調(diào)查分析外出工作或單親家長(zhǎng)；2.調(diào)查分析隔代家長(zhǎng)；3.調(diào)查分析學(xué)生的現(xiàn)狀。主要圍繞學(xué)生的思想狀況、理想信念、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研與分析。

三、系統(tǒng)計(jì)劃，開(kāi)展好家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。

1.培訓(xùn)教師。學(xué)校出資給每位家長(zhǎng)學(xué)校任課教師配發(fā)一套家庭教育教材，組織家長(zhǎng)學(xué)校任課教師參加了家庭教育培訓(xùn)班，組織教師收看中央電視臺(tái)的有關(guān)家庭教育欄目。開(kāi)通計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取家庭教育的信息和經(jīng)驗(yàn)。

2.編制計(jì)劃。家長(zhǎng)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)制定全校授課計(jì)劃，各教研組負(fù)責(zé)制定各年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，各班主任負(fù)責(zé)制定各班教學(xué)計(jì)劃。

3.集體備課。暑、寒假放假前，由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師進(jìn)行一學(xué)期授課內(nèi)容集體備課，同時(shí)將教材的個(gè)人備課任務(wù)以單元或課時(shí)為單位分配到個(gè)人；同年級(jí)教師作為主備課人，每人分別承擔(dān)1至2課時(shí)的備課任務(wù)，青年教師、骨干教師、優(yōu)秀人才、學(xué)科帶頭人主動(dòng)多承擔(dān)備課任務(wù)。各教研組教師以主備課人的詳案為基礎(chǔ)，進(jìn)行集體備課后形成備課教案，并研制開(kāi)發(fā)成多媒體課件來(lái)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.規(guī)劃教學(xué)。按計(jì)劃要求，每學(xué)期上課4次，大課小課相結(jié)合，年級(jí)上大課2次，班級(jí)上小課2次。上大課時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)校的全體管理人員參加，上小課時(shí)，本年級(jí)全體任課教師參加。每次上課后都布置家長(zhǎng)作業(yè)和家長(zhǎng)問(wèn)卷。每次講課進(jìn)行全程錄像并刻制成光盤(pán)，年級(jí)之間相互借鑒學(xué)習(xí)。

5.分析問(wèn)卷。學(xué)校對(duì)每次給家長(zhǎng)布置的作業(yè)及問(wèn)卷都要進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)分析，從而全面掌握和了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)需求，以便及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容與形式。

6.考核表彰。從家長(zhǎng)學(xué)校上課出勤、完成作業(yè)、解答問(wèn)卷、上交心得體會(huì)與論文、孩子的滿意程度等多方面進(jìn)行考核。考核結(jié)果作為年終評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員的主要依據(jù)；從家長(zhǎng)學(xué)校的備課教案、擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)的工作量、開(kāi)發(fā)課件、參加家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的出勤、撰寫(xiě)的家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)體會(huì)論文、家長(zhǎng)的滿意度等方面進(jìn)行考核和表彰。

四、不斷創(chuàng)新，豐富家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容與形式。

1.開(kāi)展家庭教育報(bào)告會(huì)。邀請(qǐng)家教專家及家教成功人士作報(bào)告或介紹經(jīng)驗(yàn)。例如有中國(guó)青少年專家孫云曉、中央電視臺(tái)知心姐姐、中央教科所資深研究員等給家長(zhǎng)作報(bào)告。另外，還請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)交流育人經(jīng)驗(yàn)，以典型引路，促進(jìn)全體家長(zhǎng)素質(zhì)提高。

2.開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)。設(shè)置每年的四月、十月開(kāi)展課堂教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，學(xué)校將所有課堂和設(shè)施向全體家長(zhǎng)開(kāi)放，邀請(qǐng)廣大學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課、座談、參觀等，并聽(tīng)取他們的寶貴意見(jiàn)和建議。

3.集中收看家教節(jié)目。將電視臺(tái)的一些家教欄目，如中央電視臺(tái)的“知心姐姐”、“交流”等納入到家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容。并組織家長(zhǎng)收看教育影視如《春風(fēng)化雨》等。

4.組織幼小銜接工作。家長(zhǎng)學(xué)校任課教師去幼兒園給大班幼兒家長(zhǎng)上課。學(xué)校期末舉行學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，組織幼兒園大班家長(zhǎng)來(lái)參加，使家長(zhǎng)能夠幫助孩子從幼兒園學(xué)習(xí)順利過(guò)度到小學(xué)學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生同臺(tái)展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等方式來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，促使家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)，共同提高。

6.開(kāi)通網(wǎng)上家教論壇。給家長(zhǎng)搭建經(jīng)驗(yàn)交流與展示的平臺(tái)，學(xué)校在論壇上定期有關(guān)家庭教育信息和文章，有效地開(kāi)闊廣大家長(zhǎng)的視野，增進(jìn)交流，提高家教水平。

7.開(kāi)展家教交流會(huì)。在“家長(zhǎng)學(xué)校”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在家長(zhǎng)中廣泛組織征集家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)齡段為區(qū)別，開(kāi)展家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，由年級(jí)主任負(fù)責(zé)主持召開(kāi)，選擇有代表性的優(yōu)秀教育案例，針對(duì)本年齡段學(xué)生的行為品德，由家長(zhǎng)親子分享家庭教育的酸甜苦辣，將好的方法向更多家長(zhǎng)推廣。

篇6

教材分析:

部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫(xiě)依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在一年級(jí)做好幼小銜接、平穩(wěn)過(guò)渡的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)整體概況和主要特點(diǎn):教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文（包括課后思考練習(xí)題）和1個(gè)語(yǔ)文園地組成。語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫(xiě)話”“書(shū)寫(xiě)提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”等欄目，其中“寫(xiě)話”“書(shū)寫(xiě)提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語(yǔ)文園地中穿插安排。

“口語(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排4次。從本冊(cè)開(kāi)始編排“寫(xiě)話”欄目，穿插安排在語(yǔ)文園地中，共編排3次。

口語(yǔ)交際的編排，話題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語(yǔ)交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運(yùn)用到直接的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)有所用。

學(xué)情分析:

通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求說(shuō)一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的口語(yǔ)交際中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀書(shū)中多識(shí)字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來(lái)，并利用早讀時(shí)間互相交流、反饋。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開(kāi)想象，自由表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白生活中遇到的當(dāng)自己拿不定主意、與人意見(jiàn)不一致、借東西、需要幫助時(shí)，都可以找人商量，學(xué)會(huì)商量是一種交際的技巧。

2、通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到商量時(shí)要用商量的語(yǔ)氣,能把商量的事情原由表達(dá)清楚。

3、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量態(tài)度真誠(chéng)以理服人，共同耐心商量耐心傾聽(tīng)，設(shè)身處地，積極策劃。

教法：引導(dǎo)法、練習(xí)法。

學(xué)法：合作探究法。

課型：說(shuō)話課。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1、下節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課,我有點(diǎn)急事要請(qǐng)假一節(jié)課,誰(shuí)來(lái)給你們上下節(jié)課呢?

2、你這主意好,幫我想想我怎么和她商量?我覺(jué)得你這個(gè)辦法可行,凡事好商量,商量商量事情就解決了.不過(guò)商量的學(xué)問(wèn)可大了,這節(jié)課我們就來(lái)上一堂口語(yǔ)交際課_----商量.(板書(shū)課題)

二、理解課題，討論課題。

1、孩子們口語(yǔ)交際課都要干什么?

口語(yǔ)交際課不但要積極發(fā)言,還要認(rèn)真傾聽(tīng)其他人發(fā)言

2、我們今天的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容是什么？（生齊說(shuō)）大家想一想什么是商量？

意見(jiàn)不一致(zhì)、拿不定主意、需要幫忙或借東西。

2、有位小朋友就遇到困難了，我們一起看看他是怎么和別人商量的:（出示視頻

）和同桌商量借鉛筆

4、同學(xué)們，這位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意嗎？為什么？

5、同學(xué)們想一想:與別人商量時(shí)要注意什么？（要用商量的語(yǔ)氣、把要商量的事情原由說(shuō)清楚）商量的語(yǔ)氣有哪些呢？(行嗎?可不可以?好不好?能不能?......)

6、聽(tīng)了你們的建議,他覺(jué)得有道理,他又和同桌商量借筆去了。我們看看他這次能成功嗎？用你們說(shuō)的方法他還和老師商量調(diào)換座位去了，你們看（播放視頻）這次，你覺(jué)得他能成功嗎？為什么呀？（他用到了商量的語(yǔ)氣，比如說(shuō)行嗎？可以嗎？他很有禮貌，他說(shuō)清楚了事情的原由）

篇7

一、精心做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，豐富道德認(rèn)知。

課前的活動(dòng)準(zhǔn)備是學(xué)生品德與生活（社會(huì)）實(shí)踐活動(dòng)的一部分。課前活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲取大量信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的道德感知。教學(xué)不囿于課堂的40分鐘，而要把學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到課前，讓學(xué)生體會(huì)與課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在家庭中，到社會(huì)上、學(xué)校里觀察、調(diào)查、了解、搜集、整理與課文內(nèi)容密切相關(guān)的材料，成為不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.資料搜集。

資料搜集就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)多種途徑搜集文字、圖片、視頻與音頻、實(shí)物等資料，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文字資料搜集。如《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》，教材中只有兩頁(yè)、四幅圖內(nèi)容，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，教師提前讓學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料。上課前，學(xué)生紛紛拿來(lái)資料：有中秋節(jié)名字的由來(lái)、中秋節(jié)的歷史、中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、中秋節(jié)的傳說(shuō)故事等。課堂上，請(qǐng)學(xué)生給大家介紹自己搜集的內(nèi)容，文字資料的交流使學(xué)生對(duì)中秋節(jié)有全面的了解，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

圖片資料搜集。如《找秋天》，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生課前從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、畫(huà)冊(cè)上找來(lái)秋天的圖片，從相冊(cè)里翻出秋天的照片。課堂上學(xué)生將這些圖片進(jìn)行展示交流，師生都強(qiáng)烈地感受到秋天的美。

視頻與音頻資料搜集。如《學(xué)校規(guī)則面面觀》，課前組織學(xué)生在操場(chǎng)做游戲，并錄下視頻。課堂上讓學(xué)生觀看視頻并回顧在操場(chǎng)做游戲的過(guò)程，看完后問(wèn)學(xué)生有什么想說(shuō)的，讓學(xué)生通過(guò)自主參與，積極探索，體驗(yàn)了解規(guī)則的重要性。視頻與音頻資料的融入，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)物資料搜集。如《小小豐收會(huì)》，這節(jié)課需要很多秋天的收獲物，只靠教師準(zhǔn)備是不夠的，所以動(dòng)員學(xué)生分工合作，從家里帶來(lái)各種各樣的秋天果實(shí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將這些果實(shí)分類，通過(guò)游戲熟悉它們的形狀、顏色等特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，學(xué)生對(duì)秋天的果實(shí)有初步了解，為以后的科學(xué)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.觀察記錄。

觀察記錄就是用仔細(xì)察客觀事物或現(xiàn)象并記錄的方法進(jìn)行探究的活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與生活在課程目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)、實(shí)施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時(shí)為小學(xué)中、高年級(jí)階段的“品德與社會(huì)”“科學(xué)”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等課程打下基礎(chǔ)。如主題《小苗快快長(zhǎng)》教學(xué)前一個(gè)月，讓學(xué)生種小苗，并填寫(xiě)小苗生長(zhǎng)記錄表。課堂上，學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影儀介紹記錄表，交流種植經(jīng)驗(yàn)。

3.調(diào)查訪問(wèn)。

兒童在家長(zhǎng)或老師的指導(dǎo)下到現(xiàn)場(chǎng)觀察或與當(dāng)事人交流，使兒童對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題能通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得直觀印象和更深入了解。學(xué)生在課前做有關(guān)調(diào)查，從而使教學(xué)更貼近生活。如主題《我們的大地媽媽》中有一個(gè)這樣的表格，這張表格是讓學(xué)生在調(diào)查周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，在相應(yīng)的表情下面填寫(xiě)“√”，然后討論應(yīng)該怎樣保護(hù)身邊環(huán)境，課前的調(diào)查為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備在品德課里顯得尤為重要，幾乎每堂課課前都要布置學(xué)生準(zhǔn)備，否則活動(dòng)會(huì)很難開(kāi)展。課前準(zhǔn)備活動(dòng)，為課堂中開(kāi)展“討論”、“辨別”、“創(chuàng)造”和“表現(xiàn)”提供前提，為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果提供保障，為課堂的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，真實(shí)有效。

二、有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程。

教育必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)。有效的品德課活動(dòng)必須采用學(xué)生樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，為學(xué)生今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。品德課堂是學(xué)生品德學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教師要圍繞主題，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，獲得道德認(rèn)識(shí)、情感、行為的發(fā)展。

如四年級(jí)品德與社會(huì)課《從一滴水說(shuō)起》。為讓孩子們深刻地認(rèn)識(shí)到我們生活的地球淡水資源的匱乏，老師從生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，合理選擇活動(dòng)載體，注重課堂生成，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)重視孩子的切身體驗(yàn)，深深地震撼孩子們的心靈。

1.畫(huà)面激情，打動(dòng)人心。

為了讓學(xué)生感受我們生活的地球僅占百分之三點(diǎn)五的淡水資源還在不斷地減少，一上課，老師簡(jiǎn)單談話后就用課件出示了一幅幅淡水被污染、破壞的圖片，觸目驚心的畫(huà)面，富有感染力的語(yǔ)言和刺耳的警示聲深深打動(dòng)了每一位學(xué)生的心靈。為進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)水資源的缺少打下情感基調(diào)。為讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)淡水資源的缺乏，老師又用課件出示一組反映中國(guó)缺水狀態(tài)的可怕數(shù)字，這時(shí)學(xué)生臉上出現(xiàn)十分驚愕的表情，心靈被深深地觸動(dòng)。

2.活動(dòng)體驗(yàn)，深入人心。

在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了淡水對(duì)人們生活的重要性后，為了能讓學(xué)生有更加深切的感觸，老師又設(shè)計(jì)了一組體驗(yàn)活動(dòng)――切蘋(píng)果。在一次又一次的動(dòng)手中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淡水資源的匱乏。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)兒童自身的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，努力促使他們?cè)谧陨淼慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童在自身活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。老師從課程理念出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，深深思考選擇怎樣的活動(dòng)載體能讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)深入體驗(yàn)這種淡水資源匱乏的嚴(yán)重程度。設(shè)計(jì)的切蘋(píng)果的活動(dòng)從四分之一到八分之一，從八分之一到十六分之一，一次一次地切，學(xué)生的心情越來(lái)越沉重，當(dāng)他們知道原來(lái)我們每天隨處可見(jiàn)的，毫不珍惜的水只有十六分之一蘋(píng)果片上的一層薄薄的蘋(píng)果皮時(shí)，學(xué)生幼小的心靈被深深地震撼，而這樣的震撼在他們幼小的心靈中播下節(jié)水的種子。

3.隨機(jī)生成，震撼人心。

在課的結(jié)尾，當(dāng)廣告片的畫(huà)面定格在一雙大大的眼睛上滴下的淚水被一雙稚嫩的雙手接住的時(shí)候，老師宣布下課。每一堂課，由于所面對(duì)的學(xué)生是不同的，因此在課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)老師意料不到的情況，如何針對(duì)這種意外及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教案，這是新課標(biāo)下所有的老師努力要達(dá)到的目標(biāo)，也是新課標(biāo)對(duì)教師的要求。老師看到學(xué)生深深地被廣告片中由于人類任意地浪費(fèi)水資源而帶來(lái)的慘相所震撼，特別是定格的畫(huà)面：一只被放大的絕望的眼睛上滴下的淚水，被一雙稚嫩的雙手接著。就及時(shí)改變本已設(shè)計(jì)好的教案，教學(xué)戛然而止，讓這一幅意味深長(zhǎng)的畫(huà)面永遠(yuǎn)地定格在孩子們的心靈中。我們完全有理由相信，當(dāng)孩子們看到忘關(guān)的水龍頭時(shí)，印入他們眼簾的絕不會(huì)是老師說(shuō)的不要浪費(fèi)水的話，而是那絕望的眼睛，那一滴凝重的淚水。

三、積極拓展課后延伸活動(dòng)，促進(jìn)良好品德行為形成。

《品德與生活（社會(huì)）》課堂活動(dòng)時(shí)間、空間有限，而學(xué)生道德行為的形成一般需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，所以活動(dòng)需要持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，空間上也更多地要求社會(huì)化。課后活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于讓學(xué)生在社會(huì)及生活現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐道德要求，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。把品德與社會(huì)活動(dòng)與校園生活實(shí)踐、家庭生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐有效鏈接、有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展非常有利。把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，增強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，促進(jìn)良好品德行為的形成。

1.校園生活的實(shí)踐。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是學(xué)生實(shí)踐的主要場(chǎng)所。設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合日常行為規(guī)范，利用課外活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)課等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生行為引導(dǎo)教育。如在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生到各樓層、操場(chǎng)走走看看，不同年級(jí)不同個(gè)性的學(xué)生在做什么。在學(xué)校每一個(gè)課間都是學(xué)生自由的天地，他們會(huì)開(kāi)展跳繩、下棋等有益的活動(dòng)，也會(huì)做些追跑打鬧、惡作劇之類的活動(dòng)，通過(guò)自己的觀察，結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生就知道課間應(yīng)該做些什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣守規(guī)則、有秩序。

2.家庭生活的實(shí)踐。

雖然學(xué)校教育在整個(gè)教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，但是培養(yǎng)人才的“第一學(xué)?！边€是家庭，家庭也是課堂教學(xué)效果得以真正體現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)所。“孔融讓梨”“岳母刺字”的故事充分說(shuō)明了家庭教育對(duì)形成孩子良好品質(zhì)的重要作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)時(shí)，尤其要重視家庭生活的實(shí)踐。自己的事情要自己做，穿衣、洗臉、整理房間，這些日常小事要自己動(dòng)手;關(guān)心父母、孝敬父母，積極做力所能及的家務(wù)活;干農(nóng)活時(shí)，也要和父母一起學(xué)著做。還可結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，讓學(xué)生觀察家禽牲畜的生活習(xí)性，蔬菜農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，等等。

3.社會(huì)生活的實(shí)踐。

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，是個(gè)大課堂，給我們提供一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。陶行知先生說(shuō)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。因此，教學(xué)不能只限于校園，而應(yīng)走出校門(mén)，融入社會(huì)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，教師要善于把德育的觀點(diǎn)化為社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)宣傳、社會(huì)服務(wù)等方式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行鍛煉，從而樹(shù)立正確的道德觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。如主題《包裝袋上學(xué)問(wèn)多》學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生利用學(xué)到的鑒別食品包裝袋的知識(shí)，利用休息時(shí)間和父母一起去購(gòu)物，消費(fèi)時(shí)注意辨別合格商品與不合格商品，做個(gè)聰明的消費(fèi)者。

篇8

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致以單一撰寫(xiě)論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫(xiě)論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái)，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見(jiàn)中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜?xiě)畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

不可否認(rèn)撰寫(xiě)論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門(mén)造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫(xiě)論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有達(dá)到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門(mén)造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？偠灾?，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告；實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

（一）學(xué)生論文的不及格率高

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫(xiě)論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見(jiàn)，學(xué)生撰寫(xiě)論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過(guò)程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平，第一次評(píng)審不能通過(guò)者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

篇9

“備學(xué)生”前要做好六個(gè)了解。一是了解班級(jí)基本狀況。二是了解學(xué)生個(gè)性特征。對(duì)學(xué)生各種情況要詳加了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。三是了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除了班級(jí)整體基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解班級(jí)中優(yōu)中差生所占比例。四是了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)。五是了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛(ài)好、性格特征、智力差異，以利發(fā)展個(gè)性、因材施教。六是了解學(xué)生動(dòng)態(tài)變化。如學(xué)習(xí)進(jìn)退、作業(yè)完成的變化，組織紀(jì)律、興趣愛(ài)好的變化，同學(xué)之間紛爭(zhēng)、矛盾和受到表?yè)P(yáng)、批評(píng)后的變化等。

“備學(xué)生”要遵守三大原則，即尊重學(xué)生，搭好“梯子”和留有余地。首先把學(xué)生當(dāng)做平等自主的人，尊重他們。小學(xué)生若主動(dòng)對(duì)老師說(shuō)悄悄話，教育才算真正成功。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“梯子”， 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)的有效推進(jìn)。備課時(shí)充分考慮給學(xué)生搭“成功階梯”，強(qiáng)化學(xué)生直面學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，正確面對(duì)失敗與成功，喚醒學(xué)生自我診斷、自我矯治、自我完善的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自作，最大限度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是備課時(shí)要留有余地，給學(xué)生自主拓展的發(fā)展空間。

在做好這些后，我才真正進(jìn)入備課環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)完全養(yǎng)成，所以我在備課中，采取了以下做法。

首先是把握好師生關(guān)系，備好全體學(xué)生

根據(jù)新課程理念，教師已不再是單純的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)判者，是學(xué)生中平等的一員；學(xué)生也不再是單純的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。備全體學(xué)生就是要從備課理念上打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)觀。

在備課中要建立起民主、平等、和諧的課堂氛圍，能充分交流思想感情，做到“平等對(duì)話”，不搞“一言堂”、“唯我獨(dú)尊”和“強(qiáng)加意識(shí)”。為此，我這樣達(dá)此目的：或回顧上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況；或關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；或檢查學(xué)生的作業(yè)情況；或有目的地與不同層次的學(xué)生交談。只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。

其次是處理好教材運(yùn)用，備好教學(xué)過(guò)程

備教學(xué)過(guò)程要注意兩個(gè)關(guān)鍵：一是備好學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，二是備好學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用的基本材料，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點(diǎn)。在備課時(shí)，一要考慮學(xué)生是否熟悉教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中是否曾遇到過(guò)，做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果，引起學(xué)習(xí)興趣；二要考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。教師要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定好每堂課的講解進(jìn)度和難度，設(shè)計(jì)好學(xué)生對(duì)教材掌握的三個(gè)層次――優(yōu)生達(dá)到的創(chuàng)新層次，后進(jìn)生達(dá)到的基礎(chǔ)層次，差生理解的個(gè)別片斷；還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)理解其他學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)面，體會(huì)各學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。為避免“揠苗助長(zhǎng)”，或遇到接新班或教科書(shū)版本更換時(shí)，在備課前，教師要盡量了解學(xué)生前一年的教科書(shū)及教學(xué)目標(biāo)。特別是“幼小銜接”上，一些教師把一年級(jí)新生當(dāng)作一張“白紙”。其實(shí)，早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育已給他們打上了“底色”，他們的數(shù)學(xué)已有了一定基礎(chǔ)。一些老師卻在全班實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，這就不難理解為什么小學(xué)一年級(jí)就有厭學(xué)的學(xué)生了。

問(wèn)題意識(shí)是新課程有效教學(xué)理念的核心，是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課方式，推陳出新，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生需要大膽設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)，以“問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)。由于現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解，教師備課時(shí)要盡量考慮周到；同時(shí)運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生的膚淺回答做延緩評(píng)價(jià)，或采取冷處理，在下次教學(xué)時(shí)利用前饋，化錯(cuò)為利，防患于未然。

第三是注意選擇教學(xué)方法，備好學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的方式方法，進(jìn)展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)而克服其弱點(diǎn)。我們要準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會(huì)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)，才能加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，減少盲目性與隨意性。只有讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生積極情緒，提高教學(xué)效率。教師必須采用多種途徑和方法，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。如我這樣教一年級(jí)的一道文字應(yīng)用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級(jí)學(xué)生對(duì)“同樣多”不理解，做題時(shí)面露難色。于是我設(shè)計(jì)了這樣的情境：請(qǐng)五個(gè)學(xué)生來(lái)唱歌，同時(shí)請(qǐng)五個(gè)學(xué)生伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生用“同樣多”編應(yīng)用題。這個(gè)充滿情趣的設(shè)計(jì)使學(xué)生們很快就掌握了解題思路。

作為教師，必須尊重并接受學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們成為不同層次、規(guī)格的有用人才。是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)？等等問(wèn)題，都是在備課時(shí)要考慮到的。教師只有在充分了解、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，進(jìn)而上好課。

第四是考慮教學(xué)效果達(dá)成，備好學(xué)生能力

只有充分掌握學(xué)情，即學(xué)生的“起跳”基點(diǎn)，分類推進(jìn)，才能使學(xué)生有不同程度的發(fā)展。教師在備課中要以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)、訪談及觀察等為依據(jù)，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生摘到你為他們?cè)O(shè)計(jì)的“桃子”。以低年級(jí)“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生能按教師講的內(nèi)容、提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識(shí)，掌握三步以內(nèi)的思考過(guò)程。

篇10

一、遼寧省學(xué)前教育現(xiàn)狀

1．全省現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展概況

近年來(lái)，遼寧省各級(jí)教育主管部門(mén)把學(xué)前教育的發(fā)展擺到了重要位置，各市、縣 （區(qū)） 級(jí)政府均將學(xué)前教育納入教育行政部門(mén)業(yè)務(wù)管理范疇，全面負(fù)責(zé)本市、縣及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的日常管理，形成了以公辦幼兒園為骨干和示范，公辦與民辦相結(jié)合的學(xué)前教育發(fā)展格局，基本上實(shí)現(xiàn)了“十一五”規(guī)劃提出的“將學(xué)前三年教育納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)0～6歲學(xué)前教育一體化管理，幼兒入園率達(dá)到85％”的奮斗目標(biāo)。截止2010年底，全省學(xué)前教育單位共有8613所 （含獨(dú)立設(shè)置的幼兒園6609所和舉辦學(xué)前班的小學(xué)2004所），其中公辦學(xué)前教育單位2570所，民辦學(xué)前教育單位6043所；全省4～6歲的兒童約有87．42萬(wàn)人，在園兒童73．6萬(wàn)人，當(dāng)年入院幼兒32．5萬(wàn)人，當(dāng)年從幼兒園畢業(yè)的兒童27．6萬(wàn)人，學(xué)前三年兒童毛入園率達(dá)84．2％；在獨(dú)立設(shè)置的6609所幼兒園中，教育部門(mén)辦387所，占5．85％；集體辦1685所，占25．5％；社會(huì)力量辦4195所，占63．4％，其他部門(mén)辦342所，占5．1％。同年，在全省1139個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和涉農(nóng)街道中，有887個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道舉辦中心幼兒園916所，覆蓋率達(dá)到了74．8％。在學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)方面，全省學(xué)前教育從業(yè)人員總數(shù)為6．01萬(wàn)人，其中專任教師3．61萬(wàn)人，占60．1％，生師比為20．38：1；保健員0．41萬(wàn)人，占6．7％；另有代課和兼職教師0．18萬(wàn)人；專職教師中，?？埔陨蠈W(xué)歷的有2．2萬(wàn)人，占教師總數(shù)的48．9％，農(nóng)村幼兒園?？埔陨蠈W(xué)歷的專任教師的比例為31．7％；在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，全省學(xué)前教育結(jié)構(gòu)占地面積11204．8畝，其中園舍建筑面積357．4萬(wàn)平方米，教學(xué)和輔助用房248．1萬(wàn)平方米，兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)地351．6萬(wàn)平方米，占總面積的45．2％；圖書(shū)室10．9萬(wàn)平方米，圖書(shū)藏量351萬(wàn)冊(cè)，園均圖書(shū)531冊(cè)。

2．教學(xué)情況

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容主要包括游戲和授課兩方面，課程主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、手工和健康教育等內(nèi)容：

（1） 游戲方面的調(diào)查主要包括內(nèi)容和時(shí)間兩方面。結(jié)果表明，50％的幼兒園基本沒(méi)有安排幼兒戶內(nèi)自由游戲時(shí)間，25％的幼兒園幼兒每天有一些戶內(nèi)游戲時(shí)間，但是老師不關(guān)注、不鼓勵(lì)幼兒的自由游戲，僅有25％的幼兒園有戶內(nèi)自由游戲安排且教師能給予幼兒一定的關(guān)注和指導(dǎo)。

（2） 戶外活動(dòng)、幼兒自我保護(hù)教育、心理健康方面：調(diào)查顯示，有66．67％的幼兒園每天幼兒戶外活動(dòng)不足2小時(shí)，19．4％的幼兒園每天戶外活動(dòng)不足1小時(shí)。52．78％的幼兒園教師經(jīng)常忽視幼兒的感受，對(duì)幼兒的消極情緒不能接納，給幼兒的評(píng)價(jià)經(jīng)常是消極的，如某幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試以后，教師發(fā)放試卷時(shí)說(shuō)：“xx考的最好了”，忽略了其他幼兒的感受。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分幼兒園有教師體罰幼兒的現(xiàn)象。

（3） 授課方面：61．11％的幼兒園教學(xué)內(nèi)容集中在語(yǔ)言的早期讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)方面，授課方式以集體上課為主，主要依靠教師的講解演示和書(shū)面練習(xí)；在音樂(lè)和美術(shù)課的教學(xué)中，幼兒園能夠提供簡(jiǎn)單的教具，并組織幼兒開(kāi)展唱歌、繪畫(huà)教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園的課程設(shè)置、授課方式小學(xué)化傾向明顯，教學(xué)內(nèi)容和形式過(guò)于單一，70％的幼兒園定期對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試。

（4） 健康教育方面：大部分教師能以身作則、不在幼兒面前表現(xiàn)不良言行。但55％以上的幼兒園基本上不組織與健康教育內(nèi)容相關(guān)的教育和活動(dòng)，部分幼兒園雖在課程中安排了相關(guān)的內(nèi)容，但未能全部實(shí)施。

3．環(huán)境建設(shè)情況

學(xué)前教育單位的環(huán)境建設(shè)是我們調(diào)查的重要部分，內(nèi)容包括教室面積、空間安排、教學(xué)設(shè)備、游戲材料、墻面布置與幼兒作品的展示、室外設(shè)施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的環(huán)境建設(shè)基本能夠滿足幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展，但存在許多問(wèn)題。

（1） 室內(nèi)空間安排與利用不足。我們對(duì)68所幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)室內(nèi)空間活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，67％的幼兒教室無(wú)室內(nèi)活動(dòng)區(qū)設(shè)置，有四個(gè)以上活動(dòng)區(qū)設(shè)置的只占樣本數(shù)的14％。對(duì)40所幼兒園 （包括城市22所，農(nóng)村地區(qū)18所） 辦園條件基本情況進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，幼兒人均活動(dòng)面積低于9平方米的占調(diào)查總數(shù)的62．8％，園內(nèi)配備飲水設(shè)備的占調(diào)查總數(shù)的61．3％，33．6％的幼兒園無(wú)流水洗手設(shè)備，園內(nèi)大型玩具未超過(guò)4件的占68％，教室內(nèi)教學(xué)器材低于4件的占59％，67％的幼兒園沒(méi)有活動(dòng)區(qū)，僅有獨(dú)立的教學(xué)區(qū)域。14％的幼兒園會(huì)臨時(shí)拼搭一些活動(dòng)區(qū)，但很少使用。有4所幼兒園對(duì)于活動(dòng)區(qū)有較好的常規(guī)管理，包括位置、標(biāo)記的設(shè)置等等，并能保持每周3～4次時(shí)長(zhǎng)為30～45分鐘的活動(dòng)時(shí)間。

（2） 墻面布置缺乏。在此次調(diào)查中，有33．6％的教室沒(méi)有任何的墻面布置。48．54％的班級(jí)在墻面展示幼兒的書(shū)法繪畫(huà)作品，或者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的裝飾。有高達(dá)62．22％的教室墻面裝飾材料的擺放高度和方式不適宜幼兒觀看。

（3） 可供幼兒操作的游戲材料數(shù)量嚴(yán)重不足，近50％的幼兒園除教師用書(shū)和幼兒用書(shū)以外，沒(méi)有任何供幼兒操作的材料，有操作材料的幼兒園材料的種類也較為單一，主要為中、小型積木以及插塑玩具，以雪花片最為常見(jiàn)。

（4） 班級(jí)規(guī)模過(guò)大，師生比例嚴(yán)重失衡現(xiàn)象普遍存在，城市和農(nóng)村學(xué)前教育單位沒(méi)有明顯差別。在被調(diào)查的36個(gè)樣本中，35人以下的班級(jí)僅有9個(gè)，為調(diào)查樣本的1／4。 《幼兒園工作規(guī)程》 （國(guó)家教委，1996年） 規(guī)定：幼兒園每班幼兒人數(shù)小班 （3～4周歲） 25人，中班 （4～5周歲） 30人，大班（5～6、7周歲） 35人，混合班30人，學(xué)前幼兒班不超過(guò)40人。幼兒園各年齡班應(yīng)當(dāng)配備教師2～3名，大班師生比例應(yīng)達(dá)到1：17．5。在所調(diào)查的68個(gè)班級(jí)中，有18個(gè)班級(jí)由1名教師負(fù)責(zé)全班所有工作，占樣本的50％；師生比例在1：17．5以上的班級(jí)高達(dá)86％。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前教育的師資隊(duì)伍水平參差不齊，力量薄弱。具體表現(xiàn)為教師自身教育觀念落后、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、唱歌跑調(diào)等。近70％的農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有教師資格證，且全為初中畢業(yè)。而擁有小學(xué)教師資格證書(shū)的12名教師中，有6名是高中畢業(yè)，5名為中專的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，僅有一名是大專學(xué)歷，但所學(xué)專業(yè)也為非師范類。農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，大專學(xué)歷占10．9％，而高、初中畢業(yè)生占50％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷。農(nóng)村學(xué)前教育從業(yè)人員中，具有教師資格證書(shū)的人員比例較小，不足30％。

二、遼寧省學(xué)前教育發(fā)展取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，我們認(rèn)為遼寧省的學(xué)前教育事業(yè)近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展：

1．形成了重視學(xué)前教育的共識(shí)

2007年以來(lái)，遼寧省各級(jí)黨委、政府把學(xué)前教育擺到重要議事日程上來(lái)，“學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”逐步成為各級(jí)黨委和政府的共識(shí)。遼寧省人民政府和遼寧省教委等單位陸續(xù)出臺(tái)了 《遼寧省城市幼兒園 （所） 辦園基本標(biāo)準(zhǔn) （試行）》、 《遼寧省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 （所） 辦園基本標(biāo)準(zhǔn) （試行）》 的通知 （遼教發(fā) ［2007］ 056） 等重要文件。這些文件有力地推動(dòng)了全省學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。全省幼兒入園率從2007年的81．4％提高到2010年的84．2％，基本形成了以教育部門(mén)辦園為骨干和示范，以社會(huì)力量辦園為主體，公辦、民辦教育相結(jié)合的學(xué)前教育發(fā)展格局。

2．管理機(jī)制日趨完善

從調(diào)查的情況看，各級(jí)各類幼兒園的管理制度不斷規(guī)范。首先，多數(shù)幼兒園建立了教學(xué)常規(guī)、安全衛(wèi)生、績(jī)效評(píng)價(jià)等工作制度，做到了有規(guī)可依，有章可循。第二，規(guī)范收費(fèi)行為，建立“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，按類收費(fèi)”的機(jī)制。各級(jí)教育部門(mén)會(huì)同物價(jià)部門(mén)，綜合當(dāng)?shù)鼐用裣M(fèi)水平、生均培養(yǎng)成本、居民經(jīng)濟(jì)承受能力等因素，制定了各級(jí)各類幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。第三，對(duì)幼兒園園舍建筑、安全管理措施、消防設(shè)備設(shè)施、幼兒玩具、接送車輛、盥洗飲食等嚴(yán)格資質(zhì)審查程序，并定期檢查。

3．幼教師資素質(zhì)和教育質(zhì)量得到提升

《中華人民共和國(guó)教師法》 頒布以后，各級(jí)政府把學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，部分地區(qū)還將其納入教育系統(tǒng)人事制度改革整體方案，納入教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師評(píng)選、職稱評(píng)定系列，使學(xué)前教育教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。其次，學(xué)前教育師資培訓(xùn)工作得到加強(qiáng)。學(xué)前教育主管部門(mén)和幼兒師院校簽訂定向委培協(xié)議，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)前教育教師，并建立健全幼教輔導(dǎo)網(wǎng)，以活動(dòng)為載體，開(kāi)展幼教技能培訓(xùn)、幼兒教師基本功評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教案設(shè)計(jì)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)前教育教師的教學(xué)能力和整體素質(zhì)。

4．基本保證了辦學(xué)安全

遼寧省多次下發(fā) 《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園安全工作的通知》 等相關(guān)文件，對(duì)全省學(xué)前教育安全工作提出明確要求，各市教育局每年都要定期開(kāi)展幼兒園安全隱患排查整治活動(dòng)與專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)周邊環(huán)境、危房、活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施、玩具、食堂和飲食衛(wèi)生、消防設(shè)施等各方面進(jìn)行排查，及時(shí)排除安全隱患。2007年以來(lái)，全省幼兒園未發(fā)生過(guò)重大安全責(zé)任事故。

從總體上看，遼寧省學(xué)前教育事業(yè)近年來(lái)有了一定的發(fā)展，但隨著體制轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、利益調(diào)整、觀念更新等社會(huì)整體因素的不斷變化，學(xué)前教育仍是全省整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，和國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍有較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源分配不公的的矛盾突出。隨著城市化進(jìn)程不斷加快，大批外來(lái)投資者和個(gè)體工商戶進(jìn)入城市，使得城市人口快速集聚，學(xué)齡前兒童數(shù)量猛增，聲譽(yù)好的公辦幼兒園出現(xiàn)了名額難求的現(xiàn)象，長(zhǎng)期不能解決，這充分表明了家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求十分強(qiáng)烈，但目前的格局遠(yuǎn)無(wú)法解決這種供求矛盾，甚至成為腐敗滋生的溫床。

（2） 經(jīng)費(fèi)投入不足，規(guī)劃布局滯后。遼寧省城市幼兒園分布“低、小、散”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。全省14個(gè)市的6000余所幼兒園中，在園幼兒不足60人的有4800多所，占幼兒園總數(shù)的85％。各地財(cái)政除了對(duì)公辦幼兒園部分人員經(jīng)費(fèi)有所投入外，其他企業(yè) （部分）、街道 （鎮(zhèn)） 和民辦幼兒園完全依靠家長(zhǎng)交費(fèi)來(lái)維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。特別是2004年以來(lái)，大片老舊城區(qū)在拆遷重建過(guò)程中，有些新建的小區(qū)由于幼兒園的規(guī)劃用地被移作他用，沒(méi)有配套的幼兒園。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是小區(qū)的建設(shè)和規(guī)劃等單位未按有關(guān)規(guī)定將土地成本、建設(shè)成本等作為土地競(jìng)拍的前置條件列入開(kāi)發(fā)成本。

（3） 部分民辦幼兒園安全存在隱患。目前省內(nèi)部分地區(qū)，特別城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)民辦幼兒園、無(wú)證幼兒園多，部分幼兒園音體美器材、圖書(shū)資料、幼兒玩具等不能滿足教學(xué)需要；一些幼兒園門(mén)衛(wèi)制度和接送制度不嚴(yán)格，食堂從業(yè)人員未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有健康證，衛(wèi)生條件差；大部分幼兒園無(wú)消防設(shè)施，“四室一廚一廁”不符合要求。有些家庭式幼兒園利用民房或沿街商用樓作為園舍，甚至租用舊危房辦園，存在著很大的安全隱患。雖然主管單位每年都組織人員對(duì)無(wú)證幼兒園進(jìn)行定期檢查，但整改力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相當(dāng)一部分沒(méi)有 《辦學(xué)許可證》 的幼兒園仍在開(kāi)辦。

（4） 教學(xué)理念小學(xué)化傾向嚴(yán)重，教材使用亟需規(guī)范。目前在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范和要求搬到幼兒園來(lái)，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不提倡幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)，危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。多數(shù)幼兒園除使用主管部門(mén)推薦的教材之外，又不同程度地使用了各種渠道的教材，例如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、拼音、珠心算、蒙氏教育等，造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)幼兒懼怕上學(xué)、不愿上學(xué)的現(xiàn)象，給家長(zhǎng)造成了過(guò)多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（5） 民辦幼兒園師資素質(zhì)較低，隊(duì)伍不穩(wěn)定。民辦幼兒園教師師資薄弱，成為阻礙全省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的障礙之一，具體表現(xiàn)為教師自身專業(yè)素質(zhì)較低，如普通話不標(biāo)準(zhǔn)、唱歌跑調(diào)、教育觀念落后等，有的教師不理解教材的編寫(xiě)意圖，有的教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)或者違背幼兒教育規(guī)律，教學(xué)效果差，此次調(diào)查對(duì)農(nóng)村幼兒教師資格證情況以及學(xué)歷情況的統(tǒng)計(jì)客觀反映出這個(gè)問(wèn)題。城市學(xué)前教育師資中，師范類畢業(yè)生約占教師總數(shù)的42％。但在農(nóng)村地區(qū)，很多民辦幼兒園中幼師專業(yè)的畢業(yè)生很少。同時(shí)，由于幼兒教師工資待遇低，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性大，給教師再培訓(xùn)和管理帶來(lái)極大困難和浪費(fèi)。

（6） 家長(zhǎng)教育觀念落后，導(dǎo)致幼小銜接難。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，壓抑兒童個(gè)性。很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，甚至有的家長(zhǎng)竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：上小學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三、對(duì)策與建議

為促進(jìn)遼寧省學(xué)前教育穩(wěn)定健康發(fā)展，結(jié)合這次調(diào)查的情況，提出以下建議：

1．加大財(cái)政支持力度，防止學(xué)前教育過(guò)度市場(chǎng)化

公共財(cái)政支持是國(guó)家介入幼兒教育的重要方向。調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的熱情盡管很高，但真正落實(shí)到經(jīng)費(fèi)投入上，其熱情還是普遍低于其他學(xué)段的，而對(duì)其價(jià)格的敏感性卻普遍高于其他學(xué)段。目前在遼寧省一些非法幼兒園屢禁不止，個(gè)別地方甚至出現(xiàn)低質(zhì)低價(jià)幼兒園擠壓價(jià)格合理而質(zhì)量較高的幼兒園的情況，究其原因，主要是存在著這樣一個(gè)僅關(guān)注價(jià)格而忽視質(zhì)量、對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)劣缺乏判斷能力的買方市場(chǎng)。因此，各級(jí)黨委和政府要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性和必要性，加大政府部門(mén)的財(cái)政支持，防止學(xué)前教育過(guò)度市場(chǎng)化。

2．合理分配優(yōu)質(zhì)資源，維護(hù)教育公平

在全省城鄉(xiāng)地區(qū)，學(xué)前教育工作中一個(gè)突出問(wèn)題是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源分配不公問(wèn)題，表現(xiàn)在一些公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育單位人滿為患，入園難，很多家長(zhǎng)往往提前一年或兩年就托人報(bào)名，部分公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育單位成為滋生腐敗的溫床，壓抑了廣大普通群眾對(duì)學(xué)前教育的公平訴求。在這種情況下，政府的干預(yù)是維護(hù)教育公平、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的基本手段。

3．完善機(jī)制，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

在國(guó)家尚未把學(xué)前教育列入義務(wù)教育范疇的情況下，教育行政部門(mén)要制訂幼兒園設(shè)置的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。從調(diào)查情況看，遼寧省農(nóng)村幼教工作是全省幼教事業(yè)的“短腿”，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師極度缺乏、隊(duì)伍老化、現(xiàn)有年輕教師難以安心從事農(nóng)村學(xué)前教育工作等具體情況，我們建議政府修訂教師編制標(biāo)準(zhǔn)，增加農(nóng)村公辦幼兒教師的編制，并最終形成以公辦教師為主體的農(nóng)村幼兒教師體制。在城市，應(yīng)加快小區(qū)配套幼兒園建設(shè)，可采取以下方式承辦：一是由教育部門(mén)直接舉辦 （即教育局選派師資，保證經(jīng)費(fèi)），或擴(kuò)大名園辦學(xué)規(guī)模；二是實(shí)行國(guó)有民辦 （即教育局選派師資，運(yùn)作資金采取自收自支）；三是民辦 （即教育局招聘園長(zhǎng)，由園長(zhǎng)自行招聘教師，實(shí)行自收自支）。

4．給予企業(yè)辦幼兒園適當(dāng)?shù)恼弑Ｗo(hù)

遼寧省大中型企業(yè)集中，企業(yè)辦幼兒園在很大程度上彌補(bǔ)了公辦學(xué)前教育資源不足的問(wèn)題。建議政府部門(mén)珍惜帶有社會(huì)公益性并具有很好基礎(chǔ)的企業(yè)幼兒園資源，制定具體的扶持政策并加以規(guī)范，必要時(shí)適當(dāng)給予政策保護(hù)，可采取對(duì)舉辦幼兒園的企業(yè)實(shí)行免收教育附加費(fèi)、放開(kāi)對(duì)企業(yè)辦園的收費(fèi)限制。5．建立貧困家庭兒童入園資助機(jī)制現(xiàn)在，由于農(nóng)村地區(qū)中青年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工人員明顯增多，致使全省廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量“留守兒童”，部分“留守兒童”由于家庭和經(jīng)濟(jì)等原因，出現(xiàn)“入園難”等問(wèn)題，必須引起我們的重視。建議政府部門(mén)應(yīng)規(guī)定公辦幼兒園優(yōu)先招收貧困家庭兒童，并對(duì)其實(shí)行學(xué)費(fèi)減免政策，還可嘗試對(duì)進(jìn)入私立幼兒園的貧困家庭兒童進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)助，保障他們基本的入學(xué)機(jī)會(huì)和就學(xué)條件。

6．規(guī)范教材，加大對(duì)保育員的培訓(xùn)力度

幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，在一些招收低齡幼兒的學(xué)前教育單位，主管部門(mén)應(yīng)牽頭和婦幼保健院一起，加強(qiáng)對(duì)保育工作的檢查，并對(duì)保育員進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，不斷提高保育員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。針對(duì)各地學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教材不統(tǒng)一問(wèn)題，我們建議有關(guān)部門(mén)應(yīng)督導(dǎo)各地學(xué)前教育單位使用統(tǒng)一和規(guī)范的教材，這是實(shí)施規(guī)范教育的前提。

7．舉辦“幼小五年一貫制學(xué)?！焙汀爸苣┘议L(zhǎng)學(xué)?！痹圏c(diǎn)