導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生科幻作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 學(xué)生心理 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0117-01

作文教學(xué)能力不高已經(jīng)成了長(zhǎng)期困擾教師的大難題。于是我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了一套行之有效的作文教學(xué)方法，具體如下：

一、針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)

把握學(xué)生個(gè)性心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，使小學(xué)生根據(jù)自己的不同經(jīng)歷，社會(huì)生活實(shí)際，用書面語(yǔ)言積極反映自己的感情。在訓(xùn)練過(guò)程中尊重學(xué)生，相信他們有自主性，評(píng)價(jià)時(shí)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揮積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都在謀方面有所發(fā)展。順應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的在作文中講真話、敘述真實(shí)事件，表達(dá)真情實(shí)感的要求，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很好的指導(dǎo)。

作文要讓學(xué)生有話可說(shuō)，寫出自己內(nèi)心的想法，自由自在的表達(dá)，感情真摯，表達(dá)出對(duì)自然社會(huì)人生的獨(dú)特感受。為了達(dá)到此目標(biāo)，我們用了方法：

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的，親眼看到的，親耳聽到的事件

小學(xué)作文教學(xué)一直局限在教師講授中，抹殺了學(xué)生的智慧和個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生寫親身經(jīng)歷的事件，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)內(nèi)心的思想，使作文與眾不同。老師應(yīng)該大力提倡各種風(fēng)格，尊重學(xué)生的喜好和表達(dá)，甚至忽略學(xué)生的一些毛病，一些小缺點(diǎn)，讓他們?nèi)タ朔约哼M(jìn)步，讓學(xué)生在文章中發(fā)展自己的個(gè)性，在作文中靈活展現(xiàn)，充分發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作文表達(dá)真情實(shí)感

寫真情實(shí)感的作文是個(gè)性的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練中，我們要告訴學(xué)生寫真實(shí)的生活思想和情感。在訓(xùn)練的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)學(xué)生：

1.只定出寫作范圍不給命題作文。使學(xué)生有話可說(shuō)，激勵(lì)他們?cè)谏钪姓也牧蠈懗稣媲椋?/p>

2.不限制文體，重視學(xué)生表達(dá)的方式方法。鼓勵(lì)學(xué)生突破一般問(wèn)題的樣式，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的鮮明觀點(diǎn)；

3.不限制文章字?jǐn)?shù)和篇幅；

4.強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感的表達(dá)，但是不一定只可以寫真人真事。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫有新意的作文

要基與自己的生活體驗(yàn)寫出有個(gè)性的作文，表達(dá)真實(shí)情感，還要將身邊的平凡事寫出新意和自己獨(dú)特的感悟。所以要求學(xué)生時(shí)刻留意生活，觀察感悟，做生活的有心人。這就需要相當(dāng)一段時(shí)間的逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生一旦有了感悟的基礎(chǔ)水平能夠用自己的視角觀察世界，用自己的內(nèi)心體驗(yàn)生活。激發(fā)學(xué)生把和別人不一樣的感受寫出來(lái)，作文就一定會(huì)有新意。

二、把握學(xué)生身心特點(diǎn)，通過(guò)童話寫作培養(yǎng)學(xué)生想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：激發(fā)學(xué)生展開幻想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。小學(xué)生的想象力豐富，發(fā)展的也很早，他們常通過(guò)幻想方式觀察生活中的事物。童話作文剛好可以發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力。因此，通過(guò)寫童話訓(xùn)練學(xué)生，既符合當(dāng)前對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)，也符合學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)，大大提高學(xué)生的作文能力。

兒童天生賦有浪漫主義，適合寫童話，童話作文訓(xùn)練可以放飛他們的想象，就像魚兒在大海遨游，雄鷹在藍(lán)天翱翔。完全享受到作文帶給他們的歡樂(lè)。為了培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，我試用的方法如下：

（一）提供條件想象，對(duì)大膽的幻想鼓勵(lì)

童話的作文，它的內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)生的一切生活和空間都能在通話中體現(xiàn)；學(xué)生的各種感情也能通過(guò)童話得到照應(yīng)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己內(nèi)心想要表達(dá)的話語(yǔ)，寫自己想表達(dá)的東西，從不同方面選擇材料，在作文教學(xué)時(shí)教師要提供一定的條件創(chuàng)設(shè)自由想象的情景，鼓勵(lì)學(xué)生充分幻想。有了廣闊的天地，就不會(huì)有那么多各方面的限制，學(xué)生才能充分發(fā)展自身。

（二）交給學(xué)生構(gòu)思的方法，提倡表達(dá)自己的個(gè)性

童話經(jīng)常通過(guò)引人入勝的情節(jié)吸引讀者，所以教學(xué)生寫童話要注意巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)好的題材，沒(méi)有好的構(gòu)思，就沒(méi)有吸引人的資本。童話的語(yǔ)言自己獨(dú)特的特點(diǎn)，寫童話的要求比一般的作文在提高學(xué)生語(yǔ)言方面有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生有很大不表現(xiàn)的空間，可以綜合運(yùn)用那個(gè)各種方法表現(xiàn)語(yǔ)言。再次，學(xué)生通過(guò)童話表達(dá)自己的真實(shí)情感，它變現(xiàn)了學(xué)生的愛好和性格，這就讓學(xué)生在表達(dá)有了自己的特點(diǎn)。

（三）要立足于現(xiàn)實(shí)，要求想象合理

學(xué)生的思緒一旦展開，就會(huì)無(wú)邊無(wú)際的想象。所以教師要向?qū)W生提出要求，比如想象要合理，只有這樣才有意義。想象是不是合理。學(xué)生常常無(wú)法把握，只是單純的提出要求，學(xué)生不能把握主要。老師的作用就是在合適的時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的火花，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中想象符合實(shí)際。

三、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，展開作文教學(xué)

篇2

素材是作文這座大廈的“奠基石”，小學(xué)生唯有積累素材，作文才能豐富生動(dòng)，感情真摯。語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)在于不斷地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生真正用心去觸摸現(xiàn)實(shí)生活、熱愛現(xiàn)實(shí)生活、感受現(xiàn)實(shí)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，必須讓小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在閱讀中吸取作文的“營(yíng)養(yǎng)”，著力培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，以開拓小學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。還必須注重引領(lǐng)小學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，讓小學(xué)生在親自實(shí)踐中獲取作文的素材。

【關(guān)鍵詞】

作文素材 開發(fā)研究 價(jià)值探尋

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要建構(gòu)成分，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。新課程背景下的作文教學(xué)極力倡導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)真話，寫真人，抒真情，力求讓作文成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、釋放天性、啟迪靈性的舞臺(tái)。然而，當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)仍然擺脫不了“高耗低效”的窘境，學(xué)生怕寫作文，對(duì)作文毫無(wú)興趣，作文缺少真情，缺少童趣。當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，難怪小學(xué)生作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”。究其根源便是小學(xué)生作文素材缺乏，而素材對(duì)于作文便如同糧食對(duì)于做飯，確是“巧婦難為無(wú)米之炊”，即便是寫作高手或作家也不可能在毫無(wú)積累、頭腦空空的情況下寫出文辭優(yōu)美的精品佳作來(lái)，小學(xué)生同樣如此?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者作為一名一線語(yǔ)文教育工作者，近年來(lái)著力進(jìn)行了小學(xué)生作文素材如何進(jìn)行開發(fā)的實(shí)踐研究。

一、開發(fā)小學(xué)生作文素材的價(jià)值探尋

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)作文教學(xué)應(yīng)力求貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓小學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，力求讓小學(xué)生在作文中“說(shuō)真話”“說(shuō)實(shí)話”“說(shuō)心里話”。顯然是呼喚教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓“表達(dá)”成為學(xué)生生活中的必需，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材是作文教學(xué)的重要任務(wù)之一，更是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，面向未來(lái)教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)之一。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，素材是非常重要的，缺乏素材的積累，作文便是“無(wú)源之水”與“無(wú)本之木”，應(yīng)將素材的積累放到作文教學(xué)的首要地位，唯有引領(lǐng)小學(xué)生努力提升積累素材的能力，才能消除作文“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”的現(xiàn)象，讓作文教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

二、引領(lǐng)小學(xué)生積累作文素材的策略研究

1.引領(lǐng)小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中積累作文素材。新課程倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注生活，觀察生活，在現(xiàn)實(shí)生活中積累作文素材。作文素材就來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生應(yīng)做生活的有心人。作文的源泉來(lái)自于生活，絢麗多姿、豐富多彩的大自然，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活是小學(xué)生取之不盡、用之不竭的作文源泉所在。小學(xué)生應(yīng)時(shí)刻留意生活中的人、事、物、景，養(yǎng)成良好的細(xì)致觀察生活的習(xí)慣。應(yīng)解放小學(xué)生的眼睛、口、鼻、手、腳，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“六大”解放，讓小學(xué)生去觀察生活。值得一提的是教師應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會(huì)多種觀察的方法，比如，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)想象觀察，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)比較觀察，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)遇觀察等，小學(xué)生只有掌握多種多樣的觀察方法，才能從多姿多彩的生活中汲取作文素材。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生拿起手中的筆去記錄生活，去吐露自己的心聲，去抒發(fā)自己的真情實(shí)感，去與他人交換思想、碰撞智慧，去表達(dá)對(duì)生活的熱愛。可以引領(lǐng)小學(xué)生去體驗(yàn)多姿多彩的學(xué)校生活，還可以引領(lǐng)小學(xué)生去觀察異彩紛呈的社會(huì)生活，只要小學(xué)生放眼現(xiàn)實(shí)生活，并且去細(xì)心觀察，作文素材自然豐盈。

2.引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀中積累作文素材。杜甫說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，閱讀能有效地拓寬小學(xué)生的視閾，更能讓小學(xué)生理解掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)，更能幫助小學(xué)生積累作文的素材。因?yàn)樽魑氖亲?、詞、句的綜合訓(xùn)練。教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，可以讓小學(xué)生每人都準(zhǔn)備一本素材積累本，上面可以摘錄從閱讀材料中l(wèi)現(xiàn)的優(yōu)美的詞語(yǔ)、生動(dòng)的句子，以便合理有效地運(yùn)用到自己的作文中去，當(dāng)然小學(xué)生的閱讀積累既包含課內(nèi)的閱讀積累，小學(xué)語(yǔ)文教材上大多數(shù)文質(zhì)兼美的課文都值得讓小學(xué)生去精讀、去細(xì)讀，從而在讀中感知，在讀中受到啟迪、熏陶，在讀中完成積累，又包含課外的閱讀積累。課外閱讀積累首要的任務(wù)是引領(lǐng)小學(xué)生去學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀的書籍。神話傳說(shuō)、童話故事、科幻作品、中外名著都可以讓小學(xué)生去進(jìn)行閱讀。其次教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生有針對(duì)性地做好閱讀的記錄，比如，做好常見的讀書筆記，可以摘錄閱讀材料中的經(jīng)典語(yǔ)句、名言妙語(yǔ)、典型事例等，小學(xué)生可以寫提要，將閱讀材料的主要內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)加以歸納縮寫，可以寫心得，寫出閱讀的感想、疑惑、收獲或評(píng)價(jià)。

3.引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中積累作文素材。活動(dòng)最能刺激小學(xué)生的感官，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。活動(dòng)的形式多種多樣，如，開展游戲活動(dòng)，舉辦故事會(huì)，開展班級(jí)主題隊(duì)會(huì)，進(jìn)行課本劇表演，組織小學(xué)生春游、走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等等，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中豐富自己的情感，在活動(dòng)中積累作文的素材。比如，教師組織學(xué)生開展“毽球比賽”、“拔河比賽”、“少兒卡拉ok比賽”等。

篇3

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 小學(xué)作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)小學(xué)生作文，經(jīng)常以記敘文為主，側(cè)重是寫人、記事和描寫景物。小學(xué)生由于見識(shí)少，課外閱讀少和只是不夠豐富，導(dǎo)致了小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難的現(xiàn)象。每當(dāng)老師布置作文，他們拿起作文本來(lái)，總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物。作為小學(xué)教師該如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過(guò)總結(jié)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷地探索嘗試，筆者認(rèn)為要指導(dǎo)好小學(xué)生的作文必須做到與生活相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，與自然相結(jié)合。

首先，作文要與生活相結(jié)合。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活。”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情以及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。因此，為了使小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”《我的同桌》的作文時(shí)，可以先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，了解同桌的性格特點(diǎn)，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，再由學(xué)生自由發(fā)表評(píng)論，看看他們說(shuō)得好在哪，不足又在哪，并給與評(píng)述。這樣既可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，又為作文提供了豐富的材料。

其次，作文要與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。把作文教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是指導(dǎo)學(xué)生作文的好方法。學(xué)生在勞動(dòng)中，通過(guò)親身實(shí)踐，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，逐步培養(yǎng)起熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。教師再根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷，指導(dǎo)作文。通過(guò)寫作，學(xué)生在勞動(dòng)中的感受得到進(jìn)一步的升華和提高。比如在教“寫事”《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》的作文時(shí)，筆者事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了針、線、布、紐扣，讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò)，縫完以后由師生共同評(píng)出優(yōu)秀者，接著指名幾個(gè)優(yōu)秀者把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，最后教師加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

再者，作文要與自然相結(jié)合。自然美具有極大的誘惑力。在作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，他們會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，自然美不但能給學(xué)生美的享受，而且能激發(fā)學(xué)生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里，選定一棵年長(zhǎng)的梧桐樹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察梧桐樹，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹的整體形狀；在近看，觀察樹的葉、枝、徑；最后點(diǎn)名梧桐樹有什么作用？觀察后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，展開豐富聯(lián)想，并且進(jìn)行正確的描述。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：遠(yuǎn)看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像薄扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不過(guò)來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)；落下的葉可作肥料，葉、枝、根可做火柴，它全身是寶。奉獻(xiàn)得多，索取得少；有的學(xué)生說(shuō)：樹上是鳥“安家”的好地方，樹下是同學(xué)們玩耍的樂(lè)園。多好的想象?。≡谟^察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己獨(dú)特真實(shí)的感受寫下來(lái)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物。

篇4

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫作靈感，提高寫作水平。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書，放飛想象的翅膀。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

提升 小學(xué)生 想象力 寫作 靈感

想象力對(duì)于學(xué)生的寫作是至關(guān)重要的，是小學(xué)生寫作時(shí)必備的素質(zhì)之一。想象是創(chuàng)作的源泉，人類之所以能夠不斷發(fā)明，得出新的定律，最大的因素便是敢于打破常規(guī)思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫作靈感，提高寫作水平。然而，怎樣通過(guò)提升學(xué)生想象力來(lái)提高學(xué)生寫作水平呢？我在教學(xué)過(guò)程中是這樣做到的。

一、利用教材，開拓思維，發(fā)展想象力

小學(xué)生寫作文，是一個(gè)由模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作提供很好的練筆機(jī)會(huì)。所以，教師在講課時(shí)，要充分結(jié)合教材，給學(xué)生指出課文中的寫作手法和修辭手法，并且引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)中的課文《嫦娥奔月》，就為學(xué)生提供了很好的參考。

課文中寫到：“后羿心如刀絞，拼命朝月亮追去?？墒牵M(jìn)月亮也進(jìn)，他退月亮也退，永遠(yuǎn)也追不上。后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時(shí)月亮也格外圓格外亮，就像心愛的妻子在望著自己?！蔽視?huì)在課上引導(dǎo)學(xué)生想象：如果后羿追隨嫦娥去到月球會(huì)怎樣呢？嫦娥到月球以后會(huì)遇到什么人？又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)文至此，學(xué)生們帶著對(duì)后羿的同情和對(duì)嫦娥的祝福展開想象，一下子思緒如潮，靈感涌現(xiàn)，一個(gè)有一個(gè)鮮活生動(dòng)神話故事便流諸筆尖。同時(shí)也可以借助課文的插圖，讓學(xué)生練習(xí)寫想象短文，這對(duì)開發(fā)學(xué)生的想象力具有很好的作用。我一度認(rèn)為這是用時(shí)最短，最有效的提升方法。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)渡有很大幫助。

二、歸類練習(xí)，授予技術(shù)，提升想象力

小學(xué)作文也分多種類型，例如：想象作文、人物描寫、敘事作文、觀后感、續(xù)寫……就想象作文來(lái)說(shuō)又分為科幻類、童話故事類、愿望類三大類?？荚囍休^為常見的想象作文題目有“假如我有超能力”“如果給我一支神筆”“續(xù)寫這個(gè)童話故事”等等。寫這類作文的時(shí)候，需要學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力。那么老師要做的就是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生打開思路，開啟學(xué)生的想象之門。

想象類的作文可以涉及到虛幻的故事，但是一定要反映出主題，不能盲目的胡編亂造。作文首先要具備人物、故事情節(jié)和來(lái)龍去脈。比如六年級(jí)上冊(cè)的課文《牛郎織女》，就是一個(gè)很好的想象作文的例子。課文中有一句話是這樣描述的“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚?？墒窃趺瓷咸齑罹饶兀亢鋈?，他想起老牛臨死前說(shuō)的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來(lái)就往外跑。一出屋門他就飛了起來(lái)。”這一段對(duì)故事情節(jié)的描寫就特別好。我在講這一課的時(shí)候，先讓學(xué)生們反復(fù)閱讀了課文，然后在根據(jù)課文內(nèi)容劃分出段落大意。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思路就會(huì)變得清晰，會(huì)在腦海里大體形成一個(gè)模板。這個(gè)時(shí)候，老師要趁熱打鐵的把這個(gè)模板指出。并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想方設(shè)法的打開學(xué)生思路，拓展其思維空間。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)撲朔迷離的故事情節(jié)，敘述好故事的來(lái)龍去脈，大膽構(gòu)思，使故事新奇，吸引人。

三、運(yùn)用修辭，豐富內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量

在寫作文的時(shí)候，修辭手法是必須要用的。常用的修辭有比喻、擬人、象征、夸張等等。這些修辭手法必須要讓學(xué)生掌握。

在《牛郎織女》一文中，牛郎和老黃牛的對(duì)話是這篇課文的重要內(nèi)容。這篇文章運(yùn)用擬人修辭，將老黃牛人格化，賦予了黃牛人的思維和情感，文中多次運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，將老黃牛的形象生動(dòng)的展現(xiàn)在讀者面前。又運(yùn)用了夸張的修辭例如：“牛郎趕緊找出牛皮，披在身上，用擔(dān)子一頭兒挑著兒子一頭兒挑著女兒，一出屋門就飛了起來(lái)?！边@些修辭使文章情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)形象。這些都是學(xué)生們寫作文需要借鑒的地方。在教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生，在作文創(chuàng)作的時(shí)候運(yùn)用多種修辭，把文章寫的生動(dòng)有趣，能夠吸引讀者，并給人以教育和啟迪。

除此之外，我在課堂經(jīng)常和學(xué)生們做游戲，比如“老鷹抓小雞”“丟手絹兒”等等。游戲結(jié)束后我會(huì)讓孩子們寫一段小故事，敘述游戲的情節(jié)和場(chǎng)景，以此來(lái)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力；或者我會(huì)在課上播放一些具有啟迪意義的視頻給學(xué)生看，比如“開學(xué)第一課”“唐山大地震”等等，然后讓學(xué)生試著寫觀后感；以此鍛煉學(xué)生對(duì)事情的分析和理解能力；并且，我一直要求學(xué)生每天寫日記，記錄下這一天所發(fā)生的事情及經(jīng)過(guò)，并寫出從中獲得的道理。這些都對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā)有著重大的作用。另外，增加學(xué)生的詞匯量也會(huì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。一直以來(lái)，我對(duì)學(xué)生成語(yǔ)的掌握程度都有著極大要求。在課堂上，我也會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)成語(yǔ)或者歇后語(yǔ)編故事，提升學(xué)生的想象力并促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些成語(yǔ)的理解。然后讓學(xué)生自己表演出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這些成語(yǔ)的印象極為深刻，并可以做到運(yùn)用自如。

總而言之，小學(xué)生作文水平的提高離不開學(xué)生的寫作靈感，然而，學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，需要小學(xué)生擁有豐富的想象力。想象力的提升可以使學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候才思泉涌，妙筆生花。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書，放飛想象的翅膀，利用寫作文這一平臺(tái)，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來(lái)的美好種子。

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【3】歐淑群.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)【J】. 科學(xué)咨詢（教育科研），2010（02）

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一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

由于觀念的落后，很多農(nóng)村家長(zhǎng)和小學(xué)生認(rèn)為，讀書只要把課本知識(shí)學(xué)好就行了，以至于一聽說(shuō)要買課外書，便要考慮是否對(duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)有用，百分之八十的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文之類的書籍，從而形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念。因此，課外閱讀極少涉及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物等。除此之外，學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀的氛圍。雖說(shuō)每所學(xué)校都有圖書館、閱覽室，但學(xué)校書報(bào)的數(shù)量、質(zhì)量都不盡人意。

小學(xué)階段，受到年齡和個(gè)性的影響，他們的課外閱讀往往也缺乏良好的習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，粗粗地瀏覽一遍。即是閱讀，也有的學(xué)生圖新鮮，一味求奇求快，只看一些逗趣逗樂(lè)的書籍。有時(shí)，雖然拿了一本好書，卻缺乏一種良好的閱讀心理，只是挑出其中的一些片斷一讀而過(guò)。此外，在閱讀時(shí)，很少做讀書筆記，即便是做了筆記，也無(wú)非是幾個(gè)好詞，幾句好句。在這種情況下，學(xué)生看似讀得不少，但真正得益微乎其微。

二、課外閱讀指導(dǎo)策略

在農(nóng)村小學(xué)，開展大量的、有效的課外閱讀，確實(shí)存在著許多困難，但我們必須通過(guò)多種途徑，解決困難，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的實(shí)效性。

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力

“興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師?！雹苤挥凶寣W(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到課外閱讀中去，這種興趣就要靠老師來(lái)培養(yǎng)，我們可以從多方面入手。

（1）做一個(gè)注意引導(dǎo)的教師。莎士比亞曾說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！弊x一本好書，猶如交上了一位良師益友。為了讓孩子從優(yōu)秀的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話、習(xí)作、或給自己書寫座右銘、給同學(xué)贈(zèng)言時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用家喻戶曉、耳熟能詳?shù)拿嗣缘?，在?xí)作講評(píng)中，注意對(duì)孩子們運(yùn)用課外閱讀知識(shí)的點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)孩子們?cè)谡n外閱讀上一比高下，讓學(xué)生踏上課外閱讀的快樂(lè)之旅，品嘗到作品中的“美味佳肴”。

（2）做一個(gè)精于策劃的教師。開展多種活動(dòng)，激發(fā)讀書興趣，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，可以組織開展豐富多彩的活動(dòng)。比如：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力和水平，開展“故事會(huì)、朗讀比賽、成語(yǔ)接龍、古詩(shī)朗誦”等活動(dòng)；還可以形成固定的每日活動(dòng)內(nèi)容，如：“一天一個(gè)故事”、“一人一條新聞”、“早間3分鐘”等；利用板報(bào)，開辟“每日一句格言”、“推薦一本好書”、“讀書一得”等欄目。讓學(xué)生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光、歷史故事、名人名言及心得體會(huì)等講出來(lái)，寫出來(lái)，向大家展示自己讀書的成果，真正營(yíng)造一個(gè)人人喜歡讀書，人人學(xué)會(huì)讀書的氛圍。

2.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性

作為教師，我們不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里自我封閉，要乘改革之機(jī)改變觀念，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，營(yíng)造寬松的環(huán)境，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生放下心來(lái)，走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，而讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。但是小學(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中既要注意激發(fā)和尊重學(xué)生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。這就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益于身心發(fā)展的讀物。在這個(gè)前提下，一般向低年級(jí)學(xué)生推薦童話類讀物，向中年級(jí)學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級(jí)學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級(jí)的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。除此之外，我們還有必要盡量尋找課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來(lái)閱讀；引導(dǎo)學(xué)生閱讀與自身生活緊密相關(guān)的讀物。作為學(xué)校教育延伸出去的“生活課程”和“環(huán)境課程”，輔之以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，有效地促使學(xué)生努力從自身做起，從點(diǎn)滴做起。

3.尊重學(xué)生，溝通學(xué)生

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，對(duì)學(xué)生閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)因人而宜。開設(shè)的課外閱讀課要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。筆記形式不求統(tǒng)一，這樣才能有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，以更大的熱情投入課外閱讀。

尊重學(xué)生還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇讀書材料。因?yàn)殚喿x在某種意義上是一種放松，學(xué)生只有選擇了自己喜歡的讀物，才能達(dá)到放松的目的，如：有些同學(xué)喜歡想像，喜歡幻想，愿意讀一讀情節(jié)跌宕的科幻讀物；有些同學(xué)喜歡讀一些節(jié)奏明快的、富有刺激性的故事、幽默、笑話、五俠小說(shuō)也未嘗不可。而且，由于年齡的差異、性別的不同，閱讀的興趣也是不一樣的，這都是早就被證明了的，所以，課外閱讀是自由的閱讀。一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去決定，應(yīng)該由學(xué)生的興趣去決定。

篇6

1.利用資源，直面觀察

為了使學(xué)生獲得對(duì)事物的清晰表象，要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周密的觀察，并在觀察活動(dòng)中培養(yǎng)他們的觀察力，指導(dǎo)學(xué)生觀察首先要向?qū)W生提出問(wèn)題和要求，引導(dǎo)他們有目的地觀察。先要有整體認(rèn)識(shí)，然后再觀察它的各個(gè)部分及其聯(lián)系，以形成清晰而完整的表象。

2.走進(jìn)生活，豐富素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！爆F(xiàn)在的孩子生活單一，體驗(yàn)蒼白，所以老師要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入多彩的生活中。我們要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)格局，走出課堂，走向社會(huì)，吸取作文的源泉，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由封閉走向開放的突破。

3.開展活動(dòng)，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們要融作文教學(xué)于火熱的社會(huì)生活和生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的志趣、專長(zhǎng)和創(chuàng)造才能，從而讓學(xué)生在作文中激發(fā)熱情、生發(fā)靈感、升華思想、陶冶情操。

4.豐富語(yǔ)言的積累

作文語(yǔ)言貧乏系語(yǔ)言積累少，要重視積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，主要是多讀、多背。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，自覺地應(yīng)用已有的知識(shí)。同時(shí)，我們要注意指導(dǎo)學(xué)生記憶，培養(yǎng)他們積累好詞佳句的意識(shí)和習(xí)慣，講明記住這些好詞佳句的意義以增強(qiáng)他們?cè)谟洃浬系淖杂X性、責(zé)任感，要養(yǎng)成他們邊閱讀、邊思考、邊記憶的習(xí)慣。

5.指導(dǎo)選材

解決寫什么的問(wèn)題，選材對(duì)于其意義非常重大，選材的空間和時(shí)間應(yīng)該是開放的，時(shí)時(shí)處處都可以讓學(xué)生選取素材，就空間而言除了在校內(nèi)選取外尤其要重視讓學(xué)生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活。作文教學(xué)還要由課內(nèi)延伸到課外，寫家庭中的人物要引導(dǎo)學(xué)生多角度選材。對(duì)于同樣的題材，同樣的體裁，立意不同仍可以寫出能體現(xiàn)寫作者的獨(dú)特風(fēng)格的文章，多角度的立意是追求作文個(gè)性化的重要途徑。

二、巧妙指導(dǎo)，解決怎么寫

1.保護(hù)童真、童趣，強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)

作文是學(xué)生一次思維歷練的過(guò)程，作文應(yīng)該是孩子自我的表達(dá)與抒發(fā)。美國(guó)的孩子學(xué)習(xí)繪畫往往不設(shè)樣板，不立模式，讓孩子自由構(gòu)圖，孩子畫完往往問(wèn)：“好不好？”而中國(guó)的孩子學(xué)畫畫往往問(wèn)：“像不像？”這就是問(wèn)題所在。在作文中說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。小學(xué)生練習(xí)寫作要寫出誠(chéng)實(shí)、自己的話，要有真情實(shí)感。正如“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要有“真情實(shí)感，寫真人敘實(shí)事”。作為老師的我們應(yīng)該以“課標(biāo)”精神為導(dǎo)向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的、率真的，充滿童真、童趣的思想和語(yǔ)言，讓學(xué)生能真正地自由表達(dá)。

2.重視細(xì)節(jié)

學(xué)生能寫出文章來(lái)，不代表所有的問(wèn)題都解決了，我們還要把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)，就是解決作文中“怎么寫”的問(wèn)題，知識(shí)主要決定“寫什么”，能力決定“怎么寫”，生活知識(shí)和自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)主要通過(guò)社會(huì)交往和日常生活經(jīng)驗(yàn)獲得，而“如何寫”即“怎么寫”主要通過(guò)語(yǔ)文課的作文教學(xué)來(lái)掌握。

3.指導(dǎo)學(xué)生展開“想象”

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇行W(xué)生作文之所以太簡(jiǎn)單是因?yàn)樗麑?duì)作文內(nèi)容總是停留在一般的記敘上，文章干癟枯燥。如果能展開想象就可以變枯燥為生動(dòng)，化干癟為豐滿了。小學(xué)生想象力很豐富，在作文教學(xué)中，我們老師要啟發(fā)學(xué)生大膽想象，指導(dǎo)他們寫童話故事、科幻作文等，讓他們盡情表達(dá)心中的追求、愿望和理想。

三、降低要求，完善評(píng)改工作

1.高分政策，循序漸進(jìn)

評(píng)改工作可以貫穿于整個(gè)作文過(guò)程的始終，在寫作之前讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在老師所給的作文范圍內(nèi)確定適合自己的作文題材、篇幅。學(xué)生嘗試作文后及時(shí)組織評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中肯定成績(jī)，指出不足。寫后還要評(píng)價(jià)，老師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改后評(píng)價(jià)，組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，從而在修改實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)修改作文。

2.重視修改能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教育

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有何關(guān)系？ 這個(gè)問(wèn)題顯然未引起國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育的關(guān)注， 但在新世紀(jì)的課程改革中， 這又是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 教育部新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程， 相當(dāng)程度來(lái)自文學(xué)的熏陶。小學(xué)生年齡一般為6―12歲， 由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度， 適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)―――童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)因其語(yǔ)言淺近生動(dòng)、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。 因此， 兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有一種必然的聯(lián)系， 應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師

小學(xué)語(yǔ)文教育是師生雙方共同進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中， 作為主導(dǎo)者的教師首先要有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力， 具體在語(yǔ)文教育中， 是教師對(duì)學(xué)生的愛心、專業(yè)知識(shí)、審美能力、較豐富的情感和想象力等。 打破傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)文教學(xué)， 從小學(xué)生的角度來(lái)要求教師，他們希望的教師不僅能夠傳授知識(shí)， 還應(yīng)該富有童趣， 是故事大王， 是長(zhǎng)不大的成人， 善于和兒童溝通。兒童文學(xué)有助于教師這種素質(zhì)的形成。

（一）形象地把握兒童心理

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先應(yīng)該是半個(gè)兒童心理學(xué)家。 因?yàn)閮和皇潜粍?dòng)接受知識(shí)的機(jī)器， 而是有情感有思維有著一定心理年齡特征的個(gè)人。關(guān)于兒童心理， 魯迅先生早年研究?jī)和膶W(xué)時(shí)便有深刻的見解：“ 孩子的世界與成人截然不同， 倘不先行理解， 一味蠻做， 便大礙于孩子們的發(fā)達(dá)?！眱?yōu)秀的兒童文學(xué)之所以到兒童歡迎， 是因?yàn)閮和膶W(xué)作家充分把握住了兒童心理，并以生動(dòng)的語(yǔ)言塑造出了適合兒童審美接受心理的形象，對(duì)這類兒童文學(xué)作品的閱讀和欣賞， 可以使教師所學(xué)的兒童心理理論通過(guò)可感的形象得到進(jìn)一步的理解和掌握， 以便在實(shí)踐中有效地與兒童溝通， 針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。

（二）感受語(yǔ)文教育的方式方法

教育方法沒(méi)有一定之規(guī)，尤其是語(yǔ)文教育，人文性極強(qiáng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行， 關(guān)鍵是善于把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，形成與教育主體――學(xué)生的良性互動(dòng)， 充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。具體到如何進(jìn)行？一些反映當(dāng)代學(xué)校生活題材的兒童文學(xué)作品能夠使我們從中獲得啟悟。日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小姑娘》中就成功地塑造了一位教育專家小林校長(zhǎng)。作品中有這樣一個(gè)情節(jié)：學(xué)生需要自帶午餐， 有心的小林校長(zhǎng)就要求學(xué)生讓家長(zhǎng)給帶“山里的” 或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產(chǎn)品，午餐時(shí)學(xué)生們紛紛展示自己帶的食物，小林校長(zhǎng)便向?qū)W生一一講解這些食物的有關(guān)知識(shí)， 在如此尋常而又快樂(lè)的氣氛中增長(zhǎng)見識(shí)， 學(xué)生會(huì)有何等興趣？如果再適當(dāng)增加認(rèn)字或形象生動(dòng)地描繪該食物的環(huán)節(jié)呢？顯然就是很好的語(yǔ)文教育。 再比如吃飯時(shí)， 傳統(tǒng)的要求是少說(shuō)為佳， 小林校長(zhǎng)卻經(jīng)常讓孩子們分別講述個(gè)人一天中有趣的事， 這種輕松的氛圍可以使小學(xué)生們無(wú)所不談， 自然就鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育

教育是一個(gè)過(guò)程， 是全方位的， 因此小學(xué)語(yǔ)文教育就不僅僅局限于教材和課堂， 課外閱讀、故事會(huì)、娛樂(lè)活動(dòng)、作文實(shí)踐， 在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)的 、優(yōu)美的文學(xué)作品， 將圖畫、音樂(lè)、電視等引入語(yǔ)文課堂解讀文字符號(hào)， 形成一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境和氛圍， 都有助于引起兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)， 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣， 往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條， 教師知識(shí)的狹窄， 講話的無(wú)趣味。 小學(xué)生活潑好動(dòng)， 缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的， 學(xué)習(xí)往往憑借興趣， 因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是教好語(yǔ)文的關(guān)鍵， 兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1.課堂教學(xué)

在教學(xué)中需要注意的是， 不要忽略文章的文學(xué)性、整體感， 而把重心放到字詞語(yǔ)句的認(rèn)讀講解上， 或者思想意義的分析上， 因?yàn)槊朗怯姓w感的， 一經(jīng)理性分析， 就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文美的形象、意境， 感受美的語(yǔ)言、韻律。可以配樂(lè)、配畫、配音像， 教師語(yǔ)音純正、滿含情感的朗讀亦十分重要。文學(xué)的因素重在情感上， 要想感動(dòng)學(xué)生， 教師自己本身得被感動(dòng)， 在講解中需充滿情感， 把文學(xué)作品的美感真正表達(dá)出來(lái)。同時(shí)， 還應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的想象力上下功夫。 書面語(yǔ)言是文字符號(hào)， 本身不具形象性， 要想辦法把它變成形象， 要使小學(xué)生獲得一種切實(shí)的審美體驗(yàn)。

2.課外閱讀

語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生， 往往有比較廣泛的閱讀， 尤其是對(duì)文學(xué)作品的閱讀。 課外閱讀的興趣在于培養(yǎng)。當(dāng)今是一個(gè)誘惑非常多的時(shí)代：卡通片、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)文化、多媒體CD 等等 ， 電子傳媒文化以其方便 、快捷 、可視可聽的直觀性以及可操作性強(qiáng)烈地吸引了兒童， 是所謂“ 讀圖時(shí)代”。同整個(gè)大的文學(xué)形勢(shì)一樣， 兒童文學(xué)也在受著電子傳媒文化的挑戰(zhàn)， 文學(xué)日漸萎縮， 許多兒童沉不下心來(lái)讀文學(xué)， 就更需要教師的積極引導(dǎo)。

3.作文實(shí)踐

篇8

“魯迅在‘’攻擊他的時(shí)候，拿起手里的筆反抗，最后堅(jiān)強(qiáng)地犧牲了”；“薛寶釵在大觀園里吟唱道：你是風(fēng)兒，我是沙”；“宋江拜把子兄弟張飛把他從獄里了出來(lái)，然后一起亡命天涯”；“孔子從小讀書勤奮刻苦，有一次進(jìn)京趕考，終于考上了”……

許多人不愿意相信，上面這些漏洞百出的文章是來(lái)自高考考生的作文，因?yàn)殄e(cuò)的實(shí)在太離譜。但事實(shí)上，在2003年到2006年高考作文閱卷中，老師們發(fā)現(xiàn)了比這更多的錯(cuò)誤。

有的是缺乏文史知識(shí)，沒(méi)有起碼的時(shí)代概念，寫作中相關(guān)的人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)亂成了一鍋粥；有的是對(duì)歷史名人、經(jīng)典名著張冠李戴、胡拉亂湊。

看著一條條的錯(cuò)誤，全國(guó)模范教師、西安市青年路小學(xué)語(yǔ)文老師陳曉鷗的微笑漸漸消失了，代替而來(lái)的是陣陣嘆息聲。

陳曉鷗說(shuō)，聽了以后覺得挺難受的，因?yàn)槲以谛W(xué)教了16年了。我覺得是孩子們欠缺文化沉淀，積累不夠，所以才會(huì)鬧這樣子的笑話，我們小學(xué)教師的責(zé)任是非常大的。為了要進(jìn)這個(gè)門從小學(xué)中年級(jí)開始，唯一的目的就是孩子升學(xué)，我?guī)е厴I(yè)班的孩子 離畢業(yè)還有半年的，都不太好好學(xué)了，我說(shuō)孩子們你們?cè)趺戳?，孩子們一笑說(shuō)，老師你放心 我們現(xiàn)在只考奧數(shù)，連語(yǔ)文卷子都沒(méi)有了。我聽了，可難過(guò)了，突然覺得傳道授業(yè)解惑都不重要了。

陳老師直率地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)之所以有今天的尷尬局面，根本原因是應(yīng)試教育造成的。一些小學(xué)生連漢字都還沒(méi)寫好，就陷入到各種數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的競(jìng)賽中去了。

小學(xué)是這樣，那中學(xué)呢？江西省玉山一中的丁田老師25年來(lái)一直從事高中語(yǔ)文教學(xué)，他對(duì)學(xué)生在寫作中越來(lái)越多的常識(shí)性錯(cuò)誤已經(jīng)習(xí)慣了。他覺得出錯(cuò)不能全怪學(xué)生，關(guān)鍵是“考試成績(jī)”至上是各個(gè)學(xué)校的通行做法，而且和老師的獎(jiǎng)金、職稱緊密相關(guān)，學(xué)生們沒(méi)有太多的空閑時(shí)間去課外閱讀。

丁田說(shuō)，語(yǔ)文不是一朝一夕上來(lái)的 本來(lái)語(yǔ)文教學(xué)不等于是一種高考，應(yīng)該是一種文化的熏陶 、文化的長(zhǎng)城 ，就是現(xiàn)在大學(xué)里的大學(xué)生、研究生包括高中里面的學(xué)生，語(yǔ)文的程度，使我們老師覺得很悲哀、很無(wú)奈。

江蘇南通如皋中學(xué)的施瀟瀟剛剛參加完高考，被清華大學(xué)錄取。她比較能理解同學(xué)們的失誤，學(xué)生們面臨的考試壓力太大了，不能要求他們面面俱到?！拔矣X得這其中的原因比較復(fù)雜，因?yàn)橄裎覀冞@一代人，從小上學(xué)就是為了高考時(shí)考一個(gè)好大學(xué)，形勢(shì)所趨，因?yàn)榇蠹叶际沁@樣子?！?/p>

對(duì)于錯(cuò)誤，小學(xué)老師、中學(xué)老師和高考考生都有自己的體會(huì)和苦衷；對(duì)于心痛，他們都希望在上了大學(xué)以后，學(xué)生們能夠擠出時(shí)間，為自己補(bǔ)上這一課。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀需求；途徑；堅(jiān)持

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定：小學(xué)階段課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量不少于145萬(wàn)字。近幾年來(lái)，我校也在積極倡導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)?？蓪?shí)際效果如何？許多學(xué)生捧著口袋書、漫畫書看得“津津有味”，有些拿著父母指定的作文選、作文大全慵懶地瀏覽，還有些人干脆看起言情小說(shuō)、暴力故事……周末布置學(xué)生買課外書、看課外書，卻時(shí)常遭遇尷尬：“我家有許多書可看?！薄拔也恢蕾I什么書好?！薄拔彝丝础！薄粚W(xué)期下來(lái)，學(xué)生能真正在課外閱讀和課外收獲的可謂屈指可數(shù)。如何實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”的要求，讓學(xué)生真正愛上閱讀？筆者認(rèn)為，那就是要激起孩子們的閱讀興趣。

一、從學(xué)生的“需要”出發(fā)激發(fā)課外閱讀的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)可以是由內(nèi)部因素引起，也可以由外部因素激發(fā)，需要和內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)動(dòng)機(jī)的主要因素。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，首先要從學(xué)生的課外閱讀需要出發(fā)。

實(shí)踐表明，小學(xué)生課外閱讀一般情況下，在內(nèi)容上需要的是緊張離奇、曲折有趣；在體裁上需要的是童話、寓言、故事、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。同時(shí)，不同年齡的學(xué)生對(duì)體裁往往有不同的需要。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，對(duì)文章內(nèi)容的理解要憑直覺形象來(lái)進(jìn)行，需要的是內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)有趣的拼音讀物和圖文并茂的兒童讀物，如，童話、寓言、謎語(yǔ)、兒歌等。三、四年級(jí)學(xué)生興趣逐步發(fā)展，不僅對(duì)動(dòng)、植物感興趣，而且對(duì)歷史、地理、天文以及英雄人物也感興趣，需要的是介紹古今中外英雄人物方面的書籍。五、六年級(jí)學(xué)生閱讀興趣逐步廣泛，求知欲更加旺盛，個(gè)人獨(dú)特的興趣開始表現(xiàn)出來(lái)，需要的是科幻小說(shuō)、游記和一些科學(xué)常識(shí)書籍等。在性別上，女生往往喜歡以童話、民間故事為主，男生喜歡以科幻小說(shuō)、歷史故事、人物傳記為主。因此，教師要M足不同學(xué)生的不同課外閱讀需要，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

1.結(jié)合課堂教學(xué)激趣

課堂教學(xué)既是課內(nèi)閱讀的主要途徑，又是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中，可結(jié)合講讀課文，向?qū)W生介紹或布置閱讀一些與課文有關(guān)的課外讀物。如，學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，可以推薦閱讀《天文夜譚》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，讓學(xué)生去讀《三國(guó)演義》……在介紹課外讀物時(shí)，對(duì)故事性強(qiáng)的作品，教師可向?qū)W生講其中的一個(gè)有趣情節(jié)；對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美的文章，可朗讀其中的一段；對(duì)知識(shí)豐富的文章，可介紹其中學(xué)生未知的知識(shí)。這樣可有效地觸發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的閱讀欲望。此外，有條件的班級(jí)可通過(guò)集體購(gòu)買、學(xué)生捐贈(zèng)等方法設(shè)立班級(jí)“圖書角”；布置班級(jí)“讀書園地”，營(yíng)造一種濃厚的課堂“書香”氛圍。

2.組織讀書交流展示活動(dòng)激趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用優(yōu)于失敗體驗(yàn)。組織讀書交流展示活動(dòng)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，穩(wěn)定和保持課外閱讀的興趣，及時(shí)取得課外閱讀效果的反饋信息。因此，教師可從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織多種形式、多種方法的讀書展示交流活動(dòng)。如，組織“故事會(huì)”“新聞會(huì)”“課前三分鐘交流”等活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡n外閱讀中的奇聞趣事、民情風(fēng)俗等收獲。開展“看誰(shuí)讀的好書多”“看誰(shuí)編的小報(bào)好”等書面作品展示評(píng)比活動(dòng)，對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生和評(píng)出的優(yōu)秀作品要及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。每學(xué)期結(jié)束前還可以根據(jù)學(xué)生在課外閱讀中的綜合表現(xiàn)，評(píng)出班級(jí)不同星級(jí)的課外閱讀活動(dòng)積極分子。

三、持之以恒，鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣

小學(xué)生精力充沛，新鮮感強(qiáng)，但持久性差，在閱讀中往往也會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。要鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣，教師必須持之以恒，注意以下三點(diǎn)：

1.制訂好閱讀計(jì)劃

每學(xué)期開始，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容制訂好一學(xué)期切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。對(duì)課外閱讀的推薦篇目、閱讀總量、閱讀活動(dòng)和閱讀評(píng)價(jià)等應(yīng)有具體的計(jì)劃和措施。

2.保證閱讀時(shí)間

每星期除了規(guī)定學(xué)生在家的閱讀時(shí)間外，還要利用晨讀、自習(xí)等時(shí)間，保證學(xué)生每周有一至二小時(shí)的在校集中進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。

3.定期檢查指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)制訂的閱讀計(jì)劃定期檢查學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和效果，對(duì)學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異和存在的問(wèn)題及時(shí)采取一些分類指導(dǎo)的策略，努力使學(xué)生多讀書，讀好書。

“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”我們教師只有充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們真正愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福.新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.

篇10

論文摘要： 想象作為一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，與兒童思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學(xué)的角度，以學(xué)齡初期的小學(xué)生作為探究對(duì)象，重點(diǎn)闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點(diǎn)，揭示其發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的組織開展提供參考價(jià)值。 

 

一、想象的概述 

想象（imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語(yǔ)言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。 

想象有多種分類方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無(wú)意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。 

想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。 

二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn) 

學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過(guò)渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無(wú)意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過(guò)渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 

1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。 

2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語(yǔ)能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。 

余強(qiáng)等人通過(guò)研究小學(xué)生在繪畫中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來(lái)反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫在紙面上端”來(lái)表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。 

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來(lái)想象。 

盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。 

4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。 

5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮?。浑S著年紀(jì)的增長(zhǎng)，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。 

三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義 

根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。 

1、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因而，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展音樂(lè)、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過(guò)程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。 

2、注重言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。言語(yǔ)能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。 

參考文獻(xiàn)： 

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[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學(xué)》山東教育出版社. 

[3] 彭聃齡:《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社.