導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史學(xué)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查的基本情況

(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實(shí)習(xí)的情況,主要以實(shí)習(xí)單位的地點(diǎn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間與步驟、實(shí)習(xí)的能力要求、實(shí)習(xí)的效果等方面為基礎(chǔ),分別從實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題、實(shí)習(xí)效果評(píng)估等方面用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件、EXCEL 繪圖軟件等進(jìn)行處理,采用頻數(shù)分析來(lái)總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,改進(jìn)和完善實(shí)習(xí)管理,為工商管理本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的建立奠定基礎(chǔ)。這些方法具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性等優(yōu)點(diǎn)。

(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)的狀況,我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了劃分,主要分為四個(gè)部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生,實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時(shí)候,主要是對(duì)正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學(xué)生宿舍、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問(wèn)卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的嚴(yán)格審核,有效問(wèn)卷238 份,有效回收率79. 3 %。對(duì)調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實(shí)習(xí)單位有50 份,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有50 份。從實(shí)習(xí)結(jié)果來(lái)看,這樣的分布比較合理,因?yàn)檎趯?shí)習(xí)的學(xué)生感受最深,對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實(shí)用價(jià)值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文

下面我們主要從正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生入手,對(duì)他們實(shí)習(xí)的過(guò)程、實(shí)習(xí)的效果、實(shí)習(xí)的感受進(jìn)行全面的分析。

二、調(diào)查內(nèi)容的分析

(一) 實(shí)習(xí)問(wèn)題的分析。

1. 實(shí)習(xí)指導(dǎo)。我們從老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生向老師匯報(bào)兩個(gè)方面來(lái)分析。老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù),我們可以看出每個(gè)月指導(dǎo)一次占了48. 90 % ,幾乎沒(méi)有指導(dǎo)的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況的頻率來(lái)看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒(méi)有匯報(bào)的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見(jiàn)學(xué)生與老師之間的信息互動(dòng)交流是比較少的,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程了解不是太多。

(二) 畢業(yè)實(shí)習(xí)生的基本信息。

篇2

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的原則與來(lái)源如圖l所示。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)施

現(xiàn)階段學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問(wèn)題有：與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間沖突、過(guò)程控制把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、教師指導(dǎo)不到位等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取了校企合作雙導(dǎo)師、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雙結(jié)合、指導(dǎo)教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)案例

(一)動(dòng)畫(huà)短片《APPLE》

1.設(shè)計(jì)題目：“動(dòng)畫(huà)學(xué)院獎(jiǎng)”動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作《APPLE》。

2.課題來(lái)源：本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是為準(zhǔn)備參加2011年10月北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院獎(jiǎng)而設(shè)定的選題。

3.學(xué)生信息：劉芳哲，2008級(jí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)(1)班。

4.指導(dǎo)教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院傳媒系副教授。

5.創(chuàng)新特點(diǎn)：要求學(xué)生有對(duì)劇本編著的認(rèn)知、導(dǎo)演藝術(shù)的把握、鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用、角色和分鏡頭設(shè)定、原畫(huà)和動(dòng)畫(huà)的設(shè)定制作、電腦動(dòng)畫(huà)及后期合成等多方面的技能。

(二)《素·媚》成衣設(shè)計(jì)

1.畢設(shè)題目：《素·媚》。

2.課題來(lái)源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級(jí)成衣設(shè)計(jì)與研發(fā)。

3.學(xué)生信息：康萌萌，2009級(jí)服裝服飾(3)班。

4.指導(dǎo)教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師。

5.指導(dǎo)過(guò)程：對(duì)朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進(jìn)行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進(jìn)行正稿設(shè)計(jì)，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖、1：1工業(yè)樣板，進(jìn)行工藝縫制。

6，創(chuàng)新特點(diǎn)：根據(jù)企業(yè)服裝設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)效果圖、設(shè)計(jì)選料、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)手冊(cè)匯報(bào)等完整的工作。課題通過(guò)東西方元素在現(xiàn)代高級(jí)成衣設(shè)計(jì)中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。

(三)計(jì)算機(jī)游戲軟件

1.畢設(shè)題目：基于J2ME平臺(tái)的手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)。

2.課題來(lái)源：此課題來(lái)源于學(xué)生本人參加201 1年北京市計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽的獲獎(jiǎng)作品。

3.學(xué)生信息：楊蕾，2009級(jí)手機(jī)應(yīng)用(2)班。

4.指導(dǎo)教師信息：作品指導(dǎo)教師：李云瑋，計(jì)算機(jī)應(yīng)用(手機(jī)游戲設(shè)計(jì))教研室；

畢設(shè)指導(dǎo)教師：司建敏，中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所計(jì)算機(jī)應(yīng)用博士。

5.指導(dǎo)過(guò)程：指導(dǎo)教師首先下發(fā)策劃目錄，學(xué)生按照策劃目錄獨(dú)立完成游戲策劃案的撰寫(xiě)，然后設(shè)計(jì)游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)、地圖設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設(shè)計(jì)、對(duì)話設(shè)計(jì)、音效設(shè)計(jì)、場(chǎng)景切換，最后編程實(shí)現(xiàn)每個(gè)功能模塊。

6.創(chuàng)新特點(diǎn)：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動(dòng)攻擊型，玩家進(jìn)入任務(wù)場(chǎng)景時(shí)敵人進(jìn)行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對(duì)話找到任務(wù)的相關(guān)線索，通過(guò)得到的線索完成任務(wù)。

(四)半自動(dòng)火焰切管機(jī)

1.畢設(shè)題目：半自動(dòng)火焰切管機(jī)的設(shè)計(jì)與制作。

2.課題來(lái)源：來(lái)源于實(shí)習(xí)，改善實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

3.學(xué)生信息：朱繼業(yè)，2009級(jí)焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級(jí)焊接技術(shù)班。

4.指導(dǎo)教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。

5.指導(dǎo)過(guò)程：在研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)的過(guò)程中，首要問(wèn)題就是解決切割30度的坡口管時(shí)的準(zhǔn)確性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析分度頭的工作原理和特點(diǎn)，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進(jìn)行裝夾分度的優(yōu)點(diǎn)，再加上一個(gè)可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過(guò)后期的下料、裝配、焊接、測(cè)試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動(dòng)火焰切管機(jī)。

6.創(chuàng)新特點(diǎn)：通過(guò)研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時(shí)提高了效率，降低了手動(dòng)火焰切管中對(duì)人力和材料的浪費(fèi)，為學(xué)院節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。

以上作品反映了學(xué)校校企合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作成果，雖然有些作品還顯得幼稚和不成熟，但畢竟是來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，具有實(shí)際意義，重要的是訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，為學(xué)生成為社會(huì)需要的高端技能人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)格式

由于開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過(guò)大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題說(shuō)清楚，應(yīng)包含兩個(gè)部分：總述、提綱。

1總述

開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2提綱

開(kāi)題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開(kāi)題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

3參考文獻(xiàn)

開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄

4要求

開(kāi)題報(bào)告應(yīng)有封面頁(yè)，總頁(yè)數(shù)應(yīng)不少于4頁(yè)。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。

開(kāi)題報(bào)告（樣式）

一、選題意義

1、理論意義

2、現(xiàn)實(shí)意義

二、論文綜述

1、理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程

2、國(guó)外有關(guān)研究的綜述

3、國(guó)內(nèi)研究的綜述

4、本人對(duì)以上綜述的評(píng)價(jià)

三、論文提綱

前言、

一、

1、

2、

3、

二、

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

結(jié)論

四、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排

畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告提綱

一、開(kāi)題報(bào)告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級(jí)、姓名、導(dǎo)師

二、目的意義和國(guó)內(nèi)外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容

四、研究條件和可能存在的問(wèn)題

五、預(yù)期的結(jié)果

六、進(jìn)度安排

參考范文：

本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告中常出現(xiàn)的問(wèn)題

摘要：開(kāi)題報(bào)告是本科論文工作的首要環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)，為提高大學(xué)生開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量，有利于大學(xué)生完成畢業(yè)論文階段的工作和學(xué)習(xí)，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告中常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行了必要的闡述。

關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；開(kāi)題報(bào)告

1.前言

本科畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的目的是培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能進(jìn)行初步的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的能力，提高分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力［1］。因此，畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理，強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練，提高綜合實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。做好畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）對(duì)于全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生具有十分重要的意義。

開(kāi)題報(bào)告是畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）工作的首要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題報(bào)告，它是實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督、檢查和保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究的能力與學(xué)術(shù)著作撰寫(xiě)的能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)［2］。為提高大學(xué)生開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量，有利于大學(xué)生完成畢業(yè)論文階段的工作和學(xué)習(xí)，我們?cè)诒疚闹袑?duì)大學(xué)生開(kāi)題報(bào)告的目的和在開(kāi)題報(bào)告中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)要的闡述。

2.開(kāi)題報(bào)告答辯的目的

在實(shí)際教學(xué)工作中，往往通過(guò)“畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告答辯”的形式組織專家對(duì)大學(xué)生的畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行審核和檢查，其目的主要是（1）檢查學(xué)生閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)是否充分；對(duì)研究背景的了解是否深入，全面；對(duì)國(guó)內(nèi)外研究工作的具體進(jìn)展是否了解的全面、詳細(xì)；引用的資料是否具有針對(duì)性，可比性；（2）檢查學(xué)生是否充分具備完成論文研究工作所需要的相關(guān)知識(shí)；（3）檢查學(xué)生所選課題是否符合其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是否具有一定的理論上的意義或一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)方向上從事科學(xué)研究的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；（4）檢查所選課題的研究?jī)?nèi)容是否適中，是否適合于本科生的特點(diǎn)和畢業(yè)論文的時(shí)間要求。（5）檢查學(xué)生擬采用的研究方法，技術(shù)路線是否合理，是否切實(shí)可行等等。為有助于學(xué)生的畢業(yè)論文順利進(jìn)行，在“畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告答辯”中，專家組還針對(duì)具體的檢查結(jié)果對(duì)學(xué)生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此大學(xué)生的論文開(kāi)題報(bào)告應(yīng)主要針對(duì)以上目標(biāo)和要求進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.大學(xué)本科生開(kāi)題報(bào)告中常出現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)本科生的開(kāi)題報(bào)告中經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，具體主要有以下幾個(gè)方面：

（1）開(kāi)題報(bào)告題目中出現(xiàn)的問(wèn)題

開(kāi)題報(bào)告題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，因此開(kāi)題報(bào)告題目應(yīng)該結(jié)合具體的研究對(duì)象，盡量簡(jiǎn)要概括出所研究的具體內(nèi)容。為此要求題目既要準(zhǔn)確又要規(guī)范，既能將研究的問(wèn)題準(zhǔn)確地概括出來(lái)，又能反映出研究的深度和廣度。此外，開(kāi)題報(bào)告題目中的用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。在開(kāi)題報(bào)告題目中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題一個(gè)是所選題目過(guò)大，過(guò)于籠統(tǒng)。例如2006年我校有個(gè)學(xué)生的題目是“稀土過(guò)渡族化合物的性質(zhì)研究”。眾所周知，稀土過(guò)渡族化合物有很多種類，每一種又有多方面的性質(zhì)，因此從題目上根本得不到論文選題所研究的具體內(nèi)容。在開(kāi)題報(bào)告題目中另一個(gè)常出現(xiàn)的問(wèn)題是題目與將要研究的內(nèi)容不符，例如2004年我校有個(gè)學(xué)生的題目是“2∶17型稀土過(guò)渡族化合物的結(jié)構(gòu)與磁性”，答辯中發(fā)現(xiàn)其研究?jī)?nèi)容是2∶17型稀土過(guò)渡族化合物的熱膨脹性質(zhì)。雖然2∶17型稀土過(guò)渡族化合物的熱膨脹性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)和磁性有關(guān)，但很明顯這個(gè)題目與具體的研究?jī)?nèi)容是不相符的。實(shí)際上出現(xiàn)這些錯(cuò)誤與指導(dǎo)教師的工作不細(xì)致有一定的關(guān)系，因此要求指導(dǎo)教師在開(kāi)題報(bào)告的題目上要充分重視起來(lái)，嚴(yán)格把關(guān)。

（2）文獻(xiàn)綜述中出現(xiàn)的問(wèn)題

文獻(xiàn)綜述，即論述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析比較，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問(wèn)題密切相關(guān)，但又不能過(guò)于局限，過(guò)于局限就會(huì)忽略學(xué)科相互交叉、滲透的關(guān)系，不能充分理解文獻(xiàn)的意義，不能準(zhǔn)確地掌握文獻(xiàn)中的研究方法，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一研究領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)；要摒棄偏見(jiàn)，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。實(shí)踐中常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有①文獻(xiàn)閱讀量少，信息不充分，特別是缺少對(duì)重要文獻(xiàn)的評(píng)述，反映出學(xué)生對(duì)研究狀況了解的不夠；②對(duì)文獻(xiàn)只引用，不評(píng)述，缺乏對(duì)文獻(xiàn)的理解，實(shí)際上是對(duì)文獻(xiàn)的羅列；③文獻(xiàn)綜述定性描述過(guò)多，缺少重要的定量的數(shù)據(jù)指標(biāo)。例如2009年有個(gè)學(xué)生描述其擬研究的某種光致色變材料時(shí)，介紹這種材料最大的優(yōu)點(diǎn)是“電導(dǎo)率高”，這里就應(yīng)該有一個(gè)定量的與其它相關(guān)材料的電導(dǎo)率的比較，作為其立論的依據(jù)；④引用文獻(xiàn)的結(jié)論時(shí)不加標(biāo)注。文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，這一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。此外，在文中相應(yīng)的引用之處必須加以標(biāo)注；⑤對(duì)文獻(xiàn)中（研究?jī)?nèi)容中）中所涉及的特征量（研究目標(biāo)）的含義不清楚，這實(shí)際上反映出學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如2008年有個(gè)學(xué)生擬研究的內(nèi)容是某種有機(jī)分子磁體的結(jié)構(gòu)對(duì)Tc溫度的影響，答辯中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道“Tc”這個(gè)符號(hào)表示的是居里溫度，更不知道居里溫度的意義，甚至在反鐵磁材料的論述中還在討論Tc溫度。這個(gè)學(xué)生顯然不具備研究?jī)?nèi)容所需要的相關(guān)知識(shí)。因此在文獻(xiàn)閱讀之前，應(yīng)該補(bǔ)上這些必要的知識(shí)。這一點(diǎn)要特別引起學(xué)生注意，任何一個(gè)研究工作都會(huì)或多或少地涉及一些以前沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)，因此在研究工作開(kāi)始之前及貫穿整個(gè)研究過(guò)程之中都要不斷地去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在文獻(xiàn)綜述中經(jīng)常過(guò)多地介紹基本概念，占去了大量篇幅，實(shí)際上忽略了文獻(xiàn)綜述的主要目的。

（3）研究?jī)?nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題

研究?jī)?nèi)容應(yīng)該充分考慮到本科論文的目的、特點(diǎn)和完成論文的時(shí)間要求，學(xué)生的研究?jī)?nèi)容計(jì)劃中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是研究?jī)?nèi)容過(guò)多、過(guò)泛，有些甚至可以作為博士論文的主要研究?jī)?nèi)容，這在本科論文半年的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法完成。其次是忽略了主次關(guān)系，研究計(jì)劃中對(duì)重要的問(wèn)題沒(méi)有充分安排，而不重要的問(wèn)題卻安排得很多，這實(shí)際上反映出學(xué)生對(duì)研究目標(biāo)的理解還不夠。

（4）研究方法、技術(shù)路線中出現(xiàn)的問(wèn)題

選題確立后，最重要的莫過(guò)于研究方法和技術(shù)路線。本科論文應(yīng)盡量采用已經(jīng)成熟的研究方法和技術(shù)路線。當(dāng)然，采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法和技術(shù)路線，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論，但在本科論文階段，采用新的方法和技術(shù)路線時(shí)一定要慎重，最好有一定的預(yù)研工作作為基礎(chǔ)。在這部分學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題一個(gè)是對(duì)已經(jīng)成熟的方法介紹得過(guò)細(xì)，占去了過(guò)多的篇幅，另外一個(gè)是詳細(xì)描述整個(gè)實(shí)驗(yàn)（或研究）過(guò)程，包括每一步的研究結(jié)果，似乎研究結(jié)果已經(jīng)確定，全部研究工作已經(jīng)完成。

綜上所述，大學(xué)生在畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的每一部分基本上都存在或多或少的問(wèn)題，因此有必要在開(kāi)題報(bào)告之前為學(xué)生專門(mén)做一個(gè)專題講座，以提高開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量，這將有利于大學(xué)生完成畢業(yè)論文階段的工作和學(xué)習(xí)，為將來(lái)的工作和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張紅.撰寫(xiě)研究生開(kāi)題報(bào)告的技巧與方法［J］.浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5)78

［2］李艷，董良飛.試論撰寫(xiě)研究生開(kāi)題報(bào)告的技巧與方法［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8)103

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——評(píng)任遂虎、孫曉玲《畢業(yè)論文寫(xiě)作方法精要》

羅立桂 （西北師范大學(xué)中文系副教授、文藝學(xué)博士）l

一直以來(lái)，寫(xiě)作指導(dǎo)教材的編寫(xiě)者都要面對(duì)悖論和兩難選擇：如果編寫(xiě)的教材，理論化程度太高，就會(huì)脫離寫(xiě)作實(shí)踐，不能很好地指導(dǎo)寫(xiě)作行為，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，結(jié)果只能被人束之高閣；如果過(guò)于注重操作性和寫(xiě)作的具體經(jīng)驗(yàn)介紹，理論性不強(qiáng)，又會(huì)被人指責(zé)為術(shù)科，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值。因此對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)教材的編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度很難把握。就實(shí)際情況來(lái)看，有關(guān)指導(dǎo)寫(xiě)作的教材數(shù)量繁多，種類不少，但是很多指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中存在的許多問(wèn)題，寫(xiě)作教材無(wú)力解決。目前特別需要既有實(shí)踐性又有一定的理論性，能夠切實(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際問(wèn)題的著作出現(xiàn)。大海撈針，沙灘拾貝，西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部孫曉玲副編審、文學(xué)院任遂虎教授編著、由蘭州大學(xué)出版社出版的《畢業(yè)論文寫(xiě)作方法精要》（下稱《精要》）一書(shū)，就是一個(gè)難得的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好教材。本書(shū)作者孫曉玲同志從事學(xué)報(bào)編輯工作多年，精通學(xué)術(shù)論文的規(guī)范、格式等相關(guān)知識(shí)，任遂虎教授一直從事漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作，有非常豐富的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們經(jīng)過(guò)數(shù)年努力完成的《精要》一書(shū)，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中的相關(guān)問(wèn)題與事項(xiàng)作了全面、細(xì)致的論述和介紹，內(nèi)容涉及論文概念與文體特征，選定論題與收集材料，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與

文本格式，論證方法與說(shuō)明方法，初稿草擬與文稿修改，文字校對(duì)與文面布局，成績(jī)?cè)u(píng)定與舉行答辯等相關(guān)常識(shí)及相關(guān)的方法和程序等等。該書(shū)直面寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)，很好地把握了學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度，解決了學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問(wèn)題，使該著呈現(xiàn)出不同于其它同類畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)教材的鮮明特色。

注重概念的辨審，從認(rèn)識(shí)論的高度解決問(wèn)題是《精要》的第一個(gè)特色。編著者敏銳地發(fā)現(xiàn)了，長(zhǎng)期以來(lái)在畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐中存在的一些思想認(rèn)識(shí)上混亂不清，從而影響學(xué)生寫(xiě)作和教師指導(dǎo)的概念，進(jìn)行了深入細(xì)致的辨審，廓清了思想認(rèn)識(shí)上的迷霧。首先由于畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文在文體屬性上是一致的，所以人們常常認(rèn)為寫(xiě)畢業(yè)論文就是寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的區(qū)別。一些學(xué)者寫(xiě)的有關(guān)畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)書(shū)，就把畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文混為一談，在書(shū)中一味暢談自己撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，沒(méi)有普及性，指導(dǎo)很難落到實(shí)處。用學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)去要求初學(xué)者，顯然不合適，往往會(huì)使初學(xué)者感到?無(wú)從下手?。本書(shū)開(kāi)篇明義，第一章就對(duì)畢業(yè)論文的含義進(jìn)行了辨審，既指出了聯(lián)系，又看出了區(qū)別。概括了畢業(yè)論文不同于學(xué)術(shù)論文的特征：受導(dǎo)性、習(xí)作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關(guān)系，?學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文是正式的‘演出’，那么，畢業(yè)論文則是為‘演出’而進(jìn)行的‘彩排’?！逝拧菫椤莩觥龅谋匾倬殻吘惯€不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業(yè)論文的概念，準(zhǔn)確地定位畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)，以防學(xué)生寫(xiě)作和教

師指導(dǎo)時(shí)，由于在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)畢業(yè)論文定位不準(zhǔn)，從而影響畢業(yè)論文的順利完成等問(wèn)題的發(fā)生。其次，調(diào)查報(bào)告能否作為畢業(yè)論文看待，人們的認(rèn)識(shí)存在著分歧，有一種意見(jiàn)認(rèn)為調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以作為畢業(yè)論文的一種形式。而另一種意見(jiàn)則認(rèn)為，調(diào)查報(bào)告只是一種實(shí)用性文體，沒(méi)有學(xué)術(shù)意義，不能作為學(xué)術(shù)論文看待?！毒穼１僖徽绿接戇@一問(wèn)題，分門(mén)別類地考查調(diào)查報(bào)告，從概念上辨析了不同類型的調(diào)查報(bào)告，最后明確指出，?研討性的調(diào)查報(bào)告，可以作為畢業(yè)論文的一種形式?。將研討性的調(diào)查報(bào)告歸入畢業(yè)論文形式，并對(duì)其寫(xiě)法做了具體闡述。這一概念的辨析，具有創(chuàng)見(jiàn)性，符合實(shí)際情況，拓寬了畢業(yè)論文文體選擇的范圍。

《精要》的第二個(gè)特點(diǎn)是過(guò)程論和要素論的結(jié)合。已有的寫(xiě)作教材、專著中，存在著兩種不同的體例安排：一種是靜態(tài)的塊狀的結(jié)構(gòu)布局，主要論述文章的構(gòu)成要素；一種是動(dòng)態(tài)的箭狀的結(jié)構(gòu)布局，即描述整個(gè)寫(xiě)作行為的前后過(guò)程。《精要》一書(shū)另辟蹊徑，注重動(dòng)靜互補(bǔ)，即把畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程和文本構(gòu)成要素結(jié)合起來(lái)加以討論，既考慮到文章制作的動(dòng)態(tài)性，又考慮到文章靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性，從而有利于初學(xué)者通過(guò)?經(jīng)?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態(tài)角度看，畢業(yè)論文是一種文本形式，學(xué)習(xí)寫(xiě)作者應(yīng)該掌握其構(gòu)成要素才能去寫(xiě)，本書(shū)第四章詳細(xì)闡述了構(gòu)成畢業(yè)論文文本的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言四要素及各項(xiàng)的作用和寫(xiě)作要求。從動(dòng)態(tài)方面來(lái)看，畢業(yè)論文寫(xiě)作又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由一系列環(huán)節(jié)和程序構(gòu)成的。本書(shū)指出畢業(yè)論文的寫(xiě)作，一定得按照?選題—集材—研究—寫(xiě)提綱—修改—定稿?這

樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行，形成有序的工作流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的具體引領(lǐng)和指導(dǎo)。不論哪一個(gè)環(huán)節(jié)完成得不好，都會(huì)影響畢業(yè)論文的順利完成，難以形成符合要求的文本。因此書(shū)別看重寫(xiě)作者在論文寫(xiě)作整個(gè)過(guò)程中的作用，提出了?三心，四嚴(yán)，五勤?的行為要求，?三心?即細(xì)心集材，熱心研究，虛心求教；?四嚴(yán)?寫(xiě)作者要有嚴(yán)實(shí)的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)格的程序、嚴(yán)密的方法。五勤，即在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作者要眼勤以觀察，耳勤以聽(tīng)取，筆勤以記寫(xiě)，腿勤以訪查，腦勤以思考。對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的重視和具體環(huán)節(jié)安排，既符合學(xué)校規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以使學(xué)寫(xiě)畢業(yè)論文者有章可循，按照既定的階梯走，熟悉寫(xiě)作論文的具體步驟，加強(qiáng)了論文寫(xiě)作的受導(dǎo)性。本書(shū)重視過(guò)程論還表現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)、答辨環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排上。論文評(píng)價(jià)、答辨環(huán)節(jié)雖不屬于寫(xiě)作過(guò)程，但卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作有導(dǎo)向作用，答辨環(huán)節(jié)又是學(xué)生必須參與完成的，只有答辨通過(guò)，畢業(yè)論文工作才算正式結(jié)束。本書(shū)第十章提出了?六度?：即適度、新度、信度、效度、標(biāo)度、達(dá)度作為畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，還把評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體劃分為選題評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、形式評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)四項(xiàng)，并且提供了詳細(xì)的論文評(píng)價(jià)表格，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)也可以作為參考。

現(xiàn)在該談《精要》的第三個(gè)特點(diǎn)了，即在指導(dǎo)方法上注意正面引導(dǎo)與反面警示相結(jié)合。《精要》是依據(jù)從高校普通學(xué)生和成人學(xué)生畢業(yè)論文中收集而來(lái)的現(xiàn)實(shí)材料撰寫(xiě)的，編寫(xiě)者最了解對(duì)象需要什么，了解在寫(xiě)作中存在哪些問(wèn)題，為了能使本書(shū)真正起到畢業(yè)論文寫(xiě)

作的導(dǎo)向作用，在體例安排上既象一般寫(xiě)作指導(dǎo)教材一樣，用大量篇幅從正面引導(dǎo)學(xué)生，依次詳盡而細(xì)致地介紹了畢業(yè)論文的相關(guān)概念與文體特征，選題與收集，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與文本格式，論證方法與說(shuō)明方法，初稿擬定與文稿修改，文字校對(duì)與文面布局等基本知識(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫(xiě)。更為重要的是本書(shū)的第二章分析了學(xué)生畢業(yè)論文中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從選題、思想認(rèn)識(shí)局限與文本格式三方面總結(jié)歸納，例舉了常見(jiàn)的具體問(wèn)題，告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫(xiě)。這些問(wèn)題具有普遍性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，在畢業(yè)論文寫(xiě)作之前，可以對(duì)初學(xué)者起到一種提示、警戒和預(yù)防的作用，防患于未然。

《精要》還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理兼顧，分類介紹?，F(xiàn)行的許多畢業(yè)論文指導(dǎo)教材都偏重于文科畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，或者是文、理科論文分別論述。文科畢業(yè)論文和理科畢業(yè)論文分屬不同學(xué)科，統(tǒng)而論之，往往不能兼顧文、理科論文的特殊性，指導(dǎo)性不強(qiáng)；分而論之，往往會(huì)遺失畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性。本書(shū)前四章介紹了畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性，分別闡述了畢業(yè)論文的含義、特征，選題與集材，構(gòu)成要素及相關(guān)要求，例舉了畢業(yè)論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題。第五章把理科論文分為實(shí)驗(yàn)型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學(xué)調(diào)查報(bào)告四種，第六章把文科論文分為論述型、評(píng)價(jià)型、介紹型、詮釋型五種，并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫(xiě)作要求，第十一、十二章，又分別提供了理科、文科論文寫(xiě)作案例。在章節(jié)安排上兼顧文理，既介紹了畢業(yè)論文的統(tǒng)一屬性，又對(duì)文、理科論文進(jìn)行了細(xì)致分類，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠?對(duì)號(hào)入座?，有章可

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關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國(guó)高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國(guó)史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國(guó)民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對(duì)于提高國(guó)家凝聚力，解決重大國(guó)際問(wèn)題，發(fā)展國(guó)民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識(shí)具有無(wú)可替代的作用。可見(jiàn)中國(guó)高校歷史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國(guó)計(jì)民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問(wèn)題。

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過(guò)筆者對(duì)近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)較少，既缺乏對(duì)專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫(xiě)作技能的基本訓(xùn)練，平時(shí)的論文作業(yè)大多因循陳說(shuō)，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)缺乏。三字一話水平參差不齊，語(yǔ)言表達(dá)能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說(shuō)熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對(duì)豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和理論未能密切結(jié)合的缺點(diǎn)。

此外，筆者通過(guò)其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題，如課堂提問(wèn)，學(xué)生往往翻教材念書(shū)，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒(méi)做課前準(zhǔn)備，照本宣科，而對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復(fù)習(xí)多考臨時(shí)突擊，造成基本知識(shí)面狹窄，常識(shí)性錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，主觀題成為教科書(shū)的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨(dú)立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問(wèn)題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實(shí)踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻(xiàn)、史學(xué)論文撰寫(xiě)等研究性課程以及中國(guó)通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐。僅就撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但很多學(xué)生平時(shí)的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時(shí)期寫(xiě)過(guò)的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過(guò)選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過(guò)程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時(shí)，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實(shí)習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點(diǎn)，因而畢業(yè)后他們需要很長(zhǎng)時(shí)間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒(méi)有實(shí)踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對(duì)畢業(yè)的無(wú)本之木，死記硬背的專業(yè)知識(shí)也很難留下深刻印象。

第二、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的寬松，學(xué)生不需要太多的時(shí)間和精力就可以通過(guò)考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性整體偏弱，那些無(wú)人監(jiān)督、評(píng)定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗(yàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫(xiě)上，問(wèn)題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫(xiě)論文時(shí)“寫(xiě)中國(guó)史的不看古文史料，寫(xiě)世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時(shí)省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書(shū)館館藏資料情況都不甚了了，更不用說(shuō)通過(guò)搜集整理史料深入研究?？傊鲃?dòng)的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長(zhǎng)期的能力鍛煉實(shí)際上被臨時(shí)抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時(shí)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書(shū)面考試的考點(diǎn)，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識(shí)，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問(wèn)題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時(shí)課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒(méi)有從掌握基本知識(shí)點(diǎn)的低級(jí)學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)分析的高級(jí)學(xué)習(xí)。

必須強(qiáng)調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時(shí)代感。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識(shí)儲(chǔ)備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強(qiáng)對(duì)于未來(lái)中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問(wèn)題

高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說(shuō)明我國(guó)人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會(huì)對(duì)高校歷史學(xué)的認(rèn)識(shí)等方面具體考察問(wèn)題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上，我們需要從學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性需要客觀壓力和主觀動(dòng)力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機(jī)構(gòu)客觀壓力的缺失

中國(guó)的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式。通過(guò)高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋式的嚴(yán)苛考驗(yàn)后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國(guó)高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力并最終融入社會(huì)的核心任務(wù)，而實(shí)際上被簡(jiǎn)化為通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識(shí)為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時(shí)教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識(shí)，但顯然不利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)廣博知識(shí)面的掌握，同時(shí)更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見(jiàn)，甚至連論文撰寫(xiě)的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無(wú)法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識(shí)點(diǎn)。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無(wú)法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問(wèn)題不僅由于考試制度問(wèn)題，更因?yàn)閺膶W(xué)校、系院乃至班級(jí)沒(méi)有一個(gè)良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點(diǎn)往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，很難確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這必將是我們未來(lái)探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動(dòng)力的調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅僅來(lái)自嚴(yán)格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級(jí)乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵(lì)機(jī)制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無(wú)疑體現(xiàn)高校教師獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。但由于當(dāng)前教師考核機(jī)制和職稱評(píng)定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書(shū)育人為本的高校教師不但沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開(kāi)始下降，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來(lái)，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對(duì)各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，歷史系的評(píng)價(jià)在全校排名開(kāi)始走低，這與向來(lái)重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生喪失了高校教育最具價(jià)值的部分。

篇6

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0061-02

一、歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式及其作用

歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是指在歷史學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，為配合與促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括歷史學(xué)教育專業(yè)理論課教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生各種能力安排的實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、歷史考察及專業(yè)論文寫(xiě)作等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

1.理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)

理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)專業(yè)理論認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)專業(yè)知識(shí)特別是方法、技巧的掌握以及歷史學(xué)教育專業(yè)化的養(yǎng)成，并有助于學(xué)生各種實(shí)踐能力的提高。

首先，在歷史學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生史料解析能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。研讀史料能給學(xué)生補(bǔ)充對(duì)歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究空間，在對(duì)史料的分析過(guò)程中，逐步達(dá)到啟迪學(xué)生的理論思維和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的深層問(wèn)題的目的，有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深化。

其次，改革歷史學(xué)教學(xué)論等課程，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練?！皻v史學(xué)教學(xué)論”和“中學(xué)教材分析與微格教學(xué)”這兩門(mén)課程是培養(yǎng)歷史學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教能力的必修課。對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行一定改革，可以壓縮理論課講授時(shí)間，擠出五分之二的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展授課環(huán)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練。將中學(xué)歷史教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉和分析研究，進(jìn)行備課、制作課件、試講和說(shuō)課等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)之間互評(píng)，教師對(duì)其逐一點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。對(duì)每位學(xué)生的講課進(jìn)行微格鍛煉和分析，使學(xué)生教育教學(xué)技能得以錘煉，讓他們領(lǐng)會(huì)課改精神，使其從教技能得到切實(shí)訓(xùn)練提高，為其進(jìn)入教育實(shí)習(xí)以及走上工作崗位做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。

2.教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐教學(xué)形式。

教育實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合、使各種能力升華的過(guò)程。組織好教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)其實(shí)踐能力以及口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力的提高，具有重要的意義。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉其從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實(shí)習(xí)是關(guān)系到畢業(yè)生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實(shí)踐活動(dòng)。

3.歷史考察

歷史考察是校外實(shí)踐教學(xué)，指歷史專業(yè)的師生對(duì)歷史文化遺址、遺跡以及文物進(jìn)行觀察與調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其目的是感知和收集史實(shí)材料，更深刻地認(rèn)識(shí)歷史。通過(guò)對(duì)重要的歷史文物、古跡和民俗等的實(shí)地考察，可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題和物證歷史的能力。這種活動(dòng)能彌補(bǔ)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，向?qū)W生提供更為豐富、具體和生動(dòng)的歷史感性材料，使間接的歷史知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可以想象、體驗(yàn)的具體知識(shí)而易于掌握。

歷史考察要達(dá)到預(yù)期效果必須進(jìn)行周密籌劃，將考察計(jì)劃、考察的重點(diǎn)內(nèi)容以及考察報(bào)告的要求等在考察前向?qū)W生布置，使學(xué)生明確任務(wù)，查閱考察對(duì)象的背景材料，做好資料及物質(zhì)準(zhǔn)備?？疾鞎r(shí)請(qǐng)專業(yè)人士講解，要求學(xué)生做好筆記或拍照，回校后進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，在老師指導(dǎo)下，寫(xiě)出考察報(bào)告。

在考察中收集歷史材料很重要，考察使學(xué)生獲得大量

感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。所以歷史考察的成果不僅應(yīng)該體現(xiàn)在所收集材料的質(zhì)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在用收集到的材料來(lái)說(shuō)明或理解歷史問(wèn)題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問(wèn)題的過(guò)程，就是歷史學(xué)應(yīng)用人才能力提高的過(guò)程。

4.專業(yè)論文寫(xiě)作

教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，對(duì)歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創(chuàng)新、獨(dú)立思考及有特色地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等能力的要求不斷提升。作為培養(yǎng)歷史教師的歷史學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入分析專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究創(chuàng)新等方面能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)符合時(shí)展需求的中學(xué)歷史教師。

撰寫(xiě)專業(yè)論文的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫(xiě)作任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告和撰寫(xiě)論文，使學(xué)生深刻了解歷史研究過(guò)程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書(shū)館檢索文獻(xiàn)資料、運(yùn)用觀察和調(diào)查等方法。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)專業(yè)論文，訓(xùn)練了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基本功，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。撰寫(xiě)專業(yè)論文是直接參與和親身體驗(yàn)歷史學(xué)研究的全過(guò)程，是一次系統(tǒng)、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

撰寫(xiě)專業(yè)論文的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。首先，學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在理論和實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問(wèn)題的能力。其次，在搜集資料和調(diào)研、接觸實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生既可以印證學(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，也可以學(xué)到許多課堂學(xué)不到的新知識(shí)。此外，學(xué)生在專業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一側(cè)面和專題進(jìn)行比較深入的研究，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)志趣、為今后確定專業(yè)研究方向大有裨益。通過(guò)專業(yè)論文寫(xiě)作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)的能力。

二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方法

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念，完善實(shí)踐教學(xué)管理體制

歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、富有實(shí)踐能力以及知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型人才，因此，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化“注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力，開(kāi)拓思維，提高素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)理念。

要完善實(shí)踐教學(xué)管理體制，實(shí)行大學(xué)教務(wù)處、院、系（教研室）三級(jí)管理體制，明確實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理職責(zé)。在工作中，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)和分散管理的制度。統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，是指大學(xué)教務(wù)處全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程等原則性制度建設(shè)；學(xué)院加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的決策力度，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等管理工作；系（教研室）負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體組織實(shí)施，制定各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）手冊(cè)等教學(xué)管理文件。分散管理即在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的安排和實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方面，實(shí)行由系、教研室負(fù)責(zé)的分散管理模式。

2.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

為了更好地提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成體系和內(nèi)容進(jìn)行改革。改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，以加強(qiáng)學(xué)生能力提高為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以增加實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主教師指導(dǎo)史料解析為輔的理論教學(xué)平臺(tái)、以教師與學(xué)生互動(dòng)為主的歷史教學(xué)論與微格教學(xué)課程平臺(tái)、以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的歷史教育實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和以檢驗(yàn)理論教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力相結(jié)合的專業(yè)考察平臺(tái)，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)教師的素質(zhì)

要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平，關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。應(yīng)該讓教學(xué)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師，擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。要建立一套包括實(shí)踐教學(xué)和科研與管理等幾個(gè)方面在內(nèi)的崗位工作量考核制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新辦法、新手段，提高實(shí)踐教學(xué)的水平與實(shí)效。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯需要的前提，是歷史學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的大學(xué)都應(yīng)對(duì)其給予充分重視。

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篇7

1．教學(xué)條件。教學(xué)條件包括教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)儀器設(shè)備等。教學(xué)文件，如教學(xué)日志、教案、教學(xué)檢查記錄、成績(jī)分析等，要完備、配套；教學(xué)大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，闡明本課程的教學(xué)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)，反映本學(xué)科的最新成果等；選用教材要符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生使用效果好，同時(shí)要有輔助教材，如教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集、音像教材等。教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需要，利用率高，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)100％。

2．師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)（教高司函〔2008〕208號(hào)）文件指出：要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍從數(shù)量上必須達(dá)到一定的要求，即一門(mén)課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊(duì)，相互促進(jìn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開(kāi)展教學(xué)改革等。

3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動(dòng)的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動(dòng)等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動(dòng)要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅(jiān)持聽(tīng)、評(píng)課制度，每位教師要認(rèn)真聽(tīng)取同行意見(jiàn)，及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，有完整的聽(tīng)、評(píng)課記錄；遵守教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)法規(guī)，無(wú)教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門(mén)課程都要有試題庫(kù)，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教師實(shí)行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計(jì)劃，計(jì)劃切實(shí)可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報(bào)告等在國(guó)內(nèi)外公開(kāi)出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

二、科學(xué)構(gòu)建課程體系

赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開(kāi)。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹(shù)新枝，蓬勃興旺，與多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學(xué)的課程體系必須涵蓋多學(xué)科門(mén)類?；谶@一基本原則，對(duì)原有課程通過(guò)增、刪、并、減、壓等方式，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)干減枝”，增設(shè)實(shí)踐性、跨學(xué)科課程。通過(guò)“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學(xué)研究課”、“實(shí)踐教學(xué)課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實(shí)踐性為一體的課程體系。

1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程的狹窄局面，拓寬專業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點(diǎn)，以歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)課課程模塊。

2．專業(yè)性。以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專業(yè)理論課教學(xué)，以史學(xué)理論與史學(xué)方法、中國(guó)歷史地理等課程構(gòu)成專業(yè)主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業(yè)基本研究方法為原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學(xué)研究課程模塊。4．實(shí)踐性。以理論和實(shí)踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題的本領(lǐng)，抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅(jiān)持并不斷改革“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程教學(xué)，以課程考察、歷史專題調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)課程模塊。

三、建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅是課程建設(shè)客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是課程建設(shè)要努力實(shí)現(xiàn)的目］。把課程評(píng)價(jià)作為實(shí)施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評(píng)價(jià)寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的摸索總結(jié)，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系由兩級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：一級(jí)指標(biāo)有5項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，有17項(xiàng)。一級(jí)指標(biāo)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)改革與教學(xué)效果等五項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)具體包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，劃分相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分A級(jí)（優(yōu)）、B級(jí)（良）、C級(jí)（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的分值，各項(xiàng)得分之和為評(píng)價(jià)總分。評(píng)價(jià)總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評(píng)價(jià)總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評(píng)價(jià)總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督下，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。

1．促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)通過(guò)引進(jìn)具有博士學(xué)位且具有學(xué)術(shù)潛力的青年人才以充實(shí)師資隊(duì)伍，并通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等形式來(lái)提高•82•呂富華／論國(guó)家級(jí)特色專業(yè)下的歷史學(xué)課程建設(shè)———以赤峰學(xué)院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵(lì)科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學(xué)相融合。目前，本專業(yè)已有自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師1名、校級(jí)教學(xué)名師1名。（2）注重教學(xué)、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，積極申報(bào)國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目。近年來(lái)，本專業(yè)的青年教師2人獲國(guó)家社科基金項(xiàng)目，1人獲教育部項(xiàng)目，12人獲自治區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目。專業(yè)建設(shè)點(diǎn)還有計(jì)劃、有重點(diǎn)地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學(xué)和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學(xué)，其中2人順利完成訪學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，先后有7名教師考取中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名學(xué)府的博士研究生。不久的將來(lái)，這些學(xué)成歸來(lái)的青年教師必定在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師到歷史學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長(zhǎng)機(jī)制，建設(shè)一支熟悉社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼職結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。同時(shí)，結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識(shí)構(gòu)建具有專業(yè)特長(zhǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專業(yè)特長(zhǎng)和影響力的師資梯隊(duì)，為今后專業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評(píng)為級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評(píng)為級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，契丹遼文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為赤峰學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．促進(jìn)了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)已有兩門(mén)課程建設(shè)成為自治區(qū)級(jí)精品課程，即中國(guó)古代史與中國(guó)考古學(xué)通論，有多門(mén)課程被評(píng)為校級(jí)精品課程與優(yōu)秀課程。同時(shí)，為突出地域特色，建設(shè)兩門(mén)特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進(jìn)了圖書(shū)資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學(xué)院有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行資料室、實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基地圖書(shū)文獻(xiàn)、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個(gè)與課程教學(xué)相配套的圖書(shū)影像資料庫(kù)，為課程建設(shè)提供資料支持。

4．促進(jìn)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。針對(duì)教學(xué)研究項(xiàng)目少，教學(xué)改革不夠深入的問(wèn)題，特色專業(yè)的課程建設(shè)專門(mén)深入地開(kāi)展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革，要求教研室有計(jì)劃地組織教學(xué)研究，建立了教學(xué)研究與改革課題立項(xiàng)制度，并制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。在此政策支持下，先后有《運(yùn)用多種教學(xué)手段上好文獻(xiàn)學(xué)課》、《依據(jù)特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富開(kāi)放型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容》等六項(xiàng)課題予以資助立項(xiàng)，有效地推動(dòng)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。

篇8

關(guān)鍵詞：師范；歷史；改革

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0017-01

師范類學(xué)校歷史課教學(xué)是要培養(yǎng)中學(xué)教師隊(duì)伍與專門(mén)研究人才，這一特點(diǎn)決定了大學(xué)歷史課教學(xué)有許多與中學(xué)歷史課不同的特點(diǎn)，曾在西南聯(lián)大任教的教授在《鄉(xiāng)土中國(guó)》序言中說(shuō)："我并不認(rèn)為教師的任務(wù)是在傳授已有的知識(shí)，這些學(xué)生們自己可以從書(shū)本上去學(xué)習(xí)，而主要是在引導(dǎo)學(xué)生敢于向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍。作為教師的人就得帶個(gè)頭。"目前總書(shū)記號(hào)召大家要學(xué)習(xí)歷史，所以，探討師范類學(xué)校歷史課的教學(xué)藝術(shù)十分必要。

1.師范類學(xué)校歷史教育要與社會(huì)需求相適應(yīng)

社會(huì)對(duì)歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求是廣泛的，學(xué)校、文化館、博物館、文物考古、文史研究、旅游開(kāi)發(fā)等都有需求。關(guān)鍵是， 師范類學(xué)校歷史學(xué)教學(xué)如何滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。師范類學(xué)校歷史教育除了讓學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)知識(shí)與方法之外，還要努力使學(xué)生了解自己的就業(yè)意向，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就要開(kāi)展對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，了解學(xué)生的就業(yè)選擇。如果學(xué)生要深造，就要開(kāi)設(shè)大量的提高課及論文寫(xiě)作方面的知識(shí)。如果學(xué)生要在不同的行業(yè)謀職，就需要讓學(xué)生了解不同行業(yè)對(duì)人才的要求，要使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，而不能讓社會(huì)適應(yīng)自己。若學(xué)生將來(lái)從事教育工作，就要讓這部分學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)理論，掌握教育規(guī)律；如果一些學(xué)生要在旅游行業(yè)謀職，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)旅游方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)今各地為發(fā)展經(jīng)濟(jì)，都在盡力挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要文化來(lái)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。學(xué)生要從事文史方面的研究，可以讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)域歷史與文化的學(xué)習(xí)，并在自己的畢業(yè)論文中能夠有所體現(xiàn)。

師范類學(xué)校歷史教育必須與社會(huì)相接軌，按照社會(huì)的需求培養(yǎng)人才。學(xué)校和歷史系要為社會(huì)輸送更多更好的合格產(chǎn)品，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。歷史教育已不是高不可攀的象牙塔，關(guān)門(mén)教學(xué)已不是時(shí)展的要求，開(kāi)放式教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。歷史學(xué)專業(yè)就象一個(gè)工廠，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要想使自己制造的產(chǎn)品能銷售出去，必須了解市場(chǎng)行情，按照市場(chǎng)規(guī)律來(lái)運(yùn)作。

2.對(duì)師范類學(xué)校歷史教學(xué)改革的思考

目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的發(fā)展急需素質(zhì)高、具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)教學(xué)方式必須隨著社會(huì)發(fā)展和人才需求的不斷變化而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。那么，就歷史專業(yè)來(lái)說(shuō)，大學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該如何根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才需求進(jìn)行教學(xué)模式改革呢？

2.1 教學(xué)改革應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面改革。"教"固然重要，但是，教學(xué)改革的最終效果更多的體現(xiàn)在"學(xué)"上。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式，以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)試。進(jìn)入大學(xué)以后，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力的引導(dǎo)，他們失去了應(yīng)試的目標(biāo)，一旦不能確定自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在教學(xué)中首先要改變學(xué)生在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生在教與學(xué)中找到自我，知道自己要學(xué)什么，要怎么學(xué)，而不是被動(dòng)的接受。這也是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者曾讓大三年級(jí)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們傾向于什么樣的教學(xué)方式，對(duì)哪方面的內(nèi)容更有興趣，想提高自己哪方面的能力，學(xué)生的答復(fù)竟然是："老師講什么、怎么講都行。"

"本來(lái)你就是老師，我們是學(xué)生，學(xué)生不習(xí)慣也要習(xí)慣，不適應(yīng)就慢慢來(lái)適應(yīng)。"聽(tīng)到這些話，筆者感到有些震驚，頓時(shí)無(wú)言！因此，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性是教學(xué)改革中很關(guān)鍵的一步。學(xué)生不能自主的學(xué)習(xí)，任何教學(xué)改革措施都無(wú)法真正實(shí)行。此外，不懂得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，還談何創(chuàng)新呢？

2.2 提高學(xué)生的興趣的方法之一是聲情并茂，情真意切。在教學(xué)過(guò)程中大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，同樣內(nèi)容的課程，有些教師講起來(lái)效果很好，學(xué)生很喜歡，有些教師講的卻不盡人意，學(xué)生反應(yīng)較差。這里面除了其他方面的原因外，教師在講課時(shí)，是否帶有激情，確實(shí)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。筆者在講課時(shí)，往往提出這樣或那樣的疑問(wèn)，然后采取自問(wèn)自答的形式進(jìn)行講解，努力用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)把學(xué)生吸引住。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，我們并不要求學(xué)生把所講的全部?jī)?nèi)容都記下來(lái)，而是要求他們有選擇地把自己認(rèn)為重要的東西記下來(lái)，這樣既避免了"上課記筆記，下課背筆記"的死格式，又有利于使學(xué)生有理解思考的時(shí)間，從而把學(xué)生融進(jìn)課堂的氛圍之中。交流者，師生感情相互溝通之謂也，講者熱情澎湃，聽(tīng)者心潮激蕩，講者悲痛壓抑，一則以喜，一則以悲，臺(tái)上臺(tái)下，融為一體。這樣才能形成一種共鳴和諧的課堂氣氛，使學(xué)生受到潛移默化的感染和教育。如我們?cè)谥v授中國(guó)近代史課程時(shí)，對(duì)一些愛(ài)國(guó)人士的革命行動(dòng)，極力加以渲染，學(xué)生深受教育。愛(ài)國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，幾千年來(lái)，我國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神，從來(lái)就是推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展前進(jìn)的一種巨大力量，因此，愛(ài)國(guó)主義教育是歷史教學(xué)最重要最根本的任務(wù)之一。通過(guò)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，更能直接激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增進(jìn)民族自豪感。明清以后，特別是到了近代，中國(guó)從處于世界前列一下落后了一大截，我們?cè)谥v授時(shí)就應(yīng)該抓住這一主題，教材內(nèi)容與這一事實(shí)緊密相連，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到了落后就要挨打，物競(jìng)天擇，適者生存以及選擇社會(huì)主義道路的正確性和祖國(guó)的光明未來(lái)，這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)才是較好地完成了課堂教學(xué)。

總之，大學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該以"教"與"學(xué)"為中心，一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改革，一方面也要注重培養(yǎng)學(xué)生改變中學(xué)歷史教學(xué)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成新的、積極的、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到最終的教學(xué)目的。此外，考核方式也應(yīng)適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和新的教學(xué)模式的需要進(jìn)行改革，這樣才能使得大學(xué)歷史教學(xué)改革取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳穎.課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地[J].歷史教學(xué)， 2005，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；導(dǎo)師制；實(shí)施方案

本科生導(dǎo)師制是由英國(guó)威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應(yīng)用于牛津大學(xué)“新學(xué)院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點(diǎn)是：教師和學(xué)生密切接觸，師生關(guān)系親密；導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；導(dǎo)師在做好自身科研工作以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，種種問(wèn)題的存在及歷史專業(yè)本身的特點(diǎn)，使得本科生導(dǎo)師制的推行更為迫切，方式更為靈活。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)行的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、大學(xué)教育的普及，輔導(dǎo)員師資力量的相對(duì)薄弱以及學(xué)分制的實(shí)行使得本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的實(shí)行顯得尤為必要。

（一）大學(xué)擴(kuò)招，輔導(dǎo)員師資力量相對(duì)薄弱，需要更多教師參與學(xué)生管理

在我國(guó)，2009年大學(xué)計(jì)劃招收學(xué)生人數(shù)突破600萬(wàn)，2010年為657萬(wàn)，2011年為675萬(wàn)，大學(xué)教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平。就河南大學(xué)來(lái)講，2010年高招計(jì)劃招生10635人，2011年高招計(jì)劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導(dǎo)員有120人左右，平均每位輔導(dǎo)員管理近300名學(xué)生，單純地依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生顯然是不夠的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動(dòng)性，才能完成此項(xiàng)要求。本科生導(dǎo)師制符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。

（二）推行學(xué)分制，需要教師參與指導(dǎo)

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在我國(guó)許多高校一改以往固定培養(yǎng)學(xué)制（一般為4年），開(kāi)始實(shí)行彈性學(xué)制（3~7年），學(xué)生所修課程的總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學(xué)生在學(xué)校固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求。學(xué)生如何選擇這些選修課，并達(dá)到擴(kuò)展視野、豐富知識(shí)、有利于進(jìn)一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師予以指導(dǎo)。因此，實(shí)行本科生導(dǎo)師制就成為最佳選擇。

（三）現(xiàn)有教學(xué)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

由于歷史專業(yè)實(shí)踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學(xué)方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動(dòng)作用，忽略、忽視了學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)系不大。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以把課外教學(xué)和課堂教學(xué)對(duì)接起來(lái)，將課堂教學(xué)延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學(xué)生的制度。

（四）實(shí)施本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長(zhǎng)

科研創(chuàng)新需要自身知識(shí)的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開(kāi)在其中所起的作用。在多元的社會(huì)中閉門(mén)造車，必然事倍功半。雖然導(dǎo)師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學(xué)生，但在一對(duì)一的指導(dǎo)中，學(xué)生的多樣性、時(shí)代的發(fā)展性會(huì)使導(dǎo)師感受到壓力，從而強(qiáng)迫自己通過(guò)不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、成果，提高自身科研能力，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，洞察熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)核，以利于解答學(xué)生提出的問(wèn)題。這種課外的師生交流，對(duì)師生來(lái)講，就是另外一種的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案

基于現(xiàn)實(shí)中相關(guān)問(wèn)題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導(dǎo)師制應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。

（一）三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制

某些院校由于將導(dǎo)師制的內(nèi)容局限于科研的指導(dǎo)，所以在學(xué)生三年級(jí)時(shí)才實(shí)行導(dǎo)師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，縮小了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實(shí)生活中，在某些對(duì)科研不感興趣的同學(xué)身上導(dǎo)師制流于形式。河南大學(xué)歷史文化學(xué)院對(duì)實(shí)行導(dǎo)師制的2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，330人中僅有13人主張三年級(jí)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，絕大多數(shù)的學(xué)生主張三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制。歷史文化學(xué)院的2007級(jí)是在三年級(jí)、2008級(jí)是在二年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制的，這些學(xué)生中也有一部分希望入校之時(shí)就實(shí)行導(dǎo)師制。可見(jiàn)，入校后學(xué)生想早些實(shí)行導(dǎo)師制仍是一種趨勢(shì)。學(xué)生的選擇是有道理的。三年級(jí)以后，學(xué)生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級(jí)以前，學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境、完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、如何選課、如何在平時(shí)培養(yǎng)科研能力等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都需要導(dǎo)師的介入。

（二）導(dǎo)師制的實(shí)施內(nèi)容在不同階段要有所側(cè)重

由于導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的導(dǎo)學(xué)，不同年級(jí)學(xué)生在不同時(shí)段有不同的需求，所以導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)段的任務(wù)安排自己的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

一年級(jí)的學(xué)生，需要導(dǎo)師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)校、轉(zhuǎn)變自我、增強(qiáng)專業(yè)思想。學(xué)生從四面八方來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學(xué)生、從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。為此，一年級(jí)時(shí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是談心，做思想教育工作。

二年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)始接觸選修課。這時(shí)，導(dǎo)師不僅需要告知學(xué)生學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)照顧到課程的學(xué)習(xí)順序，這樣才能幫助學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)師還要了解學(xué)生的真實(shí)想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來(lái)，使學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就為未來(lái)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

三年級(jí)時(shí)大量選修課開(kāi)始加入。導(dǎo)師要了解學(xué)生的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍。通過(guò)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，督促其學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其實(shí)踐能力的鍛煉。針對(duì)師范類學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生課下練習(xí)講課，每個(gè)月集中指導(dǎo)一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學(xué)生就越熟練，找工作時(shí)其就業(yè)能力就會(huì)大大提高。針對(duì)有考研興趣的學(xué)生，導(dǎo)師可以結(jié)合其考研方向，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

四年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生找工作或者考研的時(shí)間。因此，導(dǎo)師要根據(jù)這一階段的特點(diǎn)安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。不僅要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)際操練或考研專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗(yàn)，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學(xué)生心理壓力，鼓勵(lì)他們迎接挑戰(zhàn)。四年級(jí)下學(xué)期主要是寫(xiě)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)成果的表現(xiàn)之一。對(duì)于不考研的學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對(duì)于考研的學(xué)生來(lái)講，則意味著他們能否獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。歷史文化學(xué)院要求輔導(dǎo)員從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，就將學(xué)生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學(xué)生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學(xué)生的論文盡量交予學(xué)術(shù)水平較高的老師指導(dǎo)。在這種負(fù)責(zé)任的態(tài)度指導(dǎo)下，歷史文化學(xué)院的學(xué)生沒(méi)有因畢業(yè)論文出問(wèn)題而被高校研究生復(fù)試刷掉的。學(xué)生對(duì)學(xué)院的做法比較滿意。

（三）師生間導(dǎo)學(xué)的主要方式

導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)方式與學(xué)生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學(xué)生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對(duì)歷史文化學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生所做的調(diào)查，有89.09%的學(xué)生期待導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導(dǎo)師與學(xué)生間的交往提供了更多有效的方式。

1．聊天

聊天是人在自然狀況下的對(duì)話，可以直抒胸臆，表達(dá)自己的意愿，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生之間既可以一對(duì)一聊天，也可以集中起來(lái)進(jìn)行對(duì)話。為保證導(dǎo)師制實(shí)行的有效性，建議一個(gè)導(dǎo)師帶10名學(xué)生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，聊天的實(shí)現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實(shí)聊天和虛擬聊天。現(xiàn)實(shí)聊天更直接，更便于導(dǎo)師了解學(xué)生情況，可以加強(qiáng)師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)聊天。在任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，雙方都可以及時(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，學(xué)生也可以及時(shí)向?qū)熖岢鰡?wèn)題，接受指導(dǎo)。

2．讀書(shū)報(bào)告會(huì)

一般是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣及要求開(kāi)列書(shū)單，由學(xué)生自行讀書(shū)，在指定的日期由導(dǎo)師召集，學(xué)生間相互交流讀書(shū)心得并由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)的一種導(dǎo)學(xué)形式。此種方式對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生間交流、互相啟發(fā)學(xué)術(shù)敏感性、提高學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力都能起到較大的作用。

3．論文寫(xiě)作研討會(huì)

寫(xiě)論文是鍛煉作者思維的最好方法，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯能力、文字運(yùn)用能力大有幫助。導(dǎo)師可以在論文寫(xiě)作研討會(huì)上拿出學(xué)術(shù)水平高的雜志中的典型文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括結(jié)構(gòu)解剖、語(yǔ)言表述、內(nèi)在邏輯、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)表達(dá)、學(xué)術(shù)史回顧、學(xué)術(shù)前沿等問(wèn)題；在具體指導(dǎo)某一學(xué)生時(shí)，就要對(duì)其選題、資料查找、文章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)史回顧等做具體指導(dǎo)。一兩個(gè)月以后，要求學(xué)生將寫(xiě)成的論文拿到論文寫(xiě)作研討會(huì)上進(jìn)行宣讀。學(xué)生陳述自己的論文，其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)師參與討論。如此幾次，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及寫(xiě)作能力必然提高。

4．實(shí)踐考察

培養(yǎng)人才的目的是為社會(huì)服務(wù)，所以，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，檢驗(yàn)自己的能力。導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查，將課本中的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為某些現(xiàn)實(shí)中的感受，并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。作為歷史學(xué)師范類學(xué)生，除了做好以上工作，還需到中學(xué)實(shí)習(xí)。導(dǎo)師要就學(xué)生的聽(tīng)課、備課、試講、點(diǎn)評(píng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并讓學(xué)生互相觀摩、互相提高。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要回講，全面總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做一名合格的人民教師。

三、本科生導(dǎo)師制實(shí)行中應(yīng)注意的問(wèn)題

為使本科生導(dǎo)師制更好地實(shí)行，在具體實(shí)施中，還需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，導(dǎo)師的選拔。歷史文化學(xué)院根據(jù)自身院（系）的特點(diǎn)，從嚴(yán)選拔導(dǎo)師。要求導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，為人師表，保證有一定的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，熱愛(ài)學(xué)生，具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，或有獨(dú)立主持科研項(xiàng)目能力。

第二，做好導(dǎo)師制的監(jiān)督、檢查和考評(píng)工作。導(dǎo)師制實(shí)行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責(zé)情況、工作績(jī)效等方面全面衡量，還要把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、崗位聘任和獎(jiǎng)酬發(fā)放結(jié)合起來(lái)，對(duì)作出貢獻(xiàn)、學(xué)生口碑好的導(dǎo)師要積極地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長(zhǎng)線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問(wèn)題，諸如招生人數(shù)增加，學(xué)分制的推行，教學(xué)方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學(xué)生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導(dǎo)師制是解決以上問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑。同時(shí)，歷史專業(yè)的特殊性也讓導(dǎo)師制實(shí)施方案具有自己的特色，比如讀書(shū)報(bào)告會(huì)、論文寫(xiě)作研討會(huì)等。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：圖書(shū)分編 CPI數(shù)據(jù) 利弊

分類編目是一項(xiàng)技術(shù)性十分強(qiáng)的工作，隨著教育及市場(chǎng)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新書(shū)出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，圖書(shū)分編工作人員的壓力越來(lái)越大。CPI數(shù)據(jù)的出現(xiàn)及應(yīng)用，有效地提高了圖書(shū)分編工作人員的工作效率，解決了傳統(tǒng)分編工作中的一些難題。CPI數(shù)據(jù)，也就是在版編目是指在圖書(shū)的編輯過(guò)程中，由圖書(shū)館或其他部門(mén)根據(jù)相應(yīng)出版機(jī)構(gòu)的出版物校樣進(jìn)行編目，然后出版社將編目信息印刷在相應(yīng)的圖書(shū)上，進(jìn)而使其可以同時(shí)為圖書(shū)館、出版機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)發(fā)行部門(mén)等利用。

一、CPI數(shù)據(jù)在分類標(biāo)引中的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施

（一）對(duì)于完整和正確的CPI數(shù)據(jù)完全利用

在進(jìn)行分類標(biāo)引的工作的時(shí)候常常會(huì)遇到一些疑難圖書(shū)，所以很不容易確定分類號(hào)。這個(gè)時(shí)候就可以參考CPI數(shù)據(jù)中的分類號(hào)，然后與《中圖法》相對(duì)照，如果和圖書(shū)的學(xué)科內(nèi)容符合，工作人員就可以確定CPI數(shù)據(jù)中的分類號(hào)是正確的，完全可以采用。這樣就可以有效節(jié)約時(shí)間，避免重復(fù)勞動(dòng)，提供工作效率。例如：《因素分析法》，（日）芝佑順著；曹亦薇譯。北京人民教育出版社出版。工作人員在對(duì)這類書(shū)籍進(jìn)行分編的時(shí)候，如果光看書(shū)名，就很容易將其歸入到數(shù)學(xué)類的圖書(shū)0類中，可是CPI數(shù)據(jù)的分類號(hào)卻是B841.7（心理測(cè)驗(yàn)），這時(shí)候就要翻看一下該書(shū)的內(nèi)容，通過(guò)翻閱可以知道這是一本心理學(xué)書(shū)籍，所以工作人員就可以認(rèn)定CPI數(shù)據(jù)中的分類號(hào)是準(zhǔn)確的。

（二）拋棄完全錯(cuò)誤的類號(hào)，重新確定書(shū)籍的類目和類號(hào)

有時(shí)候CPI數(shù)據(jù)會(huì)將書(shū)籍的大類分錯(cuò)，例如《MBA畢業(yè)論文精選》。袁鴻鳴等著，北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)出版社。CPI中的分類號(hào)是G642.477(畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì))，可是分類法對(duì)這個(gè)分類號(hào)的解釋卻是“單篇論文及單科論文匯編入有關(guān)各類”。分析書(shū)的內(nèi)容，這是一本工商管理碩士論文集，內(nèi)容涉及到工商管理的各個(gè)方面，而且是有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理方面的，所以正確的分類號(hào)應(yīng)該是F2-533（經(jīng)濟(jì)計(jì)劃與管理，再?gòu)?fù)分論文集）。

（三）糾正類目有誤的CPI并歸入正確的類目中去

這種CPI數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤主要是指那些大類正確，但細(xì)分時(shí)出現(xiàn)了失誤的數(shù)據(jù)。例如：《學(xué)林碎影：當(dāng)代著名學(xué)者自述》，CPI中的分類號(hào)是K825.81（歷史人物傳）?？墒窃摃?shū)中收錄的學(xué)者自述有周作人、馮友蘭、等人，包括教育家、哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、文學(xué)家等等，不光是歷史學(xué)家，所以這個(gè)分類號(hào)是錯(cuò)誤的，正確的分類號(hào)是K825.1（哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)任務(wù)傳）；《新興市場(chǎng)》，李元旭著.北京經(jīng)濟(jì)管理出版社。該書(shū)的CPI中的分類號(hào)是F12（中國(guó)經(jīng)濟(jì)），但是這本書(shū)是對(duì)韓國(guó)、印度、中國(guó)、巴西等國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，按照國(guó)別進(jìn)行了歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展軌跡和反戰(zhàn)前景的論述，是一本研究世界經(jīng)濟(jì)的書(shū)籍，所以它的分類號(hào)應(yīng)該是F11（世界經(jīng)濟(jì)）。

（四）充分確定圖書(shū)的上下位類

對(duì)圖書(shū)的分類必須恰當(dāng)、準(zhǔn)確，如果一本書(shū)在《中圖法》中有相應(yīng)的類目，那么不光要分到上位類，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的分類才能充分揭示一本書(shū)的內(nèi)容，從而有利于讀者進(jìn)行檢索。如：《民國(guó)時(shí)期自然災(zāi)害與鄉(xiāng)村社會(huì)》一書(shū)，CPI中給出的分類號(hào)是X43?？墒恰吨袌D法》中的相關(guān)規(guī)定表示，可以按照世界地區(qū)表進(jìn)行復(fù)分，所以可以把這本書(shū)分到中國(guó)，準(zhǔn)確的類號(hào)應(yīng)該是X432?！段鞣剿囆g(shù)史》，CPI只分到了J11（世界藝術(shù)），但是從書(shū)名我們可以知道它是研究世界藝術(shù)歷史的，因而可以將其分入到下位類，也就是分類號(hào)可以是J110.9（世界藝術(shù)史）。

（五）如果《中圖法》中沒(méi)有相應(yīng)的類號(hào)，要認(rèn)真確定相應(yīng)圖書(shū)的類號(hào)

《紅樓夢(mèng)：愛(ài)的寓言》，CPI數(shù)據(jù)中的分類號(hào)是I207.11，可是準(zhǔn)確的分類號(hào)應(yīng)為I207.411。《境外心理學(xué)》，俞國(guó)良編。CPI數(shù)據(jù)中的分類號(hào)是B845.8，但正確的分類號(hào)卻是B845.6.以上例子可以說(shuō)明，CPI數(shù)據(jù)提供的分類號(hào)，可能《中圖法》中根本沒(méi)有，產(chǎn)生這種狀況的因素有很多，如分類人員的筆誤、印刷錯(cuò)誤、出版社的疏忽等等，所以相關(guān)的人員一定要認(rèn)真仔細(xì)的確定分類號(hào)，在最大范圍內(nèi)保證分類號(hào)的準(zhǔn)確無(wú)誤。

二、CPI數(shù)據(jù)在相關(guān)的著錄項(xiàng)目中的問(wèn)題和解決措施

（一）CPI數(shù)據(jù)不能提供準(zhǔn)確的題名和責(zé)任者

讀者在進(jìn)行圖書(shū)檢索的時(shí)候，主要錄入的就是題名和責(zé)任者，如果著錄出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么讀者就不可能找到相應(yīng)的圖書(shū)，從而影響相應(yīng)圖書(shū)的利用率。CPI數(shù)據(jù)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些題名、責(zé)任者著錄的錯(cuò)寫(xiě)、顛倒順序和遺漏的問(wèn)題。例如漏著書(shū)名頁(yè)上的副題名：《中國(guó)可以說(shuō)不：冷戰(zhàn)后的政治情感抉擇》，在CPI數(shù)據(jù)中的著錄就是：中國(guó)可以說(shuō)不/寧強(qiáng)等編，遺漏了副書(shū)名。著錄責(zé)任人的時(shí)候，可能出現(xiàn)只著錄兩個(gè)責(zé)任人中的一個(gè)；將第二責(zé)任人著錄為第一責(zé)任人，遺漏第一責(zé)任者，例如《WTO與中國(guó)法律的沖突與規(guī)避》，CPI著錄的是：WTO與中國(guó)法律的沖突與規(guī)避/馬特等著，但是書(shū)名頁(yè)上的信息卻是馬文華主編，馬特等編著，所以準(zhǔn)確的著錄應(yīng)為：WTO與中國(guó)法律的沖突與規(guī)避/馬文華主編；馬特等編著。我國(guó)的著錄規(guī)則為：題名和責(zé)任者著錄要以書(shū)名頁(yè)為準(zhǔn)，如果有兩個(gè)責(zé)任者就要照錄，如果是三個(gè)以上，就要在第一個(gè)責(zé)任者的后面加等。所以相關(guān)人員一定要準(zhǔn)確地把握?qǐng)D書(shū)的相關(guān)信息，從而進(jìn)行規(guī)范的著錄。