導語：如何才能寫好一篇教師讀書論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：素質教育 現(xiàn)實社會 讀書教學

書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。然而在近些年的語文教學中學生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學生對課本的基礎知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達意等。這已引起了社會的廣泛關注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學教改提出了一個重大課題。

實施推進素質教育，我認為首先提高教師的思想認識，作為語文教師應該在培養(yǎng)學生智能和自學能力下功夫。因為語文學科不是文學課，而是為各科的學習和將來生活工作服務的工具。在現(xiàn)代社會里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學只注重學生的書面成績，忽視了素質的培養(yǎng)，只強調課堂紀律的嚴肅性，扼殺了學生的個性，很少給學生發(fā)表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學要加強素質教育，從培養(yǎng)實用型人才這個總目標出發(fā)，多方面培養(yǎng)學生的語文實際能力。因此有必要對語文教學的知識系統(tǒng)進行一次再認識，溝通語文知識系統(tǒng)中各個部分與語言實踐的聯(lián)系，重新認識語文教學要由面向應試轉向面向素質，由只注重知識轉向培養(yǎng)學生的能力，由只注重讀寫轉向聽說讀寫全面發(fā)展，由只注重課堂教學轉向與社會時代同步。認識提高了，教學中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語文學科與現(xiàn)代社會有千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學中和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來就能活躍課堂生活開闊學生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學生整日被關在教室里，埋在作業(yè)堆中和當前減負不合拍。我認為；在講課時，適當?shù)匕褔掖笫陆Y合在課文中，再采用適當?shù)狞c撥就能和現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系在一起。我在教學中注重把當代社會的活水引入到語文課堂，把中學生同齡人的習作搬到課堂，引導學生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學習現(xiàn)代生活中常見的文體，讓學生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學生關心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學生學習先進，學習他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學生提高了認識，受到了教育，增強了學語文的興趣。

2、讓學生動手干一些學生自己能干的活。學習了新聞和讀報辦報，我號召學生爭當手抄報能手活動，我又向學生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗，抓住身邊的事，指導學生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學習，不如教給學生自行獲取知識的方法重要。

過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學生的情感，也不能培養(yǎng)學生良好的意志品質’，更不能開發(fā)學生的內在潛力。因此，教學實踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗，挖掘研究探索學生個別心理差異，有針對性地對學生的學習方法進行科學化地分類指導，對癥下藥，才能實現(xiàn)學生由學會到會學的質的飛躍，從而提高學生素質，獲得教學質量的高效益。

3、“讀書教學”應放在語文教學的什么位置上？多年來中高考的模式及應試內容，部分的限制了中學的語文教學，課本學的、背的內容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學時間用在過題“江”、下題“海”之中，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學率。其次，高考題型的標準化也限制了中學師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結構類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學習時間之嫌。

4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領導部門的評估產(chǎn)生的誤導而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領導聽評課的依據(jù)是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風盛行，于是教師為得到領導的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。

首先， 語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義?！白x”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。

其次，語文教學要盡快由應試教育轉向素質教育，在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把有關朗讀訓練的要求落到實處，把讀書的主動權真正還給學生。

第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學生的指導能力，能以標準流暢的普通話在課堂上進行朗讀，以此為學生作示范指導學生誦讀。同時要充分利用現(xiàn)代化教學手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學生學習創(chuàng)造一個全新的語言環(huán)境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生朗讀課文仿有材料，學有目標。

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【關鍵詞】早期閱讀；提問藝術；教師語言

著名教育家陶知行曾經(jīng)說過這樣一句話“發(fā)明千千萬萬，起點在一問”，可見，提問在教學過程中起著至關重要的作用。在早期閱讀中，教師是借助圖書來和幼兒交流的，在這個過程中，教師如何有理有效地提問，才能激發(fā)孩子的求知欲和好奇心呢？根據(jù)我的工作經(jīng)歷，我認為應該主要遵循以下幾個原則：

一、在早期閱讀活動中，教師的提問應該引起幼兒的興趣

在早期閱讀活動中，教師的提問要引起孩子的興趣，就應該從激發(fā)和活躍孩子的思維做起，而不是機械的問孩子“好不好”、 “行不行”或者“對不對”。這種形式的問題會讓幼兒覺得自己所學沒有難度，從而不動腦經(jīng)去思考問題，只是機械地接受老師傳遞的內容。相反，如果教師提問的問題太難，則會挫傷孩子的積極性，產(chǎn)生一種“百思不得其解”的心理。

教師在提問的時候 ，要充分考慮幼兒的知識結構和知識層次，達到所問有所指的目標。比如，《生氣的烏龜》的故事中，教師應該先問小朋友“烏龜這樣做對嗎？為什么”，這時候小朋友們就會認真的閱讀故事，并且積極思考。這時候老師應該繼續(xù)問幼兒“這個故事告訴小朋友們遇到問題時應該怎么辦”時，小朋友們就會根據(jù)自己看到的故事進一步思考。這樣不僅能加深孩子對故事的理解，更重要的是能直觀的引導孩子的抽象思維，具有一定的導向性。

二、在早期閱讀活動中，教師提問應該充分激發(fā)幼兒想象力

如果在教學過程中，教師將一些諸如“怎么說”、“怎么做”、“怎么想”之類的問題換成是“你會怎么做”、“你會怎么說”、“你會怎么想”之類的問題發(fā)問的話，孩子們的回答就不會僅僅局限于故事本身，而是結合自己的所見所想給出自己人認為滿意的答案。

比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教師可以這樣像孩子提問“假如你是紅蝴蝶，你會怎么做？”這時候，孩子們就會根據(jù)自己的所見所聞回答“我會找一片大點的樹葉，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戲”、“我會找個地方和朋友們一起避雨，還能和朋友們一起玩”……再比如在講《12生肖的故事》時，老師可以問“如果你是小老鼠，你會怎么做”，然后再根據(jù)孩子們的回答加深問題的深度，比如教師可以問幼兒“如果你是貓，你會怎么做”或者“請大家想想一下其余的11個生肖是怎么到達的”等問題，加深孩子們對于中國傳統(tǒng)的12生肖的認識。由此可見，教師的引導對激發(fā)孩子的想象力有非常重要的作用。

三、在早期閱讀活動中教師提問應注意培養(yǎng)孩子的理性思維

幼兒的思維邏輯和行為方式與成年人有所不同，教師在提問過程中，不能簡單的追求統(tǒng)一的認識，而是要培養(yǎng)孩子正確的思維方式，提高孩子實際解決問題的能力，使孩子們養(yǎng)成凡事問“為什么”的良好的思考習慣。

例如《狼和小羊》故事中，孩子們可能對故事有自己的推測。這時候，教師要通過自己的提問，引導孩子們進行理性的思考的推理。比如教師可以問“小羊如果坐在自己家門口哭，沒有其他小動物從家門口經(jīng)過，會怎么樣？”“小羊可能會被狼吃掉”、“小羊可能會因為害怕而躲起來”或者“大灰狼正要吃小羊的時候，被趕來的小動物消滅了”。接著在這個基礎上在想小孩提問“大家覺得那個可能性比較大呢？”引導孩子們進一步分析不同的結果和不同的原因。

四、在早期閱讀活動中，教師提問應該在自然中把握生動性和形象性

教師就要運用生動形象富有動感，富有色彩的教學語言開啟幼兒的智慧之門。

在一次中班的早期閱讀觀摩教學活動中，老師正在給孩子們講故事《胡蘿卜飛船》，為了表達故事情節(jié)的奇特而有趣，教師語調始終很高，特別是在講胡蘿卜不斷膨脹，撐破房子這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子們一下子就興奮起來，有大笑不止的，有幾個調皮的男孩子更是乘機離開位置在地上打滾了，教師幾次停下來維護紀律。在提問的環(huán)節(jié)中，因為前面沒有認真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復述故事片段。

鑒于幼兒具有具體形象的思維特點，所以要求我們幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在早期閱讀教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節(jié)奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。

五、在早期閱讀活動中，教師提問應該引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習

教學中，僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導幼兒多種感官全方位地參與學習，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進他們智能的發(fā)展。

教師在講《快樂的天使》時，可以先問問幼兒“你們有沒有小弟弟小妹妹啊”，然后再接著問小朋友“你們喜歡小的弟弟小妹妹嗎”或者“你們想要個小弟弟小妹妹嗎”這時候小朋友的思維距活躍起來了，教師可以再接著問“故事中小朋友的做法對嗎”，“如果你有小弟弟小妹妹你也會像貝貝那樣對待嗎”……這樣不僅能讓小朋友積極學習，還能告訴教育小朋友們應該和其他人相親相愛，不能嫉妒的道理。

六、結論

教師的語言在很大程度上決定了課堂質量和效果，有質量的課堂提問可以烘托氣氛，激發(fā)幼兒學習的情感，加深幼兒對學習內容的理解與掌握。在早期閱讀中，教學效果與老師的課堂提問技巧有些密不可分的關系。教師要在課堂上充分展示語言的魅力，并運用它達到教學的目標，改變以往幼兒教育中被動學習、交單重復的做法。

參考文獻：

[1]袁振國主編.當代教育學[M].教育科學出版社，2004

[2]幼兒教育詞典編委會編著.幼兒教育詞典[M].中國大百科全書出版社，2004

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關鍵詞：人性化；文化館；數(shù)字化；建設

文化館也就是文化活動中心，能夠為廣大群眾提供文化活動場所，是社會必不可少的公共設施。隨著目前人們的生活水平逐步提高，對文化館的建設也提出了更多要求。如今的文化館不只需要進行數(shù)字化建設，還需要從人性化角度出發(fā)，把人民群眾的利益放在首位，堅持以人為本。

一、人性化角度下文化館數(shù)字化建設的意義

（1）文化館數(shù)字化建設可以拓展知識獲取的渠道

我國社會已經(jīng)跨入信息化時代，知識與信息的來源和種類越來越多，內容也日趨豐富。而面對這些復雜的信息資源，人們通常不知道該通過何種渠道獲取。對文化館進行人性化的數(shù)字化建設，能夠把數(shù)量繁多的信息知識細化，并讓群眾得以利用計算機網(wǎng)絡等平臺選擇性地吸收自己想要的信息。這樣一來，文化館就起到了節(jié)省大眾時間的作用，同時還能更好地利用現(xiàn)有的信息資源。

（2）文化館數(shù)字化建設有利于實現(xiàn)人的自由平等

目前信息化技術開始逐步簡化，大多數(shù)群眾都已經(jīng)能夠掌握文化館信息系統(tǒng)的操作方法，從而更高效、便捷地獲取知識。對文化館進行數(shù)字化建設，能夠打破傳統(tǒng)文化館在時間、空間等領域所受到的局限，使更多人有機會參與其中，并與他人展開交流和互動。因此，這一平臺有利于實現(xiàn)人人平等，促進人的自由發(fā)展。

（3）文化館數(shù)字化建設可以推動信息資源民主化

對文化館進行數(shù)字化建設，能夠將信息資源與文化活動滲透到人們的日常生活中，為人民群眾打造出方便快捷的文化交流途徑，并為人們輸送各種最新的文化知識，從而提高人民的文化素質，推動信息資源民主化的實現(xiàn)。

二、人性化角度下文化館數(shù)字化建設的措施

（1）建立人性化的數(shù)字化平臺

文化館要聯(lián)絡當?shù)匚幕芾聿块T，盡快建立起公共文化數(shù)字化服務系統(tǒng)，為當?shù)厝嗣裉峁┬畔⒒铡Ｎ幕^可以帶頭打造出數(shù)字化的超文化服務平臺，使文化服務更加現(xiàn)代化、簡便化、多元化。文化館應當合理利用網(wǎng)絡文化服務相關資源，創(chuàng)造資源共享的條件，提高文化資源的數(shù)字化管理技術，成立服務監(jiān)督管理機構，對文化館的運作實行全面監(jiān)管。要開啟民眾意見通道，廣泛吸取群眾的建議，動態(tài)化地把握群眾的精神文明需求。要拉起工作交流網(wǎng)，使信息與信息之間能夠互通互動，并連接到公眾服務平臺，從而擴展地區(qū)服務空間。此外，還要建設公眾文化數(shù)字化服務管理網(wǎng)絡體制，并逐層遞進，在省、市、縣、鄉(xiāng)等地區(qū)全面覆蓋數(shù)字化文化服務網(wǎng)絡，積極打造人性化的文化服務體系。

（2）整合信息資源，提高數(shù)字化文化館的人文價值

科學整合信息資源，能夠提高數(shù)字化文化館的人文價值。文化館管理人員可以按照廣大人民群眾的需要，將公眾文化產(chǎn)品等寶貴信息資源進行充分整合。從載體的角度看，數(shù)字文化館的資源可以分為電子、紙張、網(wǎng)絡等多種表現(xiàn)形式。從文種的角度看，數(shù)字文化館的資源又可以分為中文和外語。以此為基礎，文化館在實施數(shù)字化建設的過程中，必須對上述載體進行區(qū)別和整理，并依據(jù)相對應的公眾文化產(chǎn)品體系，針對信息資源發(fā)揮導航作用，為人民群眾提供豐富而科學的公眾文化產(chǎn)品資源。此外，數(shù)字化文化館還要定期更新自己的文化資源體系，從而更好地為人們提供人性化信息資源服務。

（3）建設網(wǎng)絡互動式的信息咨詢平臺

建立網(wǎng)絡信息咨詢平臺，可以強化數(shù)字化文化館的信息咨詢服務。文化館可以引進DRS（數(shù)字參考咨詢服務）系統(tǒng)，進一步實現(xiàn)文化館管理人員與人民群眾之間的溝通和交流。人民群眾可以通過留言、發(fā)送郵件、FAQ、BBS等現(xiàn)代化的數(shù)字信息咨詢途徑，向文化館管理方提出自己的意見和建議，并咨詢相關問題。此外，文化館管理人員也可以利用網(wǎng)絡互動的信息平臺，對群眾提出的問題與建議作出反應。DRS（數(shù)字參考咨詢服務）系統(tǒng)還可以根據(jù)群眾的活動情況和信息咨詢情況，為群眾提供相應的服務，也可以通過服務窗口，及時解決人們在信息咨詢過程中遇到的問題。因此，打造網(wǎng)絡互動式的信息咨詢平臺，有利于實現(xiàn)數(shù)字化文化館的人性化建設。

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一、倡導“悅讀”理念，激發(fā)師生閱讀興趣

“悅讀”，著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變?yōu)橐环N樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語文“悅讀”教學是一種以培育情感為基礎、以發(fā)展素質為導向的教學改革實踐。在開展“悅讀”活動過程中，學校不僅激發(fā)學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣

人都有趨樂避苦的動機取向，在快樂原則的支配下，只有當語文閱讀教學成為一種愉悅式的教學時，語文才能引起學生的興趣，讀書才能真正成為學生的一種自覺。

1.鼓勵個性化閱讀，培養(yǎng)學生多元解讀文本的習慣

長期以來，人們習慣于教師講、學生聽的教學方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績，但就整體而言，仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀，學生既少獨特理解，更無閱讀。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標》”）指出：閱讀是學生的個，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了不讓“個性化閱讀”成為空話，合川中學的語文教師打破傳統(tǒng)語文課堂教學教師手捧教參一講到底的陋習，允許學生誤讀，鼓勵學生質疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗與體驗交織，學生多元解讀文本的習慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

學生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗，渴望得到教師、同學及家長的肯定與認同。為讓學生能夠享受到更多的閱讀成功體驗，學校為學生創(chuàng)設了多方位展示其閱讀成果的機會，使學生獲得更大的成就感和閱讀動力，如每月一次的互動式讀書交流會?；邮阶x書交流會是把學生的讀書心得和成果推向前臺，要求他們在規(guī)定時間內向同學介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學的質疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬卷”并舉，保證閱讀的質與量

關于學生的課外閱讀，無論2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，還是《2011年版課標》都要求擴大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一“破萬卷”的要求，學校不斷拓展語文教學的領域，將課內閱讀向課外延伸，把語文學習與學生生活緊密聯(lián)系起來，適時補充閱讀材料。但“破萬卷”要考慮學生的實際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學生負擔。對此，學校一方面抓好課內“破一卷”的訓練，特別是“四遍發(fā)散讀書法”訓練，即跳讀、熟讀、細讀、精讀四遍。跳讀，要求學生在讀得快的基礎上，了解文章內容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結構，梳理文章內容，并能簡要復述文章；細讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內容、歸納段意和中心思想三項任務；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創(chuàng)作風格等內容的學習。另一方面，引導學生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報告?！捌埔痪怼迸c“破萬卷”并舉，既滿足了學生的閱讀興趣，愉悅了學生的精神，又推進了學生的閱讀深度，為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《2011年版課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師個性化閱讀體驗，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導、引領、點撥學生個性化閱讀的基礎，是教師聯(lián)通學生、教科書編者、文本之間對話的基礎。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學生分享閱讀的獨特感受。基于此，學校開展系列特色活動，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書報告會。學校每年都定期舉辦讀書報告會，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學作品，也可為專業(yè)書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴謹科學的學術論文皆可。學校還邀請專家開展講座暢談讀書心得，并請專家擔任指導教師和評委指點提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見諸報刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語文教師沙龍。語文教研組每月開展一次“語文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴肅的教研會議。沙龍很重要的一項內容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設了展示自我的舞臺，又使教師了解到不同學段語文教學的發(fā)展與變化。如，初中三年級組承辦了文言文教學探討與實踐，全面介紹了他們和學生一起讀文言文的過程，學生對文言文教學的期待，文言文教學改革的嘗試與經(jīng)驗等，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學校鼓勵教師建立自己的博客或手機微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間。在學校官網(wǎng)上，學校準備為教師們開辟博客專區(qū)，暢談讀書心得。利用手機微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，既增進了師生之間的關系，又激動了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價值。

二、注重語文知識教學，夯實“悅讀”基礎

語文課離不開語文知識的積累。如果閱讀過程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無法體驗“悅讀”的美妙。

教師注重知識教學，學生積累語文知識，成為合川中學師生長期堅持的原則。什么是知識？教育心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識表現(xiàn)在語文教學中往往是一些語文教學的事實、概念；程序性知識主要指向語文基本技能；策略性知識主要表現(xiàn)為學習方法的選擇和學習狀態(tài)保持的策略。從三者的關系看，陳述性知識是基礎，主要靠識記獲得，程序性知識是技能，是識記基礎上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識是陳述性知識向程序性知識轉化的方法選擇。

基于知識的類型考慮，我們充分認識到陳述性知識的重要基礎作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語文知識系統(tǒng)，有知識積累，有閱讀能力，會選擇閱讀策略，并注意語文知識教學的系統(tǒng)性。另一方面要求學生不局限于陳述性知識積累，更要學會愉快閱讀的方法和策略，特別是加強語文知識的實際應用。因此，語文知識教學還應在教學陳述性知識之余，對學生進行程序性知識的教學，做到“陳述知識”和“程序知識”的有機結合，達到“學語文”和“用語文”的統(tǒng)一。只有具備相對豐富的語文知識，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗。

三、注重語言文字的理解和運用，回歸“悅讀”教學中心

語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個中心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個中心。近十年來，這個中心常被指向“人文性”，閱讀教學的核心就是引導學生感悟文本蘊含的人文精神和價值態(tài)度，這導致運用語言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學，要求語文教學必須由“人文唱主角”向“語言為中心”轉變，應該把重心放在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，放在對語言材料整體把握的基礎上，再根據(jù)學生的需要，幫助學生體會、認識語文運用的規(guī)律。在教學實踐中如何凸顯語言學習中心呢？

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讀書應該是伴隨人一生的一種修行。小學時期是人生記憶最好的時期，學生的課程壓力相對于初中、高中來說不是太大，時間比較充足，正是培養(yǎng)學生讀書習慣的最佳時機。這個時期，學生能否養(yǎng)成讀書的興趣和習慣，開啟一生讀書之旅的起始點，對其一生的影響是很大的。但是學校讀書的口號轟轟烈烈喊了許多年，因為缺乏系統(tǒng)的讀書方案和管理制度，加之老師教學理念的僵化與陳舊，應試教育的教學方式仍然主宰課堂，學生的課外閱讀大都處于“自流”狀態(tài)。鑒于此，如何站在學校層面來探究出一套科學可行、長期固定的管理模式來培養(yǎng)小學生的讀書習慣，精心營造書香盈盈的育人環(huán)境，使每個學生真正受益，獲得可持續(xù)的、更長效的收益，是我們每個教育者值得關注的問題。

二、課題概念的界定

雙線是指學校和家庭。學校高度重視學生的讀書習慣培養(yǎng)，把“讀書好，好讀書，讀好書”作為一個長期的培養(yǎng)目標，要求學生拓寬讀書的空間和時間領域，在學校（學校）重點讀教材，掌握讀書方法，課余和課外（家庭）時間讀學?！白x書工程計劃”中的書和自己喜愛的書，使讀書成為生活中必不可少的一部分。

三級指學校將學生的讀書規(guī)劃分為低、中、高三個級別，每個級別都會按照《義務教育語文課程標準》制定相應的讀書數(shù)量、相應的書目，每個學生都要由低到高逐級達標，從入校到小學畢業(yè)，始終有學校的讀書工程規(guī)劃做指導，完成相應的閱讀目標，從讀書中受到熏陶，做一個真正的讀書人。

讀書培養(yǎng)模式指學校系統(tǒng)地制定出學生從一年級到六年級的讀書管理方法，從書目、數(shù)量、方案、測評等方面形成一個科學可行、長期固定的管理模式，使學生養(yǎng)成讀書習慣，形成讀書能力，從書中不斷汲取知識和精神營養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代小學生知書達理、學識淵博的個性風貌。

三、課題的研究與實施

1.加強學校文化建設，起到了隨風潛入夜，潤物細無聲的效果

校園利用文化長廊和教室內的學習園地營造讀書氛圍，班級要有自己獨特的布置，辦靚教室，學校對班級文化每學期進行檢查評比。除了現(xiàn)有宣傳欄外，校園各樓層的圖書角、學校圖書室、校園文化廣播站、電子顯示屏等成為傳播書香的一種媒介，給學生以美的熏陶、智的啟迪、行的規(guī)范。

學校制定初、中、高三級讀書方案：各年級組長結合學生的年齡、喜好為學生量身訂制讀書計劃。每周安排一節(jié)閱讀課。每月上一次讀物推薦課，就是根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。教師上好讀書指導課，主要指導學生閱讀的方法。指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。同時，減輕作業(yè)量，保障學生有充裕的讀書時間，讓學生手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚。

2.教師引領示范，問渠那得清如許，為有源頭活水來

制訂讀書計劃和考評方案，定期舉辦不同類型的教師讀書論壇，匯編?？?，成為一本專業(yè)交流的特色刊物。并組織以“高效課堂”模式為主題的研討課、優(yōu)質課、示范課、磨課等教學競賽活動和教研論文征集活動，尋求適合不同層次、年級學生的閱讀方法“授之以漁”。使每位教師在繁忙的教學中不忘記學習，不忘記充電，才會有如源頭活水，取之不盡，用之不竭，促進教師專業(yè)素質的不斷提升。

3.精心策劃系列讀書活動，使學生在讀書中成長，在成長中讀書

如果學生對課外讀物感興趣，他當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食。精心策劃系列讀書活動，有效激發(fā)學生閱讀熱情。

低年級可開展讀寫繪、經(jīng)典誦讀展演、故事比賽、朗讀比賽、成語接龍比賽等。中高年級可以開展書簽制作、讀書心得交流會、讀書演講、讀書手抄報展評、經(jīng)典誦讀比賽、講故事比賽、課本劇表演等多種形式的活動。將優(yōu)秀的讀書寫作作文匯編成冊，并爭取在各大報紙、雜志發(fā)表，增加學生寫作的積極性。充分利用語文周、讀書節(jié)、藝術節(jié)等平臺為學生展示交流搭建平臺。展示自己的才華，點燃學生閱讀熱情的火花。

4.提倡“親子閱讀”，家校聯(lián)動共同育人

一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，因此，營造良好的閱讀氛圍，是培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣的關鍵。

要更新的家長的教育理念，給孩子創(chuàng)設更好的讀書環(huán)境，發(fā)揮家庭教育優(yōu)質資源，配合學校的讀書工程計劃的實施。學校為家長、學生制訂親子共讀計劃，通過家長會、校訊通等方式，告知家長近期讀書書目。學校定期開展“書香家庭”的評選活動，并邀請家長參加“親子讀書交流會”展示讀書成果，幫助孩子走上自主閱讀之路。

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關鍵詞：引導；閱讀；氛圍

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0113-01

一、 創(chuàng)設良好閱讀氛圍

1.創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經(jīng)濟負擔?！白x書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.教師參與和學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，也便于教師進行及時引導。

二、課外讀物健康、適合

1.適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕浜⒆樱儍粲仔〉男撵`如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

三、提高課外閱讀能力

1.邊讀邊記。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質量。

2.集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的“課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃？奧？卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點，重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。

四、搭配的當，減輕負擔

1.由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《景陽岡》，引導閱讀《水滸傳》有關章節(jié)；學了《十里長街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，看朱自清的《背影》……學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。

2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。

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一、目前我校教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題或困惑

我校共有教師174人，平均年齡達45歲左右，其中30歲以下的年輕教師占12.1%，46歲以上的教師占18.2%。近幾年骨干教師外流嚴重，新教師補充不足，接近老齡邊緣的教師越來越多。綜合分析主要存在以下問題：

1. 部分教師職業(yè)倦怠，不良情緒在不少教師身上時有表現(xiàn)

主要表現(xiàn)有：小勝即滿、自我陶醉的浮躁情緒，目標不明、方向不清的馬虎情緒，灰心喪氣、唯條件論、唯生源論的埋怨情緒，消極怠慢、無所作為的應付懈怠情緒，吃老本、擺資格、拈輕怕重的得過且過情緒。部分教師認為，不久就要退休了，該拿的職稱也拿到了，似乎看破一切，超脫凡塵，事業(yè)心、責任心有待進一步提高。

2．教師的專業(yè)學習、自我發(fā)展意識不強

所有的教師都知道專業(yè)發(fā)展的重要性，學校要求怎么做，也都能去做，但往往都是被動式。主動學習、主動發(fā)展自己的教師不多。教師精研細讀課程標準、教材的少，小說、雜志類泛閱讀和應付教學、拿來主義的淺閱讀多；部分教師不愿意參加聽評課、研討會、外出學習等，安于現(xiàn)狀，不想也不愿參加專業(yè)學習；不少教師的理論知識和教學實踐始終處于一個原始狀態(tài)，教育教學能力相對薄弱。

3．缺乏課堂改革的勇氣和信心

課堂教學改革“穿新鞋，走老路”甚至“穿舊鞋，走老路”的形式化、表面化現(xiàn)象還比較突出。很多參加培訓后的教師對從教學理論轉移到教學實踐，把名師的理念和方法遷移到自身，把所學的知識和技能運用到課堂感到力不從心。

4．教與研“兩層皮”，只教不研，缺乏課題研究意識

例如，聽課形式性、任務化；評課或“蜻蜓點水”或“滿堂紅”或“八股式”等現(xiàn)象時有發(fā)生；科研能力不足，論文“拼湊、空洞、膚淺”，任務化、功利主義思想嚴重；骨干教師、教學能手和學科帶頭人持續(xù)發(fā)展后勁不足，此外，個別學科組在學習研究、傳承創(chuàng)新、集體創(chuàng)優(yōu)等方面氛圍不濃、組長引領缺乏招數(shù)，有效落實力度不夠，缺乏工作創(chuàng)新和動力。

二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的探索與思考

對于如何架設教師專業(yè)成長的通道，以及如何提升教師實施課程改革的能力，每一所學校都有自己的校情、師情、生情，也有校本的途徑和經(jīng)驗。我校的做法主要有：

1．堅持“以教師為本”，樹立“一切為了教師、服務一切教師”的理念

一是全心全意地為教師服務。充分尊重教師的主體地位，做到既嚴格要求教師，又尊重、信任、依靠教師；既嚴肅管理上的要求，又統(tǒng)籌協(xié)調好教師的個人需要，幫助解決學習、工作和生活中的困難，為教師實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。

二是積極創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍。踐行“以文化影響習慣”的教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學”為主體的“愛生、敬業(yè)、善教、博學”的教風和“自主、合作、慎思、樂學”的學風，力爭把學校的理想、信念、價值潛移默化地遷移到每一個教師的思想意識之中，轉化為教師的自覺行動，增強教師的自我管理意識，力求達到“管”是為了“不管”的管理境界。

三是“聚焦每一個、逐點透析”，落實引領責任。首先，校長要當好“設計員”“指揮員”。校長應親自負責方案、路徑的設計，鼓勵教師通過多種渠道進行專業(yè)學習；建立以“學科帶頭人、教師能手、教學骨干、年輕教師”等不同類別的目標引領體系，引領教師自我發(fā)展；堅持用目標引領、用目標激勵、用目標考核，激活教師的希望和夢想，點燃教師的激情。其次，業(yè)務干部要當好“信息員”“服務員”。努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，抓好各階段計劃制訂、任務分解、過程跟蹤與指導監(jiān)控；隨時幫助教師轉化消極情感，建立積極向上的工作情感、穩(wěn)定的“工作場”和學習熱情。再次，校長應激勵優(yōu)秀教師、骨干教師當好“引領員”。完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機制，定期以骨干教師專題報告、講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學?！伴_放與交流、研究與合作”的學術氛圍與過程。

2．深化“且學、且行、且思”的推進模式，著力優(yōu)化教師資源

“且學”即立足校本，與時俱進，加強學習，轉變觀念；“且行”即落實學習到的教育理念，實現(xiàn)教育理論與教學實踐的統(tǒng)一；“且思”即教學實踐后的反思?！皩W”是基礎，“行”是根本，“思”是關鍵。“且學、且行、且思，再學、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。

且學——學習中提高。黑格爾說：“人是靠思想站立的，沒有思想就沒有行為，就沒有教育。”擠出時間來學習、思考，是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

一是“與書為友”?！耙粋€著眼發(fā)展的學校，應該是富有閱讀底蘊的；一個希望優(yōu)秀的教師，應該親近書籍。”因此，堅持每學期為學科組訂閱教育報刊，定期選編選學一些教育理論經(jīng)典書籍、材料，通過組織教師帶問題自學，組織名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評、讀書人物評選等活動，多種渠道促進教師的專業(yè)學習，讓教師樹立時時學習、處處學習的意識，讓教師在閱讀中反思，在反思中成長，促進教育思想的形成和教育智慧的增長。

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一、定位“書香校園”建設的價值取向

1　促進教師讀書的自覺需求，用讀書提升教師素質

我校在圖書館專門開設了教師閱覽室、溫馨書吧。向教師推薦了必讀和選讀書目，讓全體教師利用假期、節(jié)假日等大好時機看書，摘錄讀書筆記，學期末還進行教師必讀書目測評，每一學期評比一次學習型教師。學校給每位教師配備一臺筆記本電腦，使教師上網(wǎng)學習更加方便；要求50周歲以下教師在校園網(wǎng)站開設個人博客，撰寫讀書心得、學習感悟與大家交流分享；每學期定期組織讀書論壇、讀書沙龍、演講比賽、讀書交流會等豐富多彩的教師讀書活動，極大地提高了教師讀書的積極性，從而有效促進了教師讀書的自覺需求，提升了教師整體素質。

2　培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓讀書與學生相伴終生

“書香校園”建設活動能夠點燃學生的讀書熱情，形成健康的校園閱讀風氣。在“好書你我讀”活動中，各班因地制宜，從班級實際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展了一系列活動。如，六年段設置了“流動圖書箱”，六年段的老師為每個班級準備一大箱的“流動圖書”，并且讓“流動圖書箱”在各個班級經(jīng)常性地交換、流動；五年段成立“好書交換站”，各班組織學生把自己看完的書拿來放到班級的圖書角，派專人做好登記，保證學生的圖書不丟失，保證每個學生隨時隨地有書讀；三、四年段成立“讀書俱樂部”，在俱樂部里，孩子們開展了“我向你推薦一本好書”“我的讀書故事”“讀書心語錄”等活動，許許多多的讀書故事讓大家一起分享閱讀的快樂體驗。這樣不僅讓每本書發(fā)揮它最大的作用，而且也形成了一種良好的讀書氛圍，通過讀書使學生的知識得以豐富，精神得以陶冶，智慧得以啟迪。讀書成為學生生命的一部分，良好的讀書習慣讓讀書與學生相伴終生。

3　創(chuàng)設家庭的讀書氛圍，推進“書香家庭”的創(chuàng)建

以學生影響家長，以“親子共讀”等活動推動家長讀書，以“家校聯(lián)動”推進“書香家庭”的創(chuàng)建是“書香校園”建設的重要目標。我們主要采取以下舉措推進“書香家庭”建設：①建議家長每天抽出30分鐘，與孩子一起進行親子閱讀，一起體驗閱讀的樂趣；②有條件的家庭可與孩子一起撰寫“親子閱讀日記”，把讀書的故事、讀書的心得、讀書的快樂寫進日記，記錄家庭的讀書歷程；③建議家長經(jīng)常帶孩子走進書店，博覽群書，拓寬讀書渠道，激發(fā)讀書熱情；④倡導建立健康獎勵制度。如，孩子過生日或過節(jié)時，買一本好書作為禮物送給孩子；⑤建議每個家庭至少訂一份報刊。通過創(chuàng)建“書香家庭”，有效提升家長的整體素質，改變家庭教育環(huán)境，提高家長教育水平。

二、拓寬“書香校園”建設的方法途徑

1　把“書香校園”建設與課程改革結合起來

我校在書香校園建設過程中，結合新課程的要求，將閱讀納入課程計劃，每周開設了2-3節(jié)閱讀課、閱讀指導課和文學欣賞課。低年級由語文教師指導閱讀，中、高年級則采用指導閱讀和自主閱讀相結合的形式，由語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經(jīng)典美文、領略中外名著、吟詠古今詩文，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和興趣。在實踐中，我校積極探索課外閱讀指導方式方法，逐步形成課外閱讀的基本課型。學校每學期還開展閱讀指導優(yōu)質課、優(yōu)秀案例評比，不斷提高閱讀指導課的質量。

2　把“書香校園”建設與加強中小學生思想道德建設結合起來

在打造書香校園的過程中，我校針對小學生成長中出現(xiàn)的問題，結合未成年人思想道德建設的常規(guī)活動和主題活動，充分發(fā)揮少先隊組織的作用，緊密配合學校中心工作，力求從小處人手，開展了“誠信”“廉潔”“孝心”“禮儀”“感恩”等專項讀書活動，著力打造讀書節(jié)系列活動，在濃郁的書香中使學生的思想素質和道德修養(yǎng)得以提高，人格得以健全。

3　把“書香校園”建設與積淀校園文化結合起來

建設“書香校園”的過程就是我們創(chuàng)建學校文化的過程，不斷培育優(yōu)良校風的過程，也是不斷形成文明、合作、愛心、上進的育人環(huán)境的過程。我校在校園內布置文化長廊，將師生典型、師生藝術作品、學生規(guī)范教育等進行了有效整合；在綜合辦公樓道增設以文化浮雕、文化掛件、學科知識、師生書畫為主的文化景觀；在教學樓走廊懸掛了有益學生良好性格養(yǎng)成的經(jīng)典名言；根據(jù)學校規(guī)劃和班級特點，在每個教室設置主題鮮明的班級文化墻，班班有特色、班班有班規(guī)班約等，使得整個校園充盈著濃厚的文化氣息。

三、完善“書香校園”建設的保障體系

1　圖書資源立體化，為“書香校園”建設提供物質保障

兩年來，我校以創(chuàng)建省級示范圖書館為契機，以建設“書香校園”為抓手，加強學校圖書館建設，投入40多萬元購買圖書及相關設施，并在現(xiàn)有圖書資源的基礎上以每年生均不少于20元的標準購置更新圖書，堅持每天對師生開放兩室。通過學校圖書流動和發(fā)動學生捐書建立班級圖書角，建立圖書共享機制，開展“圖書漂流”“好書交換”等形式，使學生之間、班級之間的圖書定時進行交流，并最大限度的發(fā)揮圖書的作用，擴大學生的閱讀量。學校還通過建立“電子閱覽室”“開放式圖書架”、設置走廊“圖書櫥”，讓學生隨手可以拿到書，隨時隨地可以看到書；通過出臺獎勵制度，鼓勵師生自主訂購報刊圖書，建立師生個人小書架，從而達到全方位、立體化豐富學校圖書資源，為“書香校園”建設提供良好的物質保障。

2　學生閱讀課程化，為“書香校園”建設提供時間保證

我校將閱讀納入課程計劃，強化教師的閱讀指導。早晨組織學生“浸潤書香”，課前和午間則開展“課前一誦和午間一讀”。“課前一誦”即每課前三分鐘的古詩文、名言格言、成語積累、美文背誦等活動；“午間一讀”為每天中午留有保證每個學生進行自由閱讀和“經(jīng)典誦讀”時間。強化每天早晨、午間的閱讀效能，措施落實，排出各班晨間、午間閱讀教師值班表，在學生閱讀時間，教師進教室陪同讀書，巡視指導，做到專時專用，從而確保學生的閱讀時間。

3　評價檢測常規(guī)化，為“書香校園”建設建立激勵機制

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一、多措并用，廣辟蹊徑，探索成果推廣的有效性

教育科研是實踐性的研究活動，它的突出特點是將學校實踐活動與教育研究緊密結合起來，并將研究的結果用于改進學校的教育實踐。學校帶領教師采取多種方式邊研究、邊總結、邊應用、邊推廣，在研究中促進推廣，在推廣中深化研究，形成獨具特色的科研成果推廣方式。

1.選準起點――搭建“推果”交流平臺

為了及時宣傳、交流和推廣科研成果與工作經(jīng)驗，學校在校園網(wǎng)和宣傳欄中開辟了“科研專欄”，編制了“科研導報”，在校園的文化長廊及辦公樓內創(chuàng)建了“名師”長廊，在教學樓走廊及室內建立每周一更新的學生成果展臺以及經(jīng)過長期積淀形成的學校特色展示?！巴乒逼脚_的創(chuàng)設，不僅注重顯性環(huán)境的怡人功能，更注重隱性環(huán)境的育人功能；不僅注重自然景觀的和諧，更注重人文景觀的和諧；不僅注重環(huán)境外觀的改造，更注重環(huán)境文化的打造。充分利用一切可以利用的教育資源，使之成為潤物無聲“活”的教科書。

學校利用交流平臺擴大了成果信息的透明度，促進了師生之間的了解和交流。通過一系列的推廣措施，教師關注成果、研究成果的意識加強了，行為跟進了，各類優(yōu)秀的科研成果在不同級別的網(wǎng)站上得到充分的展示和推廣，2009年度教師發(fā)表科研成果稿件達400余篇。

2.巧用支點――開發(fā)“推果”實效載體

科研成果的推廣需要一定的載體作支撐，方能發(fā)揮牽引助推作用，突顯其價值。在實踐中，學校巧用“支點”，力求載體的實效性，讓成果推廣具有一定的生命力。

(1)以活動激發(fā)積極性。一是舉辦征文活動。學校根據(jù)課題研究情況，發(fā)動教師撰寫教育敘事或科研論文，進行一系列評選活動并擇優(yōu)參加各級部門的評獎活動。在連續(xù)兩年山東教育社組織的教育敘事征文活動中，學校每年都有三十人次以上教師獲獎，2009年五篇文章被推薦至《山東教育》上登載，極大地激發(fā)了廣大教師參與研究、參與學習和推廣成果的積極性。二是組織觀摩研討活動。舉行校園十大教學能手、科研先進個人等項目的表彰，并定期舉行觀摩研討活動，引領教學改革新潮流。三是組織成果交流會。每學期學校組織一次以課題組為單位的成果交流研討會，讓年度獲得成果獎的教師介紹自己有效的做法和取得的成果，并提出進一步深入研究的打算、建議，然后擇優(yōu)在新學期教師大會上作典型交流，讓教師的科研成果在學區(qū)內得以有效、全面地推廣應用。

(2)以培訓強化持續(xù)性。學校根據(jù)科研規(guī)劃制訂了切實可行的培訓制度和計劃，促進教師科研能力的提高。一是專業(yè)引領。學校每學期舉辦一次讀書論壇活動，旨在“以讀促思、以讀促教、以讀促做”；每年邀請專家做一次科研講座，加強理念的提升和方法的引導。二是同伴互助。組織教師相互聽評課，構建組內教師間的合作共同體，有效地促進了教師課堂教學水平的整體提升；實施“藍青工程”，促進新老教師互勉共進，共同提高。三是自我反思。課題組定期舉行總結反思活動，通過教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，促使教師學會在研究中應用，在應用中研究。

(3)以激勵深化持久性。一是學校規(guī)定教師參加各種形式的評獎和發(fā)表的論文計入年終教師工作考評中，以此激發(fā)教師總結和推廣成果的積極性；二是定期召開由正副校長主持的教科研成果推廣現(xiàn)場會，對表現(xiàn)特別突出的教師予以特殊獎勵；三是舉行課題成果匯報課，讓取得教科研成果的教師上成果實踐課，充分展現(xiàn)科研的魅力，共享成果帶來的成效。

3.關注熱點――擇選“推果”精品內容

科研成果的推廣需要根據(jù)研究目標選擇有價值的熱點內容、精品內容，將推廣工作由淺人深、由點到面、點面結合、全面推開，發(fā)揮應有的效益?！俺C正學生不良行為習慣”課題組在研究中，總結匯編了《融“課堂、課外、校外”三維教育于一體，培養(yǎng)學生良好習慣》資料，全校教師人手一份進行研究學習，并借鑒應用。經(jīng)過一年時間的實踐，師生又共同開發(fā)出了《好習慣我養(yǎng)成》系列校本課程，實現(xiàn)了對課題成果的全面推廣。省級課題“信息技術環(huán)境下化學研究性學習的創(chuàng)新應用”的研究成果獲省二等獎，學校及時把該研究成果作為具體“推果”內容，推廣到各個教學領域。在此基礎上，學校又將研究思路和成果進一步拓寬和延伸，組織開展了“探尋美麗的生態(tài)家園”、“探尋峨石瀛波消失之謎”、“走近花斑彩石”等研究性學習活動，其中四項成果分獲省創(chuàng)新大賽的一、二等獎，一項獲全國第25屆科技創(chuàng)新大賽一等獎。

二、研用結合，著力實踐。注重成果推廣的實效性

學校在“十一五”期間共有各級課題二十多個，不論課題的大與小、高與低，都是促進學校教育發(fā)展的著力“點”，將每一項課題的研究與應用有機結合，追求實效的“推果”過程，讓課題之間彼此牽引而又相互促進，在實際操作中力求研用多“度”結合。

1.評價創(chuàng)新――促進學生自主發(fā)展有尺度

“推行‘五四三二一’評價”課題研究是學校進行學生評價創(chuàng)新的有效探索，此課題研究成果在教育部主管的《網(wǎng)絡科技時代》上推廣。學校改進原有“學生成長記錄袋”不能即時對學生進步予以直觀展示的不足，在全校各個班級設立“獎牌榜”，對學生各個方面的進步采取頒發(fā)鼓勵牌、銅牌、銀牌、金牌、獎狀五種逐級躍升直觀形象的動態(tài)獎勵，讓學生時時看到自己的進步，在進步中明確自己在班級中的位置，在與其他同學的比較中找到差距，由縮短差距的愿望產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力，通過繼續(xù)努力叉獲得進步，如此往復，形成良性循環(huán)。評價，不再是一把尺子衡量出來的冷冰冰的結果，而是多把尺子衡量的動態(tài)激勵過程。學生在此評價過程中看到了自己和別人身上的閃光點，在“自我意識”的覺醒中找到了歸屬感和認同感，尤為可貴的是，他們獲得了更多的成功體驗。

2.聽課評課――構建“生命化課堂”有力度

學校在積極推廣“十五”期間省級科研成果“創(chuàng)新教育課堂教學模式實驗研究”的基礎上，積極引進外校的先進科研成果“構建生命化課堂”，以培養(yǎng)學生能力為中心點，展開系列研究與實踐。通過“預習課、新授課、綜合課、復習課、矯正課”五種課型的著力打造，深入開展“五段式”聽評課活動，促進科研成果向教學效益轉化。

“五段式”聽評課，即“常態(tài)課、診斷課、提高課、達標

課、創(chuàng)新課”?！俺B(tài)課”是要求所有教師開放常態(tài)課堂聽“推門課”；“診斷課”是對比新模式展開聽、評、議、改；“提高課”是針對診斷出的問題改進完善；“達標課”是對全校教師“地毯式”聽評課，先“樹標”，再達標，著重做好“評改”；“創(chuàng)新課”是各學科骨干參加校級“示范課”的展示，打造校級名師。通過“五段式”聽評課，“創(chuàng)新教育課堂教學模式”和“構建生命化課堂”的科研成果得到推廣和鞏固，喚起了教師“見賢思研”的覺醒意識，不同層次教師的授課能力均得到了提高。

3.校本課程――應用成果有效度

在課題研究取得成果的基礎上，學校立足于學生的個陛發(fā)展和興趣需要，開發(fā)了校本課程《探索與創(chuàng)新》，涵蓋了“創(chuàng)新與人文、創(chuàng)新與生活、創(chuàng)新與科技、創(chuàng)新與環(huán)保、創(chuàng)新與藝術”五大篇章的內容。由于內容貼近師生生活，課時得到有效保證，管理措施到位，激起了師生的高漲熱情。在實施過程中，學校有近二十件教、學具在省創(chuàng)新大賽中獲獎，有近十篇學生的實踐活動論文獲省、市級獎勵，該校本課程被威海市教育局評為“優(yōu)秀校本課程”。在“后進生心理問題的個案研究”課題實施中，學校精選部分后進生轉化案例，研究開發(fā)出《J心路鑫語》校本課程，指導學生有針對性地進行自我教育及心理輔導，提高承受挫折的能力，從而預防心理問題的產(chǎn)生，有效實現(xiàn)課題研究成果的全面推廣。

4.家校合力――拓展“推果”有廣度

在課題研究中發(fā)現(xiàn)，學生很多不良行為習慣來自于家庭的不良影響，為此，搭建家?；悠脚_，增進教師、家長、學生三者之間的溝通和了解，凝聚家校合力。修正學生的不良行為，成為學校新時期重點工作之一。

學校定期開放家長學校，邀請家長參加教育案例分析會等，將學校教育的先進經(jīng)驗傳遞給家長，幫助家長有針對性地掌握學生不良行為習慣的矯正方法，提高教育效果；學校還充分發(fā)揮《學生綜合素質評價表》這個紐帶作用，利用其中的“自我評價、家長評價、學生小組評價、班主任評價”四個項目，有效地形成了師生對話、師長對話、生生對話和親子對話的格局，讓學生、家長和教師能夠近距離地接觸和交流，在學校、家長、教師和學生之間架起了心靈的橋梁，家校之間形成一股強大的教育合力。

三、全面發(fā)展，和諧共贏，強化成果推廣的功效性

篇10

奏響領導班子建設主題曲

常言道：“一個好校長就是一所好學校”，但蘇愛萍校長認為帶領出一個身體力行、率先垂范的干部團隊，才是成就一所好學校的關鍵。學?，F(xiàn)有班子成員10人，其中七名中層干部都是新提拔起來的，平均年齡不到34歲。他們業(yè)務上個個都是行家里手，工作熱情高漲、活力四射。但經(jīng)驗的不足，同事之間欠缺磨合等問題，也在日常工作中凸顯了出來，阻礙了學校及其個人的發(fā)展。為讓這些的年輕干部迅速成長起來，塑造起一支敢打硬仗、能打硬仗、善打硬仗的班子隊伍，她從如下三個方面打開思路。

樹立爭先意識，提升學習力。實驗小學的地位和作用，要求他們在爭創(chuàng)一流教育質量的同時，也要爭創(chuàng)一流的業(yè)績。這就要求每位領導干部必須具備不甘人后、永爭一流的素質。為此，他們在干部隊伍中開展學習活動。一是向書本學習。每學期，他們會有針對性的開展領導班子讀書活動。上學年，他們共讀的是《管理十戒》《贏在執(zhí)行力》等管理理論書籍，并利用班子會的時間交流讀書收獲，分享讀書成果，從中習得管理的精髓。二是向先進學習。學校雖在省內有一定的知名度，但相比省內名校，還是有一定的差距。見賢思齊，他們懷著謙遜的態(tài)度，定期派出中層干部到省內乃至國內名校學習先進經(jīng)驗，2011年先后前往東營、臨淄、濟南、博興等名校實地考察，學習如何打造校園文化，如何擦亮學校品牌。每次外出學習歸來的成員，總要在第一時間與大家一起分享所見所悟，以點帶面提升整體的管理水平。三是在實踐中學習。實踐出真知，在履行職責中總結方法，提高能力也是中層干部的“必修課”。年輕中層干部欠缺的是實踐經(jīng)驗，最好的解決方法就是在實踐中不斷學習，不斷磨練。她創(chuàng)新提出了“網(wǎng)狀管理”管理模式，即每位中層干部除了分管相應的學科之外，還要分管一個年級教育教學工作。除了經(jīng)常深入課堂聽課、引領教師實踐新課改以外，每位領導干部還要負責起所轄年級的一切管理事宜。每周的班子會，中層領導都會將所分管的學科及年級本周工作進行梳理總結，介紹本周自己具體干了哪些工作，取得了哪些成績，還有哪些不足之處等，并對下周工作做出計劃打算。此舉使干部們下到教學第一線，在了解、掌握第一手資料的同時，拉近了干群關系，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

樹立大局意識，提升凝聚力。樹立大局意識是提升凝聚力的關鍵。她總是強調要以大局為重，拋開個人恩怨，走進工作，履行職責，才能提高凝聚力，帶動學校整體發(fā)展。一是講團結。凝聚產(chǎn)生力量，團結誕生興旺。他們很快達成共識：年輕的班子團隊成員可以個性張揚、各有特點，但是，好領導不是獨行俠，還要講大局、講團結，有話說到當面，背后互相搭臺。二是講服務。在倡導以人為本的大環(huán)境中，作為領導不能高高在上，居高臨下，而應該深入到師生群體中，了解師生的心理需求，為師生的發(fā)展當好服務員。在管理中，她堅持做到待人以誠，處事以真，經(jīng)常與老師坦誠交流，在第一時間了解一線教師的工作狀態(tài)，面對教職工最關心、最熱點甚至最反感的問題，認真查找問題的癥結所在，用設身處地換位思考的方式直面問題，解決問題。在生活上給予教師精神撫慰，當教師工作勞累或工作不順心時，則積極地幫助，耐心的疏導，真正做教師的貼心人和知心人。在工作中尊重師生，講民主，熱點問題焦點問題陽光操作，在專業(yè)上給予教師精神鼓勵，老師需求的，就是他們服務的，滿足教師不同層次的愿望。要求每個領導干部必須寬以待人，嚴以律己，急師生之所急，尊重教師，關愛學生，想師生之所需，用愛心和責任編織教育的輝煌。

樹立實干意識，提升執(zhí)行力。學校的辦學思想需要一支高素質的干部隊伍來落實。因此，他們在干部隊伍建設中既要求加強實干精神的培養(yǎng)，又要求提高工作的執(zhí)行力。一是率先垂范。“領著老師干，干給大家看”是她工作的信條，也是全體班子成員遵守的信條。只有領導班子走在前面，干在前面，率先垂范，才能贏得全體師生的統(tǒng)一行動。為此，凡是要求師生先做到的，領導班子必須首先做到，絕不搞特殊化。這樣一來，學校的各項工作做到了令行禁止，很少有人違反學校工作紀律。二是提高執(zhí)行力，干部隊伍的執(zhí)行力，是衡量干部素質的關鍵所在，也影響著學校的發(fā)展。再好的辦學思想如果沒有很好地落實也只能算是空想和夢想。在具體工作中，她要求每位領導班子成員嚴格落實行政辦公會的決議，認真落實好部門的各項工作。既要學會謀劃全局，統(tǒng)籌安排，又要學會突出重點，方法靈活。做到重點工作全力抓，緊急工作優(yōu)先抓，難點工作配合抓，同類工作合并抓，只有這樣才能保證各項工作落實到位，才能保證提高領導干部的執(zhí)行力。

敲響教師隊伍建設最強音

蘇校長認為，教師是學校發(fā)展的第一資源。建校二十多年來，學校培養(yǎng)了一大批名師，很多現(xiàn)已步入領導崗位，他們正以責任和愛心編織著教育的夢想，推動者及教育的改革和發(fā)展?，F(xiàn)在，學校有教師一百多人，生活背景、個體經(jīng)驗、知識層面等各有不同，怎樣帶領這支隊伍創(chuàng)造優(yōu)質的教育，讓人民滿意、領導放心呢？她的具體做法是：

責任激懷。蘇校長經(jīng)常在思考這樣一個問題：成為一名優(yōu)秀的教師，最重要的條件是什么？是優(yōu)美的語言、廣博的知識，還是豐富的教學經(jīng)驗？幾年的教育實踐告訴她，最重要的是要有愛心與責任心。林崇德教授指出，“師愛是師德的靈魂”，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?教師職業(yè)之所以神圣就是因為教師需要愛很多別人的孩子，還不是普通的愛，必須得是發(fā)自內心無私的大愛。愛不在，責任不在，教育亦不在。教師的勞動是平凡的，生活是清苦的，責任與愛心又來自何處？圍繞“和美教育”核心，學校組織過師德大討論活動。每位老師都圍繞“和美”這一核心，闡釋師德的真諦。理越辯越明，道越論越清。通過討論，老師們認識到“和”在人際關系和師生關系，“美”在言行、美在專業(yè)發(fā)展，而要達到和美的最高境界，是需要付出高度的責任心！責任是方向，愛心是明燈。在工作中，教師們學會了讓責任來提醒自己，用愛心去照亮每個學生成長的路程。

讀書豐富內涵。讀書作為一種創(chuàng)造性的學習活動，不僅可以增長知識，同時也可以豐富文化內涵。 學校高度重視讀書活動，并將這一活動作為提升教師業(yè)務能力和科研水平的重要載體。一是倡導廣泛讀書。“讓讀書成為習慣”“詩書氣滋養(yǎng)底氣”，已成為實小教師的共識。讀書，也已成為實小人最具時尚的休閑方式。學校要求教師閱讀古今中外文學名著，從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，從而提高教師的文化底蘊和文化修養(yǎng)。閱讀大量教育刊物，豐富知識，提升自己的業(yè)務水平。二是倡導定向讀書。根據(jù)教師不同的教育需求，有重點閱讀相關書籍。學校還鼓勵老師再讀教育學、心理學等專業(yè)書籍，精讀現(xiàn)代教育理論，指導現(xiàn)行教學。三是倡導引領式讀書。學校領導在率先讀書的基礎上，結合師生讀書的現(xiàn)狀，有計劃地向教師贈書，引導教師在讀書中提升教育理念。結合所贈書目，開展“好文推薦 兩周一得”活動。學校還以“實小開講”QQ群為平臺進行三個層面的網(wǎng)上讀書研討：一是35歲以下教師參與的讀書沙龍活動，以此推動青年教師的讀書工程；二是班主任參與的班級管理大家談活動；三是語數(shù)英老師就如何提升教學質量進行大討論，互相取長補短。

科研啟迪智慧。立足于遵循教育教學規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律，遵循學科本身的發(fā)展規(guī)律，蘇校長帶領她的團隊不斷加大科研力度，以期尋求質量提升的增長點，教師發(fā)展的突破點。

一是“小課堂·大視野”——開展好校本教研活動。什么是校本教研？蘇校長認為，立足于學校資源平臺，開展的一切活動都是校本教研。學科教研中，學校秉承“問題即課題，教學即研究”的理念，切實解決影響課堂教學有效性的因素，積極構建符合學校實際、學生實際的課堂教學模式，提高課堂效率。在“培養(yǎng)學生自主學習能力”這一總目標引領下，經(jīng)過不斷摸索、不斷總結最終確立具有學校特色的教學模式：語文“生本高效131”課堂教學模式、數(shù)學 “導—研—展—練—測”五步教學法、英語為“五環(huán)教學法”等模式。在此基礎上，扎實開展“同課異構·達標爭優(yōu)”課例教研活動：樹標立竿——語數(shù)英三科選擇學科名師人選執(zhí)教示范課，為大家樹立學習的榜樣；學標會診——由學科骨干教師執(zhí)教觀摩課，同學科教師評課議課，研討如何學標；達標踐行——各學科教師自找與優(yōu)秀教師的差距，借鑒他人成功經(jīng)驗，完善教學設計，以模擬課形式參加課堂達標活動?？己诵〗M依據(jù)《實驗小學課堂教學評價標準》量化打分；不達標教師二次備課后再上達標課，直至達標為止。以此推動課堂教學改革走向深入。

二是“小專題·大學問”——認真實施小專題研究。小專題研究是針對教學中出現(xiàn)的問題而采取的一種研究策略。在選擇小專題時，學校倡導教研“從問題中來，到問題中去”的研究策略，嚴格邁好“四大步”。第一步，將權力下放到各教研組，將申報的課題研究的主持人全部確定為教研組長。利用教研時間召開研討會，引導教師們及時發(fā)現(xiàn)和提煉課堂教學中普遍存在的共性問題和亟待解決的熱點難題，確定研究的內容，商討研究的步驟及人員職責，撰寫課題申報表。第二步，各學科小專題確定后，每位教師根據(jù)自身特點制訂方案，包括對該問題的原有認識、解決問題的基本思路、相關理論支撐和行動計劃等，以此來把握自己的研究方向。第三步，在行動研究、個案分析和反復實踐中尋求解決方法，通過案例、階段性總結等形式隨時歸納整理，把實踐中較為零散的初步認識，提煉為理論意義的經(jīng)驗。第四步，通過教師間交流及邀請教研員指導等形式，借助同伴和專家的力量來驗證自研究的成果，及時反饋改進。如提高課堂操作的實效性研究等課題，在提煉、研究的基礎上，通過專家引領、主題沙龍、案例呈現(xiàn)等方式進行探討，從宏觀上引導教師的研究行為。

三是“小研究·大收獲”——重視重點課題的研究。學校重視各級各類課題的立項與研究，制定了嚴格地課題立項和研究制度。目前學校承擔國家、省、地級大課題共19項，對每一項課題，學校都注重“雙強”入手：一是加強科研組織領導，以校長為統(tǒng)帥，以副校長具體負責，以教導主任、課題組長為中堅，以學科骨干教師為成員成立課題研究工作網(wǎng)絡體系，搞好教育科學研究課題的論證、立項、申報和實施研究、結題、成果推廣等工作；二是加強課題過程管理，每雙周一的下午為課題組活動時間，課題主持人定期向課題組老師匯報課題的進展情況，全體老師圍繞這些課題，結合教學中的問題或困惑進行主題研究。通過說課、課題研究課、評課、教學沙龍等多種形式展開討論，集思廣益，達到同伴互助、共同提高。為促進教師參與課題研究的積極性，學校制定了課題獎懲政策，對教師參與研究的任務量化積分，同時實行“四鼓勵”機制：即鼓勵教師承擔課題研究，鼓勵教師撰寫論文，鼓勵教師拜師求教，鼓勵教師參加各級各類教學大賽，促進教師由經(jīng)驗型向科研型轉化。

彈響學生健康成長主旋律

教育的基本交織趨向，首先應該鎖定的是學生的整體素質、積極的人生態(tài)度及良好的習慣。要讓學生有時間活動，讓學生在活動中提高生命素質、生命質量，讓每一個生命都能綻放出奪目的光彩。

習慣奠定美好人生。每天上學放學，實驗小學的校園里，學生都會自覺排成兩路縱隊，有序地出入校園，成為一道靚麗的風景線，這得益于多年養(yǎng)成的良好習慣。深受啟發(fā)的同時，蘇校長認識到，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它甚至可以主宰人生。學校致力于推進學生的養(yǎng)成教育，讓學生在校讀書五年，讓好習慣伴隨其一生。

要養(yǎng)成良好習慣，首先應該找到學生習慣方面存在的問題，學校組織教師設計并發(fā)放了家長問卷和教師問卷，對1000多名學生家長和百余名教師進行了問卷調查。通過匯總，確定了低、中、高年級各9條急需培養(yǎng)的習慣。接著，組織教師開展有針對性的備課，找出解決學生不良習慣的方法，編制《學生習慣養(yǎng)成手冊》，為后續(xù)實施教育提供了教材。

為調動學生參與的積極性，學校們根據(jù)兒童的年齡特點，設計了不同顏色、不同形狀的“爭優(yōu)卡”、“評價卡”作為獎勵，創(chuàng)編了習慣養(yǎng)成歌曲和養(yǎng)成兒歌，讓學生在隨時隨地的哼唱、背誦，形成無意識記憶，輕松地把習慣養(yǎng)成植入心田。

書籍浸潤多彩童年?！伴喿x改變人生，書香浸潤靈魂”，在這里，蘇校長希望為孩子打造一片閱讀的凈土，讓讀書成為孩子的一種最自然的生活狀態(tài)。學校開展的“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣，打造書香童年”系列活動，得到了家長、老師及學生的支持與認可，并獲得了良性的互動，全面推進學生讀書的進程。學校組織的書友會、少年讀書論壇、愛心書市義賣等豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，既開闊視野，陶冶了情操，又提高閱讀能力。學校先后舉行的親子同寫讀后感、親子同題習作、親子讀書匯報交流、親子演講比賽等活動，激勵親子共讀，既增進了親子感情，為推動全民讀書，營造良好的讀書氛圍創(chuàng)造了良好的條件。

活動提升綜合能力。為促進學生健康和諧發(fā)展，學校將課程資源從課堂走向課外生活，走向社區(qū)，走進大自然。學校借助清明節(jié)、助殘日、國慶節(jié)等文化資源，對學生進行人生觀、價值觀教育。積極參加文登春晚、教師節(jié)展演等活動，開拓學生的視野，提升學生的能力。多樣有趣的活動，不但沒有落下孩子的成績，反而使孩子們在合作中領悟到集體的力量，在拼搏中鍛煉了頑強的毅力，在實踐中體會到生活的快樂，在競爭中增強了信心。

唱響家校和諧溝通協(xié)奏曲

隨著教育形勢的發(fā)展，家校協(xié)作，和諧溝通越來越凸顯出其重要作用。其實，每個孩子的背后，都有一個堅實的愛的團隊支撐著，只有家校能夠共同攜手，目標同向，一定會合力書寫好 “培育孩子”這本美麗的童書。因此，學校通過搭建一系列的平臺，致力打造互動互助、共享共贏家校關系。

搭建交流的平臺。為增進彼此間的了解，及時了解家長的意見和建議，學校通過定期向全體家長發(fā)放“致家長一封信”、公布各處室電話、校園網(wǎng)設立“校長信箱”、定期電話回訪等方式幫助家長了解學校動態(tài)，便于家長隨時向學校反映情況，贏得了家長的大力支持。學校還重視家訪工作，通過做好家訪培訓工作、拓寬家訪途徑等方式，提高家訪的實效性，架起家校溝通的橋梁。

搭建學習的平臺。家庭教育是青少年教育的重要環(huán)節(jié)，父母對孩子在這一時期的影響不亞于學校的作用。為此，學校通過搭建系列學習平臺，提升家長的家教水平。開設“父母學堂”定期邀請家教專家到校為家長作報告。上學期，學校邀請了教研中心于忠主任為一年級新生的家長作報告，反響強烈。學校還注意挖掘優(yōu)秀的家長資源，讓家長教育家長，作為“參教員”與“家長”的雙重身份，他們的報告更有說服力。交流中，大家已將學校辦學的意圖、學校辦學的情況以及學校對學生家長的要求進行了廣泛的宣傳，以求得更多家長對學校的支持與理解。

搭建活動的平臺。家長資源是一塊寶地，利用好這塊寶地，使其發(fā)揮出更大的作用，是學校應該挖掘和探索的。近年來，學校成立家長委員會，并請家長委員參與學校管理。每天有兩三名家委會成員駐校值班辦公，督查學校教師上課、辦公，參與學生活動，檢查校園環(huán)境衛(wèi)生、餐廳衛(wèi)生，協(xié)助學校組織相關活動。還邀請具有技術專長的家長委員們走進教室， 給同學們講述疾病防控、醫(yī)療保健等課本中聞所未聞的知識，開闊學生視野。帶領實小學子走社區(qū)、增知識、長見識。與此同時，學校注重搭建親子交流的平臺，讓親子共享活動的快樂。每逢體育節(jié)，家委會都會和老師共同組成裁判小組，和大家一起快樂互動，在歡笑中釋放壓力，在運動中交流情感。“親子讀書活動”是通過舉行一系列的親子讀書活動，讓家長和孩子們一起徜徉經(jīng)典詩文，品味書香樂趣。

學校還創(chuàng)新思路，啟動“暖心”“鄉(xiāng)行”“助學”三大工程，全面唱響家校和諧溝通協(xié)奏曲。 當家庭教育與和美教育形成教育合力，學校文化與家庭文化必將產(chǎn)生和諧共振，為師生的成長與發(fā)展提供了美好的環(huán)境、和諧的氛圍，家校和諧必將成為和美教育一道靚麗的風景線。