導語：如何才能寫好一篇幼師班畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】藝術類 畢業(yè)教學展示 改革

【中圖分類號】G724.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0078-01

一 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革取得的成效

長期對成人藝術類學生畢業(yè)論文的考核形式現(xiàn)今已顯露出弊端。成人藝術類學生應更多在畢業(yè)考核中展示其專業(yè)實際能力，以適應職業(yè)需求。在多年的教學中，藝術類教師通過不斷地探索和改進，摸索出將幼兒藝術專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文這一形勢改為畢業(yè)教學展示，取得了較好的成效。

1.利用自我設計，探究性、多種藝術門類課程選擇培養(yǎng)學生的實際能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力

藝術不僅是一門科學，更是一門實際演練和體驗型科學，通過多種藝術門類課程的選擇，學生與導師可以共同探究幼兒藝術各課程之間的聯(lián)系，通過了解最終決定教學展示題目、形式。一切工作都由學生主導完成，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段。學生的實際授課能力是培養(yǎng)其實際操作能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的重要因素。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式使學生在整個過程中，往往只是簡單地說大話、喊口號，甚至抄襲，沒有積極的思維、實際的演練和創(chuàng)新。利用自己設計性或探究性授課不僅要求學生掌握一定的幼兒藝術教學知識和技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探究性的畢業(yè)教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，其作用是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式無法取代的。

2.將實際生活中的例子與知識相聯(lián)系

讓學生利用所學的幼兒藝術專業(yè)教學知識，解決日常生活中的問題，把實際生活中的例子與育兒知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如利用各種不同的音樂來調(diào)節(jié)幼兒的情緒；生活中的不同季節(jié)可用不同的裝飾畫去表示，用來作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關，又與教學密不可分的知識會激起學生的好奇心，促使他們?nèi)W習掌握相關的知識，并動手實踐和創(chuàng)新。

3.在教學展示中積極開展一些實踐性活動，使學生更有興趣

在導師引導畢業(yè)教學展示中，學生們還應加入一系列與幼兒互動的實踐性活動，如幼兒參與的律動游戲、手工、講故事等，通過這些活動使學生們意識到，這是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，因此變得更為積極主動。怎么帶動幼兒？怎么通過自己的引導使幼兒在玩中學、學中玩？應通過豐富多彩的各類活動使學生增加知識，拓展視野，開發(fā)智力，激發(fā)學生研討教學問題的濃厚興趣。融知識性、科學性和趣味性于一體的課堂實踐性活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

4.畢業(yè)教學展示提高學生就業(yè)自信心

通過教學展示學生們紛紛表示有難度，但這個過程受益匪淺，真的有提高，能學到知識。據(jù)對畢業(yè)班學生的調(diào)查，60%以上的學生將這次畢業(yè)展示運用到了求職或工作中去，80%的學生認為通過這樣的畢業(yè)教學展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學生都認為這樣的畢業(yè)形式改革很實用，符合現(xiàn)在就業(yè)的需求。

二 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革存在的問題

1.大部分學生認為自己沒有創(chuàng)造性

幼兒藝術專業(yè)的學生基本上都是通過高中畢業(yè)考入的，對自己缺乏自信。實際上，每個人都具有創(chuàng)造性，而且經(jīng)過某種訓練后，完全可以學會并更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新并不與知識成正比，所以需要導師更多的耐心和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，然后教會她們運用自己的創(chuàng)新思維找到新的解決問題的辦法。

2.消極的思想

從已畢業(yè)的幼師學生來看，持有積極心態(tài)的畢業(yè)生，積極進取，最終創(chuàng)出一片新天地，而持消極心態(tài)的畢業(yè)生，遇事退縮，在困守中一事無成。由于幾乎獨立完成畢業(yè)論文展示是一項相對大部分學生來說有難度的事，做起來肯定困難重重，心態(tài)若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導師關注學生的心態(tài)，是幫助他們成長的有效手段之一。

3.不了解創(chuàng)新的方法

篇2

關鍵詞:學前教育；專業(yè)；培養(yǎng)目標

一、學前教育對人一生的發(fā)展至關重要

（一）學前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的?？梢?，學前教育階段是人類智力發(fā)展的最關鍵時期。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來的。①因此，學前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期。

（二）學前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時期

在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓練和裝備心靈?！蹦敲?，對于學前教育來說，學前教育階段正是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學、心理學、生理學、衛(wèi)生學、音樂、美術等諸多領域，因此，這一時期的工作是極富創(chuàng)造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學前教育階段對人一生的發(fā)展至關重要。當然，這對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

（一）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想

鑒于學前教育對人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標準，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應以人生發(fā)展的前瞻性高度來認識學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學前教育專業(yè)應培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學家等，只有在這種指導思想的引領下，才能切實提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機構(gòu)，推進幼教事業(yè)的改革。

而不是學前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。

（二）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從目前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應社會發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐，重學歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當然，也有少數(shù)的高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。

北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的人文、社會、教育與心理學方面的基礎知識和全面系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識，具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓部門、各種兒童教育與康復機構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓、宣傳等工作的應用型人才。其主要課程有教育學原理、兒童心理學等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。

東北師范大學探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過20門主要理論與專業(yè)課達成理論素養(yǎng)與實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學期實習，下學期撰寫論文。

華東師范大學學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼師學校及相關的科研所、管理機構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎課是13門，專業(yè)課是21門，為學生奠定了堅實的教育理論和專業(yè)理論的基礎。

事實上，上述三所高層次大學的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標究竟應如何定位，客觀的社會現(xiàn)實為我們提出了新的課題。

（三）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

關于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標定位。

1．理論目標

（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態(tài)度上的尊重，更應表現(xiàn)為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。

（2）廣博的教育基礎知識和相關的學科知識。在通識教育階段，廣泛地學習中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統(tǒng)計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學習搭建一個知識平臺。

（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識。在專業(yè)教育階段，使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)及現(xiàn)狀，使學生專業(yè)知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。

2．技能目標

專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。

學前教育專業(yè)的技能應包括：創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

3．實踐目標

為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養(yǎng)的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應是教育基礎課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當然，可以設置模擬教育教學活動，同時增加見習次數(shù)，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習，在第三年的下學期，根據(jù)學生技能的培訓、見習的情況，安排2-3周的實習；第四年上學期是運用所學知識、技能全面投入實習的階段，進一步豐富自身的實踐經(jīng)驗，下學期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。

注釋：

①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預對嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.

參考文獻：

[1]陳姝娟,李暉,蔣菊.高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式新探[J].教育探索,2007，（12）.