導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園幼師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。師愛為魂?！皫煇邸笔墙處煂?duì)學(xué)生無(wú)私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。共同閱讀幼兒園師德演講論文5分鐘，請(qǐng)您閱讀!

幼兒園師德演講論文1尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好!

今天很高興，能有這樣的機(jī)會(huì)，和大家歡聚，向大家學(xué)習(xí)。我是___，演講的題目是《真誠(chéng)關(guān)愛每一位幼兒》。

記得讀初中的時(shí)候，放學(xué)回家還喜歡跟鄰居的幾個(gè)五六歲的孩子一起跳牛皮筋。就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢(mèng)想，入讀職專幼師班。

臨近畢業(yè)了，我在__幼兒園實(shí)習(xí)，有時(shí)為了第二天能上好課，帶好一天的活動(dòng)，前一天晚上要“開夜車”準(zhǔn)備教具、備教案。眼皮打架了，頭也痛了，還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此，天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們臉上的微笑，當(dāng)我的實(shí)習(xí)成績(jī)得到指導(dǎo)老師的充分肯定時(shí)，我感到一種從未有過(guò)的喜悅和自豪：我可以當(dāng)老師了!

記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真的孩子，一張張好奇的小臉，我有點(diǎn)不知所措。所幸的是，我遇上了_老師——我的搭班老師。正是她，給了我?guī)椭凸膭?lì)，讓我學(xué)到了許多道理，知道了什么是愛，什么是責(zé)任心。

“愛孩子，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。

從教半年來(lái)，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！?/p>

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)則師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì)，更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師，一個(gè)合格的幼兒教師，首先要具備的是什么?可能有人會(huì)說(shuō)：是扎實(shí)的基本功，但我覺得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛”，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛”，一切都無(wú)從做起。

因?yàn)槲沂怯變航處?，我就要?duì)孩子負(fù)責(zé)。我就要平等地、真誠(chéng)地欣賞和對(duì)待身邊的每一位孩子。我們應(yīng)用“愛滿人間”的胸懷去關(guān)愛一切，對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子，像對(duì)待鮮花上的露珠一般呵護(hù)他們，像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們，像對(duì)待自己的錯(cuò)誤一般寬容他們。仁者無(wú)私，讓每個(gè)孩子在真誠(chéng)的關(guān)愛中健康成長(zhǎng)!

讓我們用慈愛呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)!

謝謝大家!

幼兒園師德演講論文2親愛的寶寶、家長(zhǎng)朋友們：

你們好!

快樂(lè)的暑假結(jié)束了，歡迎你們重新回到我們這個(gè)大家庭。你們明白嗎?你們變成了中班的大哥哥，大姐姐了。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假老師發(fā)現(xiàn)：你們都長(zhǎng)高了，長(zhǎng)的更加結(jié)實(shí)了。老師相信你們也必須比以前更懂事、更有禮貌了，給小班的弟弟妹妹做一個(gè)好榜樣吧!

暑假必須過(guò)得很快樂(lè)吧!爸爸媽媽帶你們上哪兒去玩了?你必須有許多高興的事想告訴老師和小朋友，老師和小朋友們會(huì)一齊分享你的快樂(lè)……

同時(shí)，十分感謝各位家長(zhǎng)在過(guò)去的一學(xué)年中對(duì)我們工作的支持與幫忙，在新學(xué)期里，我們會(huì)繼續(xù)用我們的愛心和耐心引導(dǎo)孩子們?nèi)姘l(fā)展、健康成長(zhǎng)。讓我們的笑臉愈加燦爛，我們的小家愈加溫馨，使我們的生活色彩變得更加絢麗!

為了讓您的孩子能在幼兒園健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，需要您配合做好以下工作：

一、本園接送幼兒時(shí)光：早上7：30—8：30;下午16：30—17：30。

(注：中午需要接回的幼兒與班主任聯(lián)系)

二、家長(zhǎng)須按幼兒園的規(guī)定，嚴(yán)格使用接送卡接送幼兒。在幼兒入園、離園時(shí)，請(qǐng)主動(dòng)出示接送卡，不帶接送卡者一律不準(zhǔn)入園接幼兒。

三、委托他人接送須提前告知班主任，被委托人需帶給身份證、幼兒接送卡方可接幼兒離園。如遇幼兒接送卡丟失，請(qǐng)及時(shí)通知班級(jí)教師并補(bǔ)辦幼兒接送卡。

四、幼兒每一天來(lái)園時(shí)務(wù)必經(jīng)過(guò)保健老師的晨檢方可入園。

五、幼兒入園請(qǐng)勿帶首飾、零食及尖銳物品以確保幼兒安全。

六、幼兒患有先天性疾病及有遺傳病史者，請(qǐng)務(wù)必如實(shí)告知園方，并配合園方做好預(yù)防措施，否則造成事故，職責(zé)由家長(zhǎng)承擔(dān)。

七、幼兒如需服藥，家長(zhǎng)自備藥包，在藥包上詳細(xì)寫好幼兒的班級(jí)、姓名、服法、用量、用藥時(shí)光并交于保健老師，方便保健老師幫忙喂藥及教師的特殊護(hù)理。

幼兒園師德演講論文3親愛的老師、小朋友們：

大家早上好!

昨天是我們新學(xué)期的第一天，全體小朋友在老師們的帶領(lǐng)下開始了新學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活。今天，我們集中在這里，進(jìn)行莊嚴(yán)的升國(guó)旗儀式和簡(jiǎn)單的開學(xué)典禮，預(yù)示著我們的老師將和小朋友一起，走出一段嶄新的、令人難忘的歷程。

剛才在升國(guó)旗的時(shí)候，大家都很嚴(yán)肅認(rèn)真，是的，國(guó)歌和國(guó)旗都是我們國(guó)家的象征和標(biāo)志，作為中國(guó)人，必須要尊敬國(guó)旗、會(huì)唱國(guó)歌。

同時(shí)，今天我們升國(guó)旗、唱國(guó)歌有著特殊的意義，因?yàn)樵瓉?lái)上小班中班的小朋友都升級(jí)成為哥哥姐姐啦!這是一件非常值得驕傲的事情，讓我們拍拍手祝賀一下自己吧!

我們的幼兒園有著優(yōu)美的環(huán)境，玩具也很多，大家喜歡幼兒園這個(gè)大家庭嗎?對(duì)啊，我們的老師媽媽和阿姨媽媽們都無(wú)微不至地照顧著大家，還設(shè)計(jì)了豐富多彩、妙趣橫生的活動(dòng)，廚房的叔叔阿姨為小朋友準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)豐富、味道鮮美的飯菜。希望小朋友每天高高興興地來(lái)幼兒園，吃得飽飽的、睡得香香的，開開心心地學(xué)習(xí)、游戲，在新學(xué)期里，你們一定能學(xué)會(huì)很多很多的新本領(lǐng)，有沒(méi)有信心?

為了大家在幼兒園能達(dá)成自己的心愿，學(xué)好各種本領(lǐng)，老師建議你每天都要帶著五個(gè)好朋友一起來(lái)幼兒園!它們是誰(shuí)呢?

第一個(gè)好朋友叫“快樂(lè)”?？鞓?lè)非常重要，每天把微笑送給爸爸媽媽和老師阿姨，它們很快樂(lè)，你自己也會(huì)非?？鞓?lè);放學(xué)回家，多跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)在幼兒園發(fā)生的好玩的事情，爸爸媽媽也會(huì)更開心，你也就更快樂(lè)了。

第二個(gè)好朋友叫“禮貌”。有禮貌的孩子處處方便人人愛，來(lái)到幼兒園主動(dòng)向老師阿姨問(wèn)好，回家時(shí)別忘說(shuō)再見，當(dāng)然，在家里也要禮貌地問(wèn)候父母長(zhǎng)輩，這樣，大家就會(huì)更喜歡你了!

第三個(gè)好朋友叫“勤奮”。每個(gè)小朋友天生一對(duì)有力的小腳和一雙靈巧的小手，所以，要堅(jiān)持自己走進(jìn)幼兒園，自己的事情自己做，這樣你就會(huì)成為最能干的孩子!

第四個(gè)好朋友叫“懂事”。上課、活動(dòng)的時(shí)候要認(rèn)真聽請(qǐng)老師的要求，不插嘴，有問(wèn)題舉手問(wèn)，懂事的孩子往往能夠成為聰明的孩子。

最后一個(gè)好朋友叫“安全”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)候要注意自我保護(hù)和提醒其他小朋友自我保護(hù)，有困難可以互相幫助，不能解決的一定要請(qǐng)老師幫忙。在安全的保護(hù)下，我們才能健康、活潑地成長(zhǎng)。

幼兒園師德演講論文4親愛的小朋友、家長(zhǎng)朋友：

你們好!

春天邁著輕盈的步伐微笑著向我們走來(lái)，給我們送來(lái)一個(gè)又一個(gè)熱情和期望。在這欣欣向榮的季節(jié)里，20__的新學(xué)期又開始了。親愛的小朋友們，此刻我們已進(jìn)入大班下學(xué)期了，那是一個(gè)嶄新的階段。

過(guò)了一個(gè)寒假，孩子們又要上幼兒園了，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)又開始了正常的群眾生活。大多數(shù)孩子都很快地適應(yīng)了幼兒園的群眾生活，但因幼兒園的生活是不一樣于在家比較松散的家庭生活，可能一下子是不適應(yīng)的。為了使孩子盡快步入正常的生活軌道，給您以下幾點(diǎn)推薦：

1、調(diào)整孩子的作息時(shí)光，幫忙孩子早睡早起，提醒孩子按時(shí)入園。

2、和孩子回憶寒假里的收獲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行講述，使孩子表述清楚、有條理。

開學(xué)了，我們又相會(huì)在這美麗的幼兒園，共同迎接又一個(gè)新的開始。我們會(huì)繼續(xù)用我們的愛心和耐心引導(dǎo)孩子們?nèi)姘l(fā)展、健康成長(zhǎng)。讓我們的笑臉愈加燦爛，我們的小家愈加溫馨，我們生活的色彩將變得更加絢麗!同時(shí)我們也真誠(chéng)期望能得到各位家長(zhǎng)一如既往的支持和協(xié)助，讓我們共同努力，使孩子們的明天更完美!相信在我們的共同努力下，孩子們必須會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，度過(guò)他們黃金般的童年。

幼兒園師德演講論文5尊敬的各位家長(zhǎng)、親愛的寶寶們：

大家好!

度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)暑假，我們迎來(lái)了新的一學(xué)期。

歡迎寶寶們回來(lái)!

老師將與你們一同邁進(jìn)新的一學(xué)期。你們明白嗎?老師很想念你們，盼望早點(diǎn)見到你們。

開學(xué)了，你準(zhǔn)備好了嗎?新的一學(xué)期讓我們開啟新的期望，承載新的夢(mèng)想!__幼兒園將以嶄新的面貌歡迎寶寶們的到來(lái)，期盼著寶寶們的進(jìn)步，期盼寶寶們給我們帶來(lái)驚喜!

同時(shí)感謝各位家長(zhǎng)在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里對(duì)我們工作的理解與持。

過(guò)了一個(gè)暑假，寶寶們長(zhǎng)大了一歲，同時(shí)也有新的寶寶加入我們的大家庭，對(duì)寶寶們來(lái)說(shuō)又開始了新的群眾生活。大多數(shù)寶寶能很快地適應(yīng)幼兒園的群眾生活，但因幼兒園的生活是不一樣于在家比較松散的家庭生活，也有的寶寶可能一下子不能適應(yīng)幼兒園生活。我們的正式上課時(shí)光是2月17日。為了讓孩子們順利進(jìn)入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，請(qǐng)您配合以下事宜：

1、調(diào)整孩子一日生活作息規(guī)律，使其與上學(xué)時(shí)逐漸相同，個(gè)性是晚上睡覺時(shí)光。

2、提醒孩子完成假期親子作業(yè)喔。

請(qǐng)大家利用余下的幾天，和孩子一齊回顧假期、重溫快樂(lè)，把那些完美的瞬間定格。完成假期作業(yè)，開學(xué)了和老師、小伙伴們分享。如需您配合幫忙的部分請(qǐng)您盡量配合完成喔，開學(xué)第一天請(qǐng)必須將作業(yè)帶回。

3、指導(dǎo)孩子為新學(xué)期作準(zhǔn)備，如：整理自我的學(xué)習(xí)用品、生活用品、書籍資料等，同時(shí)與孩子聊聊新學(xué)期的打算和目標(biāo)，在心理上作好開學(xué)的相應(yīng)準(zhǔn)備。

篇2

(―)適時(shí)制(JIT)

這是一種嚴(yán)格的需求帶動(dòng)生產(chǎn)制度，要求企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理各環(huán)節(jié)緊密協(xié)調(diào)配合,原材料、零部件、產(chǎn)成品保質(zhì)保量并適時(shí)地送到后一加工(或銷售)環(huán)節(jié),其目的是使原材料、產(chǎn)品及產(chǎn)成品等各類存貨保持在最低水平,盡可能實(shí)現(xiàn)“零存貨”,以降低存貨成本。

(二)全面質(zhì)量管理(TQM)

TQM的目標(biāo)就是公司在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)追求產(chǎn)品“零缺陷”，并由顧客最終界定質(zhì)量。TQM對(duì)計(jì)量和報(bào)告員工業(yè)績(jī)的會(huì)計(jì)來(lái)講,就是產(chǎn)生了質(zhì)量會(huì)計(jì)這一新學(xué)科。另外,在TQM情況下，會(huì)計(jì)人員績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)包括了產(chǎn)品的可靠度、服務(wù)的及時(shí)性等促使管理人員努力提高產(chǎn)品質(zhì)量的非貨幣性指標(biāo)。

(三)戰(zhàn)略管理

所謂戰(zhàn)略管理，就是著眼于對(duì)企業(yè)發(fā)展有長(zhǎng)期性、根本性影響的問(wèn)題進(jìn)行決策和制定政策，以便在市場(chǎng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確保有效完成公司目標(biāo)。戰(zhàn)略管理思想對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略成本管理的提出。

(四)基準(zhǔn)管理和持續(xù)改進(jìn)

管理方法的新趨勢(shì)就是基準(zhǔn)與持續(xù)改進(jìn)的結(jié)合。所謂基準(zhǔn)就是以公司外部或內(nèi)部最優(yōu)的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身的生產(chǎn)活動(dòng)；持續(xù)改進(jìn)意味著管理人員不是一次性地確定基準(zhǔn)，而是持續(xù)不斷改進(jìn)提高的過(guò)程?；鶞?zhǔn)管理與持續(xù)改進(jìn)對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在管理人員和會(huì)計(jì)師們認(rèn)識(shí)到降低成本要向本行業(yè)最好的公司學(xué)習(xí)，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準(zhǔn),了解自身與最優(yōu)者的差距,并分析其原因,進(jìn)而實(shí)行企業(yè)再造工程以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(五）目標(biāo)管理

按目標(biāo)進(jìn)行管理，要求一個(gè)企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)當(dāng)確定總的奮斗目標(biāo),如利潤(rùn)總額、資金利潤(rùn)率等,并據(jù)以指導(dǎo)、組織動(dòng)員員工為完成企業(yè)總目標(biāo)而努力。目標(biāo)管理對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響就是目標(biāo)成本的制定、分解、控制和分析。

二、對(duì)策

(一)加強(qiáng)成本理論的研究，提高我國(guó)成本會(huì)計(jì)水平

要建立具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀的束縛,解放思想，勇于開拓新的研究領(lǐng)域和研究課題;應(yīng)本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),深入企業(yè)調(diào)查研究,同實(shí)際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，理論研究應(yīng)針對(duì)我國(guó)成本會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題致力于將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此基礎(chǔ)上，講究實(shí)效,建立成本會(huì)計(jì)理論研究成果的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論研究對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(二)成本會(huì)計(jì)工作者應(yīng)更新觀念，樹立成本效益、成本回避思想

充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)的職能作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)企業(yè)成本工作績(jī)效時(shí)，往往把成本升降作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在理論上是說(shuō)不通的，因?yàn)槌杀局槐憩F(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動(dòng)耗費(fèi),至于這種耗費(fèi)效益如何,卻不是產(chǎn)品成本指標(biāo)本身所能反映出來(lái)的。因?yàn)槠髽I(yè)投產(chǎn)新型差異化產(chǎn)品，從短期看往往開支較大,但實(shí)際上這些新型差異化產(chǎn)品可以擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來(lái)增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定。

(三)推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化

利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作以電子計(jì)算機(jī)為手段，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，對(duì)于及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、決策和核算,有效地實(shí)施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)行新的成本會(huì)計(jì)方法的技術(shù)前提。為了推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化深入發(fā)展，必須加快會(huì)計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變,將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)有機(jī)地融入企業(yè)整個(gè)管理信息系統(tǒng),通過(guò)電算化的應(yīng)用,為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供可靠的技術(shù)支持。

(四)學(xué)習(xí)外國(guó)一切先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，博采眾長(zhǎng)，為我所用

西方成本會(huì)計(jì)是一門歷史悠久的生機(jī)勃勃的學(xué)科。特別是隨著適時(shí)制、戰(zhàn)略管理、基準(zhǔn)管理、限制理論、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程和電子計(jì)算機(jī)等各種科學(xué)技術(shù)成就在成本會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，形成了新型的著重管理的經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)。為了發(fā)展完善我國(guó)的成本會(huì)計(jì)，借鑒西方成本會(huì)計(jì)理論與方法是非常必要的。

(五)總結(jié)和推廣我國(guó)行之有效的成本會(huì)計(jì)方法

篇3

一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時(shí)，教師并沒(méi)有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來(lái)的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問(wèn)：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒(méi)有責(zé)怪的意思，便大膽地說(shuō)：“傍晚，太陽(yáng)快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過(guò)去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭犃死蠋煹脑挘c(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說(shuō)了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰(shuí)也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢(mèng)瑩就喊起來(lái)了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u(píng)著李娜說(shuō)。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒(méi)有怪她，并且和她一起玩具。過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來(lái)越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來(lái)越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。

2．適時(shí)的原則

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；提問(wèn)；科學(xué)；活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612；G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0076-01

陶行知先生說(shuō)得好，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，這充分說(shuō)明提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以開拓幼兒的思路，成為幼兒思維活動(dòng)的導(dǎo)航，使得課堂精彩紛呈。下面結(jié)合在科學(xué)活動(dòng)中的一些教學(xué)片段，探究科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師巧用提問(wèn)的有效性。

一、提問(wèn)要有趣味性，能激發(fā)幼兒的興趣

幼兒幼稚天真，對(duì)小動(dòng)物喜愛有加。在開展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師向幼兒提出一些有趣的問(wèn)題，能夠使幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激起他們探究的欲望。例如，在科學(xué)活動(dòng)“好玩的洞洞”中，當(dāng)教師出示小球后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用你的身體變出一個(gè)洞洞嗎？”孩子們一聽用自己的身體變出洞洞，都忙著變了起來(lái)。有的用兩只手圍起來(lái)，變出了一個(gè)洞洞，有的兩只手舉起來(lái)變成了洞洞……這樣的提問(wèn)，不僅有效地激發(fā)了幼兒的參與興趣，而且也拓展了幼兒的思維。

二、提問(wèn)要有開放性，能拓展幼兒的思維

教師要多用開放式的提問(wèn)方式，如“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你有什么辦法”“你覺得會(huì)怎么樣”等；少用封閉式的提問(wèn)，如“這是什么”“是不是啊”。幼兒積極、主動(dòng)地參與各種科學(xué)活動(dòng)，會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。例如，在科學(xué)活動(dòng)“好玩的聲音”中，一開始教師給每人準(zhǔn)備了一個(gè)空的礦泉水瓶，問(wèn)：“你能讓空瓶子發(fā)出聲音來(lái)嗎？”孩子們的回答都是“能”或“不能”，很單一。其實(shí)，孩子有自己的想法，但沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。也有盲目跟“風(fēng)”的，沒(méi)有進(jìn)一步思考與探究。這時(shí)，老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路尤為重要。老師問(wèn)：“你有什么辦法讓空瓶子發(fā)出聲音呢？”聽了之后，孩子們都迫不及待地試了起來(lái)。有的在桌子上敲，瓶子發(fā)出“咚咚”的聲音；有的捏瓶子，發(fā)出“嘩啦”的聲音；還有的用手拍瓶子，瓶子發(fā)出“啪啪”的聲音。孩子們的思路一下子被打開了?？梢?，開放性的問(wèn)題培養(yǎng)了幼兒思維的習(xí)慣和辯證看問(wèn)題的方法。

三、提問(wèn)要有針對(duì)性，能突破活動(dòng)的重難點(diǎn)

教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，必須依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律、課程目標(biāo)原則，切入目標(biāo)重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，還可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)小問(wèn)題，層層深入地問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱向發(fā)展。例如：在大班科學(xué)活動(dòng)“硬尺與軟尺”中，活動(dòng)的重難點(diǎn)是“了解硬尺與軟尺在生活中的不同用途，嘗試、探索尺的使用方法”。教師提問(wèn)：“看一看、說(shuō)一說(shuō)這些尺有什么用？再比一比它們有什么不一樣？”要充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)比較，讓幼兒發(fā)現(xiàn)尺子的不同之處，為接下來(lái)的操作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。接著提問(wèn)：“量腰圍應(yīng)該用什么尺比較合適？畫線段應(yīng)該用什么尺比較合適？”讓幼兒說(shuō)說(shuō)完成不同的任務(wù)應(yīng)該用哪種尺，然后借助幼兒的示范幫助幼兒了解尺的使用方法，有效地突破活動(dòng)的重難點(diǎn)。這樣根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，有重點(diǎn)、有針對(duì)性。

四、提問(wèn)要有層次性，能理清幼兒的思路

在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要有一定的層次性，先從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)入手，然后再逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容、豐富知識(shí)、建構(gòu)概念，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈金字塔式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性原則。例如：在大班科學(xué)活動(dòng)“讓硬幣浮起來(lái)”中，老師以“硬幣放在水中會(huì)怎樣”的提問(wèn)激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。接著出示泡沫、糖紙等材料后提問(wèn)：“這里哪些材料能讓硬幣浮起來(lái)呢？”引導(dǎo)幼兒自由發(fā)表意見，教師記錄，然后請(qǐng)小朋友去試一試并記錄下來(lái)，最后又提問(wèn)：“能不能通過(guò)改變材料的造型讓它將硬幣浮起來(lái)呢？”這些提問(wèn)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，幫助幼兒明確探究的方向，使幼兒無(wú)序的經(jīng)驗(yàn)變成有序。

五、提問(wèn)要有靈活性，能引起幼兒的共鳴

只有教師的提問(wèn)靈活應(yīng)變，才能將動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程把握好。幼兒具有學(xué)好科學(xué)課的潛能，他們有自己的思考，會(huì)提問(wèn)，也會(huì)自己解決。每個(gè)幼兒都有自己的視角，能觀察到別的幼兒看不到的細(xì)節(jié)。例如：在“大大小小的蛋寶寶”這個(gè)科學(xué)課活動(dòng)中，幼兒觀察各種各樣的蛋后，老師提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們不能很好地將蛋的不同之處講出來(lái)，于是教師將提問(wèn)調(diào)整為“你們發(fā)現(xiàn)這些蛋有什么不一樣的地方？”這樣的提問(wèn)更具有針對(duì)性，非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)。經(jīng)老師這么一問(wèn)，孩子們很快說(shuō)出了蛋的大小、形狀、顏色等不同之處。所以，活動(dòng)中教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)靈活提問(wèn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，不要忽視一些很好的教育機(jī)會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，在組織幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)十分重要。它是師幼互動(dòng)、提高教學(xué)效益的重要因素之一。教師一個(gè)個(gè)巧妙、有效的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，使課堂成為師幼與同伴間開放、高效、互動(dòng)的對(duì)話系統(tǒng)，促進(jìn)每位幼兒得到全面可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒園科學(xué)活動(dòng)更加精彩，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

有關(guān)“幼兒園教師計(jì)算機(jī)操作能力”的調(diào)查結(jié)果表明，僅2％的學(xué)員操作非常熟練，完全沒(méi)有基礎(chǔ)的占11％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師對(duì)課件認(rèn)識(shí)模糊，不能把素材的獲取與處理和課件制作有機(jī)結(jié)合，且對(duì)課件制作中自定義動(dòng)畫和超鏈接的認(rèn)識(shí)片面，這不僅是課件制作中的技術(shù)問(wèn)題，更是內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)問(wèn)題。綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師認(rèn)同信息技術(shù)的應(yīng)用能夠優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)的開展，但日常教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升，具體體現(xiàn)在多數(shù)教師的信息獲取、加工與處理能力較低，很少教師會(huì)自己制作教學(xué)課件。此外，幼兒園教師自身?xiàng)l件的差異性、幼兒園性質(zhì)和管理的差異性、幼兒園所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的差異性也會(huì)影響教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況。

二、培訓(xùn)思路

基于“國(guó)培計(jì)劃（2014）”幼兒園教師的實(shí)際需要，提出制定適宜的培訓(xùn)目標(biāo)、組織適宜的培訓(xùn)內(nèi)容、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式等幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)構(gòu)想。

（一）制定適宜的培訓(xùn)目標(biāo)

當(dāng)前一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將信息技能、信息能力和信息素養(yǎng)混同。信息技能側(cè)重信息技術(shù)操作與應(yīng)用；信息能力強(qiáng)調(diào)信息化資源的獲取、加工與處理能力，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)模式的應(yīng)用能力；信息素養(yǎng)則包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)層面的內(nèi)容，其范圍更大，這是在較短時(shí)間內(nèi)難以提升的。學(xué)前教育信息化是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。其中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)是學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源是學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)。

相對(duì)中小學(xué)系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地開展健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的教與學(xué)的活動(dòng)，目的在于促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的核心是幼兒園教師對(duì)幼兒各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等）的組織與指導(dǎo)，以游戲?yàn)橹饕_展方式。因此，信息技術(shù)在活動(dòng)開展中的應(yīng)用形式與時(shí)機(jī)應(yīng)具有適宜性，旨在充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣，優(yōu)化活動(dòng)的開展。培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有時(shí)間緊、任務(wù)重等特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合學(xué)員自身的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)側(cè)重其適宜性信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)?；诖?，信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)可定位為：一是提高幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；二是掌握?qǐng)D片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材的獲取與處理方法，并能熟練地應(yīng)用多媒體素材創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作PPT教學(xué)課件。

（二）組織適宜的培訓(xùn)內(nèi)容

早在1996年，全教協(xié)會(huì)（NAEYC）在《技術(shù)與3～8歲兒童》的報(bào)告中明確指出“在早期教育中適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；并提倡將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一。”1999年，美國(guó)當(dāng)代著名幼兒教育專家蘇姍•霍蘭德率先在全美開展幼兒教育技術(shù)的研究與實(shí)踐工作，研究證明，3歲以后的幼兒使用計(jì)算機(jī)具有很多潛在的好處，提出“發(fā)展適宜性幼兒園教育技術(shù)”的學(xué)術(shù)思想?；诖耍P者認(rèn)為幼兒園教師適宜性信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成要素應(yīng)包括：獲取適合幼兒園活動(dòng)需要的信息資源、設(shè)計(jì)與開發(fā)適合3～6歲幼兒的信息化教學(xué)資源、采取有助于活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信息化應(yīng)用策略、搭建家園互動(dòng)協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合幼兒園教師的信息能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，并考慮幼兒園工作的實(shí)際需要，尤其是結(jié)合3～6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)組織適宜的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。

“國(guó)培計(jì)劃（2014）”幼兒園教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)開始，指導(dǎo)學(xué)員4－5人自由結(jié)成小組，推選計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較好的學(xué)員擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)同主講教師統(tǒng)計(jì)小組成員的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)期望，以便針對(duì)性地組織培訓(xùn)內(nèi)容。綜合調(diào)查與訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)員期望學(xué)習(xí)多媒體資源的獲取與處理方法、多媒體課件制作。基于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)淡薄、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，確定了多媒體教學(xué)案例的觀摩與評(píng)析，多媒體教學(xué)資源的獲取與下載，多媒體資源的加工與處理，利用PPT設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)課件四個(gè)培訓(xùn)專題。將圖片、音頻和視頻等多媒體教學(xué)資源的獲取、加工與處理和多媒體課件設(shè)計(jì)與制作確定為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

以服務(wù)于幼兒園教師的實(shí)際需要為指導(dǎo)思想，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)利用好看簿（也稱作“易用的圖片博客”http：／／www．haokanbu．com）搭建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。首先，教師結(jié)合個(gè)人好看簿向?qū)W員講解其功能與基本應(yīng)用，使學(xué)員對(duì)其有直觀的了解，并激發(fā)自己注冊(cè)好看簿的興趣。然后，指導(dǎo)學(xué)員在好看簿平臺(tái)注冊(cè)，并自主探索好看簿的功能及基本應(yīng)用（寫日志、寫故事、發(fā)起活動(dòng)、成立小組、發(fā)送小紙條等），教師巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。為便于教師和學(xué)員的交流互動(dòng)、培訓(xùn)資源的共享及學(xué)員作品的展示與評(píng)價(jià)，教師在個(gè)人主頁(yè)成立班級(jí)小組，共享小組網(wǎng)址，邀請(qǐng)學(xué)員加入班級(jí)小組，由此，完成班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本搭建。該平臺(tái)的搭建與應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)面授培訓(xùn)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)一體化創(chuàng)造了條件，加強(qiáng)了參訓(xùn)學(xué)員之間的互動(dòng)、協(xié)作，并為培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)提供了交流空間。同時(shí)，該學(xué)習(xí)空間的搭建也是啟示學(xué)員能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的實(shí)際工作中，以建立家園合作的網(wǎng)絡(luò)空間，一是方便幼兒園和家庭的互動(dòng)，二是通過(guò)班級(jí)活動(dòng)及幼兒狀況的，增進(jìn)家庭對(duì)幼兒園的了解。

（四）構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式

為使幼兒園教師有效掌握培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師與參訓(xùn)學(xué)員形成“主體間”師生關(guān)系，營(yíng)建師生學(xué)習(xí)共同體；及時(shí)觀察幼兒園教師集中面授學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)和個(gè)人操作練習(xí)情況，靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，構(gòu)建“課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的混合培訓(xùn)模式，采取“問(wèn)題導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—演練結(jié)合—個(gè)別指導(dǎo)—協(xié)同創(chuàng)作—作品與評(píng)析”的培訓(xùn)程序。

三、培訓(xùn)實(shí)施

（一）問(wèn)題導(dǎo)向———觀摩與評(píng)析優(yōu)秀多媒體教學(xué)課例

學(xué)習(xí)開始，選取優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課例大班繪本《犟龜》和中班科學(xué)《三只小豬的房子》進(jìn)行觀摩，分析所用媒體的類型、媒體在活動(dòng)中所起的作用、應(yīng)用策略及教育效果，以引導(dǎo)幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)開展教育活動(dòng)的優(yōu)越性，強(qiáng)化其應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)———搜集與獲取多媒體素材

培訓(xùn)內(nèi)容組織以中班科學(xué)活動(dòng)《三只小豬的房子》為主線，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課件制作。首先，指導(dǎo)幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取課件制作所需的圖片、音頻、視頻等多媒體素材?；趨⒂?xùn)學(xué)員的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)及實(shí)際學(xué)習(xí)需要，采取演練結(jié)合的方法，重點(diǎn)講解應(yīng)用百度分類下載圖片，酷狗下載音頻素材，以及應(yīng)用優(yōu)酷客戶端下載視頻素材的方法。學(xué)員自主練習(xí)時(shí)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使其分類下載《三只小豬的房子》課件制作所需的素材，要求獲取的視覺素材有三種不同材質(zhì)房子的圖片，水稻成長(zhǎng)與收割、稻草垛及各種草制品圖片，大樹、伐木、木材及各種木質(zhì)品圖片，沙土、磚廠制磚、磚頭及各種磚制品圖片；音頻素材有朗誦《三只小豬》；視頻素材有童話故事《三只小豬》、收割稻草、伐木、制磚和砌磚等。

（三）演練結(jié)合———加工與處理多媒體素材

由于下載的素材不一定都符合課件制作的需求，因此，為學(xué)員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即對(duì)所獲取的素材進(jìn)行加工與處理。首先，講解圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫的常用格式；然后，采取演練結(jié)合的方法具體演示講解各類素材的處理軟件和應(yīng)用方法?？紤]到大多數(shù)學(xué)員都是來(lái)自農(nóng)村幼兒園，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，因此，多媒體素材處理軟件的選取以綠色小軟件為主，易安裝，且易學(xué)易用，適合幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能滿足其實(shí)際教學(xué)需要。同時(shí)，盡可能照顧到個(gè)別學(xué)員的特殊學(xué)習(xí)需求。教學(xué)采用演練結(jié)合法，為使參訓(xùn)學(xué)員更清晰直觀地看到操作過(guò)程，并保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的一致性，演示講解采用教師屏幕廣播的方式，講解結(jié)束，學(xué)員進(jìn)行自主練習(xí)，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)。此外，教師將演示操作的主要內(nèi)容進(jìn)行屏幕截圖，并標(biāo)注需要注意的地方，制作成PPT，保存為圖片，然后，上傳至好看簿寫故事，從而為學(xué)員課下自主練習(xí)提供幫助。素材的加工處理是制作教學(xué)課件的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容的講解一方面是幫助國(guó)培學(xué)員獲取教學(xué)所需的材料，另一方面是在素材處理軟件的安裝與應(yīng)用過(guò)程中，強(qiáng)化國(guó)培學(xué)員的信息意識(shí)，幫助其掌握信息知識(shí)，提升信息能力，進(jìn)而提高其信息素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)———整合應(yīng)用素材制作多媒體教學(xué)課件

課件是用于幫助教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)的計(jì)算機(jī)程序。作為一種教學(xué)媒體，具有幫助教師提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。課件創(chuàng)作是將用戶已經(jīng)準(zhǔn)備好的文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，根據(jù)課件設(shè)計(jì)要求，用多媒體創(chuàng)作工具來(lái)組織安排，集成多媒體課件。設(shè)計(jì)是影響課件質(zhì)量的關(guān)鍵。基于幼兒園教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)選擇Powerpoint2010作為課件制作軟件，首先講解幻燈片設(shè)計(jì)模板的下載與應(yīng)用，然后介紹了課件設(shè)計(jì)與制作的基本法方法與流程。首先，分析學(xué)習(xí)者特征，選擇課件所需的素材。引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到課件是為幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)的有效開展服務(wù)的，因此，課件制作前應(yīng)準(zhǔn)確、全面地分析學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。中班幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到塑料、木質(zhì)和金屬制品，但對(duì)故事中提到的稻草、磚或石頭等材質(zhì)了解不多，因此，本活動(dòng)課件制作在素材選擇及制作要點(diǎn)的考慮上旨在幫助幼兒認(rèn)知草、木、磚三種不同的材質(zhì)，知道其形態(tài)和用途，能區(qū)分出事物的不同材質(zhì)并進(jìn)行分類。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，確定課件制作的結(jié)構(gòu)。該環(huán)節(jié)旨在幫助參訓(xùn)教師了解課件設(shè)計(jì)與制作的基本流程，并通過(guò)課例的設(shè)計(jì)與制作使參訓(xùn)教師理解課件制作應(yīng)遵循的教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和技術(shù)性原則?；谟變簣@教育活動(dòng)特點(diǎn)及前面所準(zhǔn)備的多媒體素材，課件設(shè)計(jì)與制作分為四部分：一是情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇性地播放視頻童話故事《三只小豬》，以喚醒幼兒的先前記憶，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，借助圖片和視頻材料幫助幼兒認(rèn)識(shí)稻草的形態(tài)及用途，了解木材的來(lái)源與用途，認(rèn)識(shí)磚的形態(tài)與用途；三是強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇適宜的圖片（水稻、稻草、草制品、大樹、木材、木制品、沙土、磚、磚制品）插入課件中，并對(duì)圖片呈現(xiàn)方式設(shè)置適宜的自定義動(dòng)畫；四是活動(dòng)延伸，選擇性地呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的幼兒園戶外環(huán)境圖片，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的草制、木制和磚制物品，并指導(dǎo)幼兒對(duì)這些事物進(jìn)行分類。

由于參訓(xùn)教師多是幼兒園一線教師，具有豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，因此，該環(huán)節(jié)只供參考，參訓(xùn)教師可結(jié)合自己的想法合理確定課件制作環(huán)節(jié)。課件設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，及時(shí)與學(xué)員互動(dòng)交流，結(jié)合學(xué)員的練習(xí)情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。為幫助學(xué)員較好地掌握多媒體課件制作的方法，結(jié)合課例具體演示講解藝術(shù)字、超鏈接、自定義動(dòng)畫（進(jìn)入、退出、強(qiáng)調(diào)和動(dòng)作路徑）、幻燈片切換等應(yīng)用技巧。為確保培訓(xùn)的實(shí)效性，先了解小組長(zhǎng)的掌握情況，對(duì)掌握不夠好的地方及時(shí)指導(dǎo)，再由小組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員，協(xié)同教師做好個(gè)別化指導(dǎo)工作，以盡可能照顧到所有學(xué)員。

（五）小組協(xié)同創(chuàng)作———發(fā)起好看簿活動(dòng)實(shí)現(xiàn)作品共享

為強(qiáng)化學(xué)員所學(xué)，充分利用課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)小組自選主題，協(xié)同進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并制作多媒體教學(xué)課件。在好看簿的班級(jí)小組發(fā)起活動(dòng)，指導(dǎo)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本組協(xié)作完成的作品提交到好看簿編寫故事，積極參與活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)作品共享，有助于大家相互評(píng)價(jià)、借鑒，進(jìn)而提高課件的質(zhì)量。

四、結(jié)論與展望

篇6

首先，集中培訓(xùn)，可以全面學(xué)習(xí)和實(shí)踐某一項(xiàng)信息技術(shù)。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式自有其優(yōu)勢(shì)，其培訓(xùn)效率高，能用最短的時(shí)間最少的次數(shù)完成最多內(nèi)容的培訓(xùn)。尤其適合一些基礎(chǔ)性的信息技術(shù)能力培訓(xùn)?；A(chǔ)性知識(shí)也需要不斷更新,如操作系統(tǒng)、常用教學(xué)軟件、辦公平臺(tái)等。面對(duì)各年齡、各層次基礎(chǔ)教師，更多的是采用微型講座的形式，時(shí)間短、內(nèi)容活、學(xué)員少，因此效果雖不是很好，但效率最高。其次，分層培訓(xùn)，可以有針對(duì)性提高適宜人群亟需能力水平。在具體培訓(xùn)活動(dòng)中還要注意分層，使得培訓(xùn)更有針對(duì)性。教師年齡與能力方面各有不同，統(tǒng)一普適的培訓(xùn)往往是效果不佳而培訓(xùn)者卻不自知，因此，需要重視受訓(xùn)教師的年齡以及原有信息技術(shù)水平，注意這些教師基礎(chǔ)上的差異性、發(fā)展要求的差異性，充分考慮每一個(gè)教師的發(fā)展可能性。在培訓(xùn)內(nèi)容上也是動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展的，具有較大的靈活性和彈性。

二、日常實(shí)踐需要與重點(diǎn)展示提高相結(jié)合

日常教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題是一般教師最常見也是最需要解決的問(wèn)題。遇到問(wèn)題如能及時(shí)的解決，并幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本身，就有進(jìn)步，且印象很深。這是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)活動(dòng)化、日?；?，以日常教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容作為培訓(xùn)的主要載體和形式，把需要培訓(xùn)的內(nèi)容按照其邏輯關(guān)系編列成一系列活動(dòng)，并使這些活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，將培訓(xùn)內(nèi)容置于教師的真實(shí)世界情境，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與實(shí)踐親歷產(chǎn)生互動(dòng)。例如，每次家長(zhǎng)開放日匯報(bào)、每次班級(jí)、教研工作總結(jié)等都要求教師使用信息技術(shù)手段，通過(guò)這些活動(dòng)，提高教師使用交互式教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息搜索獲取的頻率與能力。并結(jié)合日常班級(jí)網(wǎng)站維護(hù)工作、教育博客更新、班級(jí)視頻制作、班級(jí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作、公共教育信息服務(wù)平臺(tái)操作等，開展針對(duì)性教師培訓(xùn)活動(dòng)，是建立在與實(shí)踐活動(dòng)相吻合的基點(diǎn)之上，教師可以不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷重建經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得發(fā)展。另一方面，日常的應(yīng)用畢竟只是基礎(chǔ)、支架，在此基礎(chǔ)上還需有針對(duì)性的提煉和提高,借助競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，如每學(xué)年進(jìn)行信息技術(shù)教材制作評(píng)比、交互式電子白板賽課、校園影視制作評(píng)比等,有效激發(fā)教師主動(dòng)性和積極性，能夠開拓教師視野、思維，主動(dòng)創(chuàng)新，學(xué)以致用。

三、模仿學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新相結(jié)合

—個(gè)好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于新手，可以先從模仿再到運(yùn)用，貫徹參與式、體驗(yàn)式原則。立足于先進(jìn)的教育理論，可以通過(guò)大量的案例、模板資源，使教師通過(guò)各種“階梯”，能夠輕松愉快地模仿、借鑒、運(yùn)用，在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上內(nèi)化、領(lǐng)悟、遷移、再創(chuàng)造。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)比豐富，獲取方便。當(dāng)然，僅僅停留在模仿案例的基礎(chǔ)上是不行的，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、長(zhǎng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。而創(chuàng)意則是設(shè)計(jì)魅力所在。教師要想運(yùn)用好交互式終端，教師就必須掌握好交互式電子白板的功能，具有獨(dú)特創(chuàng)新之處，發(fā)揮其不可替代的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上融合創(chuàng)新、生成的教育理念，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人努力相結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞:幼兒園;禮儀教育;有效方法

幼兒園的禮儀教育的主要內(nèi)容,是幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將教育內(nèi)容規(guī)范化,具體化,制定由淺入深的禮儀行為計(jì)劃,把示范、明理和訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),使幼兒園禮儀教育生活化、具體化、趣味化、形象化,通過(guò)幼兒親身感知、實(shí)踐,逐步培養(yǎng)幼兒良好的禮儀意識(shí)和禮儀行為,促進(jìn)幼兒全面和諧平衡的發(fā)展。

一、“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法

童謠語(yǔ)言明快、生動(dòng),朗朗上口,易于背誦,對(duì)于孩子有著擋不住的誘惑。如:小班的“手心搓搓,手背搓搓,搓出許多小泡泡;手心沖沖,手背沖沖,沖出干凈小小手”;中班的“有來(lái)客,說(shuō)請(qǐng)坐,端茶倒水?dāng)[糖果。客人走,說(shuō)再見,揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記,從小養(yǎng)成好習(xí)慣,不在路上玩游戲。行走應(yīng)走人行道,沒(méi)有行道往右靠,橫穿馬路離不了“……朗朗上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作,讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn),產(chǎn)生情感共鳴,在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實(shí)操作性,成為了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。

二、“看得見學(xué)得上”的榜樣示范法

英國(guó)教育家洛克指出:“最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前,說(shuō)出它們?yōu)槭裁雌粱驗(yàn)槭裁闯髳?那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?是比任何能夠給予他們的說(shuō)教都大的。”因而榜樣示范具有重要的教育作用,榜樣示范包括教師示范、家長(zhǎng)示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過(guò)程中,注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ),如:“請(qǐng)”“您好”“謝謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”“再見”,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中著重培養(yǎng)幼兒良好的“坐姿”“站姿”“行姿”等,促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的形成。同時(shí),以“6+1”(即6個(gè)成人與一個(gè)孩子)的教育模式,讓孩子帶動(dòng)家人,也要求家長(zhǎng)以身作則,言行一致,為孩子提供一個(gè)文明禮貌的生活環(huán)境,保持家園教育的一致性、持續(xù)性。

三、“源于生活”的情境體驗(yàn)法

情景演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn),復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容,形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中,情境體驗(yàn)法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。如:中班開展“接打電話禮儀”的活動(dòng),大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后,引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的,當(dāng)幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演,最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià),進(jìn)一步鞏固“鈴聲不過(guò)三;禮貌問(wèn)候;對(duì)方掛了電話才能掛電話……”等接打電話禮儀的學(xué)習(xí)。又如:大班的“幫助別人真快樂(lè)”,用以大帶小的教學(xué)形式,讓大班的孩子為小班的弟弟、妹妹穿鞋襪,在真實(shí)的情境體驗(yàn)中,幼兒真正感受到幫助別人的快樂(lè)。這樣的禮儀活動(dòng)貼近幼兒生活,很快獲得了幼兒的情感共鳴,促進(jìn)了幼兒良好禮儀行為的達(dá)成。

四、“示范——演習(xí)——指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法

人的行為是學(xué)習(xí)得來(lái)的,不良的行為可以通過(guò)行為訓(xùn)練來(lái)糾正。如:小班幼兒搬動(dòng)椅子有時(shí)喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過(guò),這些行為既不安全也不文明,我們?cè)凇靶∫巫有α恕钡幕顒?dòng),通過(guò)故事的形式教師正確示范——幼兒模仿練習(xí)——反復(fù)提醒操作,讓幼兒了解了正確搬動(dòng)椅子的方法,促進(jìn)幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。又如:幼兒來(lái)園的問(wèn)候,通過(guò)入園晨檢時(shí)的提醒、老師的晨檢接待、離園接待、角色游戲等多種形式不斷加強(qiáng)幼兒?jiǎn)柡眯袨?形成了良好的問(wèn)候禮儀。行為訓(xùn)練法通過(guò)外力因素的行為作用,鍛練孩子的適應(yīng)性,并調(diào)動(dòng)起孩子內(nèi)在的積極性,養(yǎng)成孩子良好的行為。

五、“潛移默化”的標(biāo)記提示法

篇8

1.創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)情境空間

激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗(yàn)的生成離不開具體的形象。情境空間是根據(jù)教學(xué)要求和幼兒成長(zhǎng)需要，通過(guò)對(duì)幼兒園室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行感官刺激，引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事物的感覺、知覺、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、情感、記憶等現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，滿足內(nèi)心深處的需求，繼而達(dá)到一種共鳴。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)把情境分為真實(shí)情境、模擬情境和虛擬情境三類。

⑴真實(shí)情境?！罢鎸?shí)情境指幼兒生活周圍的自然、社會(huì)情境，利用自然、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受大自然和社會(huì)的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)?！?/p>

⑵模擬情境。模擬情境是指“運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、實(shí)物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動(dòng)畫等來(lái)創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)某一情境?！边@種模擬，實(shí)際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。

⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無(wú)論是哪種情境，都必須滿足形象、生動(dòng)、趣味的要求，要符合幼兒的知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗(yàn)，使他們能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達(dá)、交流和交往的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)多元化空間

我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴(yán)格的分班管理制度，各司其教，互不往來(lái)。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實(shí)際上限制和束縛了兒童活潑、好動(dòng)的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實(shí)現(xiàn)從“生物人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的重要場(chǎng)所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學(xué)前教育更加多元化。其次，幼兒園的學(xué)生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時(shí)期身高、體重、以及行動(dòng)范圍、社會(huì)性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學(xué)習(xí)、室內(nèi)與室外連成一個(gè)連續(xù)的整體，并且設(shè)置各種各樣的空間體驗(yàn)、及一些活動(dòng)的場(chǎng)所。突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進(jìn)行游戲、活動(dòng)，在體驗(yàn)中完成知識(shí)的累積，促進(jìn)身心的發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)空間構(gòu)成

⑴體驗(yàn)式教學(xué)下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體驗(yàn)式室內(nèi)空間也是幼兒園設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。因此，在整個(gè)幼兒園建筑空間環(huán)境中，應(yīng)處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細(xì)土、和泥巴、做泥工等一系列體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程展示出來(lái)。讓每個(gè)參與活動(dòng)的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對(duì)幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒園設(shè)計(jì)中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來(lái)組織空間，突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式；也可以擴(kuò)展過(guò)去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個(gè)班級(jí)單元的模式，通過(guò)空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，使各個(gè)公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗(yàn)提供了場(chǎng)所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒的交往需求。

⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設(shè)層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開放的環(huán)境來(lái)取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設(shè)計(jì)走向主動(dòng)。靈活隔斷能夠較為方便地實(shí)現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同可以較為便利地運(yùn)用隔斷圍合空間進(jìn)行情境空間的創(chuàng)造。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)色彩環(huán)境

⑴根據(jù)設(shè)計(jì)主題合理使用色彩。在創(chuàng)設(shè)情境空間的過(guò)程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達(dá)手法。例如“彩色的非洲”教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點(diǎn)綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導(dǎo)，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需求進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。教室空間的色彩是藍(lán)色為主，代表了放松、大海、世界和夢(mèng)想，是對(duì)剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，是代表設(shè)計(jì)者對(duì)入園1-2年兒童促進(jìn)其精神發(fā)展和運(yùn)動(dòng)刺激的設(shè)想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過(guò)于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中大量使用，因?yàn)樗鼤?huì)使兒童過(guò)于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會(huì)令兒童感到情切和放松。

四、體驗(yàn)式教學(xué)與設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用

幼兒認(rèn)識(shí)世界從自我開始，會(huì)將周邊事物簡(jiǎn)化成為單一符號(hào)，逐步感受到他人的存在，并由此開始對(duì)環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，有意識(shí)的利用場(chǎng)地布置豐富多彩的兒童設(shè)施，提供多樣化的生動(dòng)形象的塑造物，使兒童的最基本的認(rèn)識(shí)能力得以發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)師不能僅以當(dāng)前的使用需求和設(shè)計(jì)效果為最終目標(biāo)，應(yīng)該為設(shè)計(jì)留有余地，應(yīng)該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長(zhǎng)的主動(dòng)性。例如在打造體驗(yàn)自然的場(chǎng)景空間時(shí)，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長(zhǎng)的幫助下精心培訓(xùn)，體驗(yàn)發(fā)芽、開花、結(jié)果的植物生長(zhǎng)過(guò)程，將幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。

五、小結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞： 二次函數(shù) 一元二次方程 實(shí)根

對(duì)于一元二次方程y=ax■+bx+c的根的個(gè)數(shù)問(wèn)題，我們立即會(huì)想到方程對(duì)應(yīng)的判別式=b■-4ac的便利性.當(dāng)>0時(shí)，方程有兩實(shí)根；當(dāng)=0時(shí)，方程有一實(shí)根；當(dāng)

例1.已知二次函數(shù)f（x）=ax■-（a+2）x+1，

（1）若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根皆正根；

（2）若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根一正一負(fù)；

（3）若函數(shù)f（x）在（-2，-1）上恰有一個(gè)零點(diǎn)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

解析：（1）由函數(shù)的圖像及韋達(dá)定理得：方程ax■-（a+2）x+1=0中=a■+4>0

所以，設(shè)方程的兩根為：x■，x■，則x■+x■=■>0x■x■=■，得：a>0.

（2）（法一）同理可得：x■x■=■

（法二）由函數(shù)圖像得，當(dāng)函數(shù)圖像開口向上時(shí)，因?yàn)閒（0）=1>0，由圖像得若方程的兩實(shí)根一正一負(fù)，則有a

（3）f（x）=ax■-（a+2）x+1，

=（a+2）■-4a=a■+4>0，

函數(shù)f（x）=ax■-（a+2）x+1必有兩個(gè)不同的零點(diǎn)，因此f（-2）f（-1）

（6a+5）（2a+3）

對(duì)于上題，若把題目改為：“若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根一個(gè)大于3，一個(gè)小于3.”結(jié)合圖像可得，當(dāng)函數(shù)f（x）=ax■-（a+2）x+1的圖像開口向上時(shí)，只需f（3）0；故可求得a的取值范圍是（-■，0）∪（0，■）.圖像的魅力一覽無(wú)余.

上題為方程的根分布在一個(gè)數(shù)的兩側(cè)時(shí)的情況，若改為同一側(cè)呢？

例2.已知方程x■+2mx-m+12=0的兩個(gè)根都大于2，求實(shí)數(shù)m的取值范圍.

解析：令f（x）=x■+2mx-m+12，

由方程的兩個(gè)根都大于2，則-m>2f（2）>0=4m■+4，m-12≥0

解得-■

下面來(lái)看看此類問(wèn)題的應(yīng)用.

例3.已知f（x）=-3x■+a（6-a）x+b.若方程f（x）=0有一根小于1，另一根大于1，當(dāng)b>-6且b為常數(shù)時(shí)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

解：-30便可滿足題意.

篇10

論文摘要： 社會(huì)發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍，這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學(xué)校帶來(lái)了良好的機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素，提出提升專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。

一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專門職業(yè)。因?yàn)樗蠼處熞邢到y(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)作支撐，有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動(dòng)的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同和期望低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會(huì)聲譽(yù)和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”的這樣一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，降低了幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位和聲望。

1、中職幼師生專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題及原因

1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低，制約專業(yè)成長(zhǎng) 。目前，我國(guó)幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫，上高中吃力的情況下才選擇幼師，使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力薄弱，布置的作業(yè)不能按時(shí)完成等問(wèn)題。有的學(xué)生，除了藝體類的課程，對(duì)語(yǔ)數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高，同時(shí)也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來(lái)，在中職幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上 ，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個(gè)合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能 ，除了唱、彈、跳、畫之外 ，還包括說(shuō)、寫、字、操、編、做等，涉及到多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高 ，要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此，幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向 ，跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。

1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起，即確定了將來(lái)要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí)，許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng)，茫然無(wú)措，無(wú)所事事。這些問(wèn)題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù)，這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無(wú)論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，都是屬于沒(méi)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)，沒(méi)有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握，在就職階段影響了對(duì)幼兒園教育教學(xué)的投入，都不利于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

2、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

2.1不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個(gè)專業(yè)教育者，幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育不斷改革對(duì)教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的新的教育問(wèn)題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中，教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長(zhǎng)，提高自己的專業(yè)化水平，才能為兒童一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹立這個(gè)不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與理念。

2.2進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來(lái)分析，人的行為動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心深處的需要和欲望，其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等，它們構(gòu)成一個(gè)人的行為動(dòng)力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長(zhǎng)恒久的動(dòng)力。

有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃，這有失偏頗。對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)職前規(guī)劃也很重要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進(jìn)入到中職幼師專業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí)，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要，必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程，從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講，幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來(lái)看待做好職前規(guī)劃。

2.3調(diào)整中職幼師教育課程設(shè)置提升準(zhǔn)教師教育能力。首先，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練，避免藝術(shù)技能類課程的過(guò)分細(xì)化。其次，通過(guò)設(shè)立拓展性課程讓學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)幼兒教師的一技之長(zhǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求。第三 ，應(yīng)在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其 “幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上 ，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等。第四，要切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)、舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教學(xué)類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不僅僅是自身藝術(shù)技能的獲得。

總之，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，幼師學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的，但卻是十分重要的，忽視一位學(xué)生的成長(zhǎng)就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者，必須要認(rèn)識(shí)到中職幼師生專業(yè)成長(zhǎng)的重大意義，致力于中職幼師生專業(yè)成長(zhǎng)工作，從而切實(shí)有效提高幼師生教師專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

(1)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社，2002:203，211.