導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，隨著軍隊(duì)院校普遍開(kāi)設(shè)《軍人心理學(xué)》課程，學(xué)員心理保健的意識(shí)正逐步增強(qiáng)。但心理疾病的排除、健康心理的培育，是不會(huì)也不可能通過(guò)幾十學(xué)時(shí)的心理學(xué)授課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。仍有一些學(xué)員對(duì)自身的心理問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，或存在后顧之憂而不主動(dòng)求助。因此，軍校心理教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自尊需求對(duì)于學(xué)員群體的突出意義以及他們自我認(rèn)識(shí)的能力，挖掘自助潛能。

（一）自助互助是學(xué)員主動(dòng)維護(hù)心理健康的關(guān)鍵因素

心理輔導(dǎo)與咨詢的最高目標(biāo)是助人自助。學(xué)員良好的心理素質(zhì)不是靠一時(shí)的教育就能具備，而是要靠平時(shí)經(jīng)常性的自身教育和訓(xùn)練才能達(dá)到。所以，對(duì)于軍校學(xué)員自身來(lái)講，日常的自我教育將是關(guān)鍵。學(xué)員可以在咨詢老師的指導(dǎo)、培訓(xùn)下，了解、掌握自我心理調(diào)適的基本理論和方法，培養(yǎng)心理調(diào)適能力，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，這是確保學(xué)員自身心理健康的最根本途徑。

（二）自助互助是心理咨詢的有效補(bǔ)充

學(xué)員中蘊(yùn)藏著巨大的心理互助潛力。他們時(shí)空的接近性，情緒情感、態(tài)度的相似性，使得學(xué)員互助會(huì)產(chǎn)生特殊而有意義的效果。同學(xué)之間的相互關(guān)心、接納、支持、鼓勵(lì)和幫助，可以滿足學(xué)員心理上的安全感、歸屬感；戰(zhàn)友的尊重理解，可使其開(kāi)啟心靈的大門；相互的傾訴、傾聽(tīng)，會(huì)為其宣泄心理壓力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供方便。可使新老學(xué)員隊(duì)結(jié)成互助隊(duì)，從老學(xué)員隊(duì)中，挑選心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)員，定期和新生面談或通過(guò)電話、校園網(wǎng)等方式交談，幫助其他學(xué)員采取正確的方法，有效地解決他們遇到的問(wèn)題，從而增強(qiáng)自信，保持健康的心理狀態(tài)。

（三）心理健康小組是深入開(kāi)展心理教育的延伸

心理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)學(xué)員心理健康小組將工作延伸到學(xué)員中去，從而擴(kuò)大心理健康教育工作在學(xué)員中的影響力。軍校心理教育工作者可以在學(xué)員中培訓(xùn)一批心理衛(wèi)生骨干，組成心理健康小組。學(xué)員骨干充當(dāng)心理保健員和學(xué)員咨詢員，他們生活在學(xué)員中，宣傳心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的問(wèn)題，介紹、推薦有問(wèn)題的學(xué)員去尋求專業(yè)幫助。同時(shí)，能將有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)員的情況及時(shí)向所在部系或?qū)W校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，做好及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)監(jiān)控的工作。

二、建立中級(jí)保健網(wǎng)——以基層主官和政工干部為主力

基層干部對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)負(fù)有基礎(chǔ)性、前沿性的責(zé)任，學(xué)員隊(duì)主官、基層政工干部與學(xué)員關(guān)系密切，對(duì)學(xué)員了解最多，在學(xué)員心理健康教育工作中擔(dān)任著重要的角色。

（一）教育骨干隊(duì)伍的建立有利于全方位、多層次、分階段、有重點(diǎn)地做好工作

所謂全方位，就是針對(duì)心理教育貫穿到軍校工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和管理各個(gè)方面。多層次就是針對(duì)學(xué)員間不同年齡、性格、家庭、興趣等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行不同內(nèi)容、有所側(cè)重的心理健康教育。分階段，是指學(xué)員不同發(fā)展階段，面臨問(wèn)題不同，想法不同，如果把各個(gè)階段學(xué)員的心理狀態(tài)了解清楚，利用心理學(xué)知識(shí)，正確對(duì)待這些客觀存在的問(wèn)題，并加以正面的心理引導(dǎo)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。有重點(diǎn)，就是在新學(xué)員入伍，老學(xué)員畢業(yè)、入黨、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先等時(shí)機(jī)，做好他們的心理調(diào)節(jié)，避免不良誘因造成學(xué)員的情緒不穩(wěn)定甚至精神障礙。

（二）以基層干部為骨干的強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，有助于營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍

為了預(yù)防和減少學(xué)員心理障礙的發(fā)生，軍?；鶎又鞴?、政工干部也必須盡可能地營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)員心理健康的環(huán)境和氛圍，自覺(jué)為學(xué)員創(chuàng)設(shè)出寬松的適應(yīng)環(huán)境、科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境、文明的管理環(huán)境、健康愉悅的生活環(huán)境。從而能陶冶情操、融洽關(guān)系，增強(qiáng)他們的歸屬感、榮譽(yù)感，為他們提供合理心理宣泄的良好場(chǎng)所，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，保持良好的精神狀態(tài)。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，密切注意學(xué)員個(gè)體心理動(dòng)態(tài)的變化

作為二級(jí)保健組織，應(yīng)結(jié)合軍校各時(shí)期的軍政教育特點(diǎn)，把預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生放在重要位置，對(duì)訓(xùn)練和政治教育中出現(xiàn)的帶普遍性的苗頭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化。同時(shí)，利用軍隊(duì)院校完備的思想政治工作和行政工作信息網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助心理咨詢中心各項(xiàng)工作的開(kāi)展，做好日常監(jiān)控與維護(hù)工作，這樣才能在中間環(huán)節(jié)達(dá)到有效的心理引導(dǎo)。

三、建立高級(jí)保健網(wǎng)——以專業(yè)心理人員心理咨詢?yōu)橹行?/p>

軍隊(duì)院校的心理咨詢中心，作為心理保健網(wǎng)絡(luò)最高機(jī)構(gòu)，其主要職能是：（1）領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織、實(shí)施軍校的心理健康工作，加強(qiáng)對(duì)初、中級(jí)心理健康教育工作的指導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基層人員中心理骨干的培訓(xùn)。（2）提供預(yù)防發(fā)展性咨詢，而非治療性咨詢。把提高學(xué)員心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)員的心理保健意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)員的心理潛能作為心理教育的最終目的。為全體學(xué)員提供心理衛(wèi)生和心理保健常識(shí)教育，為需要進(jìn)行心理指導(dǎo)的學(xué)員提供心理咨詢輔導(dǎo)和干預(yù)服務(wù)。（3）建立廣泛而全程的心理健康評(píng)價(jià)體系。建立適合軍隊(duì)院校自己特點(diǎn)的量表、檔案系統(tǒng)，對(duì)學(xué)員定期測(cè)評(píng)，建立和更新心理檔案，使之成為有實(shí)效和時(shí)效的參考評(píng)價(jià)體系，為順利開(kāi)展和有效地管理心理健康工作提供科學(xué)依據(jù)。（4）開(kāi)展系統(tǒng)心理發(fā)展監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)員心理發(fā)展的整體狀況，對(duì)心理發(fā)展存在特殊問(wèn)題的學(xué)員進(jìn)行遴選和甄別，提供科學(xué)的心理診斷服務(wù)。（5）建立定期巡診制度，特別對(duì)心理障礙者應(yīng)當(dāng)建立定期隨訪制度，追蹤他們?cè)谛睦矸矫娴淖兓?，就其變化趨?shì)做出預(yù)測(cè)，并同有關(guān)人員交流看法，做好心理維護(hù)工作。（6）借助校園網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上咨詢?？砷_(kāi)設(shè)專家咨詢網(wǎng)頁(yè)，或利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)專門的網(wǎng)頁(yè)單獨(dú)與學(xué)員對(duì)話，迅速地了解學(xué)員的具體情況并予以解答。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀淑曼.健康心理與人才發(fā)展.世界圖書出版公司，2001.

篇2

1.1朋輩心理輔導(dǎo)的概念

對(duì)于朋輩心理輔導(dǎo)的概念，不同學(xué)派的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，一種相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為：朋輩心理輔導(dǎo)是指由受過(guò)半專業(yè)訓(xùn)練并在專業(yè)人員督導(dǎo)下的人員，運(yùn)用積極聆聽(tīng)、問(wèn)題解決的技巧以及關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)和心理健康的知識(shí)，對(duì)需要幫助的朋輩提供傾訴、支持或咨詢的服務(wù)。

1.2朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

1.2.1準(zhǔn)專業(yè)性

朋輩心理輔導(dǎo)既有別于同學(xué)間的人際交往，又區(qū)別于專業(yè)的心理咨詢，朋輩心理咨詢員雖然接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，掌握了一般的心理咨詢技能和規(guī)范并要求定期接受督導(dǎo)，但不論是咨詢效果還是專業(yè)程度都有別于專業(yè)的心理咨詢。因此，我們通常把朋輩心理輔導(dǎo)又稱為“準(zhǔn)專業(yè)心理咨詢”。

1.2.2自主性

朋輩心理咨詢員雖然要經(jīng)過(guò)選拔和培訓(xùn)，但是這都是建立在學(xué)生自愿的前提條件下，朋輩心理輔導(dǎo)是一種學(xué)生自主發(fā)生的利他行為。這種自主性是相互的，一方面是指朋輩心理咨詢員主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；另一方面，也是指學(xué)生在存在情緒困擾的時(shí)候，主動(dòng)地找身邊的朋輩心理咨詢員尋求幫助。

1.2.3便捷性

當(dāng)前心理健康受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，學(xué)生在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)不再選擇一味地逃避或是隱藏，更多是尋求幫助，但高校專業(yè)的心理健康老師畢竟有限，而且一般都需要預(yù)約，這就給學(xué)生造成了很大的不便。朋輩心理咨詢員由于空間上的接近性、關(guān)系上的親密性、所處環(huán)境的相似性，更容易與學(xué)生建立相互信賴的咨詢關(guān)系，通過(guò)傾聽(tīng)相互鼓勵(lì)安慰，并根據(jù)自己的相同經(jīng)歷提供解決方法。

1.3朋輩心理輔導(dǎo)的原理

1.3.1社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們的很多行為都是通過(guò)角色示范學(xué)習(xí)的，人們的社會(huì)行為往往會(huì)受到所能直接觀察到的行為結(jié)果和他人的角色示范的影響。朋輩心理咨詢員在幫助他人解決心理困擾的同時(shí)，潛移默化地提供了一種可供求助者參考的角色示范，并通過(guò)一種榜樣示范的作用提供解決問(wèn)題的模式。

1.3.2參與教育理論

參與教育理論認(rèn)為，參與是學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)展認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。朋輩心理咨詢員在進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的同時(shí)，不僅幫助求助者解決了心理困擾，同時(shí)也提高了自己心理健康調(diào)節(jié)的水平與解決問(wèn)題的能力，形成了“自助—助人—互助”的機(jī)制。

1.3.3馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求從低級(jí)到高級(jí)可分為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)等級(jí)。在朋輩心理輔導(dǎo)中，不僅可以通過(guò)積極傾聽(tīng)、共情等方式滿足求助者的安全與歸屬感的需求，而且在輔導(dǎo)的過(guò)程中，朋輩咨詢員與求助者通過(guò)相互尊重建立相互信賴的關(guān)系，更能滿足大學(xué)生尊重他人并得到他人尊重的需求。

1.3.4積極心理學(xué)觀點(diǎn)

積極心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，朋輩心理輔導(dǎo)是指通過(guò)接受專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)的大學(xué)生，在掌握一定的心理技能和積極心理健康教育理念的基礎(chǔ)上，以自愿幫助他人解決問(wèn)題和自我成長(zhǎng)為目的，通過(guò)多種形式所形成的互的輔導(dǎo)關(guān)系，是朋輩心理咨詢員在大學(xué)生間開(kāi)展的一種積極的人際關(guān)系互動(dòng)的過(guò)程。

2實(shí)施朋輩輔導(dǎo)對(duì)高校心理健康教育工作的重要意義

近年來(lái)，隨著在校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高校心理健康教育工作的壓力也越發(fā)增加。除了從根源上擴(kuò)充專業(yè)的師資力量，組建準(zhǔn)專業(yè)化的朋輩心理輔導(dǎo)體系也是一個(gè)長(zhǎng)效性的解決途徑。朋輩心理輔導(dǎo)不僅可以普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)心理健康實(shí)踐教育，彌補(bǔ)高校心理健康教師與學(xué)生人數(shù)不匹配的缺口，而且有助于學(xué)生開(kāi)拓自我教育的途徑，開(kāi)發(fā)思想政治教育的新思路，推進(jìn)人文關(guān)懷的校園文化與學(xué)風(fēng)建設(shè)。實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)對(duì)高校的心理健康工作無(wú)疑會(huì)發(fā)揮獨(dú)特的作用并產(chǎn)生良好的效果。

3朋輩心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育工作中的積極作用

3.1是專職心理老師的重要補(bǔ)充力量

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生思想狀況和生活背景的復(fù)雜性和多樣性，高校的心理健康教育工作的壓力也越來(lái)越重。目前，大部分高校的心理健康工作都是由輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，發(fā)現(xiàn)需要深度輔導(dǎo)的案例才向?qū)W校的心理健康中心上報(bào)尋求專業(yè)的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生受到咨詢的范圍就大大縮小，而且在時(shí)間上也會(huì)有所遲滯。而朋輩心理咨詢員與學(xué)生具有相同或相似的情感經(jīng)歷或體驗(yàn)，更容易拉近彼此的距離，而且便于交流，容易產(chǎn)生共鳴。根據(jù)專家研究表明，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)心理壓力需要尋求幫助時(shí)，最先傾向于向朋友傾述，其次是選擇沉默，再者是長(zhǎng)輩，最后才是專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，最先想到的是向朋友傾訴，向同齡人敞開(kāi)心扉，傾訴煩惱。此時(shí)，如果朋輩心理輔導(dǎo)員能以真誠(chéng)的態(tài)度，認(rèn)真傾聽(tīng)并安慰求助者，給予合理的指導(dǎo)，大多數(shù)情況下，求助者都能做出合適的抉擇，順利地度過(guò)心理困擾。朋輩心理輔導(dǎo)為高校的心理健康教育提供了一個(gè)高效便捷的途徑，不僅改變了傳統(tǒng)的由專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)的模式，而且還給學(xué)生提供了榜樣的作用，是對(duì)專業(yè)心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要補(bǔ)充力量，減輕了高校心理健康工作的壓力。

3.2是架構(gòu)高校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的中堅(jiān)力量

為了提高處理心理危機(jī)事件的能力和效率，多數(shù)高校都建立了三級(jí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制。第一級(jí)為學(xué)校學(xué)生處的心理健康教育指導(dǎo)中心，主要是全面統(tǒng)籌地負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作，重點(diǎn)關(guān)注需要深度輔導(dǎo)的人群并給予幫助；第二級(jí)是由各學(xué)院主管學(xué)生工作的副書記牽頭和輔導(dǎo)員組成的心理健康教育服務(wù)站，主要是針對(duì)各學(xué)院的具體情況，開(kāi)展心理健康教育工作；第三級(jí)是由班級(jí)心理委員和朋輩心理咨詢員組成的朋輩心理咨詢團(tuán)，主要是負(fù)責(zé)及時(shí)地反應(yīng)情況并收集相關(guān)的信息。高校心理危機(jī)干預(yù)工作的重難點(diǎn)在于不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)異常心理學(xué)生的情況和不能在平時(shí)的生活中給予幫助和指導(dǎo)，然而朋輩心理輔導(dǎo)員就正好能起到這個(gè)關(guān)鍵性的作用。朋輩心理輔導(dǎo)體系的建立，不僅有利于快速普及心理健康知識(shí)，有利于分層次地開(kāi)展心理教育工作，而且能促進(jìn)學(xué)校心理健康教育資源的整合和利用，推進(jìn)高校心理健康教育工作的規(guī)范化和科學(xué)性。

3.3是大學(xué)生自我教育和自我成長(zhǎng)的潛能力量

進(jìn)入校園生活意味著人生進(jìn)入了一個(gè)新的高度，每一個(gè)大學(xué)生都希望自己的校園生活豐富多彩，充滿正能量。如何提高自己各方面的素質(zhì)和能力，成為一個(gè)合格的高素質(zhì)人才是每一個(gè)大學(xué)生所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在朋輩心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，能讓每一個(gè)參加培訓(xùn)的人對(duì)生命有新的感悟，對(duì)生活有新的梳理，對(duì)未來(lái)有合理的規(guī)劃；使每一個(gè)朋輩心理咨詢員提高抗挫折的能力，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，形成樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。渴望幫助別人，在幫助的過(guò)程中體驗(yàn)“存在價(jià)值”，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能去幫助他人。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以擴(kuò)寬大學(xué)生自我教育的范圍，更能使大學(xué)生從被動(dòng)受教育的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃闹黧w，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.4是構(gòu)建“人文關(guān)懷”校園文化的保障力量

構(gòu)建“人文關(guān)懷”的校園文化，不僅是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，更是大學(xué)生健康成長(zhǎng)對(duì)校園文化建設(shè)的需求。實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)，一方面朋輩心理咨詢員在接受培訓(xùn)之后，在遇到有心理困擾的同學(xué)，會(huì)用自己積極樂(lè)觀的態(tài)度，盡自己最大的主觀能動(dòng)性去幫助他人，在一種和諧的互助關(guān)系中，促進(jìn)自己和他人的成長(zhǎng)；另一方面，當(dāng)他人接受過(guò)朋輩心理咨詢后，也會(huì)心懷感恩，在別人需要自己幫助的時(shí)候伸出自己的援助之手。這不僅促進(jìn)了大學(xué)生健康成長(zhǎng)的兩性循環(huán)，而且為構(gòu)建“人文關(guān)懷”的校園文化提供了強(qiáng)有力的保障力量。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績(jī)，但作為一項(xiàng)剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問(wèn)題，還需要我們共同去努力。

（一）專職教師缺乏，嚴(yán)重制約中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展

當(dāng)前，各個(gè)市級(jí)學(xué)?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪?，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，輔導(dǎo)隊(duì)伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊(duì)伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個(gè)學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強(qiáng)心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開(kāi)設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨詢場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟(jì)支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對(duì)而言還相當(dāng)簡(jiǎn)單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場(chǎng)所。為了貫徹國(guó)家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實(shí)際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)施簡(jiǎn)陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒(méi)有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時(shí)間又忙于上課和管理班級(jí)，所以心理咨詢室大多時(shí)間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機(jī)構(gòu)，但心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，并沒(méi)有充分發(fā)揮其功能。

（三）缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進(jìn)一步提高

中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實(shí)際的工作，進(jìn)入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見(jiàn)到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫的SCL-90測(cè)驗(yàn)量表、行為測(cè)試的量表以及很多活動(dòng)的照片、手工制作、心得體會(huì)等。但這些工作之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很少，沒(méi)有對(duì)前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進(jìn)一步提升，因而在這個(gè)方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期促進(jìn)后期的工作開(kāi)展。

二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展心理健康教育取得的進(jìn)展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組

按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會(huì)下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個(gè)市級(jí)中小學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對(duì)此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時(shí)，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個(gè)學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)秀個(gè)案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開(kāi)展工作，撰寫每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（二）通過(guò)培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力

中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高校可以利用這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識(shí)專題培訓(xùn)，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過(guò)這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問(wèn)題的發(fā)生。

（三）互相作為實(shí)踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化

心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是個(gè)體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過(guò)程中，中小學(xué)給高校提供了實(shí)踐的場(chǎng)所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實(shí)踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過(guò)程中的一項(xiàng)重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個(gè)時(shí)期或階段存在的具體問(wèn)題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項(xiàng)具體的工作是“成長(zhǎng)快樂(lè)營(yíng)”，這項(xiàng)工作主要就是讓學(xué)生體驗(yàn)生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)探究生命的興趣和對(duì)高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識(shí)和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）完善了心理咨詢工作室的工作

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教師首先引導(dǎo)學(xué)生想象頂碗少年每次失敗后的內(nèi)心活動(dòng)，然后想象當(dāng)自己遇到這樣的情況會(huì)怎么想、怎么做，最后談?wù)勛约涸谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)類似的事，自己是怎么做的？以后如果發(fā)生這樣的事，我們?cè)撛趺崔k？這時(shí)，學(xué)生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的失敗，從而有效地提高了學(xué)生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學(xué)生從小松鼠的身上知道了環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好生活?！镀哳w鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活。《一面五星紅旗》一文，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬與熱愛(ài)，感受人與人之間的尊重與理解，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)國(guó)旗的美好情感……

二、通過(guò)優(yōu)秀人物與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價(jià)值觀

課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，教師一味地說(shuō)教并不能讓學(xué)生真正地理解，當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機(jī)地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實(shí)事相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，再聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價(jià)值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學(xué)生在感受德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn)，從而明白每個(gè)人只要心中有他人，有社會(huì)責(zé)任感，必然換來(lái)“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會(huì)在不知不覺(jué)中得到熏陶與升華，美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語(yǔ)文課堂中得以塑造。

三、以優(yōu)秀人物為榜樣，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的種種“錯(cuò)誤”，比如，上課開(kāi)小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等，面對(duì)如此眾多的問(wèn)題時(shí)，直接評(píng)價(jià)“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時(shí)，我們可以通過(guò)學(xué)過(guò)的課文人物故事對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，如《學(xué)弈》一文，通過(guò)學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn)，在故事中尋找自己的影子，對(duì)比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的不足，才會(huì)接受教師的建議，改變不好的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生積極健康、樂(lè)觀向上的心理。

四、讓優(yōu)秀文化滲透課堂內(nèi)外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理

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每到高三學(xué)年初的時(shí)候，各班都會(huì)組織學(xué)生制定自己的高考目標(biāo)，并張貼在班級(jí)的勵(lì)志墻上，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想。但不難發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)的定位太高，非一本重點(diǎn)不上，甚至還有廈大浙大清華北大的，與自己的真實(shí)水平完全背離。世界物質(zhì)性原理告訴人們，世界的本質(zhì)是物質(zhì)的，物質(zhì)決定意識(shí)，因而要求人們做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。因此，教師可以由此告訴學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的定位，確信通過(guò)自己的努力能夠得以實(shí)現(xiàn)。不要好高騖遠(yuǎn)，盲目拔高，導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生挫折感，甚至由此心灰意冷，自暴自棄。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是又要求我們要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用。因此，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也不能定位太低，自我放松。俗話說(shuō):有壓力才有動(dòng)力。要引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)估自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確應(yīng)有的上升空間和存在的潛能，把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)“跳一跳就能摘到桃子”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分挖掘自身的潛能，進(jìn)而通過(guò)努力最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，品嘗到勝利的果實(shí)。

二、運(yùn)用內(nèi)外因的辯證關(guān)系原理，幫助學(xué)生正視自己的不足

當(dāng)每次重要考試結(jié)束后，通常教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)考試情況進(jìn)行分析，找出成功或不足之處，以利于今后的學(xué)習(xí)。但筆者經(jīng)?？梢钥吹揭恍W(xué)生在考試失敗、成績(jī)不好的時(shí)候，往往是怨天尤人，把原因歸結(jié)為各種外在因素，如班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不好、老師的教學(xué)水平不高、家庭的學(xué)習(xí)條件太差等等，而不是從自己身上去找原因。內(nèi)外因的辯證關(guān)系原理告訴人們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，要讓學(xué)生知道縱然考試失敗的原因是多方面的，但最根本的原因還是自身的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，想想學(xué)習(xí)時(shí)間安排是否合理、學(xué)習(xí)方法是否正確、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力是否充分發(fā)揮。學(xué)生只有正視自己的缺點(diǎn)，積極尋找自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并有針對(duì)性地加以改正，才能真正地解決問(wèn)題，不斷地進(jìn)步和提高。

三、運(yùn)用聯(lián)系的普遍性原理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系

現(xiàn)在的中學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期生活在相對(duì)封閉的環(huán)境中，缺少與同齡人的交往，慢慢地形成了孤僻、自私、任性的性格。他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系時(shí)常常感到迷茫，無(wú)所適從，不知如何與同學(xué)交往，不知如何與老師交流，不僅妨害當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活，而且會(huì)對(duì)今后走向社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。唯物辯證法認(rèn)為，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，聯(lián)系不僅存在于不同事物之間，而且存在于事物內(nèi)部諸要素之間，這要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是社會(huì)人，社會(huì)性是人的根本屬性，與人交往是人生存和發(fā)展的一項(xiàng)基本技能，是衡量一個(gè)人綜合能力的重要指標(biāo)，從而讓學(xué)生意識(shí)到人與人交往的重要性，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，一個(gè)人的成功，智商(IQ)占20%，情商(EQ)占80%。因此，作為教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于交往的情境，開(kāi)展各種形式的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在交往中體驗(yàn)各種情緒，并學(xué)會(huì)管理自己的情緒，提高控制情緒的能力。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中享受與人交往的快樂(lè)，增強(qiáng)與人交往的信心，從而敢于交往，善于交往，樂(lè)于交往，與同學(xué)建立深厚的友誼，在集體中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

四、運(yùn)用量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理，增強(qiáng)學(xué)生的意志力和進(jìn)取心

在日常的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹絻煞N不同類型的學(xué)生。有的學(xué)生天資聰穎、領(lǐng)悟能力極強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)上卻懶惰不用功，上課似聽(tīng)非聽(tīng)，作業(yè)應(yīng)付了事，導(dǎo)致成績(jī)上不去，始終在中游徘徊。也有的學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦，上課極其認(rèn)真，教師布置的作業(yè)也是盡心盡力地完成，但成績(jī)始終不理想，最終導(dǎo)致自我懷疑，自我否定，從而放棄努力。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展變化首先是從量變開(kāi)始的，沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的飛躍，這要求教師要重視量的積累，為質(zhì)變做好準(zhǔn)備。所以對(duì)前一種學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)不斷積累的過(guò)程，只有從每一件小事、小處、小細(xì)節(jié)做起，腳踏實(shí)地的走好每一步，上好每一堂課，做好每一份作業(yè)，才能在成績(jī)上不斷突破，不斷進(jìn)步。量變是質(zhì)變的必要前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)引起質(zhì)的變化。針對(duì)后一種學(xué)生，教師要不斷地給予鼓勵(lì)，堅(jiān)定其信念，讓他們充分認(rèn)識(shí)到“勤能補(bǔ)拙”“一分辛勞，一分收獲”“勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”，堅(jiān)信只要持之以恒，不斷努力，定能成功。同時(shí)，輔之以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，不斷取得成功，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。

五、運(yùn)用矛盾同一性原理，培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知方式，克服自卑心理

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[關(guān)鍵詞]高校貧困生心理教育

隨著高校招生制度改革的深入，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)費(fèi)的上揚(yáng)，高校貧困生的比例也不斷地?cái)U(kuò)大。據(jù)國(guó)家教委1995年10月公布的數(shù)字，全國(guó)高校有28％的學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)困難，有10％的學(xué)生特別困難。就是說(shuō)，全國(guó)有100萬(wàn)人之多。到1999年，教育部財(cái)務(wù)司調(diào)查統(tǒng)計(jì)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般占在校生的15％~30％，其困生為8％~15％。

我校物理學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生150人，家庭特別貧困的同學(xué)有十人左右，占總?cè)藬?shù)的7%；困難學(xué)生有30人左右，占總?cè)藬?shù)的20％。如果照這個(gè)比例推算，我校在校生中貧困生約3000人左右，其困生800人。貧困生的困難首先是經(jīng)濟(jì)困難，經(jīng)濟(jì)困難往往容易導(dǎo)致貧困生在心理以及其他方面的問(wèn)題。

一、貧困生心理健康方面存在的主要問(wèn)題

高校貧困生大多來(lái)自農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)之間的巨大差異，使他們?cè)诔錆M好奇的新鮮感的同時(shí)也感受到了巨大的壓力。因經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑心理，與同學(xué)交流很少，常常郁郁寡歡。由于以前所受教育條件的局限性，他們又常常感到自己沒(méi)什么特長(zhǎng)，處處不如人，自卑感油然而生，缺乏自信。他們有一顆特別要強(qiáng)、敏感的心，寧可自己艱苦些，也不愿輕易求助別人。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)貧困學(xué)生不肯遞交補(bǔ)助申請(qǐng)的現(xiàn)象。

從整體上講，貧困生有一些優(yōu)良的心理品質(zhì)，如肯吃苦、堅(jiān)韌的毅力、獨(dú)立的自理能力等。但從個(gè)體來(lái)看貧困生的心理也存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

1.自卑心理。抑郁是貧困生心理問(wèn)題較嚴(yán)重的方面。由于自卑從而導(dǎo)致自輕、自賤、自我鄙視，對(duì)自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻，自我封閉；生活困難使他們心理承受著巨大的壓力，他們往往感到自己無(wú)能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。

2.焦慮心理。貧困生每年都要應(yīng)付對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很高昂的學(xué)費(fèi)和各種各樣的雜費(fèi)、生活費(fèi)，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，每花一分錢，常常要精打細(xì)算。有些同學(xué)為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，自己尋找各種機(jī)會(huì)打工賺錢，同時(shí)還要應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)、考試，容易產(chǎn)生焦慮的心理。

3.虛榮心理。有些學(xué)生對(duì)自己的貧困處境和寒酸外表感到羞愧，在行為上表現(xiàn)出與自己的現(xiàn)實(shí)條件不相符，甚至是相反的舉動(dòng)，極力包裝自己，這種心理往往會(huì)導(dǎo)致他們更大的心理壓力。

4.怨天尤人、自暴自棄的心理。由于自卑和焦慮，貧困生很容易產(chǎn)生封閉、沮喪的心理，進(jìn)而怨天尤人、自暴自棄。他們常常感到自己生不逢時(shí)，因此對(duì)社會(huì)不滿，牢騷滿腹。

二、高校貧困生心理健康問(wèn)題的主要原因

1.素質(zhì)教育的匱乏。不少貧困生來(lái)自農(nóng)村，文化環(huán)境和教育條件相對(duì)落后，許多地方的學(xué)校教育長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主，音樂(lè)、美術(shù)、體育課都不能充分開(kāi)展，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)習(xí)條件也較差，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分發(fā)展。

2.來(lái)自同學(xué)群體的壓力。由于貧困生的學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有可靠的經(jīng)濟(jì)保證，大部分貧困生在學(xué)習(xí)和生活中不得不精打細(xì)算，對(duì)同學(xué)聚會(huì)、集體活動(dòng)的花費(fèi)更是顧慮重重，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮中?？吹街車薪?jīng)濟(jì)實(shí)力的同學(xué)穿名牌、進(jìn)飯店，出手大方，交友廣泛，關(guān)系活絡(luò)，在校園里風(fēng)光一時(shí)，無(wú)疑給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。

3.來(lái)自家庭的壓力。貧困生的背后是一個(gè)貧困的家庭，而這個(gè)家庭卻把未來(lái)的希望和美好的憧憬幾乎全部寄托在這個(gè)貧困生的身上。他們希望自己的孩子將來(lái)能夠出人頭地，希望通過(guò)這個(gè)有出息的孩子來(lái)改變家庭貧困的面貌。因此，貧困生要比非貧困生承受著更大的來(lái)自家庭的壓力。

4.來(lái)自社會(huì)和就業(yè)的壓力?，F(xiàn)代社會(huì)生活，節(jié)奏大大加快，競(jìng)爭(zhēng)激烈。高校畢業(yè)生分配制度的改革所帶來(lái)的就業(yè)壓力，使一些貧困生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而無(wú)所適從。另外，貧困生大多家庭背景簡(jiǎn)單，面對(duì)人才市場(chǎng)當(dāng)中擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所存在的一些不公正的現(xiàn)象，沒(méi)有太多可依賴的社會(huì)關(guān)系，加劇了他們生存與發(fā)展孤獨(dú)無(wú)助的心理壓力。

三、解決貧困生心理健康問(wèn)題要有積極的行動(dòng)

心理健康教育越來(lái)越受到重視，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育也給予了一定的重視，但相比較而言，在貧困生心理健康教育方面卻存在著相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。一方面是對(duì)貧困生的心理健康問(wèn)題關(guān)注不夠，學(xué)校所做的工作大多體現(xiàn)在獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、勤、免等經(jīng)濟(jì)資助方面，較少注意到經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)貧困生的成長(zhǎng)尤其是心理成長(zhǎng)的影響。上學(xué)期我校舉辦了“自立自強(qiáng)教育月”，對(duì)學(xué)生起到了很好的教育作用。另一方面，高校貧困生所占的比例說(shuō)明這是一個(gè)不能忽視的群體，目前高校貧困生工作最重要的就是怎么能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)貧困生的具體情況，采取有效的、有針對(duì)性的措施。

具體地講，高校在貧困生心理健康教育方面應(yīng)積極做好以下幾方面的工作。

1.應(yīng)從解決經(jīng)濟(jì)困難入手。立足現(xiàn)有的“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、勤、免”等資助政策，切實(shí)做好各類補(bǔ)助的發(fā)放工作。

2.建立健全心理健康教育和咨詢體系。近年來(lái)，高校學(xué)生的心理健康教育工作有了較快的發(fā)展，但基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，尤其是針對(duì)貧困生的心理健康教育工作開(kāi)展的還很不夠。要將心理健康教育納入教學(xué)體系。

篇7

第一，當(dāng)中職生熟悉校園生活后，班主任應(yīng)幫助學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)情況和情緒變化。經(jīng)常組織和開(kāi)設(shè)心理科學(xué)知識(shí)講座，從而使學(xué)生了解心理健康和心理保健的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高。班主任一定要對(duì)學(xué)生充滿信心，通過(guò)組織講座、主題班會(huì)等方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式的教育，使學(xué)生了解本專業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，明確在校的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。令中職生更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)自己的潛能，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不能僅僅采取批評(píng)和指責(zé)的方式，而應(yīng)采取友善、關(guān)心的態(tài)度，去幫助和感化厭學(xué)的學(xué)生。班主任要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己以及當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，即很多單位和企業(yè)不僅僅單一地注重高學(xué)歷，更傾向于有實(shí)際操作技能的人才。舉成功人士的事例尤其是本專業(yè)的模范典型來(lái)激勵(lì)他們，使學(xué)生自覺(jué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。部分中職生就業(yè)要求過(guò)高或過(guò)低、不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，班主任應(yīng)使其了解社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)狀、工資標(biāo)準(zhǔn)、用人制度等，幫助他們認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，確立合理的發(fā)展目標(biāo)，為提高綜合素質(zhì)積極去學(xué)習(xí)。

第二，任何一位中職生都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。班主任應(yīng)該用全新的眼光去了解和認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，幫助他們找出自己的閃光點(diǎn)，重拾學(xué)習(xí)和生活的信心。比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但熱愛(ài)文體活動(dòng)并積極參加。只要仔細(xì)挖掘和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者是某種積極表現(xiàn)后，班主任應(yīng)及時(shí)給予肯定并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生重拾自信，進(jìn)而帶動(dòng)其它方面的全面進(jìn)步。讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中自己總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。對(duì)于被大家公認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有自我滿足感；對(duì)于潛在優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中努力表現(xiàn)，并在今后的團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)掘和檢驗(yàn)。努力堅(jiān)持下去，學(xué)生自身會(huì)有很大進(jìn)步，會(huì)越來(lái)越有自信心，擁有自己的發(fā)展動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我調(diào)節(jié)的方法，學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心和自強(qiáng)不息的方法。班主任應(yīng)主動(dòng)了解每個(gè)中職生的家庭特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，通過(guò)溝通、輔導(dǎo)，對(duì)比成功人士的職業(yè)生涯進(jìn)行教育，使其克服自卑心理。

第三，中職生的人際交往能力特別是人際交往中的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)其今后的發(fā)展非常重要，要有針對(duì)性地引導(dǎo)。對(duì)于與人相處好的學(xué)生榜樣要加以表?yè)P(yáng)。針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可通過(guò)舉辦專題講座或者是主題班會(huì)等方式讓其演講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的感受及協(xié)調(diào)能力，在人際交往中克服其心理障礙。班主任要正確地認(rèn)識(shí)及對(duì)待學(xué)生的偏激、逆反心理，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助和疏導(dǎo)。由于所處的年齡階段等因素，中職生表現(xiàn)出的偏激、專橫、叛逆實(shí)屬正常，與學(xué)生的品質(zhì)無(wú)直接關(guān)系，并不意味著對(duì)老師的不尊敬和對(duì)同學(xué)的不友善。對(duì)這類中職生的教育要講究方式和方法，可在自然的氛圍中，選取他們感興趣的話題進(jìn)行交談。

先拉近師生心理距離，然后再進(jìn)行教導(dǎo)教育。班主任可積極指出他們身上的優(yōu)點(diǎn)或者長(zhǎng)處，毫不吝嗇地加以贊賞，使學(xué)生感受到老師是了解和關(guān)注他們的，就能比較容易接受教導(dǎo)。同時(shí)，要幫學(xué)生找到充分表達(dá)自己情緒的方法，既不能壓抑自己，也不能放縱自己。比如，組織學(xué)生每天做一定量的體育運(yùn)動(dòng)或者游戲，體力的消耗會(huì)讓他們宣泄不良情緒。還可以向班主任或者同學(xué)傾訴，找到解決問(wèn)題的新思路，獲得更多的理解和支持，使不良情緒得到宣泄，緩解壓抑的心境。班主任要加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到班集體的溫暖。道德教育、集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育是必不可少的，可以使學(xué)生的個(gè)性得到健康而全面的發(fā)展，為他們今后人生的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

現(xiàn)階段大多數(shù)各院校已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，但效果往往不如人意，究其原因是由于人們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待提高，心理學(xué)常常帶有中國(guó)特色與思想政治、思想品德等方面內(nèi)容發(fā)生混淆，缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，筆者從事心理健康教育工作多年，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的課堂教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性、協(xié)調(diào)性都有待提高。在此，要求職業(yè)院校要針對(duì)實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容而不是流于形式，拘泥于教材統(tǒng)一，失去了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。此外，當(dāng)今，學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的頻率呈上升趨勢(shì)，各院校也要加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的人員數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)的提高，保證有一定數(shù)量的專業(yè)教師活躍在教學(xué)一線和心理咨詢崗位，要采用心理課程培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修的形式來(lái)提升專業(yè)理論素養(yǎng)和咨詢技能水平，還要注重對(duì)其他專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的心理知識(shí)的培訓(xùn)，要充分認(rèn)識(shí)到他們?cè)谛睦斫】到逃鸬降莫?dú)特作用。這樣才能做到職業(yè)院校全體人員共同努力來(lái)預(yù)防和抑制不斷上升的突發(fā)事件。

二、加強(qiáng)心理健康教育理論的研究，為提高全社會(huì)心理健康水平提供有力依據(jù)

我們知道，開(kāi)展好職業(yè)院校心理健康教育工作還要做好理論的學(xué)術(shù)研究，建立好心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)者要親自抓，充分重視，發(fā)揮專業(yè)人員的骨干作用和兼職教師的補(bǔ)充作用，在院校形成研究的氛圍，要把平時(shí)工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、積累的教訓(xùn)撰寫成學(xué)術(shù)論文，形成心理健康教育的理論體系，不斷探索出一條適合本院校的心理健康教育模式，鼓勵(lì)廣大教師人員多學(xué)習(xí)、多研究，在立足于本校的前提下，還要進(jìn)行各省、市、地區(qū)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，把職業(yè)院校的心理健康教育工作推向一個(gè)新高度。

三、發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)保證心理健康教育工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)

篇9

什么是后進(jìn)?首先對(duì)此應(yīng)有一個(gè)明確的界定。我認(rèn)為：應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。如此認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為是比較合乎學(xué)生的實(shí)際的。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識(shí)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。

在智能正常的范圍內(nèi)形成后進(jìn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。細(xì)察起來(lái)，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來(lái)往往有這樣一些類型：

“近視型”這類學(xué)生只顧眼前，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)極少想望將來(lái)，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。

這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來(lái)自我會(huì)是怎樣。

“放縱型”這類學(xué)生長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無(wú)恐，目中無(wú)人，為所欲為，肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。

這類學(xué)生多出自獨(dú)生子女，把老師同學(xué)不放在眼內(nèi)，做錯(cuò)事有眾多位“家長(zhǎng)”支持。

“自卑型”這類人愿意作努力，也努力過(guò)，但心理壓力過(guò)大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，常處于心來(lái)卑怯的狀態(tài)，覺(jué)得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。

“幼稚型”這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡(jiǎn)單，模仿性強(qiáng)。

混合型。后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。

既然心理錯(cuò)位是主要原因，那么在新的形勢(shì)下如何有針對(duì)性的作好調(diào)適。在實(shí)踐工作中我嘗試了幾個(gè)結(jié)合：

一)集體言論和個(gè)別點(diǎn)拔結(jié)合

對(duì)后進(jìn)生的心理調(diào)適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無(wú)誤的是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，對(duì)后進(jìn)生不良行為才能形成壓力，對(duì)其心理錯(cuò)位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)選匙開(kāi)鎖，對(duì)癥下藥，對(duì)個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)尤其需要對(duì)因下藥，在充分尊重他們的基礎(chǔ)上給以點(diǎn)拔調(diào)教，動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行，讓學(xué)生覺(jué)得老師是真心誠(chéng)意幫助他的，這樣就容易拉近心理距離，收到效果。

例：前年任教的一個(gè)班，經(jīng)常有失竊現(xiàn)象，經(jīng)多方面找原因，也沒(méi)得到結(jié)果，后開(kāi)展班會(huì)討論認(rèn)識(shí)，主體會(huì)評(píng)，議，交警叔叔到校講授法制知識(shí)、用實(shí)際事例教育。這個(gè)慣于偷別人東西的謝東同學(xué)，偷偷在老師面前承認(rèn)了自己所做的一切，但希望老師不要告知家長(zhǎng)，在同學(xué)面前不要講他的姓名，并保證今后不再犯。

(二)規(guī)范行為和思想教育結(jié)合

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是心中無(wú)“標(biāo)尺”無(wú)章可依，對(duì)于這樣的錯(cuò)位，應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。孟子講：“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，心中悅而誠(chéng)服也”。經(jīng)常學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范，從小事培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益，我從穿校服，戴紅領(lǐng)巾、穿鞋、吃早餐等這些小事做起，樹(shù)榜樣，持之以恒，立竿見(jiàn)影，連平時(shí)在家吃飯最挑惕的譚瑩也能大口大口地吃學(xué)校早餐，最愛(ài)打扮的張小瑜也抹去指甲油，勤剪指甲了。以行為規(guī)范做目標(biāo)，輔以思想教育，曉以利害，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。

(三)長(zhǎng)遠(yuǎn)思想和切近目標(biāo)結(jié)合

要讓學(xué)生明白，現(xiàn)在努力是為了將來(lái)的目標(biāo)的，志存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地是人生得以成功的兩翼，對(duì)目光淺近者，要讓其看到未來(lái)世界的需要，任務(wù)的艱巨，自身的價(jià)值，“日異其能，岌增其智”。

從小使學(xué)生在幼小的心靈里樹(shù)立奮斗目標(biāo)，有遠(yuǎn)大的理想，就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，這種動(dòng)力一旦形成，會(huì)產(chǎn)生驚人的效果。

(四)自主自律和環(huán)境熏染結(jié)合

篇10

在過(guò)去的教育工作中，高校思想政治教育在培育大學(xué)生完整的思想道德，政治素養(yǎng)方面起到了至關(guān)重要的作用。它通過(guò)歷史分析，哲學(xué)引導(dǎo)，道德規(guī)范等課程安排，在塑造一名高品質(zhì)、高素養(yǎng)方面取得了良好的成效。但當(dāng)今社會(huì)更新和復(fù)雜，給眾多大學(xué)生帶來(lái)很多很新的壓力和困擾，傳統(tǒng)的課程安排已經(jīng)不能很好適應(yīng)培育優(yōu)異大學(xué)生的目標(biāo)，心理教育作為政治課程的拓展內(nèi)容，也正好補(bǔ)充了一點(diǎn)漏洞。因此，現(xiàn)高校應(yīng)重視心理健康教育，積極引導(dǎo)啟發(fā)大學(xué)生們，解決心理上的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)與周邊人事物的關(guān)系，并學(xué)會(huì)處理這些關(guān)系，擁有一個(gè)良好的情緒和心理狀態(tài)，這樣才有利于優(yōu)質(zhì)大學(xué)生的培養(yǎng)和形成。

二、心理教育拓展政治教育的途徑

傳統(tǒng)思想政治教育的方式方法比較單一，通常是實(shí)例、說(shuō)服、評(píng)價(jià)、鍛煉的形式來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的思想認(rèn)知，思想素質(zhì)，雖然這些傳統(tǒng)的方式取了一定成效，但目前統(tǒng)計(jì)下來(lái)，它達(dá)到的效果不增反減，問(wèn)題和矛盾也是顯而易見(jiàn)的，傳統(tǒng)的方式難免令人感覺(jué)枯燥乏味，空談思想政治尤如空中樓閣，華而不實(shí)。然而，心理健康教育則形式多樣豐富易被學(xué)生接受，首先，心理學(xué)可以通過(guò)平時(shí)的溝通，游戲，互動(dòng)了解把握學(xué)生的心理特征，其次運(yùn)用心理咨詢法、疏導(dǎo)、暗示、角色扮演等方法解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)心理能量，構(gòu)建更強(qiáng)大的內(nèi)心世界，這樣循序漸進(jìn)下來(lái)，大學(xué)生們對(duì)思想政治教育的吸收接收程度就會(huì)大大提升。

三、大學(xué)政治教育滲透心理健康教育的途徑

（一）“兩課”中應(yīng)加大心理健康教育的力度

兩門課程中，思想政治教育工作仍是主陣地，在過(guò)去的培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)教育工作中發(fā)揮著重要作用，但要讓這種作用繼續(xù)發(fā)揮下去，首先就需要摸清目前大學(xué)生思想狀態(tài)和心理發(fā)展規(guī)律。事實(shí)證明，思想方面的教育效果不在教育者外部的強(qiáng)制灌輸，而是在于受教育者在外部的引導(dǎo)下內(nèi)化的程度，而內(nèi)化程度優(yōu)劣就取決于心理健康程度。因此，在課程的編排上面，就應(yīng)該進(jìn)一步增加心理健康教育的內(nèi)容，如果條件成熟，可以在政治課程之前先進(jìn)行心理課程的學(xué)習(xí)，若條件不成熟也可增加一定的選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)，首先確保塑造學(xué)生優(yōu)良的心理狀態(tài)，才能讓學(xué)生們吸收思想政治課程內(nèi)容，從而達(dá)到思想道德教育目的，使其擁有良好的人格，更好去迎接社會(huì)挑戰(zhàn)。

（二）思想政治教育要積極推廣心理咨詢工作

心理咨詢是指教育工作者在思想政治教育過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)或心理教育學(xué)專門的知識(shí)和技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介方式對(duì)受教育者的心理、行為施加影響，使其認(rèn)知、情感、態(tài)度發(fā)生相應(yīng)的變化，從而解決他們學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折感、無(wú)助感等心理問(wèn)題，以增加心理能量，構(gòu)建健康心理。通過(guò)心理咨詢，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理上出現(xiàn)的小問(wèn)題，并予以排解和糾正，提高思想政治教育的成效性；通過(guò)心理咨詢，可以幫助心理已失衡，心理障礙或疾病的大學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的治療與修復(fù)，使其恢復(fù)良好的心理狀態(tài)，從而很好的接收思想政治教育；通過(guò)心理咨詢，還可以使不斷反思反省自我，不管是思想上還是行為上，都能在較高的層次上面不斷審視自己，矯正自己，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育的補(bǔ)充功能。

（三）加強(qiáng)高校思想政治教育者隊(duì)伍建設(shè)工作