導語：如何才能寫好一篇土木工程實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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    關鍵詞:土木工程專業(yè) 教學計劃 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)模式

    一、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式

    土木工程專業(yè)是一門應用技術型學科,其人才培養(yǎng)模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養(yǎng)能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養(yǎng)模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養(yǎng)目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監(jiān)理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設計、研究開發(fā)、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作精神的高級土木工程專業(yè)技術人才。

    “高級應用型”人才培養(yǎng)模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術應用型人才的高職教育,它的培養(yǎng)模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現(xiàn)工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養(yǎng)并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養(yǎng),強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養(yǎng)出具有一定的理論基礎又有扎實的專業(yè)基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養(yǎng)。土木工程專業(yè)面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經(jīng)濟體制、就業(yè)機制的變化,使得綜合素質高、專業(yè)口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業(yè)對國際市場的占有率逐步增大,國外企業(yè)也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養(yǎng)模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。

    二、土木工程專業(yè)的學生應具有的知識和技能

    廣東工業(yè)大學建設學院從歷年的畢業(yè)生就業(yè)調查看,土木工程專業(yè)畢業(yè)生除少部分人(10%左右)繼續(xù)攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數(shù)主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業(yè)開發(fā)、工程預算、工程監(jiān)理、工程鑒定、改造加固等一系列專業(yè)性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和技能:

    第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發(fā)展的主要方向及應用前景;

    第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規(guī)劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;

    第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

    第四,了解土木工程主要法規(guī);

    第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

    三、教學計劃的制定與實施

    根據(jù)建設部高等土木工程學科專業(yè)指導委員會有關土木工程專業(yè)的基本原則[2]和我院土木工程專業(yè)的辦學經(jīng)驗,我們對土木工程專業(yè)課程體系進行了科學、合理的調整,表現(xiàn)為:

    1.制定和完善了切實可行的土木工程專業(yè)教學計劃

    為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,根據(jù)我院土木工程專業(yè)的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業(yè)選修課的比例,為擴大學生的專業(yè)知識視野創(chuàng)造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。

    2.保證各門課的知識鏈連續(xù)但不重復

    在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養(yǎng)體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優(yōu)化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據(jù)整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業(yè)廠房結構設計”、“單層工業(yè)廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業(yè)的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優(yōu)化;在教學大綱中,我們明確規(guī)定“單層工業(yè)廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業(yè)設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。

    3.強化專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)

    土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),為了更好地提高教學質量,實現(xiàn)我院土木工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業(yè)廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業(yè)設計等實踐性課程,共計39周。

    為配合實踐性教學環(huán)節(jié)的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié),激勵學生積極參與到專業(yè)學術問題的研究和探討中,加深學生對專業(yè)的了解和興趣,提高其對專業(yè)知識的應用能力。

    4.重視外語學習和計算機能力的培養(yǎng)

    英語課程根據(jù)學生的實際水平采用分級教學、分類培養(yǎng)、目標驅動、滾動培養(yǎng)的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據(jù)學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養(yǎng)。第5~7學期進行專業(yè)英語教學或在專業(yè)課開展雙語教學。在第8學期的畢業(yè)設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)增加計算機應用訓練,保證各個教學環(huán)節(jié)中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。

    四、結語

    教學計劃是教育思想在專業(yè)人才培養(yǎng)上的具體體現(xiàn),它體現(xiàn)了學校對學生進行知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)方案。我校肩負著為華南地區(qū)經(jīng)濟建設輸送高級建設人才的重任,因此,我們在教學計劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時俱進,充分考慮經(jīng)濟建設與社會發(fā)展對人才需求的改變,使我們的教學計劃符合科技進步與學生今后發(fā)展的雙重要求。

    參考文獻

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【關鍵詞】設計施工；一體化；土木工程；應用

中圖分類號： S611 文獻標識碼： A

一、前言

在國際上流行一種模式，該模式由單一承包商負責整個項目的設計施工，符合市場經(jīng)濟和工程自身客觀規(guī)律，在國外得到廣泛推廣，這就是設計施工一體化模式。

二、土木工程施工特點

固定性、流動性和多樣性。固定性是指施工地點相對固定，一般在選定施工地點后，不會產(chǎn)生很大的變動; 流動性是指施工隊伍的流動性和在同一工程上施工人員作業(yè)空間的流動; 多樣性是指各種工程的不同，從建筑類型到施工設施和施工方法都有不同的特點。

三、工程設計施工一體化和工作程序技術面臨的問題

我國實施設計施工一體化存在著管理政策不配套、市場運行環(huán)境和企業(yè)內部經(jīng)營模式和技術力量不具備等障礙，所以，一體化進程得不到普遍推廣。主要是存在以下幾點問題：

1、在勘驗、施工的準入政策上，人為地將設計與施工分離，造成在實施過程中的政策壁壘，政府的主管部門隔離，限制了施工設計一體化的發(fā)展。

2、施工與招標的人為分離模式，影響了一體化運作，設置了發(fā)展的障礙，有些項目方由于利益和權利驅使，不愿采用一體化發(fā)包方式，人為地把項目分解發(fā)包。甚至是分段承包、制定承包，這些都影響著一體化的培育。

3、設計市場的短平快運作方式，使得設計初期和后期的設計質量和收費標準不合理，初期設計圖紙不夠深入，設計和施工方溝通較少，也影響一體化的進行。

4、社會普遍對施工與設計一體化認識不足，在相關的政策制定、學術研究和認可接受程度上還存在很多不足，推行一體化的范圍較小。

5、社會認知程度及工程發(fā)包操作模式的限制，使得很多設計與施工一體化的公司從形式上變成了“皮包公司領導下的合作組”，基本上類似于臨時拼湊的團體，與一體化的要求相距甚遠。

6、企業(yè)內部缺乏必要的管理制度和施工技術人才，長期的獨立發(fā)展模式，使得企業(yè)內部還不具備合作運行的管理制度以及高素質的綜合型人才，還不能從單一運行轉向復合型運作模式。

7、國家在一體化運行的推廣中缺乏相關鼓勵政策。

8、相關企業(yè)的資質達不到一體化的標準要求，往往建筑施工企業(yè)中雖然也有勘驗設計人員，但往往是水平低，達不到專業(yè)設計公司的技術水準，設計公司的施工單位又往往是掛靠的資質很低的施工企業(yè)，拼湊的合作公司在企業(yè)資信、技術裝備、管理水平和資質等方面不能符合審批條件。

四、設計施工一體化主要方式

調查顯示，我國建筑企業(yè)實行設計、施工一體化建造主要采用以下兩類方式。

1、EP的設計施工一體化方式這是大多數(shù)國內企業(yè)在采用設計、施工一體化建造過程中普遍采用的方式。不同的企業(yè)在實際應用這種方式的過程中，又有不同的做法。

第一種是由設計企業(yè)和施工企業(yè)聯(lián)合總承包的方式。這是目前國內大型工程總承包普遍采用的方式。對工程初步設計以后進行招標，由設計企業(yè)和施工企業(yè)組成聯(lián)合體進行施工圖設計及工程施工總承包，實現(xiàn)設計、施工一體化建造。 第二種是企業(yè)簽訂總承包合同后，通過招標，確定分包商進行設計或施工，將工程其他部分分包出去，由設計和施工單位共同制定設計、施工方案的一體化建造方式。在這種方式中，總承包企業(yè)既可以是勘察設計企業(yè)，也可以是建筑施工企業(yè)。

2、大企業(yè)內部通過項目組織進行一體化建造設計與施工分別招標實現(xiàn)設計、施工一體化建造的方式，主要由既有設計能力又有施工能力的大型集團公司實現(xiàn)。通過整合集團內部的資源，在設計和施工招標前，共同參與施工圖設計。一方面，設計和施工企業(yè)充分合作，在設計中標后，施工投標時會有一定的優(yōu)先，通過優(yōu)化施工圖設計，帶動施工業(yè)務的發(fā)展；另一方面，設計和施工環(huán)節(jié)在招投標前就進行充分合作，能最大限度實現(xiàn)融合，可以大幅降低成本，提高效益。

五、設計—施工一體化在項目整體運作中的優(yōu)勢及其發(fā)展前景

1、改變了傳統(tǒng)的設計、施工生產(chǎn)組織和管理模式

任何項目的開展都有其制約因素，例如業(yè)主對項目建設周期的要求、對建筑成本的控制等。“設計一施工”一體化的工程總承包模式因能提供社會化、專業(yè)化和商品化的服務，比傳統(tǒng)模式具有更多優(yōu)勢，既合理利用了社會資源又引入了市場競爭機制，一方面強化了投資風險約束機制，分散了項目法人的風險，減輕了項目法人的工作量，克服了設計采購、施工等相互制約和脫節(jié)的矛盾，使這些環(huán)節(jié)有機地組織在一起，整體統(tǒng)籌安排，既節(jié)省了投資又提高了工程建設管理水平；另一方面對于保證建設項目的順利實施和建設目標的實現(xiàn)起到保障和保證作用。

2、有利于業(yè)主建設項目目標的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的建設項目實施從廣義上來說主要分為策劃和實施二個階段，但往往由于前期策劃的內容形成的設計任務書與完成的設計成果(施工圖）之間存在一定的差異，而施工招標又是根據(jù)設計施工圖來完成的，這導致了最終的項目完成內容與前期策劃總是存在差異。“設計一施工”一體化總承包使得業(yè)主可以更明確地對總承包單位提出其具體的要求，比如其建筑的功能性、項目進度、成本控制等，由于總承包單位一攬子承擔了設計、施工、安裝、采購等一系列的工作，因此避免了以上工作階段可能導致的偏差。

例如，某高端工業(yè)研發(fā)中心總承包項目，業(yè)主在方案設計之前向總包單位提供的設計要求文件中要求室外地坪采用白色地面，但總包單位在設計過程中按國內工業(yè)建筑常規(guī)做法把室外地坪設計成為瀝青（黑色）地面，施工費用也按照黑色地面報價，但在重新核對業(yè)主提供的設計要求時，發(fā)現(xiàn)了該差錯。如果按照傳統(tǒng)設計與施工分開實施的生產(chǎn)組織模式，設計單位肯定會堅持其設計的可行性，而施工單位也會堅持其報價的依據(jù)，往往導致相互扯皮，責任不清，其結果對業(yè)主來說或由其自身來承擔該偏差造成的損失，或默許其偏差的存在。而采取“設計一施工”一體化總承包管理模式，責任就很明確，總承包單位應根據(jù)業(yè)主的要求重新設計施工圖紙，施工報價的差額也由總包單位自行承擔，適時地糾正了建設過程中的偏差，確保了業(yè)主項目目標實施的一貫性。

3、有利于強化建設項目風險控制及轉移

在傳統(tǒng)工程建設中，業(yè)主比較注重和強調的是施工階段的項目管理，其開始的節(jié)點往往是在施工圖完成之后，即設計單位完成施工圖設計之后。但“設計一施工”一體化總承包推進的節(jié)點一般從擴初設計開始直到工程項目竣工交鑰匙，必然帶來工程總承包企業(yè)對工程項目進行全過程管理控制和理念的轉變。因此，工程總承包不能理解為只是承包商受益，而關鍵是為社會整合資源，為業(yè)主節(jié)約投資。所以說，建設工程項目總承包已超出了設計單位機械的按業(yè)主要求設計和施工企業(yè)單純的按圖施工和設備安裝的意義，“設計—施工”一體化總承包帶給承包商優(yōu)化設計方案和加強施工技術創(chuàng)新的動力，也為業(yè)主和承包商降低成本、增收節(jié)支提供了利潤空間，逐步成為業(yè)主和承包商相融合的綜合載體。

4、有利于提高建設項目運作效率 實踐證明，傳統(tǒng)的建設生產(chǎn)模式日益顯示出其勘察、設計、采購、施工各主要環(huán)節(jié)之間互相分割與脫節(jié)，建沒周期長，效率低，投資效益差等缺點，既缺乏項目管理的程序和方法，又缺乏專門人才、經(jīng)驗和組織機構，因此無法積累經(jīng)驗或吸取教訓，造成了建設項目的巨大浪費甚至無效投資。在“設計—施工”一體化總承包的工程項目實施中，由于工程總承包單位涵蓋了建設工程中設計、采購、施工、安裝等環(huán)節(jié)，就如同一臺高效整合的機器，減小了建設工程各環(huán)節(jié)運行中出現(xiàn)的機械磨損，在降低能源損耗的同時，可以更高效高速完成既定的任務。綜上所述，推行“設計—施工”一體化的建筑模式是未來中國建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢，國內建筑業(yè)只有不斷加強自身內功的錘煉，才能在日益激烈的國際、國內市場上獲得主動，爭取更大的發(fā)展。

六、結束語

盡管當前設計施工一體化模式在我國應用還不是很廣泛，但隨著我國市場的進一步完善，與國際市場聯(lián)系也將越來越緊密，這種施工模式以其獨特的優(yōu)勢必將具有非常廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

篇3

改革土木工程專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)高素質應用型人才的必要措施。湖南科技學院土木工程專業(yè)在實踐教學改革方面采取了加大實踐教學學時、積極開展校企合作、建設土木工程校內實習實訓基地、提高教師實踐能力、建立特色考核方式和評價體系多元化等舉措,從而實現(xiàn)高素質的應用型土木工程人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：

應用型；土木工程；實踐教學

湖南科技學院地處永州，是一所地方應用型本科院校。應用型本科院校指以應用型為辦學定位，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。在培養(yǎng)規(guī)格上，普通本科培養(yǎng)的是學科型、學術型、研究型人才，應用本科培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。湖南科技學院土木工程專業(yè)是從2009年秋季開始招收第一屆本科生，到目前土木工程專業(yè)的學生總人數(shù)已經(jīng)達到692人，近四年平均每年招收173名學生。土木工程專業(yè)雖然招生較晚，但發(fā)展較快，現(xiàn)在土木工程專業(yè)已是我校單個專業(yè)招收學生人數(shù)最多的專業(yè)之一。近幾年為滿足土木工程專業(yè)發(fā)展的需要，學校引進了很多這方面的專業(yè)人才，我院教師人數(shù)自2008年由剛成立時的8人，發(fā)展壯大到現(xiàn)在的45人。多次組織學生參加湖南省大學生力學競賽、湖南省大學生結構設計競賽、全國高校斯維爾杯BIM大賽等，并多次獲獎。隨著社會的發(fā)展和建筑行業(yè)的要求，土木工程專業(yè)實踐教學也面臨著更大的挑戰(zhàn)。

1地方應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1土木工程專業(yè)實踐學時不足

我校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中看，實踐教學學時僅占總學時的25%比例。很多學科基礎課、專業(yè)課程僅有理論學時沒有實踐學時，如：《土木工程地質》、《理論力學》、《混凝土結構》等課程；或者安排部分實踐學時，但講授理論教學的教師不愿意帶學生去工地實踐，感覺實踐教學組織學生困難，實踐教學中還要承擔學生的安全責任，完成一個完整的實踐教學任務前前后后的工作量大且課時少，最后大都按照理論課去上了，仍然還是理論學習。實踐教學僅僅是到企業(yè)走馬觀花參觀認知，保證不了實踐教學的效果。

1.2缺少必要的校內實習實訓場地

由于很多地方應用型本科院校所處城市發(fā)展水平較差，學校資金有限，一些必要的實習實訓場地較少。我校土木與環(huán)境工程學院目前僅有基本滿足土木工程專業(yè)的基礎課教學的實驗室，還缺少結構實驗室、結構設計與施工仿真實驗室和校內土木工程實習實訓基地。土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習、認識實習和測量實習就沒有合適的場地進行開展，而這些實習是不能在實驗室完成的。

1.3校外實踐實訓基地較少

土木與環(huán)境工程學院雖然與永州市宏遠建筑工程有限公司、湖南省鴻騰建設工程公司、永州市銀海房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、湖南省陽明投資置業(yè)集團、廣西壯族自治區(qū)冶金建設公司等七家企業(yè)簽署了校外實踐實訓基地合作協(xié)議，但由于每個實習基地接納的人數(shù)不超過10人，每屆的土木工程專業(yè)約有170人，難以滿足需要。

1.4土木工程專業(yè)師資結構不合理，實踐教學經(jīng)驗不足

我校土木與環(huán)境工程學院雖然有教師45人，但高職稱高學歷教師所占比例較低，即師資結構不合理；教師的專業(yè)結構失衡，目前沒有力學專業(yè)的教師，而力學是土木工程專業(yè)的重要核心課程，有豐富的實踐經(jīng)驗的雙師型教師嚴重偏少，目前僅有兩位高級工程師，大部分年輕教師基本上剛從高校畢業(yè)，就擔任高校教師，這些教師理論基礎扎實，但因為沒有到建筑企業(yè)實際掛職鍛煉，導致實踐經(jīng)驗普遍不足，因此難免在指導學生實習實踐時，存在指導不到位，實踐操作不理想。

2地方應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學改革實踐

2.1加大實驗、實習、設計實踐教學學時

土木工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。我校土木與環(huán)境工程學院計劃重新制定土木工程專業(yè)的教學計劃，加大實驗、實習、設計實踐教學學時。我校土木工程專業(yè)包含建筑工程、道路與橋梁、巖土工程三個方向。

2.2建設土木工程校內實習實訓基地

應用型人才實踐能力培養(yǎng)的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓這一重點，加強土木工程校內實習實訓基地建設。根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)和行業(yè)的需要，建設土木工程校內實習實訓基地，對學生進行專業(yè)基礎基本技術技能的訓練。

2.3積極開展校企合作，建設校外實踐基地，構建工程實訓平臺

堅持走校企共建的道路，發(fā)展校外實踐基地，解決聯(lián)系實習單位困難、經(jīng)費緊張等問題。進一步建設校外實習基地，為學生的實踐能力培養(yǎng)提供平臺。目前，土木與環(huán)境工程學院正與永州市電力設計院、永州市建筑設計院、深圳市斯維爾科技有限公司、廣聯(lián)達公司等洽談建設校外實踐實訓基地，雙方都有意向簽訂校企合作協(xié)議，為學生開展實踐教學提供良好的平臺。

2.4加強雙師型教師隊伍建設，提高教師實踐教學能力

結合培養(yǎng)高素質應用型人才的特點，建設一支具有較高實踐教學水平和較強實踐操作能力、專兼結合的雙師型教師隊伍。制定相關計劃，合理安排教師到建筑企業(yè)進行掛職鍛煉，提高教師自身的實踐技能水平，豐富教師工程建設經(jīng)驗，以提高教師的實踐教學能力。

2.5建立特色考核方式和評價體系多元化

土木與環(huán)境工程學院計劃制定相關制度鼓勵以工程實訓、大學生研究課題、大學生專業(yè)競賽、湖南科技學院創(chuàng)新節(jié)等創(chuàng)新形式進行專業(yè)課學習，推行啟發(fā)式、探究式、討論式和案例式教學傳授方式。改變以試卷加平時成績評價為主的成績評定方式，建立多元化成績評定方法：如試卷+平時成績+大作業(yè)+研究報告等多種形式。

3結論

要實現(xiàn)上的實踐教學改革離不開學校領導的大力支持，在學校財政預算上向土木工程專業(yè)建設上傾斜，建設土木工程結構實驗大樓、土木工程校內實習實訓基地和工程設計與施工虛擬仿真實驗室。教育要發(fā)展，根本靠改革。特色是高等學校立校、興校關鍵，學校要在培養(yǎng)高素質應用型人才上要有特色，需要學校、二級學院和系部共同深入研究討論，在人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程大綱、實踐教學體系等方面進行全面改革，學校各專業(yè)發(fā)展必須凝練和培育自己的特色，主動融入當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)特色發(fā)展。

作者：靳鵬偉 單位：湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院

參考文獻：

[1]閆影,劉艷.應用型本科人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].學理論,2009,(5):157-158.

[2]岳麗麗.應用型人才的開發(fā)與培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013,(10):209-210.

篇4

關鍵詞：土木工程專業(yè)；實踐教學；問題

與其他專業(yè)相比，土木工程專業(yè)更具實踐性。實踐教學，作為土木工程專業(yè)的重要組成部分，極為重要。近年來，土木工程專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)存在各種問題，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的。值得關注的一點就是，必須采取措施對這些問題予以有針對性的解決，才能確保土木工程專業(yè)實踐教學活動的順利開展。

一、土木工程專業(yè)實踐教學的重要意義

土木工程專業(yè)集實踐性、社會性及群體性為一體，其培養(yǎng)目標的要求更高，需要在德智體全面發(fā)展的前提下，符合社會主義現(xiàn)代化建設的標準。為此，除了需要掌握土木工程專業(yè)的基本理論知識，還需要通過工程師的基本訓練，這樣的人才才是社會需要的專業(yè)人士[1]。土木工程專業(yè)實踐教學具有以下作用：首先，通過實際操作檢驗學生所學的理論知識是否扎實，同時也能提高學生對理論知識的理解能力。其次，是學生接受專業(yè)新知識和掌握新技術的有效途徑。學生通過實踐，不僅可以提高自身的實際操作能力，而且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面，能力也會有所增長，以實踐帶動理論的學習。最后，是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的有效方式。實踐教學與生活密切相關，學生在實踐學習過程中，感受到樂趣，自然就會深入學習，不斷進行創(chuàng)新應用。因此，在土木工程專業(yè)中，實踐教學和理論教學是不可忽視的重要組成部分，做好實踐教學工作，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的重要途徑。

二、土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學和理論教學比例失衡

由于實踐性教學是基于理論課內容進行的，所以，在課程教學的過程中，教師往往不會把更多的注意力集中于實踐教學上，只會重視理論教學。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔著教學任務，還需要開展科研、社會服務等方面的活動，使得教師很難有精力集中投入實踐教學環(huán)節(jié)中[2]，后果就是教師在完成理論教學任務后，對學生的各類實驗和實習缺少及時專業(yè)的指導。除此之外，教學時間和教學條件等因素，也是導致實踐教學和理論教學比例失衡的重要原因。實踐教學需要充足的實驗課學時和實驗教學內容，才能確保由學生動手操作的基礎實驗順利進行。而高校為了完成教學任務，對這一方面缺少重視。各類實習時間不充足，也是一個重要原因。實習是實踐的重要環(huán)節(jié)，是否按照實習指導計劃和考核方案進行非常關鍵，這對實踐教學效果有很大的影響作用。

（二）缺少充足的實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)費

當前，一些院校存在實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)費不充足的現(xiàn)象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設施，更缺少實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)費，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，實驗經(jīng)費短缺；其二，實習經(jīng)費短缺。由于實習和實驗都是實踐教學的基礎環(huán)節(jié)，若不能有效保證其順利進行，學生對實驗設備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標的實現(xiàn)。一般而言，高等學校土木工程專業(yè)指導委員會對本科基本教學實驗項目有明確的規(guī)定，學生的動手能力和實踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實現(xiàn)這一要求。經(jīng)費少還會造成學生在實習過程中實習內容不全面的狀況。對土木工程專業(yè)而言，在施工現(xiàn)場的實習是一個不可或缺的階段。學生在實習階段不僅要對部分施工工序、招標投標、組織管理和工程監(jiān)理有所了解，而且在工程預決算和事故處理等方面也應該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時兼顧到這些。

（三）實踐教學內容和形式缺乏自主創(chuàng)新性

根據(jù)土木工程的專業(yè)性要求，土木工程實習環(huán)節(jié)是在與課程配套的實驗內容的基礎上，增加地質、測量、認識、生產(chǎn)和畢業(yè)設計等方面的實習內容。這些實習環(huán)節(jié)多且不集中，沒有考慮土木工程專業(yè)的實踐性特征，內容也過于片面，不夠規(guī)整。此外，課程設計和畢業(yè)設計的內容，不夠充實和多元化。例如，一些畢業(yè)設計題目是鋼筋混凝土框架結構，但由于結構型式不夠多樣，造成房屋建筑設計對象主要以賓館、教學樓、圖書館等為依據(jù)進行。房屋建筑設計對象的層次劃分并不清晰，致使基礎結構設計不能全面考慮復雜的基礎型式的內容。針對橋梁工程課程設計，其并未對其他橋型的設計內容有所涉及，只是單純地進行簡支梁橋設計內容的學習。這樣一來，對學生的設計計算能力會產(chǎn)生非常大的不利影響。針對各類實驗與設計，一般會編制內容翔實的指導書，學生在進行相關實踐時，不多加考慮，缺少創(chuàng)新性。另外，在實踐教學過程中，相互抄襲也是阻礙學生提升創(chuàng)新能力和意識的因素之一。

（四）缺少有效的監(jiān)督和考核管理

目前，在土木工程的實習組織形式下，教師的指導作用不能被凸顯，實習質量的高低與學生自身的主觀能動性有密切的相關性。若學生的主動性相對較弱，影響的不只是實習質量，更會威脅到學生自身的人身安全。針對非集中實習的學生，學校在考慮經(jīng)費后，難以確保對每個學生的實習進行全面的檢查。這樣一來，學校只能以學生返校后的實習成果為依據(jù)進行評價，忽視了監(jiān)督最重要的過程管理環(huán)節(jié)[4]。另外，各高校在進行實習教學總結和管理時，對實習中出現(xiàn)的經(jīng)驗和問題總結不到位，特別是審查實習場地和執(zhí)行管理制度方面。造成這一現(xiàn)象的原因在于，高校未做好實習前的管理工作。

三、針對土木工程專業(yè)實踐教學中存在問題的解決對策

（一）樹立新觀念，突出實踐教學的地位

針對實驗教學中出現(xiàn)理論與實踐比例不均衡的問題，發(fā)現(xiàn)有一部分原因是受傳統(tǒng)觀念的影響。要想解決土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題，必須讓教師和學生的觀念發(fā)生變化，主要目標有：第一，以創(chuàng)新性實驗指導思想為基礎，開展土木工程專業(yè)實踐教學活動。第二，通過一切有效手段開展實驗教學活動，以確保土木工程專業(yè)理論和實踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實驗教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計劃時，實驗課時和理論課時需要分別安排，且在計算實驗成績學分時，不可混為一類。最后，支持學生開展創(chuàng)新實驗和科研活動。這樣才能幫助學生和教師樹立新觀念，突出實踐教學的地位。

（二）增加實踐教學經(jīng)費，改善實踐教學條件

為了改善實踐教學條件，必須投入大量的實踐教學經(jīng)費。土木工程專業(yè)在實驗教學中，實驗設備和材料的使用量較大，若有充足的經(jīng)費，將可以確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求。此外，建立校外實習基地，也是實踐教學最有效的途徑。例如，吉林大學在實踐教學環(huán)節(jié)中，建立了興城實習基地。除了要確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求及建立校外實習基地外，學校也不能不重視與相關企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系[5]。企業(yè)和生產(chǎn)單位能夠為本專業(yè)的學生提供不同的教學環(huán)境和教學資源，這對高校學生而言，是非常好的實踐機會。通過切身參與，能有效避免學校教育與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新實驗教學內容

在土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學內容須進一步進行創(chuàng)新和拓展。由于土木工程專業(yè)的實踐教學涉及實驗、實習、課程設計、科學研究、競賽、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，項目多，內容繁雜，所以必須在構建實踐教學與理論教學體系的基礎上進行合理的規(guī)劃安排，以免不能從整體上確保學生實踐和創(chuàng)新能力得到提升。在普通教育課程上，對化學、物理和數(shù)學都有相應的實驗安排。另外，在學科基礎課和專業(yè)課的理論內容的基礎上，增加實驗，以免設計性實驗、綜合性實驗的比例較低。在課程設計、實習和生產(chǎn)實習內容方面，要避免各環(huán)節(jié)內容出現(xiàn)不統(tǒng)一和不連貫的現(xiàn)象。同時，實踐教學內容盡量不要脫離實際工程，學生才能以實踐環(huán)節(jié)中認識的知識盡快地掌握新工藝和新方法。

（四）做好考核和生產(chǎn)實習教學總結工作

由于考核與教學質量有關聯(lián)，所以須重視對待。在開展實踐教學活動的過程中，考核不僅要重視考核方式的選擇，而且也不能忽略監(jiān)督管理過程。針對考核重點，依據(jù)學生實踐中的表現(xiàn)進行評判，評判標準以主動性和創(chuàng)新性為基準。若只主觀地評價每個學生的實習成績，難以充分調動學生的學習熱情，因此，針對非集中實習的學生，要以標準的實踐教學評估體系為衡量基準進行評估，否則，將難以真實地反映學生的實習態(tài)度和動手動腦能力。完成實習后，實習組全體教師要做好生產(chǎn)實習教學總結工作，針對實習中出現(xiàn)的問題進行分析，以免再犯。

四、結束語

在重視能力培養(yǎng)和素質教育的大環(huán)境下，土木工程專業(yè)的實踐教學還須進一步完善，才能提升教學水平。針對土木工程專業(yè)實踐教學中出現(xiàn)的問題，如實踐教學和理論教學比例失衡、缺少充足的實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)費、實踐教學內容和形式缺乏自主創(chuàng)新性及缺少有效的監(jiān)督和考核管理等問題，必須通過樹立新觀念，突出實踐教學的地位，增加實踐教學經(jīng)費改善實踐教學條件，創(chuàng)新實驗教學內容及做好考核和生產(chǎn)實習教學總結工作予以解決，才能實現(xiàn)教學目標，取得較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]華昕若.土木工程實踐教學環(huán)節(jié)問題分析和對策[J].亞太教育，2015，（36）：101-102.

篇5

基于培養(yǎng)學生工程應用能力的目的，制定了土木工程專業(yè)人才計劃，2007版土木工程專業(yè)教學計劃的知識體系結構由三大部分組成，分別是通識教育、專業(yè)教育和綜合教育，其中專業(yè)教育又分為專業(yè)基礎教育和專業(yè)方向的課程教育，總學時共計2500學時。其中通識教育1312學時，占總學時52．5%;專業(yè)基礎854學時，占總學時34．2%;專業(yè)課334學時，占總學時13．4%。該培養(yǎng)計劃在理論教學、實踐教學改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。

知識、能力、素質三位一體的理論教學體系

以知識結構、知識點、實現(xiàn)方法為基礎設置理論課程，形成了“知識、能力、素質”三位一體的理論教學體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術等相關內容。

2專業(yè)教育

1)工程技術基礎知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎工程、結構力學、工程地質、混凝土結構設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業(yè)基礎知識，為進一步學習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學。

多層次一體化的實踐教學體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業(yè)實踐包括混凝土結構原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習7周(7學分)，畢業(yè)設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結合專業(yè)特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設計大賽，并舉辦大學生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)的學習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生工程應用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學平臺。培養(yǎng)體系采用室內實驗、校內實訓、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。

“設計型”題目和“科研型”項目結合的課程設計教學改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結構”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設專業(yè)的教學內容，編制了礦井建設中的”建井工程結構立井井架”課程設計任務書與考核標準。

基于全面質量管理(TQC)理論的畢業(yè)設計教學改革

基于全面質量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設計的全過程質量控制，在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設計。同時要求畢業(yè)設計必須有電算內容，配備了各專業(yè)方向的電算教學軟件，保證了畢業(yè)設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業(yè)軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設計管理文件。

“多渠道一體化”的學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

搭建創(chuàng)新精神培養(yǎng)平臺，采用多手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、建立高水平學術梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學科競賽活動、本科生參加創(chuàng)新性實驗計劃等多種渠道對學生的創(chuàng)新精神進行一體化培養(yǎng)。

篇6

土木工程生產(chǎn)實習中存在的問題

（一）參加實習的學生多，指導教師數(shù)量不足

西南石油大學土木工程與建筑學院建筑工程方向，2006－2008級參加實習的學生人數(shù)均達到100人以上，2009級更是將達到134人，盡管學校和學院都非常重視土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習，教研室指定的實習隊也非常認真地組織實施生產(chǎn)實習教學，但每年參加生產(chǎn)實習的老師也只有3－4人，所以，老師親自指導實習的時間就很少，實習的質量就受到影響。

（二）實習單位接收容量有限，實習單位聯(lián)系困難

我校的生產(chǎn)實習都是安排在每年暑假，這一時間段幾乎所有土木工程專業(yè)的學生都在實習，特別是應用型高職?？茖W校的學生，他們到工地的時間早，實習時間長。而每一個施工項目由于在這一時間段都是在趕工期，施工安排的很緊湊，建筑工程施工場地本身就比較狹小，學生到工地后由于沒有任何經(jīng)驗且給工地帶來一定的安全隱患，所以，施工項目部一般都不愿接受較多的學生實習（一般一個項目部只接受3－4人實習），甚至是不接受學生在這一時間實習，或者要求實習的時間增加到3個月或者半年，這樣，施工項目部經(jīng)過短暫的培訓，學生上手后也能為企業(yè)做出一些貢獻。因此，每年建筑工程方向實習要聯(lián)系的實習工地就多達20－30個，這給實習隊老師前期聯(lián)系實習單位增大了難度。

（三）實習時間太短，學生實習真正參與生產(chǎn)的機會少

按照教學計劃，西南石油大學土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習的時間為4周，對實習接收單位來講，實習4周的時間太短了，學生在實習期間基本上只能到實習單位熟悉施工項目的基本情況，跟著施工人員在現(xiàn)場參觀該工程的一些基本施工情況，所以大部分學生在實習工地也只能是以參觀者的身份去實習，而不是土木工程培養(yǎng)計劃所要求的親自參與實踐鍛煉，甚至頂崗實習，因此也就談不上學生動手能力的培養(yǎng)。而應用型人才培養(yǎng)要求學生參與現(xiàn)場實習的時間一般都在半年甚至是一年的時間，因此企業(yè)就能有針對性地安排現(xiàn)場技術指導來培養(yǎng)學生的工程實踐能力，學生一般也能完整地參加一個項目的施工和管理，學生可以深度參與到施工和管理活動中去，動手能力得到極大的鍛煉，對整個項目的施工管理也非常清楚，真正達到了生產(chǎn)實習的目的。

生產(chǎn)實習教學改革探討

（一）人才培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)改革

人才培養(yǎng)方案是指導人才培養(yǎng)的大綱，現(xiàn)有的土木工程人才培養(yǎng)方案中，實習教學時間為4周，在現(xiàn)有的社會環(huán)境和企業(yè)體制下是遠遠不能達到土木工程專業(yè)對學生實踐性能力培養(yǎng)的目標的，一方面希望學生在較短的時間內掌握一定的土木工程實踐技能，一方面企業(yè)生產(chǎn)需要提高勞動生產(chǎn)率，需要現(xiàn)場得到安全保障，就不希望有其他外界因素干擾，因而企業(yè)不希望接受學生實習。筆者通過今年指導生產(chǎn)實習發(fā)現(xiàn)企業(yè)不愿意接受學生實習的真正原因有以下幾點：第一，學生到工地實習，有安全風險，現(xiàn)在項目的管理都是安全責任一票否決制，而學生沒有經(jīng)過一定的現(xiàn)場安全培訓，如果接受必然給管理帶來一定分不確定因素；第二，學生實習的時間短，即使項目上安排一名指導人員指導學生實習，讓學生能得到一定的鍛煉，但學生剛剛上手能干一點實際工作時，學校的實習時間就結束了，企業(yè)花費人力物力培養(yǎng)學生，得不到任何回報，對于那些小企業(yè)更是如此；第三，現(xiàn)在學生在工地上沒有吃苦耐勞的精神，愿意主動參加實踐鍛煉的人很少，安排的任務不能完成。根據(jù)我校前幾年生產(chǎn)實習反饋的信息可以知道，學生認為在實習期間所進行的工作重復性很強，沒有必要跟著項目的進度去完成實習，這剛好是企業(yè)所不希望看到的。實事上，很多企業(yè)只要學生能遵守紀律，吃苦耐勞，勤學好問，他們還是愿意做出一定的奉獻來培養(yǎng)土木工程的接班人。為了更好地配合企業(yè)生產(chǎn)來達到鍛煉學生實踐能力的目的，應該從土木工程人才培養(yǎng)方案入手，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是增加學生參加生產(chǎn)實習的時間，提高實習效率，這樣實習接收單位能很好地安排學生參加生產(chǎn)實習，學生也能完整地參加一項工程的施工和管理工作，全面接受土木工程實踐鍛煉。在實習的安排上要讓學生建立完整工程概念。學生將來在市場激烈競爭的現(xiàn)實中面對的是完整工程，而學生所學習的知識是分散在每門課程里面，對一門課程來講是完整的，但對一個工程來講是局部的，所以要讓學生在工程實踐中將所學的各門課程的知識串起來形成完整的知識體系，充分理解各門課程之間的聯(lián)系，同時讓學生能在實踐中體會實際工程是一個系統(tǒng)工程，讓他們形成完整的工程概念。因此，需要建設一個良好的工程訓練環(huán)境，讓學生在一個工程的環(huán)境中學習和生活，讓學生在耳濡目染中感受工程、接受工程，在潛移默化中增強完整工程概念，積累工程實踐經(jīng)驗。學生通過這樣的實習一定能很好地鍛煉動手能力和解決工程實際問題的能力。

（二）加強校企合作建立長期穩(wěn)固的實習基地

1906年，美國的辛辛那提大學首次推出“合作教育”，即：一部分專業(yè)和一些教育項目的學生，一年中必須有1／4的時間到與自己專業(yè)對口的公司或企業(yè)等單位去實習，以獲得必要的知識。近百年來的實踐證明，合作教育方式具有強大的生命力。目前，美國開辦不同層次，不同類型和不同形式合作教育項目的院校已有1000多所，參與全美國高等教育合作教育的大公司和企事業(yè)單位已達5萬多家［2］。教育部新近推出了卓越工程師培養(yǎng)計劃，明確了人才培養(yǎng)的目標定位，提出了采取“3＋1”模式實施應用型人才的培養(yǎng)，該模式必須實行校企合作的辦學機制，才能確保人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高［3］。長期穩(wěn)定的實習基地，是開展實習工作非常重要的基礎。我?，F(xiàn)有土木工程的實習基地有3個，但真正能長期合作，給學生提供實習平臺的不多，這就要求實習隊臨時去聯(lián)系大部分實習工地。臨時聯(lián)系實習工地一方面大大增加了指導教師的前期準備工作，而且企業(yè)也不是很愿意接收，即使接收學生實習很多單位也是敷衍了事，沒有真正安排現(xiàn)場指導人員讓學生參與生產(chǎn)實踐，與教學要求相差甚遠，也就很難達到實習的目的。長期穩(wěn)定的實習基地可以加強學校和企業(yè)的聯(lián)系和溝通，能讓企業(yè)更加理解學校對土木工程人才培養(yǎng)的需求，讓企業(yè)更加愿意接收學生實習，更好地安排學生進行現(xiàn)場頂崗實習，學生完全以項目施工技術人員的身份參與到工程施工的實踐中去，從工程的施工技術、施工組織、工程質量控制、施工管理等方面進行實踐鍛煉，從實踐中學習知識，把理論和實踐更好地結合起來，并跟隨一個完整的工程施工全過程，建立整體工程的理念，學生通過長期與現(xiàn)場技術人員的溝通交流鍛煉了學生分析和解決工程實際問題的能力，又培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，強化了學生的責任感和團隊合作精神。長期穩(wěn)定的實習基地非常有利的是能滿足靈活機動的實習要求，企業(yè)往往會有多個項目同時在施工，而且每個項目的施工進度是不一樣的，學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)課程的進度靈活地安排學生在實習基地的施工現(xiàn)場進行短暫的現(xiàn)場參觀等實習活動，這樣可以加深學生在理論學習是對抽象概念的認識，做到理論和實際的有機結合，增加學生的學習興趣；學生還可以通過在現(xiàn)場實習也更加深刻認識到土木工程需要他們具備什么樣的能力，以促進學生自覺學習。所以，學校應該進一步探索與建筑企業(yè)合作建立長期實習基地的模式，建立更多的、有效的實習基地，為實習教學奠定良好的基礎。

（三）校企合作制定培養(yǎng)計劃和任務

校企合作可以讓學校從與企業(yè)的交流中掌握目前土木工程人才市場對學生能力的需求，從而更加有針對性地制定相關的人才培養(yǎng)計劃，更好地執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃，學校也可以與企業(yè)共同制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)建筑企業(yè)生產(chǎn)、管理的實際不斷更新教學內容，讓土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案更加貼近企業(yè)的需求，讓學生具備更高的市場競爭力。在校企合作模式下，學校主要承擔土木工程理論教學的任務，而實踐教學主要由企業(yè)承擔，學校只是參與實踐教學管理和指導。結合土木工程專業(yè)畢業(yè)生所必須具備的能力與素質，系統(tǒng)地制定學生在企業(yè)學習階段的培養(yǎng)目標、任務及實施計劃，確立可操作性強的企業(yè)培養(yǎng)方案。其主要內容應包含建筑企業(yè)文化學習，施工技術訓練和施工管理。學生通過在企業(yè)實習認識企業(yè)文化、深入了解企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和管理模式，如何培養(yǎng)企業(yè)文化。施工技術訓練，這是培養(yǎng)計劃的主題，培養(yǎng)計劃應包含建筑工程各個施工工序的操作技能培訓，讓學生通過在企業(yè)參加實習，建立完整的工程概念，對各個工序的施工技術和施工組織有深刻的認識，達到能獨立組織項目施工的目標。項目施工管理先行，培養(yǎng)計劃應該讓學生參與到施工管理中去，讓學生深入掌握項目管理的內容、程序和規(guī)律，學生通過實習初步掌握項目施工組織編制能力，掌握工程量清單編制，初步了解工程成本控制、合同管理和進度控制等項目。

（四）校企合作加強教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)

專業(yè)教師在擁有豐富的學科知識的同時，還要提高學生需要的在經(jīng)濟建設一線工作的專業(yè)技能，要善于研究所授內容在專業(yè)培養(yǎng)目標中的作用以及所教內容與學生工作實踐的結合［4］。企業(yè)技術人員長期從事工程實踐，實踐經(jīng)驗非常豐富，因此可以加強校企合作讓高校教師有目的地到企業(yè)鍛煉，豐富教師的實踐經(jīng)驗。教師的實踐鍛煉可以根據(jù)教師承擔課程分別到設計單位和施工單位，讓他們參與完整的工程設計和工程施工。教師參加工程設計應該更深入地掌握工程設計的程序、設計的關鍵方法和技術、設計軟件的使用和注意事項、設計規(guī)范的應用等諸多工程設計問題。教師參加工程施工應該從施工組織、施工技術和施工管理等方面全面掌握現(xiàn)場施工實踐技能。教師通過到企業(yè)鍛煉實踐經(jīng)驗得到豐富后，在理論課的授課中必然更加生動、具體，也更加有針對性，從而提高教學質量。

篇7

依據(jù)社會需求、學校定位、專業(yè)特色，首先明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是根本。武漢輕工大學是湖北省屬高等院校，辦學定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型人才，畢業(yè)生培養(yǎng)目標——能吃苦、能干事、能創(chuàng)業(yè)。確定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標為適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，從社會、企業(yè)、校友和在校師生等各方面進行深入調研，制訂出具體的、可操作的專業(yè)知識、能力和素質的“學習產(chǎn)出效果”目標，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。具體為：（1）具有較扎實的自然科學基礎和基本的人文社會科學基本理論。（2）具備較強的解決土木工程實際問題的能力，綜合應用各種手段獲取信息的初步能力。（3）掌握力學原理、工程材料、工程結構的基本理論等專業(yè)基本理論和土木工程施工技術與組織等方面的基本技術。（4）具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培養(yǎng)計劃

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標準的學習效果目標、整合課程，制訂設計項目等實踐環(huán)節(jié)，編寫每門課程或設計項目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設計對專業(yè)培養(yǎng)標準的貢獻，最終形成一體化的課程體系。經(jīng)過兩年的人才培養(yǎng)方案研究，制訂出具有CDIO思想和卓越工程師培養(yǎng)意識的2013版土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并首次制訂了面向學生的“指導性教學計劃”?！锻聊竟こ虒I(yè)本科指導性教學計劃》以學期為單位列出本科生需要完成的學習任務，降低了總學時和必修課比例，選修課選擇性較大，并給出選課指導。對于“本科生綜合素質拓展與創(chuàng)新教育”給出了具體要求，可操作性強，以人為本，合同式教育教學真正體現(xiàn)。本方案實踐教學環(huán)節(jié)比例提高較大，占28%。符合應用型人才培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了CDIO把工程實踐作為工程教育的背景環(huán)境的特點（土木工程專業(yè)<建工方向>主干課拓撲圖見圖1）。土木工程專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)的改革方面作了一些探索，先后建立了10余個專業(yè)實習基地，實踐教學環(huán)節(jié)的過程管理，實行多重考核與評價方式。

3.課程教學改革

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［關鍵詞］土木工程；實踐教學；實踐基地

生產(chǎn)實踐作為理論聯(lián)系實際的重要渠道，一直是土木工程專業(yè)高等教育培養(yǎng)中的關鍵性教學環(huán)節(jié)。實踐基地作為土木工程專業(yè)學生實習的主要場所，其建設程度的優(yōu)質與否直接關系著本科實踐教學質量。因此，筆者通過對土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)和實踐基地建設展開一些探討，以期為進一步提高本科實踐教學質量提供參考建議。

1實踐教學環(huán)節(jié)及實踐基地建設存在的問題

1．1實踐教學質量有待進一步提升

目前，土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要集中在生產(chǎn)實習（為期1個月）和畢業(yè)設計（為期3個月），實踐教學較理論教學的時間很有限。同時，工程建設和設計實際通常存在時間長、時間緊的特點，因此，企業(yè)往往忽略了對學生實踐教學內容的總體規(guī)劃，現(xiàn)有什么內容就指導什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實踐教學的需要。另外，學生實踐的時間短，加上需要熟悉適應的過程，尤其是在施工工地上實習存在大量不安定的因素，企業(yè)綜合考慮后通常讓學生待在辦公室進行理論學習，進一步壓縮了生產(chǎn)實踐的時間。

1．2校企合作有待進一步實現(xiàn)雙贏

長期以來，由于各種原因，學校往往要求專業(yè)學院需要有一定數(shù)量和質量的校外實踐基地，導致校方在選擇合作對象建立實踐基地時過于追求形式，而對后續(xù)建設規(guī)劃則處于次要的地位，在此情況下，企業(yè)通常也將合作建設實踐基地作為一項短線投資，并未把人才培養(yǎng)作為最終的目標。因此，通常會造成學校單方面推動校外實踐基地的建設，而企業(yè)處于半推半就的局面，學校沒有利用好智力和技術資源優(yōu)勢為合作企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，企業(yè)則在沒有收到持續(xù)的收益下缺乏繼續(xù)推動教學實踐基地建設的動力。

1．3實踐基地有待進一步穩(wěn)定

從目前土木工程教學實踐基地的實際運作來看，真正有效運行的不多，主要在于校企雙方的目標不一致、權責不明確、管理不到位、溝通不及時等。一旦雙方合作中出現(xiàn)一系列的困難，在不及時或難以解決的情況下，導致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導致合作名存實亡。另外，現(xiàn)有生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)原則上要求學生自主尋找實習單位，學生根據(jù)自身的發(fā)展需要并不一定會選擇簽署協(xié)議的實踐基地實習，進一步影響了教學實踐基地的穩(wěn)定性。

2實踐教學和實踐基地建設的途徑探討

2．1完善課程體系，融入企業(yè)需求

（1）實踐課時設置。

目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中雖已形成大學四年完整的實踐課程體系，但在課時安排上較理論課尚有一定的差距?？稍诔浞终{研學生意愿和具體可操作性的基礎上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當延長相應實踐課程的實習時間。提前規(guī)劃和啟動畢業(yè)設計，讓學生在最后一個學期開始前有充裕的時間進行前期資料準備，確保學生有足夠的時間在實踐基地實習。

（2）企業(yè)參與教學。

在土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業(yè)的需求和建議，甚至在理論課堂教學中也可適當?shù)丶哟笃髽I(yè)的參與度。另外，開設由企業(yè)專家講授的課程，邀請企業(yè)專家定期或不定期地開展土木工程實踐方面的講座，讓企業(yè)真正全過程地參與本科教學工作，并在此基礎上加大實踐基地建設力度，更好地反哺實踐教學。

2．2深化校企合作，共創(chuàng)雙贏局面

（1）建立實踐基地建設的新機制。

實踐教學的質量關鍵在于教學效果。學校要勇于打破實踐基地建設片面追求數(shù)量和質量的機制，將人才培養(yǎng)擺在更加根本的位置，突出實踐教學效果，發(fā)揮學校智力和技術優(yōu)勢，并根據(jù)專業(yè)特點選擇有較高社會責任感、有意愿也有能力培養(yǎng)人才的企業(yè)共同建設實踐基地。

（2）增強企業(yè)建設實踐基地的雙贏意識。

企業(yè)要合理、清晰地規(guī)劃未來發(fā)展目標，破除過度聚焦于在實踐基地建設人、財、物等方面的付出。擴大視野，科學配置，將接受學生實習作為緩解用人緊張的重要措施，將實踐基地建設作為宣傳企業(yè)文化、樹立企業(yè)形象的重要途徑，將學校的智力和技術資源優(yōu)勢作為解決企業(yè)生產(chǎn)中實際問題的重要手段。

（3）加大校企雙方師資交流力度。

土木工程專業(yè)教師，尤其一些青年教師通常是畢業(yè)后直接走向教師崗位，科研經(jīng)驗豐富，但缺乏一定的實際工程經(jīng)驗，而企業(yè)技術人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應的政策措施，借助實踐基地安排青年教師入企業(yè)進行掛職鍛煉，積累工程經(jīng)驗，學校則通過設置相應的課程、科研項目等對企業(yè)技術人員進行技術再培訓。通過校企雙方的人才交流，為實踐基地建設建立堅實的師資保障。

2．3強化校企交流，穩(wěn)定實踐基地

（1）加強校企雙方交流，完善實踐基地管理。

學校要設立專門分管實踐基地建設的人員，定期聯(lián)系實踐基地，加強校企雙方關于實習計劃、要求、崗位等信息的互動溝通，企業(yè)也要進行積極、合理地反饋。健全規(guī)范高效的運行管理體制，尤其是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段在實踐基地建設、管理中的作用，及時解決合作中出現(xiàn)的問題。嚴格保證實踐基地建設資金，定期表彰實踐基地建設和管理的先進集體和個人。

（2）創(chuàng)新實踐內容和文化，穩(wěn)定實踐基地建設。

企業(yè)要充分考慮土木工程專業(yè)學生的學習特點，注重培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐動手能力，鼓勵學生進行新概念、新想法的嘗試，激發(fā)學生的積極性和主動性。同時，積極推動形成濃厚的創(chuàng)新實踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內容豐富的創(chuàng)新實踐活動，宣傳創(chuàng)新實踐成果，擴大實踐基地的影響力，用實踐項目和企業(yè)文化吸引更多學生進入實踐基地實習，從而穩(wěn)步推進實踐基地建設。

3總結與展望

土木工程作為傳統(tǒng)的工學類專業(yè)之一，學生的實踐能力培養(yǎng)一直是專業(yè)教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，更是將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)上升到更加重要的位置。因此，實踐基地作為培養(yǎng)學生實踐能力的主要場所，要從實踐教學課程、校企合作交流、師資隊伍等方面全方位保證實踐教學質量。同時，隨著土木工程行業(yè)內部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實施“走出去”戰(zhàn)略，積極開拓國際化的實踐基地，進一步開闊學生的國際視野，將是今后培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性土木工程人才的關鍵和方向。

主要參考文獻

［1］侯霞，郝保水，劉建賓，等．淺析校外實踐基地建設的若干關鍵問題［J］．中國電力教育，2014（2）：189－190．

［2］馬鵬．教學實踐基地建設中的問題研究［J］．中州大學學報，2013，30（3）：95－100．

［3］倪吉同．校外實踐基地的建設與管理［J］．渤海大學學報，2013，35（4）：156－157．

篇9

【關鍵詞】獨立學院 橋梁工程 應用型 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0020-02

引言

隨著全球化進程和中國的發(fā)展，交通土建行業(yè)還在不斷發(fā)展，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)機會不斷擴大。根據(jù)行業(yè)調查及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，現(xiàn)代社會需要的工程技術人才主要以技術型和技能型的高級應用型人才為主。獨立學院土木工程專業(yè)處于一二本科院校土木工程專業(yè)與專科和高職學校土木工程相關專業(yè)之間，發(fā)展空間受到兩者的夾擠。因此，提高獨立學院土木專業(yè)學生的工程實踐能力，培養(yǎng)符合市場的實踐型人才顯得十分重要。長沙理工大學城南學院針對獨立學院學生與本科學生的差異性以及社會對人才需求層次的多樣性，建立了“全面發(fā)展，突出專長，強化實踐，著重應用”的人才培養(yǎng)原則[1]，確立了“立足行業(yè)需求、面向地方經(jīng)理建設和社會發(fā)展、主要對某一專業(yè)領域非常熟悉、學有所長的應用型高級技術人才和管理人才”的培養(yǎng)目標，基于上述的原則和目標，設計了“5+1+2”應用型人才培養(yǎng)模式[2]，并從2006年起在土木工程專業(yè)進行了試點和探索，希望將獨立學院人才培養(yǎng)模式的研究，與不同專業(yè)、不同學科甚至不同院校的特殊性結合起來，體現(xiàn)不同的專業(yè)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化。本文將介紹長沙理工大學城南學院在土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的改革和實踐。

一、 “5+1+2”應用型人才培養(yǎng)體系

“5+1+2”應用型人才培養(yǎng)體系主要部分是在教學計劃中，用5個學期左右的時間完成課堂教學及實驗課教學，用1個學期左右的時間完成課程設計及在校內教學基地上開展課程實習，用2個學期的時間開展工程實踐與畢業(yè)實習。

通過實施“5+1+2”人才培養(yǎng)模式，課程教學中的實踐部分得到了強化，實踐教學時間超過教學計劃的40%，學生畢業(yè)之前參加進一步強化理論聯(lián)系實際的工程實踐與畢業(yè)實習，加強了工程應用，突出工程實踐能力的培養(yǎng)。在實施“5+1+2”模式過程中，做到“三強化、三結合” [1]?！叭龔娀奔磸娀こ虒嵺`、強化課程設計、強化實驗教學；“三結合”即課內課外相結合、學期與假期相結合、學校與社會相結合。

二、城南學院橋梁工程方向應用型人才培養(yǎng)方案和課程體系特點

學院橋梁工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的確定，以“注重基礎、強化能力、突出專長、提高素質”為總體要求，以強化工程實踐能力培養(yǎng)為主線，按照土木工程專業(yè)橋梁工程方向建設要求制定的專業(yè)規(guī)范，實行模塊化培養(yǎng)模式。在教學計劃中采用基礎平臺+專業(yè)方向，專業(yè)覆蓋面寬，適應性強；重視基礎性理論和應用性理論教學；跟隨學科專業(yè)發(fā)展趨勢；以“精煉、適用”為原則，整體優(yōu)化課程體系；適應社會對人才培養(yǎng)的需求，合理調整教學計劃；突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化對學生實踐能力的培養(yǎng)。

（一）課程體系的構成

學院橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構成采用“基礎平臺+專業(yè)方向”的形式，專業(yè)教學計劃中的必修課設置三個平臺，選修課設置專業(yè)方向選修課。必修課三個平臺為：

1.第一平臺：即公共課平臺。開設這類課程是對學生進行通識教育和素質教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語、計算機基礎等。

2.第二平臺：即基礎課與專業(yè)基礎課平臺。此類課程為土木、水利工程、道路、橋梁工程大類平臺內的課程。包括結構力學、流體力學、土力學、基礎工程、工程地質等。

3.第三平臺：即專業(yè)課平臺。該平臺構建在前兩個平臺的基礎上，主要設置專業(yè)主干課程，包括砼結構、土木工程施工、高層建筑結構、路橋工程、建筑結構抗震、道路工程等。

（二）學時、學分分布

總學分：專業(yè)四年至少修滿168學分。其中理論教學總學分118學分，集中實踐教學環(huán)節(jié)總學分50學分。理論教學總學分：在118學分中，必修課占83.5學分，選修課占34.5學分。選修課包括專業(yè)方向選修課和公共選修課。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)安排

實踐教學是與理論教學密切聯(lián)系且又相對獨立的教學體系，其重點是強化對土木工程專業(yè)學生素質與應用能力的培養(yǎng)。在制定實踐教學環(huán)節(jié)的具體方案時，應從對學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，按基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合生產(chǎn)實踐三個層次制定。在不同層次的具體環(huán)節(jié)中，可以設置不同的選修“模塊”，由學生根據(jù)個人興趣和就業(yè)工作趨向選修。實踐環(huán)節(jié)總學分為50學分。具體內容：

1.基礎實踐，共約4學分，包括軍事理論及訓練、大學物理實驗、英語應用能力實習等。

2.專業(yè)實踐包括測量實習、工程地質實習、認識實習、結構設計原理課程設計、基礎工程課程設計、橋梁工程課程設計等，共約31學分。

3.專業(yè)綜合實踐，共約15學分，包括畢業(yè)（生產(chǎn)）實習，不少于5周，畢業(yè)設計10周。

整個框架在考慮橋梁工程專業(yè)基本教學的同時，系統(tǒng)考慮了外語能力、計算機能力、結構設計能力三個方面能力的培養(yǎng)。

3城南學院橋梁工程方向應用型人才培養(yǎng)方案改革。

從2006年起在土木工程專業(yè)進行了試點和探索，“5+1+2”應用型人才培養(yǎng)體系根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化與橋梁工程專業(yè)方向的特點結合，進行了相應的調整。

（1）理論教學的調整：首先調整了必修課和理論課，增加選修課，確保實踐教學要求。A、將必修課時間壓縮，如 “高等數(shù)學”由160學時改為136學時。B、將必修課內容整合，如“畫法幾何”（34學時）、“土木工程制圖”（60學時）合并為“畫法幾何與工程制圖”（64學時）。C、將專業(yè)課內容和時間進行調整，教學內容由設計理論為主線改為以設計方法為主線。然后調整了選修課內容，增加土木工程相關專業(yè)（道路、隧道、建筑）等方向的專業(yè)選修課，便于學生結合工程實踐的內容進行相關調整。增加一些提高土木工程師素養(yǎng)的選修課程，如工程經(jīng)濟、管理、法律等相關課程。

2 實踐教學的調整：A、將原來分散在各個學期的校內外課程實習整合集中到暑期前后的夏季學期。B、工程實踐時間延長到1年，實習的同時完成學校布置的畢業(yè)設計。

通過對橋梁工程方向培養(yǎng)計劃具體的修改，可以看到，課內教學時間明顯縮短，實踐教學時間明顯增加，幾乎占在校時間的40%，集中性實踐教學時間超過了70周。在培養(yǎng)方案中，課程設計和工程實踐結合的更為緊密，由原來單一的重視設計轉變?yōu)樵O計與施工技術的綜合平衡，突出了“應用”，與學生的基礎素質更好地協(xié)調。

（4）城南學院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實踐探索

城南學院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實踐探索主要從以下幾個方面來開展：

（1）原來校內外課程實習是零散的分布在各個學期，實習效率較低，有時受氣候環(huán)境影響大，為改變這種情況，新的然才培養(yǎng)方案將分散在各個學期的校內外課程實習整合到工程實踐中，集中在暑期前后的夏季學期進行。

（2）工程實踐周期延長到1年，其中包括2個春秋學期和2個夏季假期，打破原有人才培養(yǎng)方案中學期和假期的界限。學生從三年級第二期末開始工程實踐，學校聯(lián)系在建重大工程項目和學生自主聯(lián)系相對分散的實習項目相結合開展實習，結合在建高速公路、技術復雜的長大橋梁等重大工程項目進行工程實踐，加強實踐鍛煉的同時，完成學校布置的畢業(yè)設計。通過不同項目的工程技術特色實現(xiàn)橋梁工程專業(yè)人才特色培養(yǎng)和專長培養(yǎng)。

（3）為保證程實踐期間的安全管理和教學質量管理，學院采取了工程實踐指導學校（指導教師）和社會（生產(chǎn)一線專家）相結合的方式，實行“雙導師制”。通過上述方式提高工程實踐的效果，加強學生工程實踐能力。

三、結語

目前，“5+1+2”模式已在長沙理工大學城南學院橋梁工程專業(yè)實施了4年。經(jīng)過這幾年的教學和實踐過程，城南學院土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)改革取得了比較明顯的效果。在突出獨立學院特點，充分考慮獨立學院學生的基礎素質實施因材施教的前提下，以“應用”為目標，以學以致用為原則，以人才市場需求為導向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)走向（施工單位、監(jiān)理單位、建設單位）制訂并完善了土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)計劃，強化實踐教學，提高學生的工程實踐能力，增強了畢業(yè)生在就業(yè)大軍中的競爭力，進而提升獨立學院自身教育質量，突出了辦學特色保持了自身市場競爭力。

參考文獻：

[1] 袁劍波. 獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐 [J]. 高等工程教育研究. 2011（02）

[2] 袁劍波，鄭健龍.？？普通本科院校應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]. 高等工程教育研究. 2008（02）

篇10

作者簡介：郝贠洪（1977-），男，內蒙古工業(yè)大學土木工程學院副教授，博士，碩導，主要從事土木工程專業(yè)研究,（E-mail）。

摘要：

結合內蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)的辦學特色，分析了社會對土木工程應用型人才的能力要求，制定了新的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中提出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標，以及發(fā)揮地域和行業(yè)優(yōu)勢，堅持理論知識和實踐應用相結合，專業(yè)設計和施工管理相結合，專業(yè)知識傳授與能力素質培養(yǎng)相結合等措施。

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關鍵詞：土木工程；品牌專業(yè)；培養(yǎng)方案；教學質量

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中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909(2012)01002004

內蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)肇始于1958年成立的內蒙古建筑學院，是學校最早成立的教學研究單位之一，2005年被列為在建校級品牌專業(yè)， 2006年被評為自治區(qū)品牌專業(yè)。學院以品牌專業(yè)建設為突破口，帶動相關專業(yè)的全面發(fā)展，通過改革人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設，強化實踐教學，加強教師隊伍建設，緊密結合國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，推進專業(yè)建設，構建以素質培養(yǎng)為基礎、以能力培養(yǎng)為中心、以師資建設為保障、以理論教學體系與實踐教學體系相融合的特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案的有效運行使教育教學質量穩(wěn)步提高，辦學社會聲譽不斷提升。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定

人才的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的培養(yǎng)規(guī)格，所謂培養(yǎng)模式是指針對某一層次人才的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)措施的組合[1-2]。本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃，各專業(yè)的全國教學指導委員會都有比較明確的方案，在教學時數(shù)、課程的設置和數(shù)量等方面都有相應的限制[3-4]。因此，如何在不太大的調整空間內實現(xiàn)預定的培養(yǎng)規(guī)格，形成具有自己特色的培養(yǎng)模式，需要不斷地探索。在品牌專業(yè)建設的過程中，考慮土建行業(yè)優(yōu)勢和目前地方性工科院校的特點,在培養(yǎng)模式的建立和實施過程的各個環(huán)節(jié)上下工夫，探索出一套應用型高級技術人才培養(yǎng)的方法。

1998年7月國家教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，對土木類專業(yè)作出了重大調整，將原來的建筑工程、公路與城市道路工程和橋梁工程等8個專業(yè)合并為新的土木工程專業(yè)[5]。新目錄的頒布使土木工程專業(yè)正式規(guī)范于“大土木”的框架之中,但在具體的操作過程中,考慮市場對人才要求的特點,在大眾化教育背景下綜合大學大多按大土木招生、分專業(yè)方向培養(yǎng)，這已成為一

種總趨勢。內蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)（當時稱為工業(yè)與民用建筑）始建于1958年，1998年開始按土木工程大類招生,分為建筑工程和交通土建兩個專業(yè)培養(yǎng)方向，通過優(yōu)化大類招生、分方向培養(yǎng)，堅持工程一線應用型人才的培養(yǎng)特色。

二、 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

按照新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中對土木工程專業(yè)的指導性要求，圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標，學院經(jīng)過大量的調查和系統(tǒng)分析，結合原有專業(yè)的基礎和現(xiàn)狀，進行了專業(yè)教學思想和教學改革研究，1999年建立了土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)生基本規(guī)格、課程設置體系和教學計劃，針對在運行過程中出現(xiàn)的問題，又分別于2003年、2006年和2009年對人才培養(yǎng)進行三次修改和完善，現(xiàn)已基本形成較合理的人才培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標

土木工程專業(yè)的目標培養(yǎng)是：培養(yǎng)具有扎實的基礎知識、較強的實踐能力與創(chuàng)新精神，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練，具備從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力的高級應用型人才。

（二）人才培養(yǎng)方案的主要內容

土木工程專業(yè)本科學制為4年，達到學校授予學士學位實施辦法規(guī)定的畢業(yè)生，授予工學學士學位。課程體系包括理論課程和實踐教學環(huán)節(jié)。其中理論課程按照普通教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和選修課程設置；實踐性教學環(huán)節(jié)包括課程認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。理論課程學時約為2 600學時，普通教育課程約占45%，學科基礎課程30%，專業(yè)課程10%，選修課程15%，實踐教學環(huán)節(jié)44周。人才培養(yǎng)方案的主要內容如圖1所示，土木工程專業(yè)（建筑工程方向）教育內容與知識體系如表1所示。

（三）重視實踐性教學環(huán)節(jié)，突出應用型特色

要按照“兩個結合，三個層次，四年不斷線”調整實踐教學環(huán)節(jié)及課程設置、課程內容?！皟蓚€結合”指的是校內基地與校外基地相結合，教學與科研、生產(chǎn)相結合。學院建立了穩(wěn)定的實習基地，例如：內蒙古巨華建筑集團、內蒙古新維集團、內蒙古三建、內蒙古三和監(jiān)理公司、內蒙古土左旗萬家溝測量實習基地和上海一建等，學生的畢業(yè)設計題全部來源于工程實踐，參與完成的設計類型有教學樓、酒店、綜合樓和辦公樓等的設計?！叭齻€層次”是指基礎教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三個層次。“四年不斷線”是指從大一開始到大四，每年都開設實踐課，組織學生去實踐和學習，實踐教學環(huán)節(jié)44周，開設學期的安排計劃如表2所示。

三、 加強師資隊伍建設，形成高水平的教學團隊

在現(xiàn)有教師隊伍基礎上，采用培養(yǎng)和引進相結合的方式，通過適度引進高水平、高學歷的教師（尤其是主干課程教師），選派部分專業(yè)教師赴國內重點大學進修，以及鼓勵年輕教師攻讀博士學位等方法，建設一支高水平的教學團隊，努力提高任課教師的綜合素質。鼓勵廣大教師以

工程實踐和橫向科研項目豐富教學內容，提高課堂教學質量。通過近年來的建設,土木工程專業(yè)教學團隊現(xiàn)有專業(yè)教師42人，其中教授9名、副教授17名、講師12名。學歷情況為：8人具有博士學位，28人具有碩士學位。部分教師具有國家一級注冊結構工程師、一級注冊建造師、一級注冊監(jiān)理工程師和注冊造價師等資格。土木工程專業(yè)師隊伍數(shù)量充足，且是一支年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，素質優(yōu)良的師資隊伍。

四、結語

學院經(jīng)過多年對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和實踐，取得了以下成績：（1）土木工程專業(yè)經(jīng)審批成為學校和自治區(qū)兩級品牌專業(yè)；（2）結構工程被列為自治區(qū)重點培育學科；（3）專業(yè)課程中已建成自治區(qū)精品課程3門、校級精品課程6門；

（4）招生與就業(yè)面擴大，招生分數(shù)高，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好。

綜上所述，學院在人才培養(yǎng)實踐中不斷總結經(jīng)驗，逐步形成了土木工程專業(yè)的優(yōu)勢和特色，教育教學質量穩(wěn)步提高，在自治區(qū)同類專業(yè)中已處于領先水平，在全國土木工程專業(yè)中具有一定的影響，生源充足，就業(yè)狀況良好，歷屆畢業(yè)生在工作中取得了很好的成績，為內蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)贏得了較高的聲望，辦學的社會聲譽不斷提升。盡管目前在專業(yè)建設中取得了一系列成績，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時展，培養(yǎng)合格土木工程人才，完善專業(yè)建設是仍需努力的方向。

參考文獻：

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［3］ 陳丙義.地方本科院校人才培養(yǎng)模式的探索——以土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例［J］.高等建筑教育,2009,18(1):36-39.

［4］ 吳萱,董俊.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.高等建筑教育,2009,18(3):30-34.

［5］ 江見鯨，葉志明.土木工程概論［M］.北京:高等教育出版社，2001.

Talent training program of civil engineering specialty

HAO Yunhong, CAO Xi, CAO Yusheng, HAO Qingli, WU Anli

(School of Civil Engineering, Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, P. R. China)

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Abstract：