導語：如何才能寫好一篇學生頂崗實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，為了與現(xiàn)代的職業(yè)教學理念接軌，使我校護理專業(yè)學生更順利地向臨床過渡并適應(yīng)臨床工作，實現(xiàn)護理專業(yè)頂崗實習，達到培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的，我們對部分護理專業(yè)的學生實行了教學改革，改變以往兩年理論學習，第三年臨床實習的2+1教學模式，實施新的教學模式，主要以學生為主體，以能力為本位的教學理念為指導思想進行教法改革，在校重點培養(yǎng)學生整體綜合能力和臨床應(yīng)用能力，為了改革2+1培養(yǎng)模式，加強在?；A(chǔ)護理實訓課程，建立模擬病房，實行模擬臨床實踐教學。第4學期改革教學模塊，縮減理論講授課時，增加臨床見習課時，讓學生親臨醫(yī)院，面對面和患者溝通，實施臨床操作。為學生頂崗實習打好基礎(chǔ)；同時教師要加強與實習單位溝通，為學生頂崗實習提供充分條件。最終達到提高學生綜合運用知識的能力及熟練地應(yīng)用技能，使在校學習與臨床應(yīng)用相結(jié)合，縮短在校學習學習與臨床實際技能應(yīng)用的過渡期，實現(xiàn)護生頂崗實習。

一、教學方法的實施對象和過程

實施對象是2011級護理專業(yè)部分學生進行2+1培養(yǎng)模式的改革教學，方法是以我校2011級大專高級護理3、4、5、6班，共4個班的學生為實施對象，參與研究學生總生數(shù)244人，年齡段為18―20歲。實施對象均為高考招生的秋季班。入學由學生科依相同的專業(yè)的隨機編班，授課教師從選擇對象中隨機抽取單元實驗班和對照班，3、5班為實驗班，4、6班為對照班。

對照班按照教學大綱計劃要求實施教學，應(yīng)用傳統(tǒng)講授法施教，主要按教材內(nèi)容和實踐計劃系統(tǒng)教學，實行第三學年實習。實驗班在以教學大綱要求的范圍內(nèi)，實施新的教學模式，首先由教師對教材進行科學處理，尤其是《基礎(chǔ)護理學》要縮短理論講授課時，增加技能操作課時，對操作內(nèi)容制定規(guī)范化的操作標準。臨床課同樣壓縮理論授課時間，增加實習前臨床培訓、模擬病房技能實訓及臨床常見病、多發(fā)病臨床見習，實行第三學年頂崗實習。重點加強在校期間的實踐技能培訓，為使學生順利實現(xiàn)頂崗實習做好準備。首先由教師對教材內(nèi)容重點部分精講，并增加學生的在校實訓課時，加強學生的基礎(chǔ)技能操作，并在實習前強化培訓和結(jié)合臨床模擬病房技能實訓、臨床見習來進一步使學生熟悉技能并提前適應(yīng)臨床，為學生第三學年頂崗實習創(chuàng)造條件。

二、結(jié)果分析

為了驗證“模擬病房”教學法的教學效果，我們用問卷調(diào)查法，調(diào)研訪問法對在校生、實習生、帶教老師及畢業(yè)生進行調(diào)查教學效果與考核評價。對畢業(yè)生進行畢業(yè)考核。根據(jù)調(diào)查與考核結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以驗證教學效果。

1.問卷調(diào)查，所有實施對象及帶教老師，實事求是的對問卷內(nèi)容作出客觀評價。問卷調(diào)查人數(shù)學生共244人，從實驗班和對照班隨機平均抽取人數(shù)，合計贊成率占96.7%，帶教老師總?cè)藬?shù)38人，合計贊成率占92.1 %。

2.理論和技能考核情況 對照班和實驗班分別采用相同考試內(nèi)容進行理論和實操考核，考試方法是學生2人1組，監(jiān)考教師2人一組，讓學生互相檢查，實體操作，監(jiān)考老師對學生同時評分，然后對考試成績進行匯總。結(jié)果表明基礎(chǔ)護理學實操考核情況 對照組和實驗組的優(yōu)秀率有顯著差異。實驗組明顯優(yōu)于對照組，兩組及格人數(shù)對比無差異。護理臨床課畢業(yè)考試情況 實驗組優(yōu)于對照組，兩組及格人數(shù)對比無差異。

三、課堂效果

從調(diào)查結(jié)果說明，“模擬病房”教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。傳統(tǒng)教學法是以教師為主導的課堂講授，學生的學習處于被動狀態(tài)，缺乏學習的主動性和趣味性。而“模擬病房”教學法，則以學生為主體，以解決臨床問題為目標，針對性強，通過學生之間的實體操作，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生自學、分析問題、口頭表述、綜合運用所學知識等方面的能力，深受師生歡迎。

四、體會

病案設(shè)計好壞是關(guān)鍵，護理專業(yè)臨床課病案設(shè)計好壞，是能否組織好教學、激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵。好的病案能使護生整體素質(zhì)得到明顯提高。角色模擬是激情，學生之間的學習、實操均以學生為主體，互換護患角色，實體操練，達到師生互動、生生互動，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并使其提高學習的趣味性，使學生掌握的知識全面化、具體化，鞏固性好，有利于開發(fā)學生思維能力，獨立分析問題的能力。

篇2

學生從小在學校接受灌輸式教育，被動、機械地接受知識，課本有什么內(nèi)容就學什么。在物流企業(yè)實習時，實習生不太適應(yīng)從學生到職員這種角色的轉(zhuǎn)變，一部分人不能主動去思考和學習，被動地等待別人指導，把“眼高手低”當自信，不擅長處理人際關(guān)系，甚至面對一些工作和生活中的矛盾，與實習單位領(lǐng)導和同事發(fā)生面對面沖突。企業(yè)出于生產(chǎn)安全與效率的考慮，將實習學生安排在一個固定的崗位，沒有機會輪崗換崗，不能按計劃學習各個崗位的職業(yè)技能，接觸企業(yè)核心技術(shù)崗位的機會很少，實習學生容易感到工作內(nèi)容單調(diào)乏味，專業(yè)不對口，得不到技能上的鍛煉［2］。同時企業(yè)與學校在實習內(nèi)容和師資上缺乏明確的責任與分工，在人才培養(yǎng)方案和教學計劃上缺乏商討與論證，學生在面對陌生的工作場地、工作情境時，往往表現(xiàn)得無所適從和無所事事?？傊?，對實習環(huán)境的不適應(yīng)、對實習崗位的抱怨、對實習內(nèi)容的不認同是學生產(chǎn)生消極抵制情緒的主要原因。

2解決高職物流管理專業(yè)頂崗實習問題的策略

實踐性和操作性是高職物流管理專業(yè)教育的特性，而頂崗實習是培養(yǎng)學生實踐能力和操作能力重要的一環(huán)。為保證學生頂崗實習長效、穩(wěn)定開展，需要學校、企業(yè)、學生乃至政府等多方面的參與和努力。

2．1建立穩(wěn)定的頂崗實習管理機構(gòu)及運行機制

在頂崗實習實施前，校企應(yīng)合作建立實習管理機構(gòu)，通過委員會章程、工作計劃等相關(guān)制度保障委員會的長期、有效運行。以江西財經(jīng)職業(yè)學院為例，學院成立了物流管理專業(yè)教學指導委員會。委員會由“校、企、政”三方專家組成，制定物流管理專業(yè)的頂崗實習管理辦法、實習學生管理細則、實習安全管理細則、實習成績認定辦法等相關(guān)管理文件。采取例會和專題會議等方式，加強學校和實習企業(yè)的溝通，共同商討頂崗實習內(nèi)容、場地、管理方式，合作編寫頂崗實習指導書和實習計劃，研究符合專業(yè)特點和區(qū)域特色的頂崗實習教學體系，將物流企業(yè)的管理方式引進學校日常管理和教學中，將企業(yè)的經(jīng)營理念和企業(yè)文化融入到校內(nèi)實習實訓中。編制和歸檔整理頂崗實習“學校、企業(yè)、學生”三方協(xié)議，監(jiān)管協(xié)議的有效履行。

2．2加大對頂崗實習的資源投入

高職院校要從行動上重視頂崗實習，不僅給予制度和組織保障，還要有一定的資金、設(shè)備和師資等資源投入。隨著資源的投入，物流管理專業(yè)可以進一步加快校外實習實訓基地的深度和廣度合作，確保頂崗實習內(nèi)容、場地、管理方式有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的提高。增強與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，學院投入一定設(shè)備和資金在物流企業(yè)開辟企業(yè)課堂，建立聯(lián)絡(luò)辦公場所，現(xiàn)場研討實習教學內(nèi)容，解決實習計劃實施中的各種問題，把學校的職業(yè)核心課程設(shè)置、理實一體化教學的組織實施與企業(yè)的崗位技能需求有機結(jié)合起來，避免理論知識學習與實踐操作能力訓練相脫節(jié)。積極引進和培養(yǎng)具備雙師素質(zhì)的專兼職教師，每年輪換教師下企業(yè)實踐并且指導頂崗實習，給予頂崗實習指導教師在職稱評審和績效工資方面一定傾斜，讓更多資深教師能積極投身于頂崗實習指導工作中來。校方指導老師要提高頂崗實習參與度，定期通過電話、QQ、班會、下企業(yè)巡視等形式與學生進行交流，指導學生編寫頂崗實習報告和頂崗實習日記，加強實習過程監(jiān)控和信息反饋，與實習單位保持融洽關(guān)系。

2．3提高學生對頂崗實習的認同

物流管理專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用性、交叉性的寬口徑專業(yè)，需要高職院校盡可能聯(lián)系更多綜合型物流實習基地，讓學生有機會挑選符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作環(huán)境去頂崗實習，以提高實踐與就業(yè)能力。專業(yè)可以開辟第二課堂，從細節(jié)入手，使學生學會如何進行團隊合作，如何進行溝通，如何適應(yīng)物流企業(yè)管理和文化，從而加強學生對高職教育理念的認同，明確頂崗實習的重要性，樹立學生頂崗實習的良好心態(tài)，培養(yǎng)學生善于實習的能力。在物流管理專業(yè)傳統(tǒng)教學計劃里，實習往往是指第六學期的畢業(yè)頂崗實習。隨著教育教學改革不斷推進，實習的內(nèi)涵豐富起來。江西財經(jīng)職業(yè)學院物流管理專業(yè)實習內(nèi)容包括第二學期認知實習、第四學期教學頂崗實習、第六學期畢業(yè)頂崗實習。認知實習側(cè)重通過參觀和體驗了解物流企業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、工作崗位和企業(yè)核心業(yè)務(wù)作業(yè)流程，該實習往往安排在課余時間或假期。教學頂崗實習是在第四學期教學計劃中安排的4周校外企業(yè)輪崗實習，以熟悉每個關(guān)鍵崗位的主要職責和業(yè)務(wù)內(nèi)容，掌握物流設(shè)施設(shè)備的具體操作規(guī)范。畢業(yè)頂崗實習是學生在自選或?qū)W校推薦的企業(yè)完成為期半年的崗位實踐，以提高其從預就業(yè)到就業(yè)的平穩(wěn)過渡［3］。校企雙方緊密配合、周密計劃，讓學生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中完成企業(yè)的培訓和生產(chǎn)任務(wù)，通過校外認知實習、教學頂崗實習、畢業(yè)頂崗實習的漸進式過渡，解決頂崗實習期間的生產(chǎn)效益問題，對確實為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益的學生支付合理報酬，尊重學生的勞動，讓學生積極主動參與頂崗實習教學活動。

2．4轉(zhuǎn)變實習企業(yè)對頂崗實習的消極態(tài)度

現(xiàn)代物流企業(yè)要樹立長遠的發(fā)展戰(zhàn)略，認識到校企合作對企業(yè)具有科技創(chuàng)新、開發(fā)人力資源等重要意義，意識到實習師生能夠以局外人的身份、以新的視角來審視企業(yè)，發(fā)現(xiàn)物流管理中潛在的問題，為企業(yè)提供合理化的解決方案。企業(yè)要開發(fā)校企合作能力，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，將高職院校的教育科研資源融入到企業(yè)的價值鏈中，將學院的核心競爭力轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)自身的競爭優(yōu)勢。充分利用頂崗實習合作平臺，讓學校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求有機結(jié)合在一起，接收學生實習和就業(yè)不再是負擔，并據(jù)此提高員工隊伍的整體素質(zhì)。

3結(jié)語

篇3

[關(guān)鍵詞]頂崗實習 校企雙主體 管理模式

[作者簡介]王娟（1978- ），女，湖南益陽人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)學合作中心，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。（湖南 株洲 412001）

[課題項目]本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度一般課題“高職院校學生頂崗實習困境與對策的實證研究”的階段性成果之一。（課題編號：XJK011CZJ064）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0029-02

頂崗實習是提高學生實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關(guān)專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬?！边@就要求企業(yè)和學校兩個主體要共同組織好頂崗實習，實現(xiàn)校企雙主體管理。

一、“校企雙主體管理”的定義

“校企雙主體管理”是指學校與企業(yè)通過建立有效的實習機制，共同擔任學生頂崗實習的管理主體，發(fā)揮學校和企業(yè)頂崗實習“雙主體”的作用，相互配合共同管理頂崗實習學生。處于頂崗實習階段的高職學生既要受學校學籍管理制度的約束，又要服從企業(yè)的管理。

二、高職院校頂崗實習管理的現(xiàn)狀

1.國家層面的實習制度不完善，學生頂崗實習落實不到位。到目前為止，國家并沒有硬性的法律制度約束企業(yè)有接受學生實習的義務(wù)和標準，沒有一個相對健全的法制環(huán)境。相反，目前國內(nèi)的法律法規(guī)中只對學校進行約束，并沒有對企業(yè)進行約束或激勵。很多職業(yè)院校教授的內(nèi)容與企業(yè)最新的技術(shù)標準脫節(jié)，導致很多學生到企業(yè)后完全無從下手，成為企業(yè)的負擔，頂崗實習落實不理想。

2.校、企兩個主體責任不明確，管理效果不理想。由于沒有整體設(shè)計和規(guī)范企業(yè)職業(yè)教育的主體責任，學生實習效果的好壞、實習質(zhì)量的高低與企業(yè)無關(guān)，企業(yè)不用承擔相應(yīng)的責任。校內(nèi)指導老師和企業(yè)指導老師溝通不夠，企業(yè)指導老師認為學生實習的管理主要在校方，不便參與，因此，沒有企業(yè)為主體的實習管理效果不佳。

3.校、企實習管理體系不完善，管理過于形式化。國家關(guān)于職業(yè)院校頂崗實習管理體制機制、實習內(nèi)容、實習過程管理、實習結(jié)果評價、實習責任問責等制度不完善，企業(yè)認為實習期間學生的管理只是學校的事情，對學生實習中存在的一些問題不聞不問；學校頂崗實習帶隊老師認為只要不出安全事故，大多問題都可以敷衍了事，因此，高職院校學生頂崗實習管理很難到位，大多流于形式。

三、高職院校頂崗實習“校企雙主體”管理的必要性

1.有利于落實“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式。開展校企雙主體管理是當前高職頂崗實習的重要舉措。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出，要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。頂崗實習是高職院校教育教學的重要環(huán)節(jié)和手段，是實施工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵?！靶Ｆ箅p主體”管理高職頂崗實習，企業(yè)全程參與頂崗實習計劃、方案的設(shè)計，將學生的理論知識與實踐緊密結(jié)合，提高工學結(jié)合的質(zhì)量，最大程度地發(fā)揮企業(yè)在高職頂崗實習中的主導作用，將“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式落到實處。

2.有利于學生頂崗實習管理的規(guī)范化，提高實習質(zhì)量。校企雙主體參與學生頂崗實習，校企雙方共同制定實習管理制度，有利于推動高職學生頂崗實習逐步走向規(guī)范化和制度化。企業(yè)全程參與實習管理，并根據(jù)自身的人才需求確定學生頂崗實習的內(nèi)容和要求，規(guī)范實習實習內(nèi)容，避免實習的盲目性與形式化。企業(yè)與學校兩個主體共同參與到頂崗實習教學體系的規(guī)劃、運行、監(jiān)控中，使學生頂崗實習管理更加規(guī)范，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強為企業(yè)服務(wù)的能力。

3.有利于提高企業(yè)參與頂崗實習的積極性。校企雙主體管理中的一個主體是高職院校，另一個主體是企業(yè)。雙主體管理學生頂崗實習是企業(yè)參與到高職院校學生頂崗實習的全過程，在調(diào)動企業(yè)積極性的同時，可以充分利用學校與企業(yè)兩方面的教育資源，形成雙主體互動、校企雙贏的頂崗實習管理模式。企業(yè)除了要和院校的老師們一起按照企業(yè)的崗位群制訂實習計劃之外，還要承擔起指導學生實習的任務(wù)，這就使合作有了更多切入點，企業(yè)參與實習的吸引力就大大提高了。這種實習管理模式不僅提高了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，也促進了學校和企業(yè)在合作中互學互動、互利互惠，形成“雙贏”局面。

四、學生頂崗實習“校企雙主體”管理的探討

1.實習課程標準、計劃校企共定。（1）課程標準。高職院校與行業(yè)企業(yè)共同制定專業(yè)標準，緊貼產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展水平和職業(yè)崗位需求，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)計劃，共同實施專業(yè)建設(shè)計劃，推動技能人才培養(yǎng)的標準化和規(guī)范化。聘請有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的企業(yè)專家，參與實習課程體系及課程標準的制定，提出專業(yè)改革建議，及時反饋專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的要求。（2）實習計劃。高職院校教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，通過全面、迅速了解企業(yè)對人才的需求，校企共同制訂學生頂崗實習計劃，校企共同培養(yǎng)出社會所需要的具備實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

2.指導老師校企共育。（1）建立實習指導老師校企互培制。高職學生頂崗實習既要接受校內(nèi)指導老師的指導，又要接受企業(yè)指導老師的指導。因此，學校和企業(yè)應(yīng)該安排一批思想素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富、技術(shù)熟練的技術(shù)或管理人員擔任學生頂崗實習的指導老師，負責學生頂崗實習期間的工作。高職院校應(yīng)每年派實習指導老師去企業(yè)和生產(chǎn)一線實踐，通過到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察、接受企業(yè)組織的技能培訓、在企業(yè)的生產(chǎn)或培訓崗位上操作演練，參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等靈活多樣的形式提高業(yè)務(wù)水平。同時，應(yīng)將教師培訓納入企業(yè)工作安排，使企業(yè)指導培訓教師制度化。企業(yè)實習指導老師在實習前也要接受高職院校組織的實習崗前培訓，要對參加頂崗實習學生的專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案有所了解，并熟悉專業(yè)教育課程和知識、技能體系，在實習期間能為學生的專業(yè)學習、技能訓練、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和個性發(fā)展提供有效指導。（2）實施校企指導老師共聘制。高職院校實習指導老師每年應(yīng)有半年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，符合要求的老師校企共同頒發(fā)實習指導老師合格證，持證上崗，校企共同聘用并下發(fā)聘書，同時給予一定的指導津貼。另外，校企每年共同組織高職院校的指導老師和企業(yè)指導老師進行實踐操作技能考核，考核不合格的、指導學生生產(chǎn)性頂崗實習的能力不強的，根據(jù)相關(guān)制度取消實習指導資格，解除聘用。

3.實習基地校企共建。（1）高職院校提供人力支持。學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的用工要求，在雙休日、暑假和長假，定期派學生去與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，為企業(yè)提供人力支持，在一定程度上緩解用工高峰期人員不足的問題。（2）校企項目合作。高職積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，進行專業(yè)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)的應(yīng)用推廣等多種形式的項目，努力把實習實訓基地建設(shè)為實踐能力訓練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造良好的實習條件和實踐環(huán)境。

4.學生實習校企共管。（1）建立有序的校、企共同參與的頂崗實習運行機制。高職院校與達成頂崗實習合作協(xié)議的企業(yè)共同建立頂崗實習的組織領(lǐng)導機構(gòu)，專門負責實習生的日常管理，負責雙方的溝通和協(xié)調(diào)。校、企共同確定雙方職責，制定實習運行管理、實習動員等相關(guān)制度，以利于雙邊互動，保障學生頂崗實習的順利實施，推動學生頂崗實習逐步走向規(guī)范化和制度化。（2）建立學校指導老師與企業(yè)導師的聯(lián)絡(luò)機制。不定期舉辦學校實習指導老師和企業(yè)導師研討會，推動成員企業(yè)和職業(yè)院校間的需求對接與信息互通。企業(yè)要及時和校方溝通，配合學校調(diào)整實習計劃與內(nèi)容，實現(xiàn)校內(nèi)教育與頂崗實習的相互銜接，適應(yīng)市場企業(yè)需求。（3）建立校企雙方共同參與的頂崗實習考評機制。校企雙方要加強對學生頂崗實習的過程管理，把頂崗實習作為一門課程進行管理，學生頂崗實習成績并作為畢業(yè)的條件。校、企雙方各自確定學生頂崗實習成績評定的內(nèi)容，共同完成學生頂崗實習的成績評定工作，建立以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙方參與的成績評定體系。（4）建立校企雙主體頂崗實習監(jiān)控制度。校企雙方共同建立并不斷完善頂崗實習日常指導和教學督導相結(jié)合的常規(guī)監(jiān)控制度，并在企業(yè)實習崗位安裝監(jiān)控器，企業(yè)和學院可以隨時觀察到學生參與實習的現(xiàn)狀，以便校企雙方對頂崗實習教學過程和質(zhì)量進行全程監(jiān)控。

五、高職院校頂崗實習“校企雙主體”管理運行的保障

1.國家層面頂崗實習法制環(huán)境的建設(shè)，提高企業(yè)積極性。國家必須從制度層面對高職院校學生頂崗實習進行規(guī)范，通過健全頂崗實習的法制環(huán)境，來整體設(shè)計和規(guī)范企業(yè)承擔職業(yè)教育的主體責任。通過立法硬性規(guī)定企業(yè)接受學生頂崗實習的義務(wù)和標準，從國家層面明確企業(yè)參與人才培養(yǎng)的社會責任，落實企業(yè)接收學生實習財稅優(yōu)惠和經(jīng)費補貼的相關(guān)規(guī)定。適當提高企業(yè)承擔學生實習的補償比例，政府會同行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，核算各專業(yè)頂崗實習企業(yè)所承擔的培訓費用，通過定額補助和獎勵等方式鼓勵企業(yè)積極參與頂崗實習。

2.各級地方政府制定出臺相關(guān)政策，明確實習主體責任，加強監(jiān)管。各級地方政府也應(yīng)以法律的形式明確學生實習主體的責任。完善相關(guān)法律，明確企業(yè)接受大學生實習的社會責任，保障企業(yè)的利益；將大學生實習納入國家財政補貼范圍，建立國家大學生實習制度；探索教育體制改革，為大學生實習提供經(jīng)費保障和制度支撐。制定學生企業(yè)實習安全、保險等政策，明確校企雙方責任和義務(wù)；在行政部門、有關(guān)行業(yè)組織開展的評優(yōu)、評獎、評級等活動中，對在接受學生實習中表現(xiàn)突出的企業(yè)，給予適當政策傾斜和優(yōu)先。建立校企實習責任問責制。對不履行實習管理職責的企業(yè)和學校，上級主管部門應(yīng)當責令限期整改，對拒不改正或因工作失誤引起的損失，應(yīng)當給予處分。

3.政府制定統(tǒng)一的頂崗實習基地標準，規(guī)范實習企業(yè)準入制度。政府牽頭，各部門及行業(yè)協(xié)會配合，制定接受頂崗實習企業(yè)資質(zhì)認證細則，從生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)濟效益、勞動安全、誠信經(jīng)營等方面設(shè)置一定標準。對達到標準經(jīng)認證合格的企業(yè)由政府發(fā)放“職業(yè)教育頂崗實習基地”銅牌。政府及相關(guān)部門加大宣傳力度，讓社會和企業(yè)認識到“職業(yè)教育頂崗實習基地”是企業(yè)綜合實力的體現(xiàn)，是企業(yè)具有社會信度的標志。

六、結(jié)語

“校企雙主體”管理學生頂崗實習如能落實到位，將有助于高職院校進一步建立完整、系統(tǒng)的頂崗實習機構(gòu)和制度，形成長效機制，切實推進校企合作，實現(xiàn)校企深度合作，從而促使高職院校不斷改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵，提高辦學水平。

[參考文獻]

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[2]申曉偉，羅華.高職院校校企“雙主體”合作育人策略研究[J].職教與經(jīng)濟研究，2011（9）.

篇4

［關(guān)鍵詞］頂崗實習;課程;物流管理

一、物流管理專業(yè)頂崗實習課程目標分析

在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，物流管理專業(yè)頂崗實習課程是專業(yè)實踐課程最重要的組成部分。設(shè)置頂崗實習課程的目的在于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、熟練的專業(yè)操作技能以及綜合職業(yè)能力。根據(jù)我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過研究分析物流行業(yè)調(diào)研報告和有關(guān)物流企業(yè)資料，結(jié)合安徽省及蚌埠市物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，召開省內(nèi)外知名物流商貿(mào)企業(yè)專家研討會，對物流核心崗位，即配送、運輸、倉儲、物流信息管理進行分析和具體工作任務(wù)分解，總結(jié)出各崗位所需要和具備的單項和復合職業(yè)能力。依據(jù)相關(guān)物流崗位確定頂崗實習課程目標，確定了頂崗實習課程內(nèi)容，以及課程目標、內(nèi)容與相關(guān)崗位任務(wù)的對接方式，科學地處理個體興趣與社會需要、知識技能與全面發(fā)展之間的關(guān)系。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應(yīng)具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內(nèi)容:通用能力目標:溝通能力、相處能力、協(xié)作能力、學習能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。專業(yè)能力目標:

1.技術(shù)型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務(wù)。

2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流客戶服務(wù)人員、采購員、理貨員等;倉儲經(jīng)理、運輸經(jīng)理、采購經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠?qū)δ硞€環(huán)節(jié)或某個結(jié)點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業(yè)綜合能力目標:要求學生能夠完全勝任一個或數(shù)個技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。在確定頂崗實習課程目標的過程中，通過對學生發(fā)展需求與心理特點的調(diào)查訪談與分析，關(guān)注學生職業(yè)成長需求與個性化特質(zhì)，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業(yè)人格和職業(yè)精神的系統(tǒng)研究，確定物流頂崗實習課程目標在三個領(lǐng)域，即職業(yè)道德、物流操作技能和物流綜合職業(yè)能力。另外，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，注意協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的關(guān)系，以及物流職業(yè)目標的整體化與融通性。

二、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的內(nèi)容

頂崗實習通常是經(jīng)學校相關(guān)部門批準的，能為學生提供與自己的專業(yè)技能學習或者職業(yè)興趣相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習模式日趨多元化，根據(jù)時間來劃分，可分為工學交替、假期、周末頂崗實習三大類。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導員、管理部門和實習企業(yè)。內(nèi)容主要涉及:使學生應(yīng)用、推廣、加深所學專業(yè)知識，獲得聯(lián)系真實世界的經(jīng)驗，加深對生產(chǎn)過程的理解;了解職場現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實現(xiàn)從學生到職場人的過渡;檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗證自己的職業(yè)能力和工作資質(zhì)，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學習適應(yīng)性和專業(yè)認同感的程度;學習默會知識，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C會;構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增加社會資本;提高就業(yè)技能和水平;學會使用相關(guān)工具;實現(xiàn)管理愿望等。邀請物流企業(yè)高管與學生進行交流，就物流企業(yè)現(xiàn)狀、物流崗位技能與素質(zhì)、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進行討論。頂崗實習課程的學習是促使高職學生成功、成才、成長的最關(guān)鍵因素。頂崗實習課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應(yīng)訂單;能夠制定采購與供應(yīng)物流計劃;能夠?qū)嵤┎少徟c供應(yīng)計劃;能夠?qū)?yīng)商進行公共關(guān)系管理等。運輸管理崗位:能夠運用科學方法選擇運輸路線和運輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運;能夠提出運費報價;能夠使用和維護運輸設(shè)施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據(jù)貨物特性對貨物保管進行指導;能夠指導倉儲設(shè)備、設(shè)施的合理使用;能夠執(zhí)行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據(jù)配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據(jù)計劃實施流通;能夠編制裝卸搬運作業(yè)計劃;能夠指導裝卸搬運設(shè)備、設(shè)施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進行物流管理。

三、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施

物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施由以下三個連續(xù)的階段構(gòu)成:第一階段:學生認知性頂崗實習。時間安排在第一學年的第二學期，學生每五人一組，實習時間共計1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應(yīng)用等，由師傅引導學生逐步適應(yīng)從“學生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學生與企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務(wù)執(zhí)行過程，親身體驗職業(yè)生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習時間共計5天。實習完成后，學生完成認知性頂崗實習報告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實習。時間安排在相應(yīng)的專業(yè)核心課程學習任務(wù)完成之后，分為5人小組，實習時間為1周。學生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設(shè)備使用與維護，固化職業(yè)思想，獨立完成物流崗位工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)需要，實行周末、假期、工作日多種實習時間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學生實習之間的時間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實習。時間安排在第6學期，學習以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學習，安排師傅指導，為期6個月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業(yè)各項管理制度。頂崗實習課程實施的每個階段，在學校與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議書的基礎(chǔ)上，學校、企業(yè)、學生及家長等還必須簽訂頂崗實習四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保頂崗實習各階段任務(wù)能夠順利進行。頂崗實習課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導員、師傅管理職責。專業(yè)教師和師傅共同負責專業(yè)技能指導。輔導員負責日常生活管理。頂崗實習課程管理實行企業(yè)化，校外基地的指導教師制訂頂崗實習計劃，全面指導學生開展物流作業(yè)，對實習學生進行管理和評價，并評選優(yōu)秀實習生以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。校外實訓基地人力資源部安排專人全面負責學生頂崗實習課程考核，并隨時與學校保持聯(lián)系，及時協(xié)商解決實習過程中的問題。另外，運用QQ群建設(shè)課程管理平臺，加強頂崗實習課程信息管理，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校和家長多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施過程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓練到實習主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒?，從嚴格的準員工管理(參與企業(yè)人員考核)到實習考核(經(jīng)驗知識+技能)與激勵，最后經(jīng)過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學校、企業(yè)、學生和家長的共同努力下，最終實現(xiàn)教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施還存在很多問題。職業(yè)院校管理機制改革動力不足，現(xiàn)存的體制還不能完全適應(yīng)物流企業(yè)需要，迫切需要學校體制機制創(chuàng)新。學校投入頂崗實習課程建設(shè)的經(jīng)費不足，單純由企業(yè)承擔不可能支持頂崗實習課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習課程普及化和多樣化發(fā)展。

四、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的評價

物流管理專業(yè)頂崗實習課程實行“企業(yè)為主、學校為輔”的雙重考核評價體系。頂崗實習課程考核主體是校企雙方，雙方共同制定考核標準，對頂崗實習學生完成工作任務(wù)和學習任務(wù)進行雙重考核。企業(yè)根據(jù)學生在崗位上的表現(xiàn)、工作任務(wù)的完成情況、技能掌握情況、實習紀律和態(tài)度由頂崗實習企業(yè)指導教師進行考評，給定成績。學校根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學生實習表現(xiàn)、崗位實習報告和實際檢查情況等綜合評定成績。工作任務(wù)考核以企業(yè)考評為主，學校考評為輔，學生的考核必須經(jīng)企業(yè)和學校雙方考核合格。經(jīng)過校企雙方的雙重考核，成績合格者獲得相應(yīng)學分，并獲得由學校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實習合格證書》。評價過程強調(diào)過程評價，企業(yè)將企業(yè)人力資源管理機制融入到對學生的評價中，以職業(yè)資格標準為準則，從學生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、實習紀律、崗位技能、團隊與創(chuàng)新精神等方面進行評價，并將結(jié)果與學生頂崗實習期間的伙食補助、獎金掛鉤，填寫《物流企業(yè)頂崗實習課程考核表》，完成《頂崗實習鑒定表》中企業(yè)師傅對學生的綜合評價。校內(nèi)指導教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學標準的要求，參照學生在企業(yè)的頂崗實習考核記錄和學生管理平臺的反饋信息，填寫《學生頂崗實習校內(nèi)考核表》，最終結(jié)合《學生頂崗實習工作總結(jié)》的完成情況與職業(yè)能力的形成情況進行綜合考核，完成《頂崗實習鑒定表》中校內(nèi)指導教師的綜合評價任務(wù)。學生頂崗實習課程成績由五部分構(gòu)成，包括自我評價、企業(yè)評價、學校評價、頂崗實習日志和實結(jié)報告，每部分權(quán)重為20%。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職學生；英語專業(yè)；頂崗實習；過程管理

頂崗實習讓學生零距離接觸到工作現(xiàn)場，以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性提高高職學生的職業(yè)能力、實踐能力以及綜合素養(yǎng)。[1]因此，頂崗實習這一實踐教學活動在高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務(wù)英語專業(yè)學生頂崗實習期間問題較多，把PDCA循環(huán)引入頂崗實習管理中有助于改善對學生頂崗實習工作的管理，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和畢業(yè)質(zhì)量。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學生頂崗實習現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位群匱乏，影響學院頂崗實習工作的具體落實

高職頂崗實習要直接面向職業(yè)崗位，使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。然而，高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位比較匱乏，與專業(yè)相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿(mào)、報關(guān)、跟單等幾個方面，而且相應(yīng)職業(yè)崗位用人需求量少，商務(wù)英語專業(yè)學生頂崗實習無法實現(xiàn)類似于餐飲、旅游等文科類專業(yè)或紡織、機電等理工類專業(yè)一次性可以接受數(shù)量較多的學生進行規(guī)模化頂崗實習，方便學校統(tǒng)一安排和統(tǒng)籌校外實習管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學生頂崗實習，給學院頂崗實習工作的落實安排帶來很多困難。

2.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實習學生分散，影響學院頂崗實習工作的有效管理

受制于職業(yè)崗位用人需求量少，難以成規(guī)?；攳弻嵙暤挠绊?，商務(wù)英語專業(yè)學生除極少部分學校能夠幫助聯(lián)系安排頂崗實習單位外，多數(shù)學生通過學院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯(lián)系或通過網(wǎng)絡(luò)投遞的方式進行撒網(wǎng)式聯(lián)系以及通過家長、親戚等社會關(guān)系尋找，導致學生參加頂崗實習地點分散，學校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學院的有效管理。

3.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實習管理流于形式，影響學生崗位技能的綜合培養(yǎng)

基于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，學院很難統(tǒng)一為學生聯(lián)系到專業(yè)相適應(yīng)的頂崗實習單位，進行統(tǒng)一管理，商務(wù)英語專業(yè)學生頂崗實習成為一個“走過場”、學生被學院草草推入社會進行“放羊式”的實習[2]，與教育部要求的高職學生頂崗實習教學目標相去甚遠；再加以學校不愿投入必要的管理經(jīng)費，缺少真正具有實踐管理經(jīng)驗教師的跟蹤指導，學生在企業(yè)的表現(xiàn)和實習效果缺乏過程管理和實時監(jiān)控，很難考量學生能將課堂上所學的商務(wù)英語專業(yè)理論知識運用到實際工作崗位中，并能在崗位實踐鍛煉中不斷增強自身的專業(yè)技能，提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

4.商務(wù)英語專業(yè)學生對頂崗實習認識不夠，影響未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展

高職商務(wù)英語專業(yè)許多學生對自己三年畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位不了解，對頂崗實習實踐教學認識也模糊不清，認識不到頂崗實習是自己職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，未事先很好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，在選擇頂崗實習單位時沒有認真考慮專業(yè)對口性，而是隨意地選擇自認為感興趣的崗位或企業(yè)進行實習，當在實習中遇到各種專業(yè)知識不對口或人際交往不暢等挫折時，極易產(chǎn)生心理恐慌和委屈感[3]，有的學生便以無法適應(yīng)崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實習單位和崗位，致使頂崗實習結(jié)束之后，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環(huán)在高職商務(wù)英語專業(yè)學生頂崗實習中的具體應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)四個階段的工作程序，其在高職商務(wù)英語頂崗實習學生管理工作中的具體應(yīng)用為：

1.策劃（Plan）階段

根據(jù)教育部[教高（2006）16號]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出的高職教育應(yīng)大力推行工學結(jié)合的教學模式，突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力，促進學生全面發(fā)展和就業(yè)的總目標，明確商務(wù)英語專業(yè)學生頂崗實習培養(yǎng)目標是所學專業(yè)知識和今后的工作相結(jié)合，在實習中掌握更多的專業(yè)知識和技能，使學生畢業(yè)后順利踏上工作崗位。基于頂崗實習過程管理多重特性的考慮，如管理時間的長期性，管理客體（學生）身份的特殊性，管理內(nèi)容的復雜性，管理主體的多元性，實習地點的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實習管理工作保障機制。學院成立了系-專業(yè)教學團隊-實習領(lǐng)隊-專兼職指導教師四級頂崗實習管理機構(gòu)，把頂崗實習管理工作納入學院教學考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實習管理規(guī)定、頂崗實習過程學生管理細則、學生頂崗實習安全管理細則等。形成了一套較成熟的頂崗實習工作流程：編寫頂崗實習實施計劃和指導書-審核-落實頂崗實習企業(yè)-開展實習動員與安全教育-頂崗實習計劃實施-考核與成績評定-頂崗實習工作總結(jié)-記錄歸檔。

其次，落實實習單位和崗位，合理制定實習計劃。結(jié)合學生專業(yè)知識學習情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業(yè)資格證書和未來就業(yè)意向等，落實與專業(yè)相對應(yīng)的實習企業(yè)和崗位，與企業(yè)商定企業(yè)兼職指導教師，負責學生的業(yè)務(wù)指導，并解決學生在實習中遇到的各種問題，如安全、紀律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實習方案，制定實習計劃，共同設(shè)計實習任務(wù)、內(nèi)容和目標要求，簽訂頂崗實習協(xié)議書[5]。

再次，做好學生頂崗實習各方面的服務(wù)工作。如明確頂崗實習各階段的目標任務(wù)和考核要求；在學生深入企業(yè)頂崗實習之前，下發(fā)人手一份《頂崗實習指導書》和《頂崗實習工作手冊》；積極引導學生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，融入企業(yè)。

最后，建立學校、企業(yè)、學生三方共同參與的頂崗實習考核評價體系。企業(yè)對學生在實習期間完成的具體工作任務(wù)、做出的工作業(yè)績、實習紀律情況、工作態(tài)度積極情況、個人專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行客觀公正的評價，并在學生頂崗實習企業(yè)考核表給出相應(yīng)的考核等次；學校指導教師結(jié)合學生頂崗實習過程小結(jié)完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實習報告完成情況進行量化考核；學生根據(jù)自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的吻合度、頂崗實習取得的效果等進行自評。

2.實施（Do）階段

實施階段是PDCA循環(huán)中最關(guān)鍵、最重要的一步，是對頂崗實習期間學生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計劃都能得到有效實施，努力實現(xiàn)預期的目標。讓學生明白頂崗實了訓練專業(yè)知識和專業(yè)技能外，也要強調(diào)職業(yè)道德、責任感、組織紀律、創(chuàng)新意識、人際關(guān)系等方面的綜合培養(yǎng)。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對學生頂崗實習期間培養(yǎng)崗位實踐能力計劃執(zhí)行情況進行檢查監(jiān)督，是承上啟下的一環(huán)。通過檢查，可以總結(jié)各項措施的落實情況、是否達到預期目標，又可以將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行匯總分析，形成檢查報告，為下一步工作提供信息依據(jù)。由于實習地點的分散性，給頂崗實習管理和指導帶來諸多不便。為此，學院引進了頂崗實習管理監(jiān)督平臺，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段將校內(nèi)管理教師、企業(yè)指導人員、企業(yè)主管人員對學生頂崗實習期間的種種情況上傳到平臺，學院相關(guān)部門隨時可通過校園網(wǎng)了解學生實習動態(tài)，使學生在實習中在不可避免地遇到的各種技術(shù)、生活、思想問題時獲得及時地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對學生頂崗實習管理工作進行經(jīng)驗教訓總結(jié)的環(huán)節(jié)，對確認為行之有效的好經(jīng)驗、好做法需進行標準化、規(guī)范化，并在今后的實習管理工作中進一步推廣和應(yīng)用；對某些不妥當?shù)拇胧┖妥龇ㄒM行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時對工作中表現(xiàn)突出或產(chǎn)生嚴重問題的部門及個人進行獎懲，以維持管理工作的嚴肅性。將未解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)之前，應(yīng)對這一循環(huán)中存在的問題，進行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環(huán)中提高，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理體系。

三、結(jié) 語

高職商務(wù)英語專業(yè)頂崗實習是學生必須經(jīng)歷的一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環(huán)是使這一實踐環(huán)節(jié)良性運行的質(zhì)量控制工具，利用好PDCA循環(huán)將有效地解決商務(wù)英語專業(yè)學生頂崗實習企業(yè)個數(shù)多、地點分散、教師指導困難、安全管理難等問題，對提高學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，職業(yè)教育改革等起到巨大的推動作用[6]。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中專學生 頂崗實習 管理

為加強對學生的實習管理，提高實習質(zhì)量，強化實踐技能，保證學生畢業(yè)后順利熟悉工作環(huán)境和崗位要求，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，很多中專院?，F(xiàn)在開始實行“2+1”的教育模式，意思就是學生在校學習兩年，然后到當?shù)仄髽I(yè)頂崗實習一年，其目的是加強校企合作，保證中專生畢業(yè)后在最短的時間內(nèi)，以最快的速度適應(yīng)崗位需要。那么，怎樣才能有效加強中專生頂崗實習管理，切實提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？

一、中專生頂崗實習的重要性

頂崗實習不僅是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，還是強化學生應(yīng)用能力的重要途徑，加強對學生頂崗實習的管理，不管對于學生和學校，還是對于企業(yè)和社會，都具有不可估量的重要作用。

學生通過校內(nèi)學習，可以學到豐富的理論知識，通過頂崗實習，可以鍛煉動手能力，提高自身實踐技能。通過也有助于學生完成從學校到社會的角色轉(zhuǎn)變，為學生走向社會奠定了基礎(chǔ)。

中專生到企業(yè)頂崗實習，這期間將學校中的很多新思想、新理論運用到實習工作中，為企業(yè)發(fā)展提供了新的經(jīng)營創(chuàng)意和工作方式，為企業(yè)注入了新鮮的血液，帶來了無限生機。同時，學生的專業(yè)技能得到了有效鍛煉，實現(xiàn)了從學校到社會的平穩(wěn)過渡。

頂崗實習的實踐經(jīng)驗，彌補了課堂教學的不足之處。在校外建立實習基地的舉措，充分體現(xiàn)了理論指導實踐的指導思想，滿足了職業(yè)學校實踐性教學的需求。教師在指導學生參與實習的過程中，也完成了了解企業(yè)、熟悉生產(chǎn)、完善知識、提高能力的轉(zhuǎn)變，逐漸打造了一批“雙師型”的師資隊伍。

二、如何加強中專生頂崗實習的管理

1.完善校企合作組織結(jié)構(gòu)

中專職業(yè)院校要建立與企業(yè)相互聯(lián)系與結(jié)合的領(lǐng)導班子，為實現(xiàn)校企雙方的順利合作打好基礎(chǔ)。校企雙方在確定合作之后，要共同建立負責頂崗實習、工學結(jié)合的具體措施，派出專人負責整個頂崗實習過程的規(guī)劃和實施，并負責監(jiān)督工作。在校企合作的基礎(chǔ)上建立比較規(guī)范的運行制度，使任務(wù)、過程、考核等實施步驟有章可循，有理可依。

首先，作為中等職業(yè)院校，要每年對社會各行各業(yè)以及企業(yè)需求展開調(diào)查，確定學校專業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)社會崗位需求情況，結(jié)合學生的職業(yè)能力，及時修改對于人才的培養(yǎng)計劃，盡可能的實現(xiàn)學校專業(yè)技能與社會崗位需求的零距離對接。

其次，完善教師深入企業(yè)的實踐制度，職業(yè)學校要有計劃的挑選相關(guān)專業(yè)的教師到企業(yè)中進行實踐學習，積累相關(guān)工作經(jīng)驗，提高在教學中的實踐指導能力。同時，相關(guān)教師在實踐過程中也要起到對頂崗實習生的指導與督促作用，而且還可以幫助企業(yè)內(nèi)部實行相關(guān)理論知識的培訓，提高內(nèi)部員工職業(yè)素養(yǎng)，從而達到雙贏的目的。

2.提高學生對“頂崗實習”的認識

在進行頂崗實習之前，對學生展開實習動員工作，對學生講清楚頂崗實習的重要作用，讓學生明白實習的意義、目的、要求以及具體內(nèi)容，提高學生主動參與實習的積極性。指導教師與合作單位要達成一致，為提高學生對于基本技能的掌握能力，針對相關(guān)實習崗位制定具體的實習任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上對后續(xù)實習階段由淺入深的逐層下達實習任務(wù)書。學生在實習期間，指導教師要教育學生用員工的思維思想問題，按照企業(yè)對員工的要求來要求自己；企業(yè)也要保護學生的正當權(quán)益，以免給學生留下心理陰影。

3.完善學校內(nèi)部實訓基地的建設(shè)

對于有條件的學校來說，可以通過與企業(yè)合作的形式，開發(fā)學校內(nèi)部的生產(chǎn)實訓基地，學校提供實習場地、設(shè)備和實習學生，企業(yè)提供管理人員和生產(chǎn)技術(shù)，這是一種真正意義上的校內(nèi)實訓，不僅僅是模擬實踐。在校內(nèi)基地生產(chǎn)正常運行，為社會、為學校創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時，也拉近了學校與社會之間的距離，加深了校企合作，為學生提供了較為方便的實訓機會，促進了工學結(jié)合的全面開展。

4.完善頂崗實習教學管理制度

（1）制訂計劃

學校在制訂教學計劃時，要圍繞企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，確定與之相應(yīng)的教學內(nèi)容，確定培養(yǎng)方向。并建立動態(tài)化管理程序，保證做到對于教學計劃隨時作出有效調(diào)整；

（2）確定時間

在頂崗實習的時間安排上要做到形式靈活，可以實現(xiàn)“工”與“學”的多次交替，也可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的淡季與旺季來安排，還可以將頂崗實習安排在假期進行，讓學生有比較多的工作經(jīng)歷。學校要注意將學生的每一次實習都詳細記錄下來，并作出點評與認證，并在學生畢業(yè)時，為學生頒發(fā)“實踐證書”，提高學生走向社會的自信心。

（3）安排教學

對于有條件的學校，可以編寫一套符合實習單位實際情況的教材或指導書，其中應(yīng)包括實習單位的基本設(shè)備、技術(shù)以及工作流程，作為教師也應(yīng)該結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，采用現(xiàn)場教學、討論教學、案例教學、小組合作教學等方式，增強學生實踐技能，提高中專生畢業(yè)就業(yè)率。學校教師與企業(yè)技術(shù)人員要定期開展對實習生的培訓活動，由學生根據(jù)自身實習時間而參與集中受訓，以保證理論知識的傳授量。還要將企業(yè)的人文精神、管理理念、經(jīng)營理念融入教學過程，讓學生掌握企業(yè)的各項規(guī)章制度，熟悉各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提高實踐技能。

（4）安排人數(shù)

對于規(guī)模較大的企業(yè)，學?？梢钥紤]集中安排，規(guī)模較小的企業(yè)就應(yīng)該分散安排，這樣既減輕了企業(yè)壓力，又方便了學生。

（5）監(jiān)控過程

在學生實習期間，教師要做好學生實習的跟蹤管理工作，盡量安排指導教師去實習單位進行巡檢，掌握學生實習情況，對實習生的出勤、紀律管理以及安全狀況做好記錄，及時排解學生在實習遇到的困難。實習即將結(jié)束時，實習單位要對學生進行全面的考核與測試，并對考核結(jié)果進行綜合評價。

（6）科學評價

學校與實習單位都要建立對實習生的健全的評價體系，爭取對實習生做出科學、全面的評價，激勵學生潛在的積極意識，確保實習質(zhì)量的提高。實際上，嚴格的考核標準與程序是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，良好的考評制度有利于學生身心的健康發(fā)展。在學生畢業(yè)時，學校可以將頂崗實習的考核成績納入總學分，使之成為獲取畢業(yè)證的重要條件，以此來激勵學生積極參與頂崗實習與工學結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要肯定頂崗實習對于中等職業(yè)學校人才培育和促進就業(yè)的積極作用，同時努力開拓對學生頂崗實習的管理行之有效的新思路與新途徑。

參考文獻：

[1]莫務(wù)海.中職頂崗實習生頻繁離職透析[J].高教論壇，2009，（10）.

[2]全安.關(guān)于中職學校頂崗實習相關(guān)問題的探討[J].成功（教育）.

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關(guān)鍵詞：高職教育；物流管理專業(yè)；工學交替

在教育部倡導高職教育要“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”之際，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，探索校內(nèi)教學和企業(yè)頂崗實習在內(nèi)容與組織過程方面的有效銜接機制，探索并實施了以“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”為主要特征的工學交替人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面邁進了一大步，也為高職物流管理專業(yè)工學交替人才培養(yǎng)模式的進一步改革積累了豐富的經(jīng)驗。

一、“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”實施概況

（一）工學交替概述

工學交替是高職院校一種新的培養(yǎng)模式，也稱為工學結(jié)合、半工半讀。所謂工學交替，是將學校學習和生產(chǎn)崗位交替進行的培養(yǎng)模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業(yè)工作兩個過程并交替進行。工學交替是在校企雙方聯(lián)合辦學的過程中逐步形成的，其實質(zhì)是產(chǎn)學合作、聯(lián)合育人，該模式可充分利用學校與企業(yè)等多種不同教育環(huán)境和資源在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力及就業(yè)競爭能力出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高技能運用型專門人才。工學交替有4個基本特點：學校學習與企業(yè)實踐交替進行，學用緊密結(jié)合；企業(yè)參與了育人的過程；學生具有雙重身份（學生與員工）；具有兩個教學場所。

（二）頂崗實習依托企業(yè)及起始時間

在該院物流管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之際，廣東省機械進出口倉儲運輸有限公司（GMG）動產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管這一新型的物流業(yè)務(wù)量的迅速增長，形成了對動產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管員的大量需求，這為該院物流管理專業(yè)工學交替人才培養(yǎng)模式的改革與實施提供了很好的平臺和機會。在學院和GMG就學生頂崗實習合作事宜進行多次協(xié)商并達成共識后，雙方簽訂了產(chǎn)學合作協(xié)議，從2007年5月1日開始，GMG全年留出一定數(shù)量的相關(guān)工作崗位（包括：動產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管員、倉管員、文員等），作為該院物流管理專業(yè)學生長期固定的輪訓崗位，校企合作實施以“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”為主要特征的工學交替人才培養(yǎng)模式，學生在工作學期到GMG安排的工作崗位上進行頂崗實踐，按質(zhì)完成公司分配的工作任務(wù)，公司為學生支付一定的勞動報酬。

（三）頂崗實習進程安排及實施方式

從2005級學生開始，該院物流管理專業(yè)各教學班（共分為4個教學班）的第2學年分為3個學期，其中1個學期為工作學期（3個月左右），各教學班學生分批在工作學期輪流到GMG進行生產(chǎn)性輪流頂崗實習，為保證企業(yè)業(yè)務(wù)的連續(xù)正常開展，每相鄰兩批頂崗實習學生安排有3天的工作交接時間，同時有兩個教學班的頂崗實習時間延伸到寒、暑假。物流管理專業(yè)生產(chǎn)頂崗實習進程如表1所示。

（四）頂崗實習考核

學生頂崗實習成績由校企雙方共同評定，企業(yè)兼職教師在《工作學期學生工作鑒定表》中對學生頂崗實習情況做出評定，評定成績占實習成績的50%；校內(nèi)專業(yè)教師根據(jù)學生的生產(chǎn)頂崗實習報告完成情況評定學生實習情況，評定成績占實習成績的50%。實習綜合成績排名在前10%的學生被評為實踐標兵，頒發(fā)頂崗實習實踐標兵榮譽證書。通過實踐標兵的評比活動，一方面激勵學生積極、主動地投身到頂崗實習的學習、工作活動中，另一方面也為在頂崗實習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生積累就業(yè)素材，提升就業(yè)的競爭力。

二、“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”實施保證

自學院和GMG達成共識并簽訂了產(chǎn)學合作協(xié)議后，為保證“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”的順利開展及企業(yè)業(yè)務(wù)和校內(nèi)教學活動的有序進行，主要做了以下工作：將學生的生產(chǎn)頂崗實習環(huán)節(jié)納入教學計劃之中，為此，修訂了頂崗實習年級的實施性教學計劃；在每級學生實習之前，制定了詳盡的生產(chǎn)實習計劃，明確了實習的目的、實習安排（班級人數(shù)、時間、地點、崗前培訓）、實習組織工作、實習紀律、實習資料要求和實習成績考核等內(nèi)容；為保證頂崗實習工作的有序進行，學院制定了物流管理專業(yè)工學模式操作流程，明確了生產(chǎn)頂崗實習準備階段和實施階段學生、工學協(xié)調(diào)員、系、企業(yè)和學院綜合辦各自的職責和任務(wù)；為了對學生的生產(chǎn)頂崗實習情況進行監(jiān)控和評價，編撰了工作學期學生工作鑒定表（企業(yè)主管或師傅填寫）、企業(yè)頂崗實踐證書和實踐標兵榮譽證書；為保證學生能夠在生產(chǎn)實習崗位上盡快熟悉并安全、高質(zhì)量地完成公司安排的各項業(yè)務(wù)工作，對每批實習學生均進行崗前培訓工作，GMG崗前培訓的具體內(nèi)容見表2；為確保學生實習過程中的安全性，實習前學校對學生進行了實習安全、紀律教育并組織學生統(tǒng)一購買了保險。

三、“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”的管理

該院成立了由主管教學院長、系主任和企業(yè)領(lǐng)導、人力資源部經(jīng)理組成的聯(lián)合協(xié)調(diào)小組，小組每學期召開一次聯(lián)席會議，共同協(xié)商、解決學生頂崗實習過程中遇到的問題。校企雙方均設(shè)立了專門的工學結(jié)合協(xié)調(diào)員，對口聯(lián)合安排和協(xié)調(diào)頂崗實習的崗位確認、學生崗位落實、實習指導教師指派、行政后勤保障和安全等事宜。對于頂崗實習學生的管理，主要采取了以下措施：一是考慮到學生頂崗實習地點的分散性，學生到達公司生產(chǎn)實習崗位后，由公司指定師傅或主管擔任實習學生的指導老師。企業(yè)實習指導老師指導學生的日常工作并監(jiān)督檢查學生的工作表現(xiàn)，填寫工作學期學生工作鑒定表。二是實習期間，學校工學協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)學校、企業(yè)和學生之間的關(guān)系并幫助學生解決實習過程中遇到的問題，對于難以解決的問題及時反饋給專業(yè)系和學院的相關(guān)負責人，以便使問題得到及時的解決。三是學生頂崗實習期間，物流管理系的教學工作和班主任工作延伸到企業(yè)，企業(yè)和學校共同制定考核標準，共同考核學生的頂崗實習過程表現(xiàn)和績效完成情況。

四、“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”實施效果

常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習從2007年5月1日開始至2008年9月1日結(jié)束，共有6批學生先后輪流到GMG的相關(guān)工作崗位上參加了生產(chǎn)頂崗實習活動?？傮w來說，6批學生的頂崗實習組織工作經(jīng)過校企雙方的密切配合，能夠有序地進行，也體現(xiàn)出了校企合作的雙贏性――在保證企業(yè)服務(wù)質(zhì)量和業(yè)務(wù)正常運作的情況下，為企業(yè)節(jié)約了成本；在真實的工作過程中培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)、實踐操作技能、綜合職業(yè)能力以及就業(yè)競爭能力。學生頂崗實習訓練情況體現(xiàn)在以下方面：

（一）專業(yè)實踐操作技能大大增強

在與專業(yè)相關(guān)性較強的工作崗位上頂崗實習的學生，實習結(jié)束后都能熟練地進行貨物出庫及入庫的組織管理工作、盤點工作、質(zhì)押監(jiān)管業(yè)務(wù)電子平臺的使用、監(jiān)管業(yè)務(wù)報表填寫及監(jiān)管賬務(wù)處理等工作。

（二）社會能力得到培養(yǎng)

作為動產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管員，工作中需要協(xié)調(diào)銀行和質(zhì)押貸款企業(yè)的關(guān)系、承擔責任、工作中與其他同事和諧相處，在實際工作中訓練了學生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較高的人文科學與自然科學素養(yǎng)、較強的語言文字運用能力、信息采集分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、與人溝通能力和終身學習能力等職業(yè)人應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)與能力。

（三）促成職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

在真實的工作情境有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、抱負水平、競爭意識、協(xié)作精神、職業(yè)習慣等心理品質(zhì)。

五、“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”遇到的問題及思考

在校企雙方的共同努力下，該院物流管理專業(yè)常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習取得了一定的實效，但是也存在著以下問題亟待解決：

（一）企業(yè)和學生在實習時間的長短問題上存在爭議

在“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”的實施過程中，實習計劃安排每批學生的實習時間為3個月左右。企業(yè)認為3個月的實習時間太短，希望每批學生的實習時間能延長至半年，這樣可減少頻繁的上崗培訓、工作交接及“永遠的新員工”對企業(yè)業(yè)務(wù)造成的影響；而學生則認為實習時間太長了，希望實習時間能縮短為1個月左右，因為學生認為1個月時間已經(jīng)可以熟悉并勝任頂崗實習崗位上的工作，熟練掌握相應(yīng)技能，掌握了技能之后就應(yīng)該回校參加校內(nèi)教學活動。顯然，這一矛盾是因校企合作過程中企業(yè)和學生追求的目標不同造成的，企業(yè)追求的是業(yè)務(wù)的正常、高質(zhì)進行和成本的節(jié)約，而學生追求的是實踐技能的增強。

（二）頂崗實習工作專業(yè)對口性問題

GMG考慮到實習女生到動產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管點工作的安全性問題，將參加頂崗實習的絕大多數(shù)女生分配到了總部文員等和物流專業(yè)對口性不強的工作崗位，從事前臺接待、辦公室文員、出入車輛牌號登記等方面的工作。這部分學生認為實習工作過于簡單、和所學專業(yè)相關(guān)性不強、3個月實習從所學專業(yè)角度考慮收獲不大，對頂崗實習工作安排意見較大。

（三）相鄰兩批頂崗實習學生工作交接的及時性問題

在生產(chǎn)實習計劃中明確規(guī)定了每相鄰兩批頂崗實習學生有3天的工作交接時間，但由于企業(yè)業(yè)務(wù)開展的需要，有時不能按計劃安排學生及時進行工作交接，造成同一批返校的學生不能同時返校，校內(nèi)教學安排受到了一定程度的影響。

（四）企業(yè)對頂崗實習學生男女生的需求比例問題

該院物流管理專業(yè)男女學生比例基本為1：1，而企業(yè)對男女生的需求比例約為5：1，男生不足、女生過剩的現(xiàn)象十分突出。對于過剩的女生問題，物流管理系采取了以學生自行聯(lián)系實習單位為主、統(tǒng)一安排為輔的方式進行解決，但針對目前的市場需求情況，一個在校生中途出去找一份3個月的實習工作又談何容易！

六、下一步工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革思路

總體來說，1年多來的“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”實施道路上喜憂參半，這一實踐對高職物流管理專業(yè)在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行及校內(nèi)教學和企業(yè)頂崗實習的有效銜接方面積累了非常寶貴的經(jīng)驗。面對“常年生產(chǎn)性輪流頂崗實習”實施過程中遇到的難以解決的問題，下一步將從以下方面對工學交替人才培養(yǎng)模式做進一步的改革：一是推行“2＋1”人才培養(yǎng)模式，將工學結(jié)合和預就業(yè)有機結(jié)合起來。有效地解決安排在第2學年的工學交替人才培養(yǎng)模式實施過程中遇到的難題，對于培養(yǎng)適銷對路的高技能運用型物流人才具有非常重要的意義。二是充分利用階段性的特殊物流業(yè)務(wù)（如會展物流等）形成的對短期物流人才的大量需求，靈活開展階段性的頂崗實習工作。三是鼓勵學生利用寒、暑假期間自主尋找相關(guān)物流企業(yè)進行假期頂崗實習，積累工作經(jīng)驗和體驗，增強實踐操作技能，提升自身的就業(yè)競爭力。

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篇8

一、學生頂崗實習面臨諸多困境和存在的問題

（一）實習計劃難于執(zhí)行。

頂崗實習是職業(yè)教育實訓教學體系中的重要環(huán)節(jié)，中職學生參加頂崗實習是中職學校教學內(nèi)容的重要組成部分，學生按制定的實習計劃在企業(yè)進行頂崗實習，并完成規(guī)定的實習教學內(nèi)容才能使教學質(zhì)量得到保證。但實際情況與學生實習計劃相差甚遠。一是近幾年出現(xiàn)用工荒，企業(yè)時常用工緊張，企業(yè)方只是根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)情況安排崗位;二是企業(yè)根據(jù)本單位產(chǎn)品生產(chǎn)所需安排崗位;三是企業(yè)往往使用的是廉價勞動力等等。所以，企業(yè)接收中職學生頂崗實習經(jīng)常是崗位用工，而不是技術(shù)培養(yǎng)，更不是人才培養(yǎng)，也就不可能按照學校開設(shè)專業(yè)的情況來組織實習學生開展頂崗實習工作，因此，學校的實習計劃難于執(zhí)行。

（二）課程內(nèi)容與企業(yè)崗位、學生所學知識與實習內(nèi)容相差太大，實習的專業(yè)不對口。

企業(yè)緊跟著市場步伐不斷在發(fā)生變化，而目前中職教育課程設(shè)置存在缺陷，難于與企業(yè)接軌。由于課程內(nèi)容跟不上市場變化，達不到企業(yè)要求，所以學生所學知識在企業(yè)崗位很難應(yīng)用。頂崗實習的目的就是通過實習來提高學生的綜合職業(yè)水平與職業(yè)能力。但是，根據(jù)學生實習企業(yè)實際情況和對實習生跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，許多實習生到企業(yè)從事頂崗實習的崗位大多是做一些簡單的、重復性的流水作業(yè)工作，很多崗位根本與學生學習內(nèi)容毫不相干，與所學專業(yè)基本不對口或完全不對口，學校的教育資源實際上是嚴重浪費。

（三）學生頂崗實習的過程管理困難重重

1.學生頂崗實習的過程管理必須是在企業(yè)的配合下，才能有計劃的實施和監(jiān)控，如果沒有企業(yè)的緊密配合是極難進行，雖然絕大多數(shù)中職學校在學生頂崗實習時都安排了駐廠實習指導教師駐廠管理，但在實習學生的管理上，少數(shù)企業(yè)能夠配合，大多數(shù)企業(yè)很難配合甚至不配合，駐廠教師很難與企業(yè)管理者進行溝通，學生碰到的問題企業(yè)不幫助解決，學生出現(xiàn)的問題企業(yè)不能妥善解決等等，從而使頂崗實習過程管理無法有效進行，學生實習出現(xiàn)的問題不能及時解決，導致實習過程管理效果不好。

2.頂崗實習的過程中學生對第一線的工作估計不足，理想和現(xiàn)實之間的差距較大，缺乏對自己的正確認識;部分學生從小嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力比較差，其適應(yīng)能力、人際溝通能力、情緒控制能力、時間管理能力、動手能力等都較弱，難以適應(yīng)競爭激烈的職場需求，造成學生離職率高，實習隊伍不穩(wěn)定。

3.學生的就業(yè)心態(tài)和適應(yīng)工作的能力不足。在新的工作環(huán)境中，心理上沒有家長或老師的依賴和及時疏導，無助感增強，再加之缺乏工作經(jīng)驗，技能不熟練，與企業(yè)職工人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，又缺乏主動溝通交流，較大的工作強度，造成中職學生實習效果欠佳，學生實習隊伍穩(wěn)定率下降。

4.駐廠老師難以進入廠區(qū)，更難于進入生產(chǎn)車間，學生在生產(chǎn)一線的工作情況無法了解，在管理上難以及時到位，再加上工廠的制度化管理，一些學生在工作中一遇到問題和種種困難無法得到及時、有效的解決和心理疏導，出現(xiàn)曠工甚者引發(fā)辭職的現(xiàn)象較普遍。

（四）頂崗實習的保障體系欠缺

頂崗實習是學生學習期間的一項重要任務(wù)，雖然學生在企業(yè)頂崗實習長達一年，但仍然是學生身份，充其量是準員工身份，所以，有的企業(yè)鉆國家相關(guān)政策的空子，沒有承擔學生的社會保障責任。工作時間按正式工一樣執(zhí)行，很多企業(yè)實行二班倒12小時制;工作強度大，工作報酬不能同工同酬，實習津貼低;企業(yè)經(jīng)常安排員工連續(xù)加班，有的企業(yè)員工每月只有2--4天假，實習生休息不能得到充足保證;企業(yè)體育、文化等活動開展少，實習生除了上班就是睡覺，精神生活單調(diào)貧乏;學生因未辦醫(yī)保，生病住院費用大等;學校在統(tǒng)計本校學生的就業(yè)率時，往往將實習生的實習工作作為就業(yè)率統(tǒng)計，而這些學生實習的內(nèi)容與所學知識文不對題，實習的崗位根本與專業(yè)沒有任何聯(lián)系，只不過是企業(yè)把學生作為廉價勞動力在使用，實習生切身利益得不到保障。

二、建立學生頂崗實習管理長效機制

（一）充分發(fā)揮政府制定的政策在校企合作頂崗實習中的作用

英國、德國、法國等國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)過長期研究，形成了適合本國國情的發(fā)展模式，由于我國的國情與別國不一樣，不能照搬別人的模式，但發(fā)達國家政府制定的政策、制度在校企合作中的主導作用，尤其是學生頂崗實習的相關(guān)政策和管理辦法值得我們借鑒。政府制定的政策、制度應(yīng)是校企合作頂崗實習強有力的支撐和保證，政府在制定有關(guān)法律制度時，應(yīng)明文規(guī)定頂崗實習學生月周日的工作時間、勞動報酬和工作環(huán)境，在社會福利和勞動保障方面也應(yīng)提高和加強;應(yīng)明文規(guī)定企業(yè)有接納中等職業(yè)學校學生和教師頂崗實習的責任和義務(wù)，同時充分考慮企業(yè)的經(jīng)濟利益，出臺相關(guān)校企合作對企業(yè)的硬性考核和優(yōu)惠政策，從而激勵企業(yè)保證頂崗實習工作正常有序開展。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，讓教學內(nèi)容適應(yīng)市場變化和企業(yè)要求，充分發(fā)揮學校在校企合作中的作用。

我國職業(yè)教育目前依然是以學校為主體，學校應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，積極改革，從多個角度考慮培養(yǎng)企業(yè)需要的學生。一是進行課程改革，結(jié)合生產(chǎn)實際，編寫校本教材。二是針對學生職業(yè)素質(zhì)較低、職業(yè)觀念淡薄，多層次、多渠道加強對學生的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)意識培養(yǎng)。三是加大校內(nèi)實訓室、教學實習基地的基礎(chǔ)能力建設(shè)，加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)教學實訓與崗位標準 “零距離”。四是打造新型的教學團隊，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（三）加強頂崗實習的過程管理和評價作用，用制度來建立長效機制

1.做好實習前的就業(yè)指導工作

實習前學校組織學生召開實習動員大會，由學校領(lǐng)導和實習帶隊老師講解校外實習的目的、意義，強調(diào)實習的紀律以及有關(guān)注意事項。根據(jù)需要，還可邀請實習企業(yè)的有關(guān)人員講解企業(yè)有關(guān)規(guī)章制度，并進行就業(yè)指導等。通過各種途徑，全方位地對學生進行行為規(guī)范禮儀教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)形勢教育、心理健康方面的教育和安全生產(chǎn)教育，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、從業(yè)觀和安全意識，并幫助其調(diào)整好心態(tài)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2.制定詳細實習考評計劃、方案，全面公正評價考核學生

對實習學生進行宣傳動員的時候，將實習的目的、要求、安排和計劃告訴學生們，并建立學校學生頂崗實習考核評價方案和細則， 圍繞學生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況，構(gòu)建以 “個人品德” 、“工作態(tài)度”、“工作能力”、“出勤情況”、“創(chuàng)新意識”，即德、能、勤、績和創(chuàng)新五個細化版塊組成的指標體系，科學劃定考核評價內(nèi)容和指標，量化體現(xiàn)考核評價結(jié)果，全面如實反映學生頂崗實習情況。在學生實習過程中依據(jù)評價方案中的五個方面對學生進行嚴格管理，此評價表由實習帶隊教師和企業(yè)領(lǐng)導共同考核評定，考核要求公開、公正，以激勵學生務(wù)實、進取為目的?？己私Y(jié)果將作為畢業(yè)時推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

3.利用多種手段，積極采取措施，全方位做好學生頂崗實習全過程管理。一是利用現(xiàn)代通訊工具，建立實習學生聯(lián)系機制，建立所在企業(yè)的實習學生QQ群，隨時可與學生交流和互通，即使不能常常見到學生，也可以通過QQ及時了解學生工作、生活狀況，幫助學生解決一些工作和生活中的實際問題，如有重要事情也可以及時通知到學生。通過先進的通訊手段，既加強了學生管理，促進了與學生的溝通，又便于把學生情況及時反饋到企業(yè)，使老師成為學生與企業(yè)溝通的橋梁。二是充分發(fā)揮細致如微的工作作風，狠抓學生實習各階段的思想工作。三是加強心理疏導，培養(yǎng)學生良好的人際溝通能力。四是充分調(diào)動校、企、學生干部的積極性，實行全方位、多角度對實習學生管理。

4.做好學生實習后的考核評價工作

學生實習結(jié)束以后，帶隊老師要重視收集各方面的學生評價資料，將各種評價資料匯總總結(jié)，對學生在實習期間的表現(xiàn)做出客觀公正的評價。同時做好學生實結(jié)，讓學生準備好自己的書面實結(jié)。對實習期間各方面表現(xiàn)好的學生給予表彰和獎勵，對實習期間學生所表現(xiàn)出來的問題要商討解決，為學生后續(xù)的職場打拼做好堅實的鋪墊。

頂崗實習是中職學生畢業(yè)前的一種特殊學習形式，也是中職學校培養(yǎng)學生具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一種教育模式，做好這一工作能夠真正培養(yǎng)出一大批職業(yè)道德好、職業(yè)能力強、上崗就頂用的應(yīng)用型的中級技術(shù)人才，能真正實現(xiàn)理論與實踐的“無縫對接”。因此，在實習管理過程中，加強對學生實習前的職業(yè)指導、實習過程中的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化管理和實習后的有效考核評價，將有利于學生在短時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)企業(yè)需要，克服惰性和困難，順利幫助學生完成實習任務(wù)，做到學校、學生及用人企業(yè)多贏局面，也為學生將來的職場打拼打下堅實的基礎(chǔ)。

頂崗實習作為提高學生實踐技能和專業(yè)能力的重要教學方式，對頂崗實習進行科學設(shè)計、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實習教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學生頂崗實習保障體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。職業(yè)學校要進一步加強頂崗實習教育管理與研究，完善頂崗實習機制，積極推動就業(yè)工作，更好地服務(wù)學生、服務(wù)企業(yè)。

參考文獻

篇9

【關(guān)鍵詞】 高職院校;頂崗實習;困境;對策

企業(yè)頂崗實習是高職工科院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要教學環(huán)節(jié),它是以企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才需求為前提,以簽訂“頂崗實習協(xié)議”的形式將學校和企業(yè)緊密聯(lián)系在一起,使學生把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能,直接運用到實際工作中,從而獲得真實職業(yè)體驗,提高工作能力,達到從業(yè)基本要求,最終實現(xiàn)順利就業(yè)的重要一步。

一、高職院校學生企業(yè)頂崗實習存在的問題

(一)急功近利影響了企業(yè)配合力度

1.對學生指導不利。大部分企業(yè)以“準員工”的身份招收實習生后,常?？赡苤皇前才艃芍茏笥业纳蠉徟嘤?然后將學生充實到工作崗位,開始從事生產(chǎn)勞動。在生產(chǎn)勞動過程中,企業(yè)沒有安排什么指導師傅,實習學生承擔著與正式員工一樣的工作任務(wù),同樣要加班,同樣須從事危險性的操作。對于企業(yè)來說,實習生已是企業(yè)的一員,企業(yè)更多關(guān)注他們創(chuàng)造的產(chǎn)值、他們的勞動紀律,幾乎不會過問他們有沒有形成良好的職業(yè)意識、技能上有沒有發(fā)展。

2.企業(yè)的保障措施不利。學生進入企業(yè)進行頂崗實習,許多企業(yè)只著眼于眼前利益,把學生當作廉價的勞動力,學生的實習補助、工作時間、生活等問題沒有得到保障。

3.實習崗位不對口。對于企業(yè)來說,不可能所有的崗位都正好適合實習生,企業(yè)為了保障自身運轉(zhuǎn)及利益,不可能讓大批量的學生進行輪崗或自由選擇崗位,往往造成實習生覺得頂崗實習是白白浪費時間,學不到什么。

(二)頂崗實習學生管理工作不完善

1.對頂崗實習重視不夠。無論是教師、學生,還是管理部門,都或多或少地存在這種傾向。表現(xiàn)在:一是對頂崗實習環(huán)節(jié)的意義認識不清,從而把頂崗實習當作一個走過場的環(huán)節(jié);二是對指導實習重視不足,采取放任自流的態(tài)度,特別是在分散實習比較多的情況下,指導教師往往顧此失彼,乃至放任自流。

2.管理制度不健全。大多數(shù)的院校都缺乏對實習的規(guī)范性文件,有的學校雖然有文件,但也是比較舊的版本,沒有能夠根據(jù)形勢的發(fā)展和實習的內(nèi)容與形式的改變而提出新的管理辦法。

3.管理難以到位。在當前的社會形勢下,實習的方式日益顯現(xiàn)出多樣化的趨勢與模式,為學生的頂崗實習提供了許多選擇的余地,但卻為管理帶來了難題。在高職院校持續(xù)擴大招生的情況下,師資緊缺是比較普遍的現(xiàn)象,分派畢業(yè)指導教師相對減少;另一方面頂崗實習班級卻增多,時間又相對集中,如果學生分散實習,地點又比較分散,指導教師的工作量就更大。造成學院和教師對學生缺乏有效的監(jiān)管手段,學生在實習中遇到問題時不能及時與教師進行溝通,在這種情況下,如果本來對實習就不太重視,在管理上就更難以完全到位。

(三)學生就業(yè)期望值偏高,不懂得珍惜現(xiàn)有的工作機會

1.學生對頂崗實習的認識不足。學生對頂崗實習重要性和必要性已有一定的認識,由此激發(fā)了他們參加頂崗實習的積極性和學習專業(yè)技能的欲望,但對頂崗實習的組織實施缺乏認識,以致不能正確對待崗位分配。學生在下廠前都希望能學到專業(yè)技術(shù)和一些新工藝新技術(shù),學會生產(chǎn)組織和管理,這種期望值與頂崗實習的實際相差太遠,當他們面對單一的生產(chǎn)崗位時會感到非常失落,甚至不愿意接受分配的崗位。

2.學生的適應(yīng)性差。從學校到企業(yè),從課堂到現(xiàn)實崗位,學習和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化,這里面有一個思想轉(zhuǎn)變問題。有的同學缺乏這種思想的轉(zhuǎn)換,不理解頂崗實習的重要性,不明白高職學生未來畢業(yè)的就業(yè)方向,對專業(yè)期望值較高,表現(xiàn)出不能盡快適應(yīng)企業(yè)生活和工作方面的要求,違規(guī)、違紀現(xiàn)象時有發(fā)生,無形中就拉開了同企業(yè)的“距離”。部分同學可能就無法承受相對繁重的勞動任務(wù),于是就會產(chǎn)生“東家不打打西家”的念頭,從而出現(xiàn)了頻繁變更實習單位的現(xiàn)象。

3.過分以自我為中心。學生認為自己是實習生,不考慮企業(yè)方面的狀況,例如學生自己認為自己不適合的崗位,要求企業(yè)調(diào)崗,企業(yè)沒有立即調(diào)動,就認為企業(yè)對他不夠重視,不尊重實習生的意見,以此做為自己離崗的理由,不考慮企業(yè)目前是否有可調(diào)用的人員,一切以自我為中心。經(jīng)濟利益也有促成學生許多偏激想法,一旦沒有達到理想中的薪資學生們就開始抱怨,心理上就有一種落差,認為自己是大學生沒有拿到應(yīng)有的報酬。

二、解決高職院校學生頂崗實習問題的對策

1.健全法律法規(guī),加強校企合作。企業(yè)把經(jīng)濟效益放在首位是無可非議,但要把培養(yǎng)人才放在重要的位置,在重視經(jīng)濟效益的同時重視社會效益,則需要企業(yè)領(lǐng)導有更高的境界和更遠的眼光。應(yīng)發(fā)揮政府在職業(yè)教育中的主導作用,建立健全有利于職業(yè)教育工學結(jié)合的相關(guān)法律法規(guī),通過相關(guān)優(yōu)惠政策的引導,調(diào)動企業(yè)參與的積極性。學校則應(yīng)多開辟與企業(yè)的溝通管道,為了保障學生的安全和權(quán)益,應(yīng)與實習企業(yè)簽定校外頂崗實習協(xié)議書。學校應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢,廣泛接觸企業(yè),優(yōu)先為合作企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生,還可利用自己的師資、設(shè)備為企業(yè)進行員工培訓,還可把企業(yè)的文化理念引入前期的教學活動之中。

2.搭建工學結(jié)合頂崗實習的平臺。企業(yè)作為市場主體,謀求利益最大化,不可能主動為社會培養(yǎng)技能型人才,而是想通過接收實習學生,找到適合企業(yè)需要的員工。學校必須與企業(yè)的用人需求緊密聯(lián)系在一起,充分關(guān)注學生個體的職業(yè)發(fā)展需求,尋求企業(yè)、學校和學生三方利益的結(jié)合點,體現(xiàn)“多贏”,才能保證工學結(jié)合頂崗實習的順利進行。為了讓學生真正達到去企業(yè)頂崗實習的目的,學院應(yīng)主動與頂崗實習單位聯(lián)系。對學生在頂崗實習中碰到的困難,及時與企業(yè)協(xié)調(diào),讓企業(yè)指定專門的導師對學生進行指導,使學生獲得較為滿意的頂崗實習效果。

3.制定科學的實習計劃。學生的基本能力主要靠學校培養(yǎng),專業(yè)能力和社會能力光靠學校培養(yǎng)是遠遠不夠,學校只能為學生打下一定的基礎(chǔ),主要還得依托行業(yè)企業(yè)開展頂崗訓練。這就需要學校主動地深入到生產(chǎn)一線,與行業(yè)企業(yè)深度合作,共同制定人才培養(yǎng)方案,確定人才培養(yǎng)目標、開發(fā)專業(yè)課程。在人才培養(yǎng)方案中,尤其要注重結(jié)合生產(chǎn)實際制定既符合教學規(guī)律又有利于開展生產(chǎn)的頂崗實習計劃。在制定頂崗實習計劃時,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上將頂崗實習目標劃分成若干個專業(yè)方向,選定頂崗實習單位時,應(yīng)選擇與上述專業(yè)方向相符,有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè),以解決學生頂崗實習崗位單一和專業(yè)不對口問題,保證實習期間能夠讓學生熟練掌握一種以上崗位操作技能,具備上崗能力和一定的崗位轉(zhuǎn)移能力。

4.加強頂崗前的教育。根據(jù)實習計劃安排實習指導教師、就業(yè)指導教師、輔導員,把頂崗實習前教育做為一項專門的工作來做,不能僅僅通過幾個報告就完成,應(yīng)貫穿高職教育的始終,做到有計劃、有目的、有步驟。在頂崗實習中問題最大的不是學生不會做工作,而是沒有做好“我已工作”的心理準備,缺乏在平凡的工作崗位上,磨練心態(tài)、磨練意志、觀察社會、增長做人才干的意識。實踐中,我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學生缺乏的不只是技能的訓練,更重要的是缺少端正的工作態(tài)度及與人溝通的能力,后者在學生就業(yè)中更為重要。所以,在課程設(shè)置中應(yīng)加大心理健康、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、心理指導、公關(guān)禮儀等課程的比重。應(yīng)引導學生正確處理人際交往中的沖突,主動并樂于與人交往,學會與別人交談和傾聽的藝術(shù)和技巧,學會同領(lǐng)導、同事、同學如何相處、如何共事、如何協(xié)調(diào),虛心接受企業(yè)的每一級領(lǐng)導的工作安排和批評,逐漸學會尊敬人、關(guān)心人、理解人、體貼人和善待人,以真誠、謙虛的態(tài)度,發(fā)展和保持融洽的人際關(guān)系,這是保障學生未來就業(yè)的重要一步。

5.建立一支專業(yè)指導教師隊伍,確保頂崗實習取得成效。學校要加強頂崗實習指導教師隊伍建設(shè),應(yīng)把企業(yè)內(nèi)的能工巧匠聘請為校內(nèi)兼職教師,學校對企業(yè)的兼職指導教師付一定的報酬,增強他們的責任感。校內(nèi)導師作為學生的主責實習指導教師,具體負責學生工作事宜及與企業(yè)導師的溝通。對于實習地點分散的學生可采取專業(yè)教師輪流帶隊的制度:一方面加強對校內(nèi)專業(yè)指導教師的培養(yǎng),定期派專業(yè)教師到企業(yè)一線參加頂崗實踐,提高實踐教學能力;另一方面學生參加頂崗實習,在工作和生活中會出現(xiàn)了各種問題,如崗位不適應(yīng)、生活不適應(yīng)、轉(zhuǎn)崗、加班等問題,校內(nèi)導師指導教師要有意識地引導學生不斷提高解決實際問題的能力,穩(wěn)定同學們的情緒,使其在崗位實踐中學會做人、學會做事、學會共處,同時強化對學生崗位職業(yè)要求和專業(yè)技能等方面的指導,確保頂崗實習效果。

6.增強責任意識,嚴格頂崗實習的考核評價。頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生獨立工作能力、動手實踐能力、觀察分析和解決實際問題能力的重要途徑,對實習效果必須由學校和頂崗實習單位共同進行考核評定。嚴格頂崗實習考核,要求學生根據(jù)實習內(nèi)容做好實習周記、實習報告、實結(jié)。企業(yè)指導教師要以職業(yè)資格要求為標準,對學生實習期間的實習態(tài)度、實習效果等做好記錄,并實行百分制量化考核,填寫學生頂崗實習鑒定表;校內(nèi)教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學標準的要求,結(jié)合企業(yè)的評定及學生的實習報告、總結(jié),綜合評定學生實習成績。通過嚴格的頂崗實習考核評價,提高頂崗實習的質(zhì)量。

三、結(jié)語

提高頂崗實習質(zhì)量,需要學校、實習單位、學生的共同努力。學校要從健全管理機構(gòu)、完善管理制度、加強頂崗前教育等方面做好基礎(chǔ)性工作。行業(yè)企業(yè)要貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,把技能型人才培養(yǎng)作為己任,把頂崗實習和生產(chǎn)有機地結(jié)合起來,保證生產(chǎn)效益和社會效益并駕齊驅(qū)。學生要嚴格遵守簽訂的實習協(xié)議,遵紀守法、虛心求學、吃苦耐勞、依法維權(quán)。只有建立健全制度保障體系、技術(shù)手段構(gòu)成的工學結(jié)合頂崗實習體系,才能保障頂崗實習的順利進行。

參考文獻

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1、頂崗實習有利于強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。

高校的人才培養(yǎng)著重于培養(yǎng)企業(yè)和生產(chǎn)一線所需的具有一定職業(yè)素養(yǎng)掌握一定職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，此類學生的素養(yǎng)的養(yǎng)成僅僅靠校園環(huán)境是無法形成的。目前許多高校都建有一定規(guī)模的實習實訓基地，可以進行大量的實習實訓，模擬工廠生產(chǎn)和加工。在一定程度上完成了學生的技能培養(yǎng)，但是這離“零距離”就業(yè)還有一定的差距。學生只有在企業(yè)里才能真正受到企業(yè)文化的熏陶，體會到產(chǎn)品質(zhì)量的主要性、勞動紀律的嚴肅性，真正了解企業(yè)職工的敬業(yè)精神以及辛苦程度。

2、頂崗實習的開展有利于學校教育教學改革向縱深發(fā)展。

頂崗實習的過程可以密切學校與社會、學校與企業(yè)的聯(lián)系。對于學校的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置形成了較好的信息反饋，有助于學校盡快調(diào)整自身不適應(yīng)用人單位需求的培養(yǎng)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)目標更有針對性，如及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標工作崗位、調(diào)整相關(guān)課程或者調(diào)整整合一些專業(yè)等等，以滿足社會需求，使學校能夠更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

3、有利于促進學生就業(yè)。

頂崗實習能夠幫助學生直接獲得實際的工作經(jīng)驗，有效地提高學生的實際工作能力，特別是在指導老師或師傅的指導下，把在校學到的知識結(jié)合到實踐中，又能夠獲得一定的勞動收入，增加了學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換，并能順利拿到一份頂崗實習合格證，很多學生在企業(yè)作為“準員工”的過程也是企業(yè)考察學生的過程，在此基礎(chǔ)上企業(yè)對于學生的認同率要高于一般的人員招聘，使學生應(yīng)聘崗位時，順利地被用人單位錄用，大大地提高了就業(yè)質(zhì)量。

4、有利于提高學生的學習積極性。

學生在學校學習期間，由于對于所學專業(yè)了解不夠，無法將所學內(nèi)容和企業(yè)的實際需求相聯(lián)系，學習目的性不明確，對專業(yè)前程很迷茫。通過頂崗實習，學生在企業(yè)深入一線后，特別是在指導老師或師傅的指導下，把在校學到的知識結(jié)合到實踐中，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，能增加學生的學習興趣。往往同學們在頂崗實習中還可獲得一定的勞動收入，也大大增強學生求學的吸引力。對企業(yè)來說有一定專業(yè)知識的學生頂崗實習，也是有好處的，無需再花大力氣進行太多的培訓，企業(yè)能夠節(jié)省人力工資成本和教育培訓成本，給企業(yè)有效地提供人力資源支持。

二、開展頂崗實習的途徑

高校學生頂崗實習中存在的問題，既需要學校努力加強自身建設(shè)，也需要政府、企業(yè)、社會等多方面共同努力。在目前，學校應(yīng)該是推動此項工作的主體。

1、健全法律法規(guī)，加強安全教育，為實習提供重要保障。

職業(yè)教育長足有效的發(fā)展對于國家經(jīng)濟建設(shè)和社會的穩(wěn)定產(chǎn)生巨大的作用，發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程的主導作用，通過建立健全有利于職業(yè)教育工學結(jié)合的相關(guān)法律法規(guī)和優(yōu)惠政策的引導，將有助于調(diào)動企業(yè)的參與積極性，使此項工作在更高層面上展開，形成更好的效果。按照國家法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，加強學生安全教育，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作。要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，妥善安排學生頂崗實習的內(nèi)容、場合、方式等；遵守國家和行業(yè)關(guān)于安全生產(chǎn)管理的法律、法規(guī)和操作規(guī)范，嚴格檢查，消除隱患，避免學生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害；加強對學生的勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高他們自我保護的能力。為了保證學生安全和權(quán)益，學校與實習單位簽訂校外實習基地協(xié)議書。

2、精心安排頂崗實習計劃，科學組織管理。

在制定頂崗實習計劃時，針對不同的專業(yè)和不同的企業(yè)，選擇找準校企雙方在頂崗實習中的利益共同點，充分考慮學生、家長、企業(yè)、學校的利益訴求，精心制定各頂崗實習項目的實習和管理計劃，通過契約化方式明確各參與方在頂崗實習實施中的責任、權(quán)利和義務(wù)，如實習指導與學生管理、學生安全、技術(shù)保密、學生待遇以及校企雙方共同參與學生管理等問題，以保證實習的正常有序進行。學校成立頂崗實習領(lǐng)導機構(gòu)，針對不同類別的頂崗項目建立指導小組，小組成員由企業(yè)管理人員、校方管理人員、專業(yè)老師及學生代表共同組成，對學生的頂崗實習進行管理。選拔和培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強的實習指導老師隊伍，做好學生思想教育、現(xiàn)場管理和服務(wù)工作，同時可以聘請企業(yè)人員為學院的兼職管理教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練等工作，保證每名學生有專人負責。

3、深化教學改革，將頂崗實習列入教學課程體系中進行管理。

學校從形式和內(nèi)容上都要將頂崗實習納入教學計劃，強化頂崗實習的管理，杜絕頂崗實習期間“松散管理”甚至“無管理”的狀況。同時，要加強對頂崗實習的考核管理，靈活處理不同專業(yè)、不同崗位的考核方式的確定，在考核內(nèi)容中融入企業(yè)的評價和管理教師以及學生職業(yè)素養(yǎng)提升等內(nèi)容。對嚴重違反實習紀律，在實習單位造成惡劣影響，不能按質(zhì)按量完成實習任務(wù)的應(yīng)給予懲戒，從而確保頂崗實習取得實效。

4、加強校企聯(lián)系，建立穩(wěn)定的頂崗實習基地。

在目前的狀態(tài)下，學校應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)、行業(yè)、學生家長以及辦學主管部門諸方面的優(yōu)勢，廣泛接觸企業(yè)，通過自身的努力，積極為企業(yè)服務(wù)，爭取為本校的優(yōu)勢主導專業(yè)建立長期穩(wěn)固的頂崗實習基地。各類高職院校一般都有自己的重點專業(yè)或重點服務(wù)行業(yè)，這些企業(yè)通常對學校的學生認可度比較高，同時對于學校的畢業(yè)生需求也比較強烈，而且學校也有大量的畢業(yè)生工作在這些企業(yè)，形成了一些天然的聯(lián)系和了解，有利于頂崗實習的對接。在此類企業(yè)，學?？煞€(wěn)定持續(xù)地安排大部分學生的頂崗實習，同時可以在這些基地形成相對成熟的實習管理體系，并可在前期的教學活動就引入企業(yè)的文化理念，以及典型的生產(chǎn)過程。這將非常有助于工學結(jié)合的深入開展，對于職業(yè)院校的實踐教學關(guān)系重大。

5、爭取企業(yè)提供合理勞動報酬。

職業(yè)院校在建立頂崗實習基地時，應(yīng)向企業(yè)為參加頂崗實習的學生爭取合理的勞動報酬。學生通過崗位實習，從事實際的生產(chǎn)、服務(wù)活動，為企業(yè)付出了辛勤勞動，創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，因此得到必要的報酬作為實習補貼，這是合情合理合法的。學生通過勞動獲得實習補貼，用于貼補學習期間的生活和學習費用，對于家庭貧困的學生來說確實解決了上學難的問題，對于一般學生通過勞動取得報酬有助于同學們更加認真對待工作，也有助于企業(yè)保證產(chǎn)品質(zhì)量，意義尤其突出。實踐過程中，企業(yè)一般都愿意為學生提供一定的生活補貼報酬。

三、結(jié)語