導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)習(xí)目的

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)安排，使學(xué)生走向社會(huì)，接觸本專業(yè)及相關(guān)工作，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng)；培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間

自20XX年3月20日至20XX年6月30日。

三、實(shí)習(xí)方式

由學(xué)校推薦與學(xué)生自愿相結(jié)合的方式安排學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的單位、企業(yè)、公司進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)

四、實(shí)習(xí)任務(wù)

實(shí)習(xí)任務(wù)包含崗位實(shí)習(xí)任務(wù)、階段性學(xué)習(xí)任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)、完成各類表格填寫(xiě)任務(wù)等四項(xiàng)。

（一）崗位實(shí)習(xí)任務(wù)

1、崗位工作思想任務(wù)

在實(shí)習(xí)工作中進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀和思想觀，進(jìn)一步提高做一個(gè)合格公民的良好素質(zhì)，為將來(lái)走上工作崗位建設(shè)祖國(guó)、貢獻(xiàn)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、崗位工作專業(yè)任務(wù)

結(jié)合具體的實(shí)習(xí)崗位，提高自己計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。根據(jù)實(shí)際情況的綜合，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)具體專業(yè)方向?yàn)樗念悾很浻布夹g(shù)類、數(shù)據(jù)庫(kù)操作類、IT辦公及管理類、IT營(yíng)銷類。（在下面的階段學(xué)習(xí)任務(wù)中請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際崗位選擇一類進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高）

軟硬件技術(shù)類：

對(duì)應(yīng)崗位：電腦公司、品牌維修站、企事業(yè)單位電腦及相關(guān)設(shè)備軟件與硬件維護(hù)崗位

專業(yè)要求：通過(guò)實(shí)習(xí)，結(jié)合校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容掌握計(jì)算機(jī)單機(jī)(家用/商用)的硬件組裝、各種常用操作系統(tǒng)安裝與維護(hù)，熟練掌握常用軟硬件工具的用法，了解和掌握局部網(wǎng)絡(luò)的安裝與調(diào)試、服務(wù)器與工作站的設(shè)置與調(diào)試，了解和掌握計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)備份的方法和措施，了解和掌握計(jì)算機(jī)常用件外部設(shè)備（移動(dòng)設(shè)備、音箱、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)等等）的使用、安裝和調(diào)試。能夠解決電腦使用中常見(jiàn)的問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)類：

對(duì)應(yīng)崗位：超市相關(guān)崗位

專業(yè)要求：了解和掌握超市各類數(shù)據(jù)庫(kù)軟件應(yīng)用，了解和掌握相應(yīng)公司業(yè)務(wù)中的設(shè)備使用，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程，在工作中能夠完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)。

IT辦公管理類：

對(duì)應(yīng)崗位：?jiǎn)挝?、企業(yè)、公司辦公、內(nèi)務(wù)管理及文印室打印員崗位

專業(yè)要求：了解計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的（打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)等等）功能、使用、安裝，熟悉常用辦公應(yīng)用軟件的使用，了解和掌握電子化辦公運(yùn)用。能夠利用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)在實(shí)際崗位工作中提高工作效率。能夠解決電腦使用中的常見(jiàn)問(wèn)題。

IT營(yíng)銷類：

對(duì)應(yīng)崗位：電腦公司及其它公司的業(yè)務(wù)崗位

專業(yè)要求：具備計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，綜合素質(zhì)強(qiáng)，了解計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的功能、使用、安裝，了解并掌握相關(guān)設(shè)備的市場(chǎng)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，了解IT行業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)知識(shí)，熟練掌握常用辦公應(yīng)用軟件、報(bào)表文件、統(tǒng)計(jì)分析文件的使用,了解并掌握電子商務(wù)的運(yùn)用。能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)拓展市場(chǎng)，與客戶進(jìn)行良好的溝通，為公司業(yè)務(wù)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時(shí)自己在實(shí)踐中提高。

擴(kuò)展要求：

以上的分類同學(xué)們可以靈活掌握，在做好自己崗位工作的同時(shí)，為自己發(fā)展著想，盡可能利用所在公司、企業(yè)的條件結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和興趣提高充實(shí)自己。

3、崗位工作職業(yè)素養(yǎng)任務(wù)

在實(shí)際的工作崗位和職場(chǎng)中培養(yǎng)和提高自己的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。

要求第一是了解國(guó)家與勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律法規(guī)。第二是遵守實(shí)習(xí)單位、企業(yè)、公司的規(guī)章制度和管理措施。第三是提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)提醒同學(xué)們?cè)趯?shí)際工作崗位中樹(shù)立良好的個(gè)人信譽(yù)對(duì)自己而言是一筆重要的人生財(cái)富。

（二）階段性學(xué)習(xí)任務(wù)

第一階段：

實(shí)習(xí)前期的熟悉實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和單位業(yè)務(wù)內(nèi)容，確定崗位類別（前面介紹的四類），熟悉并適應(yīng)具體崗位環(huán)境。

第二階段：

繼續(xù)熟悉實(shí)習(xí)崗位工作流程，掌握相關(guān)知識(shí)和技能；虛心請(qǐng)教和聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員或管理者的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提升一定職業(yè)崗位能力。

五、實(shí)習(xí)要求：

1、 要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。實(shí)習(xí)是一個(gè)人由學(xué)習(xí)階段走向社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)過(guò)渡階段，要有目的地應(yīng)用這個(gè)過(guò)渡階段的有利因素，多向相關(guān)人員請(qǐng)教。

2、要做到踏實(shí)、謙虛、認(rèn)真、勤奮。實(shí)習(xí)中要主動(dòng)、獨(dú)立、熱情地完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，利用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。

3、初到社會(huì)，初到企業(yè)，要謹(jǐn)慎行事，注意人身安全、公共財(cái)務(wù)的安全，要遵守社會(huì)規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度。

4、要體現(xiàn)出大學(xué)生的精神文明風(fēng)貌。要自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，關(guān)

心集體，愛(ài)護(hù)公物，不得做有損學(xué)校和個(gè)人榮譽(yù)的事。

5、有事及時(shí)同相關(guān)的指導(dǎo)教師通報(bào)。

六、實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)

1、遵紀(jì)守法，講文明、講禮貌，充分體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的良好精神風(fēng)貌。要自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物，不要做有損與學(xué)校榮譽(yù)的事。

2、嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，嚴(yán)守國(guó)家與企業(yè)機(jī)密，保護(hù)公共財(cái)產(chǎn)。

3、認(rèn)真遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)管理制度，嚴(yán)格按照職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，學(xué)生實(shí)習(xí)上班不得遲到、早退，不得無(wú)故缺勤，有事需向?qū)嵙?xí)單位有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假。

4、認(rèn)真完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)中要積極主動(dòng)地做好承擔(dān)的任務(wù)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力的鍛煉。

5、要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。實(shí)習(xí)是一個(gè)人由學(xué)習(xí)階段走向社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)過(guò)度階段，要有目的地應(yīng)用這過(guò)渡階段的有利因素，多向相關(guān)人員請(qǐng)教。

6、凡實(shí)習(xí)單位或聯(lián)系方式有變動(dòng)，要及時(shí)將變動(dòng)情況同時(shí)通知指導(dǎo)老師。

八、頂崗成績(jī)?cè)u(píng)定

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；指標(biāo)體系；DEA模型

一、引言

我國(guó)高等職業(yè)教育從1999年開(kāi)始快速發(fā)展，至今全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校和高等?？茖W(xué)校已經(jīng)有1215所，在校學(xué)生達(dá)到965萬(wàn)人，為推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程做出了不可替代的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，各種人才越來(lái)越多地走向市場(chǎng)，接受市場(chǎng)的挑選與社會(huì)的任用。職業(yè)學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，以怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)人才質(zhì)量一直受到人們的廣泛關(guān)注。確立高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求有效銜接機(jī)制是深化高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求銜接評(píng)價(jià)體系的建立成為關(guān)鍵解決問(wèn)題之一。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，力圖構(gòu)建一套適合我國(guó)國(guó)情、完整且可操作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期能為職業(yè)教育的具體運(yùn)作提供有益的幫助。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接指標(biāo)體系建立依據(jù)與原則

（一）選擇DEA分析方法的依據(jù)

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，簡(jiǎn)稱DEA）是著名運(yùn)籌學(xué)家A.Charnes和W.W.Copper等學(xué)者以“相對(duì)效率”概念為基礎(chǔ)，以凸分析和線性規(guī)劃為工具，根據(jù)多指標(biāo)投入和多指標(biāo)產(chǎn)出對(duì)相同類型的單位（部門(mén)）進(jìn)行相對(duì)有效性或效益評(píng)價(jià)的一種新的系統(tǒng)分析方法，是處理多目標(biāo)決策問(wèn)題的好方法。通常應(yīng)用是對(duì)一組給定的決策單元，選定一組收入、輸出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，求所關(guān)心的特定決策單元的有效性系數(shù)，以此來(lái)評(píng)價(jià)決策單元的優(yōu)劣，即被評(píng)價(jià)單元相對(duì)于給定的那組決策單元中的相對(duì)有效性。也就是說(shuō)，通過(guò)輸入和輸出數(shù)據(jù)的綜合分析，DEA可以得出每個(gè)決策單元（Decision Making Units，DMU）綜合效率的數(shù)量指標(biāo)，據(jù)此將各決策單元定級(jí)排隊(duì)，確定有效的決策單元，并可給出其它決策單元非有效的原因和程度，從而為決策者提供重要的管理決策信息。

DEA方法自C2R模型提出并應(yīng)用于評(píng)價(jià)部門(mén)間的相對(duì)有效性以來(lái)不斷得到完善，并在實(shí)際中被廣泛運(yùn)用到技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新、資源配置、金融投資、人力資本評(píng)價(jià)等各個(gè)領(lǐng)域，特別是在對(duì)非單純盈利的公共服務(wù)部門(mén)諸如學(xué)校、醫(yī)院的評(píng)價(jià)中被認(rèn)為是一個(gè)有效的方法。DEA評(píng)價(jià)方法大體上可以分成四個(gè)階段，如圖所示：

我們已經(jīng)知道職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求銜接系統(tǒng)是一個(gè)包括人才源、人才選拔、人才培養(yǎng)、人才配置和繼續(xù)教育等多個(gè)過(guò)程組成的一個(gè)多輸入、多輸出的復(fù)雜系統(tǒng)，而DEA在對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)多投入和多產(chǎn)出的相對(duì)有效性評(píng)價(jià)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會(huì)需求銜接系統(tǒng)適合用DEA方法來(lái)評(píng)價(jià)。以職業(yè)教育中人才選拔、培養(yǎng)、配置、繼續(xù)教育、管理等一系列投入作為輸入指標(biāo)，以其培養(yǎng)人才各種能力為輸出指標(biāo)，建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會(huì)需求銜接系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)必須首先明確確定指標(biāo)的依據(jù)，本文對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求銜接系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定是以人才系統(tǒng)培養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)指標(biāo)的。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求銜接系統(tǒng)模型，整合了職業(yè)教育和社會(huì)需求銜接系統(tǒng)從人才源的選擇、選拔、人才培養(yǎng)到以及繼續(xù)教育等所有過(guò)程的資源和信息。以人才培養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，既可以評(píng)價(jià)人才系統(tǒng)效率，又可以評(píng)價(jià)不同環(huán)節(jié)上人才培養(yǎng)過(guò)程中的投入產(chǎn)出效果，還可以評(píng)價(jià)人才個(gè)體經(jīng)過(guò)人才系統(tǒng)培養(yǎng)獲得的能力情況。

為了使各個(gè)DMU具有可比性及DEA中和評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理和有意義，必須選擇好評(píng)價(jià)系統(tǒng)的輸入和輸出指標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的客觀描述和評(píng)價(jià)。因此在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：

第一，充分、全面性原則。指標(biāo)體系應(yīng)較為全面的涵蓋人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，有充分的代表性。

第二，獨(dú)立性原則。指標(biāo)體系中的每個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵要清晰、相對(duì)獨(dú)立，可分組建立。

第三，可操作性原則。指標(biāo)體系中的數(shù)據(jù)要有可獲得性。

第四，綜合、系統(tǒng)性原則。各指標(biāo)之間動(dòng)態(tài)聯(lián)系較密切，各組指標(biāo)可以綜合形成完整的指標(biāo)體系。

第五，可比性原則。要盡可能采用相對(duì)指標(biāo)，便于各類人才之間進(jìn)行對(duì)比，便于不同年份間的對(duì)比。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

鑒于我國(guó)目前還沒(méi)有比較系統(tǒng)且可操作的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，筆者根據(jù)以上指標(biāo)體系設(shè)置原則，在分析研究大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與有關(guān)專家討論結(jié)合我國(guó)高職人才培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題，尤其是聯(lián)系我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的一些特殊情況，構(gòu)建出適合我國(guó)國(guó)情的風(fēng)評(píng)估指標(biāo)體系如圖2所示。

四、各指標(biāo)的含義及其使用方法

（一）輸入指標(biāo)

（1）每年進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人數(shù)占當(dāng)年職業(yè)學(xué)校計(jì)劃招生數(shù)量的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映職業(yè)院校人才系統(tǒng)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中對(duì)人才源的控制情況。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Nyyk—代表每年進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)人數(shù)；Njh—代表當(dāng)年職業(yè)學(xué)校計(jì)劃招生總?cè)藬?shù)。

（2）當(dāng)年通過(guò)高考考試的所有合格者的平均成績(jī)，取值在0-100之間。該指標(biāo)反映人才選拔過(guò)程中選出的潛人才的素質(zhì)水平。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Scoreyi——表示第i個(gè)學(xué)生的高考考試成績(jī)；n—高考考試合格者的人數(shù)

（3）當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)平均成績(jī)，取值在0-100之間。該指標(biāo)反映在人才培養(yǎng)過(guò)程中基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的效果。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Scorejli—表示當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)中第i個(gè)學(xué)生的所有基礎(chǔ)理論課程成績(jī)；Ns—表示當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生總?cè)藬?shù)；Nbk—表示基礎(chǔ)理論課程的門(mén)數(shù)。

（4）當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)的學(xué)生的職業(yè)理論知識(shí)的平均成績(jī)，取值在0-100之間。該指標(biāo)反映在人才培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)理論培養(yǎng)的效果。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Scorelli—表示當(dāng)年進(jìn)入高等職業(yè)教育系統(tǒng)中第i個(gè)學(xué)生的所有職業(yè)理論課程成績(jī)；Ns——表示當(dāng)年進(jìn)入高等職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生總?cè)藬?shù)；Nlk—表示職業(yè)理論課程的門(mén)數(shù)。

（5）當(dāng)年進(jìn)入高等職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的學(xué)生的職業(yè)技能課程的平均成績(jī)，取值在0-100之間。該指標(biāo)反映在人才培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Scorelsi—表示當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)中第i個(gè)學(xué)生的所有職業(yè)技能課程成績(jī)；Ns—表示當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生總?cè)藬?shù)；Nsk—表示職業(yè)技能課程的門(mén)數(shù)。

（6）當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)，由企業(yè)評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)和指導(dǎo)老師等綜合給出成績(jī)，取值在0-100之間。該指標(biāo)反映在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Scorelzi—表示所有評(píng)價(jià)主體給出的當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)中參加頂崗實(shí)習(xí)的第i個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)的綜合成績(jī)總和；Nls—表示當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的人數(shù)；Nt—表示對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體的數(shù)量。

（7）當(dāng)年職業(yè)院校用于職業(yè)教育的儀器設(shè)備、場(chǎng)地建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入占高等職業(yè)院校所有支出的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映人才培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)建設(shè)的投入情況。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Fm—代表職業(yè)院校用于職業(yè)教育的第m項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；An—代表第n所職業(yè)院校對(duì)專業(yè)的所有費(fèi)用支出。

（8）當(dāng)年實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)費(fèi)用支出占當(dāng)年職教系統(tǒng)各環(huán)節(jié)所有費(fèi)用支出總額，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映高職院校對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Pk—代表實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)費(fèi)用支出；Sh—代表當(dāng)年職教系統(tǒng)各環(huán)節(jié)所有費(fèi)用支出總額。

（9）當(dāng)年職業(yè)院校就業(yè)信息中心的各項(xiàng)費(fèi)用支出，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映職業(yè)人才系統(tǒng)對(duì)信息以及職業(yè)人才績(jī)效考核的重視程度。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Vl—代表職業(yè)院校就業(yè)信息中心的第I項(xiàng)費(fèi)用支出；Sh—代表職業(yè)院校就業(yè)信息中心第h個(gè)環(huán)節(jié)的總費(fèi)用支出。

（10）當(dāng)年接受繼續(xù)教育的人數(shù)占當(dāng)年職業(yè)人才配置人數(shù)的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映職業(yè)人才系統(tǒng)對(duì)職業(yè)人才再學(xué)習(xí)能力的重視程度。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Nce—表示當(dāng)年接受繼續(xù)教育的職業(yè)人才數(shù)量；Npz—表示當(dāng)年職業(yè)人才配置的人數(shù)。

（11）當(dāng)年企事業(yè)單位等需要職業(yè)技能型人才的用人單位為引進(jìn)人才所投入的經(jīng)費(fèi)占用人單位當(dāng)年所有費(fèi)用支出總額比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映用人單位在進(jìn)行職業(yè)技能型人才配置過(guò)程對(duì)人才的重視程度。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：HRj—代表當(dāng)年第j個(gè)用人單位引進(jìn)職業(yè)人才投入的經(jīng)費(fèi)；Fj—代表第j個(gè)用人單位當(dāng)年的費(fèi)用支出總額。

（二）輸出指標(biāo)

（1）當(dāng)年從事教學(xué)等理論型工作為主的人才總數(shù)占當(dāng)年配置的職業(yè)人才總數(shù)的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映的是職業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理論水平。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Nli—表示當(dāng)年從事第i種理論型工作的職業(yè)人才數(shù)量；Npz—表示當(dāng)年職業(yè)人才配置總?cè)藬?shù)。

（2）當(dāng)年從事實(shí)踐技能工作為主的人才總數(shù)占當(dāng)年配置的職業(yè)人才總數(shù)的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映的是職業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的水平。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：Nls—代表當(dāng)年從事實(shí)踐技能工作的人數(shù)；Npz—代表當(dāng)年職業(yè)人才配置總?cè)藬?shù)。

（3）當(dāng)年職業(yè)院校畢業(yè)職業(yè)型人才數(shù)量占當(dāng)年社會(huì)所需職業(yè)人才的數(shù)量的比重，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映職業(yè)人才的供給能力。具體計(jì)算方法公式：

式中：∑Phx—代表當(dāng)年職業(yè)院校畢業(yè)職業(yè)型人才數(shù)量；∑PtP—代表當(dāng)年社會(huì)所需職業(yè)人才的數(shù)量。

（4）當(dāng)年以職業(yè)技能完成工作數(shù)量占當(dāng)年需要完成的技能型工作總數(shù)的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映職業(yè)人才運(yùn)用職業(yè)技能的能力。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：∑Pzy—表示當(dāng)年以職業(yè)技能完成工作數(shù)量；∑Pt—表示當(dāng)年需要完成的技能型工作總數(shù)。

（5）當(dāng)年工作者所帶領(lǐng)的實(shí)習(xí)生的數(shù)量占同期所有實(shí)習(xí)生總數(shù)的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映職業(yè)型人才的實(shí)踐技能傳承能力。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：∑Sdn—表示當(dāng)年工作者所帶領(lǐng)的實(shí)習(xí)生的數(shù)量；∑St—同期所有實(shí)習(xí)生的總數(shù)量。

（6）當(dāng)年職業(yè)型人才參加繼續(xù)教育數(shù)量占同期職業(yè)型人才總數(shù)量的比例，取值應(yīng)該在0-1之間。該指標(biāo)反映了職業(yè)人才的再學(xué)習(xí)能力。具體計(jì)算方法見(jiàn)公式：

式中：∑Kdn—表示當(dāng)年職業(yè)型人才參加繼續(xù)教育數(shù)量；∑Ktt—同期職業(yè)型人才總數(shù)量。

這些評(píng)估準(zhǔn)則從各個(gè)側(cè)面反映了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接程度，可為高職院?？茖W(xué)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。需要說(shuō)明的是：首先，由于不同發(fā)展階段的高職院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)施投入程度均不相同，在內(nèi)部管理和財(cái)務(wù)計(jì)劃等方面也有極大的差異，因此，高職院校必須根據(jù)各自不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，調(diào)整評(píng)估重點(diǎn)，對(duì)該評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重予以不同的考慮。其次，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接系統(tǒng)本身相當(dāng)復(fù)雜，各因素之間相互影響并相互依存，加上這些準(zhǔn)則又是動(dòng)態(tài)的、變化的，大多難以定量描述。因此，對(duì)它的評(píng)估應(yīng)該是定性與定量相結(jié)合的模糊綜合評(píng)判。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接評(píng)估在我國(guó)起步較晚，至今仍然沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估方法。本文旨在對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求對(duì)接評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作一些有益的探討，定量化的指標(biāo)是本文不同于其他評(píng)價(jià)體系的根本所在。希望本文能對(duì)高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)作起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁如蘭.對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與思考[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）：124-125.

[3]應(yīng)智國(guó).高職教育“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2012（6）：85-86.

本文系全國(guó)商科十二五規(guī)劃：我國(guó)高職院校與社會(huì)需求銜接程度規(guī)范和實(shí)證研究（課題編號(hào)：SKKT-12068）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；三位一體

高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)接納的重要問(wèn)題，德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系是高職院校實(shí)踐教學(xué)重要指導(dǎo)理論。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。［1］

一、高職實(shí)踐教學(xué)體系框架

高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向基本思想，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實(shí)踐并進(jìn)，形成由低到高、層層遞進(jìn)的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

我們以模具專業(yè)為例說(shuō)明這一實(shí)踐教學(xué)體系框架。高等職業(yè)教育模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來(lái)主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)制造和生產(chǎn)管理能力是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點(diǎn)?；诖?，我們構(gòu)建基于模具工作過(guò)程的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)“三位一體”、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其中單項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實(shí)習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個(gè)層次的實(shí)踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心（見(jiàn)下圖）。

（一）單項(xiàng)實(shí)習(xí)

1.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、工程制圖測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖、零件檢測(cè)、模具鉗工等實(shí)訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對(duì)機(jī)械加工設(shè)備、機(jī)械加工方法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時(shí)每個(gè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如，模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)分為二個(gè)模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項(xiàng)技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計(jì)加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實(shí)習(xí)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計(jì)、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計(jì)、模具拆裝、中級(jí)技能培訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)等。教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)的是從事該崗位工作所需的知識(shí)、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，確保學(xué)生達(dá)到今后從業(yè)要求的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)。

例如，針對(duì)模具CAD/CAM工作崗位，我們根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計(jì)與制造中的工作過(guò)程要求，設(shè)計(jì)了難度由淺入深、循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機(jī)殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施完全遵守其工作過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)上述若干個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，基本能達(dá)到該崗位從業(yè)的要求。

這一層次技能訓(xùn)練，要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握專業(yè)專項(xiàng)技能的同時(shí)，達(dá)到中級(jí)工水平。

（二）專項(xiàng)實(shí)習(xí)

1.校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計(jì)方案CAD模具設(shè)計(jì)小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。

為了保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)由多名教師組成的模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。

模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施步驟及內(nèi)容：

（1）模具設(shè)計(jì)與備料。學(xué)生報(bào)名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計(jì)與制造，根據(jù)報(bào)名情況分組并選擇設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師布置設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計(jì)。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購(gòu)買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計(jì)圖紙，編寫(xiě)具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。

（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的模具鉗工師傅進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進(jìn)行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)，工藝的改進(jìn)嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。

（4）總結(jié)、答辯。指導(dǎo)教師組織學(xué)生分析問(wèn)題，交流座談，了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，協(xié)助制訂解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計(jì)資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、各自負(fù)責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。實(shí)訓(xùn)答辯分兩步進(jìn)行，一是小組模具制造答辯，二是個(gè)人模具設(shè)計(jì)單獨(dú)答辯。

2.校外輪崗實(shí)習(xí)模塊（第五學(xué)期）。輪崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和工人進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導(dǎo)教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級(jí)以上職稱的教師或工程技術(shù)人員承擔(dān)，并且由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師搭配組建。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實(shí)習(xí)單位、崗位及要求，會(huì)同實(shí)習(xí)單位確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容并擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實(shí)習(xí)單位的考核為主。

3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術(shù)、展示技能、提升自我的一個(gè)平臺(tái)。技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場(chǎng)從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。

在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開(kāi)展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過(guò)程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)提高自身操作技能。然后通過(guò)層層選拔，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機(jī)結(jié)合。

（三）綜合實(shí)習(xí)

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育的最后一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，為適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要在第五學(xué)期完成，選題要來(lái)自實(shí)際，應(yīng)用性、綜合性要強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用基于生產(chǎn)過(guò)程的設(shè)計(jì)模式：產(chǎn)品分析―模具設(shè)計(jì)―模具制造―模具裝配―試模、調(diào)試―試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生實(shí)際工作前的一次全過(guò)程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。

2.頂崗實(shí)習(xí)模塊（第六學(xué)期）。學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)習(xí)后，進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)踐。選擇專業(yè)對(duì)口、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)和管理水平較高的企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和組織管理的綜合訓(xùn)練。

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校的專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運(yùn)作，他們接受的是實(shí)際工作過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職人才的要求。實(shí)施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實(shí)際，更有實(shí)效，把學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的工作過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高職教育進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)需求提供了保證。

二、高職實(shí)踐教學(xué)體系保障

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時(shí)既要遵從“認(rèn)識(shí)－實(shí)踐－理論－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－提高”不間斷的認(rèn)知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)循環(huán)機(jī)制。

培養(yǎng)方案中前三學(xué)期基本完成專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與理論和基本技能的教學(xué)和培訓(xùn)，確保前三學(xué)期打下高職職業(yè)基礎(chǔ)，形成本專業(yè)基本技能（中級(jí)）；第四、五學(xué)期根據(jù)學(xué)生個(gè)性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)入專業(yè)新技術(shù)、新工藝知識(shí)及高級(jí)技能訓(xùn)練及面向企業(yè)的定向培訓(xùn)（輪崗實(shí)習(xí)），使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到進(jìn)一步拓展和提高，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高專業(yè)計(jì)劃的靈活性，強(qiáng)化專業(yè)特色；第六學(xué)期進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練（頂崗實(shí)習(xí)），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)方案壓縮理論教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)能力”與“制造能力”兩條主線展開(kāi)：設(shè)計(jì)能力有制圖測(cè)繪、AUTOCAD實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；制造能力有金工實(shí)習(xí)、模具拆裝的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來(lái)實(shí)施存在很大的難度，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合構(gòu)建校企結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，要做好設(shè)備的整合工作，老設(shè)備可用于學(xué)生認(rèn)識(shí)、拆裝等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要在國(guó)內(nèi)外調(diào)研基礎(chǔ)上，購(gòu)置新設(shè)備，購(gòu)置的新設(shè)備要有前瞻性、先進(jìn)性，還要和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，新設(shè)備不應(yīng)以驗(yàn)證性為主，而應(yīng)該具備工藝性、設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)加工性等教學(xué)功能。模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地宜設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車間又是教室的實(shí)習(xí)基地格局，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，兼有教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)等多種功能。三是設(shè)法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達(dá)到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實(shí)踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際加工。

（三）雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建

1.制定激勵(lì)措施，是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對(duì)于建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍意義重大。通過(guò)合作，學(xué)校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營(yíng)銷、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題緊密納入教學(xué)過(guò)程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗生產(chǎn)安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時(shí)，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過(guò)校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，而更應(yīng)當(dāng)從企事業(yè)到學(xué)校。從其他行業(yè)一線引進(jìn)工程師、技術(shù)能手、能工巧匠等充實(shí)教師隊(duì)伍，不僅有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一技之長(zhǎng)，更從企業(yè)帶來(lái)了新理念，指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向；同時(shí)對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學(xué)相長(zhǎng)，理論和實(shí)踐相印證，也能彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足，自己的理論和實(shí)踐也得到了升華。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職教育；雙群互補(bǔ)；實(shí)踐教學(xué)改革

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育已經(jīng)明確了“校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)練做一體化的教學(xué)模式”的發(fā)展方向，高職教育必須加強(qiáng)“校企合作”，注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。但是目前大多數(shù)畢業(yè)生還是由于操作能力不夠，難以適應(yīng)企業(yè)工作崗位的需求，從而造成了目前的企業(yè)對(duì)高技能人才的迫切需求與畢業(yè)生就業(yè)難這一尷尬局面。

鑒于以上情況，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水工專業(yè)在示范專業(yè)建設(shè)時(shí)期提出了校內(nèi)校外“雙群互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地群建設(shè)方案，以此為突破口進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業(yè)生的就業(yè)率也連年提高。

一、專業(yè)分析與定位

高職專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)。基于目前的社會(huì)背景和專業(yè)調(diào)查，水利水電建筑工程專業(yè)確定的專業(yè)定位見(jiàn)表1。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

根據(jù)水利水電建筑工程專業(yè)的定位，要求學(xué)生必備的職業(yè)技術(shù)能力有基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力這三類。針對(duì)各項(xiàng)能力的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

1.基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

一般應(yīng)采用和理論教學(xué)穿叉進(jìn)行，通過(guò)隨堂實(shí)踐（包括習(xí)題課、討論課、課內(nèi)實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、邊講邊練）達(dá)到培養(yǎng)的目的，例如數(shù)學(xué)計(jì)算能力、英語(yǔ)閱讀能力、計(jì)算機(jī)操作能力以及技術(shù)基礎(chǔ)課涉及到的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。要盡可能將部分課堂教學(xué)移至校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心，實(shí)行“教、學(xué)、練、做”一體化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，形成師生互動(dòng)，共同參與，學(xué)練結(jié)合的教學(xué)氛圍。

2.專項(xiàng)能力的培養(yǎng)

是在理論教學(xué)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，例如水利水電建筑工程專業(yè)的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規(guī)劃與水力計(jì)算能力、建筑結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算能力、土石壩設(shè)計(jì)、重力壩設(shè)計(jì)、水閘設(shè)計(jì)能力等。專項(xiàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)在具有真實(shí)職業(yè)氛圍的環(huán)境中進(jìn)行，有的可以在施工現(xiàn)場(chǎng)完成，有的可以在實(shí)訓(xùn)基地完成。訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇必須緊密結(jié)合工程實(shí)際，可以真題真作，也可以“假題”真作。

3.綜合能力的培養(yǎng)

是對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的綜合利用，主要通過(guò)施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的目的。

施工實(shí)習(xí)必須在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，應(yīng)聘請(qǐng)施工現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，一方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和利用專業(yè)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，一方面要求學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員和工人同吃同住同勞動(dòng)，用企業(yè)文化和企業(yè)精神熏陶和感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，得到全面的實(shí)踐鍛煉和提高。

畢業(yè)設(shè)計(jì)最好能選擇真實(shí)的生產(chǎn)課題，由“雙師型”教師或生產(chǎn)單位的工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，真題真作，培養(yǎng)學(xué)生熟悉工作流程和工作內(nèi)容、使用技術(shù)規(guī)范、撰寫(xiě)技術(shù)文件、綜合利用專業(yè)知識(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)的能力。

頂崗實(shí)踐與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，由學(xué)校或?qū)W生個(gè)人聯(lián)系實(shí)踐單位，對(duì)方一般應(yīng)有接受學(xué)生就業(yè)的意向，并明確頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、指導(dǎo)教師等。把學(xué)生放到企業(yè)中去，使學(xué)生在生產(chǎn)崗位上得到實(shí)際訓(xùn)練，完成從學(xué)生向工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變。在生產(chǎn)中育人，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑。

三、“雙群互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地群建設(shè)方案

基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)需要在專業(yè)教室、試驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，因此，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有仿真的職業(yè)環(huán)境和氛圍、具有可操作性和工藝規(guī)范性、具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、具有適用性和經(jīng)濟(jì)性、與專業(yè)辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)、與技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)歸納起來(lái)有以下4種情形：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)（例如建筑材料實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、鋼筋加工廠等）

單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，可以增加學(xué)生參與實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)具有便于按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行、便于理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)。但是，對(duì)于工程中大型項(xiàng)目如大型施工機(jī)械操作、施工技術(shù)指導(dǎo)、施工質(zhì)量監(jiān)理等等無(wú)法模擬，適應(yīng)不了某一些企業(yè)崗位對(duì)人才技術(shù)的要求。

2.校內(nèi)的仿真模型

對(duì)于大型水利工程建設(shè)，即便到工程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足，可以建設(shè)專業(yè)教室或模型室，通過(guò)仿真模型達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實(shí)物仿真和計(jì)算機(jī)仿真。

3.校企結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)

就是利用企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)所作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同參與實(shí)訓(xùn)，也可作為企業(yè)職工的培訓(xùn)中心、學(xué)校和企業(yè)的技能鑒定中心。例如，有的學(xué)校以當(dāng)?shù)氐慕ㄖ|(zhì)量監(jiān)督站的建筑材料實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

4.依托生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

利用企業(yè)資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生可以親臨生產(chǎn)、建設(shè)、管理工作一線，親身參與生產(chǎn)實(shí)踐，接觸和了解到真實(shí)的生產(chǎn)工藝流程，接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新產(chǎn)品和新設(shè)備。體驗(yàn)工作的真實(shí)環(huán)境和氛圍，見(jiàn)識(shí)在學(xué)校內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，體會(huì)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際用途。同時(shí)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解市場(chǎng)，可以學(xué)習(xí)到一線人員的優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)道德規(guī)范，鍛煉在社會(huì)上與人交往和溝通的能力。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合到企業(yè)掛職和輪崗訓(xùn)練，個(gè)人的能力和表現(xiàn)都實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在用人單位面前。便于用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，大大提高就業(yè)的機(jī)會(huì)。但是對(duì)于建好的水利水電工程，可以滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和部分生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的需要；加上水利工程的特殊性，運(yùn)行管理受到嚴(yán)格限制，水庫(kù)調(diào)度、閘門(mén)啟閉等都必須經(jīng)上級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)才能實(shí)施，因此生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地不能滿足水利工程施工和運(yùn)行管理實(shí)訓(xùn)的要求。

以上4類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)都有各自優(yōu)勢(shì)。為了發(fā)揮各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利水電建筑工程專業(yè)在示范專業(yè)建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)建設(shè)采取校內(nèi)外“雙群互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。具體闡述如下：

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)：為了完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，通過(guò)校企合作，本院在校內(nèi)建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實(shí)訓(xùn)中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個(gè)水工建筑物仿真模型，類型齊全、運(yùn)行靈活、操作方便，可開(kāi)出水利樞紐建筑物布置、水閘運(yùn)行管理等10個(gè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可進(jìn)行測(cè)量員、閘門(mén)運(yùn)行工、河道修防工等水利行業(yè)特有工種技能培訓(xùn)與鑒定。

校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)：學(xué)院與水利部小浪底水利樞紐建設(shè)管理局（簡(jiǎn)稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現(xiàn)場(chǎng)共同建設(shè)了黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院小浪底實(shí)習(xí)基地。水利水電建筑工程專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設(shè)計(jì)、施工及水利水電工程的運(yùn)行管理，需要針對(duì)以上不同的水工建筑物逐項(xiàng)進(jìn)行實(shí)習(xí)。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)需要。因此，學(xué)院以小浪底實(shí)習(xí)基地為中心，與周邊6家水利水電企業(yè)合作，建立了包括故縣重力壩、三門(mén)峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個(gè)水利樞紐組成的校外實(shí)習(xí)基地群。這樣就形成了校外“水利工程實(shí)習(xí)基地群”與校內(nèi)“水利水電工程仿真實(shí)訓(xùn)中心水工建筑物群”“雙群互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地。

四、“雙群互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地群建設(shè)與實(shí)踐成效

1.提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)

該專業(yè)就業(yè)率持續(xù)上升，2006年，畢業(yè)學(xué)生770人，一次就業(yè)率為90.52%；2007年，畢業(yè)學(xué)生652人，一次就業(yè)率為92.64%；2008年，畢業(yè)學(xué)生777人，一次就業(yè)率為95.11%；2009年，畢業(yè)學(xué)生663人，一次就業(yè)率為95.81%。2010年，畢業(yè)學(xué)生468人，一次就業(yè)率為98.30%。

2.增強(qiáng)了校企合作能力

校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問(wèn)題專題研究”等2項(xiàng)科研項(xiàng)目，完成“禹州電廠流道模型試驗(yàn)研究”等5項(xiàng)生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目；參與完成了“渠道維護(hù)工”、“河道修防工”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂，主編了水利行業(yè)施工員職業(yè)培訓(xùn)教材，參與了水利行業(yè)建造師考試命題；為河南省和水利行業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和技能鑒定10000余人次。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙群互補(bǔ)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群建設(shè)，充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、校外實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代化教學(xué)手段，力求使實(shí)訓(xùn)教學(xué)做到三個(gè)無(wú)縫“銜接”：實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)銜接；課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定銜接；畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)銜接。從而解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 教高司.關(guān)于委托有關(guān)單位開(kāi)展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號(hào).

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［4］ 教育部財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)［Z］.教高［2006］14號(hào).

篇5

文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-203-03

一、“專業(yè)對(duì)口率”指標(biāo)內(nèi)涵解析

“專業(yè)對(duì)口”主要是指?jìng)€(gè)體所從事的工作對(duì)各類知識(shí)、技能的實(shí)際需求與自己在學(xué)校等類似地方所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能相匹配?！皩I(yè)對(duì)口率”，也稱為“工作與專業(yè)相關(guān)度”，是指從事專業(yè)對(duì)口工作的畢業(yè)生在該專業(yè)總畢業(yè)人數(shù)中的占比，其計(jì)算公式的分子是“受雇全職工作并且與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生人數(shù)”，分母是“受雇全職工作（包括與專業(yè)相關(guān)及無(wú)關(guān)）的畢業(yè)生人數(shù)”。

站在職業(yè)教育的角度，高職院校畢業(yè)生就業(yè)后，工作與專業(yè)是否對(duì)口、能否學(xué)以致用是衡量職業(yè)教育效用水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)對(duì)口在很大程度上是實(shí)現(xiàn)工作崗位穩(wěn)定、升職加薪及促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的重要條件。對(duì)高職院校而言，畢業(yè)生就業(yè)后的“專業(yè)對(duì)口率”是評(píng)價(jià)學(xué)校各項(xiàng)教育資源的配置是否合理、學(xué)校教育投入是否產(chǎn)生價(jià)值的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。

二、國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率現(xiàn)狀分析

2013年7月，在教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于做好“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目》的通知中，明確將“工作與專業(yè)相關(guān)度”指標(biāo)納入高職院校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，把“就業(yè)崗位專業(yè)對(duì)口率80%以上”作為國(guó)家骨干高職院校就業(yè)質(zhì)量的量化數(shù)據(jù)，并且要求“就業(yè)崗位專業(yè)對(duì)口率”達(dá)到80%才能評(píng)為優(yōu)秀。

但是，目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè)對(duì)口率較低的現(xiàn)象非常普遍。以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院為例，在2014年麥可思關(guān)于我院的“社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告”中，2013屆畢業(yè)生半年后整體專業(yè)對(duì)口率為57%，其中國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率僅為22%，按照麥可思報(bào)告的解釋，其主要原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”、“迫于現(xiàn)實(shí)先就業(yè)再擇業(yè)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，麥可斯報(bào)告建議我院應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)前瞻教育，提高畢業(yè)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知，更合理地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)麥可思報(bào)告，使我們準(zhǔn)確地了解了2013屆國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)對(duì)口率上所存在的問(wèn)題，但是該報(bào)告并沒(méi)有就這一問(wèn)題的更加系統(tǒng)的原因做出分析，給出的建議也比較籠統(tǒng)和不夠全面。

三、國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率的影響因素分析

國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率較低的現(xiàn)狀，實(shí)質(zhì)上反映了畢業(yè)生就業(yè)方向與國(guó)際金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定的差距。按照我院國(guó)際金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃，本專業(yè)是面向天津?yàn)I海新區(qū)金融行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)懂專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，能夠在證券公司、保險(xiǎn)公司、投資理財(cái)機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行等金融企業(yè)勝任證券經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)人、投資顧問(wèn)、理財(cái)經(jīng)理、柜員等崗位要求的高端技能型人才。根據(jù)我們對(duì)上述金融機(jī)構(gòu)就業(yè)崗位需求的市場(chǎng)調(diào)研，除了銀行柜員崗位的就業(yè)門(mén)檻較高機(jī)會(huì)較少以外，其它金融機(jī)構(gòu)對(duì)基層崗位人員的需求在天津?yàn)I海新區(qū)都比較普遍和充裕，雖然還沒(méi)有達(dá)到來(lái)者不拒的程度，但是一般都有很大的用人需求。然而通過(guò)對(duì)國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài)的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有一部分學(xué)生在上述金融機(jī)構(gòu)能夠穩(wěn)定的工作，而且經(jīng)過(guò)畢業(yè)后1～2年左右時(shí)間的歷練，這部分學(xué)生無(wú)論是對(duì)工資待遇，還是個(gè)人發(fā)展的前景都比較滿意和有信心。針對(duì)這種比較矛盾的現(xiàn)狀，我們又對(duì)這些就業(yè)與專業(yè)對(duì)口的學(xué)生和不對(duì)口的學(xué)生分別進(jìn)行了回訪調(diào)查和分析，最終歸納出了一些與學(xué)生就業(yè)專業(yè)是否對(duì)口產(chǎn)生影響的因素和緣由。

（一）來(lái)自學(xué)校層面的影響因素

1.缺少有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建基于“全面――全程――重點(diǎn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的三維立體體系。但是很多時(shí)候，我們往往只是簡(jiǎn)單地、或者說(shuō)是過(guò)于偏重采取開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)化的工作，這樣做的結(jié)果自然就是，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上無(wú)法得到教師深入、持續(xù)、有效的指導(dǎo)。

2.專業(yè)課程的教學(xué)缺乏實(shí)踐性。雖然這么多年在專業(yè)課程上我們一直在探索和實(shí)踐基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革，但是從學(xué)生畢業(yè)工作后給我們的反饋來(lái)看，他們還是認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)到的很多專業(yè)知識(shí)和掌握的技能與實(shí)際工作中職業(yè)能力要求存在一定的差距，這種差距按學(xué)生的說(shuō)法就是：所學(xué)非所用，或者是所學(xué)不會(huì)用、不善用。究其原因，一方面不能排除很多學(xué)生在校期間缺乏積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也反映了我們?cè)谌绾卧鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何有效地提高專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力上還有很大有待提升的空間。

3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)少，缺乏連貫性和多樣性。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)踐工作能力，有時(shí)候并不僅僅是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題，還可能是一個(gè)培養(yǎng)方式的問(wèn)題。在對(duì)畢業(yè)生工作后的調(diào)查當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為在校期間參加的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，不僅有利于提高他們的從業(yè)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐工作能力，因此他們紛紛希望學(xué)校今后應(yīng)該提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中可能因?yàn)楦鞣矫娴脑颍覀兺唤o學(xué)生提供了不多的一些頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。就我院國(guó)際金融專業(yè)而言，學(xué)生的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一般都只安排在畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期，然后學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系幾家不同類型的金融公司，比如保險(xiǎn)公司、證券公司、互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)公司、貴金屬現(xiàn)貨和期貨投資公司、商業(yè)銀行等。最后每個(gè)學(xué)生只有到一家金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種頂崗實(shí)習(xí)的安排，雖然有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力，同時(shí)也有利于為學(xué)生推薦與專業(yè)對(duì)口的工作機(jī)會(huì)，但是其總體效果還是有很大的欠缺。

（二）來(lái)自學(xué)生個(gè)人層面的影響因素

1.學(xué)生缺少“就業(yè)”的愿景。眾所周知，心想才可事成。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果心里對(duì)未來(lái)自己想干什么、從事什么工作沒(méi)有一絲的想法，相反，每天都是心懷雜念無(wú)所事事，自然也就不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為，最終的結(jié)果必然是馬上要畢業(yè)了，還不知道自己想干什么、能干什么工作。本人曾經(jīng)兼任過(guò)7年的國(guó)際金融專業(yè)的班主任工作，我就發(fā)現(xiàn)凡是那些在校學(xué)習(xí)期間，心有定向、知道自己未來(lái)想干什么工作，并且早早開(kāi)始準(zhǔn)備的學(xué)生，畢業(yè)后都比較容易找到自己理想的工作。當(dāng)然，學(xué)生缺少就業(yè)的愿景，一方面跟其自身有關(guān)，另一方面也說(shuō)明我們?cè)谂囵B(yǎng)各類高技能人才的時(shí)候，不能只注重“教”，還應(yīng)該要注重對(duì)“人”的培養(yǎng)，即所謂“育”。通過(guò)“育”人，讓學(xué)生早早地走出迷茫，看清方向，從而做一個(gè)有理想、有志向的人。

2.學(xué)生缺少“從業(yè)”的資質(zhì)。從事金融類工作一般都需要一定的資質(zhì)，這里的資質(zhì)主要是指通過(guò)了相關(guān)法律所規(guī)定的的金融從業(yè)資格考試，比如證券從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、基金銷售從業(yè)資格考試等。在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多人就是因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒(méi)有通過(guò)上述的金融從業(yè)資格考試，結(jié)果就是自己想去但總被拒絕。相反，那些畢業(yè)前就已取得一項(xiàng)或多項(xiàng)金融從業(yè)資格的學(xué)生，很容易就找到了與專業(yè)對(duì)口的工作，再加上他們?cè)诋厴I(yè)離校前，已經(jīng)有了為期超過(guò)6個(gè)月的從業(yè)經(jīng)歷，等到畢業(yè)時(shí)他們每月的收入已足夠應(yīng)付未來(lái)的房租、生活消費(fèi)等方面的開(kāi)支，因此這些學(xué)生往往都能夠在現(xiàn)職崗位上繼續(xù)安心踏實(shí)的工作，而且是越干能力越強(qiáng)、收入越高、信心越足，如此就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

3.學(xué)生缺少“樂(lè)業(yè)”的意愿。就我院國(guó)際金融專業(yè)的畢業(yè)生未來(lái)所從事的金融工作而言，絕大部分都是金融產(chǎn)品銷售類工作，當(dāng)然也有一些內(nèi)勤文員類崗位，但是這些崗位往往所招聘的人員數(shù)量都比較少。俗語(yǔ)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，金融產(chǎn)品銷售類工作尤其如此。很多學(xué)生就是因?yàn)樵趧傞_(kāi)始工作的前幾個(gè)月，忍受不了在銷售過(guò)程中客戶的反復(fù)拒絕，從而紛紛跳槽。在對(duì)這部分畢業(yè)生進(jìn)行回訪調(diào)查，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆x開(kāi)原來(lái)的崗位工作時(shí)，得到的答復(fù)往往都是簡(jiǎn)單的“不好玩”，或者是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”等等。其實(shí)，從事金融銷售工作所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，除了“誠(chéng)信”、“用心”等以外，最重要的就是“堅(jiān)持”。而能否做到“堅(jiān)持”，最基礎(chǔ)的就是要有“樂(lè)業(yè)”的意愿。這種“樂(lè)業(yè)”的意愿首先來(lái)自于學(xué)生對(duì)所干工作正確的價(jià)值判斷。比如做保險(xiǎn)人工作，我們應(yīng)該把保險(xiǎn)的銷售看成是為別人送保障、送安心，而不應(yīng)看成是多拿提成的手段。其次，這種意愿來(lái)自于學(xué)生對(duì)工作中可能會(huì)遇到的挫折和挑戰(zhàn)要有一份坦然面對(duì)的心態(tài)，也就是說(shuō)，我們既要認(rèn)識(shí)到工作中的挫折和挑戰(zhàn)有困苦的一面，同時(shí)它也有磨練自我、成就自我的一面，正如星云大師所言“吃苦就是吃補(bǔ)”。

四、提升國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率的對(duì)策分析

提升專業(yè)對(duì)口率是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)專業(yè)對(duì)口率產(chǎn)生影響的因素是多方面的，所以解決這一問(wèn)題的方法、對(duì)策也必然是多方面的，同時(shí)還需要循序漸進(jìn)地去解決這個(gè)問(wèn)題，而不能太過(guò)于一蹴而就?；谶@樣的思路，我們認(rèn)為提升國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率的對(duì)策包括以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建基于“全面――全程――重點(diǎn)”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要包括三部分：一是自我評(píng)估，就是對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。二是職業(yè)環(huán)境分析，是指分析內(nèi)外環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，以便更好地確定職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。三是職業(yè)規(guī)劃決策，是指對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)的確定、路徑的選擇和策略的制定與實(shí)施。從上可知，構(gòu)建基于“全面――全程――重點(diǎn)”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，也就說(shuō)不能僅僅依靠采取開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)化的工作。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃涉及很多內(nèi)容，而這些內(nèi)容的具體信息，學(xué)生不可能完全知道和了解，講授這門(mén)課程的教師同樣也不一定都能知曉，因此構(gòu)建基于“全面――全程――重點(diǎn)”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)該是國(guó)際金融專業(yè)所有專職教師的事情。比如新生入學(xué)之初的專業(yè)認(rèn)知教育由教研室主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)主要面對(duì)的職業(yè)崗位等方面的信息。專業(yè)核心課程的任課教師，負(fù)責(zé)向?qū)W生詳細(xì)介紹該課程所針對(duì)的職業(yè)崗位相關(guān)信息，例如崗位的市場(chǎng)需求、崗位的職業(yè)能力要求、崗位的主要工作職責(zé)等等。

（二）構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的金融人才培養(yǎng)模式

如何提高專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)效果，如何增加學(xué)生在校期間的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是一個(gè)系統(tǒng)化的問(wèn)題。我們認(rèn)為只有實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式才能切實(shí)解決這一問(wèn)題?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能人才。二是校企合作，就是充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，共同作用于學(xué)生，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作主要體現(xiàn)在教學(xué)資源校企共享（包括人力、師資、實(shí)訓(xùn)條件、設(shè)備、品牌資源等），培養(yǎng)計(jì)劃校企共定，教學(xué)過(guò)程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實(shí)行合作。三是工學(xué)結(jié)合，就是由學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)訂單設(shè)置專業(yè)，并和企業(yè)共同制訂工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)方案，其人才培養(yǎng)過(guò)程包含系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)工作有機(jī)結(jié)合。

（三）實(shí)施基于崗位需求的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革

實(shí)施基于崗位需求的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革，就是以天津?yàn)I海新區(qū)各類金融機(jī)構(gòu)投資理財(cái)崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求為依據(jù)，結(jié)合戴士弘教授所倡導(dǎo)的高職課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論，對(duì)我院國(guó)際金融專業(yè)核心崗位課程實(shí)施整體教學(xué)模式改革。我們認(rèn)為這種模式的課程改革應(yīng)該遵循三大原則：一是課程必須突出能力目標(biāo)；二是課程能力以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體；三是學(xué)生是課程教學(xué)的主體。同時(shí)它也應(yīng)該符合兩個(gè)“對(duì)接”：一是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；二是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。最后，其實(shí)施要點(diǎn)具體包括以下幾個(gè)方面：分析職業(yè)崗位，明確崗位能力要求，確定課程建設(shè)方向；確定課程在能力、知識(shí)和素養(yǎng)三方面的整體培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)崗位能力要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容，完成課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)；實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)等等。

（四）創(chuàng)建金融類從業(yè)資格考試培訓(xùn)平臺(tái)

截至目前，適合國(guó)際金融專業(yè)學(xué)生報(bào)考的金融類從業(yè)資格考試主要包括：證券經(jīng)紀(jì)人從業(yè)資格考試、基金從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試等等。這些考試其實(shí)都不是很難，而且其中幾乎所有的理論知識(shí)在相關(guān)的專業(yè)課程里都有所涉及，但是很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力較差，到畢業(yè)的時(shí)候，大概只有25%的學(xué)生能夠通過(guò)1～2項(xiàng)從業(yè)資格考試。為了改變這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為學(xué)校的相關(guān)系部完全有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)金融類從業(yè)資格考試培訓(xùn)平臺(tái)，由國(guó)際金融專業(yè)的相關(guān)教師擔(dān)任培訓(xùn)講師，利用業(yè)余時(shí)間對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的考前培訓(xùn)，從而起到一定的督促和輔導(dǎo)作用，使國(guó)際金融專業(yè)的絕大部分學(xué)生在畢業(yè)前都能夠取得多項(xiàng)從業(yè)資格，為學(xué)生從事金融類崗位工作提前做好鋪墊。當(dāng)然，這種培訓(xùn)服務(wù)最好是非盈利性的。

（五）搭建專業(yè)就業(yè)咨詢QQ和微信平臺(tái)

篇6

關(guān)鍵詞： 國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式 以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向

經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展，同時(shí)也對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才提出了迫切的需求。為了確保國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的資質(zhì)，國(guó)家推行了職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，越來(lái)越多的崗位要求持證上崗。如報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等，只有通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)資格考試，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，才能進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作。因此，地方工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才要依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃中，把證書(shū)課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、國(guó)際貿(mào)易企業(yè)崗位及人才需求分析

1.外貿(mào)企業(yè)設(shè)置的國(guó)際貿(mào)易崗位。

從社會(huì)調(diào)查來(lái)看，外貿(mào)企業(yè)設(shè)置的國(guó)際貿(mào)易崗位主要有外銷業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、商檢員等崗位。約65％的企業(yè)分別設(shè)置業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等崗位；約25％的企業(yè)則采取“一腳踢”的崗位設(shè)置方式，即由業(yè)務(wù)員兼做其他崗位的工作；還有約10％的企業(yè)只設(shè)置業(yè)務(wù)員、跟單員等個(gè)別重要業(yè)務(wù)崗位，單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等工作采取委托或外包的形式請(qǐng)他人代勞。大中型企業(yè)多采取第一種方式，采取后兩種方式的主要是中小型的民營(yíng)企業(yè)。外貿(mào)企業(yè)在未來(lái)幾年中對(duì)各種崗位人員都有一定的需求，但需求的主體還是外銷業(yè)務(wù)員。地方工科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是以外銷業(yè)務(wù)員為典型崗位的包括跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等崗位在內(nèi)的崗位群。地方工科院校應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)崗位群對(duì)就業(yè)人員素質(zhì)、知識(shí)與能力的要求，制定出合適的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的合格人才。

2.崗位人才來(lái)源與要求分析。

據(jù)調(diào)查外貿(mào)企業(yè)崗位人才來(lái)源主要有向社會(huì)招聘、院校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、其他途徑，分別占59％、33％、5％和3％。

首先，外貿(mào)企業(yè)獲取業(yè)務(wù)人才的來(lái)源偏向于社會(huì)聘用，直接從院校招聘畢業(yè)生處于次要地位。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：（1）外貿(mào)業(yè)務(wù)對(duì)從業(yè)人員的工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作能力要求較高；（2）外貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)職員工流動(dòng)性較大、跳槽頻繁，企業(yè)員工流失多，但從社會(huì)招聘也相對(duì)容易；（3）院校畢業(yè)生缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力差、上手慢，不大適應(yīng)企業(yè)的用人需要。

其次，外貿(mào)企業(yè)招聘業(yè)務(wù)人才時(shí)普遍重視專業(yè)背景。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，考慮應(yīng)聘人員專業(yè)背景的企業(yè)占比達(dá)到86％。這說(shuō)明外貿(mào)業(yè)務(wù)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)、工作技能有較高的要求。

二、目前國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前地方工科院校培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才在使用中存在的問(wèn)題，如外語(yǔ)能力差的問(wèn)題、崗位專業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，這與我們的培養(yǎng)體系有關(guān)。

1.課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)聯(lián)系不緊密。

目前，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)相對(duì)完善，發(fā)證規(guī)范，主要有商務(wù)部及人事部聯(lián)合頒證的國(guó)際商務(wù)師（執(zhí)業(yè)資格）即外銷員考試，商務(wù)部外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會(huì)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員職業(yè)資格考試，海關(guān)總署的報(bào)關(guān)員資格考試，國(guó)家質(zhì)檢總局的報(bào)檢員資格考試，國(guó)際貨運(yùn)協(xié)會(huì)的國(guó)際貨運(yùn)員資格考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)初、中、高級(jí)考試，等等。對(duì)于這些職業(yè)資格和技能的考證，很多學(xué)校沒(méi)有給予重視，仍然沿用以前的學(xué)科式教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有將職業(yè)資格鑒定課程和教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)手中含金量較高的國(guó)際貿(mào)易職業(yè)證書(shū)缺乏，實(shí)踐技能也相對(duì)較差，所以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于落后局面，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.沒(méi)有建立有效的校企合作機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)崗位欠缺。

地方工科院校培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易人才是應(yīng)用性人才，因此校企合作是一條實(shí)用、高效的途徑，可以對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)起到不可替代的作用。但是，目前就國(guó)際貿(mào)易這個(gè)專業(yè)而言，校企合作缺乏“雙贏”機(jī)制，首先，從學(xué)校角度而言，學(xué)校十分希望將所有學(xué)生派到國(guó)際貿(mào)易企業(yè)的相關(guān)崗位去實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中通過(guò)企業(yè)外貿(mào)從業(yè)人員的指導(dǎo)，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐技能。但是學(xué)生數(shù)量眾多，平均一個(gè)班有30―40人，一個(gè)年級(jí)大約有80人甚至更多，以每個(gè)企業(yè)接納3―4名實(shí)習(xí)學(xué)生計(jì)算，一屆國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大概需要找20―30家國(guó)際貿(mào)易企業(yè)，這對(duì)于學(xué)校而言十分困難。其次，從企業(yè)角度而言，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)習(xí)效果普遍不佳。其原因有兩方面，一方面，國(guó)際貿(mào)易企業(yè)普遍對(duì)其業(yè)務(wù)特別是客戶資料采取保密的態(tài)度，學(xué)生參與到實(shí)習(xí)中去企業(yè)擔(dān)心其客戶資料流失給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。另一方面，外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)繁瑣，很多細(xì)節(jié)東西問(wèn)題需要有豐富經(jīng)驗(yàn)才能應(yīng)對(duì)自如，企業(yè)擔(dān)心沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與其中會(huì)導(dǎo)致業(yè)務(wù)出差錯(cuò)，因此一般只讓學(xué)生觀看，不會(huì)讓學(xué)生上手操作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生有時(shí)干脆被晾在一旁，實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

三、以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，深化教學(xué)內(nèi)容改革。

積極推行“職業(yè)資格證書(shū)”，建設(shè)應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基本思路。將國(guó)家在行業(yè)內(nèi)已經(jīng)推行的職業(yè)資格證書(shū)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將職業(yè)資格證書(shū)考試大綱與課程教學(xué)大綱相銜接，保證開(kāi)設(shè)相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的專業(yè)90％以上的學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

國(guó)際貿(mào)易行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)相對(duì)完善，發(fā)證也比較規(guī)范，有外銷員考試，外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、國(guó)際貨運(yùn)員等職業(yè)技能考試，也有報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等職業(yè)資格考試，還有一些含金量較低的所謂的職業(yè)技能考試混在其中。因此，在實(shí)施“職業(yè)資格證書(shū)”教學(xué)時(shí)，需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證體系進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生合理和理性考證。因?yàn)椋@些職業(yè)資格和技能的考試在外貿(mào)行業(yè)有著一定的層次性，對(duì)從業(yè)人員的個(gè)體特性要求也不盡相同，所以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，將國(guó)際貿(mào)易職業(yè)資格認(rèn)證形成體系，并將該體系融合到學(xué)歷教育過(guò)程中，提高學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)的針對(duì)性、層次性和差異性，完成對(duì)學(xué)生的人性化培養(yǎng)。對(duì)在校生相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)規(guī)劃如下。

職業(yè)資格證書(shū)要求

以崗位職業(yè)能力要求為核心，以外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作過(guò)程為主線確定課程體系。根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建五模塊課程體系:知識(shí)與素質(zhì)課程模塊，職業(yè)核心技能課程模塊，職業(yè)一般能力課程模塊，其他特質(zhì)課程模，以及把上述四大模塊與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊。然后以崗位所需的職業(yè)能力為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)重在知識(shí)的應(yīng)用，重在學(xué)生的崗位職業(yè)能力的提高，重在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：所有的專業(yè)課打破理論與實(shí)踐課程的分離式教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。目前在核心課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中，主要教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)際工作環(huán)節(jié)展開(kāi)，實(shí)務(wù)操作內(nèi)容占50%以上。將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”之間的“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

2.加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建“戰(zhàn)略伙伴”關(guān)系。

我校的校企合作在現(xiàn)階段為培養(yǎng)人才發(fā)揮了很大的作用，但要真正做到和企業(yè)的全面合作，達(dá)到理想的互利互贏的境界，就要從以下兩個(gè)方面入手。

一是建立互利互惠機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校企合作要實(shí)現(xiàn)多贏，必須確立和遵循互利互惠機(jī)制，才能使校企合作擁有長(zhǎng)久的生命力和持續(xù)向前發(fā)展。就技術(shù)、人力、資本等而言，企業(yè)（行業(yè)）能從學(xué)校得到什么？學(xué)校又能從企業(yè)（行業(yè)）得到什么？回答好這個(gè)問(wèn)題，才是校企每一次合作的基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的今天，互利互惠機(jī)制越來(lái)越明顯，因此在校企合作中認(rèn)真建立互利互惠機(jī)制，才會(huì)實(shí)現(xiàn)多贏。

二是與企業(yè)創(chuàng)建“戰(zhàn)略伙伴”關(guān)系。在校企合作中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，成為更緊密的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。目前，江蘇省應(yīng)大力鼓勵(lì)國(guó)際貿(mào)易外包業(yè)務(wù)的發(fā)展，因此，可以與本地相關(guān)公司深度合作，建設(shè)校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易服務(wù)外包業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)該項(xiàng)目運(yùn)作，一方面可實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)交替，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化、熟悉職業(yè)規(guī)范、動(dòng)手實(shí)踐操作。另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)道德素養(yǎng)的形成，提高職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。依托江蘇省或鹽城市國(guó)際貿(mào)易行業(yè)協(xié)會(huì)的企業(yè)資源，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，將其建成集頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)于一體的高水平校外實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生畢業(yè)崗位調(diào)研、崗位見(jiàn)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］淺談新時(shí)期如何加強(qiáng)校企合作――“校企合作”辦學(xué)模式的案例分析..

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篇7

［關(guān)鍵詞］ 成本會(huì)計(jì)；教學(xué)；改革

［中圖分類號(hào)］ G521 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ B ［文章編號(hào)］ 2095-3283(2012)05-0156-02

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，融理論與實(shí)踐于一體，它為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提供決策方案，并實(shí)施經(jīng)營(yíng)控制，可見(jiàn)該課程在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中是非常重要的。但由于教與學(xué)等方面原因，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，亟需對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，以提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后，偏重于成本核算。目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為成本會(huì)計(jì)基本理論（重點(diǎn)介紹成本及成本會(huì)計(jì)概念和內(nèi)容等）、成本核算方法（包括生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配，成本計(jì)算基本方法和輔助方法等）、成本報(bào)表的編制和分析。其中，成本核算方法是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心和重點(diǎn)，教師在授課中所用的學(xué)時(shí)較多。但隨著企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法的創(chuàng)新，現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)突出成本管理，但教學(xué)實(shí)踐中與成本管理相關(guān)的成本計(jì)劃與決策、成本控制與考核等內(nèi)容卻很少，使學(xué)生不能全面掌握成本會(huì)計(jì)內(nèi)容。

2.教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中需要大量詳實(shí)的數(shù)據(jù)和案例講解成本計(jì)算方法，涉及公式、表格、演算過(guò)程眾多。而沿用傳統(tǒng)的“板書(shū)+講授”教學(xué)手段和教學(xué)方法，一方面板書(shū)公式、表格及例題推導(dǎo)占用課堂時(shí)間較多，會(huì)降低教學(xué)效率；另一方面以教師為主的單向灌輸式教學(xué)方法，造成課堂教學(xué)成為“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，教學(xué)效果欠佳。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際差。成本會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，對(duì)于課堂講授的制造業(yè)企業(yè)工藝流程、生產(chǎn)組織方式、管理組織特點(diǎn)等，要求學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際情況，以便于對(duì)理論教學(xué)的掌握?？赡壳俺杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，很難到企業(yè)接觸真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，而校內(nèi)成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又僅是成本計(jì)算資料的演練，很難仿真模擬制造業(yè)企業(yè)成本核算與管理的實(shí)際情況，這使得在教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際操作能力差。

4.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。教授成本會(huì)計(jì)課程不僅要求教師有較強(qiáng)的講授能力、完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要熟悉企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況。但由于很多高校教師都是“畢業(yè)即從教”，雖然理論知識(shí)較高，但沒(méi)有在基層企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使理論和實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，在授課過(guò)程中很難透徹講解理論要點(diǎn)，使得他們的教學(xué)過(guò)程不能順暢進(jìn)行，影響了教學(xué)質(zhì)量提高。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，亟需對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革，以提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

1.完善教學(xué)內(nèi)容，增加成本管理知識(shí)。成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和學(xué)生的今后就業(yè)需求密切相關(guān)，這樣才能使理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體，才能使課程建設(shè)不脫離社會(huì)需求。為此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)在講授傳統(tǒng)的成本核算內(nèi)容基礎(chǔ)上增加成本管理的內(nèi)容，側(cè)重介紹有關(guān)成本的預(yù)算、決策、控制和分析等內(nèi)容，使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法創(chuàng)新的需要，使成本會(huì)計(jì)內(nèi)容更加完善和適用。

2.改革教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。成本會(huì)計(jì)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以利用集光、形、色于一體的教學(xué)課件，將事先制作好的公式、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等在教學(xué)過(guò)程中一一展現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段的不足，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生加深印象。此外，多媒體教學(xué)中，還可播放制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的視頻資料，利用實(shí)物教具展示成本核算中所需的會(huì)計(jì)憑證、賬簿等，有利于在具有感官的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

3.以學(xué)生為中心，采用多元化教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位，教和學(xué)相分離，這既不符合成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以雙向、探討式的學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。教師應(yīng)積極探索“教、學(xué)、做”一體的情景教學(xué)方法，運(yùn)用案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等，通過(guò)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力，從根本上避免教師一言堂所帶來(lái)的弊端。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校外實(shí)習(xí)基地。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，首先，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)成本會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)先進(jìn)性、實(shí)用性原則選擇最新出版的成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，以此規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生成本費(fèi)用的核算及管理規(guī)程，同時(shí)學(xué)生可分成若干實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)進(jìn)行角色分工，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，借此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力。其次，考慮到校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)仿真性的欠缺，還應(yīng)建立校外實(shí)習(xí)基地。組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)地走訪等加強(qiáng)有關(guān)成本核算和管理的實(shí)際感受，提高其實(shí)務(wù)操作能力。

5.建設(shè)高素質(zhì)的成本會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提，學(xué)校應(yīng)為授課教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造有利條件，如選派教師到相對(duì)先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修；支持教師參加行業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。此外，有條件的學(xué)校還可考慮聘請(qǐng)企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員來(lái)校兼職任教，以豐富師資隊(duì)伍。

［參考文獻(xiàn)］

［1］俞宏，夏鑫.成本會(huì)計(jì)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想［J］.會(huì)計(jì)之友,2006（6）.

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篇8

【關(guān)鍵詞】藥物分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0016－02

當(dāng)今的中職教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這已成為中等職業(yè)學(xué)校普遍的共識(shí)。而只有通過(guò)強(qiáng)化實(shí)操性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)水平，才能讓學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)。藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有其獨(dú)特的功能和作用，它與理論教學(xué)一起構(gòu)成教學(xué)的有機(jī)體，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生對(duì)藥物分析理論知識(shí)的理解和技能水平的提高，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。改進(jìn)藥物分析實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，最大限度地滿足新型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)就我校藥學(xué)專業(yè)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作一探討。［1，2］

一、藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

藥物分析是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，近年來(lái)該領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法層出不窮，對(duì)學(xué)生包括教師都提出了新的要求。但傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需按照教師指導(dǎo)以及固定的實(shí)驗(yàn)步驟就能得出結(jié)論。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和主動(dòng)性，被動(dòng)地接受結(jié)論性結(jié)果，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。而現(xiàn)今社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)型人才的需求在看重個(gè)人實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，更加看重員工的專業(yè)創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和探索勢(shì)在必行。［3］

二、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，本校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做創(chuàng)”為宗旨，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則為基本思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為目的，把新型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與收集資料、制定決策、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過(guò)程，力求做到教學(xué)過(guò)程的整合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性，逐漸探索出適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極構(gòu)建學(xué)生交流創(chuàng)新的平臺(tái)。

1．基礎(chǔ)條件

本校藥學(xué)專業(yè)實(shí)行的是2＋1的學(xué)制模式，即高中前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本單元操作，第三年進(jìn)入社會(huì)見(jiàn)習(xí)。為了讓學(xué)生充分利用第三年的社會(huì)實(shí)習(xí)階段，本校依托寧波醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，通過(guò)雙向選擇的方式，將高三藥物分析專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生分布在本市的各大醫(yī)藥生產(chǎn)銷售企業(yè)，如寧波大紅鷹藥業(yè)股份有限公司、寧波彩虹大藥房有限公司等。在校學(xué)習(xí)的兩年間本校針對(duì)藥物分析專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，前者如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；后者如藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)等。目的是：深化課堂教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證學(xué)科的基礎(chǔ)理論及操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力和專業(yè)涵養(yǎng)，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2．具體實(shí)施方案（見(jiàn)圖1）

我們根據(jù)異質(zhì)分組的原則推薦學(xué)生并結(jié)合用人單位的面試情況，把藥分專業(yè)學(xué)生分成若干個(gè)小組，他們將以合作小組的方式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，各企業(yè)的質(zhì)?；蛸|(zhì)檢部門(mén)會(huì)安排一名技術(shù)指導(dǎo)人員參與具體小組項(xiàng)目的專業(yè)監(jiān)督指導(dǎo)工作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生置身于實(shí)際工作環(huán)境中，所有的操作過(guò)程完全按照GMP或GSP的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行。小組學(xué)生在企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員的幫助下，完成從目標(biāo)藥物的選擇、資料文獻(xiàn)的查找翻閱到實(shí)驗(yàn)路線的設(shè)計(jì)分析并實(shí)施，再到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)完成及最終的成果展示，這一系列的過(guò)程充分培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和基本技能、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神品質(zhì)。本模式最大的亮點(diǎn)還在于項(xiàng)目完成后的組內(nèi)討論分享和組間的交流感受，同學(xué)們紛紛將自身的感受分享給大家，如有同學(xué)提出通過(guò)文獻(xiàn)資料的查找發(fā)現(xiàn)了與書(shū)本中介紹的復(fù)方阿司匹林片（APC片）不同的檢驗(yàn)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和比較確實(shí)發(fā)現(xiàn)新方法有速度快、穩(wěn)定性高的特點(diǎn)；有的同學(xué)體會(huì)到了老師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的辛苦，以前課堂實(shí)驗(yàn)需要用到的標(biāo)準(zhǔn)溶液、緩沖液等試劑都是事先配好的，同學(xué)們直接拿來(lái)就可以用，而進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)所有的試液都需要自己事先準(zhǔn)備好，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的理解；有的同學(xué)領(lǐng)悟到藥的質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來(lái)的而是生產(chǎn)出來(lái)的，只依靠最后的成品檢驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證藥品生產(chǎn)質(zhì)量的，還需要通過(guò)在藥品生產(chǎn)各階段實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)督控制。

3．實(shí)施注意事項(xiàng)

在新教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要與各企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員及時(shí)溝通，時(shí)刻保持聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，［4］為后階段的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備，以便設(shè)計(jì)出合理的藥物檢驗(yàn)流程。在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，要注意對(duì)操作細(xì)節(jié)的嚴(yán)格把關(guān)，完全按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；同時(shí)要求每位同學(xué)每天記錄工作日志，上傳至交流平臺(tái)，指導(dǎo)教師也可通過(guò)交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對(duì)工作懈怠的同學(xué)加以關(guān)注，幫助學(xué)生更好地融入到小組合作中，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加順利地開(kāi)展。

三、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成效

藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也不斷提高。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)自身切實(shí)經(jīng)歷感受企業(yè)人文，充分體會(huì)藥學(xué)各分支學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建立起“大藥學(xué)觀”的理念，為以后事業(yè)的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然剛剛試行，但經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生通過(guò)新模式的實(shí)施，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力得到明顯提高，已能基本滿足用人企業(yè)對(duì)于專業(yè)畢業(yè)生的要求。當(dāng)然，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們將在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷探索嘗試以完善現(xiàn)有的模式方案，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的藥學(xué)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型 文化產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

文化產(chǎn)業(yè)是一整套圍繞著文化產(chǎn)品的策劃、生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)而建構(gòu)起來(lái)的工業(yè)化、商業(yè)化運(yùn)作體系，兼顧市場(chǎng)和公共服務(wù)的雙重導(dǎo)向。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅有利于優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，拉動(dòng)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)，擴(kuò)大就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；而且能夠滿足人們多樣化、多層次、多方面的精神需求，影響著各國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)走向。從國(guó)際形勢(shì)看，美、日、韓等發(fā)達(dá)國(guó)家都把文化產(chǎn)業(yè)作為提高軟實(shí)力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱產(chǎn)業(yè)；我國(guó)也先后出臺(tái)了《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》等一系列政策，將文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展“升格”為國(guó)家戰(zhàn)略層面。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，因此培養(yǎng)符合社會(huì)需求的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，顯得十分迫切。

一、高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分文化部門(mén)都是事業(yè)單位，實(shí)行的是非盈利組織的經(jīng)營(yíng)管理模式，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)緩慢。2004年，教育部才開(kāi)始在全國(guó)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，屬于本科專業(yè)目錄外的特設(shè)專業(yè)；2011年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)才納入到高等教育本科專業(yè)招生目錄中。由于文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科建設(shè)起步晚、經(jīng)驗(yàn)少，各高校的該專業(yè)均是在原有文化藝術(shù)管理、公共事業(yè)管理、新聞傳播、歷史學(xué)以及企業(yè)管理等專業(yè)的基礎(chǔ)上化轉(zhuǎn)而來(lái)，在教育指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)方式與手段等方面均存在著明顯的路徑依賴，培養(yǎng)的人才存在以下問(wèn)題。

1.培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科背景單一，知識(shí)面窄

文化產(chǎn)業(yè)是多學(xué)科的整合，涉及面廣，而高校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，各個(gè)院系與專業(yè)缺少交叉融合，學(xué)科建設(shè)的綜合性（交叉性）與實(shí)用性、廣博性與專業(yè)性的矛盾，以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)理論研究的不足和學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難為本科生構(gòu)建一個(gè)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)體系，不能培養(yǎng)既懂文化又懂觀眾，既有寬廣的人文視野，又有精深的產(chǎn)業(yè)理念的復(fù)合型策劃、經(jīng)營(yíng)管理人才。這類人才的匱乏，使得我國(guó)沒(méi)有專門(mén)的人才對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，導(dǎo)致西方文化產(chǎn)品大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，而中國(guó)傳統(tǒng)文化資源卻在大量流失。

2.專業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)科體系不完善、學(xué)科地位低

文化產(chǎn)業(yè)曾屬于管理類下邊公共管理類的一個(gè)專業(yè)，目前又劃為工商管理類下的二級(jí)學(xué)科。由于文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的多樣性，其專業(yè)人才也是一個(gè)復(fù)雜龐大的體系，包括了文化創(chuàng)意、技術(shù)制作、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理和科研教育等涉及文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈條中，從原始創(chuàng)意——商業(yè)策劃——企業(yè)運(yùn)作——投資融資——產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)與制作——市場(chǎng)營(yíng)銷等各個(gè)環(huán)節(jié)不同層次的人才。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)掛靠管理學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其文化屬性，也無(wú)法涵蓋文化產(chǎn)業(yè)的豐富內(nèi)容。在國(guó)家社科基金和教育部人文社科項(xiàng)目的申報(bào)中，所列的二級(jí)學(xué)科也沒(méi)有文化產(chǎn)業(yè)。高?，F(xiàn)有的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)有的在歷史學(xué)院，有的在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，有的在文學(xué)院，有的在傳媒藝術(shù)學(xué)院等，培養(yǎng)的學(xué)生有些傳統(tǒng)型學(xué)科知識(shí)比重大，缺乏產(chǎn)業(yè)意識(shí)和能力；有些具有產(chǎn)業(yè)意識(shí)和能力，卻又缺乏深厚的人文底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)。

3.文化產(chǎn)業(yè)管理人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠

由于文化產(chǎn)品滿足的是精神消費(fèi)、創(chuàng)造的是符號(hào)（象征）價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈?zhǔn)绞峭ㄟ^(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)經(jīng)營(yíng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。特別是在目前運(yùn)用高新技術(shù)創(chuàng)新文化生產(chǎn)方式，培育新的文化業(yè)態(tài)的背景下，所培養(yǎng)的人才都需要運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)手段對(duì)文化資源進(jìn)行創(chuàng)造與提升，從而生產(chǎn)出符合市場(chǎng)需要的、增值的文化產(chǎn)品。因此文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的核心是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是能夠?qū)ξ幕a(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃和運(yùn)作，擁有創(chuàng)新意識(shí)、綜合知識(shí)以及多樣技能的經(jīng)營(yíng)管理人才。而在高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和知識(shí)面的鋪設(shè)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

目前，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)主要有三大發(fā)展趨勢(shì)。第一，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)通過(guò)重組、并購(gòu)和資源整合等方式成為文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，并朝著跨地區(qū)、跨行業(yè)的綜合性、全媒體化的方向發(fā)展。第二，文化傳媒產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)資本運(yùn)作大潮，行業(yè)市場(chǎng)化、資本化趨勢(shì)明顯，上市和文化產(chǎn)業(yè)基金成為業(yè)內(nèi)資本運(yùn)作的重要手段。第三，傳媒、電信和互聯(lián)網(wǎng)三大產(chǎn)業(yè)不斷走向融合，形成一個(gè)全方位的、以寬帶網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心、數(shù)字應(yīng)用為基礎(chǔ)，整合各種傳播傳媒的大傳媒平臺(tái)，一個(gè)嶄新的以數(shù)字化傳播、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)、全立體的傳播機(jī)制為特征的新媒體時(shí)代的到來(lái)。圍繞著文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)重點(diǎn)要把握下面二個(gè)方面：

1.注重文化內(nèi)涵的培養(yǎng)

好的文化產(chǎn)品文化底蘊(yùn)深厚，是利用文化資源中的元素，用想象力和創(chuàng)造力激發(fā)產(chǎn)生出的一種內(nèi)容或形式的創(chuàng)作和創(chuàng)新，具有藝術(shù)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值，能夠形成從文字腳本到影視、動(dòng)漫，再到品牌營(yíng)銷、旅游和文化衍生品等巨大的產(chǎn)業(yè)鏈條。如沃特·迪士尼創(chuàng)造了神奇的“迪士尼王國(guó)”，米老鼠和唐老鴨成為全世界所寵愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，具有經(jīng)久不衰的震撼力；韓國(guó)電視劇《大長(zhǎng)今》因其對(duì)東方服飾文化、建筑文化、宮廷文化、醫(yī)藥文化、餐飲文化、藥膳文化、禮儀文化、女性文化系統(tǒng)與專業(yè)性的人類學(xué)挖掘與呈現(xiàn)，帶來(lái)了韓國(guó)服飾、醫(yī)藥、餐飲、旅游熱的“韓流”，形成了內(nèi)容生產(chǎn)的知識(shí)鏈、資源鏈與資本鏈、版權(quán)鏈。而我國(guó)拍攝的中醫(yī)藥文化的《大宅門(mén)》情節(jié)吸引人，然而中醫(yī)藥與藥膳的文化知識(shí)生產(chǎn)卻不明晰，難以形成內(nèi)容生產(chǎn)的文化創(chuàng)新與傳播效應(yīng)。目前我國(guó)是一個(gè)外貿(mào)出口大國(guó)，但又是一個(gè)文化貿(mào)易弱國(guó)，主要原因是我國(guó)文化生產(chǎn)力的基礎(chǔ)薄弱，人才的缺乏。因此要加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的文化內(nèi)涵培養(yǎng)，加強(qiáng)文化的內(nèi)容生產(chǎn)和文化產(chǎn)業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新能力，內(nèi)容與形式創(chuàng)新是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。西方文化產(chǎn)品講究藝術(shù)性、商業(yè)性，制作手法新，能夠用新穎的創(chuàng)意和理念展示自己的文化，從而贏得世界市場(chǎng)。如《魔戒》、《哈利·波特》、《達(dá)·芬奇密碼》等國(guó)際市場(chǎng)上最成功的文化產(chǎn)業(yè)的精品，就是充分發(fā)掘和利用不同的神話資源，重新建構(gòu)或再造一個(gè)新的神話傳統(tǒng)；美國(guó)電影“阿凡達(dá)”帶給人們的啟示就是創(chuàng)新，一是制作手法創(chuàng)新，“阿凡達(dá)”只有25%的內(nèi)容使用了傳統(tǒng)的外景拍攝，剩下的全部都在CG世界結(jié)合表演捕捉和虛擬環(huán)境生成；二是內(nèi)容創(chuàng)新，“阿凡達(dá)”里面的語(yǔ)言是由美國(guó)四個(gè)大學(xué)的教授用了六年時(shí)間研制出來(lái)的，里面涉及到了5000多種植物。有專家說(shuō)“阿凡達(dá)”不是演出來(lái)的，而是計(jì)算機(jī)算出來(lái)的，這跟傳統(tǒng)電影的制作方式完全不一致?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力大多是與數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)相聯(lián)系，在文化企業(yè)，有許多以前沒(méi)有的、新的職位，如虛擬現(xiàn)實(shí)建模、三維動(dòng)畫(huà)制作、ID設(shè)計(jì)師、3D角色動(dòng)畫(huà)師等。一名手機(jī)游戲策劃人員，其工作可能涉及到設(shè)定一些程序，包括確定手機(jī)游戲中的公式、調(diào)整數(shù)值的平衡、編寫(xiě)游戲主線、腳本等；可能還要設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡，包括地圖、人物、物品的設(shè)定。在這些工作中，需要具備創(chuàng)造性、想象力和文案寫(xiě)作能力，同時(shí)還需要很強(qiáng)的溝通能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力等。因此高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該按照文化市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)律有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新型文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的思路

根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求的狀況，其人才的培養(yǎng)應(yīng)該在強(qiáng)化通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域初步訓(xùn)練。

1.設(shè)立理論教學(xué)和實(shí)踐操作的雙重模式的培養(yǎng)目標(biāo)

由于文化產(chǎn)品具有文化屬性和產(chǎn)業(yè)屬性，文化產(chǎn)品價(jià)值分為藝術(shù)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值，文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)把握文化生產(chǎn)的特殊規(guī)律、運(yùn)作過(guò)程、生產(chǎn)技藝，文化產(chǎn)品管理、營(yíng)銷及文化組織的具體操作方式與規(guī)則等，注重文化內(nèi)涵和經(jīng)營(yíng)管理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)理念上，突出理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐；在培養(yǎng)模式上強(qiáng)化專業(yè)方向設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)特色論證；在教學(xué)方式上不僅需要理論知識(shí)的講授，而且需要行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的操作。因此在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的雙重模式，即在畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上增設(shè)畢業(yè)作品環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有文化產(chǎn)業(yè)核心理論和操作運(yùn)營(yíng)技能的人才。然后再在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的總體要求，整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，構(gòu)建綜合實(shí)踐能力整體培養(yǎng)目標(biāo)。

2.構(gòu)建高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案。

依據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編制文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定，在此基礎(chǔ)上制定每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐教學(xué)貫穿在本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。從縱向來(lái)講，要把實(shí)踐教學(xué)從低到高分成三個(gè)層次，分別是：（1）基本技能訓(xùn)練。通過(guò)邊教邊學(xué)邊做，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。（2）綜合技能訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”——頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？梢耘c大學(xué)科技園、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意園、文化科技園等行業(yè)企業(yè)合作，采取項(xiàng)目管理，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)和專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)綜合技能實(shí)踐與應(yīng)用能力提高有機(jī)結(jié)合。如中國(guó)人民大學(xué)數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室與中國(guó)人民大學(xué)文化科技園合作組建項(xiàng)目部，承接了北京市教委新媒體互動(dòng)廣告項(xiàng)目等產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力建設(shè)。

3.建立高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

（1）校內(nèi)實(shí)踐基地

主要是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所。如電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、文化產(chǎn)業(yè)管理模擬或仿真實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嶒?yàn)室、數(shù)字化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、文化創(chuàng)作和鑒賞室、動(dòng)漫畫(huà)設(shè)計(jì)室等。其主要功能在于培養(yǎng)與提高學(xué)生的基本技能以及文化創(chuàng)作與鑒賞和技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力等專業(yè)技能。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，能夠使學(xué)生在學(xué)校里就能接受正規(guī)操作訓(xùn)練，同時(shí)又能感受到文化產(chǎn)業(yè)等企業(yè)氛圍，為形成良好的行業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

（2）校外實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)基地是對(duì)學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。校外實(shí)習(xí)基地的建立不僅能夠使學(xué)生有高規(guī)格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生直接接觸企業(yè)、接觸社會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)所的不足，而且能夠使企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性和適用性。這類實(shí)踐教學(xué)的目的是通過(guò)具體的工作來(lái)了解各種文化企業(yè)以及企業(yè)各個(gè)部門(mén)的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作方式、管理模式，學(xué)習(xí)企業(yè)員工的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力，學(xué)習(xí)企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、鑒賞能力、管理方式、決策過(guò)程。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了全面實(shí)戰(zhàn)的鍛煉機(jī)會(huì)，也使他們感受了不同的企業(yè)文化，最前沿的經(jīng)營(yíng)管理理念、創(chuàng)作手段和生產(chǎn)方式。

總之，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)其成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從培養(yǎng)目標(biāo)改革著手，培養(yǎng)文化內(nèi)涵深厚、具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的文化產(chǎn)業(yè)管理經(jīng)營(yíng)管理人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：模擬實(shí)訓(xùn) 建筑經(jīng)濟(jì) 應(yīng)用

2008年，國(guó)家出臺(tái)了新的《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，批準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，編號(hào)為GB505800-2008，自2009年7月1日起實(shí)施。與2003年相比，增加了部分條款為強(qiáng)制性條文，必須嚴(yán)格執(zhí)行。而隨著建設(shè)工程造價(jià)全面改革，新的計(jì)價(jià)模式的出現(xiàn)，對(duì)造價(jià)管理從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，急需要培養(yǎng)適應(yīng)新管理體制下的從業(yè)人員：從項(xiàng)目一開(kāi)始，造價(jià)人員就應(yīng)幫助業(yè)主決策項(xiàng)目?jī)?yōu)劣，在實(shí)施階段確定招標(biāo)方式、幫助業(yè)主選定施工單位，在施工中合理使用資金、處理現(xiàn)場(chǎng)糾紛索賠等，全面參與管理、計(jì)算、控制項(xiàng)目，以提高投資效益。

高職院校的發(fā)展定位就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，因此，對(duì)于直接培養(yǎng)造價(jià)管理人員的建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，如何培養(yǎng)適應(yīng)新的計(jì)價(jià)模式的，符合現(xiàn)階段工程造價(jià)領(lǐng)域要求的，畢業(yè)即能頂崗的合格的畢業(yè)生就顯得極為重要。建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。如何建立與理論教學(xué)相呼應(yīng)的，又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

過(guò)去我們一直以來(lái)采用的教學(xué)都是按認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)――課堂講述――畢業(yè)實(shí)習(xí)的體系來(lái)完成，學(xué)生對(duì)于工程實(shí)際的認(rèn)識(shí)與課堂講述的內(nèi)容往往脫節(jié)，不能及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在課程講述的過(guò)程中，也往往是老師在課堂上講授理論，學(xué)生按所講內(nèi)容完成課后習(xí)題，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容比較單一，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生即使完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)工程實(shí)際中應(yīng)該如何操作也沒(méi)有什么系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所以這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏積極性，在實(shí)習(xí)過(guò)程中又沒(méi)有什么目的性，使整體培養(yǎng)效果不是很理想?；谝陨系膬蓚€(gè)方面，嘗試構(gòu)建一套新計(jì)價(jià)模式下的真實(shí)情境訓(xùn)練模式對(duì)建經(jīng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)就具有十分重要的意義。

模擬實(shí)訓(xùn)是高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本形式，具有靈活性、綜合性、系統(tǒng)性和成本低、效率高的特點(diǎn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建多功能建經(jīng)招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)室及完善招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)教材，搞好招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)，提高高職建經(jīng)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)新計(jì)價(jià)模式下的高職人才顯得尤其重要。

一、模擬實(shí)訓(xùn)是高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的基本形式

高職建經(jīng)專業(yè)在不同的教學(xué)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選用的實(shí)踐性教學(xué)形式多種多樣。主要包括：

（1）觀摩教學(xué)，即帶領(lǐng)學(xué)生到工地參觀，了解有關(guān)建筑的結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）演示教學(xué)，即在日常課堂教學(xué)中利用幻燈、多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)實(shí)際操作過(guò)程的教學(xué)形式，它不僅有利于建立感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能增加課堂教學(xué)信息量。

（三）案例教學(xué)，利用某一教學(xué)案例，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行識(shí)圖、計(jì)算，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的教學(xué)形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

（四）實(shí)務(wù)練習(xí)，即在完成理論課程某一章節(jié)或單元內(nèi)容后要求學(xué)生做的業(yè)務(wù)練習(xí)題，它為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容。

（五）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)模擬某一小型工地，要求學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行邊看邊練。從某一構(gòu)件開(kāi)始，繼而是所有的構(gòu)件，擴(kuò)展到每一層。

（六）校外實(shí)習(xí)，即直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂崗參加建經(jīng)實(shí)務(wù)工作。它屬于學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力和鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（七）課程設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成某一實(shí)際或模擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)編制說(shuō)明，如根據(jù)編制原則對(duì)某一工程進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量，最終計(jì)算出工程造價(jià)的說(shuō)明。

（八）畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用企業(yè)頂崗過(guò)程中的真實(shí)命題，獨(dú)立進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、信息的選擇過(guò)程，也是綜合知識(shí)、技能運(yùn)用和發(fā)揮的過(guò)程。它有利于深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。高職院校應(yīng)本著適用性、靈活性、有效性原則選用上述各種實(shí)踐性教學(xué)方式。

然而，建經(jīng)專業(yè)的本質(zhì)屬性及高校，學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)環(huán)境決定校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)是高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的基本形式和主要形式。建經(jīng)專業(yè)實(shí)踐操作技能主要體現(xiàn)在手工或利用進(jìn)行對(duì)工程造價(jià)的計(jì)算上，通過(guò)計(jì)算內(nèi)容真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，基本能夠?qū)崿F(xiàn)建經(jīng)專業(yè)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。與觀摩教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)務(wù)練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)形式相比（前四項(xiàng)只是有關(guān)課程教學(xué)中所運(yùn)用的方法或手段），模擬實(shí)訓(xùn)具有靈活性、綜合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，也可進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；既可進(jìn)行手工操作實(shí)訓(xùn)，也可進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)，可以在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、綜合地完成建經(jīng)職業(yè)崗位（群）所要求的各項(xiàng)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。與到校外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)相比，建經(jīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施主要是編制招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、計(jì)算投標(biāo)價(jià)、模擬開(kāi)標(biāo)過(guò)程等，師生足不出戶就能進(jìn)行各種訓(xùn)練，顯然成本低而效率高，具有事半功倍的效果。而學(xué)生到校外單位實(shí)習(xí)，在建立在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行建經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)才能表現(xiàn)出一定的動(dòng)手能力，用人單位才會(huì)對(duì)來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，繼而覺(jué)得實(shí)習(xí)生其實(shí)稍稍培養(yǎng)就能獨(dú)立工作了，這樣實(shí)習(xí)生可能很快與實(shí)習(xí)單位簽約，加快了學(xué)生就業(yè)的步伐。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的基本形式和主要形式，高職院校建經(jīng)專業(yè)在不排除其他實(shí)踐性教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)建經(jīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，注重校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。

二、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是提高高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的基本保障

搞好模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)真正獲得實(shí)踐操作技能所涉及的教學(xué)條件，包括師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)教材等多個(gè)方面，下面結(jié)合現(xiàn)狀分別說(shuō)明如何加強(qiáng)建設(shè)。

（一）建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力或豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。在職教發(fā)達(dá)的國(guó)家，高職教師的培養(yǎng)過(guò)程往往分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉兩個(gè)階段，或者從大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)、研究所、醫(yī)院等實(shí)際工作崗位上工作表現(xiàn)好、專業(yè)水平較高者中選聘。目前我國(guó)高職院校建經(jīng)教師的來(lái)源主要是過(guò)去留校培養(yǎng)和高校分配，普遍缺乏實(shí)踐技能，對(duì)此學(xué)校應(yīng)建立教師專業(yè)實(shí)踐制度，要求建經(jīng)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，把教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容，并作為教師提職、晉級(jí)的必要條件。鼓勵(lì)教師考取造價(jià)員、注冊(cè)工程造價(jià)師等專業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，多渠道招聘教師，改革和完善兼職教師聘任制度。可以聘請(qǐng)、企業(yè)和社會(huì)上（含人員）有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員為兼職教師。這樣一方面彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐技能課教師的不足，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。事實(shí)證明，高素質(zhì)的兼職教師由于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中能較好地把書(shū)本理論與工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，不照本宣科，不空談原理，形象生動(dòng)，信息量大，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（二）建立多功能建經(jīng)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室

多功能建經(jīng)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具備下列要求：一是仿真工地。將工地搬至室內(nèi)，每一個(gè)構(gòu)件均在這個(gè)縮小了的具體工程中予以體現(xiàn)。比如：模型中可分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分都是施工到一個(gè)階段的場(chǎng)景，有些正在挖土，有些正在做墊層，有些正在做基礎(chǔ)，還有地在回填土，這樣每一個(gè)部分學(xué)生都有感性認(rèn)識(shí)了。其他的還有砼、砌筑、屋面、雨篷、陽(yáng)臺(tái)、樓梯等多個(gè)構(gòu)件都能看到。學(xué)生可以一邊看這些構(gòu)件一邊按書(shū)上的公式進(jìn)行計(jì)算。二是要真實(shí)按咨詢公司預(yù)算部的要求來(lái)布置模擬室內(nèi)的家具，每位學(xué)生要有手工計(jì)算臺(tái)，還要有電腦，以便進(jìn)行電算化操作。三是要配備開(kāi)標(biāo)室，整個(gè)招標(biāo)、投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)的過(guò)程一一可以模擬再現(xiàn)。

多功能建經(jīng)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室的硬件一般包括：一是教師用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)用電腦、電腦投影儀、幻燈片投影儀、投影屏幕、復(fù)式復(fù)印機(jī)、掃描儀、彩色激光打印機(jī)、教師多功能工作臺(tái)、示教用具(同學(xué)生實(shí)訓(xùn)用具)；二是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，包括一般配置的計(jì)算機(jī)、針式打印機(jī)、學(xué)生用辦公桌椅、圖紙（一般準(zhǔn)備兩到三套，從簡(jiǎn)單到難，不同的結(jié)構(gòu)工程）、建經(jīng)綜合模擬教程、建經(jīng)檔案保管柜；三是其他硬件，如計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及UPS、掛圖（實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)室操作規(guī)程、學(xué)生實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)程、教師實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)程、實(shí)訓(xùn)步驟及要求、實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的及要求、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法等）。

多功能建經(jīng)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室的軟件包括：一是應(yīng)用軟件，包括建經(jīng)綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件、多媒體學(xué)習(xí)光盤(pán)、教學(xué)用課件。其中建經(jīng)綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件包括各種造價(jià)計(jì)算軟件如套價(jià)軟件、鋼筋算量軟件、工程量計(jì)算軟件等。二是實(shí)訓(xùn)資料。要求內(nèi)容豐富全面，能滿足教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，能完成專業(yè)所有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。三是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

（三）完善高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

目前高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材版本較少，完善高職建經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注意從以下四個(gè)方面加以改進(jìn)。

1.按高職建經(jīng)專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要和循序漸進(jìn)掌握建經(jīng)知識(shí)的規(guī)律設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，配備實(shí)訓(xùn)教材。在目前出版的實(shí)訓(xùn)教材中，有的只有簡(jiǎn)化的圖紙與計(jì)算表，而在計(jì)算表的數(shù)據(jù)是何出處，卻一般都未加以解釋，目前要做的是能編寫(xiě)學(xué)生真正看了就能動(dòng)手的實(shí)訓(xùn)教材，能一步一步按按照教材進(jìn)行操作的。

2.實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容的編列力求完整充實(shí)。不但要包括工程量計(jì)算的實(shí)訓(xùn)教材，而且還要有套價(jià)部分、招標(biāo)、投標(biāo)部分及開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)的內(nèi)容。要和當(dāng)前的實(shí)際情況相符合。

3.訂立“實(shí)訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”。目前實(shí)訓(xùn)教材基本停留在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的編列上，缺乏規(guī)范系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。建經(jīng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要特征即規(guī)范性，保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性是關(guān)系到今后學(xué)生能否在工作崗位上規(guī)范行為的重要前提。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該有明確的目的、程序、要求，并且對(duì)于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而解決建經(jīng)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，主觀隨意性大的問(wèn)題，在一定程度上促使師生按照“實(shí)訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”的要求進(jìn)行建經(jīng)實(shí)踐的“教”與“學(xué)”，提高師生參與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性。