導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)愛(ài)留守兒童論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

依照“政府引導(dǎo)、社會(huì)參與、家庭自覺(jué)”的方針，六市因地制宜地開(kāi)展了形式多樣的關(guān)愛(ài)工作。上饒市德興占才中學(xué)以自然村為單位組織留守兒童的活動(dòng)，在村留守學(xué)生中選出留守兒童村村長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集和組織假期時(shí)間的學(xué)習(xí)，組織同學(xué)一起幫助留守兒童解決生活中的困難。九江市德安縣彭山林場(chǎng)張十八村農(nóng)民自籌資金創(chuàng)辦托兒所，解決周邊學(xué)齡前留守兒童入托問(wèn)題，并進(jìn)一步成立了“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童課題研究基地”。吉安市遂川縣2011年率先在全市成立了統(tǒng)一授牌的關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童活動(dòng)場(chǎng)所“麥田陽(yáng)光家園”，動(dòng)員志愿者開(kāi)展長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶，并定期開(kāi)展親子溝通。宜春市委、市政府下達(dá)《關(guān)愛(ài)留守兒童目標(biāo)任務(wù)書(shū)》，明確了“建立留守兒童檔案、增建鄉(xiāng)級(jí)幼兒園、加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)力度、加強(qiáng)衛(wèi)生保健服務(wù)、安排專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)”等10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，按照留守兒童人均一元的標(biāo)準(zhǔn)安排留守兒童工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并納入財(cái)政預(yù)算。袁州區(qū)積極承接沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，幫助外出務(wù)工人員實(shí)現(xiàn)家門口就業(yè)，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。南昌市婦聯(lián)在全市普遍成立“三八留守家庭教育指導(dǎo)中心”，開(kāi)通親情熱線或視頻800個(gè)，建立留守兒童之家765個(gè)，留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校524個(gè)，留守兒童托管中心50個(gè)，寄宿制中小學(xué)校47所。

南昌市婦聯(lián)還建立了一批關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童示范之家，組織“愛(ài)心媽媽”“家長(zhǎng)”和“大學(xué)生志愿者”與留守兒童結(jié)對(duì)子，不斷完善關(guān)愛(ài)幫扶機(jī)制。贛州市瑞金、于都、興國(guó)、石城等老區(qū)縣也把關(guān)注留守兒童納入官員下基層的考核內(nèi)容。六市針對(duì)留守兒童開(kāi)展的關(guān)愛(ài)工作各有千秋，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總

1.建立留守兒童檔案。為留守兒童建立檔案是一項(xiàng)非常重要的工作。上饒市德興縣十分重視農(nóng)村留守兒童的建檔工作。學(xué)校在建檔工作過(guò)程中，針對(duì)五個(gè)內(nèi)容對(duì)留守兒童進(jìn)行了解：清楚留守學(xué)生姓名、年齡及家庭基本情況；清楚留守學(xué)生性格和愛(ài)好；清楚留守學(xué)生病史狀況；清楚留守學(xué)生父母的務(wù)工地、聯(lián)系方式；清楚留守學(xué)生第二監(jiān)護(hù)人姓名、地址及聯(lián)系方式。婺源縣思口鎮(zhèn)西沖小學(xué)則在建檔工作的基礎(chǔ)上，制作了留守兒童名冊(cè)以便聯(lián)絡(luò)。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。吉安市吉安縣人口計(jì)生委和計(jì)生辦開(kāi)展了“大手拉小手、愛(ài)心1＋1”活動(dòng)，組織計(jì)生干部、黨員作為家長(zhǎng)與農(nóng)村貧困家庭的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，在積極捐款捐物的同時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行“一對(duì)一”的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。宜春市宜豐縣則由縣委組織部和縣婦聯(lián)開(kāi)展了“心手相牽關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”活動(dòng)，按照就近、就便、對(duì)口的原則，安排條件較好的黨員擔(dān)任家長(zhǎng)，形成了以黨員干部為主體的家長(zhǎng)幫扶體系。目前，宜豐全縣已有600多名黨員干部與千名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了結(jié)對(duì)幫扶，全縣210個(gè)村全部掛牌建立了“留守兒童之家”。

3.組建留守兒童托管中心和活動(dòng)中心。江西省首家村級(jí)留守兒童托管中心位于吉安市青原區(qū)天玉鎮(zhèn)流坊村。該托管中心由青原區(qū)婦聯(lián)牽頭成立，以農(nóng)村留守兒童的托管、校外教育、娛樂(lè)為主要內(nèi)容，承擔(dān)周邊9個(gè)自然村留守兒童的管理、監(jiān)護(hù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等工作。中心內(nèi)設(shè)有圖書(shū)閱覽室、學(xué)習(xí)室及戶外活動(dòng)場(chǎng)地，并配備了電視機(jī)、DVD等。吉安市吉安縣在寒假期間以村為單位為留守兒童成立了免費(fèi)的書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈等培訓(xùn)班，并在各村黨員電教活動(dòng)室和農(nóng)家書(shū)屋配置了電腦、電視，組織留守兒童與外出務(wù)工的家長(zhǎng)視頻聊天，為留守兒童播放安全知識(shí)教育片。

4.開(kāi)展形式多樣的慈善活動(dòng)和志愿者活動(dòng)。2007年，由全國(guó)婦聯(lián)、江西省政府、中央電視臺(tái)主辦的大型電視公益晚會(huì)《“春暖2007”愛(ài)心總動(dòng)員———關(guān)愛(ài)留守兒童》以話劇的形式演繹留守兒童的真實(shí)故事，喚起了全社會(huì)的關(guān)注，眾多愛(ài)心企業(yè)為“春暖留守兒童關(guān)愛(ài)基金”慷慨解囊。袁州區(qū)留守兒童的“一天一枚愛(ài)心雞蛋”活動(dòng)在西村鎮(zhèn)中心小學(xué)啟動(dòng)后，先后收到社會(huì)各界人士捐助的專項(xiàng)基金13萬(wàn)余元。依托共青團(tuán)江西省委和江西社會(huì)公益組織，新浪江西微生活發(fā)起了“尋找身邊的留守兒童”公益行動(dòng)，尋求社會(huì)力量資助，一個(gè)月內(nèi)“關(guān)愛(ài)留守兒童”公益行動(dòng)微博被轉(zhuǎn)發(fā)82000多條，“關(guān)愛(ài)留守兒童”慈善晚會(huì)順利舉辦。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生們每年到吉安縣大沖鄉(xiāng)小學(xué)支教，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理、文化基礎(chǔ)課程、文藝課程、課外知識(shí)拓展等系列輔導(dǎo)。江西理工大學(xué)材料學(xué)院為贛州市贛縣沙地鎮(zhèn)留守兒童管理中心的兒童建立檔案，進(jìn)行一對(duì)一幫扶，組織活動(dòng)200余次，服務(wù)“留守兒童”600多名。

二、六市農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.受益群體碎片化嚴(yán)重。留守兒童的關(guān)愛(ài)工作既要有廣泛的受益群體，又要有系統(tǒng)的工作內(nèi)容，還要兼顧不同留守兒童群體的差異性，關(guān)愛(ài)行動(dòng)的實(shí)施有著一定的復(fù)雜性。在具體實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)受益群體的碎片化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。例如：采用“家長(zhǎng)”制度對(duì)留守兒童展開(kāi)關(guān)愛(ài)工作的地區(qū)，受益對(duì)象多數(shù)為學(xué)前兒童和低年級(jí)兒童；大學(xué)生志愿者行動(dòng)的受益對(duì)象多為中小學(xué)在讀兒童；兒童托管中心的受益對(duì)象多為居住地點(diǎn)相對(duì)集中地留守兒童；民間自助組織的受益對(duì)象多為能負(fù)擔(dān)一定費(fèi)用的留守兒童家庭。在未開(kāi)展關(guān)愛(ài)工作的地區(qū)和居住，地相對(duì)分散的地區(qū)，留守兒童很難成為關(guān)愛(ài)工作的受益群體；在關(guān)愛(ài)工作積極開(kāi)展的地區(qū)，部分留守兒童又重復(fù)地成為政府部門工作的重點(diǎn)對(duì)象、大學(xué)生下鄉(xiāng)實(shí)踐的主要人群、慈善活動(dòng)的幫扶目標(biāo)。

2.行動(dòng)主體缺乏協(xié)同機(jī)制。各個(gè)行動(dòng)主體分別開(kāi)展著有特色的留守兒童關(guān)愛(ài)工作，但各個(gè)主體之間缺乏協(xié)同機(jī)制?！凹议L(zhǎng)”“一對(duì)一幫扶”等關(guān)愛(ài)工作的主體多為機(jī)關(guān)事業(yè)單位黨員干部，特別是計(jì)生、婦聯(lián)等部門的工作人員；留守兒童的建檔工作主要由學(xué)校、婦聯(lián)等主體開(kāi)展進(jìn)行；志愿者關(guān)愛(ài)行動(dòng)的主要參與者多為高校大學(xué)生；慈善活動(dòng)的貢獻(xiàn)者多為企業(yè)或個(gè)人。以上關(guān)愛(ài)行動(dòng)使留守兒童感受到了來(lái)自不同群體的情感和物質(zhì)支持。然而，因各行動(dòng)主體之間缺少協(xié)同機(jī)制，活動(dòng)開(kāi)展缺少聯(lián)動(dòng)意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)人力和財(cái)力資源的合理配置，不能實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。

3.資金困難是主要障礙。首先，絕大多數(shù)關(guān)愛(ài)工作需要依靠地方政府的財(cái)政支持，然而專項(xiàng)資金的投入?yún)s并不充足，資金短缺是目前留守兒童關(guān)愛(ài)工作的主要障礙。江西省各項(xiàng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作起步較晚，出臺(tái)的許多相關(guān)政策還停留在文件上，計(jì)生、婦聯(lián)等部門經(jīng)常面臨職能范疇和資金能力有限的尷尬境地。其次，對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)工作的專項(xiàng)資金投入還僅限于市、縣級(jí)撥付，未做到省級(jí)統(tǒng)籌，省內(nèi)各市、縣之間的差距也比較顯著。另外，社會(huì)其他資金來(lái)源渠道并未進(jìn)行良好的補(bǔ)充。走訪贛州市贛縣時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，許多兒童之家沒(méi)有政府資金和設(shè)備上的支持，也沒(méi)有其他社會(huì)渠道的資金來(lái)源，因?yàn)橘Y金的限制，致使農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作難以進(jìn)一步發(fā)展。

4.關(guān)愛(ài)工作的可持續(xù)性不強(qiáng)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童關(guān)愛(ài)工作缺乏可持續(xù)性。比如：一次性完成留守兒童的建檔后未能進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和及時(shí)更新；“家長(zhǎng)”出現(xiàn)工作調(diào)動(dòng)等原因不能繼續(xù)進(jìn)行幫扶時(shí)，未能進(jìn)行有序交接；親情活動(dòng)室建立之后未能常年高效使用或運(yùn)營(yíng)；社會(huì)公益活動(dòng)多為一次性捐助；志愿者活動(dòng)僅僅集中在寒暑假；等等。

三、完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的對(duì)策建議

1.在全面覆蓋的基礎(chǔ)上開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作。首先，要將關(guān)愛(ài)工作實(shí)施的地域范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，推廣先進(jìn)地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，使所有的留守兒童都能在關(guān)愛(ài)工作的“保護(hù)網(wǎng)”中獲得一定幫助。其次，應(yīng)對(duì)留守兒童的狀況進(jìn)行全面摸底，為留守兒童逐一建立成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。再次，要以不同的關(guān)愛(ài)方式對(duì)待集中居住兒童和分散居住兒童。在留守兒童相對(duì)集中的地區(qū)，完善兒童活動(dòng)中心的機(jī)能；在留守兒童相對(duì)分散的地區(qū)，充分發(fā)揮“家長(zhǎng)”的作用。

2.以政府為主導(dǎo)加強(qiáng)各個(gè)主體之間的協(xié)同行動(dòng)。為避免關(guān)愛(ài)工作的缺位或重復(fù)，實(shí)現(xiàn)人力、財(cái)力和物資的合理配置，留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的主體之間要加強(qiáng)配合、協(xié)同行動(dòng)。在明確政府職能和責(zé)任的前提下，由政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)企業(yè)、社會(huì)個(gè)人、大學(xué)生群體、民間自助組織、媒體等進(jìn)行各項(xiàng)關(guān)愛(ài)工作，促進(jìn)社會(huì)力量對(duì)留守兒童工作形成合力。加強(qiáng)參與主體的聯(lián)動(dòng)性，避免各個(gè)主體工作的盲目性，使關(guān)愛(ài)行動(dòng)從單一性走向綜合化，讓留守兒童得到全面的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

3.拓寬關(guān)愛(ài)行動(dòng)物資來(lái)源的渠道。首先，政府應(yīng)安排留守兒童工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并納入財(cái)政預(yù)算，為留守兒童完善托管中心、添加活動(dòng)器材等給予資金保證。其次，大力激發(fā)企業(yè)的參與熱情，鼓勵(lì)企業(yè)與留守兒童結(jié)成長(zhǎng)期幫扶對(duì)子，設(shè)立專項(xiàng)基金，拓寬資金來(lái)源的渠道。最后，充分挖掘各類資金來(lái)源渠道，廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)各界為留守兒童捐贈(zèng)校車、電話、視頻設(shè)備、學(xué)習(xí)用具等物資。

篇2

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇3

論文關(guān)鍵詞 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 電視媒體 留守兒童 成長(zhǎng)。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉（A.Bandura）在20世紀(jì)60年代提出，主要探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。這一理論主要包括三個(gè)方面：相互作用論、觀察學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，筆者以永州市東安縣紫溪鎮(zhèn)中心村的留守兒童為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了一套關(guān)于電視媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)影響的調(diào)查問(wèn)卷。

一、問(wèn)卷發(fā)放和回收情況

本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩大板塊，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同分為：留守兒童卷與監(jiān)護(hù)人卷。其中，抽取紫溪鎮(zhèn)塘夫中心小學(xué)的100名小學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效問(wèn)卷98份，有效回收率為98%。抽取紫溪鎮(zhèn)的100名監(jiān)護(hù)人，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回97份，其中有效問(wèn)卷92份，有效回收率為92%。本次參與問(wèn)卷調(diào)查的留守兒童中，男性46人（46.9%），女性52人（53.0%），男女性別比例基本平衡。在所抽取的留守兒童中，父母都外出務(wù)工比例較多，占42.9%，由于在中國(guó)人的傳統(tǒng)思想：男主外女主內(nèi)，因而調(diào)查中父親一方外出打工（40.8%）的情況較多，母親一方外出打工僅占總體的16.3%。所調(diào)查的留守兒童有很大一部分是與（外）祖父母（73.5%）或者母親生活在一起。紫溪鎮(zhèn)中心村的電視普及率較高，有線電視的質(zhì)量較好，頻道數(shù)量較多，留守兒童能與電視媒介進(jìn)行較充分的接觸。本次調(diào)查的留守兒童大多每天觀看一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的電視節(jié)目占32.7%或者一至兩個(gè)小時(shí)的有24.5%，兩個(gè)小時(shí)以上的有31.4%；同時(shí)，把觀看電視作為課余時(shí)間的休閑活動(dòng)的留守兒童占30.6%，由此可見(jiàn)，留守兒童與電視媒體的接觸在日常生活中是很普遍的。從監(jiān)護(hù)人的調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)顯示，有52.2%的留守兒童有沉迷于電視節(jié)目的現(xiàn)象。

二、運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論解讀電視媒體對(duì)留守兒童的影響

（一）運(yùn)用相互作用理論分析電視媒體對(duì)留守兒童造成的不良影響

在班杜拉的研究中，環(huán)境和行為會(huì)相互影響，環(huán)境又有潛在和實(shí)際之分，潛在環(huán)境對(duì)每個(gè)人都是一樣的，實(shí)際環(huán)境則是個(gè)體本身的行為創(chuàng)造出來(lái)的。家庭、學(xué)校和社會(huì)是影響兒童健康成長(zhǎng)的三大因素，而農(nóng)村留守兒童這一特殊群體本身處境則是更為惡劣：一方面家庭父母關(guān)愛(ài)的缺失，另一方面農(nóng)村學(xué)校所提供的教育環(huán)境較為惡劣，同時(shí)農(nóng)村社會(huì)環(huán)境也給留守兒童造成諸多的不良影響因素。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反應(yīng)，有52.3%的留守兒童將課余時(shí)間花在看電視上，減少了學(xué)習(xí)與外出活動(dòng)的時(shí)間，一方面不能夠保障學(xué)習(xí)的任務(wù)的順利完成，另外一方面，長(zhǎng)時(shí)間呆在家里看電視，而較少出門活動(dòng)的時(shí)間，缺乏必要的運(yùn)動(dòng)，對(duì)留守兒童的身體發(fā)育不利，同時(shí)，因看電視而缺乏與同齡人之間的交流，會(huì)對(duì)留守兒童的交際能力有一定的影響。筆者將選擇課余活動(dòng)為看電視的留守兒童與選擇看書(shū)和看報(bào)的留守兒童之間進(jìn)行外出活動(dòng)情況比較，寧愿在家中看電視經(jīng)常不愿意外出活動(dòng)的留守兒童（28.6%）所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課余活動(dòng)為看書(shū)和報(bào)紙的留守兒童（71.4%）。由此可見(jiàn)，電視導(dǎo)致了一部分留守兒童放棄了外出的機(jī)會(huì)，或者是減少了外出活動(dòng)的時(shí)間。留守兒童的課余時(shí)間一般都在家中度過(guò)，所調(diào)查的留守兒童有很大一部分是與祖父母（73.5%）或者母親生活在一起，母親在孩子心目中一般是慈祥的、溫柔的，是一個(gè)呵護(hù)者，父親則更多的是一個(gè)嚴(yán)厲的管教者，家庭中父親角色的缺失對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響；隔代的教育也存在著較多問(wèn)題，祖父母年事已老，不論從身體上還是精神上都跟不上孩子的步調(diào)，加上大部分被調(diào)查者自身的文化水平不高，對(duì)孩子進(jìn)行不了良好的家庭教育。由此可知，留守兒童的家庭環(huán)境和教育的缺失促使了他們將大部分的課余時(shí)間用在看電視上。為使留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，父母親或監(jiān)護(hù)人要努力創(chuàng)造和保持一種和諧美滿的家庭環(huán)境，養(yǎng)成生活有規(guī)律有秩序的良好行為習(xí)慣。

（二）運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論分析電視媒體對(duì)留守兒童形成良好行為習(xí)慣的影響

觀察學(xué)習(xí)理論說(shuō)明：榜樣在形成留守兒童良好行為習(xí)慣上的起著重要作用。觀察學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)榜樣示范和社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的形成和發(fā)展所起的重要作用，認(rèn)為人們既可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也可以通過(guò)觀察所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度由淺入深，從動(dòng)作的模擬到語(yǔ)言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，都可以通過(guò)觀察來(lái)完成。留守兒童處在模仿能力強(qiáng)的年齡階段，他們對(duì)外部世界充滿好奇，會(huì)在自覺(jué)或者不自覺(jué)的情況下模仿一些行為，電視中的部分行為成為留守兒童們模仿的對(duì)象，通過(guò)調(diào)查顯示部分留守兒童會(huì)特意模仿電視中的形象，也有些留守兒童把自己化身為自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物，模仿其動(dòng)作與話語(yǔ)。那么，電視節(jié)目?jī)?nèi)容的選擇對(duì)留守兒童身心健康成長(zhǎng)有著重要影響。電視里是一個(gè)流光溢彩的世界，有積極向上的也有消極萎靡的，接觸不同的電視節(jié)目?jī)?nèi)容，會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不同的影響。據(jù)調(diào)查，有34.8%的留守兒童經(jīng)常和監(jiān)護(hù)人一起觀看電視節(jié)目，有39.1%的留守兒童偶爾與監(jiān)護(hù)人一起觀看，也就是說(shuō)，將近四分之三的留守兒童是在監(jiān)護(hù)人的陪同下觀看電視的。孩子們除了觀看動(dòng)畫(huà)片之外，還會(huì)看和家長(zhǎng)一起觀看一些如：《西游記》等神話劇（87.0%）、愛(ài)情?。?.7%）和部分綜藝節(jié)目（4.3%）。在良好的環(huán)境里，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能給留守兒童以正確方向和巨大力量，引導(dǎo)他們積極向上。因此，父母或監(jiān)護(hù)人要為留守兒童在電視節(jié)目選擇上給予指導(dǎo)和關(guān)心，選擇的節(jié)目要有利于留守兒童的成長(zhǎng)，有利于他們?nèi)ツ７潞蛯W(xué)習(xí)好的語(yǔ)言和行為習(xí)慣；同時(shí)，家長(zhǎng)也要嚴(yán)格要求自己，通過(guò)對(duì)某些電視節(jié)目的學(xué)習(xí)來(lái)改變自己生活中的不良的習(xí)慣，營(yíng)造出一個(gè)“相互尊重、相互謙讓、與鄰里友好相處、關(guān)心別人”的溫暖和諧的家庭氛圍，這樣更有利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

（三）運(yùn)用強(qiáng)化理論鞏固電視媒體對(duì)留守兒童的所形成的良好行為習(xí)慣

留守兒童問(wèn)題是在社會(huì)的發(fā)展中所產(chǎn)生的，其主要成因是父母的社會(huì)流動(dòng)，這種社會(huì)流動(dòng)不僅對(duì)個(gè)人具有意義，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生影響。農(nóng)村留守兒童能否健康成長(zhǎng)直接影響著社會(huì)的和諧與發(fā)展，如果他們?cè)诔砷L(zhǎng)中偏離正軌，勢(shì)必增加社會(huì)的負(fù)擔(dān)，影響社會(huì)前進(jìn)的步伐。因此，建立健全農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系，幫助留守兒童全面健康成長(zhǎng)刻不容緩。根據(jù)班杜拉的強(qiáng)化理論，強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種，而外部強(qiáng)化的作用最為明顯，在行為習(xí)慣的形成過(guò)程中，正確地采用適合的強(qiáng)化手段能鞏固已形成的良好行為習(xí)慣。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從以下幾方面去做工作：

第一，政府及有關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)和采取相關(guān)的政策和措施來(lái)保障留守兒童的健康成長(zhǎng)。各級(jí)政府部門應(yīng)該積極完善和落實(shí)各項(xiàng)政策措施，切實(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，為他們的健康成長(zhǎng)提供良好的制度環(huán)境，如為留守兒童提供與父母親團(tuán)聚的方便。各級(jí)政府及基層單位應(yīng)該合理的運(yùn)用農(nóng)村書(shū)屋這一資源，建立完善的借閱機(jī)制，為農(nóng)村留守兒童提供良好文化休閑場(chǎng)所；同時(shí)與部分高校進(jìn)行長(zhǎng)期合作機(jī)制將各類圖書(shū)進(jìn)行回收再利用。

第二，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童的輿論環(huán)境，全面客觀地報(bào)道留守兒童問(wèn)題。首先，各電視臺(tái)以及各大媒體可以策劃相關(guān)節(jié)目，為留守兒童提供關(guān)懷，起到媒體的輿論作用，以營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童的輿論環(huán)境。其次，開(kāi)展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動(dòng)。在面向農(nóng)村、以大學(xué)生為主題的義務(wù)支教活動(dòng)組織中，招募一些富于愛(ài)心、樂(lè)于助人、有一定心理學(xué)知識(shí)的大學(xué)生們組成專門面向留守兒童的義務(wù)幫教隊(duì)伍，給留守兒童和家長(zhǎng)提供道德教育和心理教育方面的輔導(dǎo)。

篇4

［關(guān)鍵詞］留守兒童；教育保護(hù)；體系

［中圖分類號(hào)］G78 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）52-0188-02

農(nóng)民工外出務(wù)工,為城市創(chuàng)造了財(cái)富,為農(nóng)村增加了收入；為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展注入了新的活力,也為新農(nóng)村建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。在這些外出到城市打工的農(nóng)民工身后,是數(shù)千萬(wàn)留守農(nóng)村的未成年的子女――留守兒童,他們已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)日漸增多的特殊群體和一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。我國(guó)留守兒童的規(guī)模已達(dá)2290萬(wàn),而農(nóng)村集中了留守兒童總量的86.5%?？紤]到我國(guó)這幾年城市化進(jìn)程的加速,留守兒童的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大,如此大規(guī)模的留守兒童群體成為社會(huì)各界十分關(guān)注的一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻的話題。

由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后,留守兒童的教育存在許多問(wèn)題,嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展,成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。

1 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中,農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的,但無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō),他們都屬于弱勢(shì)群體,他們子女的受教育狀況不容樂(lè)觀,當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育存在以下主要問(wèn)題。

（1）早期教育缺位,入學(xué)率偏低。根據(jù)國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室抽樣調(diào)查顯示：“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％,一直未入學(xué)者占6.85％,失學(xué)者占2.45％?！闭{(diào)查結(jié)果還表明：在流動(dòng)兒童中,達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)十分突出。在農(nóng)村,55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起,缺少父母親情呵護(hù)與親子交流,認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對(duì)于他們而言,接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少,在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償,早期發(fā)展受到局限。

（2）生活上缺少照顧。父母外出打工后,農(nóng)村留守兒童的生活水平進(jìn)一步下降。主要表現(xiàn)在兩方面：一是吃的花樣單一,只求填飽肚子,不講營(yíng)養(yǎng)搭配。二是部分留守兒童更加省吃儉用、節(jié)衣縮食。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于監(jiān)護(hù)能力不足導(dǎo)致監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降,往往嚴(yán)少“慣”多,管少哄多,“理”少錢多,管吃管住不管教,使孩子放任自流,難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō),引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。監(jiān)護(hù)人一般只對(duì)留守兒童的吃住和安全負(fù)責(zé),關(guān)注學(xué)習(xí)情況的甚少,留守兒童在課后缺乏督促輔導(dǎo),學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,導(dǎo)致成績(jī)下降。研究發(fā)現(xiàn),父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。

（4）存在心理問(wèn)題。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài),加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況,常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感,這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫,人格發(fā)展走向畸形。測(cè)試結(jié)果顯示,有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題,他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。因此,如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè),學(xué)校是使人成人的地方。

2 目前教育給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的影響

在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,“留守兒童”在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá) 18％~22％。父母雙方都外出流動(dòng),兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù),比例高達(dá) 56.17％。因?yàn)榧彝?、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校及社會(huì)教育的不到位,給目前的農(nóng)村留守兒童造成一定的影響。

（1）過(guò)早的自理自立壓力,體現(xiàn)不成熟的心理障礙。長(zhǎng)期和父母的分離和缺乏聯(lián)系,對(duì)孩子的性格形成和人格的成長(zhǎng)非常不利。不少留守兒童感覺(jué)孤單,甚至有的孩子心理壓力過(guò)大,表現(xiàn)出內(nèi)心封閉,情感冷漠,行為孤僻,缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性,對(duì)集體漠不關(guān)心,已形成一定的人格障礙。

（2）過(guò)快的求學(xué)求錢速度,顯現(xiàn)不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。留守兒童由于家庭教育的缺失,一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位,父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理,更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂(lè)、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。

（3）過(guò)窄的生活生存空間,呈現(xiàn)不和諧的人格。近幾年,一些打工回鄉(xiāng)的人通過(guò)種種言行舉止將一些不正確的價(jià)值觀潛移默化傳遞給孩子們,這些錯(cuò)誤思想混淆了孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn),影響他們價(jià)值觀、人生觀的正確確立。家長(zhǎng)外出打工,可以改善孩子生活和受教育的條件,但部分家長(zhǎng)容易忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育,使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢,極易形成功利主義價(jià)值觀、享樂(lè)主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí),甚至導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

（4）缺乏安全感。留守兒童的父母在外,臨時(shí)監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教,教育的責(zé)任就落到了學(xué)校,而學(xué)校教育是需要家長(zhǎng)配合、社會(huì)支持的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)校對(duì)留守兒童的教育常常得不到監(jiān)護(hù)人的配合。如家長(zhǎng)會(huì)無(wú)人參加,學(xué)生違紀(jì)或者受到侵害后無(wú)監(jiān)護(hù)人配合處理。留守兒童是弱勢(shì)群體,缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力,沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù),容易成為不法分子侵害的對(duì)象。

（5）留守兒童道德滑坡,犯罪率逐漸上升。農(nóng)村環(huán)境對(duì)留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童,使他們放棄學(xué)業(yè),整天在外游蕩,甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng),走上違法犯罪的道路。資料顯示,上海市少年管教所在押的未成年犯上海市籍與外省籍的比例：2000年為6∶4；2005年猛增至3∶7。這七成少年犯大部分是農(nóng)民工子女,且這個(gè)群體已占未成年犯罪的50％以上。

3 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策思考

以 “留守兒童”問(wèn)題為切入點(diǎn),按照建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求,對(duì)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展做出整體思考,是解決 “留守兒童”問(wèn)題的一個(gè)基本立足點(diǎn)。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。

（1）要發(fā)揮政府社會(huì)管理職能,進(jìn)一步推行公共財(cái)政制度,完善經(jīng)費(fèi)保障體系。政府加大投入力度,進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度,提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校教師的收入水平,提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平,改善農(nóng)村教育環(huán)境。加大農(nóng)村公共教育資源投入,改善學(xué)校硬件設(shè)施,完善體育、文化娛樂(lè)設(shè)施；建立健全農(nóng)村寄宿制校舍治理體制,實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式,鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)拓教學(xué)新方法和育人新理念。把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃,置于社會(huì)治理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái),將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。

（2）家庭和學(xué)校密切配合,高度重視留守兒童教育問(wèn)題。重視對(duì)留守兒童的家庭教育。如前所述,家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō),家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上,而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,多和他們進(jìn)行感情上的交流,發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外,還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系,了解他們各方面的表現(xiàn)。再者,還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題,應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境,比較有文化的,并且有一定責(zé)任感,能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注重的是,家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán),缺少了這一點(diǎn),其他任何措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。重視對(duì)留守子女的學(xué)校教育。作為對(duì)留守子女的教育實(shí)施單位,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo),開(kāi)展思想教育和情感教育,營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí),要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,對(duì)其做必要的培訓(xùn),讓其充分了解到自己的責(zé)任和義務(wù),同時(shí)努力提高自身素質(zhì),改變單一的教學(xué)形式,充分激勵(lì)留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。

（3）整合社會(huì)資源,關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。招募組建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿者隊(duì)伍,推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式,組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對(duì)卡,針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻?yīng)急救助等需求,開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。整合各方力量,推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng),開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛(ài)活動(dòng),更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng),動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

［1］鄒先云.農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題研究［J］.中國(guó)農(nóng)村教育,2006：35-37.

［2］譚寒.農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo),2008：213-214.

［3］劉桂芳.農(nóng)村義務(wù)教育師資問(wèn)題對(duì)策研究［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2008：105-106.

篇5

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡(jiǎn)介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。如果沒(méi)有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級(jí)

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫(xiě)；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開(kāi)題報(bào)告

書(shū)面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問(wèn)題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問(wèn)題及生活狀況。通過(guò)探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂(lè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的研究，先后編寫(xiě)了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書(shū)作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫(xiě)出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

一、 課題研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問(wèn)題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開(kāi)電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開(kāi)了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛(ài)工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過(guò)程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開(kāi)展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問(wèn)題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問(wèn)題。

2、在留守兒童心理問(wèn)題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對(duì)盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見(jiàn)異常行為

2、對(duì)盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問(wèn)卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過(guò)程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童訪談，分析存在問(wèn)題、問(wèn)題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開(kāi)展開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問(wèn)題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對(duì)存在各種心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過(guò)對(duì)盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查  （結(jié)果詳見(jiàn)各種心理問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問(wèn)題的留守兒童占89%，沒(méi)有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒(méi)有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒(méi)有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒(méi)有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒(méi)有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒(méi)有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒(méi)有的占20%；

（8）有常見(jiàn)異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒(méi)有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問(wèn)題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。

從第三個(gè)問(wèn)題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問(wèn)題可看出：有常見(jiàn)異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的時(shí)間，編寫(xiě)了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛(ài)心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問(wèn)題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討，寫(xiě)出了各類心理問(wèn)題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見(jiàn)異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問(wèn)題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問(wèn)題上一方面可以通過(guò)建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過(guò)鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛(ài)生如子的愛(ài)心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛(ài)和母愛(ài)，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過(guò)課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛(ài)的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問(wèn)題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)?！傲羰貎和睂?shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛(ài)“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處，使關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會(huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛(ài)工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)校活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛(ài)工程長(zhǎng)效、持久深入地開(kāi)展。

三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛(ài)心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛(ài)心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書(shū)信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒(méi)有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問(wèn)題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，使其與其他孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家?；?dòng)。學(xué)校可以開(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開(kāi)展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂(lè)。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問(wèn)題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問(wèn)題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛(ài)的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛(ài)心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛(ài)心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過(guò)我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .

篇6

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 社會(huì)工作 學(xué)校社會(huì)工作

留守兒童是指那些父母雙方或一方長(zhǎng)期在外地務(wù)工、留守在戶籍所在的農(nóng)村家鄉(xiāng)的兒童,他們是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)快速流動(dòng)催生出的一個(gè)新群體。這些兒童在身心發(fā)展和社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo),容易遭受各種問(wèn)題的困擾,在發(fā)展中處于一種弱勢(shì)地位,需要國(guó)家和社會(huì)給予特別的關(guān)注。留守兒童的構(gòu)成主體是處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童,2008年2月召開(kāi)的全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告會(huì)上提到,處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約為3000多萬(wàn)。這些留守兒童特別需要來(lái)自學(xué)校和教育工作者的積極關(guān)愛(ài)和科學(xué)指導(dǎo)。

一、留守兒童的教育服務(wù)需求與學(xué)校的回應(yīng)

留守兒童非正?；募彝キh(huán)境使他們的學(xué)習(xí)、身心健康和社會(huì)化容易遭受到各種障礙的困擾。研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)方面的困擾主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面[1]:①委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童難以進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo);②留守兒童健康的課余生活難以得到保障;③學(xué)校和家庭之間缺乏理解和配合;④少數(shù)留守兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下降;⑤父母文化素質(zhì)較高的留守兒童失去學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)會(huì);⑥相當(dāng)數(shù)量的留守兒童由于失去很好的監(jiān)督,其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正,部分出現(xiàn)了遲到、逃課、不交作業(yè)等不良現(xiàn)象。留守兒童與非留守兒童之間的最大差異主要體現(xiàn)在精神方面,和非留守兒童相比,留守兒童普遍感覺(jué)失落和孤單,同時(shí)也感覺(jué)缺少關(guān)愛(ài)[2];孤獨(dú)感、委屈難過(guò)和敏感自卑是留守兒童的“代表性”情緒體驗(yàn),憂慮情緒主要體現(xiàn)在初中留守兒童中[3]。在社會(huì)化方面,一項(xiàng)對(duì)留守兒童社會(huì)化的實(shí)證研究[4]表明,“留守”經(jīng)歷在個(gè)別社會(huì)化指標(biāo)上給兒童帶來(lái)較大影響:與非留守兒童相比,留守兒童欠缺與同輩群體和親戚間的交往;家庭結(jié)構(gòu)觀念松散,親子關(guān)系淡化;孤獨(dú)感較強(qiáng);缺乏合群性,初中階段的留守兒童尤其如此。另一項(xiàng)關(guān)于初中留守兒童問(wèn)題行為的研究[5]表明:留守兒童的違法和違紀(jì)行為高于非留守兒童,初中留守男生均比留守女生存在更多的危害健康的行為。要克服這些障礙健康發(fā)展,留守兒童需要特別的教育和社會(huì)化服務(wù)。

家庭和學(xué)校是兒童接受教育進(jìn)行社會(huì)化的兩個(gè)最重要的機(jī)構(gòu),父母是自然的社會(huì)化執(zhí)行者,教育工作者是專業(yè)的社會(huì)化執(zhí)行者。父母的外出削弱了留守兒童家庭的社會(huì)化功能,造成留守兒童發(fā)展服務(wù)的缺失。削弱的功能和缺失的服務(wù)被父母期望、社會(huì)期望由學(xué)校和教育工作者來(lái)彌補(bǔ)。許多學(xué)校通過(guò)積極探索,采取了建立留守兒童檔案、提供寄宿服務(wù)、選派教師作留守兒童的家長(zhǎng)等方式回應(yīng)留守兒童的服務(wù)需求。但是,這些方式在取得一定成效的同時(shí),也存在著許多困難和問(wèn)題:①留守兒童主要分布在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,這些地區(qū)本來(lái)就存在著教育經(jīng)費(fèi)緊張、教育水平落后、師資力量缺乏等障礙,沒(méi)有足夠的財(cái)力、物力和人力建立詳細(xì)的留守兒童檔案并對(duì)變動(dòng)情況做及時(shí)的補(bǔ)充和修改;家長(zhǎng)精力有限又缺乏解決兒童身心發(fā)展問(wèn)題的知識(shí)技巧,無(wú)法提供足額的寄宿服務(wù),即便已建立的寄宿學(xué)校也因?yàn)楣芾肀∪酢①Y源有限、監(jiān)護(hù)范圍和監(jiān)護(hù)質(zhì)量達(dá)不到要求。②現(xiàn)有方式只能滿足留守兒童基本的生活需求,不能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。③現(xiàn)有方式忽略了留守兒童的自身力量和可能擁有的多種社會(huì)支持?，F(xiàn)有的服務(wù)方式存在的問(wèn)題制約了對(duì)留守兒童服務(wù)需求的滿足。為進(jìn)一步保護(hù)、促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展,學(xué)校和教育工作者需要開(kāi)拓思路、跟隨社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍引入專業(yè)方法為留守兒童提供指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)校社會(huì)工作正是可以用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童工作的專業(yè)制度和方法。

二、學(xué)校社會(huì)工作的內(nèi)涵、方法以及在我國(guó)的試點(diǎn)和推行

學(xué)校社會(huì)工作是20世紀(jì)初期在美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)幾乎同時(shí)發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)“結(jié)合教育和福利兩種制度的社會(huì)事業(yè)”[6],是現(xiàn)代社會(huì)工作發(fā)展較早的一個(gè)分支和重要領(lǐng)域。學(xué)校社會(huì)工作即是把社會(huì)工作的助人原則、方法與技術(shù)運(yùn)用到學(xué)校環(huán)境中,促成學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作,協(xié)助學(xué)校形成“教”與“學(xué)”的良好環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)別化和生活化的教育,建立社會(huì)化人格,習(xí)得適應(yīng)現(xiàn)在與未來(lái)生活的能力。學(xué)校社會(huì)工作追求實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的崇高目標(biāo):(1)實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利。學(xué)校社會(huì)工作為學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)失調(diào)的學(xué)生提供服務(wù),協(xié)助他們處理困難和解決問(wèn)題,幫助他們學(xué)會(huì)如何預(yù)防問(wèn)題的出現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能;(2)保證實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等和普及義務(wù)教育。學(xué)校社會(huì)工作為因經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等因素不能參與或不能充分運(yùn)用教育機(jī)會(huì)的學(xué)生提供生活與學(xué)習(xí)的撫助和保障,使他們得以利用應(yīng)受教育的機(jī)會(huì),掌握知識(shí)本領(lǐng),發(fā)揮潛能;(3)促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào),以配合學(xué)校的需要和增強(qiáng)教育功能。家庭、學(xué)校和社區(qū)是影響學(xué)生的心理、行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的三大因素,也是促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)化人格的三大力量,協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系是學(xué)校社會(huì)工作者的專業(yè)服務(wù)和職責(zé)所在;(4)學(xué)校社會(huì)工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。[7]P316

在發(fā)展的早期階段,學(xué)校社會(huì)工作主要運(yùn)用個(gè)案方法的傳統(tǒng)工作模式和團(tuán)體方法的學(xué)校變遷式工作模式,從事治療性的服務(wù)工作,參與學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)及社區(qū)活動(dòng),并負(fù)有就學(xué)校不良環(huán)境提出建議和反映的責(zé)任。1960年以后,學(xué)校社會(huì)工作的方法和目標(biāo)都發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變,形成社區(qū)學(xué)校式工作模式,學(xué)校社會(huì)工作開(kāi)始扮演預(yù)防與矯治的角色,參與學(xué)校政策的制定,維護(hù)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。同時(shí),學(xué)校社會(huì)工作者把社區(qū)活動(dòng)納入自己的工作范圍,把教育、衛(wèi)生、福利的結(jié)合看成為學(xué)校社會(huì)工作的趨勢(shì)和理想。[7]P316經(jīng)過(guò)一百多年的實(shí)踐和發(fā)展,在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū),學(xué)校社會(huì)工作已成為學(xué)生輔導(dǎo)和服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分,學(xué)校社會(huì)工作者與心理輔導(dǎo)人員以及其他服務(wù)人員一起為學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的全面深入,兒童青少年的社會(huì)、家庭生活環(huán)境發(fā)生了巨大的改變,他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遭遇到許多新情況、新問(wèn)題,這給學(xué)校的學(xué)生管理工作面提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。為勝出這場(chǎng)考驗(yàn),“在中小學(xué)中積極開(kāi)展專業(yè)化的學(xué)校社會(huì)工作不僅十分必要,而且勢(shì)在必行”。[6]為回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求,提高教育的現(xiàn)代化水平,本世紀(jì)初學(xué)校社會(huì)工作在我國(guó)大陸地區(qū)得到積極的倡導(dǎo)和試點(diǎn)推行。2002年5月,由上海浦東新區(qū)社會(huì)發(fā)展局牽頭,在浦東38所學(xué)校開(kāi)始試行學(xué)校社會(huì)工作,按照香港模式,推行“一校一社工”制度,拉開(kāi)了大陸地區(qū)發(fā)展專業(yè)學(xué)校社會(huì)工作的序幕。作為一個(gè)新生事物,試點(diǎn)工作經(jīng)過(guò)了學(xué)校確認(rèn)、專業(yè)服務(wù)培訓(xùn)、資金和設(shè)施保障、政府監(jiān)管部門成立等環(huán)節(jié),標(biāo)志著學(xué)校社會(huì)工作作為一項(xiàng)制度正式介入學(xué)校體系。[8]P39隨后,深圳、福州、濟(jì)南等地區(qū)也學(xué)習(xí)上海經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始推行學(xué)校社會(huì)工作的試點(diǎn)工作。

三、推行學(xué)校社會(huì)工作強(qiáng)化留守兒童教育管理和服務(wù)

黨的十六屆六中全會(huì)的相關(guān)決定使社會(huì)工作步入快速發(fā)展期,在學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域,越來(lái)越多的城市和地區(qū)加入以試點(diǎn)方式在中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作的行列。這些試點(diǎn)工作大多借鑒港臺(tái)地區(qū)經(jīng)驗(yàn),又結(jié)合本地實(shí)際,發(fā)展了多種學(xué)校社會(huì)工作的介入模式。試點(diǎn)工作不僅為學(xué)校社會(huì)工作的普遍推廣積累了豐富經(jīng)驗(yàn),更為重要的是,試點(diǎn)展示了學(xué)校社會(huì)工作的強(qiáng)大功能和重要意義,突顯了廣泛開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作的必要性。但是,目前學(xué)校社會(huì)工作的試點(diǎn)均是安排在城市的中小學(xué),這與社會(huì)工作的起源于城市的、成熟于城市的發(fā)展傳統(tǒng)相一致,也與我國(guó)的資源分配方式相關(guān)――無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)資源還是在社會(huì)資源的分配中,農(nóng)村均弱于城市,幾十年的城市優(yōu)先發(fā)展模式已使城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大到危害整個(gè)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的程度。為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)必須改變顧此失彼的發(fā)展模式,要彌合農(nóng)村被拉下的差距、解決農(nóng)村發(fā)展的障礙,盡快形成城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局,在政策和資源方面向農(nóng)村、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展合理傾斜成為必要的舉措。

為解決留守兒童問(wèn)題政策和資源對(duì)農(nóng)村的一個(gè)合理傾斜就是,政府應(yīng)大力推動(dòng)在農(nóng)村中小學(xué)試點(diǎn)和推廣學(xué)校社會(huì)工作,發(fā)展學(xué)校社會(huì)工作制度。運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作的傳統(tǒng)模式以個(gè)案工作方法為有特殊困難的留守兒童及其家長(zhǎng)提供服務(wù)和咨詢,減少或避免義務(wù)教育階段的輟學(xué)現(xiàn)象;運(yùn)用學(xué)校變遷式的學(xué)校社會(huì)工作模式為留守兒童提供生活、學(xué)業(yè)和職業(yè)輔導(dǎo);采用團(tuán)體工作方法打破留守兒童自我封閉的防線,培養(yǎng)他們互助合作的精神和方法技巧;運(yùn)用社區(qū)學(xué)校式的學(xué)校社會(huì)工作模式,強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系、學(xué)校與社區(qū)的溝通,啟發(fā)、培養(yǎng)留守兒童的服務(wù)精神,鼓勵(lì)他們參與社區(qū)建設(shè)、改善教育和生活環(huán)境,通過(guò)服務(wù)他人、服務(wù)社區(qū)促進(jìn)自我訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。從發(fā)展的角度看,抓住解決留守兒童問(wèn)題的契機(jī)在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作,終將惠及整個(gè)農(nóng)村教育,提升全體農(nóng)村兒童的福利、提高農(nóng)村社區(qū)的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]龔成彬:從“全國(guó)打工第一鎮(zhèn)”看“留守學(xué)生”教育[J].中小學(xué)管理,2005(9):38-39;葉敬忠等:父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2006(7):119-123.

[2]葉敬忠等:父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童情感生活的影響[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,2006(4):19-24.

[3]劉霞,趙景欣:申繼亮.農(nóng)村留守兒童的情緒和行為適應(yīng)特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007(6):6-8.

[4]肖富群:留守兒童社會(huì)化狀況的實(shí)證研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(5):49-55.

[5]劉霞,范興華,申繼亮:初中留守兒童社會(huì)支持與問(wèn)題行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2007(3):98-102.

[6]文軍:學(xué)校社會(huì)工作論略[J].社會(huì),2003(1):27-29.

篇7

【關(guān)鍵詞】留守兒童 權(quán)益保障 媒介接觸

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷深入，中國(guó)產(chǎn)生了規(guī)模龐大的流動(dòng)人口。在這些流動(dòng)人口中占絕對(duì)多數(shù)的是農(nóng)村流動(dòng)人口——農(nóng)民工。由于戶籍制度、經(jīng)濟(jì)因素等諸多條件和制度的限制，多數(shù)農(nóng)民工沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)，只能將孩子留在農(nóng)村，①于是形成了中國(guó)現(xiàn)階段數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童。2011年5月31日的《中國(guó)兒童福利政策報(bào)告2011》披露，截止2008年底，全國(guó)留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過(guò)5800萬(wàn)，平均每4個(gè)兒童中就有一個(gè)留守兒童。②農(nóng)村留守兒童群體早就出現(xiàn)，他們的權(quán)利保障一直是媒體關(guān)注的話題，電視媒介對(duì)留守兒童的報(bào)道和廣泛關(guān)注，形成了一定的積極效果的同時(shí)，也帶來(lái)了相當(dāng)大的困擾和問(wèn)題，影響到了留守兒童的切身利益。本文通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收統(tǒng)計(jì)的方式，從抽樣調(diào)查的結(jié)果入手，通過(guò)留守兒童的切身利益分析出電視媒介對(duì)留守兒童報(bào)道的影響，并對(duì)此提出相應(yīng)的方法和解決對(duì)策。

一、問(wèn)卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)情況

本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩大類，針對(duì)調(diào)查對(duì)象的不同設(shè)置不同的問(wèn)題，分為：留守兒童問(wèn)卷和監(jiān)護(hù)人問(wèn)卷。其中，抽樣調(diào)查了陜西省商洛市山陽(yáng)縣貧困地區(qū)100位留守兒童，發(fā)放問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷97份，有效回收率為97%；抽取監(jiān)護(hù)人100名，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回96份，其中有效問(wèn)卷91份，有效回收率為91%。本次參與調(diào)查問(wèn)卷的農(nóng)村留守兒童中，男性50人（51.5%），女性47人（48.5%），男女比例基本平衡。山陽(yáng)縣人民多以電視和報(bào)紙獲得新聞消息，而在眾多大眾媒介中，電視媒介的普及率最高，有線電視的播出質(zhì)量較好，頻道數(shù)量較多，留守兒童能夠便捷地與電視媒介接觸。此次調(diào)查的100位留守兒童中，大多每天觀看電視節(jié)目一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的占32.5%，一至兩個(gè)小時(shí)的占23.5%，兩個(gè)小時(shí)以上的有31.5%；同時(shí)，能每天收看到電視新聞節(jié)目的留守兒童監(jiān)護(hù)人占64.5%。由此可見(jiàn)，留守兒童接觸最多的大眾媒介是電視，電視媒介的相關(guān)新聞報(bào)道對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人有廣泛的影響，它對(duì)留守兒童生活是否合理有度地報(bào)道關(guān)系到當(dāng)事人的正常生活和身心發(fā)展。

二、電視媒介對(duì)留守兒童權(quán)益報(bào)道產(chǎn)生的負(fù)面影響

每個(gè)人必須經(jīng)過(guò)社會(huì)化才能使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，這是社會(huì)交往的基礎(chǔ)。留守兒童的社會(huì)化過(guò)程就是由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程。③農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)復(fù)雜、特殊的群體，正處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等都是影響其發(fā)展的因素，而社會(huì)環(huán)境中的大眾媒體又是其主要因素，在當(dāng)今社會(huì)下，大眾媒體中的電視媒介就在留守兒童的生活中扮演著重要角色。留守兒童成長(zhǎng)在相對(duì)落后的封閉環(huán)境下，接觸范圍有限，他們可以通過(guò)電視報(bào)道了解到當(dāng)前時(shí)事，通過(guò)電視節(jié)目消遣娛樂(lè)、豐富知識(shí)；電視媒介對(duì)留守兒童的權(quán)益報(bào)道，讓更多的受眾關(guān)注這個(gè)群體，了解、關(guān)心他們，有益于留守兒童生活質(zhì)量的提高、身心健康的發(fā)展等。

然而，筆者在山區(qū)貧困地區(qū)支教考察的一段時(shí)間內(nèi)，分別從小學(xué)生、初中留守兒童以及他們的監(jiān)護(hù)人中了解到電視媒介對(duì)留守兒童權(quán)益報(bào)道也產(chǎn)生了相應(yīng)的負(fù)面影響。在與他們的深度交談溝通中，并結(jié)合現(xiàn)當(dāng)下發(fā)生的一些新聞事件，總結(jié)了一些不良效應(yīng)和負(fù)面影響。

1、造成留守兒童心理傷害，產(chǎn)生自卑感

電視媒介的采訪和報(bào)道，帶來(lái)陌生的外來(lái)世界，封閉落后環(huán)境下的留守兒童會(huì)受到干擾，產(chǎn)生自卑感。由于不良的家庭環(huán)境、學(xué)校教育和同伴關(guān)系的消極影響，自卑已經(jīng)成為留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題。有研究表明，委屈感和自卑感是農(nóng)村留守兒童群體“代表性”的情緒感受④。而電視媒體的報(bào)道會(huì)使得留守兒童產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的落差感，其中包括區(qū)域的落后，生存環(huán)境的惡劣，生活質(zhì)量的差距等，同時(shí)感受到普通大眾生活的優(yōu)越性，因而更加地嫉妒。這樣的心理會(huì)導(dǎo)致兩種方向的深層發(fā)展：一種是努力學(xué)習(xí)，克服困難，力爭(zhēng)考上大學(xué)，擺脫惡劣環(huán)境；一種是抱怨社會(huì)的不公，人生的不幸，產(chǎn)生強(qiáng)大的心理反差，極端的會(huì)由這種不平衡感引發(fā)對(duì)社會(huì)的報(bào)復(fù)和打擊，最終誤入歧途。

然而，無(wú)論是哪一種人生發(fā)展，留守兒童本身都會(huì)帶有自卑感，電視媒介的相關(guān)走訪報(bào)道更是對(duì)農(nóng)村留守兒童心理自卑感的強(qiáng)烈沖擊。筆者曾在支教過(guò)程中和一名即將念中學(xué)的學(xué)生溝通，在他的話語(yǔ)中了解到了他的自卑心理和孤僻性格。他告訴筆者，當(dāng)電視臺(tái)來(lái)這里采訪他們的時(shí)候，他看見(jiàn)了先進(jìn)的設(shè)備，看見(jiàn)了大家穿著的講究，看見(jiàn)了人們更高的知識(shí)層面。他突然感受到如果有一天他長(zhǎng)大考入大學(xué)，他也不希望被大家得知自己留守兒童的身份，不想告訴他們童年沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和教育，沒(méi)有較好的物質(zhì)條件，不想由此看到大家對(duì)他憐憫的表情。

筆者針對(duì)這樣的情況調(diào)查了更多的當(dāng)?shù)亓羰貎和?，發(fā)現(xiàn)有同樣心理的兒童并不少。由此可見(jiàn)，電視媒介的采訪帶來(lái)的外來(lái)世界，加深了留守兒童內(nèi)心的自卑感，而這種自卑感，往往會(huì)伴隨他們的成長(zhǎng)。

2、過(guò)度曝光，引發(fā)安全隱患

媒體的過(guò)度關(guān)注，電視媒介的過(guò)度報(bào)道，造成了農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)信息的大量曝光，導(dǎo)致了安全問(wèn)題的產(chǎn)生。90年代后，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、貧富差距的擴(kuò)大，拐賣兒童犯罪在數(shù)量上有增無(wú)減，成為影響社會(huì)和諧與少年兒童發(fā)展的重要問(wèn)題。⑤而這種犯罪現(xiàn)象多發(fā)生在留守兒童較多的地區(qū)。我們?cè)谶M(jìn)行的調(diào)查過(guò)程中，抽取了對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果為：父母都外出打工的比例較高，達(dá)43.1%；由于中國(guó)傳統(tǒng)思想秉承“男主外女主內(nèi)”，因此調(diào)查中父親一方外出打工（40.5%）的情況較多，母親一方外出打工僅占總體的16.5%；調(diào)查中一大部分留守兒童是與（外）祖父母（73.5%）生活在一起。這充分說(shuō)明了農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后、治安弱化、青壯年人口外出打工，導(dǎo)致留守的大多是生存能力不強(qiáng)的農(nóng)婦、兒童和老人。電視媒介對(duì)留守兒童地區(qū)的大量曝光，其隱私信息引起除熱心人士外一些不法分子的關(guān)注。近年來(lái)對(duì)這種安全問(wèn)題的報(bào)道也不盡其數(shù)，如廣西2003年“3·17”販賣嬰兒案件等，引起人們對(duì)留守兒童地區(qū)安全隱患的擔(dān)憂。

3、影響日常生活，成為大眾輿論下的“噱頭”

目前，對(duì)留守兒童的關(guān)注度大大提高，媒體也做了相應(yīng)的跟蹤報(bào)道，但是這樣的采訪報(bào)道和電視宣傳造成了廣泛人群的關(guān)注，一定程度上影響了留守兒童的日常生活。電視媒體對(duì)留守兒童的報(bào)道也大多局限于其生活現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境等層面，很少更深入探究留守兒童學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)等層面，以及留守兒童在媒體采訪過(guò)后的心理反應(yīng)，并根據(jù)現(xiàn)狀和特征找出方案并解決。筆者在支教的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“采訪完我總是覺(jué)得有一雙眼睛在看著我，讓我的生活很不自在。”不難發(fā)現(xiàn)，電視媒體的采訪和報(bào)道影響著留守兒童的弱小心靈和正常生活。

同時(shí)，大多媒體報(bào)道部門的相關(guān)政策，也是從宣傳角度出發(fā)，沒(méi)有身臨其境，具體真實(shí)地解讀。留守兒童成長(zhǎng)地區(qū)相對(duì)落后封閉，很難第一時(shí)間獲得對(duì)其探究的第一手資料，而且很多報(bào)道不愿深入，因而報(bào)道有滯后性和局限性。相比之下，領(lǐng)導(dǎo)走訪貧困山村、慰問(wèn)留守兒童，愛(ài)心企業(yè)捐款扶持教育等方面的報(bào)道的大肆宣傳，使留守兒童作為一個(gè)介質(zhì)成為大眾輿論的對(duì)象。

三、保障留守兒童權(quán)益的媒體改進(jìn)對(duì)策

1、規(guī)范媒體的關(guān)注程度和關(guān)注渠道

農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村青少年中占有很大的比例，他們的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到貧困地區(qū)的發(fā)展和穩(wěn)定。因此要規(guī)范媒體的關(guān)注度和關(guān)注渠道，把握新聞報(bào)道的“量化”，提高新聞報(bào)道的“質(zhì)化”，正確有度地引導(dǎo)留守兒童，通過(guò)電視媒體報(bào)道的主觀能動(dòng)性，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度，從留守兒童自身出發(fā)，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境。

2、加強(qiáng)留守兒童自身權(quán)利保障意識(shí)

在當(dāng)今社會(huì)，能否正確使用大眾媒介為個(gè)人生活服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)下公民素養(yǎng)的重要組成部分，因此加強(qiáng)留守兒童自身權(quán)利保障意識(shí)十分關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的核心在于讓留守兒童具有媒介理解與批判能力，能夠充分利用媒介資源完善自己，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展。⑥因此，留守兒童應(yīng)正確看待媒介的相關(guān)報(bào)道，樹(shù)立對(duì)大眾媒介的正確態(tài)度，多與老師和家人溝通交流。而對(duì)于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，無(wú)論是家人還是學(xué)校，都需要互助補(bǔ)缺，共同教育，及時(shí)溝通。媒體的報(bào)道是希望引起更多人的關(guān)注，正確引導(dǎo)留守兒童的成長(zhǎng)，幫助留守兒童的生活學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論大眾媒體如何報(bào)道，留守兒童都應(yīng)該加強(qiáng)自身權(quán)利保障意識(shí)。

3、政府及有關(guān)部門政策的完善

由于留守兒童所在地區(qū)的特殊性相關(guān)保護(hù)措施的不完善，出現(xiàn)了不法分子趁機(jī)作案的現(xiàn)象，因此各級(jí)政府部門應(yīng)該積極完善和落實(shí)各項(xiàng)政策措施，切實(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，如完善法律法規(guī)、加強(qiáng)教育投入、積極開(kāi)展留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育培訓(xùn)等，從根本上盡量減少留守兒童的數(shù)量，提高留守兒童的生活質(zhì)量。此外，基層教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)留守兒童的特殊性，和當(dāng)?shù)匦侣劽襟w電視系，做好留守兒童和大眾媒介相互溝通交流的橋梁，促進(jìn)對(duì)留守兒童權(quán)益的保護(hù)。

【基金項(xiàng)目：陜西師范大學(xué)2012年勤助科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)為QZZD12010）】

參考文獻(xiàn)

①[法]安德烈·比爾基埃 主編，袁樹(shù)仁 譯：《家庭史第2卷現(xiàn)代化的沖擊》[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1998

②民政部社會(huì)福利和慈善事業(yè)促進(jìn)司，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，北師大壹基金公益研究院，《中國(guó)兒童福利政策報(bào)告》，2011

③郝放，《傳媒與農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化》[J].《新聞愛(ài)好者》，2012（12）：6

④劉霞、趙景欣 等，《留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)》[J].《中國(guó)教育學(xué)刊》，2007（6）：7-20

⑤孫龍，《當(dāng)代中國(guó)拐賣人口犯罪研究》[D].華東政法學(xué)院碩士論文，2004

⑥楊靖，《媒介暴力對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響》[J].《當(dāng)代傳媒》，2012（4）：61

篇8

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；替代父母關(guān)系；生活世界

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0121-03

一、留守兒童現(xiàn)狀與學(xué)校教育

（一）留守兒童的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的問(wèn)題

留守兒童是隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，尤其是城市化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鄉(xiāng)的巨大差異，使打工浪潮涌來(lái)，造成農(nóng)村“孩子在家上學(xué)，父母外出打工”的現(xiàn)實(shí)狀況，包括內(nèi)地城市也有父母外出去發(fā)達(dá)城市打工。父母在家庭生活中的缺席，導(dǎo)致孩子暫時(shí)失去了家的溫暖與父母的關(guān)愛(ài)。為此，家庭教育的環(huán)境也隨之改變。孩子不得不自己或者跟其他長(zhǎng)輩一起生活，他們便成了我們當(dāng)今社會(huì)中的又一特殊群體――“留守兒童”，承受著父母之愛(ài)與家庭教育的雙重缺失。他們已經(jīng)成為繼離異家庭子女之后受到特別關(guān)注的又一弱勢(shì)群體。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過(guò)5800萬(wàn)，其中14周歲以下的約4000萬(wàn)，而且我們國(guó)家的留守兒童仍在與日俱增。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，父愛(ài)母愛(ài)的暫時(shí)性不在場(chǎng)或缺失，使得留守兒童長(zhǎng)期處于一種無(wú)安全感、恐懼的狀態(tài)之中，這給他們的發(fā)展帶來(lái)諸多不利影響?！耙延醒芯恳话惆蚜羰貎和l(fā)展中的問(wèn)題歸納為安全問(wèn)題、心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、品行問(wèn)題”，[1]比如在學(xué)業(yè)問(wèn)題方面，根據(jù)相關(guān)研究如“對(duì)200個(gè)外出打工者子女的一項(xiàng)調(diào)查表明，部分留守兒童難以管教，輕者經(jīng)常逃課逃學(xué)，重者偷摸成性、打架斗毆、不思學(xué)習(xí)。他們中有45.7%的學(xué)生成績(jī)較差，39.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下， 11.5%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而成績(jī)優(yōu)秀的僅有3.5%。[2]他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W。這些問(wèn)題若得不到足夠的重視，不能及時(shí)采取措施解決，這些青少年群體可能給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)潛在的隱患。

（二）留守兒童與學(xué)校教育

留守兒童問(wèn)題本是社會(huì)問(wèn)題，但他們?cè)趯W(xué)校接受教育，步入到了教育領(lǐng)域，也就屬于教育領(lǐng)域里需努力解決的問(wèn)題。留守兒童除了與監(jiān)護(hù)人、同學(xué)關(guān)系密切，其次是在學(xué)校中與他們師朝夕相處的教師。學(xué)校，從傳統(tǒng)角度上來(lái)說(shuō)，“學(xué)校的分界線一般被看作是家庭的親密無(wú)間的安全感和外面的更為危險(xiǎn)的社會(huì)開(kāi)放性之間的過(guò)渡性空間”。[3]如今，我們生活在一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)性越來(lái)越大的社會(huì)里，我們無(wú)法保證具有親密無(wú)間的安全感的家庭存在，尤其是相對(duì)于留守兒童的家庭。所以，在學(xué)校這個(gè)特殊的“社會(huì)環(huán)境”中，毫無(wú)疑問(wèn)，她需為留守兒童承擔(dān)起“替代父母”的責(zé)任，這也是為兒童邁向外面更大的世界做準(zhǔn)備。如范梅教授所說(shuō)：學(xué)校教育應(yīng)“承擔(dān)起保護(hù)和教導(dǎo)年輕一代如何生活，學(xué)會(huì)為自己、為他人和為世界的延續(xù)和幸福承擔(dān)責(zé)任的這一身神圣的職責(zé)”。[4]

二、教師替代父母關(guān)系――別樣的“父愛(ài)母愛(ài)”

教師替代父母關(guān)系，是范梅南教授提出來(lái)的一個(gè)新的教育學(xué)概念。他認(rèn)為：教育的本質(zhì)就是我們與處在教育關(guān)系中的兒童、年輕人或年老者之間的生活方式，而教師的含義則是他們必須不斷地提醒自己留意自己與孩子之間的“替代父母”的關(guān)系”。[5]成功的家庭，不僅要使孩子做好充分準(zhǔn)備去迎接外部世界的諸多風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)孩子對(duì)親密無(wú)間和道德責(zé)任的需求。但對(duì)于留守兒童的家庭來(lái)說(shuō)，他們的父母遠(yuǎn)離孩子，無(wú)法將這兩點(diǎn)給予孩子。所以，學(xué)校就需要指向?yàn)槿烁改傅囊?guī)范。

（一）“心向著孩子”――教師應(yīng)具有的教育學(xué)意向

胡塞爾現(xiàn)象學(xué)其中的一個(gè)核心概念即是“意向”，是指“行為帶著它的意義指向一個(gè)或多個(gè)對(duì)象”。[6]“意向性”指的是我們與“生活世界”不可分割的聯(lián)系。[7]教育學(xué)意向性是指教師履行“替代父母”的職責(zé)時(shí)，出于向善的、為兒童好的動(dòng)機(jī)、盡可能地加強(qiáng)兒童的任何積極意向和品質(zhì)”，[8]也是我們面對(duì)孩子最基本的體驗(yàn)，我們將孩子看做是走進(jìn)我們生活的另一個(gè)人，他像我們提出要求，并且改變了我們的生活。所以，這種意向也是當(dāng)我們面對(duì)孩子的時(shí)候，我們對(duì)他們的召喚所作出的主動(dòng)回應(yīng)。當(dāng)孩子呼喚我們之時(shí)，作為教師，應(yīng)心向著孩子，積極地作出對(duì)他們的回應(yīng)。留守兒童在生活中暫時(shí)性地缺失父愛(ài)母愛(ài)，在家里陪伴他們的大多是年邁的爺爺奶奶或外公外婆，他們的心雖向著孩子、關(guān)愛(ài)著孩子，但他們的這種“隔輩”關(guān)愛(ài)往往變成了無(wú)節(jié)制的寵愛(ài)、溺愛(ài)，給予較多的只是物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子卻是極其寬容、放任，這種教養(yǎng)便失去了教育意義。家庭中有意義的教育缺失，作為教師，必定是這類學(xué)生生活的指引者，更應(yīng)心向著孩子，秉持有愛(ài)，才有教育的理念，積極承擔(dān)起替代父母的職責(zé)。

（二）“回歸生活世界”――教師以父母的姿態(tài)走進(jìn)留守兒童

現(xiàn)象學(xué)研究的是生活世界，這里所指的生活世界，是一個(gè)“即時(shí)體驗(yàn)并未加以反思的世界”。[9]現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)把生活世界作為研究教育的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，要求我們的教育要深深地扎根于生活世界，只有這樣才能做出最好的、有意義的教育，才能真正關(guān)注孩子的成長(zhǎng)?！吧钍澜缋碚摴奈柚恳粋€(gè)教育者直接地面對(duì)教育最源初的真實(shí)生活，教育的意義在于實(shí)現(xiàn)，在不斷實(shí)現(xiàn)的教育生活中，教育的意義得以顯現(xiàn)?！盵10]要想實(shí)現(xiàn)教育的意義，就需要教師積極地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，用心去理解他們的行為所富有的意義。教師應(yīng)走進(jìn)留守兒童的生活，讀懂他們的故事，關(guān)注他們對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，這樣，被遮蔽了的和諧美好師生關(guān)系便隨之敞開(kāi)。

在留守兒童的生活世界里，父母的缺席，使他們小小年紀(jì)就切身體驗(yàn)著無(wú)以名狀的獨(dú)孤，體驗(yàn)著不被重視、不被愛(ài)的落寞，品嘗著其他孩子難以理解的不安。在他們的內(nèi)心，彌漫著對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的渴望與呼喚，他們內(nèi)心這種復(fù)雜的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，如不良的學(xué)習(xí)成績(jī)，緊張的同學(xué)關(guān)系，甚至打架斗毆等各種越軌行為。在此種情況下，教師若不能以父母的姿態(tài)出現(xiàn)在他們身邊，沒(méi)有用暖暖的愛(ài)去感化他，耐心地教育引導(dǎo)他，不能給他柔弱的內(nèi)心帶去一縷明媚陽(yáng)光的話，其他任何教育知識(shí)、策略等都是徒勞的。孩子需要我們的方向指引，才能找到他們自己的生活方向，如范梅南教授所說(shuō)，教師要在引路或引導(dǎo)方向的思想中包含一種留心和鼓勵(lì)意義上的“牽手”。“這兒，拿著我的手，來(lái)吧，我來(lái)指給你這個(gè)世界。去那個(gè)既是你的世界，也是我的世界的道路。我知道做孩子的滋味，因?yàn)槲胰ミ^(guò)你現(xiàn)在去的地方。我曾經(jīng)也是孩子。”孩子就是孩子，教師應(yīng)該對(duì)孩子的各種體驗(yàn)保持敞開(kāi)的態(tài)度，積極傾聽(tīng)，理解、認(rèn)可并接受孩子的多種可能性。向孩子伸出溫暖的手，以孩子的方式體驗(yàn)他們的感受，盡最大努力給予他們心靈的慰藉與支持。

（三）關(guān)注個(gè)體――教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

我們的生活是復(fù)雜的、持續(xù)的和不完整的，我們作為個(gè)體也是多層次，多側(cè)面的。教育面對(duì)的是活生生的人，每個(gè)人都是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的方面。我們?cè)谘芯恳粋€(gè)問(wèn)題之時(shí)，通常會(huì)把各個(gè)部分分開(kāi)研究，如關(guān)于學(xué)生的德育、體育、智育等等。但是，對(duì)于我們所面對(duì)的教育對(duì)象，他們不僅僅是獨(dú)立的個(gè)體，也是集多個(gè)復(fù)雜方面的整體，即他們是具有復(fù)雜多樣的“整體性”性的“個(gè)體”。兒童不是空空的容器，他們來(lái)到學(xué)校不只是讓教師通過(guò)特別的方法給他們灌輸課程內(nèi)容。同樣的，來(lái)上學(xué)的兒童必定來(lái)自于某個(gè)具體的地方，或者說(shuō)他們身后一直影響他們的“背景”。教師若是對(duì)孩子“帶來(lái)了什么”一無(wú)所知，不知道他們的心境、情緒、性格等，就沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)我們應(yīng)有的教育意義。

人本生而各異，每個(gè)小孩每天都以他們不可思議的方式生活在這個(gè)世界上，而學(xué)校教育之美的體現(xiàn)之一，就是一個(gè)老師面對(duì)若干孩子的多樣化，因?yàn)椴煌?，所以精彩。童年本?yīng)是一個(gè)快樂(lè)而又美妙的階段，但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)并非如此。他們的生活中缺少父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)繞，缺少了父母作為他們?nèi)松械谝蝗卫蠋煹囊龑?dǎo)。他們一旦進(jìn)入學(xué)校，經(jīng)常表現(xiàn)出孤傲卻又自卑自閉，情緒異常，逆反心理嚴(yán)重，難以與人溝通等問(wèn)題。不管是從整體上看待留守兒童這個(gè)特殊群體，還是從個(gè)體現(xiàn)象上分析，他們所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體特質(zhì)與非留守兒童有著很大的差異。這就需要教師在教育生活中，把每個(gè)學(xué)生、尤其是留守兒童都看在眼里，并且用心去觀察、聆聽(tīng)每個(gè)孩子，理解他們的需求，懂得他們的內(nèi)心。當(dāng)教師在教室里與這些兒童相遇時(shí)，能靈活機(jī)智地給予他們父母般的關(guān)愛(ài)以及積極的、有意義的教育性的回應(yīng)。

三、教師替代父母關(guān)系在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境

教師替代父母關(guān)系是一新型的師生關(guān)系，也是一個(gè)美好的教育理念。它對(duì)于改善留守兒童的教育生活質(zhì)量、提高他們的日常生活品質(zhì)，給他們提供他們所需要的安全、穩(wěn)定、指導(dǎo)和支持都有著重要的意義。但是，面對(duì)這些急需關(guān)愛(ài)的留守兒童，在我們現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，讓每位教師都承擔(dān)起教師替代父母這一職責(zé)是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，這一美好理念的實(shí)施在遭遇現(xiàn)實(shí)后陷入了困境。第一，留守兒童所生活的地區(qū)學(xué)校班級(jí)規(guī)模大，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有太多時(shí)間、精力走入他們的生活，靠近他們，理解他們；第二，當(dāng)?shù)亟處熚匆庾R(shí)到自己替代父母的教育職責(zé)，這一全新的理念對(duì)相當(dāng)多的一線教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)盲點(diǎn)；第三，缺少社會(huì)支持，根據(jù)很多資料顯示，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)很少關(guān)注留守兒童，政府的職能相對(duì)單一，對(duì)教育、文化、各種服務(wù)性能采取舉措，但不盡完善。

總之，留守兒童的教育問(wèn)題是社會(huì)、也是學(xué)校面臨的新問(wèn)題。它需要社會(huì)、學(xué)校、教師與父母共同努力才能解決。但他們一旦步入了學(xué)校、進(jìn)入了課堂，教師就成了面對(duì)此問(wèn)題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教師都應(yīng)該積極提高自身素養(yǎng)，努力承擔(dān)起保護(hù)和教導(dǎo)年輕一代如何生活，學(xué)會(huì)為自己、為他人和為世界的延續(xù)和幸福承擔(dān)責(zé)任的這一神圣職責(zé)。

注釋：

[1]王青.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文，2006.

[2]姚云.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與實(shí)踐，2005，4.

[3][4][5][8]馬克斯?范梅南.教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：9，10，8.27.

[6]楊東亞，吳義昌.“替代父母關(guān)系”：一個(gè)理解教育的新視角[J].教育科學(xué)，2006，（22）6.

[7]馬克斯?范梅南.生活體驗(yàn)研究：人文科學(xué)視野中的教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：11.

篇9

一、活動(dòng)背景：

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和中國(guó)婦女報(bào)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在近600名6～16歲的留守兒童中，

父母外出務(wù)工達(dá)3年以上的占28．1％，42．9％的兒童從來(lái)沒(méi)有隨父母在城里生活過(guò)，66．3％的兒童與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，31％的兒童父母每年回家一次。據(jù)調(diào)查稱，目前全國(guó)有2000萬(wàn)左右15歲以下的留守孩子，而且數(shù)量還在增加。父母成了孩子最親近的陌生人！留守兒童的問(wèn)題正逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。這是一個(gè)特殊的群體，由于當(dāng)?shù)氐奶厥馇闆r，青年父母大多外出務(wù)工,留守兒童數(shù)量很多，父母不在身邊給留守兒童所造成的心理健康問(wèn)題和生活問(wèn)題值得大家的廣泛關(guān)注。

二、活動(dòng)目的：

1、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，為他們提供力所能及的幫助

2、號(hào)召社會(huì)各界關(guān)注農(nóng)村留守兒童

3、向社會(huì)展示天堂大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)

4、為同學(xué)提供鍛煉機(jī)會(huì)

5、通過(guò)義教,給貧困地區(qū)的孩子帶去新知識(shí)新的思想新的理念，送愛(ài)心，送關(guān)懷,從而對(duì)他們的人生觀,價(jià)值觀起到正確的引導(dǎo)作用。

6、通過(guò)志愿者活動(dòng)喚醒人們的關(guān)愛(ài)之心,號(hào)召更多的人伸出援助之手, 走近西河小學(xué),走近留守兒童.為西河小學(xué)的孩子出一份力

三、活動(dòng)主題：

“走近紫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，關(guān)愛(ài)留守兒童”

四、活動(dòng)流程：

1、前期準(zhǔn)備

A、組織報(bào)名,通過(guò)考核確定成員,根據(jù)特長(zhǎng)明確分工。

B、聯(lián)系團(tuán)委蓋章,制作證件,寫(xiě)介紹信,便于活動(dòng)開(kāi)展。

C、聯(lián)系紫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人,了解情況,做好前期準(zhǔn)備工作。

2、活動(dòng)開(kāi)展

A、時(shí)間：星期六（或星期天）早上9：00-17：00分為低年級(jí)和高年級(jí)

B、地點(diǎn)：紫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)操場(chǎng)和教室

C、對(duì)象：紫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)留守兒童

D、活動(dòng)內(nèi)容下已詳述（看望留守兒童，通過(guò)交談，游戲等了他們的需要，給與他們關(guān)懷，

同時(shí)給他們好的引導(dǎo)，樹(shù)立良好的價(jià)值觀）

五、活動(dòng)形式：

1、啟動(dòng)儀式：?jiǎn)?dòng)儀式上首先宣布成立心理咨詢熱線和手拉手活動(dòng)。此后請(qǐng)相關(guān)老師講話，然后請(qǐng)心理志愿者和留守兒童代表交流心得體會(huì)，最后進(jìn)行志愿者與留守兒童的“一幫一”搭配同時(shí)贈(zèng)送禮品。

2、游戲環(huán)節(jié)：將志愿者和兒童的組合分為兩組，分別同時(shí)進(jìn)行相關(guān)心理游戲，以達(dá)到打開(kāi)留守兒童心扉，拉近志愿者與兒童間的距離、增進(jìn)感情，具體游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)由旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院心理部和志工部設(shè)計(jì)和開(kāi)展。

3、心理咨詢：請(qǐng)相關(guān)心理咨詢?nèi)藛T（心理志愿者）到現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置心理咨詢點(diǎn)，為留守兒童解決所遇到的心理問(wèn)題。同時(shí)我們開(kāi)通心理熱線（即心理中心辦公室電話），留守兒童也可電話咨詢我校學(xué)生工作處的心理工作人員。

4、深入交流：心理咨詢后各志愿者與留守兒童深入交流，可一起參觀校園、談心等，互相留下聯(lián)系方式（達(dá)到一對(duì)一幫助），以便后面活動(dòng)的開(kāi)展。

5、結(jié)束：深入交流20分鐘后到指定地點(diǎn)集合，然后離開(kāi)學(xué)校。

六、活動(dòng)流程：

A．游戲環(huán)節(jié)：

該環(huán)節(jié)大致由3個(gè)游戲組成，包括跳長(zhǎng)繩，丟手絹，腦筋急轉(zhuǎn)彎。游戲時(shí)遵循

有獎(jiǎng)勵(lì)，有懲罰的活動(dòng)規(guī)則，給大家?guī)?lái)開(kāi)心和快樂(lè)的活動(dòng)氛圍。

3. 我猜我猜我猜猜猜：

游戲說(shuō)明：選出2組成員，每組由4人組成，包括3名小朋友和1名“三下鄉(xiāng)”

成員，該游戲有3個(gè)環(huán)節(jié)，包括：猜謎語(yǔ)，猜物品，猜詞語(yǔ)，比

賽時(shí)通過(guò)硬幣選出各隊(duì)的比賽順序。（注：每個(gè)游戲階段由1名小

朋友和1名三下鄉(xiāng)成員，小朋友不可重復(fù)出塞）

活動(dòng)流程：A（猜謎語(yǔ)）下發(fā)謎語(yǔ)題目單，給三下鄉(xiāng)成員1分鐘時(shí)間熟悉，然后

比賽開(kāi)始時(shí)自己選擇題目念給小朋友猜，（主持人手中也有一份同

樣的題目單，會(huì)提示正確和錯(cuò)誤）。回答正確則繼續(xù)下一道題，錯(cuò)

誤則繼續(xù)答題，小朋友和三下鄉(xiāng)成員可通過(guò)叫出“過(guò)或者pass”

進(jìn)入下一道題。游戲時(shí)間3分鐘，答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不扣分。

當(dāng)計(jì)時(shí)員表示比賽時(shí)間到時(shí)，結(jié)束答題。

B最后贏的隊(duì)伍全隊(duì)每人獲得獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本一本和筆一支。，

B．心理咨詢環(huán)節(jié)：

該環(huán)節(jié)大致由個(gè)方面組成，包括。共計(jì)一小時(shí)。

1. 收集祝?；蛘咴竿?/p>

活動(dòng)說(shuō)明：想在座的各位小朋友發(fā)放小紙條和筆，讓他們寫(xiě)上自己想對(duì)自己父

母說(shuō)的話或者自己的愿望。（采用不記名形式）

活動(dòng)流程：講收集起來(lái)的小紙條放進(jìn)一個(gè)箱子，我們以抽簽的形式抽取10個(gè)名

額進(jìn)行分享，并進(jìn)行一定的闡述和說(shuō)明

2. 分享我們的祝福：

活動(dòng)說(shuō)明：向小朋友分享我們學(xué)校一些同學(xué)想給予他們的祝福，鼓勵(lì)或者心里話

活動(dòng)流程：將準(zhǔn)備好的一些祝福，鼓勵(lì)的話語(yǔ)分享給大家。

七、后期活動(dòng)

1.匯總總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查,請(qǐng)有關(guān)老師指導(dǎo)修改,形成規(guī)范的調(diào)查報(bào)告,用以投稿給相關(guān)部門以及對(duì)紫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)的教學(xué)形式提出適當(dāng)建議,使我們的行動(dòng)有實(shí)際意義.

2.整理志愿者活動(dòng)日記及小結(jié)

在整個(gè)“走近紫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，關(guān)愛(ài)留守兒童”活動(dòng)中將要求各志愿者寫(xiě)出日記記錄心得體會(huì)及活動(dòng)小結(jié),整理相關(guān)調(diào)查報(bào)告及論文,制作網(wǎng)頁(yè)及制作優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示。

3.制作活動(dòng)圖片集及VCR

用鏡頭記錄活動(dòng)的悲喜哀樂(lè)

4.宣傳成果展

在校園以圖文海報(bào)形式展示我們的活動(dòng),引起大家對(duì)貧困地區(qū)的關(guān)注以我們的努力喚起大家的愛(ài)心通過(guò)制作博客等網(wǎng)絡(luò)途徑宣傳,擴(kuò)大影響力度和范圍. 聯(lián)系各大報(bào)紙,電臺(tái),對(duì)我們的活動(dòng)進(jìn)行后續(xù)報(bào)道.

5.后續(xù)聯(lián)系

可和紫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期聯(lián)系,作為本校大學(xué)生的實(shí)踐基地.呼吁大家采取一對(duì)一形式,長(zhǎng)期關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)生,通過(guò)寫(xiě)信,財(cái)務(wù)幫助等。

八、活動(dòng)注意事項(xiàng)

1、服從組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排，不得單獨(dú)外出行動(dòng)，認(rèn)真完成自己的本職工作.

2、安全第一，注意交通安全，選擇安全方便的交通工具，注意人身及財(cái)產(chǎn)安全.

3、禁止一切有安全隱患的活動(dòng)如游泳等.

4、注意個(gè)人修養(yǎng)，關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)期間應(yīng)注意言行，禮貌，遵守當(dāng)?shù)氐恼叻ㄒ?guī)，尊重當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，與當(dāng)?shù)厝罕娪押玫南嗵?

5，帶好個(gè)人所需，做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備，帶好必須的藥品，以備不時(shí)之需.

6、遇到突發(fā)事件要沉著冷靜，尋求正當(dāng)方式解決，避免沖突，第一時(shí)間與學(xué)校有關(guān)部門聯(lián)系，并速與帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系。

7、活動(dòng)過(guò)程中注意飲食衛(wèi)生，不亂吃東西，不喝不凈生水。

8、工作人員佩帶青年志愿者工作證.

附：部分活動(dòng)展示：

1、托起幸福

游戲目的：熱身、互動(dòng)

需要場(chǎng)地：室內(nèi)|、無(wú)風(fēng)的室外

需要道具：氣球，背景音樂(lè)

游戲人數(shù)：不限

游戲時(shí)間：15分鐘

游戲程序：讓所有學(xué)生不分彼此的托起所有氣球，等學(xué)生都充分的活動(dòng)之后便可以結(jié)束。 建議討論：

1）才的活動(dòng)你看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到什么？

2）剛才我們總共托起多少個(gè)氣球？如果只有一個(gè)人能托起幾個(gè)氣球？

3）我們還能托起更多的氣球嗎？

4）能只管自己的氣球嗎？

2、心有千千結(jié)

類別：團(tuán)隊(duì)合作，混亂中恢復(fù)

活動(dòng)目的：體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作與信任。體會(huì)每個(gè)人都恢復(fù)力，需要耐心和支持。

道具：節(jié)奏較強(qiáng)的背景音樂(lè)和節(jié)奏舒緩的背景音樂(lè)

活動(dòng)場(chǎng)地：室外空地

參與人數(shù)與類型：每組10—20人

參與者年齡：8歲以上

建議時(shí)間：30分鐘

活動(dòng)程序：

1）讓每組學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圓圈，記住自己的左右手相握的人

2）在節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)中，大家放開(kāi)手，在圓圈內(nèi)隨意走動(dòng)，音樂(lè)一停，腳步即停。

找到原來(lái)左右手相握的人分別握住。（左右手必須想原來(lái)握的人）

3）小組中所有人手彼此相握，形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的手鏈。在節(jié)奏舒緩的背景音樂(lè)中，

在手不松開(kāi)的情況下，無(wú)論用什么方法，將其復(fù)原成大圓圈。

4）合并兩組，再做一次

5）建議討論：出現(xiàn)死結(jié)怎么辦？從什么時(shí)候開(kāi)始有了信心

篇10

〔論文關(guān)鍵詞〕留守兒童；親子倫理；家庭教育；調(diào)適對(duì)策 

 

 一、引言 

家庭是農(nóng)村社會(huì)的基本單元，而家庭倫理是推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)文明發(fā)展的根本動(dòng)力。父母與子女的關(guān)系即親子關(guān)系是一種由父母的姻緣關(guān)系派生出來(lái)的血緣關(guān)系，是農(nóng)村家庭關(guān)系的軸心之一。為生命生產(chǎn)而結(jié)成的撫養(yǎng)和贍養(yǎng)關(guān)系是親子關(guān)系的核心部分，父母子女之間的親情、倫理道德規(guī)范都是圍繞著撫養(yǎng)、贍養(yǎng)而產(chǎn)生和確立起來(lái)的。所以，我們社會(huì)主義家庭倫理對(duì)親子關(guān)系的道德要求就是：教養(yǎng)子女，孝敬老人。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力自發(fā)地、大規(guī)模地、持續(xù)地、跨地區(qū)地向大中城鎮(zhèn)，特別是向經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海城鎮(zhèn)流動(dòng)，形成了國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的“民工潮”現(xiàn)象。伴隨這股“民工潮”，產(chǎn)生了一種很特殊的社會(huì)群體即“農(nóng)民工”群體。有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明, 目前全國(guó)流動(dòng)人口已超過(guò)1.5 億。 

 隨著中青年勞動(dòng)力的外出打工，使農(nóng)村留守家庭規(guī)模變小，結(jié)構(gòu)趨于不完整。在農(nóng)村家庭中，“父母在，不遠(yuǎn)游”等傳承千年的家庭倫理定律逐漸被打破，許多農(nóng)村家庭親子之間感情疏遠(yuǎn)，兩代人之間的倫理沖突越來(lái)越頻繁，造成了家庭倫理的缺失。特別是很多家庭父母中的一方或雙方外出務(wù)工，遠(yuǎn)離孩子，遠(yuǎn)離家庭生活，以至于不能保證給孩子必要的家庭教育，對(duì)家庭倫理形成了前所未有的考驗(yàn)。在我國(guó)現(xiàn)代廣大的農(nóng)村家庭中，大量中青年勞動(dòng)力外出打工，他們無(wú)法盡到教育子女的義務(wù)。因此，分析農(nóng)村留守家庭里的親子關(guān)系，總結(jié)利弊得失，并提出相應(yīng)的調(diào)適農(nóng)村留守家庭親子倫理的對(duì)策，不但有利于改善目前農(nóng)村家庭親子關(guān)系的狀況，使家庭成員人格健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的家庭道德建設(shè)產(chǎn)生重大的作用。 

目前，社會(huì)各界的學(xué)者們對(duì)民工潮問(wèn)題的研究己經(jīng)深入到對(duì)農(nóng)村人口流動(dòng)的各個(gè)專題的研究，但他們的研究大多是從社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)的角度出發(fā)，側(cè)重于進(jìn)行大量的社會(huì)調(diào)查，注重實(shí)證研究。鑒于此，本文試從家庭倫理的角度分析民工潮對(duì)農(nóng)村留守家庭中撫育階段親子關(guān)系的影響，并提出調(diào)適對(duì)策。 

 

二、農(nóng)村留守家庭親子倫理的現(xiàn)狀 

 

民工潮帶來(lái)一種新的社會(huì)現(xiàn)象——“386199”現(xiàn)象(“38”代表婦女，“61”代表兒童，“99”代表老年人)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得日益突出。這組數(shù)字的意思是指以男性為主的中青年勞動(dòng)力的外出使得農(nóng)村中留守的家庭成員主要由婦女、孩子和老人構(gòu)成，造成了留守妻子、留守老人和留守兒童等諸多問(wèn)題。而隨著農(nóng)村中勞動(dòng)力、外流家庭數(shù)量的增加，留守兒童的規(guī)模也在不斷增大，目前，留守兒童已成為了一個(gè)需要社會(huì)多方關(guān)注的群體。全國(guó)“心系”系列活動(dòng)組委會(huì)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展了“心系好兒童”關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童家庭教育系列活動(dòng)，并了“農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告”。 報(bào)告顯示，目前，每年有數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守兒童的家長(zhǎng)常年在外務(wù)工經(jīng)商。外出務(wù)工年限在一年以上的家長(zhǎng)合計(jì)占了六成以上，其中，28.5%的家長(zhǎng)外出務(wù)工年限在五年以上。目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。外出務(wù)工使留守家庭的物質(zhì)生活水平有了很大提高，給孩子帶來(lái)的最直接的影響就是營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改善和身體素質(zhì)的提高等。現(xiàn)在農(nóng)村中的父母十分重視子女的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到了當(dāng)今社會(huì)只有有知識(shí)的人才有前途，所以，農(nóng)村父母外出打工的一個(gè)重要原因是解決子女的教育費(fèi)用問(wèn)題。毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)能力的提高可以為子女的教育提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是否這樣就能給子女提供更好的教育呢? 

美國(guó)社會(huì)學(xué)家w·古德曾指出，如果說(shuō)“家庭是由父親、母親和孩子組成的一個(gè)社會(huì)單位，那么成年人與其子女有著親子關(guān)系是形成家庭的一個(gè)條件?！庇H子關(guān)系是家庭的核心，而其中的撫養(yǎng)、贍養(yǎng)關(guān)系又是親子關(guān)系的核心部分，父母的撫養(yǎng)教育對(duì)子女早期社會(huì)化具有重要作用。 

1.農(nóng)村留守家庭親子關(guān)系的基本情況 

長(zhǎng)期以來(lái)，親子聯(lián)系都被看作是一種由父母撫養(yǎng)孩子并塑造孩子行為的過(guò)程。一些實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響。撫育階段的親子關(guān)系，主要是建立在父母對(duì)子女的撫養(yǎng)教育即家庭教育基礎(chǔ)之上的。但是農(nóng)村留守家庭的家庭教育出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，兩代人之間思想價(jià)值觀念存在差異，使得農(nóng)村家庭親子關(guān)系出現(xiàn)失衡，很大程度上阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。家庭教育是融于家庭生活中自然而然進(jìn)行的終生教育。家庭教育具有廣泛性、情感性、反復(fù)性、終生性、深刻性、權(quán)威性、繼承性、生活的融合性、內(nèi)容的豐富性、形式的靈活多樣性等多種特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)是任何形式的社會(huì)教育都難以替代的。然而很多外出打工的父母認(rèn)為孩子只要能吃飽穿暖就算盡到了父母最大的責(zé)任，“養(yǎng)而不教”是很多農(nóng)村父母頭腦中普遍存在的觀點(diǎn)，他們當(dāng)中很多人認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的事。 

農(nóng)村留守家庭在孩子撫育階段親子關(guān)系方面存在的問(wèn)題主要有： 

一是孩子與外出打工的父母接觸的機(jī)會(huì)大為減少，生活技能、情感和道德等方面的家庭教育量減少，親子教育缺失；家長(zhǎng)與孩子分離的時(shí)間越長(zhǎng)，親子教育缺位現(xiàn)象越嚴(yán)重。 

二是家庭教育觀念及方式不當(dāng)。父母對(duì)孩子是否耐心教導(dǎo)，能否理解孩子，能否尊重孩子的人格，能否對(duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)，是建立和諧親子關(guān)系的關(guān)鍵所在。絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)因本身所接受的教育很有限，不知如何科學(xué)、有效地教育子女。而對(duì)于那些常年在外打工的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一年難得回來(lái)幾天，要想在這短短的時(shí)間內(nèi)給予孩子正確、科學(xué)的家庭教育，更是個(gè)難題。他們中的大部分存在著教育觀念落后、其身不正、溺愛(ài)或?qū)Ｖ频葐?wèn)題。另外，兩代人的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、審美情趣等方面的客觀差異，也在很大程度上影響著撫育階段的親子關(guān)系，再加上時(shí)空上的距離，更使留守孩子與父母因長(zhǎng)期疏離而使彼此之間形成了一道難以逾越的鴻溝，甚至導(dǎo)致親子關(guān)系的僵化。 

2.農(nóng)村留守家庭子女的基本狀況 

到目前為止，能夠?qū)⒑⒆訋У匠鞘凶x書(shū)的農(nóng)民工還只是較少的一部分，更多的人沒(méi)有能力將孩子帶到城市。農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)，伴隨著的就是留守兒童賴以生存和成長(zhǎng)的家庭的劇烈變化。那么，處于這種變化中的孩子，其生活、學(xué)習(xí)條件以及發(fā)展?fàn)顩r如何，在外打工的“游子”如何給予留守孩子必要的家庭教育等問(wèn)題便呈現(xiàn)在我們面前。 

目前留守兒童家庭主要有以下類型：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；（4）父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。 

大量研究表明，不完整的家庭對(duì)兒童心理健康的發(fā)展有著負(fù)面影響，家庭對(duì)兒童言傳身教的影響作用的不同程度的喪失，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展極為不利。農(nóng)村中占主流的隔代教養(yǎng)方式存在著很大的盲區(qū)：祖父母（外祖父母）在對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是但求物質(zhì)生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束和引導(dǎo)，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任。而親友照管下的留守子女，監(jiān)護(hù)人更多是給予孩子學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)之類的淺層關(guān)懷，很難做到對(duì)孩子的心理和精神上的需要的深層關(guān)心。無(wú)人照管的孩子的父母長(zhǎng)期在外，除在金錢上盡量滿足孩子的需要外，對(duì)于孩子其他方面的需要和關(guān)注往往是鞭長(zhǎng)莫及。他們年幼缺乏家庭管護(hù)，自我保護(hù)能力差，易出現(xiàn)意外傷害事件。 

 三、農(nóng)村留守家庭親子關(guān)系不良的原因 

 

1.與父母的分離造成了家庭教育的弱化，導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn) 

早在2003年，林宏在《福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查》中發(fā)現(xiàn)：1~2個(gè)周末可以回家與父母團(tuán)聚，經(jīng)常與父母溝通的留守孩子同長(zhǎng)期與父母分離的留守孩子相比，厭學(xué)的人數(shù)較少，學(xué)業(yè)成績(jī)差的比例較低。這說(shuō)明，留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與跟父母的相處時(shí)間和溝通次數(shù)有很大的聯(lián)系。有人將農(nóng)村中留守子女稱為“父母雙在的特殊形式的孤兒”，他們的家庭是殘缺的，這種殘缺導(dǎo)致了家庭中親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。 

2.空巢家庭給孩子的心理帶來(lái)很大影響，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張 

未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。而父母雙方都在外地務(wù)工的兒童親子關(guān)系、親子教育完全缺失，長(zhǎng)期的分離焦慮狀態(tài)使兒童對(duì)關(guān)懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，內(nèi)心易產(chǎn)生失落、孤獨(dú)等，這些不良情緒長(zhǎng)期得不到排解，易使兒童處于長(zhǎng)期的緊張、不確定感狀態(tài)之中，這必然會(huì)導(dǎo)致兒童眾多行為問(wèn)題的出現(xiàn)。 

 3.隔代家庭教育的問(wèn)題，導(dǎo)致親子關(guān)系的錯(cuò)位 

因父親外出打工而生活在由母親一人撫養(yǎng)形成的“單身家庭”，和由祖父母撫養(yǎng)而形成的“隔代家庭”（指農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外流后其父輩與其子輩所組成的“祖孫”家庭）中的“留守孩子”，家庭教育的主體缺失，或由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他親戚。造成孩子得不到父母的感情撫慰和親密關(guān)愛(ài)，從而對(duì)父母產(chǎn)生隔閡和生疏，導(dǎo)致親子關(guān)系錯(cuò)位。 

 

 四、農(nóng)村留守家庭親子關(guān)系的家庭調(diào)適建議 

 

1.更新觀念，調(diào)整期待 

沒(méi)有什么比“父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛(ài)的太陽(yáng)?！保R克思）和諧親子溝通的情感性和潛移默化的滲透性，決定了它在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。優(yōu)良的家庭教育對(duì)于改善留守家庭親子之間逐漸疏遠(yuǎn)的關(guān)系尤其顯得重要。針對(duì)許多打工父母忽視兒童家庭教育的情況，筆者提出如下建議: 

首先，要讓外出打工父母明白家教的重要性，提高他們的家教責(zé)任感，進(jìn)而更新教育觀念。尤其應(yīng)重視父親在農(nóng)村家教中的作用和應(yīng)盡的職責(zé)，孩子只有生活在父愛(ài)和母愛(ài)完整的家庭中，才能真正感受到生活的美好，并樹(shù)起對(duì)社會(huì)和家庭的責(zé)任感。 

其次，對(duì)留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要進(jìn)行普及性的宣傳教育，讓他們了解留守學(xué)生出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德失范問(wèn)題，明確自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)和責(zé)任，改變重養(yǎng)輕教、重智輕德的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)今農(nóng)村父母對(duì)孩子的教育存在兩種截然相反的觀點(diǎn)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的責(zé)任是將孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大，能否成才全靠孩子自己，因而對(duì)孩子的教育方式是順其自然。另一部分家長(zhǎng)則對(duì)孩子的期望過(guò)高，認(rèn)為自己在外面辛苦打工掙錢都是為了孩子，子女在各方面一定要爭(zhēng)氣。過(guò)低和過(guò)高的期望都不利于良好親子關(guān)系的建立。父母過(guò)高的期望會(huì)給兒童帶來(lái)心理壓力，易導(dǎo)致兒童抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)。所以父母應(yīng)從孩子的興趣與能力出發(fā)，與孩子一起共同確定期望目標(biāo)，雖然不在孩子身邊，也要利用有限的時(shí)間幫助孩子學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的成功和失敗。 

2.提高修養(yǎng)，以身作則 

哲學(xué)家巴斯卡指出：身為知識(shí)分子的父母，他們傾向于用科學(xué)的方法對(duì)待子女。許多在外打工的農(nóng)村父母由于自身文化水平、思想觀念等因素的影響，僅靠傳統(tǒng)的倫理道德、社會(huì)輿論來(lái)建立和維持和孩子之間的關(guān)系，因而在為數(shù)不多的親子互動(dòng)過(guò)程中常出現(xiàn)問(wèn)題。在此，建議留守兒童父母在繁忙的工作之余，加強(qiáng)心理修養(yǎng)、文化修養(yǎng)及日常生活修養(yǎng)等。在家庭中，父母的行為模式會(huì)給親子關(guān)系帶來(lái)很大的影響，這就要求父母身體力行。我們經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象就是父母給子女提出很多要求，自己卻做不到。例如離家的父母在回家探望孩子的有限時(shí)間里，要求子女多學(xué)習(xí)，自己卻坐在麻將桌前不愿起來(lái)；教育孩子要誠(chéng)實(shí)，自己卻常常撒謊。要使子女形成好的行為習(xí)慣，父母就應(yīng)起到示范作用，使子女將身在遠(yuǎn)方的父母看作是自己最信賴的人。 

3.講究方法，注重實(shí)效 

“農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告”顯示，電話成為家長(zhǎng)和留守孩子溝通的主要方式。雖然大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)每個(gè)星期和孩子聯(lián)系一次，但留守兒童與家長(zhǎng)溝通不足的現(xiàn)象仍然很突出。接近五分之一左右的家長(zhǎng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，二十分之一左右的家長(zhǎng)每年才聯(lián)系一次，百分之一左右的家長(zhǎng)與孩子沒(méi)有聯(lián)系。 

調(diào)適親子關(guān)系的前提是了解孩子，尊重孩子的個(gè)性。因此，在外打工的家長(zhǎng)要記得經(jīng)常和孩子交流，可定時(shí)通過(guò)打電話、發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天、寫(xiě)信等方式與孩子進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，讓孩子體會(huì)到父母所傳遞的濃濃親情。與孩子交流的內(nèi)容可以是用于了解子女的情況而事先設(shè)計(jì)好的，也可以是用于情感的交流而隨機(jī)進(jìn)行的；溝通時(shí)要注意鼓勵(lì)子女充分表達(dá)自己的思想和情感，使其形成對(duì)父母的信任感，鼓勵(lì)他們當(dāng)有困難時(shí)及時(shí)地求助于父母；要允許孩子的消極情緒的發(fā)泄，使孩子盡快地調(diào)整好心理狀態(tài)；同時(shí)要重視他們的愿望并適當(dāng)滿足，給孩子以情感撫慰；尊重孩子的人格，家長(zhǎng)在處理孩子出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)宜進(jìn)行正面教育，對(duì)孩子提出的不合理要求，要講道理，循循善誘；孩子有了出色的表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。