導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人自2005年9月晉升為中學(xué)音樂高級教師以來，一直堅(jiān)守在教學(xué)一線工作，并擔(dān)任音樂學(xué)科教研組組長。2020年9月被遼寧省人力資源和社會保障廳、遼寧省教育廳授予“遼寧省特級教師”稱號；2020年10月被錦州市教育局聘為錦州市2019--2020學(xué)年度體育與藝術(shù)“脫穎杯”、“智慧杯”教學(xué)大賽專家評委；2014年1月被錦州市教育局評為2012—2013學(xué)年度學(xué)校藝術(shù)教育工作優(yōu)秀教師；2006年4月被錦州市教育局、錦州高中等教育招生考試委員會等評為先進(jìn)個(gè)人；2013年5月開始，連續(xù)四年被渤海大學(xué)聘任為客座教授，擔(dān)任“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”校外指導(dǎo)教師；2020年12月被聘為渤海大學(xué)音樂學(xué)院兼職教師，承擔(dān)渤海大學(xué)音樂學(xué)院《音樂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程。

一、愛崗敬業(yè)，政治素質(zhì)過硬

熱愛音樂教育，忠誠人民的教育事業(yè)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以“學(xué)生第一”、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”作為工作信條，時(shí)時(shí)處處率先垂范、以身作則，堅(jiān)守教育教學(xué)第一線，勤勤懇懇、任勞任怨，執(zhí)著于平凡而自己感到快樂的工作崗位。不忘初心，牢記為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人的神圣使命，把自己錘煉成學(xué)生喜歡、同事貼心、領(lǐng)導(dǎo)省心、家長放心的音樂教師。

二、樂于奉獻(xiàn)，支援薄弱學(xué)校建設(shè)。

為均衡發(fā)展全市教育資源，2015年9月我開始主動要求到薄弱學(xué)校逸夫中學(xué)任教5年，任音樂課并指導(dǎo)分校同行的集體教研，指導(dǎo)分校的藝術(shù)節(jié)活動等，充分發(fā)揮自己的特長和骨干教師帶頭人的作用，為薄弱學(xué)校的學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育盡自己的一份心力。

三、更新觀念，踐行高效課堂

潛心學(xué)習(xí)新課程理論，不斷更新教育觀念，積極探索“以審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教學(xué)模式，努力打造高效課堂。2016年11月榮獲錦州市中小學(xué)高效課堂教學(xué)競賽一等獎；2016年8月和2010年5月在錦州市中小學(xué)體、音、美評優(yōu)活動中，執(zhí)導(dǎo)的《小提琴協(xié)奏曲<春>》和《戲曲百花》課分別榮獲一等獎；2015年5月在遼寧省中小學(xué)骨干教師異地跟崗研修項(xiàng)目培訓(xùn)中作《櫻花》示范課；2010年10月在錦州市骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科中心組成員業(yè)務(wù)交流活動中做《世紀(jì)春雨》示范課。工作中注重扎實(shí)訓(xùn)練基本功，引領(lǐng)學(xué)科開發(fā)校本課程，打造學(xué)校音樂教育特色和教育品牌。

2014年3月課題《初中音樂課堂合唱教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究》順利結(jié)題后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲成果一等獎，并取得很好的教育教學(xué)成效，合唱教學(xué)成為學(xué)校特色藝術(shù)教育，本人指導(dǎo)的合唱展演在錦州市教育局舉辦的合唱大賽中連續(xù)幾年都獲得一等獎，千人合唱表演《龍的傳人》、《天路》、《愛我中華》在錦州市中學(xué)生運(yùn)動會上給人震撼受到好評。為提高課堂效率，我堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，目前主要致力于運(yùn)用信息技術(shù)手段提高課堂效率的研究和實(shí)踐，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與音樂課堂教學(xué)有機(jī)融合，打造更高效的音樂課堂。

四、精業(yè)鉆研，練就過硬本領(lǐng)

堅(jiān)持鉆研業(yè)務(wù)，堅(jiān)信沒有最好，只有更好。從教36年來，我積極參加各級各類培訓(xùn)，在2012、2013、2014、2015、2016年分別參加了“國培計(jì)劃（2011）”骨干遠(yuǎn)程培訓(xùn)、遼寧省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、東三省中小學(xué)音樂教學(xué)研討培訓(xùn)、遼寧省“十二五”中小學(xué)省級骨干跟崗研修和教學(xué)科研能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不斷充電，收獲滿滿。在課題研究上，我也積極參與，為教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2012年9月參與課題《學(xué)校文化及其建設(shè)的研究》經(jīng)省教育學(xué)會評審合格結(jié)題；2010年3月參與省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《中小學(xué)音樂校本課程資源開發(fā)的實(shí)驗(yàn)與研究》完成結(jié)題，并獲省成果一等獎；2007年8月—2009年6月參與課題《當(dāng)代學(xué)校美育發(fā)展研究》獲教育部“十一五”規(guī)劃課題組評審成果一等獎。2013年12月在錦州市中小學(xué)生歌滿校園合唱比賽中評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，2011年11月在錦州市中小學(xué)民族之聲暨校園歌舞展演活動中被評為最佳指導(dǎo)教師，2010年10月被錦州市教育局在市中小學(xué)民族之聲暨校園歌曲合唱展演活動中評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。今年我又挑戰(zhàn)了校本電鋼課程，克服重重困難，并在校研討周上進(jìn)行電鋼教學(xué)展示，極大激發(fā)了學(xué)生和老師們學(xué)習(xí)電鋼熱情，讓孩子們更加熱愛音樂課堂，也讓我收獲滿滿、幸福滿滿。

五、銳意改革，教學(xué)成果顯著

論文《淺談音樂教學(xué)中審美習(xí)慣的養(yǎng)成》參與2016年6月全國學(xué)校美育交流研討會論文評比、參與2015年12月遼寧省第五屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中論文評比、參與2015年5月東北三省中小學(xué)美育學(xué)術(shù)年會評比分別獲一等獎。2013年6月論文《學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性差異》在錦州市2013年度課程整合優(yōu)秀論文評比中獲三等獎；2010年11月論文《音樂教學(xué)過程中審美化與審美趣味養(yǎng)成》在中國教育學(xué)會教育學(xué)分會美育專業(yè)委員會第26屆學(xué)術(shù)年會論文評比獲一等獎；

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在幾十年的教育教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)注每一位學(xué)生、愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受快樂高效的音樂課堂。在信息化時(shí)代，我會不斷探索信息技術(shù)與音樂學(xué)科的整合，從理論到實(shí)踐，繼續(xù)努力的完善自己、提高自己、開發(fā)自己，為教育教學(xué)事業(yè)盡自己最大的貢獻(xiàn)！

篇2

目前學(xué)校組織的很多教師研修活動效率較低,主要存在著研修主體與要求的單一性，研修目標(biāo)的功利化，研修活動實(shí)質(zhì)上的 單兵作戰(zhàn)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教師研修總結(jié)，請笑納!

教師研修總結(jié)1通過本階段的遠(yuǎn)程研修，我從六位老師的精彩的課堂實(shí)錄中得到了更豐富的教學(xué)啟示與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。幾位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和授課過程非常成功，優(yōu)點(diǎn)很多，對我的教學(xué)有非常重要的借鑒作用。

一、六位老師的教學(xué)特點(diǎn)突出，針對本年級段學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用的資料齊全、信息豐富。吳老師的課程突出了政治性、蓋老師的課程突出客觀性、劉春霞老師的課程突出體驗(yàn)性、劉化紅老師的課程突出趣味性等等，老師們的課件素材選取范圍廣，把鮮活的事例通過多種形式引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也對教材內(nèi)容的生活化和實(shí)效性進(jìn)行了提升。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系生活，用學(xué)生的生活體驗(yàn)帶動課堂。課堂學(xué)習(xí)的生活常識都是來自生活，“我的問題卡片”“高高興興出門，平平安安回家”老師是突出低年級以學(xué)生日常生活中的真實(shí)體驗(yàn)作為場景，將學(xué)生的實(shí)際生活、體驗(yàn)感受融入課堂教學(xué)，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態(tài)等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這六節(jié)課中，教師在教學(xué)中都能以豐富的形式組織教學(xué)，很好地突出了兒童性、活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資源，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受、體驗(yàn)、感悟、獲得各方面的知識。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)特點(diǎn)突出，六位老師都以不同的形式展示了獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，直擊學(xué)生的興趣點(diǎn)。特別是劉春霞老師和劉化紅兩位老師的課程設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，搬桌子、四人三足、猜魔術(shù)等，都有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

四、六位老師都精心制作了多媒體課件并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進(jìn)了課堂教學(xué)，特別是劉化紅老師還結(jié)合運(yùn)用了豐富的玩具課件，讓學(xué)生更加直觀地、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也對課堂教學(xué)有明確的歸納與總結(jié)，恰到好處。

六位教師的課堂精彩紛呈，教學(xué)目的明確，環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)出了品德與生活學(xué)科的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，針對學(xué)生的生活實(shí)際展開問題探索，能夠讓學(xué)生挖掘出與自己生活息息相關(guān)的問題進(jìn)行研討，啟迪了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，對學(xué)生的社會體驗(yàn)有實(shí)際的意義。這是我在今后的教學(xué)中，值得學(xué)習(xí)與借鑒的，我將不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富學(xué)科素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，提高品德與生活學(xué)科教學(xué)的針對性、實(shí)效性。

教師研修總結(jié)2為了進(jìn)一步促進(jìn)我們一線教師綜合素質(zhì)的提高，讓每一位教師的專業(yè)技能能夠更好地得到發(fā)揮，國家投入巨資組織了這次網(wǎng)絡(luò)研修，給我們一線教師提供了一個(gè)自由的學(xué)臺，我能夠搭上這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的班車感到榮幸。兩個(gè)月的遠(yuǎn)程研修即將結(jié)束?；仡欉@段時(shí)間的研修，感覺既忙碌又充實(shí)。在這緊張有序的學(xué)習(xí)生活中，既聆聽了專家精彩的講解，又感受了同行的智慧，我在思想觀念、知識儲備、選擇恰當(dāng)?shù)男兄行У慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段、合理運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)有針對性地練習(xí)、努力構(gòu)建有效性的課堂教學(xué)模式等方面都有很大的收獲。

在這次培訓(xùn)期間，我充分利用空余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上答疑活動、完成了本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳教育教學(xué)資源，盡管教學(xué)事務(wù)比較繁忙，但還是抽空學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)上萬分鐘，圓滿的完成了研修網(wǎng)的各項(xiàng)規(guī)定要求。下面談一下我的體會：

1、剛開始培訓(xùn)時(shí)，由于對研修平臺較陌生，操作起來不知所措，經(jīng)常被弄得滿頭大汗，即便如此，心里還是感到甜滋滋的。

通過這次培訓(xùn),讓我對語文課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識，不僅提升了自己的專業(yè)理論知識，同時(shí)也借鑒了許多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在每次作業(yè)完成后,都要瀏覽網(wǎng)上的文章，看看其他老師的評論，學(xué)習(xí)他們好的方法和教育理論。同時(shí)這次研修的精神也深深鼓舞了我，遠(yuǎn)程研修雖已告一段落，但我將會繼續(xù)研修，并把本次研修所得用來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用、在用中學(xué)”。

2、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們在教學(xué)過程中勇于探索，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，愿在研修結(jié)束的日子里，研修平臺能夠繼續(xù)為我們提供交流空間，給我們更多的教學(xué)指導(dǎo)。

3、遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段意義深刻的學(xué)習(xí)旅程，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。

我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價(jià)體系,都使自己對語文教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確專一。

在這次培訓(xùn)期間，我學(xué)習(xí)了語文教學(xué)的課題研修，更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于一個(gè)從事一線教學(xué)的老師來說無疑是一個(gè)福音。通過一系列系統(tǒng)的講授與學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)者的角度來說，我都覺得這樣的培訓(xùn)方式與內(nèi)容更易于接受，更加能集中一點(diǎn)加以突破，達(dá)到研修的目的和效果。盡管學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，但是在教師教育網(wǎng)絡(luò)這一平臺上，我一直信守著“既然選擇了遠(yuǎn)方，便不顧風(fēng)雨兼程”，緊張而繁忙的研修，我們繁忙著卻追求著、疲倦著卻快樂著、辛苦著卻收獲著，更多的是開闊了眼界、拓展了知識、更換了理念。

5、在這次培訓(xùn)期間，讓人沒想到遠(yuǎn)程研修卻是如此的豐富，仿佛又回到了以前的學(xué)校的學(xué)習(xí)生活：集中在一起上課聽報(bào)告，按時(shí)完成作業(yè)，還有指導(dǎo)老師的精彩點(diǎn)評更讓人心生敬佩之心。

在這一平臺上，有一線教師的上課實(shí)錄來彌補(bǔ)理論的空洞，有教授的理論為我們導(dǎo)航，有各地同仁的精辟點(diǎn)評，有專家的即時(shí)評說，有課后反思研討，有困惑的解答，有鮮明熱烈的在線研討……所有的這一切都是我未曾料想的。

教師研修總結(jié)3隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“國培”對于我們幼教發(fā)展來說，是最有特色、最實(shí)惠的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的老師。

通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會：

首先教師要有良好的師德修養(yǎng)。

1、不同時(shí)代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古止今但無論哪個(gè)時(shí)代，也無論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。

德高為師，身正是范，師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。

2、熱愛幼教事業(yè)，對幼兒充滿愛心，對教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則，幼兒教師應(yīng)該有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。

我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點(diǎn)，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實(shí)更是他們的天性。作為幼兒教師應(yīng)親近他們，愛護(hù)他們，耐心引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

3、具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力。

現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域，健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。可以看出，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等。音樂、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。

其次教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想。放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，同時(shí)附上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制和計(jì)劃，這就是自然的教育。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。接著教師要會寬容孩子。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實(shí)、最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。寬容，還應(yīng)為幼兒排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實(shí)實(shí)在在的。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點(diǎn)虛榮;多一份理解、幫助，少一點(diǎn)指責(zé).批評;多一份寬容.耐心，少一點(diǎn)責(zé)難、懲罰!這樣會讓教師的職業(yè)道路更加美好。

最后教師要學(xué)做會反思。應(yīng)該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我思考與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高來說，是一種比較有效的方法。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，能使自己在今后的教學(xué)活動中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長。

隨著家長教育觀的轉(zhuǎn)變，對孩子期望值的增高，提高教師的素質(zhì)，就成了培養(yǎng)二十一世紀(jì)建設(shè)人才的保證，是新時(shí)期對教師的要求，特別是對幼兒教師提出了更高的要求。新時(shí)期的幼兒教師們應(yīng)盡快全面加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)，“為托起明天的太陽”這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)而拼搏進(jìn)取。

教師研修總結(jié)4這次中小學(xué)農(nóng)村教師國培培訓(xùn)計(jì)劃活動，為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在培訓(xùn)期間，我積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽名家視頻講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，反思了以往工作中的不足，同時(shí)也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會：

1、名家視頻講座，讓我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應(yīng)將自己學(xué)習(xí)和研究的理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行自我反思和批判，這樣才會在教學(xué)中獲得進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會體驗(yàn)到工作的快樂和幸福。

2、教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動方向。

有理想，才會有行動，當(dāng)今社會多元價(jià)值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對自己的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會地位、降級地位如何，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感?！白非笞约旱慕逃畨?，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。

3、注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向?qū)?，好老師能飛無助的心靈帶來希望。

優(yōu)秀教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人品味的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。

4、教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。

優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學(xué)習(xí)，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過這一個(gè)月的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限。也使我進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動，我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。

教師研修總結(jié)520年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師國家級培訓(xùn)課程。首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的一線教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來自多個(gè)地市的同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學(xué)有了更多新的認(rèn)識。讓我重新了解到幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過本次的培訓(xùn)，在此我做以下總結(jié)：

第一、師德修養(yǎng)方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進(jìn)教授關(guān)于《幼兒教師師德》講座，使我進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)字對于幼兒教師的重要性。因?yàn)榻逃|(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

第二、教育教學(xué)方面。在教育教學(xué)過程中，必須要做到“一日活動皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說的：教育即生活”。因?yàn)橛變簣@真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識，良好的成長狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我們要努力實(shí)施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學(xué)。

第三、家園共育方面。要實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。我們要重視家長資源的開發(fā)，建立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認(rèn)同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。

篇3

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；培訓(xùn)需求；

一、引言

近年來，隨著教師專業(yè)化發(fā)展訴求的不斷提升，教師培訓(xùn)被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展以及提升教師素質(zhì)最有效的途徑之一。隨著21世紀(jì)對教師素養(yǎng)要求的提升，我國的教師教育正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迫切需要從擴(kuò)充數(shù)量向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。為此，各級層面、各種形式、各種內(nèi)容的教師培訓(xùn)項(xiàng)目得到大量開展。國家和社會對教師培訓(xùn)工作十分重視，教育部也在不斷加大教師培訓(xùn)的工作力度，通過建立健全培訓(xùn)制度，組織人力、物力進(jìn)一步研究和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制和模式，推動了全國教師培訓(xùn)工作的廣泛開展。國家級教師培訓(xùn)發(fā)揮了明顯的示范引領(lǐng)和輻射作用，在組織中既重視培訓(xùn)骨干教師，也注重?cái)U(kuò)大覆蓋面，培訓(xùn)來自基層一線的教師，讓他們在參與國家級培訓(xùn)中得到提升，成為推動地方培訓(xùn)的重要力量。

教師培訓(xùn)，在西方被稱之為“在職教師教育與培訓(xùn)”。國內(nèi)學(xué)者黃甫全指出：“教師培訓(xùn)被理解通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展。通俗說來，教師培訓(xùn)就是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢和滿足教育和課程改革對教師素養(yǎng)的要求，通過有計(jì)劃地組織在職教師開展各種層次、各種形式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)在職教師在專業(yè)上、學(xué)術(shù)上和人格上得到可待續(xù)發(fā)展和提高?！盵1]從這個(gè)定義出發(fā)，我們認(rèn)為教師培訓(xùn)是指教師為了適應(yīng)角色和崗位能力的需要，適應(yīng)教師教育工作需要，適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要，從而參加各種具體的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的改善[2]。

二、教師培訓(xùn)的相關(guān)研究

（一）對培訓(xùn)課程需求的研究

關(guān)于供教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有的是先分類或分模塊，再細(xì)分為相應(yīng)課程；有的直接提供一系列課程以供教師選擇。各研究者在調(diào)查問卷中提供給教師選擇的內(nèi)容的差異性是比較大的，不同的教師對各種培訓(xùn)內(nèi)容所做的選擇不盡相同，其關(guān)注點(diǎn)相對集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等相關(guān)內(nèi)容方面，而且重視心理學(xué)的重要意義[5]。此外，有的學(xué)者還對課程結(jié)構(gòu)做了調(diào)查，提出設(shè)置必修課與選修課的設(shè)想[6][7][8]。有些學(xué)者則從學(xué)科教師培訓(xùn)需求調(diào)查的角度出發(fā)，對專門的學(xué)科內(nèi)容需求進(jìn)行了有益的探討[9][10][11]。

也有學(xué)者對城鄉(xiāng)中學(xué)教師繼續(xù)教育需求差異進(jìn)行了專門性的實(shí)證研究，探討了城鄉(xiāng)中學(xué)教師在繼續(xù)教育的必要性的認(rèn)識以及對繼續(xù)教育內(nèi)容、課程設(shè)置等方面需求的差異性[12]。

而不同學(xué)校、不同職級教師在課程設(shè)置和內(nèi)容需求方面呈現(xiàn)多元化取向，年齡較大、職級較高的教師由于教學(xué)時(shí)間長，教學(xué)風(fēng)格基本定型，他們更傾向于更新拓展知識，而新教師對提高科研能力和教學(xué)理論興趣不大。重點(diǎn)高中和一般高中把教育科研指導(dǎo)作為首選項(xiàng)目，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學(xué)的教師側(cè)重于選擇教師職業(yè)基本技能[13]。

（二）對培訓(xùn)模式需求的研究

許多學(xué)者根據(jù)自己的見解在一般的教師培訓(xùn)模式之外提出了眾多的教師培訓(xùn)模式，如信息化、校本培訓(xùn)、雙軌制、互動式、探究式、開放式、案例式、參與式和合作教師培訓(xùn)模式等。還有一些研究者對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行實(shí)踐，比如：教師繼續(xù)教育模式的理論與實(shí)踐；小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究；參與式教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建；校企合作型繼續(xù)教育雙贏模式探索與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育開放型培訓(xùn)模式的實(shí)踐與探索。此外，個(gè)體性、個(gè)別化、局部的教師培訓(xùn)模式研究也較為多見。

教師培訓(xùn)模式研究雖然取得了豐碩的成果，但依然存在很大的問題，如教師培訓(xùn)模式分類模糊不清，比較混亂；教師培訓(xùn)模式在構(gòu)建理論支撐上顯得不夠系統(tǒng)；教師培訓(xùn)模式的推廣應(yīng)用性機(jī)制尚未建立；關(guān)于教師培訓(xùn)模式研究的系統(tǒng)性顯得不足；教師培訓(xùn)模式研究還局限于各自所創(chuàng)立的模式；缺乏對教師培訓(xùn)模式研究與中小學(xué)課程改革意義的認(rèn)識等[14]。

（三）對培訓(xùn)途徑及教學(xué)方式需求的研究。

這一研究主要涉及工學(xué)關(guān)系、時(shí)間安排、機(jī)構(gòu)選擇和培訓(xùn)方式等方面。在工學(xué)關(guān)系和時(shí)間安排上，主要有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)，集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)等。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師更多的傾向于選擇脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在機(jī)構(gòu)選擇上，教師的選擇具有一定的差異性，更多的小學(xué)教師選擇教師進(jìn)修學(xué)?；蛘呤屑壚^續(xù)教育機(jī)構(gòu)，更多的中學(xué)教師選擇繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、省教育學(xué)院或師范大學(xué)。在培訓(xùn)方式上，主要有面授、函授、電視網(wǎng)絡(luò)、校本培訓(xùn)、自學(xué)等，更多的中小學(xué)教師選擇面授[15][16]。各調(diào)查項(xiàng)目中提供給教師選擇的方法主要有讀書指導(dǎo)、專題研討、專家講座、廣播電視教學(xué)、參與或進(jìn)行教育科研、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐、系統(tǒng)講授、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩教學(xué)、合作教學(xué)、微格教學(xué)等。

（四）對培訓(xùn)師資需求的研究。

各研究結(jié)果均顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，根據(jù)自己的實(shí)際需求讓有能力的適合的人員來擔(dān)任自己的培訓(xùn)講師。如龐鳳霞研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師對培訓(xùn)者的喜歡程度依次為培訓(xùn)院校專業(yè)教師、中小學(xué)優(yōu)秀教師、教育科研人員、教育理論專家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)[17]。這調(diào)查結(jié)果與農(nóng)村教師對知識和能力的需求是相對應(yīng)的，培訓(xùn)院校專業(yè)教師適應(yīng)他們獲取專業(yè)知識的需求，中小學(xué)優(yōu)秀教師適應(yīng)其獲取教學(xué)法知識和提高課改能力的需求，科研人員適合其提高教研能力的需求，使培訓(xùn)更有針對性。

（五）對培訓(xùn)考核及評價(jià)的研究

各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、閉卷或開卷考試、撰寫論文、口試、自我評價(jià)、實(shí)踐考核、寫心得體會等，比較多小學(xué)教師傾向于綜合測評型的考核，這主要是綜合測評考慮到了教師學(xué)習(xí)的相關(guān)因素（如成績、出勤等），能更好地反映出整體的素質(zhì)水平[18]。教師培訓(xùn)評價(jià)的研究是檢驗(yàn)教師培訓(xùn)工作有效性的重要方面。教師郝福偉建立了中小學(xué)教師繼續(xù)教育評價(jià)機(jī)制[19]；申小軍對高職教師繼續(xù)教育評價(jià)體系的建立原則、評價(jià)方式和實(shí)施步驟進(jìn)行了研究[20]；郭玲提出教師繼續(xù)教育發(fā)展性評價(jià)體系[21]；白金洋利用檔案袋法對中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)效果進(jìn)行了評價(jià)[22]。從教師培訓(xùn)評價(jià)研究的結(jié)果我們可以看出，教師培訓(xùn)評價(jià)研究存在以下幾個(gè)問題：在評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)上，過多倚重教師知識的掌握，忽視教師創(chuàng)新能力、動手能力、參與能力、解決實(shí)際問題能力的評價(jià)；對評價(jià)方法的實(shí)驗(yàn)研究還很少，很多研究只停留在評價(jià)的體系、機(jī)制和原則上，真正對評價(jià)方法進(jìn)行深入研究比較少，導(dǎo)致教師培訓(xùn)評價(jià)方法比較單一。

（六）對教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究

有研究認(rèn)為，實(shí)效性問題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)[24]。提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。校本研修突出“以教師的需求為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為研修的主體，特別關(guān)注教師的內(nèi)在需求（符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求），是教師培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的重大突破[25]。有學(xué)者從人力資源管理的角度詳細(xì)探討了校本培訓(xùn)需求信息分析的方法（組織分析、任務(wù)分析和教師分析）[26]。還有學(xué)者針對中等職業(yè)學(xué)校師資校本培訓(xùn)需求分析的三個(gè)層次及需求分析的方法，提出了通過有效整合組織需求與個(gè)體需求、適當(dāng)遵循“木桶原理”以及正確區(qū)分培訓(xùn)需求與管理需求等途徑，甄別出真正的培訓(xùn)需求，從而提高職業(yè)學(xué)校師資校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益[27]。

三、教師培訓(xùn)發(fā)展的展望與建議

（一）應(yīng)充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性

我國歷次大規(guī)模的教師培訓(xùn)的實(shí)施基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓(xùn)的驅(qū)動力均源于上層機(jī)構(gòu)或部門。在這種培訓(xùn)模式下，要想有效地實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，在客觀上需要基層教育行政部門或?qū)W校對教師培訓(xùn)的必要性和重要性有充分的認(rèn)識，并盡可能多地調(diào)查、分析和解決培訓(xùn)過程中遇到的各種問題，并不斷探索建立教師自主選學(xué)制度，建設(shè)“菜單式、開放式、自主性”的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇滿足個(gè)性化需求培訓(xùn)的機(jī)會。只有這樣，才能充分調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性[28]。

（二）使教師培訓(xùn)得內(nèi)容更具有針對性

部分培訓(xùn)內(nèi)容不顧中西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，處處以城市的教育為樣板，許多觀摩課更是利用現(xiàn)代化的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源來展現(xiàn)的圖文并茂的優(yōu)質(zhì)課，培訓(xùn)內(nèi)容城市化傾向比較明顯。部分培訓(xùn)教師對中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教育的狀況了解不多，對學(xué)員實(shí)踐中的問題掌握不夠，培訓(xùn)實(shí)施之前很少有培訓(xùn)教師真正對學(xué)員的培訓(xùn)需求做過認(rèn)真的調(diào)查和分析，在培訓(xùn)過程中只能簡單地羅列一些問題，重點(diǎn)不突出，更不能解學(xué)員之所急，針對性不強(qiáng)，或者在課堂上“空談高深理論”[29]。這需要依照教師發(fā)展的不同需要，建立教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，開展針對性培訓(xùn)。

（三）建立專門的教師培訓(xùn)隊(duì)伍

許多綜合大學(xué)都設(shè)有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往缺乏專門的培訓(xùn)教師。遇到培訓(xùn)任務(wù)，只能臨時(shí)聘請培訓(xùn)教師，這些教師講完各自的課程以后便與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)員脫離關(guān)系，缺乏對課后或線下（指遠(yuǎn)程培訓(xùn)）交流研討和問題解決的指導(dǎo)，使得培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)教師之間缺乏必要的聯(lián)系，培訓(xùn)的實(shí)效性大大降低；且每次臨時(shí)組建的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的成員不盡一致，這就容易導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，容易造成培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)等問題。為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)該組建專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，長期、連續(xù)地跟蹤和研究中小學(xué)教師的培訓(xùn)問題。

（四）培訓(xùn)方式的多元化

目前我國的教師培訓(xùn)基本上以大規(guī)模的集中培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容多以系統(tǒng)知識、教學(xué)技能和方法的講授為主，輔之以參觀或觀摩，學(xué)員也認(rèn)為培訓(xùn)的方式單調(diào)不靈活。遠(yuǎn)程培訓(xùn)近些年來發(fā)揮了重要作用，使培訓(xùn)的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)目前還停留于“給予式”、“資料型”，線下研討和技能培訓(xùn)等基本上還難以實(shí)施，并且遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程的監(jiān)管難度很大，它需要學(xué)員具有高度的自覺性和學(xué)習(xí)意識。這需要改革傳統(tǒng)教授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，并針對教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，用多元化的方式以確保培訓(xùn)實(shí)效。

（五）加強(qiáng)對教師培訓(xùn)效果的有效性評價(jià)

教師培訓(xùn)效果的評價(jià)涉及一系列的問題，如誰來評價(jià)、評價(jià)什么、如何評價(jià)等問題?！艾F(xiàn)就評價(jià)主體而言，培訓(xùn)學(xué)校既扮演了教練員又充當(dāng)了裁判員的雙重角色，從而使評價(jià)的作用失真?！痹谠u價(jià)方式上，往往只有結(jié)果性評價(jià)且多為書面測試，形式單調(diào)，而過程性評價(jià)一般只關(guān)注聽課的人數(shù)，實(shí)質(zhì)性評價(jià)較少。關(guān)于評價(jià)對象，目前只有對學(xué)員的評價(jià)，缺乏對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)教師等方面的評價(jià)。另外，我們對培訓(xùn)效果的評價(jià)一般只有短期效果評價(jià)，即培訓(xùn)結(jié)束后馬上進(jìn)行的評價(jià)。這樣的評價(jià)難以真實(shí)全面地反映培訓(xùn)的效果，既不利于出以后的培訓(xùn)決策，也不利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校對自身工作的改進(jìn)。國家應(yīng)積極制定培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期開展評估，年度監(jiān)測報(bào)告。地方教育行政部門應(yīng)采取專家評估、網(wǎng)絡(luò)匿名評估和第三方評估相結(jié)合的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)做好培訓(xùn)績效評價(jià)，跟蹤參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐效果，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

教師培訓(xùn)是教師成長的重要途徑。上述我國教師培訓(xùn)過程中存在主要問題一直以來影響著我國教師培訓(xùn)實(shí)效性的提高。為了提高我國教師培訓(xùn)的實(shí)效性，我們必須改善培訓(xùn)模式，充分調(diào)動基層教育行政機(jī)構(gòu)或?qū)W校的積極性；把教師培訓(xùn)看作一個(gè)前后連續(xù)的有機(jī)的過程，逐步提高在職教師的整體素質(zhì)；成立專門的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性；完善教師培訓(xùn)的評價(jià)機(jī)制，保障教師培訓(xùn)健康發(fā)展。

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篇4

開放學(xué)習(xí)學(xué)分銀行概念簡介

在湯普森河大學(xué)的標(biāo)志中，從山上流出的線代表了北湯普森河和南湯普森河，這兩條河在坎盧普斯匯合成一條大河———湯普森河。兩條河流的匯聚象征著在2005年加入的兩個(gè)機(jī)構(gòu)———卡里布大學(xué)學(xué)院和不列顛哥倫比亞開放大學(xué)(BCOU)。湯普森河大學(xué)，這名字對新的大學(xué)是多么的恰當(dāng)，它來自大衛(wèi)•湯普森，一位“史上最偉大的地理學(xué)家”(Ty-rell，1916)。為了不辜負(fù)此校名，湯普森河大學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育的新領(lǐng)域中做著不懈的努力和探索。2005年，湯普森河大學(xué)經(jīng)由不列顛哥倫比亞省立法會①創(chuàng)建。根據(jù)湯普森河大學(xué)法的規(guī)定，大學(xué)的主要目的之一是“為學(xué)生提供一個(gè)開放學(xué)習(xí)的學(xué)分銀行”(湯普森河大學(xué)法第三條)，但該法并沒有對此術(shù)語進(jìn)行定義。不過，在不列顛哥倫比亞開放大學(xué)的歷史文獻(xiàn)中可以看到該術(shù)語是如何開始使用的，以及這個(gè)術(shù)語的是如何隨時(shí)間而變化的。

(一)學(xué)分銀行早期定義

1987年，不列顛哥倫比亞開放大學(xué)內(nèi)部文件對學(xué)分銀行做了表述，“學(xué)分銀行機(jī)制是為以下兩個(gè)目標(biāo)而設(shè):一是評價(jià)和記錄由非正式學(xué)習(xí)而獲得的知識和技能的學(xué)分，或者在常規(guī)學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制中未被承認(rèn)的機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分;二是頒發(fā)基于學(xué)分的資格證書，學(xué)分的獲得可以是通過正式學(xué)習(xí)等方式獲得，不需要某一特定院校的最低學(xué)習(xí)期限。”顯然，學(xué)分銀行的初衷是為了提供更多的中學(xué)教育之后的學(xué)習(xí)機(jī)會。

(二)不列顛哥倫比亞省的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的演化

在1988年之前，對于完成中學(xué)教育后繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)要將先前所在學(xué)校取得的學(xué)分轉(zhuǎn)入另一所大學(xué)并得到認(rèn)可并不是件容易的事。作為政府“為所有人提供機(jī)會”政策的一部分，誕生了不列顛哥倫比亞省招生和學(xué)分轉(zhuǎn)換理事會(BCCAT)，誕生于同一政策下的另一機(jī)構(gòu)是不列顛哥倫比亞省開放大學(xué)。不列顛哥倫比亞省招生和學(xué)分轉(zhuǎn)換理事會成立的目的是對全省各自治辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間學(xué)分轉(zhuǎn)換事宜進(jìn)行協(xié)調(diào)。不列顛哥倫比亞省招生和學(xué)分轉(zhuǎn)換理事會的工作始于促進(jìn)由各高等教育機(jī)構(gòu)代表組成的銜接委員會的發(fā)展工作，代表們的主要工作是進(jìn)行政策、程序和轉(zhuǎn)換協(xié)議的討論和協(xié)商。后來，理事會開始年度“學(xué)分轉(zhuǎn)換指南”，為學(xué)生和辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供明確的可轉(zhuǎn)換學(xué)分的信息。該指南于2001年開始提供在線版本(BCTransferGuide．ca)，并將校際之間的單科學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則和校際之間相關(guān)文憑和證書的轉(zhuǎn)換規(guī)則一并納入其中。

本演講將簡溯學(xué)分銀行概念在英屬哥倫比亞的演進(jìn)過程及其在加拿大其他各省的發(fā)展，并使用湯姆森河大學(xué)作為最佳案例，展示現(xiàn)有學(xué)分銀行體系的一些特點(diǎn)。演講中還將概述學(xué)分銀行發(fā)展中的挑戰(zhàn)、問題，以及對高等教育的影響，伴隨著旨在促進(jìn)學(xué)分轉(zhuǎn)換的不列顛哥倫比亞招生和學(xué)分轉(zhuǎn)換理事會的建立，上述1987年的學(xué)分銀行定義開始發(fā)生變化，其重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對正規(guī)教育以外的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估和認(rèn)證。不列顛哥倫比亞省政府于20世紀(jì)90年代初開始在全省范圍內(nèi)實(shí)施“先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)可”的政策，該項(xiàng)政策支持學(xué)習(xí)者以學(xué)生檔案袋的形式對自己的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，并要求那些通過非正式途徑學(xué)習(xí)的具體課程和學(xué)習(xí)成績均需明確記錄在案。(Blower，2000)。該政策推行之后，不列顛哥倫比亞省開放大學(xué)開始將“學(xué)分銀行”一詞專用于對非常規(guī)學(xué)習(xí)的評估(指經(jīng)認(rèn)證的正規(guī)教育之外的課程和講習(xí)班)，而對非正式學(xué)習(xí)(或體驗(yàn)式學(xué)習(xí))的評估工作則通過“先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證”機(jī)制來完成。到了20世紀(jì)90年代中期，不列顛哥倫比亞省開放大學(xué)與戴姆勒－克萊斯勒汽車制造商一起所做的一個(gè)大型項(xiàng)目是用來幫助其員工研修完成通識學(xué)士學(xué)位相關(guān)課程。該項(xiàng)目的兩大特點(diǎn)是用“先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證”機(jī)制來評估個(gè)人工作場所的學(xué)習(xí)(非正式學(xué)習(xí))，用項(xiàng)目審核來評估由雇主提供的培訓(xùn)課程。項(xiàng)目審核將根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的(學(xué)習(xí)負(fù)荷和水平)賦予該次培訓(xùn)相應(yīng)的學(xué)分，然后將其記錄在學(xué)分銀行。如果一個(gè)員工圓滿地完成了一門課程并得到了雇主的認(rèn)可，其獲得的學(xué)分便可從學(xué)分銀行取出用于學(xué)位課程中。

在戴姆勒－克萊斯勒項(xiàng)目成功之后，不列顛哥倫比亞開放大學(xué)提議開展加拿大學(xué)分評審服務(wù)(CanadianCreditRe-viewService)，在全國范圍提供對雇主培訓(xùn)項(xiàng)目的評估。這項(xiàng)服務(wù)在2000年以有償服務(wù)的形式開始實(shí)施。然而，當(dāng)時(shí)省政府對參與這類計(jì)劃的興趣有所減退，對這個(gè)項(xiàng)目的支持也隨之受阻。2003年開始，加拿大學(xué)分評審服務(wù)以另一種方式運(yùn)行，到2004年時(shí)，又以聯(lián)邦政府資助的“加拿大校園”(CampusCanada)模式運(yùn)作以加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育課程和專業(yè)的支持。但在2005年時(shí)，轉(zhuǎn)了一圈的學(xué)分銀行的概念，又完全回歸了當(dāng)時(shí)湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部陳述的理念，并寫進(jìn)了湯普森河大學(xué)法中。過去25年間對學(xué)分銀行這個(gè)術(shù)語不斷地被修改，但當(dāng)其定義又回到1987年的文本時(shí)，在湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的眼中，有兩個(gè)關(guān)鍵特征對學(xué)分銀行來說是不可或缺的:一是低門檻的寬松學(xué)分轉(zhuǎn)換政策;二是廣泛使用“先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證”機(jī)制對非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的學(xué)分進(jìn)行評估。

湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的學(xué)分轉(zhuǎn)換

湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的學(xué)分轉(zhuǎn)換政策允許學(xué)生以一個(gè)證書所需學(xué)分的80%進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這比傳統(tǒng)辦學(xué)機(jī)構(gòu)高出許多，通常傳統(tǒng)辦學(xué)機(jī)構(gòu)只允許25%或更少的學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換。針對不同層次的湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)證書，允許轉(zhuǎn)換的學(xué)分為:獲得湯普森河大學(xué)開放教育證書需要30學(xué)分，其中的24學(xué)分允許轉(zhuǎn)換;獲得湯普森河大學(xué)開放教育文憑需要60學(xué)分，其中的51學(xué)分允許轉(zhuǎn)換;獲得湯普森河大學(xué)開放教育學(xué)位需要120學(xué)分，其中的105學(xué)分允許轉(zhuǎn)換。也就是說，要在湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部完成本科學(xué)位，學(xué)生只需要在我校完成15個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)(通常為三門課或一學(xué)期的全日制學(xué)習(xí))。

為了實(shí)施這個(gè)寬泛的學(xué)分轉(zhuǎn)換政策，湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部廣泛使用了不列顛哥倫比亞省招生和學(xué)分轉(zhuǎn)換理事會的轉(zhuǎn)換指南，以及加拿大其他各省(如阿爾伯塔省招生和轉(zhuǎn)換指南和/網(wǎng)站上列舉的其他組織)制定的相似指南。湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部學(xué)生也有機(jī)會學(xué)習(xí)加拿大虛擬大學(xué)(CanadianVirtualUniversity，ht-tp://)合作機(jī)構(gòu)提供的遠(yuǎn)程教育課程，但在此獲得的學(xué)分被視為轉(zhuǎn)換學(xué)分。此外，通過許可函，參加湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以在加拿大任何被認(rèn)證的學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)滿足自己專業(yè)需求的課程，所取得的學(xué)分可作為轉(zhuǎn)換學(xué)分用于湯普森河大學(xué)開放教育證書。轉(zhuǎn)換學(xué)分也可來自美國高等教育機(jī)構(gòu)，但須經(jīng)美國六家地方認(rèn)證機(jī)構(gòu)②進(jìn)行認(rèn)證，或者來自其他國際辦學(xué)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)換學(xué)分須由加拿大認(rèn)可的外國認(rèn)證評估服務(wù)機(jī)構(gòu)(ht-tp://)進(jìn)行評估。綜上所述，湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部認(rèn)為，可用以轉(zhuǎn)換的學(xué)分應(yīng)該是在經(jīng)認(rèn)證的高于中學(xué)教育水平的院校中學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分，任何不屬于該類別的學(xué)習(xí)將會通過“先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證”機(jī)制對其應(yīng)獲學(xué)分進(jìn)行評估。

先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證流程和支持

湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心()專門負(fù)責(zé)接待任何一名就讀于湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部、并希望通過先前學(xué)習(xí)及認(rèn)證機(jī)制獲得學(xué)分的學(xué)生。有三種方式可使學(xué)生獲得此類學(xué)分:

1)學(xué)分銀行。作為一項(xiàng)特殊安排，湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部與一些雇主、私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育項(xiàng)目一起對可授學(xué)分的課程和研修班進(jìn)行預(yù)評估。先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心對這類課程有一個(gè)可供查詢的數(shù)據(jù)庫。

2)基于學(xué)習(xí)檔案袋的評估。學(xué)生可以通過完善學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容來獲取某些特定課程的學(xué)分，學(xué)習(xí)檔案袋中的記錄應(yīng)能展示其本人已達(dá)到了特定課程的學(xué)習(xí)要求。如果就讀的學(xué)校符合要求、但所學(xué)不能直接等同于一門特定課程，學(xué)生可以為自己整理一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋以證明自已的學(xué)習(xí)已達(dá)到了特定課程所要求的一系列關(guān)鍵能力。

3)課程挑戰(zhàn)。如果學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)相當(dāng)于湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部某門特定課程，可以通過參加一個(gè)專門的書面考試來嘗試獲取相應(yīng)學(xué)分，所授予的學(xué)分?jǐn)?shù)等同于正常情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)可獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)。

先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心付出了極大的努力讓學(xué)生了解這個(gè)機(jī)制，因?yàn)楦鶕?jù)該部主任的研究(Wihak，2007)，這些信息的知曉度對學(xué)生是否參與該項(xiàng)目至關(guān)重要。湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心的網(wǎng)頁為學(xué)生提供了有關(guān)該機(jī)制的優(yōu)勢、流程、費(fèi)用方面的信息，學(xué)習(xí)檔案袋樣本、對該部門工作人員及部分學(xué)生的采訪視頻剪輯也放置于此。此外，通過電子郵件，該部門對注冊就讀湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的每個(gè)新生發(fā)送有關(guān)先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證機(jī)制的基本信息，如它是一個(gè)什么機(jī)制以及如何申請等。學(xué)分的轉(zhuǎn)換流程始于所有要轉(zhuǎn)換的學(xué)分完成評估、并確認(rèn)可用于申請者所在專業(yè)之后。

(一)學(xué)分銀行

正如上文所探討的，湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部針對正規(guī)教育系統(tǒng)以外的培訓(xùn)進(jìn)行評估。如果某種培訓(xùn)符合我們的標(biāo)準(zhǔn)，我們就會接受對它的預(yù)評估。完成了培訓(xùn)并擁有通過預(yù)評估審定的培訓(xùn)證明文件的學(xué)生，可以從學(xué)分銀行取出學(xué)分，并將其酌情用于湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的某門課程中。我們對其他機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的評估流程是仿照美國教育委員會(ACE)學(xué)分推薦服務(wù)程序進(jìn)行的，由兩位或三位學(xué)科內(nèi)容專家對培訓(xùn)進(jìn)行全面審查，其具體內(nèi)容如下:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果;教師資格;考核方法;課程和教師評價(jià)程序;成績記錄;可用于支持學(xué)習(xí)的資源(如圖書館、電腦、實(shí)驗(yàn)室)。這些學(xué)科內(nèi)容專家通常都是湯普森河大學(xué)的相關(guān)教學(xué)人員，但必要時(shí)也從其他被認(rèn)可的教學(xué)機(jī)構(gòu)中招聘。這些專家負(fù)責(zé)向先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心主任就是否應(yīng)對某種培訓(xùn)授予學(xué)分提出建議，如果符合授予學(xué)分的條件，還要對學(xué)分應(yīng)是多少、屬于什么層次、歸于什么學(xué)科等提出建議。為了進(jìn)一步確保學(xué)術(shù)監(jiān)督，先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心主任還要與負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)主任一起審查這些建議。最終評估結(jié)果會以聯(lián)名的方式形成書面文本，張貼在先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心的網(wǎng)站上(www．tru．ca/distance/services/plar-ol/creditbank．html)。參與我們學(xué)分銀行的機(jī)構(gòu)合作伙伴眾多，有提供專業(yè)發(fā)展課程的專業(yè)協(xié)會，也有經(jīng)行業(yè)管理部門許可的為發(fā)證或授權(quán)提供課程的非認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專門培訓(xùn)女性移民組織和一大型餐飲連鎖企業(yè)內(nèi)部管理培訓(xùn)也是我們的合作伙伴。

(二)基于學(xué)習(xí)檔案袋的先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證

基于學(xué)習(xí)檔案袋的先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證的第一步是要求學(xué)生提供一份知識簡歷(KnowledgeResume)，以對其狀況是否與先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證相適應(yīng)進(jìn)行免費(fèi)預(yù)評估。知識簡歷類似個(gè)人簡歷，但相對于找工作導(dǎo)向的簡歷而言，知識簡歷會包含更多有關(guān)非正規(guī)課程、研修班、志愿者經(jīng)歷以及個(gè)人愛好的信息。根據(jù)該學(xué)生所在專業(yè)的要求，先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心工作人員和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容專家將審核學(xué)生知識簡歷中學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們會對這名學(xué)生是否為本機(jī)制的優(yōu)等候選人做出判斷，查看其學(xué)習(xí)經(jīng)歷與所學(xué)課程或?qū)I(yè)成績是否名副其實(shí)。一般來說，一名優(yōu)等候選人至少應(yīng)有3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)，最好是要么位居管理崗位，要么社區(qū)服務(wù)成績顯著，要么在藝術(shù)、音樂或體育方面表現(xiàn)出一定的才能。在這之后，先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心會通知學(xué)生本人已被獲批申請進(jìn)入先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證流程。支付了相關(guān)費(fèi)用后，便能進(jìn)入認(rèn)證中心的網(wǎng)上公告平臺，該網(wǎng)站提供了如何準(zhǔn)備檔案袋的方法及成功與不成功的檔案袋范本，常見問題也張貼于此。另外，該網(wǎng)站還提供向服務(wù)人員提問的討論區(qū)。

1．基于課程的檔案袋

在基于課程的檔案袋中，學(xué)生須證明自己擁有足夠詳細(xì)的課程知識和學(xué)習(xí)成果，以獲得一個(gè)通過的成績。例如，一門商業(yè)導(dǎo)論課的詳細(xì)學(xué)習(xí)成果是:完成本模塊的學(xué)習(xí)后，你將能夠區(qū)分一名主管在整個(gè)組織架構(gòu)中所處的層次，其中包括與其他管理人員和工作人員間的相互交流與合作。先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證學(xué)生檔案袋可以用類似以下的語言來陳述個(gè)人的學(xué)習(xí):我做主管已有約八年的時(shí)間了，其間有一年左右的時(shí)間作為中層經(jīng)理從事管理工作。主管是唯一不用監(jiān)管其他任何管理層的管理人員，只須負(fù)責(zé)管理操作層面的普通員工，位于等級結(jié)構(gòu)組織中的初級管理層，通常對某個(gè)中層管理人員負(fù)責(zé)。在我的經(jīng)驗(yàn)中，主管是有挑戰(zhàn)性的角色，對于普通員來說他們是管理部門的支持者，但對中高層管理人員來說他們卻是普通員工的支持者。在先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證顧問教師有限的輔導(dǎo)下，學(xué)生有12個(gè)星期的時(shí)間來準(zhǔn)備和提交基于課程的檔案袋。所提交的課程檔案袋通常由課程教學(xué)人員負(fù)責(zé)評估，如果檔案袋審核獲得通過，帶有“S”字樣的課程名稱及其代碼將出現(xiàn)在學(xué)生的成績單上，它意味著按照先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證程序，學(xué)分認(rèn)證已圓滿通過。

2．基于能力的檔案袋

在基于能力的檔案袋中，學(xué)生要提供自己經(jīng)過大專和本科層次的學(xué)習(xí)已獲得了八種關(guān)鍵能力的證據(jù)。所獲能力應(yīng)能反映學(xué)生人文專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)現(xiàn)代職場所需的基本素質(zhì)。基于這些能力的學(xué)分可用在未做明確規(guī)定的選修課學(xué)分授予上，這些選修課是湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的證書課程，其范圍涵蓋了藝術(shù)、商業(yè)、通識、健康科學(xué)和科學(xué)學(xué)科，希望在特定的學(xué)科領(lǐng)域，如歷史科目獲得學(xué)分的學(xué)生應(yīng)使用基于課程的檔案袋。對美術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有不同關(guān)鍵能力的要求，他們需要提供工作室學(xué)分。下面是八項(xiàng)能力的簡要說明:

1)交流溝通能力學(xué)生能夠展現(xiàn)出在不同場合使用多種交流手段清晰有效地進(jìn)行交流和溝通的能力。例如，具備了職業(yè)寫作、學(xué)術(shù)寫作或創(chuàng)造性寫作的能力，或具備了在公開場合談話、演講以及在講習(xí)班做報(bào)告的能力等。交流溝通能力可以通過兩項(xiàng)測試得到驗(yàn)證，一是通過學(xué)生在先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證流程中的請求表現(xiàn)出來，二是通過電話訪談的形式。

2)信息組織能力學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己可有效地進(jìn)行收集、整理、綜合、呈現(xiàn)各種文件和材料的能力。對先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證過程中所需信息的組織是證明這些技能的幾種手段之一。

3)解決問題和決策能力學(xué)生能夠展示出自己曾在工作中或社區(qū)中起到過決策者的作用，或者能夠通過整理信息、辨別選項(xiàng)和選擇方法來解決問題或做出決策的能力。

4)計(jì)算能力學(xué)生能夠展示自己在工作中使用數(shù)字的能力和基本了解數(shù)學(xué)技能的能力。此類能力的證據(jù)可以是基于工作或社區(qū)環(huán)境的，包括所從事的會計(jì)工作、預(yù)算預(yù)測、費(fèi)用推測等。

5)批判性思維學(xué)生能夠展示自己對問題和爭議具備分析的能力、閱讀時(shí)具備了理解性閱讀的能力，能夠?qū)⑹聦?shí)和價(jià)值觀區(qū)分開來，對問題不同的思考角度秉持開放的態(tài)度。

6)智力成熟度學(xué)生能夠通過所參與的活動和付出的努力展示其個(gè)人的發(fā)展和成長，這些活動和努力顯示了學(xué)生對世界事物興趣的廣度、學(xué)習(xí)的能力，以及兼容其他觀點(diǎn)的能力。

7)獨(dú)立研究和學(xué)習(xí)能力學(xué)生能夠展現(xiàn)出主動探求學(xué)習(xí)機(jī)會和成功完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這些機(jī)會可能包括非學(xué)分或繼續(xù)教育課程、基于網(wǎng)絡(luò)的研究項(xiàng)目、會議/研修班/研討會、自學(xué)/閱讀計(jì)劃。

8)應(yīng)用知識及其能力在工作行為和生活經(jīng)驗(yàn)及其活動中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出較強(qiáng)的知識或技能(在特定學(xué)科領(lǐng)域具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)知識的學(xué)生可通過基于課程的流程申請學(xué)分)。在先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心的公告網(wǎng)站上為申請者提供了更為詳細(xì)的關(guān)鍵能力和評估標(biāo)準(zhǔn)信息。在提出了正式的認(rèn)證申請和支付了相關(guān)費(fèi)用后，申請者就能夠訪問這些網(wǎng)站。

下面是一名學(xué)生就她的交流溝通能力進(jìn)行描述的一個(gè)例子，文中的參考“B項(xiàng)、J項(xiàng)”等是指學(xué)生檔案袋附錄中提供的書面證據(jù)。我能與沒有財(cái)務(wù)背景或知識的客戶討論復(fù)雜的金融術(shù)語和概念，為了能將概念解釋清楚，會常利用圖片進(jìn)行輔助，或是用客戶熟悉的語言進(jìn)行交流。我使用過的圖片樣例可在財(cái)務(wù)計(jì)劃樣本中見到(參見附件第19-21頁，B項(xiàng))。與客戶見面時(shí)，重要的是要了解從經(jīng)濟(jì)角度看其目標(biāo)和優(yōu)先排序是什么、目前所處的狀況是怎樣的。通過有效地使用目標(biāo)和關(guān)注事宜卡片以及PFR(參見附件第22-24頁，B項(xiàng))，我能夠更好地了解我的客戶并很好地為他們工作。在向客戶詢問其私人財(cái)務(wù)信息以及說服他們分享個(gè)人價(jià)值觀和金錢目標(biāo)的時(shí)候需要具備一定的敏感度，此時(shí)的溝通質(zhì)量很重要。通過使用書面財(cái)務(wù)計(jì)劃(參見附件第12-18頁，B項(xiàng))，我對客戶的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)提出建議，這種方式便于雙方對相關(guān)建議的依據(jù)進(jìn)行回查。作為不列顛哥倫比亞省兒童醫(yī)院維多利亞社區(qū)志愿者理事會成員，我曾向媒體宣傳過我們的“尋找復(fù)活節(jié)彩蛋”活動，曾在兒童醫(yī)院通過分享家庭體驗(yàn)去提高人們對當(dāng)?shù)鼗I款委員會的認(rèn)識以及對醫(yī)院需求的認(rèn)識。我們復(fù)活節(jié)活動的媒體報(bào)道可參見附件第38-40頁J、K、L項(xiàng)以及CD視頻剪輯。完成檔案袋的時(shí)間周期為24個(gè)星期，并提倡提交電子檔案袋，目前我們?nèi)匀唤邮芗堎|(zhì)檔案袋但需額外收費(fèi)。先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心主任將首先審核檔案袋內(nèi)容的完整性，然后將其送交兩名懂專業(yè)、接受過評估培訓(xùn)的評審員進(jìn)行評估。

評估組成員先獨(dú)立評估檔案袋。當(dāng)他們完成初步評估，先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心將會安排一次評估組和申請者的電視電話會議，其目的是對檔案袋做進(jìn)一步考察。會前評估組成員會事先討論他們想問學(xué)生的問題并確認(rèn)需要調(diào)查的薄弱環(huán)節(jié)。評估組會要求學(xué)生展示每項(xiàng)能力，并對檔案袋中出具的證明材料進(jìn)行詳細(xì)說明。除此之外，申請者不需再做其他額外的準(zhǔn)備。面試結(jié)束后，如果符合認(rèn)證條件，評估組成員將協(xié)商并嘗試提出能授予的低/高層次的學(xué)分?jǐn)?shù)。然后由評估小組成員之一起草一份正式報(bào)告，經(jīng)由另一位成員審核后提交到先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心。認(rèn)證中心主任會逐一審核每個(gè)報(bào)告，如果獲得通過，即會向?qū)W生和學(xué)生成績記錄系統(tǒng)通報(bào)所授學(xué)分。通過基于能力的先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證所獲學(xué)分屬于應(yīng)用學(xué)習(xí)學(xué)分，在申請者的成績單上會以“S”(符合要求)級表示。

(三)課程挑戰(zhàn)

在這一流程中，學(xué)生需在嚴(yán)格監(jiān)考條件下完成一項(xiàng)等同課程期末考試的挑戰(zhàn)。并非所有湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部的課程都適用于這類考試，因?yàn)椴皇撬袃?nèi)容都適合通過一次綜合考試來進(jìn)行評價(jià)。大多數(shù)課程挑戰(zhàn)的考試題是用現(xiàn)代常用語言書寫的，但湯普森河大學(xué)開放學(xué)習(xí)部也為學(xué)生提供用我們不教的語言(如韓語、中文、匈牙利語)進(jìn)行考試的機(jī)會，如果考試語言是學(xué)生的第一語言，考試必須在高級層次。考試成績都會通知到學(xué)生，同樣也會以代表符合要求的“S”字樣形式出現(xiàn)在成績單上。

先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證的質(zhì)量保證

質(zhì)量保證問題是湯普森河大學(xué)先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證中心工作的重中之重。學(xué)校政策要求我們的先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證機(jī)制流程和程序要符合成人和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理事會(CAEL)對相關(guān)問題所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)。許多美國的大學(xué)(如中部各州大學(xué)院校協(xié)會)和加拿大的大學(xué)(如阿薩巴斯卡大學(xué)、布蘭登大學(xué)、瑞爾森大學(xué)、愛德華王子島大學(xué)、湯普森河大學(xué))，都將成人和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理事會的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成先前學(xué)習(xí)評估及認(rèn)證質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。最近修訂的標(biāo)準(zhǔn)(Fiedleretal，2006)如下:1)學(xué)分或其等價(jià)物應(yīng)僅授予學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)驗(yàn);2)測評應(yīng)基于經(jīng)由雙方商定并公開的、可接受的學(xué)習(xí)水平之標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;3)測評應(yīng)被視為學(xué)習(xí)整體的一部分，而不是與之分離的，并應(yīng)基于對學(xué)習(xí)過程的理解;4)學(xué)分授予和能力水平必須由合適的學(xué)科內(nèi)容專家和學(xué)術(shù)或資格認(rèn)證專家認(rèn)定;5)學(xué)分或其他資格證書應(yīng)與其授予和接受的環(huán)境相符;6)如果授予學(xué)分，成績單條目應(yīng)該清楚地描述認(rèn)定了何種學(xué)習(xí)，并確保避免授予某種學(xué)習(xí)兩次學(xué)分的情況發(fā)生;7)測評過程中的政策、程序和標(biāo)準(zhǔn)，包括上訴條款，應(yīng)充分公開，尤其要確保所有參與方對此類信息的知曉;8)測評收費(fèi)應(yīng)基于測評過程中的服務(wù)，而不是按所授予的學(xué)分?jǐn)?shù)收費(fèi);9)為履行職能，所有參與評估認(rèn)證的人員應(yīng)接受適量的培訓(xùn)，并根據(jù)自己在評估中所承擔(dān)的角色，保持自己職業(yè)能力的發(fā)展;10)評估方案應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行定期的監(jiān)測、審查、評估和修訂，以體現(xiàn)評估方案為滿足不斷變化的測評需求、目的及手段而進(jìn)行的更新。

除了滿足成人和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理事會的標(biāo)準(zhǔn)，先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證中心也遵守專為加拿大高于中學(xué)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)(Amichandetal．，2007;VanKleefetal．，2007)新近制定的“質(zhì)量保證指導(dǎo)準(zhǔn)則”。這些準(zhǔn)則對成人和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理事會的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了擴(kuò)展，并針對先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證機(jī)制的實(shí)際執(zhí)行流程提供了更為具體的建議，這些建議主要聚焦于評估過程的基本政策和流程管理。

1．基本政策

基本政策應(yīng)包括:體現(xiàn)成人和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理事會的標(biāo)準(zhǔn)或其他質(zhì)量保證原則;將先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證系統(tǒng)融入到現(xiàn)有的質(zhì)量保證機(jī)制中，包括項(xiàng)目定期審查、外部同行審查和學(xué)生反饋信息;為先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證制定具體的質(zhì)量保證機(jī)制;將先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證和教育規(guī)劃相聯(lián)系;為學(xué)習(xí)者和評估人員提供先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證的支持服務(wù);提供先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證和質(zhì)量保證流程清晰和明確的定義，并清楚地傳達(dá)到學(xué)習(xí)者、內(nèi)部以及外部的利益相關(guān)者;質(zhì)量保證審核應(yīng)包括先前學(xué)習(xí)評估與認(rèn)證機(jī)制的記錄管理系統(tǒng)。

2．評估流程管理

評估流程管理包括為學(xué)習(xí)者和評估人員提供明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(成果);為評估人員提供評估先前學(xué)習(xí)的評審標(biāo)準(zhǔn)(相關(guān)度、廣度、深度、通行性、充分性、真實(shí)性);為評估人員提供選擇測評工具的規(guī)則(如“適用性”);確保測評過程的可靠性和有效性。