導語：如何才能寫好一篇高中生綜合素質(zhì)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考是什么？是家長、學生、學校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應運而生了。學生綜合素質(zhì)評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結(jié)合呢？有沒有必要結(jié)合？不結(jié)合就推行不下去了嗎？

首先聲明，我本人不僅認同高中學生綜合素質(zhì)評價這個項目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學生的綜合素質(zhì)評價。過去學校教育評價的單一性扼殺了學生個性發(fā)展的同時，阻礙了學生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學生綜合素質(zhì)評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評價的根源，它的重要性不言而喻。

我們再思考另一個問題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設嗎？因為學校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進學生的發(fā)展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學生的全面發(fā)展，高考也成為一個促進全面發(fā)展的手段，但反之促進學生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進學生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學生綜合素質(zhì)評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。

高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學生綜合素質(zhì)評價做好引導。按市場理論這是對的，但在國家人才培養(yǎng)的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應該拿出需要學生的大致標準引導高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個義務做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學生綜合素質(zhì)評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質(zhì)評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數(shù)只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學錄取也僅需要學校提供一些硬性的證明（如分數(shù)、參加社會活動情況、學校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學生的素質(zhì)。又有多少高中的學生綜合素質(zhì)評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？

高中學生綜合素質(zhì)評價與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分數(shù)有等級。綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數(shù)的，這與綜合素質(zhì)評價是促進人的發(fā)展本質(zhì)相違背。

2.綜合素質(zhì)評價與高考結(jié)合有失公平。學業(yè)可以有分數(shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數(shù)和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質(zhì)評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會真實地填寫學生的（下轉(zhuǎn)64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學業(yè)成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。

3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學生、教師神經(jīng)立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。

另外一和高考結(jié)合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學生機械填表，學校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒了個性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？

如果怕高中不進行學生綜合素質(zhì)評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質(zhì)評價不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導向，讓綜合素質(zhì)評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導作用，引導綜合素質(zhì)評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個有趣的現(xiàn)象，校本選修因為沒有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒有上級的統(tǒng)一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設得還不錯，學校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發(fā)展。

我個人建議把綜合素質(zhì)評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設，不必拘泥于固定的形式，給學校自主的空間去創(chuàng)造這門課程，最后用學分的形式評價，用學分控制比用高考控制好。

篇2

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評價 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中學生綜合素質(zhì)評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新，也是全面推進素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質(zhì)評價改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質(zhì)評價的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標，順應時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質(zhì)評價會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問題

高中生綜合素質(zhì)評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評價標準不一致。由于每個?。▍^(qū)、市）的學生綜合素質(zhì)評價的具體操作在基層學校監(jiān)督不到位時，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質(zhì)是千差萬別的，個人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個地區(qū)每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結(jié)果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學生，或者是異常優(yōu)秀的學生，或者是在學科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質(zhì)性的幫助，有時還讓高校無所適從。

（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。

（四）發(fā)展性評價的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價”的評價方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學校教學質(zhì)量，小到每個學校之間，大到每個地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質(zhì)評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導、監(jiān)督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結(jié)性評價，發(fā)展性評價就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標的評價爭。

二、完善綜合素質(zhì)評價的幾點思考

實施新高考方案的號角已經(jīng)吹響，高中學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：

（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構(gòu)建對學生綜合素質(zhì)發(fā)展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應考慮到這幾點：首先，綜合素質(zhì)評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評價不只是學生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評價要建立正確的評價功能，綜合素質(zhì)評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應該考慮如何促進學生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質(zhì)評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評價的功能。

（二）建立專業(yè)化的評價管理機制。把高中生綜合素質(zhì)評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關(guān)注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。

1.學校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價的管理機制，確保高中生綜合素質(zhì)評價的具體實施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調(diào)閱查看學生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓，引起老師、學生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質(zhì)評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關(guān)的評價知識，熟悉各項評價內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質(zhì)評價。

3.綜合素質(zhì)評價主管部門制訂嚴格的監(jiān)督體系，將可能預計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實際開展綜合素質(zhì)評價中，各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質(zhì)評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評價執(zhí)行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價界定為非學術(shù)能力的評價，事實上綜合素質(zhì)評價應是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術(shù)性的內(nèi)容滲透到學科教學中，兩者有機結(jié)合，形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現(xiàn)和實踐能力三部分”。可見，與學生的非學術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質(zhì)對應的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應要求。這樣一來，明確各項素質(zhì)對應的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發(fā)展。

高中學生的綜合素質(zhì)評價的提出，關(guān)注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]周友珍.綜合素質(zhì)評價，難題待解[N].江西日報，2010-1-19

[2]李寶慶，樊亞嶠.高中生綜合素質(zhì)評價方案：問題及改進[J].教育發(fā)展研究，2012（10）

[3]羅祖兵，鄒 艷.高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析[J].考試研究，2012（5）

[4]黃志紅.新課程背景下普通高中學生綜合素質(zhì)評價的研究與構(gòu)想[J].課程?教材?教法，2006（11）

篇3

摘要：新課程改革要求學校對于學生進行綜合素質(zhì)的評價，這也是我國高中課程改革的重要內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)的評價方式而言是一個非常大的進步。課程改革的成效也逐漸得到顯現(xiàn)，但是在實際評價過程中還是存在著較多的問題，這些問題制約了綜合素質(zhì)評價的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：新課程；高中學生；綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0124-02

新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質(zhì)評價體系，綜合素質(zhì)評價體系雖然在我國積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質(zhì)評價的進一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價存在的問題以及完善，新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價的對策與建議。

一、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀

1．新課程改革的主要力量是政府。我國很多省份都積極地投入到評價高中學生體系的改革之中，而且也了相應的實施意見，從而達到高中學校積極落實改革。推動改革的主體不是學校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應的。目前各個省份對高中學生制定的評價體系因為地域的差異也有著較大的不同，南方的教育水平相對于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學校進行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢，所以進行改革相對容易一些，在整體改革方面，南方的學校更加細致快速。這次改革之所以是由政府來領(lǐng)導是由于改革的難度很大，對高中學生進行評價的傳統(tǒng)模式就是應試教育，應試教育在我國已經(jīng)根深蒂固，對其進行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領(lǐng)導改革，這在很大程度上加快了改革的進程。這場課程改革推翻了傳統(tǒng)的應試教育模式來對學生進行評價，而是采用綜合素質(zhì)評價的模式來進行評價，從而促使學生全面發(fā)展達到社會的需求。

2．評價內(nèi)容一致化。在對高中學生進行評價時，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》來實施的，綜合素質(zhì)評價模式主要分為六個板塊，這六個板塊不僅涉及到學生的學習能力，而且還將學生的道德精神、合作能力、運動能力以及表現(xiàn)能力納入到評價范圍之內(nèi)。這些都是無法進行量化的評價因素，所以學校在評價過程中主要是依據(jù)學生收集的材料，比如，可以反映學習能力的成績、反映運動能力的比賽證書、反映道德精神的學校獎勵證書以及反映表現(xiàn)能力的社會實踐證書等，這些都可以很好地反映學生的綜合素質(zhì)。

3．評價主體多元化。在傳統(tǒng)教學中對高中學生進行評價的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評價學生的綜合素質(zhì)，所以課程改革后增加了多個評價主體來參與對學生的評價，而且綜合素質(zhì)評價使得在傳統(tǒng)評價體制中處于被動地位的學生有了可以參與評價的機會。綜合素質(zhì)評價的主體不僅是老師一個方面，還包括了學生以及家長的評價，這種評價體系使得對學生的評價不再單一化，充分考慮了學生的各個方面，使得評價內(nèi)容更加完善。以往學生只是被動讓教師評價，現(xiàn)今學生有了可以自我評價以及學生互評的權(quán)利，使得學生在評價過程中了解自己的缺點，方便其在以后的學習過程中積極改正。

4．評價方式多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主要是考試與測量，這種方式已不能夠反映學生全面的素質(zhì)發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學校主要采用過程性評價以及總結(jié)性評價兩個方面來進行評價。這兩種方式既能夠區(qū)別學生的素質(zhì)高低，也能夠促使學生素質(zhì)的不斷提高，過程性評價就是對學生日常的學習方式與學習態(tài)度進行量化的評價，這就避免了有些學生平時表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結(jié)性評價就是對學生高中畢業(yè)時的綜合素質(zhì)進行評價。

5.評價結(jié)果形式全面化。課程改革后對學生的評價有著較大的不同，以往主要是利用考試分數(shù)來進行評價，課程改革之后是用等級來評定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對應良好和及格，通過等級來對學生的綜合素質(zhì)進行評價可以解決一些評價指標無法量化的問題，而且通過等級評價可以促使學生更加積極地學習。

二、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價存在的問題

1．綜合素質(zhì)評價體系不夠完善?，F(xiàn)行的評價指標多半都是難以進行量化的評價，這就導致了評價過程中容易有誤差，因為這些不容易量化的評價因素在收集過程中有較大的難度。有些評價因素沒有相應的證書來進行佐證，而學生又具有該能力時這就需要教師實際評價，這種情況在評價過程中非常常見，而且這種情況很難進行判定。另外，對于學生的等級評價所涵蓋的內(nèi)容較多，多數(shù)是位于B等級的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學生綜合素質(zhì)的高低。

2．教師缺乏相關(guān)培訓。對高中學生進行綜合素質(zhì)評價的難度非常大，因為在評價過程中的許多指標都是無法進行量化的，如果教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，那么教師將很難對學生進行綜合素質(zhì)評價，而且在評價過程中也容易出錯。為了全面評定學生的綜合素質(zhì)能力，需要教師在日常學習過程中關(guān)注學生的表現(xiàn)，學生的日常表現(xiàn)也是評定綜合素質(zhì)的指標之一。

3．容易虛報評價結(jié)果。對高中學生進行綜合素質(zhì)評價是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評定因素，這就容易導致在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學校教師為了讓學生考上好的大學，便在綜合評價中夸大學生的優(yōu)點、忽視學生的缺點，這種行為影響了綜合素質(zhì)評價的公平性，降低了擁有較高綜合素質(zhì)學生的優(yōu)勢。

4．綜合評價過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對學生進行綜合素質(zhì)評價要落實到學生學習的各個方面，將學生的日常表現(xiàn)作為評價指標。但是一些學校卻沒有這么做，而是在學生即將畢業(yè)時才對學生進行綜合素質(zhì)評價，而且評價的高低是根據(jù)學生的學習成績來劃分的，對于綜合素質(zhì)評價只是為了應對差事。

三、完善新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價的對策與建議

1．構(gòu)建科學的評價體系。因為對高中學生進行綜合素質(zhì)評價非常復雜，所以需要一個科學的評價體系來使教師更好地評價學生日常的表現(xiàn)，而且對于評價因素要進行量化，這樣才方便教師對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。

2．對教師開展專業(yè)培訓。教師是評價學生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評價水平，要通過培訓來使教師對一些不易量化的評價因素進行合理的評價。

3．嚴格管理評價制度。不少學校對學生的綜合素質(zhì)評價存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學生的利益，使得擁有高綜合素質(zhì)的學生沒有明顯的升學優(yōu)勢。所以一定要嚴格管理評價制度，對于綜合評價弄虛作假的教師或?qū)W校要進行嚴肅處理，以保障綜合素質(zhì)評價的真實性。

我國在對高中學生進行綜合素質(zhì)評價的過程中還處于摸索階段，不少評價方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國綜合素質(zhì)評價的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡敏.高中學生綜合素質(zhì)評價：現(xiàn)狀、問題與對策[J].教育科學,2011,(2):20.

[2]張湘韻.新課程背景下普通高中學生綜合素質(zhì)評價研究[J].教育文化論壇,2013,(4):15.

[3]柯政.考試評價制度改革的復雜性分析:以綜合素質(zhì)評價政策為例[J].全球教育展望,2010.

[4]崔允漷,柯政.關(guān)于普通高中學生綜合素質(zhì)評價研究[J].全球教育展望,2010.

[5]陳遷.普通高中藝術(shù)新課程面臨的困境及對策[J].中國教育學刊,2010.

篇4

關(guān)鍵詞：學生社團；自主管理；管理模式

學生社團是學生在學校中根據(jù)各自不同的興趣愛好和個人特長等，經(jīng)學校管理部門同意后自愿組建的群眾性學生組織。學生社團一般都有自己的活動章程并嚴格按照章程來組織各類社團活動，這些活動都是以不違背學校規(guī)則為前提的。學生社團是校園文化建設的一部分，對于學生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展，我國未來社會主義現(xiàn)代化建設中對于實踐能力和創(chuàng)新能力較強的人才有著較大的需求。高中生正處于成長的關(guān)鍵時期，除了要利用課堂時間用心學習課本知識之外，也應該積極參與到學生社團中去鍛煉自身的綜合能力。通過社團自主管理讓高中生學會將課本中學到的知識轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能力，將高中生培養(yǎng)為有文化、有能力、道德水平較高的新青年。

一高中生社團自主管理模式存在的問題

根據(jù)新課標的要求，我國的許多高中都將培養(yǎng)學生的綜合能力為教學目標，除了改進教學方法來幫助學生更好的學習課本知識之外，也鼓勵學生積極參與到各類社團活動中去鍛煉自身的實踐能力。目前許多高中都有數(shù)量不等的學生社團，社團根據(jù)學生的興趣愛好分為不同的種類。社團實行自主管理模式，每個社團中都有各自的章程和社員活動準則，社團中的社長一般由學校學生會中的干部來擔任，并且學校中也有專業(yè)的教師負責學生社團方面的指導和管理工作等。但是高中生社團在中國的高中校園中發(fā)展時間還不是很長，高中生社團自主管理模式中還存在著一些問題。

（一）自主管理模式中存在著弊端

當前高中生社團管理一般有兩種方式，一種是學校安排教師專門進行統(tǒng)一的管理，另一種是由學生自主管理。由于第一種管理模式中學生的主體性地位難以得到保障，不能起到鍛煉學生實踐能力的目的，所以為了鍛煉學生的組織能力和辦事能力，多數(shù)的高中生社團是采用學生自主管理模式。這種學生自主管理模式中社團中的全部工作都交由學生自己去安排和管理，這樣固然能夠更好的鍛煉學生的自主動手能力，但是在實際的社團活動組織管理工作中由于管理制度不健全還存在著很多弊端。第一，學生社團的入團審查等沒有專門的管理流程，入團門檻較低，社團中的學生學習成績和實際工作能力參差不齊，在社團運行管理中常常會出現(xiàn)社團成員意見不統(tǒng)一的情況，這影響著社團的整體發(fā)展。第二，高中生社團中沒有專門的社團成員管理規(guī)定，社團成員隨時可以自由的選擇退出社團，這會造成社團成員隊伍的不穩(wěn)定，一定程度上會影響社團成員之間的團結(jié)，造成社團整體凝聚力水平較低。第三，高中生社團中的干部一般都是學校學生會中的管理者，這些干部由于學習原因和升學原因等調(diào)動比較頻繁，不同干部的管理方式和組織活動等都會有很大的不同，這會影響到社團活動的整體性和連貫性，導致高中生社團中難以形成較為完善的社團文化，影響社團的整體發(fā)展水平。

（二）社團中缺乏專業(yè)人員的指導

高中學生由于年齡原因其各方面能力和心理素質(zhì)等都處于一個發(fā)展成長的時期，在社團自主管理工作中難免會遇到難以解決的難題或者會出現(xiàn)一些小的失誤等，這時候就需要學校為其安排專業(yè)的指導老師對其進行專業(yè)的指導和幫助。但是在實際的社團管理工作中，許多學校中都不具備這個方面的專業(yè)人才，而且即便有專業(yè)教師的指導也難以將其真正的作用有效的發(fā)揮出來。沒有專人指導高中學生社團的自主管理水平短時間內(nèi)難以得到有效的提升。

（三）社團活動的外部條件不足

高中生的學習任務和課下作業(yè)等較多，繁重的學習負擔導致學生參加社團活動的時間較少，而且多數(shù)的學校中都沒有專門的給學生社團準備的活動場所。這些都給高中學生社團的工作帶來了很大的不良影響，導致社團成員之間難以更好的交流，社團活動方式和規(guī)模等收到限制，這些都嚴重影響著高中生社團的發(fā)展和提高。許多高中學生社團的活動都局限于在學校中組織一些展覽、學生交流會等，而且由于外部條件限制一些社團中必備的活動物品都無處存放，這嚴重影響到了社團在學生中的形象和影響力，會阻礙學生社團的發(fā)展。

二高中生社團自主管理的科學方法

隨著社會的發(fā)展和課程改革的進行，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸發(fā)生改變。許多學校中都在逐漸轉(zhuǎn)變教學理念和改進教學方式，一切以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力為主，重視學生在課堂學習和課外社團活動中的主體性，讓學生們通過自主管理社團來實現(xiàn)學生實踐能力的提升。高中生社團自主管理模式的運行需要有科學的方法和完善的制度保障才能夠保證學生社團的正常運行。第一，學生社團的負責人聯(lián)合學生會干部、專業(yè)指導老師等共同制定出學生社團的組織和活動章程等，為高中學生社團的各項活動提供制度保障，這樣才能提升高中學生社團自主管理的科學性和有效性。第二，高中學生社團自主管理中要堅持宏觀控制和微觀放開相結(jié)合的原則，在社團中堅持由點到面的滾動式管理方式。自主管理模式并不是完全讓學生隨意進行管理，教師和學校專業(yè)人員要給予一定的指導，這樣有利于實現(xiàn)科學管理，促進高中學生社團的發(fā)展。例如，學生社團組織的活動內(nèi)容、形式、主題等都要經(jīng)過學校專業(yè)教師的審核后才能夠進行，并且教師要在一些不合理的地方予以簡單的指導，這些都是我國新課程改革中全新的教育理念的要求，對于提高學生社團自主管理的有效性有著重要的作用。對于一些自主管理做的較好的學生社團，可以將這些社團的管理模式和管理經(jīng)驗等做成板報在學校的公示欄中進行展示，給其他學生社團一些借鑒和指導，提高高中學生社團的整體發(fā)展水平。

三高中生社團自主管理模式

（一）自我管理

高中學生社團中一般會按照不同的職能分為幾個不同的部門，這些部門的工作內(nèi)容是有著很大不同的，所以社團中除了有各項活動的總章程之外，不同的部門中也應該制定各自活動的分章程，這樣才能讓學生根據(jù)自身愛好和特長等選擇加入社團中合適的部門，同時也為不同部門社團成員提供活動的依據(jù)。這些制度和章程的制定使得高中學生社團的自主管理有據(jù)可循，這對于提高社團工作的科學性和保持社團的穩(wěn)定性有著重要的作用。

（二）自主活動

高中學生社團中的成員在不違反社團總章程和部門分章程的前提下可以在專業(yè)教師的指導下自主開展各種類型的社團活動，例如開展征文比賽、組織運動會等。在學生社團自主活動中，這些活動從組織策劃到實際的參與都是全部由社團中的學生自主進行的，在這個自主參與的過程中學生的思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等都會得到有效的提升，而且在自主活動中學生也能夠總結(jié)成敗得失，提高自己的心理承受能力和責任意識。

（三）自主評價

高中社團自主管理模式中還包括自主設計內(nèi)部評價機制，這樣能夠讓社團中的成員通過自我監(jiān)督和自我完善實現(xiàn)自身實踐能力的增強和綜合素質(zhì)的提升。每個社團成員都應建立各自的社團年度成長測評記錄，主要將社團成員參與各項社團活動的頻率和質(zhì)量都記錄下來，這樣既能夠測試社團成員的工作能力，也能夠?qū)ι鐖F成員的工作質(zhì)量進行較好的評價。高中社團自主評價模式主要包括以下兩個部分：第一，對學生的評價。在每個學期結(jié)束之前社團中按照內(nèi)部評價機制的要求對社團中各個成員的社團活動表現(xiàn)和參與度等進行評價，根據(jù)評選結(jié)果選出優(yōu)秀的社團成員并給予相應的物質(zhì)和精神獎勵。還可以將社團成員的測評結(jié)果作為評選三好學生的指標之一，這樣能夠激發(fā)學生參與到社團活動中的熱情。第二，對指導老師的評價。盡管高中學生社團的自主管理模式下社團中的各項工作主要都是學生自主進行的，但是教師的專業(yè)指導也有著重要的作用。對指導教師也應建立科學的評價標準，對那些在社團管理中負責的老師給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，這樣才能提高指導教師對學生社團活動的重視程度，有利于高中學生社團活動科學的進行。當前社會經(jīng)濟發(fā)展對于高中生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，高中生除了加強課本知識的學習來掌握足夠的理論知識之外，還應該積極參與各種類型的社團活動來提高自己的綜合素質(zhì)。高中學生社團是鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力和團結(jié)協(xié)作能力的重要方式，在各種社團活動中學生們能夠感受成功的喜悅，也能夠為實現(xiàn)自身價值而感到開心。而且學生社團中的自主管理模式也能夠鍛煉學生的自主管理意識和自我評價標準等，對于學生的學習和生活都有著非常重要的作用。

參考文獻

[1]張佃亮.淺談普通高中社團管理策略[J].科學中國人,2015(20).

[2]張昕.對中學社團管理實踐模式的心理學解讀[J].中小學心理健康教育,2014(08).

[3]朱珍.初中學生機器人社團管理策略之管見[J].長三角(教育),2013(01).

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；有效性；策略

由于高中生的學習任務和學習壓力都比較大，教師采用合理的教學方法來引導學生，才能提高學生的學習效率，提高學生的學習能力。在學習中，培養(yǎng)學生的興趣至關(guān)重要，積極采用創(chuàng)新的教學方式，就顯得十分必要。本文主要探討“情景教學法”與“合作交流學習”模式這兩種教學方法，將其應用到高中生物教學活動中，進而提高生物教學的有效性。

一、情景教學法

首先，教師要根據(jù)學生的興趣來創(chuàng)設“問題”情境。培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，是推進情景教學在高中數(shù)學課堂中的實施的關(guān)鍵一步。針對學生感興趣或者急待老師解決的問題，創(chuàng)建情景模式，來吸引學生的注意力。問題的設置要注意生活化、個性化，積極去適應學生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強學生對知識的理解，使學生對知識的記憶也更加牢固、深刻。依據(jù)某節(jié)課的教學重點來設置相關(guān)的情景，比如可以通過多媒體播放一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活實例或生活現(xiàn)象，使學生進入那個生活場景，便有利于深入學習。例如，在講解“生物光合作用”這一知識點時，教師可以用多媒體向?qū)W生展示圖片，或者相關(guān)視頻，讓學生切實感覺到大自然中生物是如何進行光合作用的，使他們進入情境之中，便于對知識點的理解和記憶。

其次，抓住初中學生對新事物好奇且敏感的特性，教師要善于構(gòu)建“新鮮”場景，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。 教師的教學內(nèi)容要豐富，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。教師還可以通過知識鏈接或者相似、相異知識點的整合，引出新鮮、多樣的問題，加強學生的理解能力，也能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，同時也拓展了學生的知識面。

二、“合作交流”教學模式

在高中生物教學過程中，采用合作交流的學習方法，來引導學生學習，不僅能夠提高生物教學的有效性和學生的學習效率，也適應了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求，在合作交流中，學生互相學習，取長補短，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神， 增強學生綜合素質(zhì)。

在進行合作交流學習時，教師要提前制定課堂教學內(nèi)容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時，教師要對學生的知識基礎(chǔ)、性格特點以及心理素質(zhì)等方面進行綜合了解，依據(jù)學生的特點，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢互補，教師可以根據(jù)學生的實際情況，為學生設置施展自己的平臺。例如在講解“生物的遺傳與變異”這一知識點時，教師可以在課堂上開展調(diào)查活動，讓學生調(diào)查班級內(nèi)會卷舌以及不會卷舌，或者有耳垂與無耳垂學生的數(shù)量，分小組進行，這時，小組內(nèi)的成員就需要各司其職，調(diào)查員、記錄員和匯報員等等，合作起來，完成任務。

在合作學習中，教師設置討論的問題要具有價值和趣味性，要真正起到培養(yǎng)學生的合作交流能力，達到合作交流學習的目的。一般而言，教者對合作學習的內(nèi)容應選一些解決問題方法多樣或者依據(jù)個人力量較難以完成的問題。同時要根據(jù)學生的心理特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式應盡可能趣味化、科學化。教師要多設置一些開放性問題，讓學生從不同角度討論，充分尊重學生的想法和思維成果，挖掘?qū)W生的智慧，也能更好地實現(xiàn)合作交流教學的目的。

另外，教師需要制定合理的合作常規(guī)，來保證課堂交流學習的順利開展，完善評價考核體制，對小組合作學習情況進行評價與分析，并及時作出指導。

三、結(jié)語

運用“情景教學法”與“合作交流學習”模式，可以提高高中生物教學的有效性，適應了新課改的要求，對培養(yǎng)的自主探究能力與學習能力，實踐能力都有積極影響，有利于增強學生的綜合素質(zhì)。同時，還可以提高生物教學水平，更好地實現(xiàn)高中生物教學的目標。

參考文獻：

[1]周新霞.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡財富，2010，（21）：143.

[2]楊潮海.淺析高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2013，（16）：197-197.

篇6

關(guān)鍵詞：高中學生；素質(zhì)心理測量；計算機仿真

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0241-02

一、引言

高中學生素質(zhì)與心理測量系統(tǒng)的實現(xiàn)是應用人工智能、協(xié)調(diào)仿真技術(shù)、計算機并行計算和測量評價智能輸出技術(shù)，大大提高了高中學生素質(zhì)與心理測量的信度、效度和測量達標范圍。

現(xiàn)代認知心理學是轉(zhuǎn)換、分析、加工、存儲、恢復和使用感覺輸入信息的過程。高中生素質(zhì)和心理測量各要素之間的復雜聯(lián)系，是與認知心理學理論密切相關(guān)的。利用計算機仿真技術(shù)對高中學生素質(zhì)與心理測量，通過對高中生的素質(zhì)和心理的近似、探索性的深刻數(shù)據(jù)分析，進行學生素質(zhì)與心理測量要素的標準化、數(shù)據(jù)化、符號化處理，從而實現(xiàn)了測量的實效目標。

二、系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境設計

高中學生素質(zhì)與心理測量系統(tǒng)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在廣域網(wǎng)環(huán)境下可以支持多學校、多層次的高中學生進行測量。系統(tǒng)可以根據(jù)訪問量動態(tài)配置訪問服務器和數(shù)據(jù)庫服務器，以保證系統(tǒng)在全天候、全方面情況下進行學生測測量工作。系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線選型上，開發(fā)人員選擇了目前最為流行的WEB應用程序設計平臺Microsoft Visual 2010作為開發(fā)平臺，以為核心編程語言，以為關(guān)鍵數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，并采用三層的瀏覽器/服務器（B/S）模式進行搭建。Microsoft Visual 2010是美國微軟公司開發(fā)的系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境，具有支持多種編程語言、代碼編寫簡單、接口標準、內(nèi)置組件多等優(yōu)點，使用開發(fā)效率高、開發(fā)速度快，具有更高的可移植性，能夠完美支持SQL Server、Oracle、DB2等各種主流的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

三、系統(tǒng)測評模型設計

1.高中學生綜合素質(zhì)測評模型設計。高中學生綜合素質(zhì)測評以學習動機、實用氣質(zhì)、個人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特質(zhì)、心理狀況和邏輯推理等具體素質(zhì)的全部要素為主線進行測評。高中學生綜合素質(zhì)發(fā)展體系基本框架包括綜合測評、素質(zhì)專項測評等。

2.高中學生道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測評模型設計。道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測評主要測評高中學生所具備的基本品質(zhì)。對高中學生從思想道德修養(yǎng)、愛國意識、社會責任感、價值觀、意志品質(zhì)和美學與欣賞等方面進行測試評估分析高中學生的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)水平。

3.高中學生學習發(fā)展能力測評模型設計。高中學生學習發(fā)展能力測評主要涵蓋溝通能力、表達能力、EQ情商、應對困境能力、自我能力、學習能力、實踐能力和合作能力等方面。高中學生能力測評系統(tǒng)根據(jù)學生不同的階段設定不同測評模版，測評包括綜合測評、專項測評等。

四、系統(tǒng)功能設計

高中學生素質(zhì)與心理測量通過系統(tǒng)流程整合、信息整合和應用集成等技術(shù)過程，使系統(tǒng)成為完善的測量平臺，各個功能及測量管理與控制可以在互聯(lián)網(wǎng)和組織局域網(wǎng)內(nèi)應用測量。

1.系統(tǒng)功能模塊設計。系統(tǒng)的功能主要包含三部分：①高中生素質(zhì)與心理測量模塊，包含了網(wǎng)絡在線測量、個性化定制測量。②測量統(tǒng)計分析模塊，是對于學生信息資料進行智能分析，并提出建議，包含了學生個人測量報告和群體測量報告，同時，系統(tǒng)還支持學生對于測量報告的自定義分析和設計，滿足學生個性化的需求，并支持報告的下載和打印。③系統(tǒng)管理與維護模塊，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫維護、系統(tǒng)更新與維護、系統(tǒng)設置、權(quán)限設置、測量管理、基本信息管理等功能。結(jié)合該測量系統(tǒng)的三方面功能結(jié)構(gòu)設計，為方便學生參與測量，并可以及時方便的查看和下載自己的測量報告，在測量系統(tǒng)中還設置了測量登錄、使用幫助、用戶中心等輔助功能。

2.數(shù)據(jù)存儲設計。高中學生素質(zhì)心理測量系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計包括：數(shù)據(jù)庫邏輯設計和數(shù)據(jù)庫物理設計。由于高中學生測量數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)需要充分體現(xiàn)實際測量中的各個實體，數(shù)據(jù)庫的邏輯設計是將測量系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫概念模型組織成與DBMS數(shù)據(jù)模型相符合的格式，從實體聯(lián)系模型向關(guān)系型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的過程。實體聯(lián)系模型中的一個實體對應邏輯模型中的一個關(guān)系模式，實體的屬性就是關(guān)系的字段。數(shù)據(jù)庫物理設計是在特定的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)上予以實現(xiàn)，包括數(shù)據(jù)庫表空間大小、字段類型、字段長度、索引機制等內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)如圖1所示。

五、系統(tǒng)實現(xiàn)過程設計

高中學生素質(zhì)與心理測量應用過程為：指標體系的建立、試題管理、組卷、施測、閱卷、計算機仿真、統(tǒng)計分析、輸出測量報告等過程。[5]

1.高中生素質(zhì)與心理測量指標體系建立。高中生素質(zhì)與心理要素測量采用專家問卷和意見整合，把系統(tǒng)素質(zhì)和心理測量指標體系要素集合，在進行確定指標權(quán)重，從權(quán)重生成模型庫調(diào)用模型生成本次測量個指標的權(quán)重。

2.試題管理與組卷。試題和答案的錄入、修改及維護。系統(tǒng)采用計算機智能組卷，智能組卷共包含組卷要求、試卷指標、試題指標、試卷評價以及選題方法等6個要素。

3.進行實施測量。高中學生進入測試頁面，計時器就開始計時，在頁面跳轉(zhuǎn)時，計時暫停，待新頁面載入后繼續(xù)計時，在規(guī)定時間以前被測者可以自行交卷，到了規(guī)定的時間，自動上交試卷。

4.計算機自動閱卷。計算機自動批閱判斷題、選擇題等客觀題，主觀題則提交給專家批閱。系統(tǒng)利用智能仿真技術(shù)，在測量原始得分的基礎(chǔ)上，通過模擬素質(zhì)系統(tǒng)各要素間的共協(xié)反應，得出導出分數(shù)。

5.統(tǒng)計分析。通過對參加測量的高中學生的測試成績進行分析，得出測量的信度、效度、區(qū)分度、難度等成績，然后計算機自動輸出測量分析報告。

六、結(jié)論

高中學生素質(zhì)與心理測量系統(tǒng)通過整合專家的心理測評理論與實踐經(jīng)驗，經(jīng)過反復的系統(tǒng)模型驗證，得到了較好的測量效果，能夠在較短的時間內(nèi)形成較為理想的測量常模。由于計算機測量人工智能水平的快速發(fā)展，利用計算機系統(tǒng)對高中學生的其他領(lǐng)域的測評與技術(shù)實現(xiàn)正在快速形成和推廣中，對于該系統(tǒng)的學習與推廣實踐提供的較好的參考和學習價值。該系統(tǒng)的實現(xiàn)的邏輯性、靈活性和信度、效度還需要在以后的測量過程中逐步完善和提高，使其發(fā)揮更覺重要的作用和推廣價值。

參考文獻：

[1]王金鳳.基于SOA的大學生綜合素質(zhì)分析評價系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2012.

[2]Blanco，D.Borski，J.& Dyer，L.Key competencies for transformed human resource，organization：Results of a field study[J].Human Resource Management.1996，35（3）：383-403

[3]Green，P. C. Building robust competencies：Linking human resource systems to organizational strategies[M].San Francisco：Jossey-Bass，1999.

篇7

 

【關(guān)鍵詞】新課程標準；高中生物；教學現(xiàn)狀；策略

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的廣泛開展，高中生物在教學模式和理念上也產(chǎn)生了變化。此外，學生在學習方式和興趣思維也受到影響。在高中生物教學中，需要重視培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，強調(diào)所學能夠和現(xiàn)實生活有所聯(lián)系，整合教學資源，實現(xiàn)素質(zhì)教學。但是目前的高中教學中還存在許多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

 

一、新形勢下高中生物教學現(xiàn)狀

（一）對學生的教學不全面

當前很多生物教師更加注重對學生傳統(tǒng)意義上的知識傳授，對于一些技能的教學也只是應試技能，卻沒有培養(yǎng)學生現(xiàn)代意識。 教師往往更注重對書本內(nèi)容和基礎(chǔ)技能的教學，對于生現(xiàn)代生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒有重視。 當前社會隨著科技的發(fā)展在快速進步，對于學生素質(zhì)的需求也越來越大，因此需要高中生物教學能夠更加趨向于素質(zhì)教學，而不僅僅是機械式知識灌輸，這樣的學生只能夠得高分，卻不能將這些技能實際應用，也無法在新時代下成為合格的素質(zhì)型人才。

 

（二）教師缺乏有效的知識結(jié)構(gòu)

在新課改廣泛開展以后， 還是有一些教師的教學理念過于落后，他們也許是長時間受到傳統(tǒng)教學思維的影響，因此不能透徹理解生物教學大綱的準確內(nèi)涵，也就無法規(guī)劃教學內(nèi)容。因此當下的任務就是強化教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富其教學內(nèi)涵。新課標下，對于學生教學會更加趨向于新興生物技術(shù)，如基因工程、胚胎工程等，此外還需要重視傳授思考方法，將所教知識與實際應用結(jié)合，從而提高學生相應的知識應用。 教師要在課余不斷提高專業(yè)知識，鍛煉自身的實驗技能。

 

（三）教學模式單一

在生物教學中，傳統(tǒng)的思維是技能的單向傳授，教師采取填鴨式的教學方法，學生在下面被動地接受知識。在這種教學模式中，學生沒有被當做是整個課堂的主體，教師也很少會運用新課程標準來對生物學中的合作性學習以及探究性學習進行探索，學生在下面只能被動地聽課。 教師根本沒有給學生留充足的時間去思考和探索。 此外教師和學生之間也缺乏有效的互動，這樣單一性的教學使得整個課堂氛圍較為枯燥，學生也無法提高自己的學習興趣，嚴重影響到了對學生生物素養(yǎng)的教學。 有時教師會因為過于追求教學形式，在活躍課堂氛圍上花較多的時間，反而降低了教學質(zhì)量。

 

（四）缺乏有效教學資源

在很多高中生物教學中都沒有將新課改的理念體現(xiàn)出來，其重視的依然是對學生學習相關(guān)知識的點的考察，基本完全忽視了對學生學習策略以及相關(guān)素質(zhì)的教育。 有的教師會過多地使用多媒體，但是播放 ppt 時卻只羅列了知識點，卻忽略知識的細致講解，無法將知識高效地傳達出去。 此外對于高中生物學習資源整合力度還是不大，在實際教學中規(guī)劃的內(nèi)容也和新課課標念不符。大多數(shù)的生物教學都只是理論教學，脫離了實際，學生也無法無法將之應用到實際生活中，很多教師在生物教學中沒有有效對生物資源進行運用與開發(fā)。

 

二、提高高中生物教學有效性策略

（一）革新教學理念

教師應當適當革新教學理念，在實踐中做到真正的“以學生為本”的策略。首先應該摒棄傳統(tǒng)教學遺留下的缺陷，新形勢主要任務就是通過教學來促進學生全面發(fā)展。只有切實提高學生的素質(zhì)，才能為社會的發(fā)展培養(yǎng)真正的人才。 教師可以通過教學反饋，不斷豐富自己的經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。 此外還需要與一些有經(jīng)驗的專家交流，學習授課經(jīng)驗。

 

（二）實施探究式教學

在新課標下，引導學生進行探究式學習，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作能力。在教育中，教師需要根據(jù)學生感興趣的知識來設置探究式的問題，在此基礎(chǔ)上引導學生進行自主的探討研究。學生在教師的引導下逐漸完成學習內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，這可以提升學生的探究能力。學生通過解決問題的過程自己搜集資料，這種問題式的教學能夠幫助學生提高對學習的興趣， 在不斷解決問題的過程中提高自己的能力，這對于其在以后的學習和發(fā)展都是有很大幫助的。

 

（三）提高教師素質(zhì)

在高中生物教學中，教師需要努力提高自身的業(yè)務水平，只有自身的專業(yè)素質(zhì)提高了，才能將教學質(zhì)量提上去。 因為教師在學生探究式學習中起到的是指導作用，因此需要自身具備較高的專業(yè)素質(zhì)。 新課標下，對于教師的很多專業(yè)能力如實驗教育能力、教學手段以及指導能力都提出了新的要求。

 

（四）培養(yǎng)學生興趣

在高中生物教學中，應該尊重學生的主體地位，因此激發(fā)學生的興趣非常重要。 興趣是學生最好的老師，也是使學生全身心投入到學習中的內(nèi)生動力。 因此教師要能夠結(jié)合實際情況來設置教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣。 比如可以使用多媒體進行教學，通過屏幕將枯燥的知識以更加豐富的手段展現(xiàn)出來，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能夠調(diào)動學生的主觀能動性。 教師可以通過豐富教學手段來營造教學氛圍，讓學生積極參與到課堂中來，提升教學的有效性。

 

（五）創(chuàng)設評價機制

在傳統(tǒng)的生物教學中，沒有效的評價手段，也就是缺乏有效的反饋機制，教師無法對學生的學習狀況有一個明確的了解，也就無法通過評價來針對性地改進教學模式。 傳統(tǒng)的生物教學以學生的期末成績作為考核標準，這種考核方式無法全面地評價學生的學習能力與狀況。因此需要針對這種單一的考核方式創(chuàng)設有效的評價機制， 對于學生的考核要能夠體現(xiàn)其綜合素質(zhì)，將其對知識的掌握、實踐能力以及創(chuàng)新能力納入其中。 教師在關(guān)注學生學習成績之余也需要重視其綜合能力的發(fā)展。

 

三、結(jié)束語

在新形勢下的高中生物教學應該做到“以學生為本”，能夠響應新課標的教學理念，對學生實行素質(zhì)教學。 教師要通過不斷地探索來尋求有效的教學手段，在教學之余能夠重視自身專業(yè)素質(zhì)的提升，領(lǐng)會新課標的真正內(nèi)涵。 在教學上要能夠及時革新理念，運用有效的教學手段來提高學生學習的興趣，從而提高生物教學的有效性。

 

參考文獻：

[1]高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].劉馨.生物技術(shù)世界.2015(05)

[2]試論新時期高中生物教學的優(yōu)化措施[J].儂雁.中國校外教育.2015(11)

篇8

論文摘要：新課改背景下，學生學習方式的變革成為人們關(guān)注的亮點之一。高中生學習呈現(xiàn)出自主意識增強、擁有自己獨特的學習方式、競爭與合作并存、問題意識增強等特點，通過高中學生學習方式變革策略的研究，能夠探明高中階段學生學習的基本特征與內(nèi)外部影響因素，有效地幫助高中學生不斷完善自己的學習方式，提升高中生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終促進學生的全面發(fā)展。

一、問題的提出

新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關(guān)注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。但是在普通高中新一輪課程改革推進的過程中，部分教師對學習方式的認識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學及高中階段辦學思路的制約與影響，高中學生學習方式的轉(zhuǎn)變及其相關(guān)研究還難以真正實施，其必然影響學習的進程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進與深化。對于高中學生學習方式的研究也有助于我們分析學習方式與學習效果之間某種必然性的聯(lián)系，更好地指導高中階段的教與學。探討新課程背景下高中學生學習方式的變革策略，目的在于認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變以及提升自己的知識、能力。

二、高中生學習方式的基本特征

高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學習內(nèi)容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加快。其認知結(jié)構(gòu)的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我控制能力明顯增強。因此，高中生的學習方式有著與小學生、初中生和大學生學習不同的特點。

1.學習的自主意識增強

自主性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。隨著年齡的增長和認知能力的發(fā)展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關(guān)研究表明:學習的自主意識較強的學生能夠相信自己的判斷，對自己的學習情況有比較清醒的認識，不對教師的話言聽計從，能夠根據(jù)自己的學習情況選擇適合的學習方法以及輔導材料等。

隨著高中學生心理的發(fā)展和升學壓力的增加，學生認識到學習對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關(guān)，高中生的學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的社會責任感增強，能主動地制訂計劃，較科學地安排自己的學習活動，有意識地進行持久的學習，并對學習活動進行自我調(diào)控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學習過程，不斷地總結(jié)學習的經(jīng)驗和教訓。

2.擁有自己獨特的學習方式

雖然高中階段的學生仍以掌握系統(tǒng)的、理性的間接經(jīng)驗為主，但他們也注意向社會學習，開始重視把書本知識和實踐活動結(jié)合起來，形成知識、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中生的學習質(zhì)量和學習速度并重，懂得對不同學科采用不同的學習方法和策略，力求達到最佳的學習效果，把對所學知識的吸收理解與實際運用結(jié)合起來。

由于高中生都具有自己獨立認識世界的方式、態(tài)度，有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，身心發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)、認知方式，原有的知識經(jīng)驗以及氣質(zhì)、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學習方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學習方式去學習，但在持續(xù)不斷的學習過程中，逐步積累了相關(guān)知識學習的經(jīng)驗，基本形成了自己獨有的一套學習方式和技巧，建立了一定的學習理論體系，并且趨于完善。

3.學習活動表征出競爭與合作并存的局面

高中生在學習過程中，特別強調(diào)知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提高?；趯σ陨蠋讉€目標的追求，并且受制于傳統(tǒng)觀念的影響和學習環(huán)境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現(xiàn)出利用已有的條件搶占有限的學習資源來強化學習中的優(yōu)勢，再通過學習的優(yōu)勢進一步去占有好的學習資源的行為，這就出現(xiàn)了競爭。合理的學習競爭是有益的，它能夠產(chǎn)生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，加強自身能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，同時也能使學習資源發(fā)揮最大的效用。

競爭的出現(xiàn)同時也伴隨著合作的產(chǎn)生。合作性要求學生將自身的學習行為有機融人所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互學習。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務重，學生經(jīng)常會在學習中遇到困難，而有些問題在短時間內(nèi)還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關(guān)研究表明:有86.36%的學生在當同學遇到困難時都會選擇“會詳細耐心的解答，既幫助同學，也能鍛煉自己的思維。”這說明學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而相互保守。

4.問題意識增強，批判性思維水平提高

現(xiàn)代的學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。學生的學習過程是一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習質(zhì)量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經(jīng)驗增加，科學知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)結(jié)構(gòu)，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決所遇到的問題。

三、高中生學習方式變革的策略

學習方式的變革是系統(tǒng)工程，對于高中生學習方式變革策略的討論，應從理論與實踐進行兩個層面考慮。促進學習方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。

1.發(fā)揮文化因素對學習方式塑造的積極作用

由于文化是長期以來積累在人們內(nèi)心的基本假設和信仰，因而文化對人們的觀念、認識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現(xiàn)為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現(xiàn)為它對人在所有問題上的觀念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統(tǒng)對學習方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠。

影響高中生的文化因素主要是學校文化的影響。中國傳統(tǒng)文化重視穩(wěn)定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創(chuàng)新。在我國教育中，教師權(quán)威化、專制化，學生被動接受、死記硬背經(jīng)典等取向與這種文化如出一轍。因此從學習方式的變革來看應該建立一種新型的學校文化，首先以開放的姿態(tài)對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學校師生在與不同文化的接觸中擴大視野，進而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學習方式。其次是以寬容的態(tài)度對待學校內(nèi)的革新和變化。教師的教學方式和學生的學習方式都是其日常生活方式的一部分，也是學校文化的重要組成部分，學校及其成員要有一種寬容的態(tài)度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產(chǎn)生。

發(fā)揮文化因素對學習方式的作用的另一個重要策略是轉(zhuǎn)變教師的觀念，而反思是轉(zhuǎn)變觀念的最主要方式。一方面是進行課后小結(jié)通過集體的力量改進;另一方面是通過查閱資料、進行調(diào)查等方式對其背后隱藏的觀念進行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應的教學行為。

2.變革評價制度，建立完整的學生評價體系

評價制度是調(diào)控學習方式的杠桿，從學習方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統(tǒng)的高考體制，建立完整的學生評價體系。高考是我理國傳統(tǒng)教育評價的典型代表，也是影響學校教與學改革的最大因素?，F(xiàn)行高考的最大特點是，以學科考試分數(shù)的簡單相加作為唯一錄取標準，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強調(diào)的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學習，因此，要“回歸”多樣的、主動的學習方式，所以變革考試制度首先應重視學生的平時表現(xiàn)，加強學生對多種多樣學習方式的重視，并通過這些方式培養(yǎng)起相應的學習能力。其次把學生的綜合素質(zhì)當做能否升人大學的一項評分重要因素，促使學生在學習以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內(nèi)活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發(fā)展，幫助學生從“聽講型”的學習方式向“實踐型”的學習方式轉(zhuǎn)變。

高考制度的改革還應朝向?qū)嵭卸嘣?、多維評價體制的方向發(fā)展，建立完整的學生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現(xiàn)有的評價手段，要積極借鑒和運用質(zhì)性評價，增強對學生評估的準確性和全面性。

3.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，形成和發(fā)展積極的學習方式

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學有效性

新課程的提出和實施，給傳統(tǒng)的教學帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標準下的高中生物教學要求體現(xiàn)教學有效性，具體表現(xiàn)為要注重結(jié)合學生的生活實際來進行教學，促進學生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學的相關(guān)知識及概念，進而提高學生解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名新課程標準下的高中生物教師，應該從新課程標準目標出發(fā)，探究教學有效性的策略，促進教學有效性得以發(fā)揮。

一、教學設計的有效性

教學設計作為解決教學問題的主要設計活動，對于優(yōu)化教學過程具有重要作用。在新課程標準下的教學設計主要有教學分析、教學目標確定、教學模式方法的選擇三個方面。那么，在高中生物教學中，如何讓教學設計發(fā)揮有效性呢？

1.確保教學分析工作有效

教學分析工作是做好教學設計工作的前提，作為教學設計的前期工作，需要分析的是教學目標、教學內(nèi)容和能夠達到教學目的的有效方法。一方面，高中生物教師要結(jié)合教學實際和學生實際來分析，做到因地制宜、因時制宜和因人制宜，找準適合學生學習的教學方法和途徑。另一方面，教師要深入分析教材，梳理出教材內(nèi)容之間的邏輯和層次關(guān)系，明確每一階段學生應該掌握的重點和難點學習內(nèi)容。

2.確保教學目標設計、教學模式選擇和教學方法的選擇有效、具體

在教學分析工作完成之后，高中生物教師要明確總體和每一

個階段的教學目標、實施教學的模式和采取何種教學方法，促進教學有效性在明確的目標、模式和方法中得以保證。例如，在學習核酸知識的時候，教師應該將教學目標確定為不僅讓學生了解核酸

的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能，還要學會觀察DNA、RNA在細胞中的分布，并會用結(jié)構(gòu)圖、流程圖來處理信息。只有在這個教學目標之下，教學模式才是實踐與理論相統(tǒng)一的，教學方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、教學實施的有效性

在高中生物課堂教學中的教學實施與教學設計不同，是學生與教師共同促進、影響和進步的過程，因此需要在按照教學設計進行教學步驟的同時，注重處理好與學生的互動關(guān)系，對學生的學習態(tài)度和積極性加以引導，只有這樣才能促進教學有效性的發(fā)揮。

1.確保課堂提問的有效性

在新課程標準下，提問策略是一種提高學生學習積極性、活躍課堂氣氛和提高教學有效性的重要途徑。但是，這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學生答的簡單過程，也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么，究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進課堂有效性發(fā)揮的呢？（1）提問應該注重對學生的啟發(fā)性，需要經(jīng)過深思熟慮之后才可以拋出。（2）提問應該注重層次性和科學性，不能急于求成，要根據(jù)學生的實際水平進行引導式提問。（3）提問應該注重處理好提問與思考的關(guān)系，在提問之后要為學生留有一定的思考時間與空間，引導學生的思維能力得到提高。（4）提問和學生回答之后要注重對學生觀點的反饋行為，避免學生的學習積極性受損。例如，教師可以在學生回答問題之后用“你的觀點很新穎！”“那么，我們?nèi)绾蝸眚炞C這一說法呢？”“還有哪一位同學想做一下補充”等積極性評價來引導學生繼續(xù)思考。

2.確保課堂管理行為的有效性

課堂管理是保證課堂教學順利進行的堅實后盾。一般來說，高中學生的自制力和自覺性都比較強，不需要教師做太大的教學課堂管理，適度的約束和建構(gòu)性的引導就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如，當生物教師發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中操作失敗的時候，教師應該立即叫停，對這種錯誤及時做出評價和教育，抓住有利時機，提高教學效率。

三、教學評價與反思的有效性

教學設計和教學實施之后，教學評價與反思的有效性對于課堂教學的有效性顯得尤為重要。有效的教學評價可以讓學生及時認知自我，發(fā)現(xiàn)學習過程中的知識性錯誤和方法性失誤，進而達到立即改正的效果。而教學反思是教師對教學過程、教學效果進行分析總結(jié)的過程，對于繼續(xù)發(fā)揮教學中的優(yōu)勢之處和改善不足之處，進而提高教學有效性具有重要意義。

在目前的高中生物教學中，教學評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價，觀察評價、測試評價等過程性評價，作業(yè)考核、實驗考核、活動制作考核、書面測試考核等終結(jié)性評價方式出發(fā)，還可以從教學評價主體的多元化、內(nèi)容的多元化出發(fā)，提高評價的有效性。而教學反思則需要教師注重預設與生成的關(guān)系、教學期望與教學效果的關(guān)系，從中合理分析教學程序、方法、內(nèi)容等，進而不斷完善教學措施，推進高中生物課堂教學有效性繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[J].江蘇教育：小學版，2006（09）.

篇10

一、 新時期高中生消費方式調(diào)查分析

通過對某校100名學生進行隨機問卷調(diào)查可知，該校大部分學生每月消費100至200元。其中，大多數(shù)人的消費處于中等偏下水平，而且消費的主要內(nèi)容集中表現(xiàn)為以下兩方面。

1.零食與服裝。

零食消費是當前高中生消費的重要內(nèi)容，每人每月零食消費大約為60元左右，超過150元的占總?cè)藬?shù)的26%。通常情況下，每節(jié)課后都會有學生去超市買零食，每次消費3至5元，很少有學生一次性消費超過10元。同時，服裝消費也占有一定的比例。但值得慶幸的是，超過80%的學生懂得如何合理消費，僅有小部分學生日常開銷較大，講究質(zhì)量和實用性。從這方面來看，過度追求名牌的時代已經(jīng)過去，高中生消費趨于理性。

2.學習與交際。

對于高中生來說，學習消費包括書本消費、學習用品消費和補課消費等。據(jù)調(diào)查，高中生每個學期在參考書的購買上花費達數(shù)百元，其中有些是盲目消費、跟風消費，因此高中生必須在實踐中慢慢養(yǎng)成良好的習慣。

值得一提的是，從調(diào)查結(jié)果來看，學習資料已經(jīng)成為高中生繼食品之后的第二大消費對象，生存資料消費、享受資料消費、發(fā)展資料消費所占比例科學合理。消費對象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了當代高中生消費觀念的轉(zhuǎn)變，高中生更加注重學習。在這種情況下，高中生不僅注重日常的衣食住行消費，而且注重精神層面的消費，如報紙雜志、音像制品等方面的消費。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)代高中生的整體消費趨于理性，而且更加務實。然而，高中生畢竟處于人生轉(zhuǎn)折期，其人生觀、價值觀、世界觀尚不成熟，因此高中生需要得到進一步的教育和引導。

二、新時期引導高中生正確消費的有效方法

根據(jù)調(diào)查，筆者認為，要想引導高中生正確消費，就必須從三個方面著手，即家庭教育、學校教育、消費環(huán)境。

1.加強家庭教育。

家庭是我們生活的主要場所，父母是我們的第一任老師。從某種意義上來講，父母的消費行為、習慣對孩子的影響非常大，會在潛移默化中影響孩子，父母的一言一行都會映在孩子的眼里、記在孩子的心里，因此父母應當以身作則，樹立消費榜樣，言傳身教、身體力行。同時，父母還要對家庭開支進行合理規(guī)劃，并以此來培養(yǎng)孩子的理財觀念。對此，父母應當采用不同的方式引導孩子消費，及時發(fā)現(xiàn)和糾正孩子的消費問題。

2.加強學校教育。

學校是學生學習的主要場所。在當前，大部分學校將成績、升學率等作為評價學生的標準，忽視了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對此，筆者建議學校科學、合理地利用時間，給學生傳授一些正確的消費知識和技巧，培養(yǎng)學生的消費理念，這對學生走向社會非常有益。

（1）注重消費教育，強化思想引導。在素質(zhì)教育背景下，學校不僅要重視學生的成績，而且還要重視學生的全面發(fā)展。對此，學校可組織教師進行培訓，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使教師既重視文化知識教學，又注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

例如，教師可利用班會時間，向?qū)W生傳授消費知識，如消費觀念、方式、計劃、權(quán)益等，引導學生樹立正確的、理性的消費意識，讓學生認識到法律賦予個人的消費權(quán)利，懂得利用法律武器來保護個人的合法權(quán)益。

（2）充分利用教學時間，及時傳授理財知識。高中生處于人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，學習任務非常繁重，身心壓力較大。在教學中，我們經(jīng)常會遇到有關(guān)消費的知識，對此教師要抓住實際，將理論與實踐有機結(jié)合起來，向?qū)W生講授實用的消費知識。

例如，對于政治課上的經(jīng)濟知識，教師可講授理財知識和技巧，使原本枯燥、乏味的書本知識變得生動、形象，幫助學生養(yǎng)成良好的消費習慣。

又如，對于有關(guān)存款利率方面的知識，教師可介紹存款儲蓄方面的知識，引導學生將日常生活中的零花錢存放到銀行，以此使學生的消費行為更加理性。

因此，教師要引導學生正確消費、儲蓄，給學生帶來快樂和成就感，鍛煉學生的社會實踐能力，幫助學生樹立勤儉節(jié)約意識。

3.優(yōu)化消費環(huán)境。

從某種程度上說，當前高中生的消費行為和習慣受到了社會的影響，因此為了預防高中生出現(xiàn)不良消費的現(xiàn)象，相關(guān)機構(gòu)和部門應為他們創(chuàng)造一個健康、文明、和諧的外部消費環(huán)境。

（1）提倡積極健康的消費方式。在當前的經(jīng)濟社會中，高中生的消費觀念會受到媒體的影響。因此，媒體應當通^網(wǎng)絡、電視等途徑，宣揚正確的消費理念，大力提倡勤儉節(jié)約的消費精神，幫助高中生樹立科學合理的消費觀。