導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學表揚信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校義務獻血表揚信范文一

教職員工朋友們：

無償獻血，利國利民;獻血有限，愛心無限。

在教育系統(tǒng)組織的20xx年義務獻血活動中，我校教職工踴躍報名，他們是：吳武夫、鄧若梅、李文、文華云、薛玉成、王堃、趙清、程志紅等。經(jīng)學校安排，有吳武夫、薛玉成、趙清、程志紅等四位同志于3月4日上午參加了義務獻血。

無償鮮血是一種社會責任，也是一種關懷，更是一種奉獻。以上同志發(fā)揚無私奉獻精神，積極參與無償獻血活動，彰顯出我校教師高尚的精神風貌，值得全體師生學習。同時也希望今后能有更多的人理解并參與到無償獻血活動中來，用點滴熱血筑造人間愛心長城，為社會的公益事業(yè)傾注更多的熱情。

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XXXX年XX月XX日

學校義務獻血表揚信范文二

可親可敬的獻血者：

有人說：感謝陽光和雨露，賜萬物以生命;感謝生活的艱辛，讓我們學會感激我們想增加一句：感謝全學院的無償獻血者，讓人間充滿了愛，讓失血的生命重獲生機!

5.12日四川汶川發(fā)生8.0級大地震,人員傷亡慘重,急需大量的血液。5月21日9點，由北師大珠海分校紅十字會組織的愛心獻血 感恩社會xx年無償獻血活動在圖書館前廣場拉開序幕。來自法政學院各年級的同學積極自愿地參與了這次鮮血活動。

血液是寶貴的，更可貴的是關愛他人的博愛之心。法政學院的30名學子們積極參加無償獻血的行動不僅挽救了許多人的生命，而且弘揚了救死扶傷、樂于助人的奉獻精神，充分體現(xiàn)了當代大學生以真情奉獻社會，以愛心溫暖校園的崇高思想品德。你們獻出的一份愛心，將使整個社會變得更加溫馨與和諧!義務獻血表揚信范文由精品信息網(wǎng)整理!

我們相信，全體師生都將以你們?yōu)榘駱樱尤氲綗o償獻血的隊伍中來，在四川人民需要我們的時候,奉獻我們的熱血和愛心。

最后，真誠地感謝法政學院所有獻血的和有心獻血的同學們!祝愿你們今后身體健康，學業(yè)有成，為國家和學校的發(fā)展做出更大的貢獻!

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XXXX年XX月XX日

學校義務獻血表揚信范文三

全體教職工：

無償獻血，利國利民，鮮血有限，愛心無限。

在高士鎮(zhèn)組織的20xx年義務獻血活動中，我校教師踴躍報名。他們是：曹金林、吳金犬、王進發(fā)、吳世平、肖蕾、吳真、梅宇、葛林峰、劉向陽、吳結茍、焦竹南、陳昌南、石軒、程建兵、朱小龍、檀兵、田為娜、王娣、沈水霞、曾軍、林燕燕等21位老師。經(jīng)學校研究，我校報名參加義務獻血的老師分年度、有計劃地進行安排。本年度安排曹金林、梅宇、葛林峰、肖蕾、林燕燕、石軒、程建兵、朱小龍、檀彬等9位教師參加高士鎮(zhèn)組織的義務獻血活動。

無償獻血是一種社會責任，也是一種關懷，更是一種奉獻。血液是寶貴的，更可貴的是關愛他人的博愛之心。以上同志發(fā)揚無私奉獻精神，積極參與無償獻血活動，他們的義舉不僅弘揚了救死扶傷、樂于助人的崇高美德，也充分彰顯了我校教師高尚的精神風貌，值得全體師生學習，同時也希望更多的人理解并參與到無償獻血的活動中來，用點點熱血筑起愛心長城，為社會的公益事業(yè)傾注如火的熱情，真情奉獻自己的拳拳愛心，讓人間充滿愛，讓社會充滿和諧與溫馨。

篇2

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)新，那么他一生永遠只是模仿和抄襲.”這說明創(chuàng)新教育是數(shù)學教育的重點。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是學校教育的目標，也是國家、社會的迫切要求?？萍嫉倪M步，經(jīng)濟的繁榮，歸根結底都來自于創(chuàng)新，因此，新的數(shù)學課程標準強調培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，p 既是新時期教學的重要目標，也與新課程倡導下的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標是一致的。

那么，在數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

一、樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須具有創(chuàng)新意識，成為創(chuàng)新型的教師。所謂創(chuàng)新型的教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨到見解、能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。所以，教師要具有現(xiàn)代教育觀念，善于用科學的方法對學生進行教育，并不斷調整知識結構，善于運用發(fā)散性思維和集中思維進行教學。

1.在課堂上營造創(chuàng)新思維的氛圍。

要讓學生成為課堂上的主角，促使他們積極主動地探求知識，教師應拓寬學生的翱翔空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在學習過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的學習環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力，從而在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵學生質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

教師要注意運用建設性的語言創(chuàng)設情境，激勵學生打破思維定勢，從嶄新的角度構思，進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始的。要讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。在課堂教學過程中，教師必須有意識地讓學生自我小結，培養(yǎng)學生的歸納能力，即鍛煉學生集中思維的能力。這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維能使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提煉為自己的觀點以作為求異思維的基礎，從而保障求異思維的廣度、深度和科學性。

3．聯(lián)系生活實際，引導學生創(chuàng)新。

要聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)數(shù)學從生活中來、到生活中去，讓學生充分利用已有的生活經(jīng)驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學的重要性，從中得到創(chuàng)新。如：在教學“一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算”時，老師增加一些與學生實際生活聯(lián)系緊密的例子，說明在日常生活中應用近似數(shù)和估算的意義，體會估算的實用價值；然后引導學生通過觀察比較，創(chuàng)造性地歸納出估算的方法。對學生中出現(xiàn)的不同的估算方法，老師給予充分肯定，讓學生展開討論交流，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，使學生得到了創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生感受成功的喜悅

興趣是學習的動力，也是創(chuàng)新的重要因素，沒有興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望。

1.利用學生的獵奇心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

興趣基于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，問題難易適度又是學生想知道的，這樣就會吸引學生，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。

2.合理滿足學生好勝的虛榮心理，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣。

人都具有好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：可針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮學生不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功和喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣。

篇3

關鍵詞：化學實驗；環(huán)保意識；安全意識；創(chuàng)新意識；愛國意識

國家的基礎教育改革中主要強調素質教育，貫徹落實素質教育體現(xiàn)了基礎教育的本質，它以培養(yǎng)受教育者的思想道德情操、科學文化知識、身體心理素質、勞動和生活技能等方面得到全面和諧發(fā)展為宗旨，為學生學會做人、求知、勞動、生活、健體、審美打下扎實的基礎。本文擬從化學實驗教學的角度，談談加強化學實驗教學，實現(xiàn)“實驗育人”的粗淺體會。

關于化學實驗，《普通高中化學課程標準》中強調：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中化學新課程中，“化學實驗”既是一個獨立的選修模塊，又貫穿在整個高中化學教學，足見其重要性，教師如果能夠深入挖掘其中的教育價值，對學生素質成長將產(chǎn)生積極的教育意義。本人在實驗教學中有幾點體會，認為可以培養(yǎng)學生的幾個意識，提升學生的綜合素質。

一、愛護環(huán)境的環(huán)保意識

《普通高中化學課程標準》在課程性質中明確指出，要讓學生懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染。中學化學實驗所用的化學藥品、實驗中產(chǎn)生的有害氣體及廢棄物對環(huán)境所產(chǎn)生的污染雖不及工廠對環(huán)境所產(chǎn)生的污染大，但長此以往對環(huán)境和師生身體健康所造成的危害還是不容忽視的。如果教師口中講著保護環(huán)境、防止污染，可在設計實驗、做實驗時卻不注意環(huán)境保護，這樣自相矛盾的做法，不會使環(huán)境保護的意識滲入每個學生的骨髓，功效甚微。

在化學實驗教學中，培養(yǎng)學生環(huán)保意識的方法主要從以下幾個方面著手：（1）滲透綠色化學意識，推廣微型化學實驗。如，可用濃鹽酸和氯酸鉀制備氯氣代替教材上MnO2和濃鹽酸制氯氣進行氯氣的性質實驗。（2）激活綠色化學意識，改進實驗裝置。如，可給教材上Cu和濃硫酸反應的實驗增加SO2的尾氣處理裝置。（3）培養(yǎng)綠色化學意識，設計綠色實驗方案，強化綠色化學意識。

若我們時刻心中裝著“保護環(huán)境從我做起”的信念，在教學中引導學生往綠色化學實驗方面努力，讓學生始終受到良好的綠色行為的熏陶，養(yǎng)成綠色實驗的良好習慣，也是我們教育工作者為地球母親做的一點貢獻。

二、珍愛生命的安全意識

化學實驗與其他實驗的最大不同在于：實驗時，學生會接觸到很多有毒、有腐蝕性、易燃易爆的化學藥品和易裂、易碎的玻璃儀器，稍有不慎就會造成儀器破損，輕者影響實驗順利進行，重者會造成學生的人身傷害。所以，在化學實驗教學中，要強化安全意識，采取教師講解結合多媒體演示等多種手段對學生進行安全教育，想方設法預防和消除不安全因素，避免事故的發(fā)生。

三、科學嚴謹?shù)膭?chuàng)新意識

創(chuàng)新精神主要包含創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，意識支配行動，行動加上能力，才可能產(chǎn)生良好的結果。所以，在加強化學實驗教學時，應注意增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中生已經(jīng)積累了一部分化學實驗的基礎知識，具備一定的實驗創(chuàng)新和改進的能力。例如，“銀鏡反應”就有學生在實驗室嘗試不在水浴加熱情況下進行，而是直接加熱，結果也能夠出現(xiàn)光亮的銀鏡；還有，在“實驗室制備NO2氣體”這一實驗中，既可以引導學生利用電化學的相關知識加以創(chuàng)新，減少有毒氣體的排放，又能使現(xiàn)象明顯等等。在教師引導和點撥下，學生帶著求知的渴望查閱課本，進行自學，然后總結反思，發(fā)現(xiàn)問題，最后進行科學的創(chuàng)新，這無疑會激發(fā)學生極大的學習熱情，還會使學生獲得極大的成就感。所以，實驗時的大膽創(chuàng)新，對于教師，增強了課堂教學效果，對于學生，更加能夠激發(fā)他們的求知與創(chuàng)新的意識。實踐表明，在加強化學實驗教學時，尤其要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W教師要密切注視和廣泛收集生活、社會、生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象，探討具有實際意義的問題，對學生進行科學思維的訓練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、立足生活的聯(lián)系實際意識

我們不僅可以把學生帶進實驗室，更可以把化學實驗融入日常生活。在現(xiàn)實生活中值得研究、探討的現(xiàn)象隨處可見，如，鐵的生銹、夏天食物容易腐敗變質等，還可以利用實際生活中備受關注的事件，組織學生利用所學的知識加以驗證。在這一過程中，學生思維的敏捷性、發(fā)散性、集中性、靈活性等都受到了鍛煉。

五、了解化學史，增強愛國意識

學習化學，有必要了解我們國家化學發(fā)展的脈絡及重大事件，以加強民族自豪感，增強學生的愛國意識。我們國家的近代化學起步較晚，清末民初主要是通過翻譯外國的化學書籍開始接觸近代化學，但是這并不意味著我們國家在化學上是落后的。

在加強化學實驗教學過程中，培養(yǎng)出的那種積極參與、善于合作的潛在意識，樂于求真、勇于創(chuàng)新的精神，將使每個學生終身受益。

篇4

關鍵詞： 新課標；高中化學；學習興趣；培養(yǎng)

有人說，“當一個人忘我投入去做一件事情的時候，他就會成為天才”，沒錯的，人只有先對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他才能去主動地了解、探究事物，也才能將了解、探究事物不當成一種額外的負擔，相反，還會因此而產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而促使自己更好地了解、探究事物，獲得真知。

如何在高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者結合自己多年的教學實踐談一些看法和體會。

一、要加強目標教育 ， 培養(yǎng)學生學習的責任意識

高中化學內容多、知識抽象 ， 學習難度較大 ， 學生容易產(chǎn)生畏難情緒。因此教師要經(jīng)常給學生介紹化學的發(fā)展前景及對社會發(fā)展、民族興旺的重要意義，讓學生明確學習化學的目的是為了更好地利用自然、改造自然 ， 最終提高人類自身的生存質量。讓學生最終懂得不管是從社會的需要，還是從將來個人發(fā)展的需要來看都應該學好化學。斯大林說過：“偉大的精力只是為了偉大的目的而產(chǎn)生的”。有崇高的理想和遠大目標的學習，興趣才會成倍地被激發(fā)起來。同時遠大目標的確立，還意味著不要死盯住分數(shù)，不要老著眼于升學，不要在乎眼前暫時的得失，而要為真正地掌握知識和技能去全力拼搏。

二、要聯(lián)系實際 ， 在實用中培養(yǎng)學生學習化學的興趣

化學與工農業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)、生活聯(lián)系廣泛，有很強的實用性，只有讓學生覺得有用，才能讓其感興趣。因此在課堂教學中，教師應注重理論聯(lián)系實際，把化學與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來。例如，講“氯化鈉的性質”可聯(lián)系“魚肉、蛋和蔬菜的腌制”；講“二氧化硅的性質”可聯(lián)系“光導纖維”；講“膠體的性質”可聯(lián)系“鹵水點豆腐”等等。此外，還要創(chuàng)造條件，讓學生用學習的化學知識解釋生活中的現(xiàn)象。如學習“二氧化硫”后，讓學生解釋酸雨形成的原因及對環(huán)境的危害。這樣既讓學生鞏固所學知識，增加知識面，培養(yǎng)了學習興趣，又培養(yǎng)和提高了學生的科學素質、思維方法和研究能力，受益終身。

三、要用化學實驗激發(fā)學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗中各種形狀各異的實驗儀器、生動鮮明的實驗現(xiàn)象，都能給學生以強烈的感官刺激，激起學生強烈的興趣。例如：噴泉的形成，神奇的銅鋅原電池，濃硫酸的“面包實驗”等現(xiàn)象都會給學生以強大的吸引力而引發(fā)他們的興趣。如果在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境，則更易喚起學生探究的欲望和興趣。例如：在學習鈉與水反應的性質實驗時，設計實驗：在稀鹽酸、乙醇中分別放入一小粒鈉，將會觀察到什么現(xiàn)象？在學習過氧化鈉與二氧化碳反應的實驗時，設計過氧化鈉與二氧化硫的反應，讓學生根據(jù)現(xiàn)象探究本質等等。通過設置實驗問題，充分調動學生的積極性，使學生不斷理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，同時也培養(yǎng)了學生深入鉆研、主動創(chuàng)造的精神。另外，化學實驗還可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和協(xié)調能力，對學生綜合素質的提高有著巨大的作用。因此，化學教師在教學中要充分發(fā)揮化學實驗的作用，引導學生創(chuàng)新，使學生在實驗中感受到化學的無窮魅力，提高學生學習化學興趣。

四、要用新穎多樣的教學方法，鞏固學生的學習興趣

高中學生雖然普遍比較成熟，有明確的學習目的，也有一定的自制力，但高中化學需要掌握的化學用語、原理、定律繁多，記憶量大，易混淆，內容也顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，在教學中采用多種新穎的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氛圍中學生能更牢固地掌握知識。所以在教學中，教師根據(jù)教學內容的特點，可以采取諸如自學法、討論法、對比法、實驗法等多種教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。如讓學生操作演示實驗，陳述實驗現(xiàn)象并得出結論；讓學生上臺講課，同學間質疑討論，教師小結的課堂學習模式等。充分發(fā)揮學為主體的特點，既讓學生在實踐中學會知識，又培養(yǎng)學生的自學能力和分析能力，增強學生的自信心，鞏固學習興趣。另外，制作精美的多媒體教學課件，把抽象的內容及某些實驗利用圖像、動畫進行模擬，用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把抽象的文字概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，讓學生變被動學習為主動學習，更好的調動了學生的求知欲望和興趣。

五、要加強課堂教學語言的藝術性，誘發(fā)學生的學習興趣

教師形象生動、妙趣橫生的語言，往往使學生如聽天籟而全神貫注，有助于理解教學內容。例如：在講述“弱電解質溶液中的電離平衡是動態(tài)平衡”內容時，可從生活中常見的水池中的水位保持不變而池水在流動開始，到飽和庶糖溶液中的糖塊質量不變而形狀改變，再到人的身高體重不變而體內的物質在循環(huán)流動等一系列平衡現(xiàn)象，引導學生推理分析，最終理解“電離平衡是動態(tài)平衡”的結論。在比較物質的氧化性強弱或電解池中陽離子的放電順序時這樣陳述：“無論是物質的氧化性強弱順序，還是陽離子的放電順序都是宏觀世界弱肉強食的自然生存法則的微觀體現(xiàn)”。把化學規(guī)律與物質世界巧妙聯(lián)系起來，體現(xiàn)化學源于物質世界的本質。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更容易理解掌握，增強學生學習化學的信心和興趣。

篇5

數(shù)學知識來源于實踐，同時又應用于實踐。因此，我們教師要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 我長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，我結合學生的生活實踐，在以下幾方面有意識地開展了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1創(chuàng)設現(xiàn)實生活問題的情境

小學生的思維以形象為主，而數(shù)學知識比較抽象。數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養(yǎng)了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學生的探索思維能力。

又如，在教學了年月日后，我出示了這樣一題：“某同學從出生到現(xiàn)在只過了4個生日，你知道是什么原因嗎？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能否過生日？”學生對此展開了討論，我則適當予以提示。學生很快找到了答案：這個同學是1988年2月29日出生的，因為只有閏年才有2月29日，所以除了1988年以外，只有1992年、1996年和2000年才能過生日，今年2002年不是閏年，因此他今年不能過生日。這樣既提高了學生學數(shù)學的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

2 創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的作業(yè)

學生經(jīng)過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經(jīng)過加工處理過，學生往往很快會忘記，如果能聯(lián)系生活實際設計一些作業(yè)，學生形象深刻，會容易記住。如在教學了長方體和正方體的體積后，因為學生對于占地面積和表面積極容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學生計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米？然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起，放在地上，再請學生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計算，學生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關系。這樣使學生對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。

我再請學生思考將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的表面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請學生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學生既較好地掌握了表面積的概念，并使學生懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深學生對表面積和體積概念的掌握，我還要求每個學生從家中拿來一只火柴盒，讓學生量出它的長、寬和高，并提問學生，火柴盒的內盒如果不拿出來，這時求它的表面積要求幾個面？如果將內盒拿出來，不計火柴盒的厚度，求做一只內盒要多少材料？要求幾個面？這時相當于求什么？如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個面？這時又相當于求什么？

學生聯(lián)系實際并經(jīng)過討論、交流和合作，很快能將這些問題一一解決，并會認識到，火柴盒里面有很多的學問。這樣使得學生不僅再次加深了對側面積、表面積、體積和容積的理解，并聯(lián)系火柴盒還知道了在實際生活中運用數(shù)學要考慮很多因素。同時，也使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有了提高。

3聯(lián)系實際、創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境

在數(shù)學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此在數(shù)學教學中，我努力嘗試在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學了“用字母表示數(shù)”后，我設計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學校在暑期組織教師前往北京進行七日游活動，無錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學生用字母表示數(shù)，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X＋7B＋5A＋Y.在學生寫出了算式后，我還要求學生能聯(lián)系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢？這樣學生就會前去查找無錫到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。

篇6

一、開展實踐活動，提高數(shù)學應用能力

初中學生普遍現(xiàn)象是數(shù)學基礎知識掌握的比較扎實，解題能力也很強。但是，如果把數(shù)學知識應用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題時就無從下手。這就說明中學生的數(shù)學應用能力缺乏。所以，我們需要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識、提高應用能力。而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力最有效的辦法就是參加數(shù)學實踐活動，鼓勵學生在日常生活中尋找用數(shù)學知識與數(shù)學思想方法來解決問題的機會，并努力為之實踐。新課程標準中強調，數(shù)學教學要與學生的生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識與良好習慣，提高學生的實際操作能力。選擇具有廣泛應用性的數(shù)學知識充實到教學中去，努力開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學的抽象、推理、應用的過程。例如，在教學“相似三角形”與“直角三角形的應用”后，就開展測量高大建筑物的高度方案并進行實際測量活動。這樣，學生從親身實踐中體驗到學習數(shù)學的快樂，學會用數(shù)學解決生活中的實際問題，從而提高了學生應用數(shù)學的能力。

二、學會數(shù)學建模，培養(yǎng)學生應用意識

數(shù)學知識是人類在長期的生產(chǎn)勞動中產(chǎn)生的，它是人們研究現(xiàn)代科學技術必備的工具之一。數(shù)學本身就具有很強的實用性，因此，我們應該通過構建數(shù)學模型來培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。作為數(shù)學教師，應該在遵循數(shù)學課程標準的前提下，幫助學生把實際問題轉化為數(shù)學模型。通過學會構建數(shù)學模型的思想方法，增強學生的數(shù)學應用意識。例如：在教學“函數(shù)”時，就創(chuàng)設了投資與消費等生產(chǎn)生活中的實際應用問題，來建立一個具體的函數(shù)知識的模型，從而培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如：某單位準備購進一批筆記本電腦，聯(lián)想牌筆記本為每臺4000元，現(xiàn)有兩家電腦供應商來競標，其中A供應商給出的優(yōu)惠條件是購買10臺以上每臺按85%計價；B供應商給出的優(yōu)惠條件是每臺均按照報價的90%計價。根據(jù)以上的條件請你幫助決定，你認為選擇哪家供應商的產(chǎn)品比較劃算？請說明具體的理由。這樣，學生就經(jīng)歷建立函數(shù)模型的過程，提升了數(shù)學應用意識。

三、重視生活化教學，培養(yǎng)數(shù)學應用能力

生活化教學是新課程改革的重要理念之一。數(shù)學知識與我們的實際生活緊密相連，學習數(shù)學的最終目的還是為了應用到人們的實際生活中去。對于生活中的實際問題，如果學生能靈活地運用所學的課本知識來解決這些問題，那么就說明知識已經(jīng)被學生真正的掌握了。要進行生活化教學，就讓學生切身地體會到生活中處處充滿了數(shù)學知識，數(shù)學在生活中無處不在的道理。這樣，不但能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，還能發(fā)展學生思維的深刻性、靈活性與獨創(chuàng)性。另外，有趣的課外活動也有助于學生在實踐中獲得數(shù)學知識，能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)造能力，強化學生的數(shù)學應用意識。例如：通過制作數(shù)學應用模型，來增強學生用數(shù)學的意識。經(jīng)常組織學生開展討論活動，如生活中很多黃金分割點0.168。通過數(shù)學競賽、輔導、日記等形式來培養(yǎng)學生用數(shù)學的習慣?，F(xiàn)代多媒體技術發(fā)達，可以利用多媒體創(chuàng)設生活情景來激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

四、完成操作性作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學應用能力

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一、教師努力創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識

學習數(shù)學是為了解釋和解決生活中的問題。因此，要想培養(yǎng)學生的應用意識就必須在教學中堅持強調數(shù)學問題的實際應用情境。在教學中可以多設計一些問題情境，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，學生就會把數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，認識到生活中蘊含著數(shù)學信息，從而體會到數(shù)學的應用價值。如“多項式與多項式相乘”的教學，教師可設計以下情境：某地區(qū)在退耕還林期間,有一塊原長m米，寬a米的長方形林區(qū)長增長了n米,加寬了b米，請你表示這塊林區(qū)現(xiàn)在的面積。問題：（1）如何表示擴大后的林區(qū)的面積；（2）用不同的方法表示出來后的等式為什么是相等的呢？（學生分組討論,相互交流得出答案）學生得到了兩種不同的表示方法，一個是（m+n）（a+n）米2；另一個是（ma+mb+na+nb）米2。以上的兩個結果都是正確的，于是可得多項式乘法公式。教材中，對一些農村學生來說不夠熟悉的引例，教師應加以調換或適當補充一些貼近農村學生生活中有趣的問題，特別是對教材中一些抽象的數(shù)學問題，教師應適當?shù)剡x編一些適合農村學生生活實例進行教學。這樣，學生既直觀地掌握了教材的知識，又增強了其應用數(shù)學知識的興趣。又如，在教學“三角形全等的條件—ASA”的探究時，教師可從這樣的實際問題進行引入：一塊三角形狀的玻璃被打碎成三塊，現(xiàn)要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，是否需要三塊都拿去才能配到原形狀的玻璃？若帶一塊，該帶哪一塊？這就讓學生不知不覺地進入了新知識“角邊角”的三角形全等條件的規(guī)律探究的學習情境中去。

二、通過應用性例習題的教學，培養(yǎng)學生的建模能力

教學中，教師要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設緊扣教材、注重情境、題型新穎、時代感強與實際有聯(lián)系的問題作為例題和練習，引導學生把實際問題轉化為數(shù)學問題，讓學生從中領會構建數(shù)學模型的方法，培養(yǎng)學生構建數(shù)學問題的能力，感悟出數(shù)學知識與生活實踐之間的關系，抽象出數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，建立數(shù)學模型，并運用數(shù)學知識進行正確的運算和推理，科學合理地解釋這些實際問題。如在教學“實際問題與一元一次方程”中的“銷售中的盈虧”這一內容時，在講完課本中的例題后，為了讓學生進一步理解銷售中的有關問題，筆者補充了這樣一道習題：王老板同一天賣出兩件珠寶，每件價值600元，標價800元，第一件八折賣出去，事后王老板總覺得賣虧了，第二件則在第一件賣出價的基礎上提高了30%，這樣老板心理才平衡了，你如何判斷王老板是虧是賺？還是不虧不賺？在解決這一應用問題時，可建立方程數(shù)學模型加以解決。又如，在求兩車輪之間的皮帶輪長度問題的時候，通過轉化，就可以建立求兩圓的外公切線長、求弧長的數(shù)學模型。在教學中，我們還可根據(jù)教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當前商品經(jīng)濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生將其通過觀察、分析、抽象、概括轉化為數(shù)學模型，從而培養(yǎng)了學生的建模能力。

三、注重與其他學科的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學的應用所在

數(shù)學是學好其他學科的基礎，也是人們參與社會活動、從事生產(chǎn)勞動和學習各個學科、研究現(xiàn)代化科學技術不可缺少的工具。因此，教師聯(lián)系其他學科來培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識是行之有效的方法之一。如教材中提到的向量在物理方面的應用，路程與時間、速度的關系，化學中的計算、方程的配平，生物學中遺傳問題等等，都是數(shù)學知識的實際應用，它涉及到代數(shù)中的代數(shù)式、方程、函數(shù)，幾何中的線、面、向量等有關知識。這些情境的創(chuàng)設，使學生體會到數(shù)學與其他學科間的緊密聯(lián)系，也充分體現(xiàn)出數(shù)學知識在各領域中的重要作用，讓學生感受到了數(shù)學的應用價值。又如，污水的治理問題往往以生物和化學學科知識為主，但涉及到數(shù)學學科的統(tǒng)計理論、流程設計環(huán)保模擬等。因此，要求教師樹立終身學習的教學理念，以學科專業(yè)知識為中心，不斷的“充電”，拓寬自已的知識領域，使自已具有廣博的文化科學素養(yǎng)，構建新的知識體系。

四、通過開展數(shù)學活動，培養(yǎng)學生動手實踐的能力

篇8

四大模塊中的“問題解決”元素

在課程目標模塊中，從《課程標準》中所確定的義務教育階段數(shù)學學科在“問題解決”上要達到的總目標可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問題”“應用、實踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標，《課程標準》縱向上分別列出各學段學生經(jīng)過學習后應達到的問題解決方面的學習目標，這些目標內容是相互聯(lián)系且隨著三個學段上升而螺旋上升的。例如：針對“發(fā)現(xiàn)問題”，第一學段發(fā)現(xiàn)問題的前提是“在教師的指導下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡單”；第二學段發(fā)現(xiàn)問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡單”；到了第三學段，發(fā)現(xiàn)問題的前提是“（自己）初步學會”，背景變成更復雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題”，額外還提出了“綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”的要求。

在內容標準模塊中，《課程標準》從橫向上把教學內容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”以及“綜合與實踐”四大板塊。觀察具體的內容設置可以發(fā)現(xiàn)：“問題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運用該板塊所學的知識技能解決具體的數(shù)學問題，比如“解決與常見的量有關的簡單問題”；而只有在“綜合與實踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問題”，再到“提出設計思路”“制訂簡單方案”“分析解決問題”，最后“評價反思”的問題解決流程。

在實施建議模塊中，《課程標準》給出了課程的教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實踐’的實施”的教學建議中，《課程標準》強調“綜合與實踐”模塊的實施是“以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動”。這種活動學習，區(qū)別于其他模塊對具體知識的探索活動，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過問題驅動學生全程參與和實踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對評價建議環(huán)節(jié)，《課程標準》給出了問題解決的評價參考建議：“應當采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價”，并以第二學段某問題為例，給教師評價學生問題解決能力提供示范。

對義務教育數(shù)學課程標準的啟示

盡管《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》針對“問題解決”提出一系列的教學目標、教學內容、教學建議及評價建議，但是當老師希望通過《課程標準》的指引培養(yǎng)學生問題解決的能力，容易會出現(xiàn)一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結果（成功解決數(shù)學問題），還是問題解決的方法、過程及體會呢？從以上文本分析可以看出，《課程標準》針對“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結果，這容易導致老師在教學過程把“問題解決”當成“知識技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識技能”的考核相混淆，即只要學生能夠利用所學解決具體問題，就當作學生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標準》設立“問題解決”目標的初衷，也與當前出臺的中國核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標準》對“問題解決”偏向“結果導向”的描述，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過程導向”，這都體現(xiàn)在后者對“問題解決”的重點表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力?！倍?，從《課程標準》設立的“問題解決”的總體目標可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結果導向而缺少對過程體會的重視。

由此可見，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，可以指導和改善原有《課程標準》的不足。通過核心素養(yǎng)強調的“過程導向”，可以引導和修正《課程標準》對“問題解決”目標、內容、教學建議、評價建議中偏向“結果導向”的不足；同時，也需要增加對“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學學科中落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉祖希.我國數(shù)學核心素養(yǎng)研究進展――從數(shù)學素養(yǎng)到數(shù)學核心詞再到數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中小學教材教學，2016（7）：35-40.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準 （2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.

篇9

關鍵詞：身心發(fā)展；五年制高職；教育管理服務

五年制高等職業(yè)技術教育是我國高等職業(yè)教育的重要形式，這種高職教育形式自20世紀80年代試點至今，已在我國高等教育中形成一定的影響力。而經(jīng)過五年制高職教育的學生，在他們身上普遍存在的顯著性特征為：入學年齡平均在17歲左右，正處青春發(fā)育期；綜合素質相對較差，絕大多數(shù)學生初中階段學習困難，文化知識水平偏低，學習積極性與主動性不夠，自我約束力、控制力較差，行為習慣養(yǎng)成不足，在非智力因素方面也存在著一定的

問題。

作為高職學校的教育管理工作者，對待五年制高職學生的教育管理工作應充分尊重學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，以其身心發(fā)展特征為抓手，因勢利導，因材施教，實施以符合學生年齡特征、心理特征的教育管理理念，從而綜合多方面的教育構成因素，全方位地做好五年制高職學生的教育管理工作。

一、以合情合理的教育方式正確認識生理發(fā)育

著名的德國兒童心理學家夏洛特?彪勒把青春期稱之為“消極反抗期”。五年制高職學生正處于青春發(fā)育期，身體各方面變化必然帶動著他們思想意識的變化。青春的萌動和社會大環(huán)境的熏染，使教育者僅憑簡單而空洞的教條式說教，很難從思想根源處解決

他們的認知問題，而是應該以恰當?shù)慕逃绞秸_引導，讓他們正確看待自己生理上的變化，樹立正確的人生觀，自覺抵制社會環(huán)境的不良影響，順利渡過人生成長的這一關鍵時期。在具體的實踐工作中，身心健康教育輔導工作在整個教育體系中呈現(xiàn)網(wǎng)絡化交織參與、層級化線面結合。學院設心理健康指導中心，系科配備心理輔導員，班級設立心理委員，學生社團中設立心理健康協(xié)會，共同承攬起學生身心健康輔導工作。

二、科學而合理地制訂符合智力發(fā)展的學習計劃及目標

五年制高職學生處于智力迅速發(fā)展之中，但由于在以往的學習生活中疏于文化知識的學習，智力的發(fā)展缺乏與之相匹配的知識體系支撐，因而常會處于想學習又因缺少文化基礎而難以堅定信心、持之以恒。在進行教育教學過程中，根據(jù)他們的這一心理情態(tài)制訂適應他們文化基礎的學習計劃及目標，以幫助他們擺脫因文化基礎薄弱而在學習中產(chǎn)生的厭學或棄學情緒，同時在學習習慣的養(yǎng)成方面，也應有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而使他們能夠在學習的樂趣中完成專業(yè)知識的學習，實現(xiàn)高職學生技能

的培養(yǎng)要求。

三、營造和諧氛圍來滿足情感發(fā)展需求

五年制高職學生的情感世界是豐富而矛盾的。重感情、講義氣是普遍存在于他們身上的性格特征。他們會在為正義獻身的熱忱中做出驚人壯舉，也會由于盲動而一時頭腦發(fā)熱，做出負面影響較大的蠢事、錯事。在教育管理過程中，施教者需理解他們這種對立而統(tǒng)一的復雜情感世界，在學習和生活的過程中營造和諧團結的人際氛圍，使他們個人的人際交往能夠在集體的總目標下得以實

現(xiàn)，并成為教育管理中的積極因素。此外，還要引導他們正確對待“哥們義氣”，讓他們能夠學會克服情緒化的個性情感，學會區(qū)別對待身邊的人和事，逐步學會用理智去戰(zhàn)勝情感。

四、以觀念教育促進良性的自我意識發(fā)展

依照埃里克森心理社會發(fā)展期理論，青春期的發(fā)展危機在于自我統(tǒng)整與角色混亂的矛盾，順之則明確自我價值的觀念與自我追尋的方向，逆之則生活無目的、無方向，時而感到彷徨和迷失。五年制高職學生在成長中需要得到相應的尊重，樹立起完善的自我意識。受社會大環(huán)境的影響，這一時期的學生往往自我意識和自我實現(xiàn)的要求較強。面對這種現(xiàn)實，教育者應該平等對待成長中的學生，對他們施以恰當?shù)慕逃芾矸绞?，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導他們正確處置人際交往關系，教會他們互敬互愛，形成良好的自我統(tǒng)整能力。

五年制高職學生的教育管理問題，是我國高等職業(yè)教育建設與發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一個社會問題，它需要社會、學校、家庭等諸方面教育環(huán)境因素的深度參與和相互介入。就學校教育來說，不可能將多年所積攢下的成果能在一朝一夕間傳授學生。對于人才的培養(yǎng)要遵循學習的循序漸進性，克制住“急盼求成”的心理；就社會教育而言，需要社會能夠正確對待這一特殊的學生群體，對他們所呈現(xiàn)的問題應抱以理解、包容與關心，少一些抱怨、指責，并為他們營造健全、健康的社會生活環(huán)境，保障他們的思想觀念不受侵蝕，身心發(fā)展不受侵染；就家庭教育而言，家長要承擔起父母對子女教育責任的重擔，加強與子女間的聯(lián)系與交流，在共同的教育過程中完成對孩子專業(yè)知識的培養(yǎng)和心智德育的培育。

參考文獻：

[1]鐘志農.心理輔導活動課操作實務.寧波出版社，2007.

[2]龔浩然.班集體建設與學生個性發(fā)展.廣東教育出版社，1999.

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一、 激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略

新課程標準中要求，基礎教育階段英語課程的首要任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力。學生只有對英語產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生學習的欲望和動力。要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！庇⒄Z作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

二、 建立和諧平等的師生關系，重視情感因素的作用

良好的師生關系，特別是師生間融洽的情感關系，能使師生緊密合作，形成愉快的情緒氛圍，形成調動師生雙方積極配合共同努力的內驅力。在教學過程中，學生不僅喜歡這位老師，而且樂于接受他的影響，對他所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好。

正如教育家孔子把學習分為:知學，好學，樂學三個層次。樂學就是一種最高層次.學習熱情只有進入到樂學這一層次才能使人做到學習上自強不息，學生有了對學習的強烈情感，就會增加其學習的積極性和興趣，主動的探求知識，大膽的進行創(chuàng)作性思維，頑強克服困難。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。

融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

在海外學習過程中，外教老師Sheena的課堂教學藝術更是讓學生欣賞和羨慕，她的個人魅力和教學方法堪稱藝術。她的肢體語言，關注全體同學，學生人人平等的理念，課堂教學安排和教學手段，評價學生的觀念，無不讓學習者佩服。

她的課堂生動活潑，主要讓我們通過戲劇表演來練習口語，每天我們都有一個表演話題，雖然我們都是成年人，但是我們每個人都像回到了童年，表演起來都很投入，每天的課堂都充滿了歡聲笑語。Drama課對與我們來說，是一門專門特色的課程。這種很少在國內普通教學中見到的課程，在加拿大卻是很普及的教學形式。因為語言學習不僅是詞匯和語法的掌握，更重要的是語言的表達與運用，是對文化的一種理解。這種通過戲劇表演來表達語言的方式，能夠更準確地幫助我們理解語言，從而達到學習語言的效果。當我第一次走進 Sheena的課堂，我就被她詼諧幽默的語言，夸張豐富的肢體動作深深地吸引住了。我們的上課形式也很特別。大家圍坐在圖書室里。學習不再是一種“填鴨式”的，而是讓我們自己去領悟。 她常用一些不同的富有創(chuàng)意的教學手段，來激發(fā)我們的積極性。比如:學習一首小詩，為了創(chuàng)設意境，她會用兩節(jié)課的時間讓我們準備，將我們分成兩組，一組學習朗讀這首詩，另一組來通過拍手，搓手，跺腳等動作來創(chuàng)設情景，然后兩組和在一起表演，效果很美；有時，她會讓我們自己創(chuàng)設情景，并且用人物凍結的方式，把動作定格，讓其他的同學來猜他們在干什么，誰表演的好，再進行評價。

三、 建立小組合作學習模式，體現(xiàn)以人為本的思想，增強有效的參與

通過加拿大的培訓學習，使我對小組合作學習有了進一步的深入了解和認識。 在國外語言學習課上，教師特別喜歡采用小組合作的形式。合作學習是指小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工的互的學習，其基本要素是：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任;有效的解決組內的沖突。她們認為小組合作學習特別能夠調動學生的積極性。

在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重人，體現(xiàn)以人為本的思想。在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開發(fā)的學習環(huán)境，提供多渠道或獲取知識并綜合應用的機會，促進他們形成積極地學習動機，學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

小組合作學習要讓學生明確自己的角色。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者；一種是學習的體驗者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。合作學習在實施中要與其他學習形式整合，以求得最佳效果。教師應讓學生個別學習，個別思考，在此基礎上開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給學生一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有結果時要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。例如在國外培訓期間，在戲劇課上，老師經(jīng)常給我們提供一些素材，比如一本畫冊書，一個小故事，一首小詩，一幅地圖，讓我們以小組為單位編寫一個劇本，并且要呈現(xiàn)出來，每個成員都要參與，在小組討論過程中，自己選出一個leader分配任務和角色，成員明確自己的角色和任務后，自己思考準備，然后小組一起交流，協(xié)調和休整，然后整體呈現(xiàn)出完整的劇本。這樣在整個活動中既培養(yǎng)了與他人合作的能力，也培養(yǎng)了自己的學習和獨立思考的能力。