導語：如何才能寫好一篇教師個人智力扶貧總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、舉辦教職工新年聯(lián)歡會。

2、會同黨委考核基層班子和科級干部。

3、開展“兩節(jié)”扶貧送溫暖活動。

4、表獎工會系統(tǒng)先進集體、先進個人。

3至4月

1、紀念“三八”婦女節(jié)系列慶?；顒?。

2、為女職工辦理“安康”保險

3、女職工婦女病普查

4、舉辦基層專、兼職工會干部、“兩法一條”培訓班。

5、開展困難職工調(diào)查。

6、舉辦第五屆教職工中國象棋賽。

7、召開工會救濟委員會議，調(diào)整XX年困難職工檔案。

8、舉辦迎“五一”第四屆“團結(jié)杯”教職工拔河賽。

9、表彰基層星級班組建設先進單位。

10、開展“五一節(jié)”送溫暖活動。

11、XX年優(yōu)秀通訊員表獎

5至6月

1、基層星級班組建設競賽達標活動。

2、舉辦班組長培訓班。

3、開展職工踏青活動。

4、籌建教職工健身房。

5、舉辦《校園文化手冊》知識競賽。

6、迎“七一”《和諧校園》攝影展。

7、舉辦迎“七一”第四屆“健康杯”教職工排球賽。

8、網(wǎng)站建設五周年慶祝活動。

9、學期工作總結(jié)。

7至8月

1、征集 “班組建設論壇”稿件

2、開展暑假活動。

3、工會干部培訓。

4、開展困難職工“金秋助學”活動。

9至10月

1、慶祝教師節(jié)系列活動。

2、“教師節(jié)”走訪慰問活動。

3、教師健康體檢。

4、基層分會活動月。

5、舉辦第三屆“園丁杯”職工乒乓球賽。

6、充實職工活動室備品。

7、慶祝建國63周年聯(lián)歡活動。

11至12月

1、職工代表全年校務公開視察活動

2、開展教師崗位練兵活動。

3、四、五星級班組達標驗收。

4、舉辦 “職工智力運動會”

5、做好十一屆三次職代會籌備工作。

6、征集職工代表提案，培訓職工代表。

7、召開工會全委會、經(jīng)審會總結(jié)全年工作

8、籌備新年職工聯(lián)歡活動。

篇2

一、對口支援幫扶中

1、統(tǒng)一思想，積極響應支教精神，工作早部署早安排。 我校對口支援幫扶41中，支教任務下達后，學校高度重視此項工作。學校把教育對口支援工作列入重要議事日程，切實加強領導，實行工作責任制，校長為第一責任人，分管領導為直接責任人。建立了相應的協(xié)調(diào)聯(lián)系制度，認真制定切實可行的年度規(guī)劃和目標，做到教育對口支援工作的機構(gòu)落實、人員落實、任務落實、經(jīng)費落實。兩次召集全體教師，學習有關(guān)政策，使他們明確支教思想、重要意義和責任。隨后，展開積極的動員，鼓勵年輕有為、富有經(jīng)驗、有工作熱情的教師報名。老師們踴躍報名，紛紛爭取這難得的機會。學校根據(jù)受援校的實際需要及我校的相關(guān)情況，我校派出秦麗、程金、劉悅、汪賢美四位教師，來到了41中任教，41中派出張貴芹、汪勝利、張書揚三位老師任教。41中領導對我校支教老師的到來表示了極大的熱情和關(guān)心，并對我校寄予深切的厚望。我校在深受感動的同時也感到了自己肩上任務的艱巨。

2、明確責任，盡快開展工作，切實落實教育對口支援工作目標根據(jù)縣教育局精神要求：支教活動要以提升受援學校教師隊伍整體素質(zhì)和受援學校教育水平，促進教育均衡發(fā)展為目標。我校成立了支教工作領導小組，采取選派教師長期支教、定期選送優(yōu)質(zhì)課赴受援校送教、安排受援學校教師來校短期學習、聯(lián)合集體備課、共同開展教科研課題研究、共享校本資源與課程改革成果等方式進行支教。通過各種形式的援助方式，以智力支援為主，為受援學校多辦實事。爭取結(jié)對幫扶，努力使受援學校在教學管理、課程實施、師資素質(zhì)、教科研和教育教學質(zhì)量等方面有顯著提高。

3、積極認真的開展教學工作，開展高水平的幫教活動。教育發(fā)展既要長期努力，也要體現(xiàn)工作成績;只有充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，才能實現(xiàn)短期目標。我校盡顯名校風采：邀請41中的領導、教師參加小考備考及學習考試說明研討會;贈送小考模擬考試題;讓41中一起同步進行考試。

XX年12月28、29日，我校上了精心準備的展示課。執(zhí)教者都是我校近年來市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者。41中十數(shù)人前來聽課，我校教師優(yōu)良的素質(zhì)、先進的理念、精巧的設計博得了聽課教師的陣陣掌聲。展示課后，還舉行了互動點評，大家暢所欲言，紛紛表達自己的聽課體會。雙方還就教材解讀、教案設計、教法選擇、課件制作等感興趣的話題進行了交流與探討。在聽課、互動、點評與交流中，雙方教師都得到了一次學習與提升的機會。

我們在認真總結(jié)對口支援工作成功經(jīng)驗的基礎上，深入分析存在的問題，積極研究、探索持續(xù)開展教育對口支援工作的新思路和政策措施，進一步加強了對口支援計劃完成情況的考核和督查等工作。

4、充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，對41中薄弱的師資力量進行培訓 隨著支教工作的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)41中的教育水平與我校有著一定的差距。本著“留下一支不走的支教隊伍”的支教精神，我充分利用和發(fā)揮自身先進教育理念及豐富的教育教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，對41中的教師進行了形式多樣的培訓，進一步提高他們的教學水平和科研水平。

我校采取了“走出去，請進來”的方法，對教師進行培訓：組織教師到我校聽課、座談;開展專題講座;我校骨干教師到上41中示范課、評課;開專項培訓班;利用網(wǎng)絡、資料庫等資源給41中傳經(jīng)送寶，使41中的教學水平和科研水平得到了很大的提高。

而學校的管理質(zhì)量這一塊，針對受援學校的實際情況，利用我校良好的管理辦法，與受援學校一起對常規(guī)管理、教師管理、學生管理、衛(wèi)生管理等四大塊進行修改和補充，逐步完善了學校的管理制度，培訓41中各級干部，幫助提高學校的管理質(zhì)量。

二、突出校際聯(lián)合，多方聯(lián)手，共同進步，全面開展支教服務工作

1、XX年10月7日,為了更好地推動畢業(yè)班年級組建設、調(diào)動其在教育教學工作中的積極性，五十五小學中層以上干部、六年級組全體備課組老師一行20余人放棄國慶休息，在朱家芳校長的帶領下到我校進行六年級課堂教學和小考備考教學及班主任工作交流活動。會議中五十五小學校長和我分別做了各校六年級日常教育教學和抓好初三年級組教師的思想建設，加強師德教育,調(diào)動教師教書育人的積極性,使六年級組成為團結(jié)、和諧、奮發(fā)向上的教師集體等方面的經(jīng)驗介紹。會后兩校六年級備課組就新課改和如何提高教育教學質(zhì)量、XX年小考備考等教學熱點問題進行了探討、磋商。我校六年級組班主任進行了關(guān)心學生的身心成長和做好后進生的轉(zhuǎn)化工作;面向全體學生，熱情鼓勵他們在各科學習上爭取進步;對不同層次的學生制訂適合他們實際的奮斗目標;并通過查閱班級日志，制定班主任工作手冊、學生周記，召開學生代表座談會等，掌握學生的思想動向等方面的工作經(jīng)驗交流。

本次校際六年級教學交流活動，為兩所學校今后的相互交流學習搭建了一個很好的平臺，雙方表示將進一步促進和鞏固兩校間任課老師的合作、團結(jié)，資源共享、攜手共進，加強兩校教育科研交流，提高兩校的教育教學質(zhì)量，促進學校的共同發(fā)展，取長補短，相得益彰。

2、XX年8月21日，我?guī)Ы炭蒲刑?、政教處的二位老師應邀前往肥西高劉中心學校進行班主任工作梁珀經(jīng) 驗交流與指導。高劉中心學校及高劉鎮(zhèn)其他學校領導和教師共100多人參加了會議。

會上，我校老師運用多媒體技術(shù)輔助發(fā)言，她展示了我校網(wǎng)站和五(2)班的網(wǎng)頁，闡述了利用信息技術(shù)參與班級管理，以其樸素睿智的語言、鮮明生動的實例，打動了到會的每一個人，會場多次響起熱烈的掌聲，這充分展示了我校骨干教師優(yōu)秀的教研能力與個人風采，在老師中引起了良好的反響。會后我還就班主任日常工作中遇到的問題與老師們展開了交流，有效地指導了老師們的班主任工作。參加活動的教師們紛紛表示，光主任的報告，把他們?nèi)粘Ｆ椒驳陌嘀魅喂ぷ魈釤挕⑸仙搅艘粋€全新的理論高度，給他們送來了一場“及時雨”。肥西高劉中心學校領導和老師對這項活動十分支持、關(guān)注并希望這種傳經(jīng)送寶的活動經(jīng)常開展。

這次送教下鄉(xiāng)活動，是我校每年對口支援高劉中心學校的系列活動之一，它架起了兩校教育教學互相溝通的橋梁，積極促進了我校優(yōu)秀教學成果的轉(zhuǎn)化，既鍛煉了骨干教師的自身素質(zhì)，又進一步加強了城鄉(xiāng)之間的合作與交流，對提高農(nóng)村教師理論和實踐技能，推進農(nóng)村小學課程改革深化發(fā)展起到輻射作用。

篇3

幾年來，我區(qū)教育事業(yè)克服基礎薄弱、體制不順的困難，在改革和發(fā)展進程中取得了令人振奮的成績，辦學條件進一步改善，教育改革不斷深入，教育科研碩果累累，教育質(zhì)量又上新的臺階。這是值得我們驕傲的地方，但是，今天國家和社會對教育提出了更高的要求，區(qū)委、管委會也比以前任何時候都更加重視教育，關(guān)注老師。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，廣大教育工作者既要總結(jié)成績，也要找出差距，既要看到困難，更要奮勇爭先。借此機會，我對全區(qū)的教育工作提出如下幾點希望。

一、要重視發(fā)展教育事業(yè)，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置

十六大的報告有一句話，“文化的力量深深融鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中”。歷史和現(xiàn)實都表明，文化是根，是靈魂，中華民族歷經(jīng)磨難，五千年的歷史沒有被割斷，文化起了非常重要的作用。中國的文明能夠薪火相傳，發(fā)揚光大，這里頭靠的也是文化。文化的傳承靠的是教育。十年樹木，百年樹人。關(guān)心教育就是關(guān)注未來。所以說，教育決定了一個國家、一個民族的興衰成敗。這點在古今中外歷史中已經(jīng)得到證明。

教育是社會發(fā)展的一項基礎性工程，它不僅在提高人口素質(zhì)而且在改善投資環(huán)境，促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面起著不可估量的作用。當今世界，科技進步日新月異，經(jīng)濟全球化在深入發(fā)展，綜合國力的競爭日益強烈。在這種競爭的背后，是人才和國民素質(zhì)的競爭。人才的培養(yǎng)靠教育。尤其是我區(qū)處于贛州改革發(fā)展的前沿，對人才、對教育更是提出了新的要求。一方面，辦好教育事業(yè)是優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的一個重要內(nèi)容。我們集中力量辦了一個黃金實驗小學，較好地解決了中心城區(qū)、工業(yè)園內(nèi)學生就學的問題，受到了好評。隨著工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，城市人口的增長，今后我們還要在現(xiàn)有的基礎上，辦更多更好的學校。另一方面，隨著城市化、工業(yè)化的進程，大批農(nóng)民在失去土地、改變身份后，如何真正地成為合格的產(chǎn)業(yè)工人?要解決這一問題，我們就必須在辦好現(xiàn)有基礎教育的同時，辦好職業(yè)教育，實施好“農(nóng)民知識化”、“公民職業(yè)化”工程。否則，實現(xiàn)跨越發(fā)展、協(xié)調(diào)全面發(fā)展就是一句空話。所以我們要從促進可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，從均衡協(xié)調(diào)發(fā)展這個長遠利益著眼，切實辦好學校，辦好教育。

二、廣大教師要不斷進取，以身立教，努力開創(chuàng)教育事業(yè)新局面

國運興衰，系于教育;教育振興，教師為本。實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，辦好新世紀的教育，迫切需要我們廣大老師盡快適應新時期教育的要求。成為勝任新時期教育的新型教師，這是歷史賦予我們的任務，是人民寄予我們的期望。我們必須緊跟時代的步伐，認清肩負的重任，不斷提高和完善自己，成為新世紀的合格教師。

第一，廣大教師要以身立教，為人師表，做崇高師德的力行者。“學高為師，身正為范”。身教重于言教，教師就是學生的榜樣，教師一舉手一投足、一言一行直接作用于學生心靈，塑造學生的性格和品質(zhì)，而且通過學生和家長對社會產(chǎn)生影響。作為新時期的人民教師，就要模范地履行教師的職業(yè)道德，以德修身、以德治教、以教育人，高風亮節(jié)，為人楷模。要有熱愛教育、獻身教育的崇高職業(yè)理想和道德追求，要有熱愛學生，誨人不倦的道德情感，要有關(guān)心集體、團結(jié)協(xié)作的道德準則，要有嚴于律已、為人師表的道德形象。

第二，廣大教師要育人育心，愛生如子，做優(yōu)秀的“人類靈魂的工程師”。教書育人，是教師的天職。教師不僅要教給學生書本的知識，幫助學生去發(fā)現(xiàn)，獲取和運用知識，更要引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸懷和健全的人格。我們要通過我們的教育教學活動，使我們的學生成為熱愛祖國，熱愛民族，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望的人;使我們的學生成為具有民主與法制意識，維護社會正義，有社會責任感的人;使我們的學生成為具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能的人;使我們的學生成為具有強健的體魄，頑強的意志，具有獨立生活能力、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的人;使我們的學生成為能夠正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，正確面向世界的人。育人比單純的教書要難得多，這就要求我們每個教師象對待自己的孩子一樣，對學生充滿愛心，無微不至，循循善誘，用熱愛和真誠去澆灌學生的心田，開啟學生心靈的窗戶。

第三，廣大教師要更新觀念，開拓創(chuàng)新，做實施素質(zhì)教育的優(yōu)秀園丁。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新也是教育發(fā)展的不竭動力。二十一世紀需要的人才必須是高素質(zhì)的、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。我們的教育要適應新世紀的需要，就必須實實在在地實施以學生全面發(fā)展的為目標、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。我們的廣大教師要真正從思想上、行動上順應素質(zhì)教育的要求，就必須切實轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。我們要樹立以人為本的教育觀，樹立人才多樣化、人人能成才的人才觀，樹立德智體美勞全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，為改變學生的生存狀態(tài)、提升他們的生活質(zhì)量、為他們將來擁有一個幸福美滿的人生打下良好基礎。

第四，廣大教師要不斷學習，與時俱進，做終身學習的模范。在現(xiàn)代社會中，停滯不前、抱殘守缺、憑借經(jīng)驗，都不能適應現(xiàn)代教師職業(yè)的要求，我們必須在專業(yè)成長的道路上不斷地發(fā)展自己，不斷豐富自己的知識，不斷更新自己的觀念，不斷增加自己的情感。廣大先進教師、骨干教師要做不斷學、不斷進取的模范，因為先進和骨干都是相對的，今天是先進、是骨干，如果放松學習，停止進取，明天就不是先進、不是骨干了。新一輪教育改革，給我們教師的不斷學習、不斷提高提出了新的挑戰(zhàn)，展示了新的空間，教師職業(yè)專業(yè)化進程的不斷加快，更是對我們職業(yè)態(tài)度、教育能力、知識結(jié)構(gòu)的嚴峻考驗。我們要推進教育改革，全面實施素質(zhì)教育，更新教育觀念是前提，沒有新的觀念，就不會有新的實踐，理論和觀念是不斷發(fā)展的。作為為人師表的教師，要不斷學習、終身學習，同時還要善于學習。只有這樣，才能不斷充實、提高自己，跟上日新月異的改革形勢。

三、要舉全區(qū)之力,尊師重教，為教育事業(yè)的發(fā)展營造良好氛圍

教育是一項長期的、艱巨的，復雜的系統(tǒng)工程，不能光靠某一部門、某一單位，必須全社會共同參與。要讓教育成為政府一項最重要的工作，下決心把教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展的突出位置，為教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

第一，各部門、各鎮(zhèn)、街道辦事處都要以發(fā)展教育為已任。各部門、各單位在發(fā)展規(guī)劃上做到優(yōu)先安排，在財力安排上堅持優(yōu)先投入，在工作部署上體現(xiàn)優(yōu)先位置，主動為教育事業(yè)排憂解難，共同支持和促進教育事業(yè)的進步。實行“以縣為主”的管理體制，各鎮(zhèn)、街道辦事處也還要把抓好教育當做工作重點。適齡兒童入學、保障入學率、扶貧助學、建立“控流保學”機制，這些都需要鎮(zhèn)、村一級干部在社會上廣泛宣傳，到每家每戶去做工作。改善辦學條件，維護和優(yōu)化學校周邊環(huán)境，保護學校、教師、學生的合法權(quán)益，這些也是“三民”活動的重要內(nèi)容，是“三個代表”的重要體現(xiàn)。任何時候我們都不能忽視和放松教育工作。為官一任，不重視教育就等于失職，不抓教育就等于不抓未來。

第二，教育行政部門要深化改革，提高管理水平。去年我們把黃金實驗小學建起來了，但目前學校各方面的狀況與建成省級示范校的目標都還有不小的差距，還需要我們不斷努力，加快提高和完善。我們現(xiàn)在還沒有一所自己的高中，中心城區(qū)也沒有一所較好的初中。這些也都需要我們不斷地提升水平，樹立開放意識，主動開拓教育市場，開發(fā)各種潛在的教育資源，多鑄造教育品牌，多推出幾個教育亮點。不僅要辦好基礎教育，還有職業(yè)教育、“農(nóng)民知識化”、“公民職業(yè)化”工程，都是擺在我們面前的新課題，大家要好好琢磨，必須探尋出一條切實可行的新路子。

第三，要讓全社會形成尊師重教的風尚。百年大計，教育為本。教育改變了一個國家、一個民族的命運，對我們每個人來說，教育是改變了一個人的命運。象我們的干部、教師，很多都是從農(nóng)村出來的。如果不是靠讀書，很多不是在家里耕田就是當個打工仔。當然，那也是很光榮的，但不可能給社會做更多的貢獻。從每個個體來說，是教育改變了命運，是知識改變了命運。所以“國將興，必貴師而重傅”。尊師重教是一個國家興旺發(fā)達的標志。我們要提高教師在社會上的地位，要加大投入，盡快改善教師的工作和生活條件。

篇4

一、高校智庫的建設現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家普遍重視智庫建設，高校智庫成為各國戰(zhàn)略發(fā)展的重要智囊和“外腦”。高校智庫發(fā)展水平最高、影響力最大的國家是美國，其智庫2/3建在大學。如貝爾弗科學與國際關(guān)系研究中心、國際發(fā)展研究中心、胡佛研究所、國際安全與合作研究中心、跨大西洋關(guān)系研究中心等，都是世界頂級智庫。相對而言，我國高校智庫建設起步較晚，與西方智庫強國相比，能力和影響力都存在明顯差距。貴州的發(fā)展則更加滯后，高校智庫雖已有相當數(shù)量，但普遍水平不高，實效不明顯。為此，2015年10月，貴州省教育廳出臺了《關(guān)于加強貴州高校新型智庫建設的指導意見》，提出要依托高?，F(xiàn)有的智庫及學科優(yōu)勢，結(jié)合“2011計劃”，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和貴州發(fā)展重大問題，建設一批具有中國特色、貴州風格的新型高校智庫，構(gòu)建多層次貴州高校智庫體系。同時，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、完善政策配套，強化地方、部門與高校的合作，形成優(yōu)勢互補、深度融合、多學科交叉的協(xié)同合作機制?！兑庖姟返某雠_，為貴州高校智庫建設指明了方向，有力地推動了高校智庫的進一步發(fā)展。

貴州有19所本科院校，其中，省屬本科院校10所，市（州）院校9所。（各校智庫建設情況如下面表格所示。）根據(jù)調(diào)研和資料分析，貴州高校智庫體現(xiàn)出以下特點：

第一，基礎薄弱，質(zhì)量總體不高。貴州高校智庫雖然數(shù)量已達70余家，且類型多樣，包括研究院（中心、所）、協(xié)同創(chuàng)新中心等，涵蓋經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、教育、衛(wèi)生、產(chǎn)業(yè)等方面，但總體上基礎比較薄弱，缺少具有實效性和影響力的高水平智庫。上海社會科學院智庫研究中心的《2015中國智庫報告》顯示，中西部高校智庫進入綜合影響力排名前15位的智庫數(shù)量為零。大部分高水平高校智庫集中在京滬兩地和部分東部發(fā)達城市。在中西部地區(qū)，貴州高校智庫建設又是其中的落后省份。雖然近年來以貴州大學等為代表的高校智熘鴆匠沙ぷ炒螅也取得了一些成績，但是整體研究水平和綜合影響力都有待進一步提高。

第二，分布不均，水平參差不齊。從全省情況來看，省屬本科院校比市（州）院校更為重視智庫建設，綜合院校比?？圃盒＝ㄔO力度大。貴州高校智庫主要集中在貴州大學、貴州師范大學、貴州財經(jīng)大學、貴州民族大學、貴州師范學院等省屬本科綜合性院校，這些學校在智庫建設上起步較早，合作范圍較廣，政策支持和資金投入也比較大，近年來在助推經(jīng)濟社會發(fā)展方面取得了可喜成績。相對而言，由于受科研資源、研究力量、經(jīng)費投入等制約，大部分?？菩栽盒：褪校ㄖ荩┰盒Ｖ菐旖ㄔO起步晚，力量弱，加之學校發(fā)展任務重，導致其重視不夠，數(shù)量較少，水平不高。有的學校即便成立了一些智庫機構(gòu)，但多是虛體形式，掛靠在二級學院或部門（中心），沒有明確的目標任務，缺乏穩(wěn)定的人員和經(jīng)費保障。

第三，突出特色，緊扣發(fā)展戰(zhàn)略。絕大多數(shù)貴州高校智庫都強調(diào)走特色發(fā)展之路，重視圍繞全省發(fā)展戰(zhàn)略加強建設。為此，涌現(xiàn)了一批有特色、有潛力、目標任務明確的智庫。比如，圍繞貴州大扶貧、大數(shù)據(jù)、大健康、大旅游發(fā)展戰(zhàn)略，貴州大學成立貴州省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展應用研究院，貴州師范大學成立了貴州省畢節(jié)開發(fā)扶貧生態(tài)建設試驗區(qū)研究中心，貴州財經(jīng)大學成立了貴安新區(qū)研究院，貴州醫(yī)科大學成立了貴州省健康發(fā)展研究中心，貴州民族大學成立了西南夜郎文化研究院，等等。同時，幾乎所有高校都依托區(qū)域自然資源、傳統(tǒng)民族文化、地方人文資源等建設了相應智庫。陽明文化、紅色文化等研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟社會戰(zhàn)略發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等成為高校智庫研究的重點。

第四，瞄準前沿，注重協(xié)同合作。部分高校緊緊抓住發(fā)展機遇，針對前沿問題或重大項目，重視借助外部資源，努力加強協(xié)同合作，建設了一批協(xié)同共建高校智庫。比如，貴州大學抓住貴州承辦“中國-東盟教育交流周”的機遇，積極爭取國家教育部支持，成立了東盟研究院，以“立足貴州，面向東南亞，服務外交大戰(zhàn)略”為指導思想，開展東盟政治、經(jīng)濟、教育、文化等領域的全方位研究。貴州師范大學抓住中科院國家天文臺500米口徑球面射電望遠鏡項目落戶貴州平塘的機遇，與中科院國家天文臺合作，共同建設了中科院國家天文臺?貴州師范大學天文研究與教育中心，積極推進國家天文事業(yè)發(fā)展和天文人才培養(yǎng)。貴州提出要建設成“東方瑞士”的目標后，貴州師范大學爭取國家教育部支持建設了瑞士研究中心，著力開展瑞士一貴州比較研究，為“東方瑞士”發(fā)展目標提供智力支持。

第五，依托優(yōu)勢，打造高端智庫。幾乎所有的高校都極其重視依托學科優(yōu)勢，力爭打造具有競爭力的高端智庫。比如，貴州大學依托農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、森林培育等重點學科，成立了喀斯特地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略研究中心、西部發(fā)展能力研究中心、貴州省森林資源與環(huán)境研究中心等；貴州師范大學依托人文地理學等重點學科，成立了貴州文化與自然遺產(chǎn)保護研究中心、喀斯特生態(tài)文明研究中心、貴州省人口與可持續(xù)發(fā)展研究所等；貴州財經(jīng)大學充分發(fā)揮其金融學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學等重點學科優(yōu)勢，成立了欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展研究中心、貴州省金融研究院等。以上智庫由于具有學科優(yōu)勢，研究力量比較雄厚，相對而言，發(fā)展較快，產(chǎn)生了較大影響。

二、高校智庫的發(fā)展定位

高校智庫除了具有人才資源集中、學科門類齊全、研究獨立性較強、對外交流比較廣泛等方面的優(yōu)勢外，更主要的是，它們有一大批了解貴州歷史、諳熟貴州省情、潛心研究貴州發(fā)展的專家學者，這就決定了它的基本發(fā)展定位。即貴州高校智庫，不僅要努力服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，更要強化本土服務，以研究貴州問題為重點，以服務貴州發(fā)展為目標，在政策研究和決策咨詢中著力凸顯“貴州特色”“貴州品牌”和“貴州聲音”。這也是建設中國特色新型智庫對貴州高校智庫提出的時代要求。

所謂“貴州特色”，就是要在科學發(fā)展、同步小康目標指引下，立足于貴州本土，緊扣貴州實際，努力服務貴州發(fā)展，緊緊圍繞大扶貧、大數(shù)據(jù)、大健康、大旅游發(fā)展戰(zhàn)略，堅持和發(fā)揚“不怕困難、艱苦奮斗、攻堅克難、永不退縮”的貴州精神，著力問題導向和需求導向，秉承和恪守科學、客觀和獨立原則，不唯上、不唯書、只唯實，善于創(chuàng)新探究，能夠獨立研判，敢于盡言擔責，為貴州經(jīng)濟社會改革發(fā)展和各項事業(yè)全面推進提出科學的政策建議和對策方案，推動貴州走出一條有別于東部不同于西部其他省份的改革發(fā)展新路。

所謂“貴州品牌”，就是要以建設中國特色新型高校智庫為己任，強化戰(zhàn)略意識、前瞻意識、開放意識和成果推廣意識，面向世界、面向未來、面向貴州區(qū)域發(fā)展，大力引進、聚合和培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才，不斷健全完善和創(chuàng)新體制機制，努力提高貴州高校智庫研究能力和水平，用新理念、新思維、新方法、新舉措、新視角，以務實的作風、高效的工作、一流的成果擴大貴州智庫的影響力，努力形成貴州高校智庫品牌。特別要重點關(guān)注國家大數(shù)據(jù)綜合試驗區(qū)、全國生態(tài)文明先行建設示范區(qū)、內(nèi)陸開放型經(jīng)濟試驗區(qū)等的建設和發(fā)展，強化對西部欠發(fā)達欠開發(fā)地區(qū)深化改革、創(chuàng)新發(fā)展、后發(fā)趕超經(jīng)驗做法的研判和提煉，把“貴州方案”升華為可供全國及兄弟?。▍^(qū)）借鑒的方案，為國家“四個全面”戰(zhàn)略布局和“五位一體”總體方略作出貢獻。

所謂“貴州聲音”，就是要有全球視野和寬廣胸懷，重視對外交流與合作，加強宣傳推介和輿論傳播，不斷樹立貴州高校智庫良好形象，講好貴州創(chuàng)新發(fā)展故事，發(fā)出貴州建言獻策聲音。要充分發(fā)揮高校優(yōu)勢，進一步加強和深化國際國內(nèi)交流合作，積極融入“一帶一路”智庫合作聯(lián)盟，主動參與長江經(jīng)濟帶戰(zhàn)略發(fā)展研究，促進資源共享、融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新。特別要借力“生態(tài)文明貴陽國際論壇”、中國（貴州）國際酒類博覽會、中國-東盟教育交流周以及其他國際和全國性活動等各類平臺，通過建立多渠道、多層次傳播機制，形成全方位、立體化傳播體系，利用互聯(lián)網(wǎng)全媒體傳播手段，增強貴州高校智庫在國際、國內(nèi)舞臺上的話語權(quán)。

三、高校智庫建設發(fā)展的對策思考

新形勢下，加強高校智庫建設發(fā)展，最關(guān)鍵的就是要解放思想，搶抓機遇，積極學習借鑒先進經(jīng)驗，既要不斷鞏固和發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，又要采取切實措施破解存在的問題，明確發(fā)展定位和工作重點，不斷增強核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)智庫質(zhì)量、實效和影響力的全面提升。

（一）加強平臺建設，打造高校智庫品牌

提高實效和影響力是高校智庫建設發(fā)展的關(guān)鍵，因而必須通過加強平臺建設打造智庫品牌。首先，應建立“貴州高校智庫論壇”平臺。貴州高校智庫資源比較分散，個體基礎都比較薄弱，因此，必須打破校際壁壘，實現(xiàn)全省高校智庫資源的有效整合和充分利用。可以每年一次圍繞國際國內(nèi)和區(qū)域發(fā)展重大問題，舉辦主題明確、重點突出的“貴州高校智庫論壇”，在此基礎上籌建“貴州高校智庫聯(lián)盟”，并形成常態(tài)機制，最終實現(xiàn)集中力量，協(xié)同發(fā)展。其次，應建立貴州高校智庫發(fā)展報告制度。每年對貴州高校智庫建設發(fā)展的現(xiàn)狀、問題、成效、發(fā)展態(tài)勢和未來走向進行分析和總結(jié)，定期研究報告，并與智庫論壇進行對接，反映貴州高校智庫的積累與進展，反思探索進一步提升的路徑和措施。同時，借此將高校智庫研究成果推介給政府、社會和公眾，不斷擴大智庫影響力。最后，應策劃落實有效的宣傳推介措施。在繼續(xù)利用學術(shù)研討會、講座、出版物等傳統(tǒng)方式進行推介的基礎上，善于和重視運用新媒體手段，通過多種傳播渠道，加強宣傳、傳播和推廣。重點要通過智庫門戶網(wǎng)站、微博、微信公眾號等實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下融合傳播，不斷擴大貴州高校智庫的傳播力和滲透力。

（二）探索“旋轉(zhuǎn)門”機制，著力加強隊伍建設

“旋轉(zhuǎn)門”是歐美高校智庫通行的一種人才隊伍建設模式。歐美國家特別是美國高校智庫之所以在世界上具有強大影響力，得益于“旋轉(zhuǎn)門”機制為其提供了源源不斷的人才資源。在美國，大多數(shù)高校智庫均與政府之間保持著密切的人才流動機制，兩者實現(xiàn)暢通無阻的轉(zhuǎn)換。目前，貴州高校智庫面臨的是大困境是缺乏一批素質(zhì)全面，既具有堅實學術(shù)功底又具有決策部門工作經(jīng)驗、熟悉省情社情民情的復合型、創(chuàng)新型、預判型人才。因此，有必要借鑒歐美國家的做法，積極探索建立貴州特色的“旋轉(zhuǎn)門”機制，實現(xiàn)高校智庫人員在政府、企業(yè)、高校智庫之間的有序流動。貴州省教育廳出臺的《關(guān)于加強貴州高校新型智庫建設的指導意見》明確提出，高校可保留3%的編制額度專門用于支持教師流動，教師全職到政府或研究機構(gòu)等工作且人事聘用關(guān)系不變的，可保留其事業(yè)編制。這一做法正是推進“旋轉(zhuǎn)門”機制的有力舉措，應該落實到位。同時，在此基礎上，還應堅持“不求所在，但求所用”的原則，突破身份編制等傳統(tǒng)因素的制約，積極引進社會力量為貴州高校智庫所用，吸引匯聚更多優(yōu)秀人才，培養(yǎng)和打造專業(yè)化、職業(yè)化高校智庫研究團隊。例如，可以探索設立特聘崗位、兼職崗位的年薪制，聘任具有國際組織、政府部門、社會機構(gòu)任職經(jīng)驗的人員到智庫工作，共同參與研究選題、聯(lián)合組建研究團隊、共同研討研究成果，有效解決“研”與“用”脫節(jié)問題。

（三）深化交流合作，提高智庫國際化水平

與國際國內(nèi)知名高校智庫相比，貴州高校智庫差距很大。在當今全球化信息化快速發(fā)展的浪潮中，貴州高校智庫要想有所作為，贏得一席之地，就必須具有戰(zhàn)略眼光，具備全球視野，不斷加與國際國內(nèi)知名智庫的交流合作。交流合作的形式和途徑很多，除了論壇會議、人員交流、項目合作等傳統(tǒng)方式外，還可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+”思維探索新的合作模式進行推進落實。交流合作尤其要重視雙方共贏和成果共享，只有這樣，才能保障交流合作持續(xù)發(fā)展，也才能贏得認同和呼應，獲取應有的話語權(quán)，最終實現(xiàn)樹立貴州形象、講好貴州故事、發(fā)出貴州聲音的目標。復旦大學是國內(nèi)高校智庫在國際交流合作方面起步較早的高校之一，其合作對象橫跨15個國家，包括26家高水平智庫，可以說形成了一個全球網(wǎng)絡。這一全球網(wǎng)絡是其實效和影響力發(fā)揮的最重要根基。從目前情況來看，除貴州大學東盟研究院依托亞太大學聯(lián)盟和“中國-東盟教育交流周”等載體，積極與亞太地區(qū)泰國、柬埔寨、緬甸、老撾等國家開展合作外，很少再看到省內(nèi)其他高校智庫的身影。近年來，貴州在大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生態(tài)文明建設方面已經(jīng)走在發(fā)展前列，成為開展交流合作的國際性高端平臺。貴州高校智庫應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極加強與國內(nèi)外知名智庫的合作，有效提高智庫國際化水平，共同打造一批具有特色優(yōu)勢的高水平高校智庫。

（四）完善考核評價，推進智庫快速發(fā)展

貴州高校智庫大都由傳統(tǒng)的科研機構(gòu)轉(zhuǎn)型而成，對以政策研究和決策咨詢?yōu)橹鞯某晒问饺狈茖W、有效的考核辦法，缺乏對智庫人員思想成果和社會貢獻的應有認可和準確評價，這也是國內(nèi)高校普遍存在的一個通病。因此，改革完善貴州高校智庫的考核評價，建立一套對智庫人員具有激勵和凝聚作用的考核評價體系成為一項迫切的任務。首先，應及時啟動貴州高校智庫認定工作。制定貴州高校智庫認定標準、認定依據(jù)及認定程序，委托第三方開展績效評估，對具備基本條件、咨政服務有成效的納入智庫培育和支持計劃。同時，還要制定貴州高校智庫成果獎勵辦法，對有深度、有分量、有影響的咨詢和研究成果進行重點支持和獎勵。其次，改革現(xiàn)有的不合時宜的評價體系。摒棄重理論、輕應用，重成果、輕轉(zhuǎn)化的傳統(tǒng)觀念，針對智庫的自身特點，建立以政府、企業(yè)、社會等用戶為主的評價方法，注重建言利用、媒體解讀分析、參與重大決策過程在考核評價中的比重。建議將平衡計分卡引入到高校智庫考核評價中，并對其進行創(chuàng)新和整合。針對高校智庫的實際，將其指標內(nèi)容和框架體系調(diào)整為成本投入、業(yè)績產(chǎn)出、智庫內(nèi)部流程、智庫學習與發(fā)展四項內(nèi)容，其中，成本投入主要是指高校智庫運行過程中所發(fā)生的一切支出，包括辦公耗材、雇員報酬等支出；業(yè)績產(chǎn)出主要包括研究報告質(zhì)量、咨政決策采用率與社會影響、媒體傳播成果的頻率等具體指標；智庫內(nèi)部流程主要體現(xiàn)在高端人才引進率和流失率、完成項目的效率、資源配置效率等方面；智庫學習與發(fā)展則包括智庫研究團隊內(nèi)部之間的交流次數(shù)、參與行業(yè)內(nèi)交流次數(shù)和級別以及智庫領導者的領導力等。然后針對以上指標進行具體細分和設置不同權(quán)重，按照平衡計分卡的操作流程進行相應的評價考核。最后，要進一步完善收入分配制度。智庫研究大多數(shù)屬于基礎研究，其個人價值更多體現(xiàn)在智力勞動上，應允許更多經(jīng)費用在“人頭”上。2016年6月1日國務院常務會議明確提出，用于科研人員激勵的支出占間接費用比例從原來最高5%提高到20%，同時對勞務費不設比例限制。這一政策的出臺及其取向，無疑將極大提高智庫的發(fā)展?jié)撃芎椭菐煅芯咳藛T的積極性、創(chuàng)造性，提高智庫成果的質(zhì)量和轉(zhuǎn)化率。有關(guān)部門應指導修改完善高校智庫經(jīng)費管理辦法，出臺符合智庫特性的經(jīng)費支持配套政策，從而為高校智庫建設發(fā)展提供堅實的物質(zhì)保障。

篇5

由海南省委組織部、教育廳、財政廳、扶貧辦聯(lián)合制定的《海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學教師脫產(chǎn)提高培訓班實施方案》，為加強少數(shù)民族和貧困地區(qū)師資隊伍建設，促進我省基礎教育的均衡發(fā)展，由省教育廳統(tǒng)一安排和部署的，瓊州學院舉辦了全省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中學生物教師脫產(chǎn)提高培訓班，而我有幸成為這培訓班的一員。在此次培訓中培訓中心組織了一批素質(zhì)高、能力強、有經(jīng)驗的教授、教研員、講師、骨干教師進行教學。這次教師培訓的內(nèi)容十分豐富，理論上包括《醫(yī)學免疫學基礎》，《細胞工程學》，《食品發(fā)酵工程學》，《基因工程學》，《中學生物教材分析》，《動植物標本的制作》，《中學生物教學論》，《論文寫作》；《計算機教育技術(shù)》；《發(fā)酵食品的制作技術(shù)》，《生物學新課程標準》等諸多方面的系統(tǒng)學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經(jīng)驗的老教師的教學示范課（到五指山市一中、二中）和新教師的現(xiàn)場教學示范課（到三亞實驗中學），以及陳道運老師帶我們到太平山去采集植物標本和杜宇老師指導我們做青蛙的剝制標本，以及梁柳老師指導我們胡蘿卜的組織培養(yǎng)，還有方國和老師指導我們?nèi)绾稳ソo動物（兔子等）注射，還有我們的同學之間也上了公開課，大家互相交流教學經(jīng)驗。 

雖然我從教九年，但我覺得在教學理論知識方面的學習還遠遠不夠，通過一學期的學習和培訓，教授們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足于自己的本職工作,加強培訓學習，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走進新課程: 培訓班的老師為我們準備了一些優(yōu)秀課例，給我們創(chuàng)造一些真實、具體學習先進教學方法及理念的渠道。使我們能真正吸取他人的經(jīng)驗。作為教師的我們，特別是農(nóng)村教師，時代賦予我們的使命是多么的神圣與艱巨。 

在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)，我認為，保持這種心態(tài)對每個人的工作、生活都是至關(guān)重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態(tài)度。我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經(jīng)驗和新的教育理念來不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。這中間有欣慰、也有慚愧。下面就以我一學期的培訓和半年的實踐來談談自己的體會。 

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。 

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。 

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經(jīng)成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發(fā)展第一公文頻道，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。 

對于一個農(nóng)村教師的我，根本不知道如何上網(wǎng)，更不用說如何運用網(wǎng)絡資源了。但是通過這次培訓，讓我懂得了網(wǎng)絡的重要性；讓我懂得了如何運用網(wǎng)絡資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據(jù)教育教學原理、應用系統(tǒng)、科學的方法，研究、探索教和學系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現(xiàn)在的我常常利用網(wǎng)絡資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志，了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。 教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。 通過的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的生物公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標. 

與本篇 2010年中學生物教師培訓總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

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二、立足課堂，在實踐中提升自身價值 

課堂是教師體現(xiàn)

自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的生物教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高生物教學質(zhì)量。 同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。  我指導學生開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，我的班級在活動中取得了很好的成績，我也多次評為校優(yōu)秀班主任。 

三．一絲不茍，認真對待教學工作 

（1）愛崗敬業(yè) 

首先，要熱愛教育事業(yè)，要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。 

（2）尊重學生 

每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。 

（3）要有強烈的責任心 

作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一 、對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關(guān)愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。二 、對學生未來負責。對于教育是一個長期發(fā)展過程，同時又是環(huán)環(huán)相扣的過程。一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業(yè)負責。三 、對學生所授的知識負責。教師所傳授，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內(nèi)容必須準確科學。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現(xiàn)。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學學生。這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠?qū)茖W知識的嚴密系統(tǒng)有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內(nèi)化為學生的知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。 教師作為一種職業(yè)，在人類社會發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用，承擔著人的思想文化傳播，新生一代的培養(yǎng)，各種社會所需要的人才的造就等艱巨任務。我們只有不斷提高自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。 

（4）以身作則 

教師的言行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。 

四、反思教學工作，不斷進取 

靜下心來想想，作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作，我是否無愧于骨干教師的稱號。在看到一些成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足之處。我要努力提高自己的生物水平，來更好地適應現(xiàn)在的生物教學。 

通過這次的培訓，使我深刻意識到：自己的知識、能力與他們相比較有一定差距，人只有不斷地學習，不斷地充實，不斷地覺醒，才能立足于這個高速發(fā)展的社會。雖然我本人處在信息相對落后，設備相對欠缺的農(nóng)村，但我并不氣餒，只要我通過知識來武裝自己，不斷地提高自身的價值，我相信再大的困難都會迎刃而解，也感謝領導給了我這次學習機會，憑著自己對教學的熱情，總是在實踐、在鉆研、在進步、在創(chuàng)造。在今后的教學中第一公文頻道，充分發(fā)揮骨干教師的作用，進一步學習新的教育理論和教學方法，使自己在教學中創(chuàng)造更好的佳績，為我校的教學再上一個臺階做出自己的貢獻。同時，我也相信共同的學習一定會造就共同的進步,祖國的教育事業(yè)一定會更加輝煌燦爛。 

時間過得很快，一晃一年的教師培訓生涯已悄然而過?；厥滓荒陙碜哌^的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。學校實行了骨干教師制，這為教師成長搭建了展示自我、體現(xiàn)自身價值的舞臺，這是學校領導對我前幾年工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。

[2]

與本篇 2010年中學生物教師培訓總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

小學三年級教師英語教學工作總結(jié)

中學英語教學工作總結(jié)

10-11上學期班主任工作總結(jié)

2010年期末班主任工作總結(jié)

班主任工作的支點

2010—2011學年度第一學期初三班主任工作總結(jié)

班主任工作總結(jié)“為人師表，言傳身教”

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；教師關(guān)鍵能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0054-04

一、關(guān)鍵能力提出的背景及其本質(zhì)特征

“關(guān)鍵能力”的概念最早出現(xiàn)在20世紀70年代的德國。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和知識經(jīng)濟時代到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，對勞動者群體和個體提出了新要求，注重單一職業(yè)領域的專門知識和技能導向的職業(yè)教育與當時的社會經(jīng)濟形態(tài)已不相適應。關(guān)鍵能力指的是基于社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型以及勞動組織形式的變化對勞動者的素質(zhì)提出的新要求。德國勞動和社會學家梅騰斯（Mertens）對勞動者的職業(yè)適應性和勞動力市場進行研究后，給“關(guān)鍵能力”下了一個明確定義，并將其看作是“進入日益復雜和不可預測的世界的工具”和“促進社會變革的一種策略”。擁有關(guān)鍵能力的從業(yè)者能快速適應職業(yè)變換，在新環(huán)境下和新職業(yè)中重新學習和掌握新的專業(yè)知識和專業(yè)技能，滿足職業(yè)需求。

在梅騰斯（Mertens）之后，很多國家的學者對關(guān)鍵能力進行了研究，特別是德國學者雷茨（Reetz）、勞爾?恩斯特（Laur Ernst）等人對關(guān)鍵能力理論做出了重要發(fā)展。雷茨（Reetz）將關(guān)鍵能力劃分為做事能力和智力成熟度、社會能力和社會成熟度、個性能力和道德成熟度。勞爾?恩斯特（Laur Ernst）則重視將職業(yè)行動能力作為教育目標，他區(qū)分了三種跨專業(yè)能力標準：跨學科和專業(yè)的知識；方法和技術(shù)的能力；與個性相關(guān)的能力。

隨著21世紀的到來，知識經(jīng)濟、學習型社會及信息網(wǎng)絡技術(shù)成為新時代的代名詞，面對瞬息萬變的職場和復雜的社會環(huán)境，關(guān)鍵能力越來越受到世人的關(guān)注。盡管各國學者對關(guān)鍵能力的理解不盡相同，但對其本質(zhì)的認識還是基本一致的。筆者對其加以總結(jié)后認為具有以下共同特征：強調(diào)學生工作的勝任能力和職業(yè)適應性；強調(diào)現(xiàn)代社會對學生個體全面發(fā)展的要求；強調(diào)培養(yǎng)學生在組織中的學習、工作及共同活動的能力。隨著新技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)過程的不斷變革加速了職業(yè)的更替及職業(yè)流動，因此，學生不可能在學校學到終身適用的知識和技能，必然要在工作后繼續(xù)學習進修。學校教育也應該與時俱進，教會學生如何適應社會變化并不斷學習，以提高個體對不斷發(fā)展的社會的適應性。關(guān)鍵能力不僅是個體的一般智能結(jié)構(gòu)，還應包括非智力因素的個性品質(zhì)。總之，關(guān)鍵能力可以理解為獨立于特定的工作崗位，適用于任何職業(yè)和崗位所需要的技能，是職業(yè)發(fā)展和生涯成功所必須具備的技能。

二、高職院校教師關(guān)鍵能力體系

當前，我國經(jīng)濟已進入轉(zhuǎn)型升級的重要時期。以“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為代表的“智”造引領、以“一帶一路”戰(zhàn)略為代表的產(chǎn)能轉(zhuǎn)移、以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略為代表的創(chuàng)新驅(qū)動，作為各產(chǎn)業(yè)由比較優(yōu)勢向競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)變的三個突破口，為我國產(chǎn)業(yè)升級描繪了清晰的路線圖。產(chǎn)業(yè)升級本質(zhì)上是人的升級，面對職業(yè)與就業(yè)形態(tài)日新月異的變化，個人生涯發(fā)展需求日益凸顯。高職教育是不斷契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的教育，這就對高職人才培養(yǎng)提出了新要求，包括具備從事多種職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力，具備終身學習能力和應對現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的職業(yè)適應能力等，即高職院校要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力的人才。這種以能力為本位的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校教師關(guān)鍵能力具有下列與普通高校教師關(guān)鍵能力不同的特殊性：一是職業(yè)性。高職教育培養(yǎng)目標是關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展，以多樣化的形式培養(yǎng)學生的就業(yè)技能和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，以滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展中的多元選擇與可持續(xù)發(fā)展的需求。二是實踐性。高職教育為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，強調(diào)貼近真實的企業(yè)崗位生產(chǎn)實際和工作流程開展教育教學，突出實踐性，幫助學生形成能勝任工作崗位所需技術(shù)技能的實踐能力。三是應用性。學以致用是高職教育的根本，教會學生將書本知識轉(zhuǎn)化為可以應用的知識，將實習技能轉(zhuǎn)化為可以解決實際問題的技能，符合人才培養(yǎng)目標的要求。四是創(chuàng)新性。2015年10月，教育部頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》，指出創(chuàng)新發(fā)展的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，首要任務是提高學生的市場適應性，長期使命是提高學生的發(fā)展力。

綜上所述，未來高職教育培養(yǎng)的不是簡單的技能型“藍領”，而是具備關(guān)鍵能力的“銀領”。從培養(yǎng)目標反思教師素質(zhì)，要求教師練就與人才培養(yǎng)目標相對應的關(guān)鍵能力，主動適應高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）實踐應用能力

實踐是高職教育的要素之一，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方法和途徑。高職教育要培養(yǎng)高層次應用型人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐技能和職業(yè)意識，培養(yǎng)學生較強的思維能力和應用能力，從而能夠解決工作中的實際問題。提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師自身的實踐能力，要通過教師的現(xiàn)場示范和指導，將其實踐能力轉(zhuǎn)化為學生的操作技能。因此，教師對職業(yè)領域中專業(yè)實踐技能的掌握以及專業(yè)理論知識遷移應用于實踐，教會學生“做”、解決“為什么做”等教學活動和教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐操作技能，就成為高職院校教師關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容。

（二）專業(yè)建設能力

高職教育是為職業(yè)做準備的教育，更直接地與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相聯(lián)系，與技術(shù)進步保持一致，不斷反映經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，其專業(yè)設置應順應經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級。因此，高職院校教師要具備對市場人才需求的有效性、前瞻性進行預測和論證的能力，從而提升專業(yè)建設服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，提高高職教育服務國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的能力，即高職院校教師要具備平衡社會需求、市場導向與專業(yè)建設之間關(guān)系的能力，具備做好專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、專業(yè)群建設、教學方法與手段改革、教學評價、實踐教學等多方面專業(yè)建設系統(tǒng)工程的能力。

（三）技術(shù)開發(fā)與服務能力

高職教育的教學目標和社會服務職責要求教師能夠解決區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的技術(shù)難題，能夠從事應用性科研項目開發(fā)和技術(shù)服務，因此，教師應具備圍繞企業(yè)中具體產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、流程改造等問題開展企業(yè)設備升級改造及關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的能力，具備積極面向企業(yè)開展技術(shù)培訓、提高企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的能力。教師在為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線提供服務的同時，應不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)跟蹤和應用水平，從而提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新學習能力

以知識創(chuàng)新為特征的全球經(jīng)濟，要求高職院校教師將培養(yǎng)學生的批判性思維與解決問題能力、交流與團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等融入教育教學全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，鼓勵支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校教師應具備自覺學習能力，及時完善自己的智能結(jié)構(gòu)；具備反思和創(chuàng)新精神，努力發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律并升華到理性思考，促進自我發(fā)展。

（五）教學設計能力

教學設計是根據(jù)教學對象和目標確定合適的教學起點與終點，將教學要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。高職院校教師的教學設計要突出職業(yè)教育的特點，首先，要認清學生特點、社會需求與高職培養(yǎng)目標，以來自工作領域的要求作為參考，同時考慮學生的發(fā)展和職業(yè)生涯需要，在教學設計中體現(xiàn)高職教育理念；其次，在具體的教學過程中，將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融入教育教學過程中，根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，確保學生關(guān)鍵能力的形成。

（六）應用技術(shù)研發(fā)能力

產(chǎn)學研結(jié)合是我國教育發(fā)展的指導思想之一，對于教育者而言，應用型科研能夠為教師提供大顯身手的舞臺，大大提高其“雙師”水平；對于受教育者而言，學生在廣泛參與科研的過程中不僅能有效提高操作和實踐水平，而且能逐步養(yǎng)成邏輯思維、綜合分析推理等能力。因此，如何實現(xiàn)應用技術(shù)的傳承、如何應用與創(chuàng)新就成為高職院校教師的新課題。高職院校教師應當以解決實際生產(chǎn)運營問題為目標，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，在人才培養(yǎng)和社會服務中確立研究對象、找尋研究方向，以科學研究帶動人才培養(yǎng)和社會服務，使三者協(xié)同發(fā)展。

三、高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)機制與策略

（一）高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)機制

1.以規(guī)范性制度推動高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有序運行

要加強統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設計，制定教師隊伍建設規(guī)劃，使教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)有章可循。要制定教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，鼓勵教師積極主動地到企業(yè)頂崗鍛煉，與企業(yè)密切合作，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題；要積極探索建立職業(yè)院校新教師到企業(yè)進行實踐（半年以上），然后上崗任教的制度。企業(yè)可以制定實踐管理辦法，加強對新教師實踐工作的指導、監(jiān)督和評估，將到企業(yè)實踐納入教師繼續(xù)教育統(tǒng)籌管理，提升教師技術(shù)開發(fā)與服務能力、應用技術(shù)研發(fā)能力及教學設計能力等關(guān)鍵能力，并保障教師下企業(yè)鍛煉制度化、培養(yǎng)機制穩(wěn)定化、鍛煉途徑專業(yè)化、培養(yǎng)方式多樣化。要健全系統(tǒng)培養(yǎng)制度。全面推進新教師崗前培訓制度，重點提升新教師職業(yè)教育認知水平、教學設計能力等關(guān)鍵能力；定期組織教師在崗培訓，幫助教師更新教育理念，學習掌握新知識、新技能、新工藝、新方法，提高教學設計能力、技術(shù)服務開發(fā)能力等關(guān)鍵能力；探索創(chuàng)新校企合作辦學、合作育人、合作發(fā)展的協(xié)調(diào)機制，為教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供更多機會。要落實教師繼續(xù)教育制度。出臺繼續(xù)教育管理辦法等制度，確保教師按要求完成國家、本市、學校規(guī)定的繼續(xù)教育學時（學分）數(shù)，解決教師職業(yè)發(fā)展中的問題，提升教師學習創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，促進教師關(guān)鍵能力可持續(xù)發(fā)展。

2.以激勵性制度保障高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效實施

制度能在何種程度上發(fā)揮實效，關(guān)鍵在于激勵效應如何。因此，應建立公平合理的激勵制度，完善相關(guān)激勵機制，引導和支持職業(yè)院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)。在專業(yè)技術(shù)職務評審方面，要出臺符合高職教育特色、體現(xiàn)關(guān)鍵能力要求的教師專業(yè)技術(shù)職稱評審制度，突出學術(shù)性與實踐性、學歷水平與實踐能力的統(tǒng)一，實施能力和業(yè)績導向；完善專業(yè)技術(shù)崗位設置與聘用制度，重視應聘者在專業(yè)建設、課程建設、教育教學研究、技術(shù)技能服務等方面的業(yè)績，對貢獻大、業(yè)績突出的教師優(yōu)先聘用，激勵教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)。在待遇方面，建立與崗位職責、工作業(yè)績、聘期任務、責任大小緊密聯(lián)系的收入分配制度，充分調(diào)動廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師不斷提升自己的教學設計能力、學習創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，從而按時完成甚至超額完成崗位職責、聘期目標等，為教師職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展提供制度保障

3.以約束性制度保障高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效實施

制度的出臺或許不易，但制度的執(zhí)行比制定可能更為艱辛，其中，建立一整套行之有效的約束機制對制度的執(zhí)行尤為關(guān)鍵。要制定包括教師聘期目標管理、教師科研工作量計算辦法、教學建設及工作量計算辦法等制度，推動教師積極參與教學設計能力達標、科學研究能力達標等相關(guān)政策和制度的落實，將教學改革、校企合作橫向項目研發(fā)等作為關(guān)鍵指標，引導教師和企業(yè)合作開展應用技術(shù)研究，支持教師在合作企業(yè)中兼職，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、工藝改進等技術(shù)活動，實施企業(yè)服務項目，提升教師教學設計、應用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)開發(fā)與服務等關(guān)鍵能力，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

1.以開發(fā)新專業(yè)為載體提升教師關(guān)鍵能力

新專業(yè)開發(fā)是提升教師關(guān)鍵能力的重要載體。在新專業(yè)開發(fā)與建設中，高職院校應組織教師對所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)項目與學校專業(yè)對接開展專項調(diào)研，召開行業(yè)企業(yè)人員、技術(shù)人員、教師等參加的對話會，對學校所在地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)建設現(xiàn)狀及對接情況、高技能應用型人才需求情況等進行調(diào)查研究，形成調(diào)研分析報告，支撐學校專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，這一過程既是新專業(yè)開發(fā)的過程，更是教師關(guān)鍵能力提升的過程。

2.以校企共建實訓基地為載體提升教師關(guān)鍵能力

高職院校應組織教師參與構(gòu)建集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定等為一體的實訓基地建設全過程，鼓勵教師自己動手制作實驗教具，設計創(chuàng)新實驗教學項目。通過實訓基地項目建設，教師與企業(yè)共同進行產(chǎn)品推廣、研發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務，使教師的教學設計能力、技術(shù)開發(fā)與服務能力等關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)。

3.以承辦、參與全國技能大賽為載體提升教師關(guān)鍵能力

技能大賽是檢驗高職院校教育教學質(zhì)量的重要手段之一，也是提升教師關(guān)鍵能力的重要平臺。教師通過賽項開發(fā)、指導、參加大賽等途徑，能夠貼近行業(yè)企業(yè)、貼近競賽裝備、貼近賽項內(nèi)容，提升實踐應用能力、教學設計能力、技術(shù)開發(fā)與服務能力等關(guān)鍵能力。

4.以開展培訓、技術(shù)服務為載體提升教師關(guān)鍵能力

高職院校應按照企業(yè)需求舉辦各類培訓班，組織教師為企業(yè)員工開展職業(yè)培訓。要組織教師開展技術(shù)推廣、咨詢、扶貧等服務項目，參與企業(yè)新技術(shù)開發(fā)，幫助企業(yè)解決發(fā)展中所面臨的技術(shù)難題，促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新提供有力幫助，從而提升教師實踐能力、學習創(chuàng)新能力、應用技術(shù)研發(fā)能力等關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】家庭教育；學校教育；農(nóng)村留守；中職學生；培養(yǎng)策略

一、留守家庭中職學生教育現(xiàn)狀及產(chǎn)生問題原因分析

（一）農(nóng)村留守中職學生教育現(xiàn)狀

眾所周知，與從小在城市中長大的孩子不同，農(nóng)村留守中職學生在受教育的質(zhì)量和水平上在一定程度上是有差距的。這就造成同樣的中職學生，但對相同的學習知識的吸收把握有差距。教學實踐證明農(nóng)村留守中職學生在認知水平、記憶能力、想象能力上都或多或少存在短板，在認知水平、學習思維等方面要落后于其他同齡的學生。這些學生在計劃性、方法性和總結(jié)性等三個方面表現(xiàn)得尤其不好，包含了在原始記憶上的一些不足。農(nóng)村留守中職學生的答題思維和解題方式也有較大差別，他們對知識的遷移把握的不夠準確，同普通學生的思維方式方法也有較大的差別，所以農(nóng)村留守中職學生與其他學生在同樣的學習內(nèi)容在吸收和掌握上面存在不足。正是這種不足使得農(nóng)村留守中職學生的自信心受挫，自卑心理嚴重，對四周人和物表現(xiàn)的較為敏感，焦躁不穩(wěn)，常常處于焦慮不安的情緒之中。因為農(nóng)村留守中職學生自信度不夠，一些學生甘于落后，自暴自棄，萌生棄學念頭，在課堂上坐不住，注意力不集中，愛打小差，對自己的學習及課業(yè)不夠重視，缺乏學習的積極性和主動性，不能準時做完作業(yè)。農(nóng)村留守中職學生的學習興趣不高，意志力不堅強，甚至帶來了很大程度上的行為缺陷。因為學困生存有比較深的心理和行為困惑，加之學校、父母和社會對其多報以消極的分析評價，基本上沒有快樂的成功的生活體會。久而久之，在學校和家庭生活中，農(nóng)村留守中職學生對來自各個方面的反饋變得麻木，習慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。

（二）造成農(nóng)村留守中職學生教育問題的原因

1.留守家庭父母教育觀念落后致使中職學生出現(xiàn)心理問題

在一些農(nóng)村地區(qū)，許多父母這一輩的人由于家庭經(jīng)濟條件差，供不起這么多孩子去上學，導致他們這一群體普遍的受教育水平偏低，甚至有些沒有念過書。受教育程度低導致他們的思想觀念比較落后，對中職學生的家庭教育遠遠不夠，往往是順其自然、任由孩子發(fā)展。在他們觀念里，學生的教育應該是學校的責任，與家庭沒有關(guān)系。殊不知，家庭是孩子的第一所學校，父母的一言一行，日常的生活方式，都深深地影響孩子的人生成長和價值觀念的形成。更有甚者，一些“愚昧”的家長奉行“讀書無用論”，認為上一頓學出來后，還不是一樣的跟人打工，不如早點步入社會，開始掙錢，既減輕了家里的負擔，又能增加收入，忽視了教育對孩子長遠的影響。對教育都輕視的家庭，更談不上與孩子在精神和思想上的溝通交流，久而久之，中職學生出現(xiàn)一系列心理健康問題。

2.留守家庭父母忙于生計忽視了中職學生心理健康教育

以筆者所在的地區(qū)來看，許多家庭留守的父母為了一家人的生活，都選擇外出打工，因為城市的工資相對較高，在當?shù)鼐蜆I(yè)的不多。他們多是把自己的孩子交由爺爺奶奶看管，而爺爺奶奶多是對隔倍的孩子溺愛的多，批評教育的少，對孩子一些不好的行為習慣也是睜一只眼閉一只眼，聽之任之，使孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、任性自我的性格。不懂得感恩、分享與包容，父母是孩子的第一任老師，在對中職學生的教育、管理、關(guān)愛上是他人不可代替的，父母對孩子心理健康教育的缺失為孩子以后的發(fā)展帶來不利影響。

3.注重物質(zhì)輕視教育使孩子心理健康受到影響

隨著社會的發(fā)展和進步，人們對孩子的重視程度不斷增加，也意識到教育對一個人成長的重要性。然而，在一些農(nóng)村地區(qū)，特別是家庭留守的家庭，由于父母觀念的落后，加上家庭負擔的壓力，許多父母對孩子的關(guān)心關(guān)注還不夠，由于其長期在外打工，一年回不了幾次家，與孩子見不上幾面，待得時間很短，為了彌補對孩子的缺憾，大多數(shù)父母都是從外地給孩子買衣服、食物等，換取孩子的開心。但是，衡量一個學生是否健康要從身體、心理兩方面考慮，只有身心都健康的孩子才能真正稱得上是。在一些留守家庭，父母受教育程度低，對孩子多是身體上的關(guān)心，個子長得高不高、有沒有生病之類的，對心理上的需求了解、關(guān)注不足，現(xiàn)在的孩子攀比心理較重，別的孩子有父母的陪伴，他們的父母不在身邊，就很容易產(chǎn)生不滿情緒，長期下去，這類孩子就會變得孤僻、內(nèi)向、不愿與人交流等心理問題。

二、改進留守中職學生教育培養(yǎng)的策略

（一）實行“家庭+學?！焙献髋浜?/p>

怎樣幫助支持留守家庭的孩子享受到正常的心理健康教育，促進學生身心健康成長，是我們社會面對的課題。學校作為學生受教育的主要陣地，理應發(fā)揮主要作用，在日常教學過程中，將心理健康教育納入學校的重要課程，探索開展多種主題實踐活動，使孩子得到智力和情商的雙提升。對學生進行心理教育，單靠學校還是遠遠不夠的，家庭也要積極參與進來，在學校的指導下，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，讓留守孩子的父母牢固樹立心理健康教育的理念，教育引導他們多多的贊賞、鼓勵、賞識自己的孩子，讓孩子養(yǎng)成積極、樂觀、健康的心理理念，通過學校與家庭的密切配合，切實解決留守家庭中職學生心理健康教育問題。

（二）扭轉(zhuǎn)留守家庭父母教育觀念

思想是行動的先導。之所以留守家庭中職學生容易出現(xiàn)心理健康問題，在于他們的父母受教育程度低，教育觀念落后，教育思想的落后導致他們對中職學生心理健康教育不夠重視。因此，教育部門、宣傳部門要充分利用廣播、電視、微信平臺、微博等形式，幫助家長構(gòu)建起科學完整的知識體系，形成正確的教育價值觀，從而提高其對中職學生心理健康教育的針對性、有效性。

（三）營造良好的家庭環(huán)境

家庭是一個人成長的最初場所，特別是在孩童時期。家庭環(huán)境對一個人的成長起著至關(guān)重要的作用，在輕松、溫馨、和諧的家庭中成長起來的孩子，往往是活潑、積極、向上的。而在爭吵、不和諧、氣氛緊張的環(huán)境中成長的孩子，往往性格比較孤僻、內(nèi)向、消極。從這個意義上說，留守家庭的父母要從自身做起，營造寬松的家庭環(huán)境，與孩子真誠溝通，多聽聽孩子的心里話、知心話，聆聽孩子的訴求，與孩子做朋友，使孩子在良好的家庭氛圍中健康成長。政府部門要積極作為，在最大限度解決留守家庭生活困難上下功夫，結(jié)合精準扶貧，認真落實各項扶貧惠民政策，改善留守家庭的生產(chǎn)生活條件，讓留守家庭父母騰出時間和精力，用在孩子的關(guān)心和教育上，讓孩子多感受到來自家庭和社會的關(guān)愛。

篇8

調(diào)研中，大家發(fā)現(xiàn)，在改革開放30年成果滋養(yǎng)下，在各級黨委政府的領導下和社會各界的支持下，經(jīng)過各級殘聯(lián)的不懈努力，殘疾人社會服務體系已初具雛形，殘疾人康復、教育、就業(yè)、扶貧、社會保障、維權(quán)、文化體育、無障礙環(huán)境建設等服務全面拓展，殘疾人得到了社會服務越來越多，越來越好，廣大殘疾人能夠較充分的享受改革和發(fā)展成果，對當前的生活比較滿意。但是，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了殘疾人社會服務體系建設中一些突出的問題，需要采取有力措施認真加以解決。

一、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.對建立殘疾人社會服務體系工作重視不夠，認識不清

建立殘疾人社會服務體系事關(guān)殘聯(lián)和殘疾人工作大局。但就目前情況來看，各級殘聯(lián)仍未做好加快推進殘疾人社會服務體系建設的思想準備，思想認識不清，重視程度不夠。主要表現(xiàn)在：一是重視不夠，未把殘疾人社會服務體系建設工作擺上殘聯(lián)和殘疾人工作的重中之重，工作重心仍放在日常工作上，沒有對服務體系建設進行深入調(diào)研和思考，更缺乏科學合理的服務體系建設規(guī)劃和指導意見。二是認識不清，尤其是對服務體系的概念、內(nèi)容、體系、方式方法等存在模糊認識，對服務體系的認識普遍停留在當前殘疾人工作上和給予殘疾人物質(zhì)幫助上。殘疾人社會服務體系不僅僅包括物質(zhì)，還包括精神和環(huán)境；不僅包括基本的生存服務，還包括發(fā)展和享受；不僅包括公益，還包括義務和經(jīng)營。在這方面的認識上還有一定的局限性。三是對構(gòu)建服務體系的方式方法探討不夠。構(gòu)建殘疾人社會服務體系，不僅是殘聯(lián)要辦的事，而且是全社會都要共同做好的事。目前各級殘聯(lián)雖然認識到這是一項社會化工作，但是如何走社會化道路，明顯思路不清，方法不足。

2.農(nóng)村殘疾人社會服務體系明顯落后

市北區(qū)屬于城市核心區(qū)域，社會服務體系雖然不完善、不系統(tǒng)，但殘疾人仍可以享受到大量的社會化服務。如醫(yī)療康復、文體活動、教育培訓、勞動就業(yè)、安養(yǎng)托管、無障礙等。但是膠南市的農(nóng)村地區(qū)的廣大殘疾人能夠得到的社會服務，卻少得可憐。社區(qū)康復、文化體育、勞動就業(yè)、教育培訓、心理支持、安養(yǎng)托管、無障礙設施等非常少，其社會服務大多集中在生活救助和社會救濟方面。農(nóng)村殘疾人社會服務體系建設十分薄弱，需要進一步加大工作力度。

3.社會服務體系不健全、不完善，資源整合不夠

一是內(nèi)容不足。當前殘疾人能得到的服務大多局限于殘聯(lián)開展的各項業(yè)務工作中。凡是殘聯(lián)業(yè)務開展得好的，殘疾人得到的服務就好，如殘疾人康復、教育等。凡殘聯(lián)工作開展得不好或沒有開展的，殘疾人得到的服務就不夠，如農(nóng)村無障礙設施建設、殘疾人安養(yǎng)托養(yǎng)、交通旅行等。二是各個服務項目結(jié)合不夠，配合不足，未能形成綜合性的服務網(wǎng)絡。如在特殊教育機構(gòu)中就讀的殘疾人學生得不到科學系統(tǒng)的康復服務，而康復機構(gòu)中殘疾人也得不到系統(tǒng)的教育，康教不能合一。三是各類資源不能有效整合，形不成社會服務合力。市北區(qū)每2000-5000人就有一個社區(qū)醫(yī)療站，為居民開展醫(yī)療服務，但是這些醫(yī)療機構(gòu)大多未開展殘疾人社區(qū)康復工作，為殘疾人提供的服務也不夠。四是有些服務項目僅僅停留在表面，未能實實在在地為殘疾人服務。比如為社區(qū)康復站配備的康復器材，有的是健身器材起不到康復作用，既浪費了資源，又占用了殘疾人急需康復器材的購置資金。同時，由于種種客觀原因，這些器材利用率不高，殘疾人較少到康復站進行康復。又如，勞動部門的一卡通就業(yè)服務系統(tǒng)的利用率也不高。對殘疾人的培訓針對性也不強。

4.殘疾人服務人才匱乏

由于為殘疾人服務的要求較高，專業(yè)性強，準入門檻較高，從事殘疾人服務的人員較少、不能滿足殘疾人服務工作的需求。比如鎮(zhèn)街和社區(qū)殘疾人專職工作人員素質(zhì)不高，待遇不夠，專業(yè)化服務能力較弱。又如社區(qū)康復人才不足，缺少對殘疾人康復的指導，尤其是殘疾人在使用康復器械時沒有得到科學指導，造成殘疾人不會使用健身器材，造成社區(qū)康復站配備的康復器材使用率低，人機不能合一。

5.殘聯(lián)組織內(nèi)部的體制機制不適應服務體系建設要求

殘疾人社會服務體系建設是一項系統(tǒng)性的社會工作，必須走社會化道路，堅持“政府主導，殘聯(lián)引導，社會主辦”的方針。但是，目前各級殘聯(lián)把主要精力放在了“殘聯(lián)主辦”上。這樣將遠遠不能滿足殘疾人需求，造成社會服務資源不足。同時，殘聯(lián)內(nèi)部結(jié)構(gòu)起不到有效引導、整合社會服務資源開展為殘疾人服務上來。殘聯(lián)開展的工作也起不到政策扶持、資金扶持、輿論引導、行業(yè)管理等作用。

6.殘疾人社會服務政策不足，資金不夠

目前，全市在殘疾人服務方面的政策法規(guī)不夠，體系不健全，缺乏對全市統(tǒng)一的指導和引導。同時，資金投入不夠，起不到政府主導的作用。政策法規(guī)也起不到有效動員社會資金投入的作用。

二、對進一步加強殘疾人社會服務體系建設的建議

（一）轉(zhuǎn)變殘聯(lián)職能，完善體制機制

要加強殘疾人社會服務體系建設，我們認為，應該將原來的“政府主導，殘聯(lián)協(xié)調(diào)，社會參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鲗?，殘?lián)引導，社會主辦”的方針。殘聯(lián)的工作機構(gòu)和工作職能也應該圍繞以下幾個方面進行一場“革命”。

1.社會人才（如社會志愿者隊伍）參與社會服務體系的管理和引導；

2.社會資金參與社會服務體系的引導和指導（社會資金如何投放才能達到既為殘疾人服務又為自身創(chuàng)造實現(xiàn)雙贏）；

3.社會服務方面的行業(yè)管理和規(guī)范；

4.社會服務的保障與服務政策的制定與落實；

5.社會服務中，殘疾人合法權(quán)益的維護。

殘聯(lián)組織要在政策法規(guī)制定、項目管理、技術(shù)指導、經(jīng)費資助和殘疾人服務評估、監(jiān)督等方面發(fā)揮重要的作用。比如深圳市羅湖區(qū)殘聯(lián)輔助器具服務將項目管理、直接服務和評估督導3項職能分開，由殘聯(lián)制定政策、實施項目管理和經(jīng)費資助，由康復中心或康復指導中心實施評估、轉(zhuǎn)介，技術(shù)指導、隨訪和督導，由社會服務機構(gòu)或民間機構(gòu)提供直接服務。三者密切配合、互相監(jiān)督，形成良性循環(huán)。

另外，要探討成立“殘疾人服務行業(yè)協(xié)會”，將殘疾人服務業(yè)的評估、轉(zhuǎn)介、技術(shù)指導和督導職能從殘聯(lián)機關(guān)中剝離開來，交由第三方機構(gòu)來承擔，從體制和機制上理順關(guān)系，研究制定殘疾人服務領域的行業(yè)標準，完善行業(yè)管理政策，加強支持引導和監(jiān)督管理。

（二）加強隊伍建設，推進機關(guān)建設

要把高績效殘聯(lián)機關(guān)建設作為加強殘疾人社會服務體系建設的重要保證，進一步抓實抓好。高績效就是又好又快。好與快是一對矛盾。在一個人能力一定的情況下，“好”了就要犧牲“快”，“快”了就要犧牲“好”。所以如何實現(xiàn)又好又快的工作，一定要在提高工作人員能力上下功夫、做文章。一是要加強對各級各類人員培訓。不僅僅要加強對各級殘聯(lián)理事長的培訓，還需加強對普通工作人員和專業(yè)技術(shù)人員的培訓，特別是要加強對基層殘疾人工作者的培訓。通過培訓，提高人員的政治素質(zhì)、理論修養(yǎng)、工作技能、知識水平和服務能力。二是要加強激勵和鞭策機制。要一手抓激勵，一手抓鞭策。尤其是領導干部不能興表揚不興批評。通過大家開誠布公地開展批評與自我批評工作，達到互相幫助、取長補短、互相提醒、共同提高的目的。三是要加強機關(guān)文化建設。機關(guān)要形成一種什么樣的理念？這是我們欠缺的。殘聯(lián)成立20年來，形成了一些固有的、優(yōu)秀的、向上的理念。我們?nèi)狈Φ氖强偨Y(jié)與提煉。把這些好的東西提煉出來，結(jié)合科學發(fā)展觀和以人為本的理念，進行加工、提煉、提高，形成殘聯(lián)的工作理念，并真正體現(xiàn)到每個工作人員的行動中去。用這種理念指導、提升、鼓舞每個工作人員的積極性和創(chuàng)造性。同時也形成一種積極向上的良好的工作氛圍，以良好環(huán)境激勵更大干勁。四是要加強感情培養(yǎng)。要形成領導關(guān)愛下屬，下屬支持領導的工作氛圍，積極奉獻，忘我工作。五是要開展文化活動，增強凝聚力、向心力。六是形成科學合理的工作流程，實現(xiàn)工作的程序化、規(guī)范化和高效化。

（三）加強理論指導，科學制定規(guī)劃

要深入開展理論研究工作，以科學的理論指導實踐。要成立由康復醫(yī)學、社會醫(yī)學、公共衛(wèi)生管理、統(tǒng)計學、社區(qū)康復學以及政策研究等方面專家組成的課題組，開展專題研究，制定殘疾人服務指標體系。要認真調(diào)查殘疾人需求，根據(jù)殘疾人需要，發(fā)展殘疾人急需、受益面廣、效益好的服務項目，如重度殘疾人托養(yǎng)服務、精神和智力殘疾人生活照料服務、殘疾兒童早期康復與養(yǎng)護等。要處理好“納新”和“創(chuàng)新”的關(guān)系。既要充分借鑒、吸引國外和港澳臺及先進地區(qū)殘疾人服務工作的經(jīng)驗和做法，又要大膽探索和嘗試，加強制度創(chuàng)新。各個服務領域都要創(chuàng)新理念，積極探索更好的制度安排，形成長效發(fā)展機制，使殘疾人真正享受到均等化的、便利的公共服務。

要把殘疾人服務網(wǎng)絡放在政府公共服務體系建設大背景下規(guī)劃發(fā)展。將殘疾人社會服務體系建設納入政府公共服務事業(yè)的總體規(guī)劃，克服殘聯(lián)“單打獨斗”的做法，充分整合民政、衛(wèi)生、教育、勞動社保、婦聯(lián)、公安和殘聯(lián)等政府資源，充分吸收民間團體、殘疾人自治組織和境外民間服務組織等社會力量，融合技術(shù)指導、咨詢評估、醫(yī)療康復、康復訓練、中途宿舍、家屬資源、輔助器具、教育康復、職業(yè)康復、心理輔導等殘疾人服務資源，建立健全以市級為龍頭、區(qū)級為骨干、街道級為基地、社區(qū)為依托、殘疾人家庭為陣地的服務網(wǎng)絡，全面促進政府公共服務體系和殘疾人專業(yè)服務機構(gòu)有機結(jié)合，使殘疾人在不同層面和不同網(wǎng)點得到適合其需要的服務。

要正確處理公共服務機構(gòu)和專業(yè)服務機構(gòu)的關(guān)系。充分發(fā)揮公共服務機構(gòu)的優(yōu)勢、資源共享，同時著力做好專業(yè)服務機構(gòu)建設，將其納入城市公益性建設項目規(guī)劃，建立健全了市、區(qū)、街道、社區(qū)專業(yè)機構(gòu)，改善條件、完善功能、規(guī)范管理，提高專業(yè)服務水平。

（四）完善服務系統(tǒng)，實現(xiàn)服務覆蓋

殘疾人社會服務體系是系統(tǒng)工程，要在服務對象、服務年齡、服務內(nèi)容和服務流程等4個方面實現(xiàn)殘疾人服務的全覆蓋。

服務對象全員覆蓋。將輕中重度殘疾人全部納入服務體系中，確保每個殘疾人都得到社會服務。

服務年齡全部覆蓋。從以學齡期、青少年為主，轉(zhuǎn)到囊括殘疾發(fā)生、學齡前階段，直到中年和老年等所有年齡階段。

服務內(nèi)容全面覆蓋。包括醫(yī)療康復、心理咨詢、生活照料、教育就業(yè)、社會環(huán)境、文化體育、社會保障、扶貧開發(fā)、無障礙環(huán)境改造、權(quán)益維護等全面服務內(nèi)容。

服務流程全程覆蓋。從殘疾預防、殘疾的發(fā)生到恢復期康復、后續(xù)康復、心理干預，再到殘疾等級鑒定、教育、就業(yè)、社會生活等過程，貫穿所有服務流程。

（五）加強人力配置，突破人才瓶頸

要盡量避免“增機構(gòu)、增編制、增設施”或政府直接包攬服務的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新專業(yè)人才培育機制，借鑒香港、深圳等地的成熟經(jīng)驗開展專業(yè)化隊伍建設，通過“民間運作政府購買服務”模式，向社會組織舉辦的人才服務機構(gòu)購買社會工作師、康復治療師、特教教師和居家服務護理人員等社會服務人才。讓這些專業(yè)人員在服務第一線，以專業(yè)服務方式針對個案和群體開展權(quán)益維護、心理輔導、知識普及、康復護理、外展服務、社會救助和家庭服務等社會工作，實施物理治療、作業(yè)治療、言語治療、特殊教育等服務，迅速成為殘疾人服務工作的生力軍，為加快面向殘疾人服務的專業(yè)人才隊伍建設和創(chuàng)新專業(yè)人才培育機制做出有益探索。

（六）面向農(nóng)村地區(qū)，提升服務水平

要著力加強農(nóng)村殘疾人社會保障和服務體系建設，大力加強農(nóng)村殘疾人工作。75%的殘疾人生活在農(nóng)村，貧困殘疾人占農(nóng)村殘疾人總數(shù)的20%以上。農(nóng)村是殘疾人社會保障和服務體系建設的主戰(zhàn)場，也是難點和薄弱環(huán)節(jié)所在。黨的十七屆三中全會《關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》明確提出“加強農(nóng)村殘疾預防和殘疾人康復工作，促進農(nóng)村殘疾人事業(yè)發(fā)展”，這是繼中央7號文件以后，中央對農(nóng)村殘疾人工作的又一重大部署，為推進農(nóng)村殘疾人社會保障和服務體系建設提供了重要的政策依據(jù)和實踐空間。我們要順應農(nóng)村改革發(fā)展的大局，大力促進農(nóng)村殘疾人社會保障和服務事業(yè)的發(fā)展，當前尤其要研究解決好農(nóng)村殘疾人社會保障、扶貧開發(fā)、農(nóng)村殘疾兒童少年義務教育、康復和殘疾預防等重點問題。

篇9

美國高校招生與我國相比的一個顯著特征是賦予學生充分的選擇機會，學生不會因一次考試失誤或申請失誤而與理想的大學失之交臂。首先，從入學考試來看，美國不實行全國大學入學統(tǒng)考，但中學生申請上大學影響最大的考試是“學業(yè)能力評估考試”（簡稱SAT）和“美國大學測評考試”（簡稱ACT）。SAT和ACT是一個常年不斷的標準化考試，每年有7次，考生可以根據(jù)自己的情況，參加任何一次甚至每一次考試，選取最好的一次成績報送申請的大學。

為什么這樣選取和計算分數(shù)呢？美國大學認為：你所考得的那個最高的分數(shù)，表明你有這個能力。如果沒有這個能力，你不可能考出這個成績。而其他那些低的考分，可能是受到了各種因素的影響。比如，你參加了1月份、3月份和6月份的3次SAT考試，3月份的英語考得最好，證明你具備這個能力，1月份和6月份的相對低分，可能是因為你身體不適、學校的英語課有太多的考試和作業(yè)，使得你正好處在英語的低潮，或者甚至是其他什么偶然因素所致。由于每年可以考7次“高考”，如果覺得不夠，還可以繼續(xù)考，直到你認為所得的分數(shù)代表了你的水平為止。

因此，考生心態(tài)相對正常，各次考試的分數(shù)基本起伏不大。不像中國的“高考”，一考定終身，甚至是一分定終身，考生的心理壓力特別大，因而患得患失，平時什么“一摸”“、二摸”“、三摸”，都考得好，偏偏是“高考”考不好。原因何在？就像是讓你站在一張桌子上，你不會摔下來。把桌子升高50米，你可能還不會摔下來，但再把桌子升高到100米，你可能就摔下來了。桌子的面積沒有變化，為什么會摔下來？完全是心理作用！而多次考試減輕了學生的心理壓力，使得考試成績的可信度增加，學生也有了更多的機會。其次，從學校申請來看，美國學生可以申請的學校數(shù)量沒有限制，多申請多交申請費，除了提前申請中的“提前決定”外，學生申請的學校沒有志愿排名的先后次序，其結(jié)果是許多學生被多所學校同時錄取。使學生由于申請學校失誤導致不能被理想高校錄取的概率降到最低。

提前申請中的“提前決定”（earlydicision）是捆綁式的，學生申請這一計劃，就意味著對大學做了某種承諾，一旦錄取，便有義務進入該校，且要繳納一定的入學保證金，同時撤銷已提交的其他學校的同類申請，否則便是違規(guī)。由于許多學生都申請多所學校而最終只能選擇一所就讀，無疑增加了高校錄取的工作量，大量學生放棄已成功申請的學校，致使哈佛大學的報到率也未達到0％，而杜克這類頂級學府竟有半數(shù)被錄取者沒有如期報到，使得校方發(fā)錄取通知書時，一個班要建兩個班的編制。再次，從錄取的標準來看，美國大學錄取排斥簡單粗暴，注重人的成長過程與全面發(fā)展，尊重教育本身的規(guī)律性，錄取標準多樣且人性。盡管絕大多數(shù)大學很看重SAT或ACT成績，但他們同時也要考量學生高中歷年的考試成績、班級排名、個人特長、社會工作經(jīng)歷、推薦信及課外活動等。

為了更加全面考察學生，各高校還要求學生提供一些命題文章，試圖從中發(fā)現(xiàn)學生的思想、挖掘?qū)W生的潛質(zhì)……一些名校還安排面試，與學生充分地溝通、交流，彌補書面材料的不足。此外，考生生源的多樣性也是高校招生時一個錄取標準要素。這一方面是從學校的發(fā)展與學生成長的角度作出的考慮。來自不同背景的學生，在相互學習、交流、碰撞中，各自的家庭影響、文化以及個性能夠起到一種互補的作用，有利于學生身心的和諧發(fā)展。另一方面，這也是教育公平理念與受教育權(quán)利在美國高等教育中的具體體現(xiàn)，一些州的法律也規(guī)定要保障社會弱勢群體的受教育權(quán)利。因此，高校往往在整體上要對生源的種族、性別、家庭背景作出一定的規(guī)定。很多名校將生活艱辛和環(huán)境惡劣作為招生的一個考量因素，如單親家庭、吸毒家庭成績比較好的孩子，比中產(chǎn)家庭出身的學生有更大的機會被名校錄取，有一個典型的案例：一個原來學習很差的女孩，她父母都進了監(jiān)獄，一度沒有住所，只能天天在地鐵里逗留。在困境中她發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學業(yè)成績提高很快。SAT考試達到2000分，最終被哈佛以全額獎學金錄取。在哈佛看來，這樣的學生SAT考2000分比順境下的學生考滿分2400分有更高的含金量，因為在這個分數(shù)里反映了個人奮斗、自我約束和自我要求。［1］

美國高校之所以投入大量的人力、精力和時間深入審閱學生的申請材料，對學生進行全面考察，是因為美國高校的人才標準是富有創(chuàng)新和批判精神的，所以學業(yè)成績不是百分之百的起作用，不是唯一的重要要素。顯然，這種多角度考量的錄取標準與我國以高考分數(shù)作為錄取的唯一衡量要素更能體現(xiàn)以學生為本的教育理念。

二、有利于學生自主發(fā)展的專業(yè)選擇制度

與我國相比，就讀美國高校的最大益處就是學生可以自由的選擇專業(yè)、轉(zhuǎn)換專業(yè)。在我國，學生選擇喜歡的高校和專業(yè)是要憑高考成績的，我國很多考生為了確保可以上大學，在填報志愿的時候都同意調(diào)劑專業(yè)，所以相當比例的學生所讀的專業(yè)并非是自己感興趣的，只是在入學門檻前不得不做的一種選擇。一份基于“搜狐教育—麥可思—2009級大學新生月度跟蹤調(diào)查”的研究報告顯示，2009級我國大學新生有37%現(xiàn)在就讀的大學不是高考第一志愿，42%現(xiàn)在就讀的專業(yè)不是第一志愿。即便在高考成績排名本省/市/自治區(qū)前25%的新生中，也有23%未能如愿就讀第一志愿大學，38%未能就讀第一志愿專業(yè)。分數(shù)能提供選擇邊界，卻無法提供大學、專業(yè)的“最優(yōu)解”，志愿填報是高考勝出的關(guān)鍵一役。另外，截止2010年4月15日，2009級新生對就讀大學的滿意度為35%，對專業(yè)的滿意度為44%，本學期較上學期滿意度有所上升。現(xiàn)在就讀大學和專業(yè)均為第一志愿者對大學和專業(yè)滿意度最高，但滿意度也僅為50%和57%。②

由此可見，我國絕大多數(shù)學生都自愿或不自愿地在他們不喜歡或不是最滿意的專業(yè)學習，而且專業(yè)一經(jīng)確定，很少有改變的機會，由此造成學生沒有學習的積極性，一些就業(yè)情況不好，嚴重過剩的專業(yè)，為了維持高校的招生，或這些專業(yè)教師的工作，仍然在擴招，導致學生的就業(yè)困難，浪費了學生家庭的錢財和他們寶貴的4年時光。可以說，我國高等教育在選擇專業(yè)這一起點上，就已開始忽視學生的主體地位了。在美國學生有充分地選擇專業(yè)、轉(zhuǎn)換專業(yè)的權(quán)利。對學生而言，確定專業(yè)是其一生中最重要的選擇之一，也是人生重要的十字路口之一。然而對許多剛從高中畢業(yè)的學生來說，其實他們并不清楚自已喜歡什么、擅長什么，將來要做什么，填報專業(yè)是很盲目的，而美國大學這種開放式的管理給學生糾正的機會，事實上美國很多大學一年級學生的專業(yè)是沒有確定的，有超過一半學生換過專業(yè)，很多學生轉(zhuǎn)過兩次以上的專業(yè)。一些學習能力強的學生會修2~3個專業(yè)，這一制度設計的可貴之處在于充分考慮到學生個體發(fā)展的特點，把選擇專業(yè)的權(quán)利交給學生，體現(xiàn)了以生為本，既是對學生自我管理能力的尊重，也會在無形中激發(fā)學生的求知欲望和激情。

三、尊重學生個性發(fā)展的完全學分制度

美國高等學校實行的是完全學分制，即學生在學習方面享有充分的自由，學校只強調(diào)畢業(yè)所需的最低學分數(shù)，不明確規(guī)定休學年限。這種學分制教學計劃彈性較大，學生可根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的休學計劃，并允許隨時改變專業(yè)。美國的職業(yè)流動性大，學生選修有利于專業(yè)課程的轉(zhuǎn)化進而有利于就業(yè)；完全學分制使學生半工半讀、工讀交替成為可能，有利于積累工作經(jīng)驗。

與我國的學年制和學分學年制不同，學分制充分體現(xiàn)了以學生為本，尊重個體差異，注重個體發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。學年制和學分學年制不足以反映個體的偏好，缺乏足夠的靈活性。每個人都有自己的興趣愛好，學習時間的安排和學習能力也都有很大的不同。強行推行整齊劃一的學年制和學年學分制，無疑會抹殺每個人的個體差異和興趣，這種整齊劃一的教學管理制度具體表現(xiàn)在：必修課多、專業(yè)不分流、不能自由轉(zhuǎn)換專業(yè)、不實施學分認證、課堂教學實施大班上課、學生上課時間統(tǒng)一、修學年限和畢業(yè)時間統(tǒng)一等。這種管理體制顯然是基于管理者的方便，而不是基于被管理者利益的考慮。學分制正好與學年制相反，它拋棄了管理本位的思想，基于為廣大學生自我發(fā)展的考慮，將個體身心發(fā)展的規(guī)律性和差異性視為教育的基礎，以個人和諧、自由的發(fā)展為教育的根本目的。學分制的基礎是選課制，選課制充分體現(xiàn)了因材施教的原則，真正體現(xiàn)了課程學習的選擇性，滿足了學生個性發(fā)展的需要。

選課制從軟件來看，要求有足夠的師資，為學生提供一個足夠大的選購學分的市場；從硬件來看，高密度的課時安排對學校的教學管理、教務管理和后勤保障提出了更高的要求。學分制給予學生選擇學習內(nèi)容和學習進度的自由，學分制不存在嚴格的年級和學習年限，便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生學習。學生個體也因此在個性發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面能夠得到充分提高。

四、提高學生綜合素質(zhì)的通識教育

知識結(jié)構(gòu)的單一必定導向能力的單一，這無疑有礙于畢業(yè)生適應社會和個人的全面發(fā)展。而注重通識教育，加強課程的廣博性和基礎性，是解決上述問題的有效應對之策。斯坦福大學校長約翰漢尼斯說，如果要給當前中國大學“挑刺”的話，除了中國學生討論少、提問少、質(zhì)疑少外，另外一個就是學生選擇專業(yè)的時間太早了。學生在18歲的時候，還不了解大學課程，更談不上感興趣，這時候就讓他們選擇專業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀念，限制了他們的視野?！霸谖铱磥?，本科教育不是為了讓學生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎。當然也有不少以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學校，這就另當別論了。”③

耶魯大學校長理查德-萊文指出：“跨學科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學生最缺乏的?！痹谒磥?，專識教育一般是指18歲就選定專業(yè)、不再學習其他課程，而通識教育則不同。美國本科階段的通識教育就是，前兩年學生可以嘗試各種各樣的學科，后兩年再挑選專業(yè)進行學習。“不管是政治家還是一個企業(yè)的領導者，都需要經(jīng)濟學、法學、哲學、心理學等多方面的知識，而不是單科知識?！闭?984年美國人文科學基金會發(fā)表的題為“重建遺產(chǎn)”的報告所指出的“：誰也不能確切知道新技術(shù)將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。因此，我們的結(jié)論是：為未來所做的最好準備不是為某一具體職業(yè)而進行的狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界的一種教育。［2］

因此，美國大學非常重視給學生一種寬廣的知識基礎。在一些大學專業(yè)分類很少，目的也是為了加強基礎。一些學校要到三年級才以專業(yè)為主，一二年級全部用于打基礎，再加上選修課數(shù)量很大，從而避免了學生的知識面趨于狹窄。目前我國一些高校雖然已意識到專才教育的弊端，開始通識教育的嘗試，但是通識課程卻被大量的公共政治課和英語課所占據(jù)。此外，從高中就開始的文理分科使學生的知識結(jié)構(gòu)分裂，對學生的全面發(fā)展也很不利。

五、培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學

我國課堂教學長期存在著以教師講授為主，學生非聽即記的教學模式，學生在課堂上討論少、提問少、質(zhì)疑少，學生無法對知識的學習進行建構(gòu)，從而失去學習的興趣和動力。美國大學提高教學質(zhì)量的實踐是基于學生自主學習能力的培養(yǎng)。如果學生沒有學習的興趣，教學質(zhì)量的提高只能是“一廂情愿”。美國賓夕法尼亞大學布來頓副校長認為：“現(xiàn)代教與學已經(jīng)遠離過去的傳統(tǒng)模式，取而代之的是以學生為中心，注重學生在學習中的積極參與。”為培養(yǎng)學生自主學習、積極思考的習慣，教師通常提前布置課堂討論題目，并在課堂教學中起著提示和引導作用。課堂教學有賴于學生參與，教授們在課堂上不以權(quán)威自居，而盡可能將學生放在主體的位置，鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點，允許學生有不同意見。在教學目的上，不強調(diào)知識的傳授，而是注重入門的引導，讓學生經(jīng)過自己的思考、辨別和判斷得出自己的結(jié)論。

例如哈佛大學有一套嚴格的評分辦法，在學生成績中，課堂發(fā)言占總分的25%~50%，因此，為了爭得發(fā)言機會，學生們往往唇槍舌劍，競爭激烈。而發(fā)言的質(zhì)量如何，與學生課外所做的準備是否充分有關(guān)，參與的質(zhì)量將決定著學生最終分數(shù)的高低。這種學習環(huán)境和氛圍可以抓住學生的整個身心，在教師和學生一起投入大量精力討論爭辯的過程中，為能取得好成績，學生必須發(fā)揮主動性，發(fā)掘潛能，在面對復雜多變的情況下時，甚至在缺少足夠和必要信息的情況下，培養(yǎng)自己獨立思考問題、解決問題的能力。

在教學中，美國大學重視培養(yǎng)學生如何適應形勢的變化，去尋找更好的解決答案，而不單單重視結(jié)果。這種重視過程而不重視結(jié)果的教學方法，能夠鼓勵學生在分析問題的過程中充分表現(xiàn)自己，增強自信，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。美國大學經(jīng)常把學生置于實踐環(huán)境中，使他們用他們以往學過的理論及積累的經(jīng)驗，回答和解決他們不知道或不熟悉的問題，迫使他們不斷挑戰(zhàn)自己的智力和能力極限，最后經(jīng)過總結(jié)，獲得寶貴的知識和親身體驗，并形成一種面向?qū)崙?zhàn)的思維定勢，保證了其大學畢業(yè)生群體的質(zhì)量能穩(wěn)定地處于優(yōu)秀的水平上。［3］

六、聆聽學生心聲，關(guān)注學生成長的就讀經(jīng)驗調(diào)查

美國大學很早就開始關(guān)注學生的就讀經(jīng)歷和成長發(fā)展。20世紀70年代末80年代初，高等教育大眾化進程中的質(zhì)量問題引發(fā)了美國公眾對高等教育的信任危機，政府和社會明確向耗資巨大的大學提出問責，要求大學提供令人信服的質(zhì)量證據(jù)以證明其辦學效益。為回應社會問責，眾多高校（特別是公立高校）迅速投身于校內(nèi)質(zhì)量評估，通過大學生問卷調(diào)查了解學生的成長與發(fā)展，判斷預設的教育目標是否達到或達到的程度如何，并推進此后的人才培養(yǎng)方案修訂和課程設計改革以及校園文化建設。以加州大學為例，該校的學生研究辦公室每隔一年在冬季學期或春季學期向每一位注冊的本科生發(fā)出參加調(diào)查的郵件邀請。當然，學生是否愿意參與調(diào)查完全由學生自己決定。調(diào)查結(jié)果內(nèi)容廣泛，涉及面廣。現(xiàn)列舉部分調(diào)查內(nèi)容。

1）學生對專業(yè)的評價和學生及其家庭的背景資料。2008年調(diào)查結(jié)果顯示，加州大學本科生對“教師教學質(zhì)量基本滿意、滿意和非常滿意”以及“能夠進入所選的專業(yè)”的比例都高達89%，有機會和教師進行課外交流的學生比例也達到84%。

2）學生生活和發(fā)展信息。包括學生接受大學教育的主要目標、學生對多元校園氛圍的感受、學生對社會問題和個人發(fā)展的理解變化、學生遇到了哪些壓力，他們是否獲得有效的幫助，沒有接受幫助的主要原因是什么，等等。伯克利分校在“接受大學教育的主要目標”的調(diào)查結(jié)果中有80%以上的學生認為，他們接受大學教育的目的是獲取職業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)做人的方向。

3）學生參與學術(shù)活動信息。該調(diào)查結(jié)果反映學生進入研究型大學的感受，在研究型大學學習的重要性、學生參與了哪些學術(shù)組織和學術(shù)活動、學生在學術(shù)研究和校園工作中遇到了哪些障礙、按時畢業(yè)的重要性等。例如，加州大學學生最大的學術(shù)障礙來源于“不良學習行為”“、沮喪、忐忑不安”等精神壓力。

4）學生參與社會活動信息。包括學生參與了哪些校內(nèi)外社會活動，擔當什么角色；學生參與了哪些類型的社區(qū)服務，是否是組織領導者，參與的途徑是什么；學生對政黨的傾向、參與政治投票和政治活動的情況，以及對國家發(fā)展方向的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，加州大學37%的本科學生通過參加教育扶貧項目提供了社會服務。［4］

篇10

1、充分認識加強農(nóng)村人才隊伍建設的重要性和緊迫性

加強農(nóng)村人才隊伍建設，是推進新農(nóng)村建設的一項重要基礎性工程。同志指出：“人才是先進生產(chǎn)力和先進文化的創(chuàng)造者和傳播者。人才資源是第一資源，人才優(yōu)勢是最大優(yōu)勢，人才開發(fā)是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力量。”農(nóng)村人才是農(nóng)村先進生產(chǎn)力和先進文化的代表，是促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、引領農(nóng)民思想變革、帶領群眾建設美好家園的骨干力量。建設社會主義新農(nóng)村，實現(xiàn)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的目標要求，關(guān)鍵是要培養(yǎng)造就一大批適應農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展急需的各類人才。有了一支數(shù)量充足的農(nóng)村人才大軍，農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展才能出現(xiàn)勃勃生機，新農(nóng)村建設的目標任務才能夠順利實現(xiàn)。我們必須充分認識農(nóng)村人才在農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎性、戰(zhàn)略性、決定性作用，切實把農(nóng)村人才隊伍建設擺在新農(nóng)村建設的突出位置，作為一項基礎性的保障工程來抓。

農(nóng)村各類人才嚴重短缺，是制約農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的一個重要因素。這些年來，甘肅省先后實施了“百萬農(nóng)村勞動力培訓”、“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓”、“綠色證書”、“萬名黨員干部培訓”等工程，培養(yǎng)了一大批農(nóng)村各類人才，在加快農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中產(chǎn)生了積極作用。但是，農(nóng)村人才的數(shù)量和質(zhì)量，與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比，仍然還有很大的差距。從人才總量上看，全省現(xiàn)有農(nóng)村勞動力1200多萬，而實用人才只有16萬，僅占農(nóng)村勞動力總數(shù)的1．3％，平均每個村不到10名實用人才；每萬名農(nóng)村勞動力中，專業(yè)技術(shù)人才只有36人，只占0．36％。農(nóng)村實用人才和專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量少，在很大程度上制約了農(nóng)業(yè)技術(shù)的普及和推廣，制約了農(nóng)村教育衛(wèi)生等社會事業(yè)的發(fā)展。從實用人才的結(jié)構(gòu)來看，從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)的占了60％，比全國平均水平高了4個百分點；而各類經(jīng)營能人僅占25％，比全國平均水平低了3個百分點。這種狀況說明，實用人才絕大多數(shù)還是集中在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域，熟悉市場、懂得經(jīng)營的運銷人才還比較缺乏。一些農(nóng)畜產(chǎn)品銷路不廣、市場占有率低，農(nóng)民增產(chǎn)不增收，與缺乏一支龐大的、能夠帶領農(nóng)民進入市場的營銷人才隊伍有著很大的關(guān)系。從人才素質(zhì)上看，現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍，普遍學歷偏低、年齡偏大，在近1．8萬名縣鄉(xiāng)專業(yè)技術(shù)人員中，中專以下學歷的占了48％；高級職稱人員只占了2％，而且平均年齡超過了50歲，在今后三至四年內(nèi)，有近80％的高級專業(yè)技術(shù)人員將要退休，服務“三農(nóng)”的專業(yè)人才總量短缺、年齡斷層、青黃不接。認真研究解決農(nóng)村人才隊伍建設中存在的突出問題，是新農(nóng)村建設中亟待解決的一個重大課題。

農(nóng)村人才隊伍建設存在的問題，盡管與整個經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后的客觀因素是聯(lián)系在一起的，但也有主觀上和工作上的原因。一是重視不夠。一些領導干部對農(nóng)村人才隊伍建設的重要性、緊迫性認識不足，沒有擺到應有的位置，“見物不見人”，普遍存在著重經(jīng)濟發(fā)展、輕人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，對農(nóng)村人才隊伍建設缺乏深入研究和總體規(guī)劃，沒有很好地把人才的培養(yǎng)使用與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展有機結(jié)合起來。二是投入不足。農(nóng)村人才的培養(yǎng)，離不開公共財政的投入。從甘肅這兩年的情況看，每年用于農(nóng)村勞動力培訓的資金大約1個多億，每個勞動力平均不到20元，這些資金主要來自中央和省級財政，市縣兩級財政幾乎沒有什么投入。三是機制不健全。農(nóng)村人才的培養(yǎng)和使用，有其特殊的規(guī)律。這些年來，對企業(yè)和事業(yè)單位的人才隊伍建設問題研究得比較多，出臺了許多政策措施，但相比之下，對農(nóng)村人才隊伍建設問題研究得還很不夠，目前尚未形成有效的政策措施，農(nóng)村人才的培養(yǎng)機制、管理機制、激勵機制還沒有真正建立起來。這種情況，不僅影響了農(nóng)村人才作用的發(fā)揮，而且也制約了農(nóng)村人才隊伍的成長。推進新農(nóng)村建設，必須采取有效措施，盡快扭轉(zhuǎn)農(nóng)村人才隊伍建設工作的被動局面。

2、準確把握加強農(nóng)村人才隊伍建設的重點任務

根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設的新要求和農(nóng)村人才隊伍現(xiàn)狀，建設一支數(shù)量充足的農(nóng)村人才大軍，必須在抓好農(nóng)村干部、實用人才、專業(yè)技術(shù)人才、新型農(nóng)民這四支隊伍上狠下功夫。

必須抓好農(nóng)村干部隊伍建設。農(nóng)村干部隊伍是新農(nóng)村建設的具體組織者和實施者，既是帶領群眾發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、構(gòu)建和諧社會的骨干力量，又是現(xiàn)階段農(nóng)村最重要的人才資源。農(nóng)村基層干部隊伍總的來說是好的，是值得信賴的。他們生活工作在農(nóng)村基層第一線，團結(jié)帶領群眾，克服各種困難，為推進農(nóng)村改革發(fā)展穩(wěn)定，付出了辛勤勞動，作出了積極貢獻。但按照建設社會主義新農(nóng)村的要求來衡量，這支隊伍還存在一些“不適應”、“不符合”的問題。要認真總結(jié)和運用先進性教育活動的經(jīng)驗，圍繞社會主義新農(nóng)村建設這個主題，堅持不懈地抓好農(nóng)村干部隊伍建設，著力提高農(nóng)村干部執(zhí)行政策的能力、加快發(fā)展的能力、服務群眾的能力、依法辦事的能力、解決自身問題的能力。抓好農(nóng)村干部隊伍建設，關(guān)鍵是加大集中培訓的力度，做好經(jīng)常性的培養(yǎng)提高工作。必須結(jié)合新形勢、新任務的要求，不斷創(chuàng)新培訓方式、擴大培訓規(guī)模、提高培訓質(zhì)量，切實提高農(nóng)村干部培訓工作的針對性和有效性。甘肅省正在開展依托縣委黨校創(chuàng)辦農(nóng)村干部專修學校試點，研究和探索新形勢下加強農(nóng)村干部教育培訓的新途徑、新方法，大力提高農(nóng)村干部的整體素質(zhì)。

必須抓好農(nóng)村實用人才隊伍建設。農(nóng)村實用人才活躍在廣大農(nóng)村，植根于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，具有一定的知識或技能，在推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)、引導產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、帶領勞動力外出務工和增收致富等方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)和造就數(shù)以萬計的農(nóng)村實用人才，是一項既有戰(zhàn)略意義、又有現(xiàn)實意義的工程。甘肅由于自然條件的限制，不少農(nóng)民的生產(chǎn)還是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟，農(nóng)產(chǎn)品深加工程度低和“賣”難的問題，是影響農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和提高農(nóng)民收入的主要因素。抓農(nóng)村實用人才隊伍建設，一方面要適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營發(fā)展的新要求，大力培養(yǎng)農(nóng)副產(chǎn)品深加工的人才，不斷增強農(nóng)副產(chǎn)品就地消化和增值升值的能力；一方面要造就一大批經(jīng)營人才和運銷人才，通過培育發(fā)展農(nóng)村商品經(jīng)濟的生力軍，把千家萬戶的小生產(chǎn)與千變?nèi)f化的大市場聯(lián)系起來，提高農(nóng)民進入市場的組織化程度，以此帶動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進農(nóng)村生產(chǎn)方式的變革。

必須抓好農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設。農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才隊伍直接服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，肩負著發(fā)展農(nóng)村教育、推廣農(nóng)業(yè)科技、傳播先進文化、保障農(nóng)民健康的重要職責。建設社會主義新農(nóng)村，離不開數(shù)量充足、素質(zhì)較高的農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才隊伍。目前，甘肅農(nóng)村教育、衛(wèi)生等專業(yè)技術(shù)人才嚴重短缺，農(nóng)村115人中擁有1名中小學教師，在265人中擁有1名醫(yī)療衛(wèi)生人員；農(nóng)業(yè)科技人員也比較短缺，全省縣鄉(xiāng)兩級共有農(nóng)技推廣人員1．8萬人，平均每個行政村只有1．1個農(nóng)技推廣人員。要認真分析研究農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才隊伍短缺的原因和對策，結(jié)合農(nóng)村綜合配套改革，創(chuàng)新人才的吸納機制，積極探索加強這支隊伍建設的有效途徑，逐步解決好這部分人才“短腿”的問題。必須按照“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的方針，組織與引導城市和企事業(yè)單位的富裕人才、退休人才，參與農(nóng)村的教育、衛(wèi)生、文化、科技等社會文化事業(yè)建設，參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。充分利用城市、企事業(yè)單位的人才資源和智力資源，開展多種形式的支農(nóng)支教活動，幫助培養(yǎng)農(nóng)村所需的各類人才，真正把“以工促農(nóng)”、“以城帶鄉(xiāng)”的要求落到實處。

必須抓好培育新型農(nóng)民的工作。廣大農(nóng)民是新農(nóng)村建設的主體。提高農(nóng)民素質(zhì)，培育新型農(nóng)民，是把農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑，也是加強農(nóng)村人才隊伍建設的前提和基礎。沒有廣大農(nóng)民素質(zhì)的普遍提高，新農(nóng)村建設的歷史任務就難以實現(xiàn)。甘肅的農(nóng)民群眾勤勞、堅韌、善良、純樸，但由于歷史的原因和自然條件的限制，他們中的大多數(shù)受教育程度不是很高，思想觀念較為保守，生產(chǎn)技能比較缺乏。據(jù)統(tǒng)計，目前全省農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中，高中以上文化程度的占12．67％，初中文化程度的占32．21％，小學文化程度的占41．10％，半文盲或文盲的占14．02％，而且大多數(shù)沒有接受過專門的職業(yè)技術(shù)培訓和技能培訓。所以，必須以促進人的全面發(fā)展為目標，用新知識、新技術(shù)教育農(nóng)民、武裝農(nóng)民、提高農(nóng)民，加快農(nóng)民知識化進程，努力培養(yǎng)造就具有較高知識素養(yǎng)、較高生產(chǎn)技能、較高經(jīng)營能力的新型農(nóng)民。

3、切實完善加強農(nóng)村人才隊伍建設的保障措施

推進農(nóng)村人才隊伍建設，是一項長期的戰(zhàn)略任務和龐大的系統(tǒng)工程，必須把整體規(guī)劃和穩(wěn)步推進結(jié)合起來，著力建立健全農(nóng)村人才隊伍建設的保障機制。

必須對農(nóng)村人才隊伍建設進行統(tǒng)一規(guī)劃。這些年來，我們對黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設都作出了具體的規(guī)劃，但缺乏對農(nóng)村人才隊伍建設的規(guī)劃和部署。必須根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，把農(nóng)村人才隊伍建設納入整個人才隊伍建設當中，作為一個重要方面，進行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一研究，統(tǒng)一部署。既要有培養(yǎng)的短期規(guī)劃，又要有培養(yǎng)的中長期規(guī)劃；既要有專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學規(guī)劃，又要有層次結(jié)構(gòu)的科學規(guī)劃；既要有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理分布，又要有區(qū)域結(jié)構(gòu)的合理分布。制定農(nóng)村人才隊伍建設規(guī)劃，應當著眼于本地經(jīng)濟社會發(fā)展，立足本地人才隊伍現(xiàn)狀，堅持因地制宜，實行分類指導，確定工作重點，明確主攻方向，切實增強農(nóng)村人才隊伍建設的前瞻性和有效性。