導語：如何才能寫好一篇小學家校合作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現代經濟的快速發(fā)展，人們的物質生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關注的焦點。而學校教育又牽扯到千家萬戶，學校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統(tǒng)的觀念總是認為教育的責任在學校，把所有的教育問題都推給學校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責任，家校合作在今天的學校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學生發(fā)展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、互相協調的一種教育方面的互動合作。

2.農村小學的家校合作現狀

教育界的問題很多，很復雜，農村小學的問題也很多，然而農村小學學校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學校方面已經有了合作的意愿和傾向，根據一些研究調查表明有70%的家長認為自己提出的建議可以被老師和學校接受，一些家長也經常打電話向學校的教師詢問孩子的學習情況和一些其他的在校表現，學校及教師也時常和家長進行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實質性的交流。學校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質，而違背了從活動中進行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認識上存在一些偏差，有些家長認為孩子進了學校，教育就是學校的責任，孩子一旦出現了什么問題，第一反應就是學校教育有問題，把責任都推給了學校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農村的家長文化水平普遍不高，個人素質也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現出不同的態(tài)度。

（2）家長的教育觀念農村的家長素質水平相對不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經過家長的同意才可以。孩子做錯事經常會受到父母的嚴厲斥責或打罵，甚至有些家長的做法嚴重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發(fā)揮最大的作用。在學校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學生的健康成長和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。

三、關于家校合作的對策

（1）對于家長進行全新的定位，規(guī)范家長應履行的義務和責任。家長是學校與家庭聯系的主要方式，學生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學生在校情況，及時掌握學生生理心理變化，促進學生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經調查發(fā)現家長往往流于形式，成為學校向家長匯報學生學習成績和老師向家長告狀的代名詞，把學生至于被動地位，使學生對家長會產生恐懼和排斥，對學生的學習產生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導方式，充分尊重學生平等的和學生進行交流，同時與學校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學生的身心發(fā)展狀況，與教師共同肩負起培養(yǎng)學生的責任與義務。

（2）學生家長需進行自身學習，轉變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長要通過各種途徑學習教育知識，了解并遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學生自身的發(fā)展。學校教師按照教育規(guī)律結合學生身心發(fā)展和學習特點，運用恰當的教學策略教學方法進行教學。學生家長對此應支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學，成為教師教學的推動力，同時讓家庭成為學生學習的有利因素。

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突出一個特色，實現德育花開滿園

以“與智慧相伴，與科技同行”為核心理念的“科技教育”是高都小學的辦學特色，學校依托省級課題《小學生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)》，開發(fā)了科技系列校本課程，內容有科技小制作、科技小實驗、科技小論文、科學家故事等，把德育融入科技校本課程之中。例如，學校的無線電測向項目，不僅讓學生掌握了科學知識，而且學會了同伴之間的合作；在全省無線電競賽中，隊員們在山地里團結奮進、共同克服困難；在科技種植園里，同學們懂得了“粒粒皆辛苦”，也懂得了國家的進步和強盛需要不斷創(chuàng)新的道理；學校開展的小發(fā)明、小制作、小繪畫、小考察、小論文等科技實踐活動，使學生感受到了科技的力量，樹立了崇尚科學、破除迷信的世界觀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。“科技教育”讓學生從內心到行為都發(fā)生了巨大的變化，讓德育真正走進了學生的心田。

經過幾年的發(fā)展，“科技教育”已經成為高都小學德育的一個重要的載體，學校寓德育于科技實踐之中，開辟了德育工作新途徑，增強了德育工作的實效性。

營造一種文化，創(chuàng)設校本德育氛圍

校園文化是全面實施素質教育的有效載體，是催生教師成長和學生發(fā)展的深厚土壤。學校制定了《臨沂高都小學校園文化建設方案》，以“為了每一位學生的發(fā)展”為學校文化建設的核心理念，努力踐行社會主義核心價值觀，堅持學校文化建設與教學工作、德育工作、培養(yǎng)學生良好行為習慣相結合。

學校在理念文化建設、視覺文化建設、環(huán)境文化建設等方面進行了探索和實踐，構建了充分展示學校個性魅力和辦學特色的學校文化體系，以幽雅的校園環(huán)境、生動有趣的科技廊道文化、個性鮮明的班級文化、多彩的學生生活文化、高雅的藝術體育情趣，促進師生全面發(fā)展。

讓每一面墻壁都會說話。學校精心打造“心育文化墻”“科技文化教育墻”。教學樓的宣傳標語、走廊的名人名言，讓墻體激勵學生為實現理想珍惜光陰、勤奮學習、學會做人；少年宮的廊道充滿科技文化氣息，并且貼近學生實際，充分體現了現代科技特色，讓學生能夠時刻感受科技的力量。學校的“墻文化”讓師生耳濡目染，久而久之就會滲透于心，化為品質與行動。

讓每一棵樹都會傳情。學校種有多種花木，過去，不僅是學生，即便是老師對它們也不甚了解，關愛不夠。為此，學校組織教師上網查資料，整理出這些花木的科屬、名稱、習性、用途等相關信息，增加學生對花木的了解，也培養(yǎng)了對花木的感情，增強了環(huán)保意識。學校的每一棵樹成為每一個班全體學生的“感恩樹”“心愿樹”，“樹文化”成為校園又一道新風景。

搭建一套平臺，開展校本德育活動

在校本課程實施的過程中滲透德育需要一個平臺，需要一種動力，讓學生在具體的實踐活動中去體會、去感悟、去經歷。學校不失時機地利用科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)等開展德育活動，利用班隊會、教師例會、升旗儀式等大型集會對學生進行德育活動的檢驗。例如，學校開展了“文明禮貌月”“網上祭英烈”“首個烈士紀念日”“向國旗敬禮簽名”“感恩母親節(jié)”“社會主義核心價值觀教育”等主題教育活動，促進了學校健康、和諧發(fā)展，效果顯著。

每年的科技節(jié)，學校組織開展科技節(jié)系列活動，科技手抄報、科幻畫、科技研究論文、科技小制作、小發(fā)明創(chuàng)造等學生所喜歡的科技活動多形式、多渠道地為青少年提供了科普活動平臺。學校開展的“雞蛋撞地球”“紙質結構承重”“科幻畫”“科技模型”“科技制作”“科技小論文”“紙飛機滯空時間”等科技競賽活動，提高了隊員的動手能力，開發(fā)了隊員的科技智力，讓隊員們在體驗中成長；學校還開展了《無線電初步知識講座》《電子入門知識講座》等專題講座10余次，使學生從中感悟到了科技的魔力，了解了科技對現代生活的重大影響，喚醒了他們對科技知識的渴求；另外，學校引導學生閱讀科技類的書籍和報刊，讀書的過程就像同許多品德高尚的科學家進行思想交流的過程，學生可以從中體會到科學的嚴謹，使自己的語言、行為和精神世界變得更加美好、純凈和高尚。這些活動激發(fā)了青少年的科學興趣，促進了學生科學素養(yǎng)和綜合素質的全面提高。

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一、整合課程內容，在科技實踐活動中獲得新知

科技實踐活動是通過學生自主參與、體驗、認識、探究與發(fā)現等多種學習和活動方式，形成對自然、社會、自我的整體認識，因而在知識方面更加注重經驗性、綜合性和方法性知識。而將科學課程與科技實踐活動進行有機整合，可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，來更好地服務社會、培養(yǎng)學生的綜合素質、發(fā)展學生的綜合能力。

如：科教版三年級下冊圍繞“認識學校里的植物”這個主題，可以推薦學生去讀一些有關植物的讀物，了解學校里的一些花草樹木。例如：觀察小草是怎么成長的，來設計小草成長記錄卡，然后報告研究的成果?；蛘叱闪ⅰ翱茖W植樹小隊”，開展“一隊植一棵樹”活動，讓學生充分認識到植樹能改善我們的生活環(huán)境，通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設計研究的問題和活動方案，通過豐富多彩的植樹活動，讓學生充分認識到保護自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等，開展制作葉貼畫等系列體驗活動。并開展爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，開展給樹木除草、澆水，以及設計廣告語、制作環(huán)保宣傳小報等活動。體現了科學、技術、社會的融合，形成了科學課與科技實踐活動的完美整合。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源，在科技實踐活動中鍛煉能力

《浙江省小學科學教學建議》指出：要重視課外活動，提倡組織和指導學生的課后實踐活動，積極開展科學考察、動手制作、飼養(yǎng)栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學生課余生活，注重發(fā)揮學生的個性特長，促進全面發(fā)展。在科學教學中，我們應充分挖掘鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源的內容很多，我們可以選擇幾項學生感興趣的、適合的、有意義的活動，讓學生在實踐活動中豐富課余生活，搭建實踐活動的平臺，鍛煉學生各方面的能力。

1.開辟種植基地，搭建科技實踐平臺

科學課程要讓學生接觸到生動活潑的生命世界，去田野、樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

在教學“植物”單元時，在科學老師引領下，各班同學紛紛認領小樹，與樹為友，組織學生課余時間，定期觀察植物。讓學生在種植中體驗科學學習的樂趣，在勞動中感受種植的快樂。學生們通過觀察、了解植物的生長變化及其他常識，平時還經常不定期地為植物松土、捉蟲、剪枝等。在種植、管理、觀察中掌握各種花木的生長特點及管理技術，并懂得養(yǎng)花、種樹能美化環(huán)境、美化家園。通過參加種植基地的各項實踐活動，教師應鼓勵學生運用所學技術在自家小院種植花卉、果樹，從小積累勞動經驗。開辟種植基地，為學生搭建了實踐活動的平臺，使學生深深感受到只有像朋友似地精心養(yǎng)護花草，花草才會把自己最美的一面展示給你，從而激發(fā)起學生精心養(yǎng)護花草的欲望，同時也增進了學生對“勞動最光榮”觀念的理解。

2.開展“小科學家”社團活動，搭建探究舞臺

課堂是個小空間，生活才是大舞臺。我們在進行正常的課堂教學之外，應該帶領學生把科學實踐活動引向廣闊的大自然，在生活的大舞臺上充分發(fā)揮學生的聰明才智，積極探究、體驗生活、學用結合、服務生活。

我校為了全面推動科技活動的開展，弘揚科學精神，激發(fā)科學興趣，培養(yǎng)學生動手、動腦能力和創(chuàng)新精神，活躍校園文化，豐富學生的課外生活，開展了“小科學家”社團活動，科技小論文小組、小發(fā)明小組、科技實踐小隊等。利用每周四中午休息時間，學生積極參加各項社團活動，開展了各項實踐活動，學生的積極性很高，取得了較好的效果。社團活動的開展搭建了學生喜歡的科技探究舞臺。讓學生在實踐活動中體驗到科學無處不在，在平常的學習、生活中處處有科學，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、實踐能力和綜合能力。

三、結合少先隊活動，在實踐活動中形成意識

少先隊活動以課外、校外為主，科技綜合實踐活動超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活經驗和已有經驗同樣具有開放性。

1.主題比賽，全員參與

每年一次的科技節(jié)系列活動，如，科技實踐活動、小論文、小制作、小發(fā)明等，每年一個主題。要求學校組織學生開展豐富多彩的主題比賽，全員參與。我們學校每學期舉行的“科學小能人”比賽也是全員參與的一次大型的主題活動，這些科技實踐活動，學生在“調查”“考察”“實驗”“探究”“設計”“操作”“制作”“服務”等一系列活動中發(fā)現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習、在實踐中發(fā)展。

2.上街宣傳，體驗快樂

我校的科技教育在積極依托鄉(xiāng)土資源開展活動的同時，又做到了利用學校的文化優(yōu)勢，組織學生走向社區(qū)，開展以“節(jié)能減排”為主題的社會宣傳活動。在活動中，學生用學到的節(jié)能減排知識，與社區(qū)居民溝通、交流，得到了廣大社區(qū)居民的一致好評，取得了良好的社會效應。同時，也培養(yǎng)了全體學生的愛科學、學科學、用科學的興趣，體驗到處處有科學的魅力。

3.展示成果，品嘗成功

為了展示同學們的時間活動成果，將開展形式多樣的階段性和總結性成果展示，引發(fā)學生科技實踐活動成就感，讓學生品嘗成功的喜悅，分享大家的活動成果。讓學生根據活動中收集的資料和活動心得寫成小論文，結合信息技術課，進行電子小報創(chuàng)作比賽，在學校櫥窗進行展示，讓同學們分享研究的成功和喜悅。

總之，科技實踐活動應更多地關注學生的課外活動，重視課內外的相互滲透和有機整合，投入更多的精力，引領學生進入無限寬廣的科學探究世界中來。在實踐活動中，我們給學生一種自由，讓他去選擇；給學生一份權力，讓他去評價；給學生一些機會，讓他去表現；給學生一些疑難，讓他去探索；給學生一個目標，讓他去追求；給學生一片空間，讓他去創(chuàng)造，相信科技實踐活動的優(yōu)越性和獨特性會越來越體現出它的價值，必將成為學生學習的最佳“第二課堂”。

參考文獻：

［1］張萬興，韋進.中小學科學教育的方法與評價［M］.中央民族大學出版社，2004-05.

［2］陳紹奎，傅喜明.小學生研究性學習指南.石油大學出版社，2002-12.

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一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴密精確。長期以來小學數學論文，教師又偏差地對待和處理教材，使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”，“趣味數學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調節(jié)學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數學的趣味，激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數學信息，用數與形來描述數學事實，匯報活動情況。使學生的數學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。

二、學中說，發(fā)展表述技能

通過學生學習數學的過程，引導學生運用數學語言表述數學的本質、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、說概念本質

在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的小論文。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質，讓學生不但能說出概念的具體內容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內在聯系和混淆之處。這樣，不但豐富了數學語言的表述，而且對性質的理解、歸納、總結、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說計算算理

加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數學語言的培養(yǎng)，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24= 學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數計算法則：1、相同數位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數學語言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說解題思路

應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發(fā)展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。

4、說操作過程

通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發(fā)現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

5、說幾何特征

幾何形體的學習重在說其特征及聯系，可以培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側面，側面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。

三、用中說，提高表述能力

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【摘要】：科學教學是探索科學知識的重要途徑，小學生的知識基礎和生活經歷都十分膚淺，如果強加給他們的知識，他們并不明白其中的道理，學習起來就會索然無味。在新課改下、科學教師在科學教學中扮演理想的角色，應該扮演興趣火把的點燃者、問題情景的創(chuàng)設者、探究活動的促進者、幽默親密的知心者、發(fā)明創(chuàng)造的引領者。只有讓他們親手實驗，親身感受，在實踐中弄懂自己所想知道的事情，讓他們樂意去做，變被動為主動，教學起來就會輕松愉快，可以得到事半功倍的效果。

【關鍵詞】：興趣的點燃者 情景的創(chuàng)設者 活動的促進者 親密的知心者 發(fā)明的引領者

我們的科學老師在課堂教學中，理想角色的扮演應該要引領學生大膽地對科學現象猜測、猜想、思考，并且又要腳踏實地的去指導學生進行嚴謹的、反復的科學實驗活動。在實驗活動中要求學生學習科學家的一絲不茍的精神，經歷失敗與成功，成功與失敗。組織學生分工合作，在探究中進行問題的驗證，學會反思、分析、總結，認真地寫好實驗記錄報告，掌握科學知識，應用到以后的工作與實踐中去。下面談談如何扮演新課改下科學教師重要角色。

一、興趣火把的點燃者

捷克大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！边@是推動學生積極探究知識的一種意向和動力，同時也促進學生的思維發(fā)展并使其能力得以提高，興趣是最好的老師。

“科學始于好奇”（阿西莫夫語）“好奇”是“不可遏止的求知欲望?！笨茖W實驗活動的成功，就要先讓學生對實驗活動感興趣。只有這樣，學生才會“我要實驗”，“真想試一試”，“好想過把隱”。

如在教學《物體的熱脹冷縮》一課時，教師先用溫度計來激發(fā)學生的興趣，使他們對溫度計里面的液柱會隨著溫度的高低而上升或下降感到驚奇、疑惑、急于去研究、探究其中的奧秘。

如在教學《變色龍》一課時，教師采用了魔術導入法，將紫甘藍水噴灑在白色紙花上，讓白紙花變成紅色，讓白紙葉變成藍色，經過二次噴灑后，一朵鮮艷奪目的花朵展示在學生的面前，一下子把他們的學習興趣激發(fā)起來。為什么白紙花會變鮮艷的花朵？同一壺水中為什么能噴出紅色與藍色？以此來誘導學生向往奧秘神奇和知識無窮的科學王國，激發(fā)起學生下一步實驗，覺得老師可親、可敬、可愛，科學活動有味、有趣、有勁。從而達到愛因斯坦所說的境界：“如果學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受?！彼越處煈撌桥d趣火把的點燃者。

二、問題情景的創(chuàng)設者

“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維過程，先是從問題開始，又在解決問題后產生新的問題而告終。

為了培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，在解決了某些問題，學習和掌握了某些知識的基礎上，再提出一些較深層次的問題，讓學生繼續(xù)去思考、討論、實踐。

如在教學《小燈泡亮起來》一課時，在學生認識到小燈泡是怎樣亮起來的，并學會連接簡單的電路后，再提出了：“電燈是怎樣亮起來的？”“電池在哪里？”再如《橋的研究》，在學生了解了橋的千姿百態(tài)、拱形、圓頂形、球形、薄殼形、波紋形基礎上，再提出了：“橋哪里受壓力？”“哪里受拉力？”哪些地方要抵制壓力？哪些地方要增強拉力？學生就會深層次地去探究。

讓學生通過觀察、實驗、分析討論，去解決問題。最好把問題引導到學生自己去提出問題，讓他們去挑戰(zhàn)、碰撞，碰撞得越激烈，問題的研究就越深入。最好讓學生帶著問題進教室，又帶著新問題走出教室。因為愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以教師應該是問題情景的創(chuàng)設者。

三、探究活動的促進者

學生的頭腦不是需要被填充的容器，而是需要被點燃的火把，劉默耕老先生曾引用愛因斯坦的話來解釋科學：科學就是“探求意義的經歷”，沒有“經歷”、“探求意義”的過程，就不能說是在搞科學實驗。實驗活動要多一點探求，多一點合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神，更能可以提高學習效率。

如在教學《點亮我的小燈泡》一課時，教師只提供幾張連接圖，學生準備電池、小燈泡、導線。接著進行分組操作，看哪組采用連接的方法多，讓小燈泡先亮起來。大家各抒己見，進行連接設計，合作操作，結果有的組方法多多，效果很好。

為培養(yǎng)學生的實驗操作技能，又采用分工負責，從設計員、操作員、觀察員到記錄員。在每次的實驗活動中進行角色的輪換，相互合作，讓他們體會到團隊合作的力量與快樂，增強合作意識，培養(yǎng)團隊合作精神。所以教師應該是探究活動的促進者。

四、幽默親密的知心者

幽默可以使師生之間產生親和力、信任感、真誠心，讓學生輕松快樂，來幫助學生不斷地變未知為已知，變不懂為懂，提高他們學習科學的樂趣。

如在教學《杠桿的研究》一課時，我首先拋出阿基米德的一句名言：“給我一個支點，我可以撬起地球”。請同學們談談對這句名言的看法，大家認為不可能，因為沒有這么長的棒，我說與孫悟空商量借根金箍棒，可能行吧！這時有學生也幽默地說：“行！我仿佛感覺到地球正在抖動了?！边@下子將科學家與神話連在了一起，將兩個民族的文化形象地連在了一起，讓他們合作起來，幫助學生完成科學的想象。如此幽默的導入，學生興致盎然，其樂融融。如果教師讓“科學” 幽默一點，更易激發(fā)學生探索樂趣、創(chuàng)新樂趣；如果讓幽默更科學一點，那么學生的科學素質就會更高一點。所以教師應該是幽默親密的知心者。

五、發(fā)明創(chuàng)造的引領者

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為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《全民科學素質行動計劃綱要》精神、強化自主創(chuàng)新、推進學校創(chuàng)新教育發(fā)展、促進校園科技成果轉化、引導學生樹立發(fā)明創(chuàng)新意識和科學探究精神、培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)新能力、造就發(fā)明創(chuàng)意之星，在中國教育科學研究院、中國教育學會、中國發(fā)明協會、香港發(fā)明協會、湖南省科普領導小組、湖南省科技廳等單位和部門的指導下，《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社、全國創(chuàng)新教育活動組委會共同舉辦“第3屆全國校園發(fā)明創(chuàng)意大賽”，現將有關事項通知如下：

一、大賽主題

創(chuàng)新伴我成長?。ê卫^善院士題詞）

二、大賽宗旨

以專業(yè)權威辦民間最具影響力的科技創(chuàng)新盛會

三、評審顧問

袁隆平（中國工程院院士、全國政協常委）

黃伯云（中國工程院院士、中國科協副主席）

何繼善（中國工程院院士、著名地球物理學家）

王永民（中國發(fā)明協會副理事長、著名發(fā)明家）

張景豐（香港發(fā)明協會會長）

四、大賽內容

㈠學生參賽內容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（分為A發(fā)明作品、B創(chuàng)意設計、C科幻畫）

2.現場創(chuàng)意制作（分為創(chuàng)意七巧板、創(chuàng)意機器人、創(chuàng)意紙飛機）

㈡教師參賽內容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（含發(fā)明項目、科教制作項目）

2.創(chuàng)新教育論文

五、大賽特點

1.免費參賽。所有參賽者免收參賽費和作品評審費。

2.公平公正、開放包容。以嚴謹合理的賽制和嚴肅規(guī)范的評選方式，公平公正樹立大賽權威；以開放包容態(tài)度，辦發(fā)明創(chuàng)新愛好者自己的科技節(jié)。

3.促進成果轉化。以促進校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉化為目的，搭建紙媒、網絡、會展三位一體的立體化展示交流交易平臺，對接企業(yè)和投資公司，推動校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉化。

4.推薦上電視節(jié)目。通過與電視臺合作，推薦獲獎選手上電視節(jié)目，打造草根發(fā)明創(chuàng)意明星。

5.推選參加國際發(fā)明展。推選優(yōu)秀獲獎項目參加巴黎國際發(fā)明展覽會、德國紐倫堡國際發(fā)明展和亞太地區(qū)青少年機器人大賽，讓校園優(yōu)秀發(fā)明項目走向國際大賽和頂級發(fā)明展覽交易舞臺。

六、獎項設置

獎項分小學組、中學組和教師組。

1.發(fā)明創(chuàng)新作品評選：設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%，中學組A、B、C各類在各獎項中分別占比50%、30%、20%，小學組A、B、C各類在各獎項中分別占比40%、40%、20%。

2.現場創(chuàng)意制作競賽：分類別設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占現場參賽人數的10%、20%、30%。

3.教師組設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%，發(fā)明創(chuàng)新作品、創(chuàng)新教育論文在各獎項中分別占比50%。

4.單項獎：設最佳人氣獎和企業(yè)專項獎（由企業(yè)贊助命名）。

5.團體獎：設優(yōu)秀組織獎和全國創(chuàng)新教育實驗基地稱號獎。

6.輔導老師獎：設優(yōu)秀科技輔導老師獎、全國十佳科技輔導老師獎。

七、參賽對象和作品申報

1.全國各中小學校在校學生和老師，由學校統(tǒng)一組隊，免費參賽。

2.作品申報統(tǒng)一用電子版，按要求發(fā)送到專用郵箱，不單獨接收紙質文件。

八、活動時間

1.作品及材料申報截止日期：2013年10月10日

2.初審截止日期：2013年10月14日

3.復評日期：2013年10月15日至10月20日

4.大眾投票及專家評審日期：2013年10月21日至11月5日

5.全國總決賽日期：11月中旬（內容含發(fā)明創(chuàng)新作品終評、獲獎作品展示交流交易會、現場創(chuàng)意制作競賽、頒獎晚會、全國創(chuàng)新教育高峰論壇等）

九、聯系方式

作品申報專用郵箱：

大賽活動官網：，QQ群：276748993

組委會地址：長沙市八一路59號《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社

咨詢電話：0731-84586643、 84461836、84586760

全國創(chuàng)新教育活動組委會

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【關鍵詞】學案 課程改革 內容分析法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0060-02

一 引言

學案導學產生于一線教師的實踐。2000年前后，一些高中畢業(yè)班教師為了提高高考復習的效率，自發(fā)編制了學案。2003年實施新課程改革后，因學案強調學生的自主學習，與新課程倡導的“轉變學生的學習方式”理念相一致，從而逐漸為更多的教師所接受。

目前，學案導學在基礎教育、職業(yè)教育中得到了廣泛的應用。由于教育的區(qū)域特點、學科特點、課型特點、學生個體差異性等方面均存在不同，以及學案導學理論研究的不完善，導致學案導學操作不當，往往遇到兩難的局面：一方面，教師若引導過度，學生無法實現真正意義上自主學習和合作探究；另一方面，教師若引導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。

為此，本文對學案相關文獻進行整理，分析目前國內學案導學的發(fā)展情況，總結學案研究取得的成果，以及存在的問題，并對如何改進學案導學提出一些建議。

二 研究樣本與方法

1.研究樣本

本文先對中國知網中2002年～2012年的文獻進行整理，在中國學術期刊網絡出版總庫中以“學案導學”為主題詞搜索到文章272篇，其中核心期刊39篇，篩選掉研究對象不是基礎教育階段的期刊6篇，共33篇；在優(yōu)秀碩博論文中以“學案導學”為主題詞搜索到文章477篇，剔除非基礎教育的學位論文后，共28篇。最后，對符合條件的33篇期刊論文和28篇學位論文分析整理。

2.研究方法

內容分析法是一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法。早期的內容分析法源于社會科學借用自然科學研究的方法，進行歷史文獻內容的量化分析。

內容分析法將非定量的文獻材料轉化為定量的數據，并依據這些數據對文獻內容做出定量分析，做出關于事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。

三 學案導學述評

1.學案導學的理論研究

圍繞“學案導學”這一中心，從以下幾個視角對現階段的文獻梳理，以弄清目前學案導學的研究背景。

第一，辯證思維觀。蔣惠英在其碩士論文“學案導學法在初中生命科學教學中的應用”中提出：辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果。外因是事物發(fā)展的條件，內因是事物發(fā)展的根據，外因必須通過內因起作用。在學案導學中，教師是外部條件，教師的教是外因。學生的學是內因，教師的教必須通過學生的學才能起作用。如果學生沒有學習的動機和意愿，沒有學習的積極性以及主動性，教師的“教”就會因缺少學生的“學”而失去作用。

第二，人本主義學生觀。詹明靜在“基于全人類教育觀的學案導學教學法”中指出：心理學研究表明，人只有在民主、平等、和諧的環(huán)境中，才能促進思維的活躍、個性的弘揚。民主、平等的導學環(huán)境是實現學生全方位發(fā)展的前提。

人本主義心理學是20世紀60年代新起的心理學派，主要代表有馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學強調學習過程中的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。認為教育應該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人；教育應該注重具有主動性和獨創(chuàng)性的人。教學活動應該把學生放在居中的位置，圍繞著發(fā)展個人的和小組的目標而進行。

第三，雙主教學觀。學案導學體現的是以教師為主導、學生為主體的教學模式。體現雙主模式的學案導學課堂教學過程見圖1。

第四，新課程改革觀。從2001年開始，新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地在全國中小學校全面推行，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“（新課程）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

學案是基于新課程面向全體學生、以學生為主體、引導學生主動學習的課程理念，是師生共同參與并設計的學習活動方案或一系列學習事件的綜合。一份完整的學案應包含以下基本要素：學習目標、重點難點、學法提示、學習設計、考題例析、探索實踐、鞏固練習、課堂小結。

學案導學就是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現學生能力（自學能力、創(chuàng)新能力、合作能力）和素質共同提高的一種教學模式。

在具體操作上，學案導學有多種做法，但一般包括以下幾個步驟：（1）學生自學。學生根據教師設計的學案，在課前自學教材，了解教材內容，回答教師在學案中提出的問題。（2）討論交流。在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的重難點問題。（3）精講釋疑。教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。（4）練習鞏固。學生做學案提供的練習，鞏固所學知識。

2.學案導學的實踐研究

筆者從數量和內容兩方面對學案導學的文獻進行了整理。

第一，文獻數量。從以“學案導學”為主題詞在中國知網中搜索到的論文數量可以看出，對“學案導學”的研究是呈現上升趨勢的，說明“學案導學”仍然是一個教學熱點。

第二，文獻內容。從文獻整體上來看，筆者發(fā)現這些學術論文總體反應的是“學案導學”在具體學科中的實踐應用以及認識，如井婕妤的“生物教學中實施學案導學的探索”、劉寶團的“學案導學應注意的問題”。

“學案導學”大多應用于語文、數學、英語、生物等學科中，在信息技術課中的應用幾乎為零。分析一下，主要原因是其本身的學科性質以及應試教育現狀決定的。

還發(fā)現沒有將“學案導學”應用于小學課堂中，小學階段是養(yǎng)成習慣的重要時期，所以非常有必要在此階段的課堂中應用“學案導學”。

雖然關于“學案導學”的實踐研究已有很多，但教師對其的認識還很膚淺，有些教師甚至認為，“學案導學”就是教學內容的習題化，最終使學案成了習題集，學生的負擔越發(fā)加重；還有些教師認為，“學案導學”的目的是為減輕教師負擔。

通過閱讀分析文獻知道，學案的設計原則有課時化、問題化、參與化、方法化、梯度化等，所謂梯度化應該是要根據課程標準、每個學生的不同個性、認知水平的高低層次，在學案的目標設置中、習題的設置中等有所體現，使優(yōu)秀生從學案的設計中感覺到挑戰(zhàn)；一般學生受到激勵；學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得。但筆者在仔細閱讀了大量文獻后，也未發(fā)現能夠很好體現梯度化（分層）的教學實踐案例。因此，這是“學案導學”的一個有待加強和完善的方面。

最后，教師設計的學案應該能夠體現地區(qū)特點，發(fā)達地區(qū)學校的學案設計應更能發(fā)揮學生的探究能力，而欠發(fā)達地區(qū)學校的學案設計更注重的是學生自主能力的養(yǎng)成等；能夠體現學科特點，語文學案的設計注重的是學生閱讀能力的提升，數學學案的設計偏向于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)等，再者也應隨不同階段內容學案有所變化；能夠體現課型特點，新授課的學案注重學生對知識點的掌握理解，練習課的學案就偏重于學生對內容的應用等；能夠體現年級特征，小學低年級的學生無意記憶仍占主導地位，有意記憶正逐漸發(fā)展，這就要求學案中包括趣味性強的活動，吸引學生，小學高年級的學生由被動學習逐漸向主動學習轉變，學案中復習、預習的部分逐漸讓學生自己課前解決。

在實踐過程中，教師要始終堅持精講、多練、嚴查的課堂教學原則。

四 總結與建議

1.總結

總之，學案導學可以有效地把教師的教與學生的學融合在一起，既最大限度地體現了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導作用，開創(chuàng)了教師擅長教學、學生擅長學習的局面，最終使教學質量得到了極大的提高。

2.針對以上問題，提出幾點建議

第一，教育工作者應該認真研讀教育學方面的理論知識，深刻明確“教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動”的本質含義。

第二，小學教師需要學習心理學中有關兒童心理發(fā)展階段及認知特點方面的內容，從而解決小學階段不使用學案教學的現狀。

第三，編制學案時，教師一定要把學生置于核心地位，一切為了學生的學習，一切有利于學生的個性化學習，一切為了學生開展高效學習。正如美國認知心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有知識狀況去進行教學?！?/p>

第四，在學案的反思評價過程中，學校應營造一種沒有競爭和利益沖突的環(huán)境，使教師暢所欲言、知無不言，言無不盡，互幫互助，取得最大意義上的成功。

參考文獻

[1]顧潤生.對學案導學的批判性思考[J].當代教育科學，2012（20）

[2]張榮華.學案教學的內涵、特點及操作程序[J].教育理論與實踐，2012（5）

[3]王曉莉.高中信息技術學案導學教學模式應用研究——以贛榆縣青口二中為例[D].南京師范大學，2011

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關鍵詞:數學 習慣培養(yǎng) 主動質疑 合作探究

一、問題的提出

俄國教育學家烏申斯基指出:“習慣就是教育力量的基礎,是教育活動的杠桿,對教育者來說,習慣是本質現象之一,只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統(tǒng)以及他們的天性中。”我國現代教育家葉圣陶也曾說過:“教育就是養(yǎng)成習慣。” 由此可見,小學生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。近年來國內外大量的教學研究統(tǒng)計資料表明,對于絕大多數學生來說,學習的好壞,20%與智力因素相關,80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中,習慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學習習慣,有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動力定型”。但是學生課堂氣氛沉悶,聽講不認真,不敢提問題;有些學生做題時不審題,也不善于獨立思考;有些學生對作業(yè)中做錯的題目,不是找其原因,及時糾正,而是走馬觀花,一帶而過;如果讓這些壞習慣任其發(fā)展,必然影響學生日后的健康成長?；谝陨系恼J識我們認為當前深入研究小學生良好數學學習習慣的培養(yǎng),既是學校發(fā)展的需要,更是學生終身發(fā)展的需要。

二、研究目標及內容

(一)目標

在小學數學教學中,運用各種手段培養(yǎng)學生聽課、讀書、驗算、自習、預習、書寫規(guī)范等良好的學習習慣,優(yōu)化學習過程,提高學習效率,為確保教學質量和促進學生思維的發(fā)展打下堅實的基礎。

(二)內容

1.預習與復習的習慣。

2.認真聽“講”的習慣。

3.提出問題的習慣。

4.合作探究的習慣。

5.閱讀課本的習慣。

6.認真審題的習慣。

7.認真作業(yè)的習慣。

三、研究的對象與范圍

一至三年級全體學生。

四、課題研究的過程、方法及措施

(一)課題研究經歷了三個階段

1.準備階段:形成研究內容,制定研究計劃,理清研究思路,明確研究目標、內容。

2.實施階段:(1)搜集、查閱相關文獻資料;(2)確定小學生良好學習習慣的具體項目;(3)召開家長會,發(fā)告家長書,爭取家長的支持;(4)通過預定的課題要求和實施策略實施學生數學良好學習習慣的培養(yǎng)。

3.總結階段:(1)整理研究資料,進行理性思考;(2)撰寫研究總結報告。

(二)采用了觀察法、實驗法、個案法、總結法等方法

(三)措施

教師要針對小學生的個性,因勢利導,期待進步。除此之外還要善于抓住時機,有效地對他們進行培養(yǎng)和訓練。同時,在這一培養(yǎng)過程中,必要的監(jiān)督手段將有助于學生消除懶惰心理。建立起課代表領導的數學組長負責的雙層管理措施,能有效地檢查同學們的預習、筆記、作業(yè)和復習的各個環(huán)節(jié)。教師還可根據這些步驟的落實情況即時調整課堂,并可實施分層上課、分層練習、分層布置作業(yè),在義務教育階段真正實施因材施教的原則。

五、課題組人員及分工

自申報課題后,數學教師全力以赴,積極投入到課題研究中。根據研究的分階段性,特別設立了低、中年級的研究,不同的年級進行不同方面的研究。中年級由成丕林、修嶸嶸、劉艷芳負責,低年級由周彩霞、楊宗興、賀賢波負責。

六、研究的預期成果形式

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一、立足課堂，用足課本，培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)

1.立足課堂構建以學生為主體，關注課堂師生對話、生生對話，引導學生把靜態(tài)的知識結論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的數學概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化，使學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色：讓學生在課堂上敢想，敢說，學得靈活，學得主動。學生在主動參與、積極思考、與人合作交流等活動中獲得了學習數學的信心，親歷了數學的探索過程，體會了數學與自然、社會和人類生活的聯系，從而獲得了知識、能力、情感的全面發(fā)展，形成和諧的課堂文化。

2.用足課本，用好課本，合理運用歷史的足跡來分析、傳承數學文化，將數學概念、公式、定理等知識內容蘊含的文化意義充分地揭示出來，只有這樣才能加深學生對數學的理解，才能避免把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。如蘇教版的小學數學教材中，“你知道嗎？”欄目中就有介紹了中外數學發(fā)展的歷史，涉及數學家、數學名著成就、方法等內容，讓學生在 “昨天的數學家故事”中感受心靈的震撼。

二、學思結合，學以致用，關注每個學生的發(fā)展

從小課堂“教室”邁向大課堂“生活”，在彰顯教師智慧的同時，也凸顯了學生的智慧。教學中可通過個性化作業(yè)練習，讓學生會用數學的眼光看生活，用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主學習。

1.主題性作業(yè)。以五年級上冊認識平行四邊形為例的主題作業(yè)：路邊的停車位都有哪些形狀？想一想為什么有的停車位設計成正方形？有的設計成平行四邊形？究竟有什么道理。通過調查、查閱資料，學生運用畫圖、文字表達方式，從不同的角度闡述了停車位形狀不同的理由，撰寫出立題新穎的數學研究性論文，他們的寫作、反思、概括能力得到了綜合的提升。

2.拓展性作業(yè)。以四年級上冊除法單元中“你知道嗎？”為例，我設計了一份拓展性作業(yè)。（1）質疑：課本中“同頭無除商八、九，除數折半商四、五”的試商方法究竟對不對呢？（2）探究：讓學生經歷舉例、探索、下結論、驗證、質疑、新結論的過程，其中包含學法指導、知識錦囊。再如，四年級下冊“升與毫升――美妙的琴杯”一課后，安排學生課上進行選題、分工、方案的交流，課后進行小組合作，在第二節(jié)上進行成果匯報。

3.反思性作業(yè)。低年級“語繪數學”實踐園，中年級“數學板塊”反思園，高年級“數學思考”集錯園，使每個階段學生在數學學力方面有所提升。如四年級下冊教學時，當學生對平面圖形有了進一步了解，掌握了平行四邊形、梯形特征以后，設計了“走進圖形世界”的反思作業(yè)。這就是關聯知識結構圖，旨在幫助學生理解“點移動后形成線，線移動后形成面，面移動形成體”，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生經歷動態(tài)的知識形成過程。

三、開發(fā)資源，拓寬渠道，構建智趣省思文化

1.構建六個板塊的虛擬網絡校本教材，其中活動瞬間――記錄了學生課間的數學游戲，課間的學習互助小組，數學周的精彩畫面等。學法指導――以“教你一招”的方式，通過教師習題、錯例分析，指導學生形成正確、最優(yōu)的解題策略，將易錯點、難點、重點逐一突破。智力沖浪――編制了基于教材、又高于教材的綜合題、提高題、聰明題。數學樂園――教材進度配套的計算卡，學生的問題庫、反思作業(yè)、實踐作業(yè)、數學小報等個性化的作業(yè)。成果展示――學生發(fā)表的數學小論文、數學小發(fā)明、優(yōu)秀作業(yè)等。資料鏈接――制作了一些數學家的故事、數學史料、數學繪本、數學故事及視頻、數學游戲等。同時開通了班級博客、個人博客、班級QQ群，各類適合本班學習的數學資料，給學生搭建了立體的學習資源網，拓寬了學習的渠道，構建了家校一體的學習網絡。

2.開辟有數學“味”的樓梯間、教室墻文化，讓學生感悟數學就在身邊。面向低年級以數字變變變?yōu)楸尘埃瑪祵W游戲為內容，激發(fā)學生學習數學的興趣；中年級以數學符號為背景，學生作品和活動掠影為內容，使學生感受到數學就在我身邊；高年級以數學家學術成就為背景，古老的數獨等游戲為內容，激起學生探索數學奧秘的興趣?？傊?，讓墻壁“說話”，是一幅幅有“主體的畫”，是一首首“無聲的詩”，其情深意切，融知識性、教育性、藝術性于一體，切實達到“潤物無聲”的教育目的。

3.組織有“趣”的數學活動，讓學生感受數學學習的快樂，體會成功的喜悅。數學世界是多姿多彩、增智增趣的。每個學期會組織學生參加一次數學活動周（日）實踐活動，一年級抓一抓、數一數豆子，體會數。二年級七巧板拼圖比賽發(fā)展學生的空間觀念，三年級帶著孩子在操場上走，體驗千米，結合園區(qū)的標志性建筑，建立孩子對高度、長度的認識。諸如此類的活動，讓我們的孩子在無聲中體會數學，積淀數學素養(yǎng)。

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關鍵詞：跨學科；骨干教師；學習共同體；專業(yè)自由；整體性發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0038-05

課程改革如何把國家意志、專家思想和頂層設計最終落實到每一位教師的具體教學行為中，是確保課改成功和提升教育質量的關鍵。隨著課程改革的不斷深入，大家對教師，尤其是名優(yōu)教師在課改中的作用認識越來越深刻。各地、各校都花大力氣，把全力打造名優(yōu)教師隊伍當作一個新的課題來研究、實踐。

針對區(qū)域實際，南通市經濟技術開發(fā)區(qū)成立了跨學科名師工作室，開展區(qū)域跨學科骨干教師學習共同體建設的實踐研究。跨學科骨干教師共同體體現出鮮明的“破壁”功能，[1]它的開放性如同普照大地的太陽一樣給了我們無窮力量：它打通了學科、學段、學校之間的文化界限，有助于教師深度交流，從不同角度、不同層面尋找解決問題的策略，共同完成學習任務，從而在教師之間形成相互影響、相互促進的團結和諧的人際關系，在專業(yè)自由中實現整體性發(fā)展，進一步提升區(qū)域教育發(fā)展水平。“跨學科骨干教師學習共同體”引領每一位成員進入一片片新的天地，幫助大家從一個相對單一的專業(yè)領域走出來，走進一片更為高遠和廣闊的天地。

一、傾聽式研修：突破學科發(fā)展的瓶頸

（一）讀書，喚醒一雙智慧的耳朵

1.跨學科閱讀，探尋夢想融會貫通

工作室成立之初，我們就提倡跨學科閱讀教育教學的著作和論文。當閱讀突破功利、跨越學科之后，閱讀的數量不僅僅是增加存量，它直接影響著閱讀者的專業(yè)視野?？鐚W科閱讀如同一座橋梁，溝通了所有的學科，卻又能跳出學科的框限，讓我們能夠從不同的學科中發(fā)現獨特的思維模式，并進行聯想結合，從而達到融會貫通。

2.跨學科分享，傳遞溫暖豐富人生

從暢談“同讀一本書”的體會，到“我讀我薦”，工作室閱讀活動注重的是合作和分享。大家在跨學科的閱讀中尋找共同的教育節(jié)點，借助多種方式，如讀書會、博客、微信、QQ群等平臺進行跨學科的分享。多樣的表達方式、多角度的交流豐富著每個共同體成員的閱讀視角。大家共享讀書之樂，自我教育，也互相教育著；自我提升，也共同提升著。

（二）課堂，發(fā)現一束生長的光亮

1.跨學科視野，于無聲中滲透

工作室主動探索一種行之有效的課堂教學方式，用跨學科的視野，努力把教育理念貫穿、滲透、結合在自己所任學科的課堂教學過程中，尋找學科與教育的結合點，滲透與之相關的其他學科知識和能力，發(fā)掘學科教育的教學方法，以期達到相互促進的作用。

2.跨學段相生，寓教育于多彩活動

這個別樣的共同體，每個成員都有自己的“一手”，將優(yōu)勢進行充分利用，將學段之間的教學進行巧妙的設計。如小學邀請幼兒園教師楊蓉給他們講有趣的繪本故事，激起學生對真善美的熱愛。又如任教高中化學的賴軍老師，在高中組織了環(huán)保社團，開展豐富的環(huán)保活動，指導學生進行研究性學習，還受邀到開發(fā)區(qū)的初中和小學開展“我是小小科學家”的活動，帶領學生走進神秘的科學世界，讓科學的種子在孩子們幼小的心中生根。參與的老師也從中接受了他所倡導的環(huán)保理念，并能聯系生活，在學科教學中對學生進行環(huán)保教育。

3.跨學科眼光，發(fā)掘學生無限潛能

作為教師，如何練就一雙“火眼金睛”，能從沙粒里發(fā)現金子，能將鉆石精心雕琢放射出光芒？工作室成員相互交流，采取了一系列措施，發(fā)現并引導有潛能的學生展示自己，發(fā)展自己。如原本教過中學體育，現在又進行小學體育教學的仇小進老師，利用他的專業(yè)眼光，在不同學段分別開展社團活動，在幼兒園開辦“我游戲，我快樂”社團；在小學組織“與球交個朋友”的社團；在中學舉辦“讓武術精神放光彩”的社團。不同年段的不同社團，讓他對于不同年齡的學生有了更深的了解，同時培養(yǎng)出了有特長的學生。

（三）活動，練就一對隱形的翅膀

為促進工作室成員了解彼此特點，優(yōu)勢互補，并以工作室成員為核心，激發(fā)全區(qū)教師共生共進，我們開展了一系列活動。

1.師德演講：愛的光芒播撒心田

我們面對的學生，蓬勃著朝氣和希望、充滿著暖意與愛意，與他們相處的日子是多么美好，有許多值得回味的瞬間。如何能挽住這匆匆流逝的歲月，讓美好不再塵封于自己的記憶，或者消散于風中呢？最好的方式就是撰寫教育隨筆并以演講的方式激情表達。工作室在全區(qū)開展了“牽起學生的手一起走”“我愿是學生的幸運星”等演講活動，掀起了一股師愛的旋風，讓許多一線教師體會到教育人生的價值，更讓一線老師們從這一個個熠熠閃光的小故事中體會到愛的智慧、領略到愛的藝術。

2.沙龍研討：教書育人的才情碰撞

著名現代物理學家海森堡認為：科學根源于交談。教師成長也需要交談。“跨學科骨干教師學習共同體”是一個開放的社區(qū)，鼓勵各種意見和看法的自由表達。

我們定期圍繞某個主題舉辦成長沙龍。因為一個共同的話題我們坐在一起，侃侃而談，教育的智慧就這樣不經意地流淌出來。有時一個人很久才能想明白的道理，通過沙龍活動，一下子就想明白了。在沙龍研討活動中，大家既增進了感情，又增長了知識。

3.講座引領：實現個體間的有效融合

在開發(fā)區(qū)這樣一個相對獨立而又開放的區(qū)域環(huán)境中，每個教師都帶有自身獨特的個體烙印，對教育工作的個體理解隱藏在內心深處，常常會帶來溝通的諸多問題。如何實現工作室每個成員個體能量的放大，帶動全區(qū)教師在教育方面實實在在地快速成長，講座引領無疑是一種有效方式。我們主要采取以下兩種方式：

一是專家引領。或觀看專家的講座錄像，如由廣東省教育學院李季教授主講的《敘事教育——撥動“情弦”的教育藝術》、南師大教授高德勝主講的《道德教育的二十個細節(jié)》等；或聘請省市著名專家、學者、區(qū)教研員等作專題報告；工作室主持人季春華開設了《今天我們怎樣開發(fā)自己》的專題講座。

二是同伴互助。工作室成員中誰的思考成熟了，就會不定期地舉辦理論講座。如成員李小琴和嚴亞雄兩位老師就面向全區(qū)開設專題講座，參加活動的不僅有來自區(qū)內各中小學的骨干教師，還有慕名而來的開發(fā)區(qū)其他七個名師工作室的成員。

二、聚焦式發(fā)展：尋找個人成長的生發(fā)點

（一）個人自評報告，認清自己高點定位

教師的成長是一個持續(xù)的不斷積累的過程，而自我認識和分析是成長和發(fā)展的第一步。工作室邀請南通市名師導師團為每個成員一一“把脈會診”，擁有了專業(yè)成長的生命自覺，正確剖析了自身優(yōu)劣，每個成員更加清楚了自己的未來發(fā)展之路，用更高的目標來引領和調整自己，教育人生再次擁有了更遠大的努力航標，大家在規(guī)劃中放飛著自己的夢想。

（二）論文互評互批，攜手進步共同前行

工作室成員借助自身的跨學科特點，用自己的獨特視角來反觀他人的文字，真正體現了跨學科學習共同體的作用?；顒又?，我們將論文初稿上傳至QQ群空間，每次安排好主評和輔評人，大家圍桌而坐，針對各自論文展開了輕松、自由、熱烈的研討，其間有論點的紛爭，有思維的碰撞，更有經驗的分享。在點評過程中，組員們針對論文特點進行了實事求是的點評，既肯定成功之處，也指出需要改進的地方。

互批的形式也是多種多樣。有時是主持人對每個人的文章進行點評，指出優(yōu)點，提出修改意見。有時成員中一人批多人的文章，有時是多人批一人的文章，有時是一人批一人的文章?？傊?，我們的目的就是通過這樣一種形式，有效提高大家的寫作水平，更重要的是提升我們的育人理念。

（三）博客研討交流，群體互動溝通無限

博客交流平臺不受地域、時空的限制，讓溝通無限，大家在這里相互交流、共享智慧，有效促進了自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升了自己的心靈感觸和自我生命質量。

工作室成立初期，我們倡導每個老師都能建立自己的博客，為共同成長提供另一個研究交流的場所。在這個豐富多彩的環(huán)境中，我們將每天上課、讀書、管理班級的心得、收獲及時上傳，我們一起探討交流教育思想和方法，大家在這種敞開的方式中交流自己的看法和心得，相互促進著、提高著。如李小琴老師撰寫的博文《孩子，你們是我眼中的奇跡》、嚴亞雄老師撰寫的《就這樣把他們丟下》等博文就引起了大家的共鳴。

（四）精品課例打造，潛心課堂播撒希望

只有潛心課堂研究，將自己的愛與激情、堅持和聰穎投入到課堂中，才能演繹出屬于自己的精品課堂。根據工作室的工作重點，我們通過課堂研討、主題觀摩、有重點地議課等形式，從教學理念、教學設計、教學反思和評價等方面潛心研磨和打造每個成員的精品課例。集體智慧的聚攏，讓大家在融合中歷練著、提高著。到目前為止，每位成員都整理出了1—2節(jié)有著鮮明特色的精品課例。

三、整體性反思，形成團隊建設的核聚變反應

大家知道，同樣的碳分子，以不同的方式排列組合，可能會形成兩種價值天差地別的物質，即堅硬閃亮的鉆石或柔軟漆黑的石墨。團隊建設，也是如此。

（一）頭腦風暴：轉變思考方式

想起拿破侖曾說過的一句話：“世界上有兩種力量，利劍和思想，但從長遠而論，利劍總是敗在思想之下。”是啊，居高才能望遠，為了使我們的教育工作變得聰明起來、溫馨起來，我們聆聽，我們交流，我們碰撞，我們集思廣益，我們相互啟迪，在這種“頭腦風暴”式的集體反思中，我們的思想、行為和性格慢慢得到改變，教育理念就這樣慢慢走向正確的方向，融合在彼此的言行中，更重要的是我們的思考方式得到了有效的改變。

如我們就“為什么上課時間總是不夠用”進行集體反思時，大家最終一致認為是我們對孩子的不放心導致。而這樣的“不放心”將會培養(yǎng)出一批只會聽講不會思考的人，于是我們共同反思，從不同角度尋求改變的策略；針對開發(fā)區(qū)外來務工子女多的問題，我們開展頭腦風暴式的集體反思，大家或介紹自己的處理經驗，或提出討論話題，大家群策群力進行教育商討，最終達成共識：要付出更多關愛，要給予更多賞識，要積極指導家庭教育。再比如針對近幾年中學、大學在校生自殺事件頻頻，我們認真反思，到底應該教給孩子們什么，我們已經教會了他們什么……一次次反思討論中，帶來了思考方式的轉變，我們的教育理念也因此發(fā)生了本質的改變，我們明白了，所有教育教學的出發(fā)點和歸宿點都應該是關注學生的長遠發(fā)展。

（二）柔性碰撞：提升團隊品質

一個團隊的品質是看不見也摸不著的，但它卻可以決定團隊的發(fā)展方向，當我們的視角從硬性規(guī)定轉向柔性碰撞，當信息化觸角延伸到共同體建設的各個領域，我們看到大家的交流正從單向走向多維，工作室成員的交流正在從靜態(tài)走向動態(tài)、從隨性走向透明和可控。[2]

工作室確立了共同愿景：太陽比燈照得遠——在專業(yè)自由中實現整體性發(fā)展。我們還明確了個人發(fā)展目標，認為卓越的教師應該是：區(qū)域學生發(fā)展的責任者、區(qū)域教師發(fā)展的同行者、區(qū)域教育科研的領跑者、區(qū)域教育發(fā)展的促進者、教育幸福人生的創(chuàng)造者。同時，我們還確立了團隊發(fā)展目標，認為優(yōu)秀的團隊應該是：優(yōu)秀教師展示自我的舞臺、全體成員經驗分享的組織、教師發(fā)展連續(xù)支撐的系統(tǒng)、團隊成員知識再生的土壤、催生孵化名優(yōu)教師的搖籃。在此基礎上，我們認為共同體的文化應該是：共享、共融、共生，共同體應有民主的氛圍、傾聽的姿態(tài)、合作的情懷，共同體得傾聽他者聲音，促進自我發(fā)展，應答學生成長。

如今，聆聽窗外聲音、袒露彼此心聲、柔流碰撞已成為工作室成員之間群體學習的一種自然狀態(tài)，也成了跨學科教研的一道獨特的風景線。大家在無拘無束的交流中，相互啟迪、互相融合，不斷超越原有的思想，團隊品質得以更好地提升；與此同時，優(yōu)秀的團隊品質，也喚醒了工作室成員的生命潛能，成就了教師專業(yè)發(fā)展之路，大家朝著更美好的方向前進著。

（三）深度融合：凸顯課程意識

“跨學科”的特殊就在于其鮮明的動詞形態(tài)“跨”?！翱纭币馕吨环N交流、對話和融合，我們在探尋學科本質的同時更要充分理解學科的內涵，進行學科與學科的立體交叉和深度融合，從而實現學科間的資源共享，有效凸顯課程意識。[3]

我們認識到，所有的知識其實都在一個有機的整體之中，任何學科的知識都不可能獨立存在，它必然與其他學科知識發(fā)生著千絲萬縷的聯系。無論是學生的學還是教師的教都需要有廣闊的知識背景和多種知識的支撐。因此，工作室提出要突破學科本位，以知識和能力為主導，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，努力促進知識的交融與滲透，從而向跨學科能力過渡。

工作室著眼于知識的綜合化，將大家?guī)胍粋€全新的境地。我們認識到，必須要在夯實學科建設的基礎上，打破學科和學科之間的壁壘，尋求新的學科生長點，不過分強調自己所屬學科的特殊性，在遵循學科和專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎上，整合不同學科、專業(yè)的教學內容，努力構建新的教學體系，從而實現課程的綜合化。

四、多層次輻射：讓太陽的光亮照得更遠

（一）保持前瞻目光，傾心打造第一梯隊

工作室第一梯隊成員都是來自本區(qū)各個學校最優(yōu)秀的教師，成員最低榮譽稱號為“區(qū)骨干教師”。我們認為名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一項系統(tǒng)工程，需要經過較長的培養(yǎng)過程。三年來，大家通力合作，致力于工作室的發(fā)展，為自身發(fā)展和全區(qū)教師發(fā)展而努力著。我們以工作室為主要依托，每兩周進行一次在場活動，同時，我們還建立工作室博客小組，不僅傳播先進的教育理念和先進的教學方法，還定期開展在線交流、研討，使不同學校的教師有定期交流的固定平臺，為全區(qū)教師解疑釋難，引領全區(qū)教育改革的深入開展，有效地發(fā)揮了第一梯隊的輻射作用。此外，工作室教學、教研成果還以論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學、專題講座、拍攝專題片、現場指導等形式向全區(qū)各中小學校輻射、示范，引領全區(qū)課堂教學。

其實，早在成立之初我們就把“輻射全區(qū)是我們的責任”作為全體第一梯隊成員的共識，同時制定了梯隊建設的具體方法，要求梯隊成員要對照自己的職責認真履行。每學年，工作室會根據考核目標，要求成員提交相關材料，接受考核。到目前為止，工作室第一梯隊10名成員已發(fā)展4名大市級學科帶頭人，4名市級骨干教師，1名市級教壇新秀，1名區(qū)級學科帶頭人。

（二）鼓勵自我超越，著力培養(yǎng)第二梯隊

第二梯隊成員多為各學校青年骨干，是學校教育教學的中流砥柱，我們積極鼓勵其參加不同層次的文化業(yè)務進修，創(chuàng)造學習機會、條件，使他們快速成長。在工作室第二梯隊培養(yǎng)工程中，我們努力為青年教師搭臺子、鋪路子，營造青年教師間“比學趕幫”的氛圍，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，以考核帶培訓，以培訓促成長。我們將課堂研究和專業(yè)知識考核作為考核內容，并將考核內容進行分解，每一項考核由專人具體負責。

第二梯隊的成長歷程都是充盈智慧、潤澤生命、涌動激情的過程。在培養(yǎng)過程中我們強調接受考核的準備過程，緊緊圍繞工作室管理方案，實行骨干教師幫帶工程，而不以考核為最終目的。在工作實踐中的鍛煉，充分發(fā)揮了他們的帶頭、引領及輻射作用。幾年中，他們積累了更豐厚的教育教學經驗，在各級各類比賽中取得了好成績。成員中有老師參加南通市信息技術比賽或市級一等獎，有老師獲得市級青年教師賽課二等獎，在他們的帶動下，開發(fā)區(qū)教師的精神風貌，業(yè)務素質都不斷地提升。至今為止，梯隊培養(yǎng)工程初見成效，第二梯隊成員中已有5人被評為區(qū)級學科帶頭人。

（三）改善心智模式，精心培育子團隊

根據工作室的規(guī)劃，每一位第一梯隊的成員都必須組建自己的團隊，團隊組建的要求與第一梯隊相同：一必須跨學科，二必須跨學校，三是每一團隊至少5人。這樣工作室第一梯隊的10名成員在全區(qū)各學校組建了10個子團隊，共59人。工作室對子團隊的成員有發(fā)展規(guī)劃，對團隊負責人有具體的考核要求，從而使工作室向全區(qū)輻射有了發(fā)展之根。

為了讓這批年輕教師成為教育教學的重要力量，我們重點關注課堂教學研究，重視開課前的“磨”課和開課后的交流和反思，每次開展的子團隊研討課，不但使上課人受益，也使聽課老師的教學觀、學生觀、課堂觀等產生了實實在在 的碰撞，形成了許多基于新基礎教育背景下的共識，老師們得到了非常明顯的進步。目前，師徒共同上課、共同評課、互批論文等等已成為開發(fā)區(qū)教育的一大特色。

展望未來，我們希望，名師工作室將和每位成員一起經歷研究的全過程，發(fā)揮“太陽比燈照得遠”的團隊效應，最終形成工作室的集體成果和教師的個人成果，打造工作室群體的行動智慧。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：230.

[2]鄭其緒.柔性管理[M].山東：中國石油大學出版社，1996：92.

[3]燕校龍.高中化學新課程跨學科教學的研究[D].山東師范大學，2006.

Practice of and Reflection on Learning Community Construction of

Regional Cross-Disciplinary Leading Teachers

JI Chun-hua & YAN Ya-xiong

（Research Institute for Education Nantong Economic Development， Nantong 226009， China）