導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學生生地理知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養(yǎng)，離不開實踐，通過理論聯(lián)系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習任務(wù)，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對地理學科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現(xiàn)過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結(jié)論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側(cè)重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會感覺無從下手。

1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應(yīng)對能力較差，關(guān)鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數(shù)認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成

高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節(jié)的知識要做到脈絡(luò)清晰，對于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學生對高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現(xiàn)混淆就是思維定勢在干擾。

2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力

筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發(fā)現(xiàn)以學生的實際生活為切入點，能夠?qū)W生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，夯實地理思維基礎(chǔ)

任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎(chǔ)之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發(fā)散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據(jù)學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區(qū)的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎(chǔ)，建立地理思維能力。

2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維

學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識點間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實，展示我國嫦娥一號發(fā)射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學生結(jié)合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實際實例，提升地理思維能力

地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識的特點，經(jīng)常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據(jù)公式學生能夠理論聯(lián)系實際得出為14點4分。

3 小結(jié)

地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結(jié)合學生身邊生活實際現(xiàn)象與知識點相結(jié)合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。

當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。

參考文獻

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[3] 薛景芝.談地理教學中思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2005（Z2）.

篇2

能力是人們成功地完成某種活動所必須的個性心理特征。它是身體的生理機制與心理機制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學科能力的核心。根據(jù)現(xiàn)行課程方案 和中學地理教學大綱對中學地理教學的要求，以及學生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點，我們認為中 學地理學科能力可分為下列三個層次。

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn) 化。由于基礎(chǔ)知識是地理教學大綱中規(guī)定的最基本的教學內(nèi)容，因而培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質(zhì)上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識別它們。

識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發(fā)展高一級層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀 點的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學大綱中規(guī)定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據(jù) 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務(wù)之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎(chǔ)上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。

根據(jù)理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：

第一層次。認識（認得或看到）某種關(guān)系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次?？吹侥硞€事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預(yù)見的意義。

第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關(guān)于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個與它相反的原理。

只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數(shù)的24％。

（三）建立地理知識結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識結(jié)構(gòu)）。如教學“中亞概述”一節(jié)時，按教材順序完成教學內(nèi)容后，小結(jié)時可列出下列知識結(jié)構(gòu)：

附圖{圖}

“中亞概述”知識結(jié)構(gòu)

二是按照一定的認知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結(jié)出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結(jié)構(gòu)好的 框子里面，否則，很快就會忘記?！薄霸敿毜馁Y料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學實踐，學習結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認識到，培養(yǎng)學生整理知識結(jié)構(gòu)的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發(fā)展學生思維能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

綜合（概括）的結(jié)果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來，有的錯別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想?！案行哉J識的材料積累多了，就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質(zhì)的認識，是對地理內(nèi)在規(guī)律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領(lǐng)域的根本目標。

我們認為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領(lǐng)域）地理教學任務(wù)，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學地理學科在培養(yǎng)21世紀合格公民偉大事業(yè)中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經(jīng)濟發(fā)展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應(yīng)的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認識提高人口素質(zhì)對我國社會主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現(xiàn)，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯(lián)系、變化及 轉(zhuǎn)換的方法?？臻g觀念，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

（五）評估與預(yù)測觀念 自然資源是社會經(jīng)濟發(fā)展的原動力，地理環(huán)境是社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。一 定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟發(fā)展水平。因而，學習地理應(yīng)該具有評估一個地區(qū)地 理環(huán)境的初步知識與能力，并能初步預(yù)測該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的方向與潛力。

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農(nóng)村初中地理課程“起點高，入門難”教學難題產(chǎn)生的原因主要有三個方面：

1.初中地理課程學習從“地球”、“地圖”開始，這些起步知識十分抽象繁雜，難以闡明。學生沒有一定的邏輯思維、空間概念、綜合分析比較能力、生活經(jīng)驗和相關(guān)知識的儲備等是難以理解明白的，更不要說靈活運用了。

2.農(nóng)村學生的素質(zhì)及年齡、生活經(jīng)驗的限制，影響了學生的理解力和課堂教學的效果。農(nóng)村學生生活單純，在知識層面、接受能力、活動能力等方面相對于城市學生較為薄弱；七年級學生的年齡又偏小，思維能力有限，一進入初中就要接觸諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球“五帶”現(xiàn)象、等高線地形圖、板塊運動等抽象難懂的陌生知識，難免理解困難，力不從心；在課堂上往往跟不上老師的思路，知識消化有限，以至于問題累積成山，成了障礙。

3.課程設(shè)置有偏差，教學時數(shù)偏少及邊緣化，嚴重影響了初中地理教學順利進行。由于地理是“次科”，每周2節(jié)課，被安排在《課程表》的邊緣。由于放假、“活動”等原因，地理課時往往被擠占，少到不能正常授完課。實際授課時數(shù)與教參的“建議”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“讀完”課文，來不及復(fù)習就馬上段考。因此學生成績一片飄紅。

由于各方面原因，地理教學“起點高，入門難”的問題長期得不到解決，成為七年級學生地理學習的“攔門虎”，大大挫傷了學生學習地理的積極性，甚至“談虎色變”，產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響了地理教學質(zhì)量的提高。

如何破解這個教學難題呢？根據(jù)它產(chǎn)生的原因，我們很容易得出解決這一難題的對策，但不容易做到。比如，對于教學課時，由于課程設(shè)置的關(guān)系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效課時太少，很難改變到段考時匆匆“讀完”新課的被動局面。在教學制度沒有多少改革的情況下，教師只能靠自己的努力，在課堂教學中想辦法，把握好課堂40分鐘，盡量提高課堂教學效率。因此教學難題的破解，要立足本土，在農(nóng)村初中全日制寄宿學生的前提下使用。大致來說，我們的本土教學，在破解“起點高，入門難”這一地理教學難題時，應(yīng)該注重做好以下幾個方面工作。

1.保證地理教學時間

如上分析，七年級秋季期段考前，星球版初中地理教學“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”三個單元內(nèi)容，要保證平均每周有150分鐘的教與學的時間，才能完成課本知識的傳授、解惑和演練運用。萬一被節(jié)假日或各種活動沖掉課時，必須想辦法補回才行。學校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門要考慮到這些情況，調(diào)劑好相關(guān)“活動”時間，以盡量不擠占各科教學課時為宜。

2.熟悉學情和教材教法

常言道，給學生一滴水，教師自己就要準備一桶水。地理學科因其綜合性強，要求教師具備的地理素質(zhì)特別高，教學技能特別強。新版教科書（以商務(wù)星球版為例）不像舊版教科書那樣講述得全面、詳盡，而是重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學目標的內(nèi)容，圖片多而文字說明十分簡潔、濃縮。很多重要的知識點分散在正文、讀圖、思考、活動和閱讀各個欄目里，并且有些思考練習題在教參書中也沒有給出明確的答案。在課堂教學中，要補充相當多的地理基礎(chǔ)知識，將濃縮的知識點“稀釋”，引導(dǎo)學生學會讀圖、用圖，依圖求知、據(jù)圖理解、記憶，從課本各個欄目的解析中總結(jié)、歸納出知識要點、地理事物的規(guī)律.初中地理不像其他科目，沒有諸如《課程標準新教案》、《中學教材全解》等教學輔導(dǎo)書，一切全靠教師個人的聰明才智、專業(yè)技能和實踐摸索。因此，教師（特別是非專業(yè)地理教師）不下一番苦功夫去研修，不具備相當?shù)牡乩碇R和教學技能，不熟悉教材和學情（農(nóng)村初中學生），是難以恰當處理，應(yīng)用自如的。

3.重視概念教學和直觀教學，靈活運用多種教學手段和教學方式方法

對于剛剛升入初中的農(nóng)村孩子來說，地理是一門新課程，沒有相關(guān)知識的儲備，腦中一片空白，認知能力也很有限。因此，教師在教學中要把握好幾個要點：

（1）重視概念教學，傳授辨析概念的方法。對七年級學生來說，地理課一開始就出現(xiàn)許多陌生難懂的地理名詞，對這些名詞，雖然不要求背誦其定義，但要理解其含義，包括其由來、特點，以及與之相似概念的區(qū)別，避免彼此混淆。在教學中，教師必須想盡辦法，用不同的方式方法將這些名詞的含義或特征表達清楚，或歸納出“規(guī)律”、“要訣”之類形式，讓學生易于理解、掌握。

在教學等高線地形圖各部位名稱時，講解圖形特征后，可以用歌訣來幫助學生理解記憶和判讀，就像武打小說師傅傳授徒弟武功時既傳招式又傳口訣一樣。各部位名稱的口訣可以這樣概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；緩坡線圈疏，陡坡線距密；鞍部鏡片連，脊谷數(shù)值辨?！焦劝枷萏?，小河沖向前?！睘榱送ㄋ滓锥腥ず糜?，后兩句改為“山谷像屁股，尿尿流出來”，效果更佳。

（2）重視直觀教學和立體思維的建立。直觀教學有利于培養(yǎng)學生的立體概念、空間思維能力，對農(nóng)村初中的地理教學尤為重要，是破解“起點高，入門難”這個難題的重要法寶。比如經(jīng)緯網(wǎng)概念的建立，需要學生從平面思維過渡到立體思維，在頭腦中建立立體圖像，形成“腦地球”。具體做法是加強教學直觀性：一是要充分借助教材中各種圖像或多媒體動畫，二是要利用經(jīng)緯度地球儀實物演示，三是要每個學生都直接觀察地球儀，自己動手用彩帶代替經(jīng)緯線“編織”經(jīng)緯網(wǎng)；自己動手畫“經(jīng)緯網(wǎng)”或用乒乓球制作“地球儀”等。學生通過多觀察、多動手、多思考，才能領(lǐng)會經(jīng)緯網(wǎng)的真諦。經(jīng)緯網(wǎng)有球面的，也有平面的，兩者要多對比。地球儀上的立體世界地圖要與地圖冊中的平面世界地圖多對比，以此理解球面與平面的關(guān)系：球面可以展開形成平面，平面也可以卷曲合攏成球面。這樣有助于學生理解它們之間的關(guān)系，建立起立體概念。從已有的生活體驗也可以幫助學生形成立體思維，例如用籃球、排球等實物來理解地球儀，用籃球網(wǎng)兜和比賽場上的排球網(wǎng)來理解立體經(jīng)緯網(wǎng)和平面經(jīng)緯網(wǎng)等。

（3）運用靈活多樣的教學手段和教學方式方法。地理新課標的教學理念是“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”、“構(gòu)建開放式地理課堂”。隨著現(xiàn)代教學手段的普及，新教法的研究、總結(jié)和推廣，教師可用的教學方法有了更多選擇。其中用多媒體教學能更好地演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、地圖的三要素、等高線地形圖的成圖原理、板塊構(gòu)造學說以及火山地震的成因等。用做實驗或?qū)嵺`活動的方法能使學生對所學地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)主動的討論與探究。

4．重視學生的“學”和地理能力的培養(yǎng)

郭思樂教授的“生本教育”模式解決了“把學習交還學生”的教育難題，主要是把為教師好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生好學而設(shè)計的教育。教師要重視學生的學，更關(guān)鍵的是要逐步把學習地理的方法教給學生，注重培養(yǎng)學生的各種地理能力。學生們要養(yǎng)成主動自覺的學習習慣、掌握科學的學習方法，形成獨立獲取、駕馭已掌握知識的技能，利用已學地理知識解決生活中的地理問題。這是學好初中地理的捷徑。

在七年級，加強學法指導(dǎo)和培養(yǎng)地理能力是教學的重要環(huán)節(jié)。在“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”這三個單元教學中，應(yīng)該教給學生學習地理的方法、技能是：（1）多觀察，細思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問然后求證。（2）抓住關(guān)鍵詞，通過對比明確地理事物、名稱的各自特點，明確概念之間的邏輯關(guān)系。（3）建立空間概念，形成立體思維。（4）學會看地圖，繪簡單地圖，使用地圖；心中逐步建立“地球”、“地圖”的形象和觀念。（5）形成良好的學習習慣，有正確的學習態(tài)度，能課前預(yù)習，進行質(zhì)疑；課堂認真聽課，做筆記，積極思考、回答問題；課后及時復(fù)習，做作業(yè)，自覺自主學習。（6）喚醒生活體驗，將地理知識與生活實際、社會見聞結(jié)合起來，用“地理”的眼光審視身邊事物。（7）學會綜合分析、對比歸納的方法。（8）有條件的學校要教會學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)的地理知識，學會小組合作學習、探究等。

以上所述方法、技能應(yīng)該逐步滲透在教學中，有的在以后各章節(jié)的學習中還要進一步加強。

5.構(gòu)建現(xiàn)代化的、和諧的地理課堂，讓學生想學、勤學、樂學、會學

新課標教學基本理念還有：“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制”。前面提到的教學方式、方法都是基于這些教學基本理念而采用的。如果農(nóng)村初中都能具備好的教學條件，貫穿新的教學理念，采用現(xiàn)代教學手段和適宜的教學方式、方法，在時間較充分時，“起點高，入門難”的教學難題必定迎刃而解。在地理課堂教學中，轉(zhuǎn)變教師的角色，建立平等的師生關(guān)系。如果教師能根據(jù)學生的好奇心和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出適宜的問題情景，循循善誘，讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，那么，學生對初中地理就會進入一個良性循環(huán)通道，想學、勤學、樂學乃至會學。即使開始學不好，后來也能快速改善，變差為優(yōu)。

此外，地理課程可以作合理調(diào)整教學順序、暫時降低教學要求等靈活處理。比如對初中地理的入門課程，“地球”、“地圖”的教學，應(yīng)盡量降低難度，教學檢測也要降低難度。有些內(nèi)容，如經(jīng)緯網(wǎng)的運用、比例尺大小與內(nèi)容詳略、在有指向標或經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上判定方向、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義、等高線地形圖的判讀與運用等，隨著學生年齡的增加和知識的增長，到八年級時再深入教學、提高要求，會容易達標一些。在七年級，對于一些水平高的學生，有時間作詳細的教學輔導(dǎo)，也是能夠達到新課標要求的；但大多數(shù)學生還是到八年級時比較易于理解掌握，教學也容易、輕松一些。

因此，綜觀農(nóng)村初中地理教學“起點高，入門難”的問題，其產(chǎn)生原因及破解方法，涉及到課程設(shè)置、教學體制、評價機制、教學條件、教學的方式方法以及學生素質(zhì)等問題，非教師一人的力量所能撼動。短時間內(nèi)，農(nóng)村初中七年級秋季期段考學生地理成績大部分飄紅的現(xiàn)象可能難以改變。但是隨著教與學的時間推移，通過老師正確引導(dǎo)，學生努力學習，成績會逐步提高，“開門紅”將會漸漸淡化；到八年級會考時，通過增加課時、反復(fù)學習，大多數(shù)學生都能取得畢業(yè)考試好成績。隨著教學條件的改善，課改的深入發(fā)展，多媒體教學的普及，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)運用，初中地理教學“入門難”的問題將會逐步解決。即是說，破解“起點高，入門難”是一個時效問題。本文闡述的內(nèi)容，就是解決這一教學難題的好思路、好做法，也是本人經(jīng)過多年實踐驗證的經(jīng)驗之談。

參考資料：

1.《地理課程標準》（實驗稿）。

篇4

關(guān)鍵詞：主體性；高中地理；提高教學

主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性等基本特征。自主性發(fā)展的目標可分解為自尊自信、自我調(diào)控、獨立判斷決斷和自覺自理；主動性發(fā)展的目標主要表現(xiàn)在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應(yīng)性等方面；創(chuàng)造性目標主要表現(xiàn)為獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手力強。在地理學習中，學生作為學習的主體，在教學活動中應(yīng)開展自主主動創(chuàng)造性的學習活動，以提高教學的有效性。

一、高中地理課堂中開展學生主體性活動的理論依據(jù)

充分發(fā)揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是新課程理念的核心所在。新課程理念需要我們的地理教學建立富有多樣性、選擇性的課程，滿足學生探索自然、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同的學習需要，同時重視對地理問題的探究，開展自主、合作和探究等多種形式的學習方式，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。歸根到底，新課程就是要求我們的地理教學以學生為主，以學生的學習需要為主，發(fā)揮學生的主體性作用，以培養(yǎng)學生必備的地理知識和增強學生的地理學習能力，形成正確的人地關(guān)系觀為根本，開展地理教學。

充分發(fā)揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是滿足學生自我實現(xiàn)的心理需求。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實現(xiàn)需求，就是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。學生有自我實現(xiàn)的心理需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在地理課堂中，我們要發(fā)揮學生的主體性，激勵學生通過個人努力實現(xiàn)愿望。同時充分發(fā)揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的豐富多彩的教學活動，讓學生各項智能得到最大的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體性作用，就要在承認學生差異、積極營造學習環(huán)境的基礎(chǔ)上進行教學活動。

二、高中地理課堂中開展學生主體性活動存在的問題

高中地理課堂中，充分發(fā)揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的課堂教學活動是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。課堂主要由教師、教材和學生三個部分組成，課堂的本質(zhì)就是學生在學習。但由于種種原因，我們的地理課堂不能成為真正的學生學習的課堂或者學生學習效果不好。其中最主要的是我們的地理課堂教學中學生主體性活動的開展存在問題，導(dǎo)致了我們地理課堂的低效或無效，現(xiàn)談?wù)勛约耗w淺的幾點認識。

1.從教師層面考慮存在的一些問題

教師是地理課堂教學的主導(dǎo)者，是課堂教學活動的設(shè)計者、執(zhí)行者。教師是開展學生主體性活動的關(guān)鍵所在。但恰恰就是教師的問題，讓地理課堂中的學生主體性活動很難開展。

（1）教師對學生主體性活動的思想認識不到位

隨著教學改革的推進，我們教師的教學理念也在慢慢地發(fā)生著變化，對課堂中要發(fā)揮學生的主體性已經(jīng)有一定的認識，但我們對此的理解還沒有到位，沒有對教師的主導(dǎo)性和學生的主體性作出很好的區(qū)分，沒有把學生主體性活動真正落實到課堂中。表現(xiàn)在課堂中，我們教師還是講得太多，為學生分擔得太多，留給學生思考的時間、活動的時間太少，總是急于把課本知識、結(jié)論或答案告知學生，重結(jié)果，輕過程，輕評價。例如，在講解地球運動中“地球自轉(zhuǎn)的方向”這個知識點時，我們就習慣告訴學生地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，并且告訴學生，從北極俯視是逆時針轉(zhuǎn)動，從南極看是順時針轉(zhuǎn)動。這樣的教學就是沒有把學生放在主體地位，學生獲得知識的途徑是教師的講授，而非通過自己的主體性活動。當然，有些知識是需要我們教師講解學生才能獲取的，但在解決像這樣的知識點時，我們完全可以通過學生的主體性活動讓學生掌握地球的自轉(zhuǎn)方向及各種圖示中自轉(zhuǎn)方向的繪制。

（2）教師對如何開展學生主體性活動的方法和技巧掌握不到位

隨著教學改革的推進，我們教師對課堂中開展學生主體性活動的本質(zhì)及意義有了深入的了解，知道我們的課堂應(yīng)發(fā)揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動。但由于我們教師對開展學生主體性活動的方法及技巧掌握不到位，出現(xiàn)了一些問題。最典型的問題就是在地理課堂中學生“被主體”的現(xiàn)象。所謂“被主體”，是指在地理課堂中，學生按照教師的要求開展一些活動，這些活動的開展看似發(fā)揮了學生的主體性，但其實僅僅是為了配合教師的教學活動或其他的一些需要，而非為了學生掌握知識。這些地理課堂中的活動開展雖有學生主體性活動的外衣，但實質(zhì)是教師課堂表演的一部分。例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”中，教師采用多媒體教學講解緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律，在多媒體投影中展示非洲與亞洲的自然帶分布，然后讓同學們觀察完成課本活動中的表格。如下表：

填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律：

在學生看書幾分鐘后，教師就在多媒體投影上展示了這個表格，然后逐個講解展示。這樣的教學活動，教師沒有考慮學生在完成這個表格中所遇到的困難和問題，有時所給的思考時間也有所不足，并且沒有很好地進行引導(dǎo)鋪墊，只是為了完善自己的教學環(huán)節(jié)而開展了學生自學或小組合作學習。要發(fā)揮學生的主體性作用，我們教師就要在深入理解主體性的基礎(chǔ)上，以學生的發(fā)展為中心，開展各種自主性活動。自主性活動的課堂形式很豐富，可以圍繞著教學內(nèi)容和教學目標引入自主學習、小組合作、同學討論、學案導(dǎo)學，發(fā)言演講、布置課外探究作業(yè)、同學互評等多種方法和手段。

（3）教師在開展學生主體性活動中時間分配掌握不到位

在地理課堂中開展學生主體性活動，教師就要把掌握知識和提高能力作為課堂的目標，并且要明確學生獲取知識和提高能力的最佳途徑是在教師主導(dǎo)下的學生主體活動。但開展學生的主體性活動時常常出現(xiàn)一些新的問題，處理好這些新問題對我們教師而言是一個很大的考驗，考驗我們對課堂教學中不斷生成的教學資源的處理能力，但最大的問題是有限的教學時間和主體性活動所需時間較多的矛盾，因此，教師迫于教學進度的壓力而在地理課堂中放棄了一些主體性活動。但我也發(fā)現(xiàn)，由于時間問題而迫于放棄學生主體性活動的往往是一些喜歡自己講的教師，其實教師可以換一種方式，自己少講一點，給學生多一些時間，效果未必會差，同時也能合理分配教學時間，把握好教學進度。在教研活動上，有專家提出地理課堂四十五分鐘，首先要把我們教師的講話時間控制在十分鐘以內(nèi)，其他的問題另外考慮。這樣的要求其實就是教師少講，讓學生多做，因為學生的課堂主體活動遠比我們的講解有效得多。

（4）教師對地理課堂教學本質(zhì)認識不到位

現(xiàn)在的應(yīng)試考試，導(dǎo)致我們過分看重分數(shù)。提高分數(shù)最好的辦法是高密度的課堂教學內(nèi)容，高頻率的課外練習。在一般情況下，我們教師為了趕進度，抓復(fù)習，提成績，會選擇教學時間較省、教師授課難度不大、短期內(nèi)學生成績?nèi)菀滋嵘闹v授法等課堂教學方法。但課程理念中強調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，這種地理素養(yǎng)不是靠我們的地理成績來體現(xiàn)的，而是要通過每一堂地理課中的點點滴滴的學生體驗來提高。如果我們要對學生的成長負責，我們就必然要在地理課堂中多發(fā)揮學生的主體性作用，把學生地理素養(yǎng)的提高看作我們地理課堂教學的最終目標。

2.從學生層面考慮存在的一些問題

地理課堂中在開展學生主體性活動中存在著一定的問題，除了上面分析的教師的問題外，我們的學生也存在著一定的問題。

（1）學生對以自己為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式不適應(yīng)及必要能力的不足

在地理教學中開展學生主體性活動，從學生角度考慮最大的問題是學生對以自己為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式不適應(yīng)。學生長期以來基本上已經(jīng)習慣了教師講、自己聽的課堂教學模式，現(xiàn)在我們教師要開展一些以學生為主體的活動時，學生迷茫了，不知道自己該做些什么，怎么做。同時，以學生為主體的課堂教學活動，對學生提出了更高的要求，要求學生能夠自學發(fā)現(xiàn)一些問題，能夠與人交流想法，探討一些探究型問題等，而這些能力對學生來說是有所欠缺的。

（2）學生生活實踐的大量欠缺

地理課堂中的很多內(nèi)容，跟我們生活的現(xiàn)實世界有著密切的聯(lián)系。但學生的所見所聞很有限，特別是對各個區(qū)域的自然地理差異及與此相關(guān)的人文地理差異，這就決定了學生的思路比較狹窄，有些想法甚至是錯誤的，不符合區(qū)域自身的特征，在這樣的大背景下，在地理課堂中有些主體性活動就較難開展。同時由于學生缺少參與農(nóng)業(yè)等區(qū)域生產(chǎn)活動的經(jīng)歷，缺少生活實踐，在知識的理解上就顯得比較費力，在探究一些問題時就缺少實踐知識作為依托，因而主體性活動開展受到限制。

3.從教材及媒體層面考慮存在的一些問題

現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是教學的全部，而是要用好教材，用教材教，讓學生理解掌握知識，同時提高能力。但現(xiàn)在的教材知識體系不是很完善，學生在自學過程中往往不能形成很好的知識體系，同時教材中設(shè)計的一些活動題缺乏操作的可行性，在具體的課堂教學中，我們有時只能舍棄一些活動內(nèi)容，但教材編寫者恰恰希望我們通過這些活動題來開展課堂中以學生為主體的教學活動。

在媒體的使用上，我們中學教師在教學中已經(jīng)常常使用信息技術(shù)，但在具體的操作過程中，我們教師僅僅把它當作了一塊“高級”的黑板，沒有充分考慮到學生的需要及課堂的需要，有些展示速度太快，有些由于課件設(shè)計的程序設(shè)定使得教學過程被固化，沒有可變性，當然也談不上學生的主體性。

三、高中地理課堂中開展學生主體性活動的嘗試及建議

高中地理課堂中開展學生主體性活動的推動者還是我們教師。我們要努力學習，及時更新觀念和認識，在教學活動中要努力嘗試各種形式的以學生為主體的教學方式，加強課堂的教學反思，及時改進和提高。教師要把主要精力投放到教學設(shè)計過程中，以學生為中心來組織教學，自己能少講就少講，不要從我們自身角度考慮教學過程，而要以學生主體性活動為主要教學內(nèi)容，讓學生在課堂中學習，而不是以我們教師自己認為講解清楚知識為主要任務(wù)開展教學。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)的方向及各種圖示”的教學過程中，從學生角度考慮，本人認為要解決好以下幾個問題：首先是地球在宇宙空間中存在的狀態(tài)及與太陽的相對關(guān)系。其次是地球的自轉(zhuǎn)過程。再次是地球不同的視圖如何繪制。最后是不同的視圖上如何繪制自西向東的自轉(zhuǎn)方向。這樣的問題呈現(xiàn)，我認為是從一個對這個知識不是很清楚的學生的角度考慮的，通過層層推進掌握這個知識點。在教學過程中，教師還可以根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，通過糾正引導(dǎo)，達到較好的教學效果。

又如在講解“自然地理環(huán)境差異性中緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律”時，本人認為這種地域分異的基本規(guī)律是一種宏觀的規(guī)律，學生據(jù)圖判斷時會出現(xiàn)一定的問題，所以教師要充分做好鋪墊工作，讓學生學會從非洲和亞洲自然帶分布圖中去找出地域分異規(guī)律。首先，教師可以讓學生自學教材內(nèi)容，通過教材精煉的語言對學生的認知產(chǎn)生一定的幫助。其次要學生體會理解地域單元及地域分異的概念，理解地域分異的有序性和普遍性。再次讓學生嘗試在非洲和亞洲自然帶分布圖中找一找有序的地域分異規(guī)律，讓同學們相互來判別比較說明。最后結(jié)合教材活動總結(jié)。當然，這兩個例子中還有問題存在，但希望我們的教師能真正考慮學生，以學生為主體開展教學設(shè)計，發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，讓學生理解、掌握知識，提高能力。