導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過(guò)的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類(lèi)分析，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說(shuō)明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說(shuō)明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說(shuō)明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說(shuō)明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說(shuō)明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問(wèn)題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專(zhuān)題；二是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問(wèn)題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過(guò)解一道題，觸類(lèi)旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問(wèn)題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類(lèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。

篇2

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 三輪復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)性 專(zhuān)題性 高效性

不知不覺(jué)中我們進(jìn)入了2012年的備考階段，指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的教師和許多高三考生一樣在不斷總結(jié)思考：努力增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的高效性，必須對(duì)高三復(fù)習(xí)作出科學(xué)規(guī)劃。科學(xué)備考不僅是對(duì)高三教師學(xué)科素質(zhì)的檢驗(yàn)，而且影響到政治學(xué)科復(fù)習(xí)效率，更直接關(guān)系到高考文綜成績(jī)。因此很多學(xué)校和教師都高度重視，精心安排備考的復(fù)習(xí)順序、階段劃分、時(shí)間準(zhǔn)備、內(nèi)容安排。一般認(rèn)為高三復(fù)習(xí)分為三輪：一輪復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，第一年的8月至第二年的3月強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)講熱點(diǎn)，4月至5月強(qiáng)化時(shí)政熱點(diǎn)與教材基礎(chǔ)知識(shí)整合；三輪復(fù)習(xí)抓練習(xí)，5月至高考前強(qiáng)化綜合模擬訓(xùn)練。但是僅僅靠這三輪復(fù)習(xí)備考或界限分明的階段劃分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了更具科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的復(fù)習(xí)策略，簡(jiǎn)述如下，以供廣大師生借鑒參考。

一、一輪復(fù)習(xí)突出基礎(chǔ)性，夯實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)是能力的載體，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查是高考命題一貫的原則。高考試題會(huì)選取大量的課本以外的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，設(shè)立新的問(wèn)題角度，但知識(shí)的落腳點(diǎn)都在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容的主體知識(shí)范圍內(nèi)，高考主觀試題答案幾乎都可以在教材中找到依據(jù)。因此，在高三全程復(fù)習(xí)中，我們要始終關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。突出基礎(chǔ)性、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)更是一輪復(fù)習(xí)中最重要的任務(wù)。

1.時(shí)間準(zhǔn)備。一輪復(fù)習(xí)時(shí)間可以從第一年的8月開(kāi)始到第二年的2月底3月初結(jié)束。

2.復(fù)習(xí)順序既可以按照必修一、必修二、必修三、必修四的模塊順序，又可以先從必修四開(kāi)始，用哲學(xué)的世界觀和方法論去指導(dǎo)必修一、必修二、必修三的內(nèi)容復(fù)習(xí)。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容以上一年的《考試大綱》為依據(jù)?！犊荚嚧缶V》是高考命題的重要依據(jù)，教師和學(xué)生要認(rèn)真研究《考試大綱》確定的復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)，以《考試大綱》為綱，以現(xiàn)行教材為本，以重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)為切入點(diǎn)，明確基本概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理之間的區(qū)別和聯(lián)系。本輪復(fù)習(xí)主要從微觀上把握高考考點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持全面覆蓋，把知識(shí)點(diǎn)把準(zhǔn)、夯實(shí)，不留知識(shí)死角。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中不心存僥幸，不僅要重點(diǎn)復(fù)習(xí)主干知識(shí)，還要兼顧非主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)綱中的考點(diǎn)時(shí)也要關(guān)注考點(diǎn)表述內(nèi)容和順序與教材不一致的地方，做好知識(shí)的銜接、延伸和補(bǔ)漏。如：《經(jīng)濟(jì)生活》中“貨幣與財(cái)富”、“投資收益與投資風(fēng)險(xiǎn)”、“社會(huì)公平的重要體現(xiàn)”、“稅收的作用”、“市場(chǎng)與計(jì)劃”；《政治生活》中“我國(guó)政府關(guān)于人權(quán)問(wèn)題的觀點(diǎn)”；《文化生活》中“創(chuàng)新與繼承的關(guān)系”、“創(chuàng)新與借鑒、融合的關(guān)系”；《生活與哲學(xué)》中“尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性”等考點(diǎn)。

4、精心挑選一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，這本書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)最好可以由學(xué)生自己填寫(xiě)，里面的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)是按照高考考點(diǎn)順序安排的，每個(gè)考點(diǎn)都有典型的例題和練習(xí)，有以往的高考試題和各地的模擬試題。

5、本輪可以進(jìn)行3―4次政治單科模擬考試，試題最好自主命題，結(jié)合復(fù)習(xí)實(shí)際滾動(dòng)式出題。

在第二年新大綱出臺(tái)后，教師要密切關(guān)注考點(diǎn)內(nèi)容上的增刪，可在一輪復(fù)習(xí)接近尾聲后調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，處理好新舊考點(diǎn)的關(guān)系，對(duì)于新增考點(diǎn)，要有高度的敏銳感，善于捕捉考點(diǎn)變化背后的信息，并指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生通過(guò)這一輪復(fù)習(xí)，全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握每一模塊，每一個(gè)考點(diǎn)，并且做到學(xué)以致用，渡過(guò)基礎(chǔ)關(guān)，消滅知識(shí)盲點(diǎn)。

二、二輪復(fù)習(xí)注重專(zhuān)題性，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

第二輪復(fù)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)更加注意知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的梳理，強(qiáng)調(diào)從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)梳理，把學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

1.時(shí)間準(zhǔn)備。二輪復(fù)習(xí)從3月初到5月初。

2.內(nèi)容安排上可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)：理論專(zhuān)題與時(shí)政專(zhuān)題復(fù)習(xí)。高考文綜政治試題具有很強(qiáng)的綜合性，而專(zhuān)題復(fù)習(xí)是把握政治理論體系的好方法。通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，考生可以在短時(shí)間內(nèi)全面準(zhǔn)確地掌握大量知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高答題效率。

（1）理論專(zhuān)題學(xué)習(xí)。主要強(qiáng)調(diào)把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與知識(shí)遷移。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整合，學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)。復(fù)習(xí)中可以打破章節(jié)界限，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科內(nèi)跨模塊的知識(shí)滲透，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力和聚合思維能力，答題時(shí)也能防止知識(shí)零散、答題片面、丟三落四、張冠李戴的毛病出現(xiàn)。如：《經(jīng)濟(jì)生活》可分別以消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換為單元繪制體系圖，或者重點(diǎn)梳理國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三大角度知識(shí)；《政治生活》可分為國(guó)體、公民、政府、政體、政黨、民族、民主、外交理論；《文化生活》可整合為文化的基礎(chǔ)性（文化的含義作用）、文化的規(guī)律性（文化多樣性、文化傳播、文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新）、文化的特殊性（中華文化與民族精神）、文化的時(shí)代性（當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化）四大單元知識(shí)；《生活與哲學(xué)》分為緒論、唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義五大板塊，其中唯物論又可分為物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、規(guī)律觀、意識(shí)觀等，辯證法分為聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、否定觀，認(rèn)識(shí)論有實(shí)踐觀、真理觀，歷史唯物主義包括歷史觀、價(jià)值觀等。

理論專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)繪制的知識(shí)體系圖，可以將基本概念原理及相互關(guān)系一目了然地反映出來(lái)，從宏觀上界定學(xué)科理論的主干線索，使考生思考問(wèn)題時(shí)清晰地再現(xiàn)學(xué)科理論之間的淵源關(guān)系，為答題提供堅(jiān)實(shí)的空間基礎(chǔ)。

此外，還要適當(dāng)拓展和深化教材知識(shí)，如：對(duì)于一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，教材只講了是什么、為什么，卻沒(méi)有講怎么辦，而有的題目恰恰考怎么辦，這就要求教師針對(duì)教材、模擬試題、高考試題幫助學(xué)生整理出答此類(lèi)題的一般規(guī)律。又如“怎樣發(fā)揮主觀能動(dòng)性”、“如何做到具體問(wèn)題具體分析”、“如何體現(xiàn)矛盾分析方法”，此類(lèi)的設(shè)問(wèn)都有規(guī)律可循，要善于總結(jié)，學(xué)會(huì)舉一反三。

（2）熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)。高考從不回避熱點(diǎn)，積極反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題正是政治學(xué)科高考的命題原則之一，把握時(shí)代性、關(guān)注熱點(diǎn)就成為此輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一。哪些問(wèn)題是我們關(guān)注的重點(diǎn)呢？從內(nèi)容上看主要有國(guó)際國(guó)內(nèi)重大案件、黨和國(guó)家工作重點(diǎn)、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、一般社會(huì)現(xiàn)象和大家熟知的自然現(xiàn)象等，這就要求備考堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，搜集整理熱點(diǎn)資料，以國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為載體，把社會(huì)生活和基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)切忌猜題押題，而是把握高考“題在書(shū)外、理在書(shū)內(nèi)”的原則，整合出熱點(diǎn)背景下教材涉及的主要知識(shí)專(zhuān)題，再根據(jù)題目設(shè)問(wèn)角度，選擇理論知識(shí)，聯(lián)系材料實(shí)際，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言作答。

3.二輪復(fù)習(xí)的模擬訓(xùn)練應(yīng)以文綜訓(xùn)練為主，從單科向文綜考試轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生很快適應(yīng)分值、題量、題型等的變化。

以上兩輪復(fù)習(xí)既從微觀上準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又從宏觀上把握教材，在縱向復(fù)習(xí)和橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，5月初可以進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)。

三、三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)高效性，提高效率

一般復(fù)習(xí)把此輪稱(chēng)為“沖刺階段復(fù)習(xí)”，集中進(jìn)行模擬試題演練，分析高考題型，進(jìn)行高考試題的訓(xùn)練，掌握答題技巧，提高應(yīng)試能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和融會(huì)貫通。但我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿三輪復(fù)習(xí)的全過(guò)程，因此第三輪復(fù)習(xí)還應(yīng)側(cè)重這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)練習(xí)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行反思創(chuàng)新。抽出一段時(shí)間分析整理歸納前一段的練習(xí)和?？贾斜┞冻鰜?lái)的問(wèn)題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，實(shí)踐證明在練習(xí)?？贾胁槿毖a(bǔ)漏更具有針對(duì)性。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的是基本功不扎實(shí)、有的是答題思路不明確、有的是知識(shí)有盲點(diǎn)、有的是不注重書(shū)寫(xiě)。教師可以采用集體評(píng)講與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生之間與師生之間的互評(píng)互動(dòng)，體會(huì)考試對(duì)知識(shí)掌握與運(yùn)用的要求，也可以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行討論，是否有商榷或調(diào)整補(bǔ)充的地方，從而挖掘試題價(jià)值，爭(zhēng)取一題多用。

2.研究高考試題，注重技巧方法，適應(yīng)應(yīng)試要求。精選幾套近兩年新課程文綜成套試卷，利用半個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生集中訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)高考典型題目的練習(xí)和剖析，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用規(guī)律，強(qiáng)化解答試題的基本能力，掌握高考常見(jiàn)題型的一般思路、方法和技巧，使復(fù)習(xí)盡可能與高考命題的思路合拍，從而增強(qiáng)備考的高效性。比如常見(jiàn)計(jì)算題的解答，讀圖讀表題的規(guī)律，“體現(xiàn)類(lèi)”“原因類(lèi)”“措施類(lèi)”“啟示類(lèi)”題型都是這輪復(fù)習(xí)集中研究總結(jié)的問(wèn)題。

3.重視探究題型，科學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)開(kāi)放和實(shí)踐精神的綜合探究題在高考出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。近兩年安徽考試說(shuō)明都指出試題將加強(qiáng)探究性。如論證和探究目標(biāo)中增加了“論證和探究，得出合理的結(jié)論；表達(dá)出論證、探究的過(guò)程和結(jié)果”的表述，這種變化就要求教師和學(xué)生梳理并演練此類(lèi)題型，掌握“確定研究課題類(lèi)”、“選擇研究方法類(lèi)”、“設(shè)計(jì)活動(dòng)方案類(lèi)”（聽(tīng)證會(huì)、主題班會(huì)、辯論會(huì)、演講稿、倡議書(shū)、建議書(shū)）、“繪制數(shù)據(jù)圖表類(lèi)”等基本類(lèi)型的答題基本要求。

篇3

高三歷史復(fù)習(xí)是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中和高中歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，必須防止簡(jiǎn)單地進(jìn)行歷史知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。正確的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是以能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，復(fù)習(xí)目標(biāo)不要將主要精力放在時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等的死記硬背上，而是要集中力量準(zhǔn)確理解重要的歷史概念、理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展各階段的特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)，這才是高考的重點(diǎn)。如何在高三的復(fù)習(xí)階段，快速、高效地掌握這些內(nèi)容，就要有一套科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)高三歷史三輪復(fù)習(xí)法。

三輪復(fù)習(xí)法中把高三的復(fù)習(xí)時(shí)間大致分三段，每段時(shí)間里的復(fù)習(xí)目的各有側(cè)重，時(shí)間長(zhǎng)短也各不相同。在大約九個(gè)月的時(shí)間里，科學(xué)安排好三個(gè)階段：第一階段約六個(gè)月進(jìn)行一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，以三本必修和一本選修內(nèi)容為主，包括教材標(biāo)題、具體內(nèi)容，做到事無(wú)大小輕重，均一一過(guò)目，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系。目錄是知識(shí)的框架，只要把握了歷史框架，才能將零碎、無(wú)序的具體知識(shí)點(diǎn)歸屬清楚，最終實(shí)現(xiàn)理清重、難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)掌握基本的答題方法和技巧。第二階段約二個(gè)月進(jìn)行二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，以歸納同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合復(fù)習(xí)，理清歷史線索，并進(jìn)行知識(shí)拓展為重點(diǎn)，輔助于適量專(zhuān)題訓(xùn)練，進(jìn)一步提高答題方法與技巧，以實(shí)現(xiàn)對(duì)一輪知識(shí)的鞏固與拔高。第三輪約一個(gè)月進(jìn)行綜合沖刺復(fù)習(xí)，以查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化訓(xùn)練，注意跨學(xué)科綜合、熱點(diǎn)問(wèn)題為重點(diǎn)。運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析與解決問(wèn)題，是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果是否理想的主要手段。

第一輪復(fù)習(xí)

第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是要重視基礎(chǔ)知識(shí)，突出主干知識(shí)。這一階段的核心是“回歸課本”。要全面閱讀課本，做到事無(wú)巨細(xì)，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的盲點(diǎn)和障礙。在這一基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)配以單元章節(jié)訓(xùn)練，提高應(yīng)用知識(shí)能力和解題方法與技巧。具體就掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法，我們強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：

1.少量多次不間斷的學(xué)習(xí)

必須保持每天持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，不可一曝十寒，許多天不學(xué)習(xí)歷史，將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在一兩天突擊完成。心理學(xué)家艾賓浩斯的研究成果表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)了新知識(shí)以后，遺忘速度最快的是學(xué)習(xí)的最初二十四小時(shí)之內(nèi)，一半以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)在這一時(shí)間內(nèi)遺忘，而后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此，堅(jiān)持每天不斷的學(xué)習(xí)是克服遺忘的最好的、也是唯一的方法。每天學(xué)習(xí)一門(mén)課程的時(shí)間不要太長(zhǎng)，以保證注意力的集中和學(xué)習(xí)的效益。

2.加強(qiáng)熟讀與記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

第一輪的復(fù)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)歷史教材的熟讀，并牢記其中的主干內(nèi)容。熟讀是記憶的前提，理解是加強(qiáng)記憶的秘訣，反復(fù)琢磨是加深記憶的方法。傳統(tǒng)的理念認(rèn)為復(fù)述是記憶的好辦法，我們不這樣認(rèn)為，什么是記憶的最高境界？脫離教材、自由表述、自由運(yùn)用才是記憶的最高境界，照本復(fù)述只是低層次的！高考不考復(fù)述，考的是復(fù)述基礎(chǔ)之上的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重新整合和運(yùn)用能力！復(fù)述是按照別人的思路講，自由表述運(yùn)用是按照自己的思路說(shuō)，本質(zhì)不一樣。近幾年的高考文綜試卷歷史部分就充分的體現(xiàn)了這一命題思路，從傳統(tǒng)的“題目在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”向“內(nèi)容源于書(shū)本，答案在于理解”的命題新思路轉(zhuǎn)變。達(dá)到這個(gè)境界確實(shí)很難，這就需要我們多練習(xí)、多總結(jié)、多琢磨。傳統(tǒng)理念認(rèn)為文科生只要上課聽(tīng)懂了，下課記住了，考試時(shí)想起來(lái)了就可以了，這樣輕松得高分的時(shí)代一去不復(fù)返了！

3.進(jìn)行適量的單元訓(xùn)練

練習(xí)每個(gè)階段都要做，因?yàn)楣饪凑n本不做練習(xí)是無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力不足的。尤其是好的檢測(cè)題，間接甚至直接反映出歷史學(xué)科的發(fā)展方向和高考信息！那種只埋首于課本，不看資料和不做檢測(cè)題的復(fù)習(xí)方法是無(wú)法提高應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題能力，無(wú)法培養(yǎng)答題方法與技巧，是跟不上高考步伐的。

第二輪復(fù)習(xí)

第二輪主要通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)鞏固提高，復(fù)習(xí)中要明確重、難點(diǎn)，深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題練習(xí)和檢測(cè)，以提高應(yīng)試能力。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為了提高思維和解決問(wèn)題的能力，有必要進(jìn)行關(guān)于真實(shí)的整合、遷移和運(yùn)用的訓(xùn)練。關(guān)于知識(shí)的整合和遷移可以用以下方法：①總結(jié)重要的歷史專(zhuān)題，加強(qiáng)歷史學(xué)科內(nèi)的綜合練習(xí)，這是取得歷史高分的關(guān)鍵。②把握歷史發(fā)展的階段特征，進(jìn)一步明確歷史學(xué)科的主題內(nèi)容，構(gòu)建歷史知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。定位基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在同步解決知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解基礎(chǔ)上，生發(fā)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。③把握熱點(diǎn)與歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，注意具有顯示借鑒意義和歷史反思意義的重要?dú)v史事件的教學(xué)。理解“知識(shí)服從和服務(wù)于命題立意”的深刻內(nèi)涵，對(duì)有針對(duì)性的知識(shí)應(yīng)該狠練和深挖。④注意其他省份新課程的編寫(xiě)體例。關(guān)于專(zhuān)題訓(xùn)練和測(cè)試，應(yīng)針對(duì)高考題型變化，能力要求提高的趨勢(shì)，在具備掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)解題能力和技巧的訓(xùn)練，通過(guò)剪報(bào)、閱讀、摘記、寫(xiě)概要等方法擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，開(kāi)闊思路，提高文字表述能力。

第三輪復(fù)習(xí)

進(jìn)入第三輪復(fù)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)沖刺高考、決勝高考的目標(biāo)。在這一階段的復(fù)習(xí)中應(yīng)合理分配時(shí)間和精力，做到有所為，有所不為。具體應(yīng)該：

1.越是臨近高考越要抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，將“應(yīng)該拿的分”都拿到。每年都會(huì)有一些考生在高考結(jié)束后為丟了“應(yīng)該拿的分”而捶胸頓足。這些應(yīng)得分題，依據(jù)考生的實(shí)際水平，完全有可能答對(duì)。但若考生對(duì)其中的基礎(chǔ)性知識(shí)識(shí)記欠準(zhǔn)確，也極有可能丟分。因此，沖刺階段仍然應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，多做一些基礎(chǔ)知識(shí)的梳理工作，將掌握的內(nèi)容記準(zhǔn)記牢。

2.有針對(duì)性、計(jì)劃性地做強(qiáng)化訓(xùn)練，一定要講求實(shí)效。要在老師的指導(dǎo)下加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，做到缺什么補(bǔ)什么。讓自己在各方面趨向完善，如答題方法、技巧、格式和表述等。在這一階段，做幾套沖刺模擬卷，會(huì)有良好效果。

3.完整的做幾套近幾年的歷史高考試題。“熱身賽”對(duì)考生很有幫助：第一，能夠幫助大家進(jìn)一步掌握答題思路和技巧。第二，有助于考生熟練運(yùn)用答題技巧。第三，考生還可以通過(guò)實(shí)戰(zhàn)積累心理調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)。第四，打好“熱身賽”，可以聚斂考生應(yīng)戰(zhàn)高考、決勝高考的信心和勇氣。

篇4

一、制定合理復(fù)習(xí)計(jì)劃，高效復(fù)習(xí)

教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和近三年考試大綱，文綜試卷。按《考試大綱》考點(diǎn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確目標(biāo)。對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，這就要求老師更要鉆研這些內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)才能少走彎路，提高效率。針對(duì)藝術(shù)生的特殊情況，我采用一二輪結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，及專(zhuān)題+通史+練習(xí)的模式。把必修一二三三冊(cè)課本分為三個(gè)模塊。（現(xiàn)就以模塊一為例）模塊一――農(nóng)業(yè)時(shí)代的中國(guó)和世界，第一部分專(zhuān)題：專(zhuān)題一古代中國(guó)的政治制度；專(zhuān)題二古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)；專(zhuān)題三中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想與科技文化；專(zhuān)題四古代希臘羅馬文化。第二部分通史：（1）先秦時(shí)期――中華文化的勃興；（2）秦漢至魏晉南北朝――中華文明的發(fā)展時(shí)期；（3）隋唐、宋元時(shí)期――中華文化的成熟與繁榮；（4）明清時(shí)期――中華文化的輝煌與遲滯；（5）世界古代史――西方文明的搖籃。第三部分：橫向中外聯(lián)系。（相關(guān)選修內(nèi)容編入通史部分）一個(gè)模塊把相關(guān)時(shí)間段中、外、政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、相關(guān)的選修內(nèi)容全部囊括。課件內(nèi)容包括高考考點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、疑難辨析、輕巧識(shí)記、思維深化、高考回放、自我測(cè)評(píng)等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容要合理安排，做到復(fù)習(xí)起點(diǎn)不能太高，難度不要太大。

二、適時(shí)鼓勵(lì)，加強(qiáng)溝通

高考藝術(shù)生容易出現(xiàn)兩種不良心態(tài)：一是不自信。一些學(xué)生面對(duì)繁雜的知識(shí)產(chǎn)生恐懼心理，沒(méi)有正確的心態(tài)面對(duì)復(fù)習(xí)；二是“一腳已邁入大學(xué)”的浮躁情緒，急功近利。這兩種心態(tài)都會(huì)影響最后總復(fù)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生端正心態(tài)尤為重要。教師要經(jīng)常與藝術(shù)生交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的思想變化，幫助學(xué)生端正心態(tài)，投入緊張的復(fù)習(xí)。我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)上給他們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)他們不要松懈，也及時(shí)提醒他們近期學(xué)習(xí)和情緒上的小波動(dòng)，把每個(gè)學(xué)生的情況了解清楚，除了利用作業(yè)評(píng)，還進(jìn)行單個(gè)談話(huà)，消除他們的緊張心理，盡量輕松愉快地投入到復(fù)習(xí)中。臨近高考，更是開(kāi)展了幾期心理輔導(dǎo)小專(zhuān)題，如“如何對(duì)付失眠”“怎樣趕走我的焦慮情緒”，都收到了不錯(cuò)的效果。

三、試卷診療，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

高三學(xué)?？倳?huì)安排各種考試，小到周考，大到全市聯(lián)考。高三第二學(xué)期的第一次月考結(jié)束，我的學(xué)生有十來(lái)個(gè)考了十幾分，班級(jí)平均分才三十多分。我仔細(xì)看了考十幾分學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面“歷史線索不清晰，史實(shí)不清晰”“選擇題不會(huì)判斷選項(xiàng)”“材料解析題不會(huì)審題”“總結(jié)歸納能力差”。針對(duì)這些問(wèn)題，我給這些學(xué)生開(kāi)了不同的“藥方”，問(wèn)題集中出在什么地方就重點(diǎn)練什么，甚至答題格式我都嚴(yán)格要求，一定要條理清晰層次分明。一次次的考試，一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地讓學(xué)生去補(bǔ)漏、提高。臨近高考最后一次模擬考試時(shí)，學(xué)生的平均分已能達(dá)到六十五分，考三四十分的已經(jīng)沒(méi)有了。

四、加強(qiáng)弱項(xiàng)訓(xùn)練

高考是考能力，是以基礎(chǔ)知識(shí)為載體的能力考查，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和科學(xué)方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有很多同學(xué)形成了基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)遷移運(yùn)用的“兩張皮”，基礎(chǔ)知識(shí)把握的很牢固，但是一做題就全錯(cuò)。我經(jīng)過(guò)觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基本上都集中在選擇題不會(huì)分析選項(xiàng)，材料解析題不會(huì)審問(wèn)題，不會(huì)歸納總結(jié)材料隱藏的信息，還有“觀點(diǎn)論證題”根本就是無(wú)從下手，成為試卷中得分最低的一道題。

針對(duì)學(xué)生的這些弱項(xiàng)，我開(kāi)展了針對(duì)性的小專(zhuān)題講練，如“選擇題獲取信息的六大途徑”“錯(cuò)誤選項(xiàng)與無(wú)關(guān)選項(xiàng)、干擾選項(xiàng)的特征”“如何審題與分析材料”“觀點(diǎn)論證專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”，結(jié)合高考真題，讓學(xué)生真正體會(huì)方法與實(shí)踐的結(jié)合。

五、復(fù)習(xí)中要有的放矢，敢于取舍。

藝術(shù)生高考復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊迫，在高三第二學(xué)期要完成一個(gè)整體的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容，既要覆蓋考綱要求的所有知識(shí)點(diǎn)的考查要求，又要補(bǔ)漏提升，這就要求老師要整合知識(shí)點(diǎn)，大膽取舍，復(fù)習(xí)時(shí)要把握兩大重點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)科主干知識(shí)，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；一個(gè)是歷年考試中的?？键c(diǎn)，對(duì)此類(lèi)知識(shí)要從不同角度分析理解，舍棄偏難的習(xí)題，嚴(yán)格把控好復(fù)習(xí)考試的范圍，注重研究試卷的特點(diǎn)及命題的發(fā)展方向，努力提高備考質(zhì)量。此外，教師在課堂教學(xué)上要講得精，講得準(zhǔn)，講得巧，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

簡(jiǎn)而言之，我認(rèn)為在提高藝術(shù)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率上，可以用這么幾句話(huà)來(lái)概括“夯實(shí)基礎(chǔ)是第一，專(zhuān)題加通史，中外要聯(lián)系，補(bǔ)漏實(shí)練同提高”。以上是我的淺顯認(rèn)識(shí)，有不足之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高三；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5

地理在文科中是一門(mén)最特別的學(xué)科，相對(duì)于歷史、政治它更偏向理科。對(duì)邏輯思維與圖形、計(jì)算等方面的較高要求使得很多文科生，尤其是文科女生談地理而色變，地理成為文科生高考提分的瓶頸。每年，因?yàn)榈乩矶蘼浒竦目忌辉谏贁?shù)。誠(chéng)然，高考相對(duì)于其他考試更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，然而無(wú)論每年的選題如何多變，材料如何新穎，只要牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)行綜合素質(zhì)的鍛煉與創(chuàng)新性的培養(yǎng)就能在高考中立于不敗之地。

一、提高課堂教學(xué)有效性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.分清輕重，有的放矢

高三更注重知識(shí)的分類(lèi)與整理，如何在高三的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生正確的掌握復(fù)習(xí)方向，培養(yǎng)其綜合能力是每一位老師的責(zé)任。教材方面，對(duì)于基礎(chǔ)性的初中地理知識(shí)，要做好基礎(chǔ)概念的掌握，學(xué)會(huì)地圖信息的解讀。高中教材是重點(diǎn)，湘教版的地理分為必修與選修兩個(gè)部分，必修部分要加強(qiáng)原理、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。如針對(duì)必修一的自然地理部分，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣候、水文、植被、地形等自然地理要素的內(nèi)涵，并梳理好各要素之間的聯(lián)系；必修二的人文地理部分則要綜合人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等人文要素內(nèi)涵的理解，以及各人文要素與資源、環(huán)境之間的關(guān)系。對(duì)于選修部分（環(huán)境保護(hù)和城鄉(xiāng)規(guī)劃），可以把它滲透在必修中復(fù)習(xí)，不必單獨(dú)詳細(xì)復(fù)習(xí)。如講到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)和城市化時(shí)分析其對(duì)地理環(huán)境的影響等。

2. 合理計(jì)劃，做好預(yù)習(xí)與聽(tīng)講

教師應(yīng)該對(duì)近幾年高考的重點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其對(duì)出現(xiàn)概率比較高的知識(shí)點(diǎn)、題型以及本年度新增的知識(shí)點(diǎn)要特別重視，同時(shí)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃并提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師的教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，做好預(yù)習(xí)工作。高三地理不同于高一高二，知識(shí)繁多，課堂信息量較大，如果學(xué)生課前不做好預(yù)習(xí)，思維跟不上老師，課堂效率會(huì)受到很大的影響，一節(jié)課稀里糊涂中就過(guò)去了，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，教師要認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，盡量做到以點(diǎn)帶面，挖掘還沒(méi)有講到或考綱中新增的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解考綱中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、高頻考點(diǎn)。做好引導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作，在認(rèn)真細(xì)致地講解每一個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，要注意結(jié)合廣東高考的特點(diǎn)科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間，如地球運(yùn)動(dòng)部分，廣東高考對(duì)這部分主要考查地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，地轉(zhuǎn)偏向力，晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律以及正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，而且題目的難度較小，故此，教師不僅自已要科學(xué)計(jì)劃好這部分復(fù)習(xí)時(shí)間，也要引導(dǎo)學(xué)生不要在這部分花費(fèi)太多時(shí)間。當(dāng)然，在講解的同時(shí)也要展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)演練，并及時(shí)檢查每一位學(xué)生的掌握程度，然后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)生的配合達(dá)到課堂效率的最大化。

3. 消除恐懼心理，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

很多文科生地理學(xué)不好都是因?yàn)榭謶中睦?，雖然地理中與理科相關(guān)的邏輯、計(jì)算等有很多，但是相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等要簡(jiǎn)單很多。我們首先要讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓他們消除恐懼樹(shù)立自信。地理不同于其它學(xué)科，地理與我們的生活息息相關(guān)，我們周?chē)淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境都是地理的一部分。讓學(xué)生從他們的生活中感受地理。另一方面，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，杜絕一味的死記硬背，讓學(xué)生真正對(duì)地理產(chǎn)生興趣。如全球氣候問(wèn)題的學(xué)習(xí)，雖然氣候相關(guān)的知識(shí)繁多且雜亂，但實(shí)際考查的知識(shí)是萬(wàn)變不離其宗的，只要掌握了全球氣候知識(shí)的精華，面對(duì)氣候相關(guān)的考題就能勝券在握。比如全球氣候的分布，如果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)記憶，很容易漏記或出錯(cuò)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氣候成因（如七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的分布、季風(fēng)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)幾種容易混淆的氣候類(lèi)型，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候；亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候等。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，重視圖像復(fù)習(xí)

1.立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

高考考的是學(xué)生的綜合能力，但不管多新穎的題型都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。只要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，能對(duì)不同板塊的知識(shí)做到靈活應(yīng)用，便能提升綜合能力，從容應(yīng)對(duì)高考。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要注重知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地回顧，尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，能夠讓學(xué)生加深各個(gè)知識(shí)的理解，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，要熟讀考試大綱與《高考說(shuō)明》，尋找高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，地毯式的復(fù)習(xí)與查漏補(bǔ)缺之后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉規(guī)律，鞏固知識(shí)，提高技能，總結(jié)方法。

2. 重視圖像復(fù)習(xí)，提高讀圖能力

地圖是地理學(xué)的靈魂，若想學(xué)好高中地理就必須學(xué)會(huì)讀圖，提高讀圖分析能力。地圖是高考的重點(diǎn)考查部分，學(xué)會(huì)看圖有利于很多地理知識(shí)的掌握。圖像復(fù)習(xí)在于兩個(gè)方面，首先，要學(xué)會(huì)從地圖中讀取有用的信息，如通過(guò)讀圖來(lái)尋找地方時(shí)首先要區(qū)分是側(cè)視圖還是俯視圖，如果是側(cè)視圖則通過(guò)尋找赤道與晨昏線的交點(diǎn)來(lái)判定地方時(shí)。如果是俯視圖則要判斷最外面那條經(jīng)線是否是赤道？如果不是則應(yīng)看晨昏線把每條經(jīng)線分成的晝夜弧比例進(jìn)而判斷晝長(zhǎng)或夜長(zhǎng)，再根據(jù)晝長(zhǎng)=（12-日出時(shí)間）×2=（日落時(shí)間-12）×2等求出有關(guān)地方時(shí)。另一方面，每個(gè)學(xué)生都能將自己所學(xué)的知識(shí)在腦海中形成一幅活地圖，說(shuō)到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能在第一時(shí)間調(diào)出，并能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖形形成聯(lián)系。

三、專(zhuān)題突破，提高綜合應(yīng)用能力

高三的地理學(xué)習(xí)避免不了的一項(xiàng)便是真題的演練，很多同學(xué)在做廣東真題、全國(guó)真題的同時(shí)還會(huì)做很多其它課后資料的習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)成為大多數(shù)學(xué)生的不二選擇。其實(shí)，真題演練是必須的，然而不在量多而在于精。如今的練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)是數(shù)不勝數(shù)，如果想通過(guò)做完這些來(lái)提高解題能力是難之又難，但是如果對(duì)一個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行專(zhuān)題性集中突破就能事半功倍，只要掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能解決這一類(lèi)題型。如正午太陽(yáng)高度的計(jì)算，無(wú)論是南半球還是北半球，只要掌握了H=90o-|緯度差|這個(gè)公式，就能在知道太陽(yáng)直射點(diǎn)、當(dāng)?shù)鼐暥群驼缣?yáng)高度三個(gè)未知數(shù)中任兩個(gè)未知數(shù)的情況下計(jì)算第三個(gè)未知數(shù)。但是，整體的復(fù)習(xí)之后可供進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)的時(shí)間很少，因此，專(zhuān)題復(fù)習(xí)要選擇重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別性的專(zhuān)題強(qiáng)化。讓學(xué)生在做好知識(shí)回顧的同時(shí)，通過(guò)一類(lèi)題型、相關(guān)知識(shí)的集中復(fù)習(xí)能夠做到觸類(lèi)旁通。

總之，高中地理只有做到緊扣時(shí)代，抓大放小，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，加強(qiáng)地圖訓(xùn)練，注重知識(shí)間的聯(lián)系與實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，在主觀與客觀上都做到張弛有度才能在地理學(xué)習(xí)中做到有的放矢，在高考中取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭長(zhǎng)亮.關(guān)于高三地理教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究.2009（02）

篇6

【關(guān)鍵詞】眼中有高考；三輪復(fù)習(xí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；調(diào)整心態(tài)；不足之處

高三這一年的緊張與快樂(lè)、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿(mǎn)希望的生活讓我回味；這一年歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的得與失、成與敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也值得深思。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的傳承，如接力棒，傳到下一個(gè)隊(duì)員手上，才能保證高考的接力賽取勝；學(xué)校的發(fā)展需要教學(xué)資料的積累，沒(méi)有良性積累便無(wú)以形成學(xué)校文化，也就妄談學(xué)校的發(fā)展。

就2011屆高三歷史復(fù)習(xí)看，得與失并存。經(jīng)驗(yàn)方面，基本形成高三備考教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下：

1 眼中有高考

高考是學(xué)生考，但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，所以要讓學(xué)生考得好，首先老師要引得好，“引”的 關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考，事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是：

1.1 合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間。為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，三輪復(fù)習(xí)做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪狠抓提高，對(duì)于二輪復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“調(diào)整（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實(shí)（補(bǔ)漏）、提高（能力）”的，對(duì)學(xué)生心態(tài)與成績(jī)提高效果不錯(cuò)。三輪復(fù)習(xí)尤其不能放松，學(xué)生必須“回歸基礎(chǔ)，回歸教材”。

1.2 整理研究高考試題，注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類(lèi)分章整理，仔細(xì)研究試題特點(diǎn)，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過(guò)程中，隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用，這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對(duì)高考不再那么恐懼；同時(shí)還可排除一些剛考過(guò)的考點(diǎn)，減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2 三輪復(fù)習(xí)各有特點(diǎn)，目標(biāo)任務(wù)明確

2.1 一輪復(fù)習(xí)任務(wù)：以本為本，夯實(shí)基礎(chǔ)。時(shí)間：從2010.9---2011.3月底，歷經(jīng)6---8個(gè)月時(shí)間。全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史科基礎(chǔ)知識(shí)，任何時(shí)候都是歷史復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)?！犊荚囌f(shuō)明》要求考查考生對(duì)基本的知識(shí)和歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握和理解程度，換言之，就是考查是否記全、記牢、記準(zhǔn)了《考試說(shuō)明》規(guī)定的知識(shí)。雖然《考試說(shuō)明》一再?gòu)?qiáng)調(diào)考查能力，而準(zhǔn)確記憶、靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀，尤其是第Ⅰ卷。我們知道，高考中選擇題、材料分析題都是運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)的題型，不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”，望題興嘆。因此從高三一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始，我們歷史備課組以2010年考試說(shuō)明主干知識(shí)為主線，始終以課本為依托，堅(jiān)持抓落實(shí)，以新的視角和理念構(gòu)建新的知識(shí)模塊，以文明史為主線，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視單元重點(diǎn)知識(shí)講解，不趕進(jìn)度，不求速度，力求一輪講全講細(xì)講透，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記憶和理解主干知識(shí)，建立、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在奠基工程上下足功夫，力爭(zhēng)做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)。歷史學(xué)科一輪復(fù)習(xí)包括三本必修共25個(gè)專(zhuān)題，三本選修共20個(gè)專(zhuān)題。每個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)分三步進(jìn)行：第一步：以2010年《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，說(shuō)明本專(zhuān)題的考綱、考點(diǎn)及命題趨向；第二步：全面復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，力求講全講細(xì)講透；第三步講練結(jié)合，鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)。針對(duì)高考中單選題易錯(cuò)，側(cè)重講單選題，講知識(shí)、講方法。復(fù)習(xí)資料中的單選題、課時(shí)題能演練題講完，每個(gè)專(zhuān)題印兩套復(fù)習(xí)題全部講完，每周五的練考題認(rèn)真講評(píng)完。

對(duì)學(xué)生有5個(gè)要求：第一要預(yù)習(xí)；第二要做筆記；第三要準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，認(rèn)真糾正錯(cuò)題；第四要抓課本，以課本為中心，構(gòu)建知識(shí)體系；第五要講練結(jié)合，鞏固知識(shí)?？傊惠啅?fù)習(xí)抓課堂、抓練考、抓試題講評(píng)、抓作業(yè)，圓滿(mǎn)完成任務(wù)，效果顯著。

2.2 二輪復(fù)習(xí)任務(wù)：以2011年《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，專(zhuān)題講座，研究試題，綜合練考，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識(shí)體系。時(shí)間：從2011.4月初---2011.5月中旬，大約一個(gè)半月時(shí)間。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，我們歷史備課組能認(rèn)清形勢(shì)，明確目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、真抓實(shí)干，為能在2011年高考中取得優(yōu)異的成績(jī)而努力。對(duì)策分兩步走：第一步：二輪復(fù)習(xí)以2011年《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為綱，按通史線索，分為古代中國(guó)―古代世界―近代世界―近代中國(guó)―現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)―現(xiàn)當(dāng)代世界共6個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，并輔以專(zhuān)題練習(xí)題及時(shí)講評(píng)以鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，做試題15套。第二步：抓緊每周二下午的文綜練考。知識(shí)是學(xué)來(lái)的，能力是練出來(lái)的， 知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)精心講評(píng)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。重在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間安排、解題速度、方法技巧、卷面安排以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等內(nèi)容。方法技巧：讓學(xué)生在答案內(nèi)容方面做到“點(diǎn)全、面廣、話(huà)簡(jiǎn)”?！叭娴哪w淺比片面深刻好得多”，不宜對(duì)某一個(gè)點(diǎn)“深挖洞”，而要“廣積糧”。形式上要“要點(diǎn)化、序號(hào)化、規(guī)范化、條理化，”書(shū)寫(xiě)字體要大小適中，防止過(guò)小或過(guò)大。每一堂講評(píng)課都做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和正答率統(tǒng)計(jì)，依據(jù)錯(cuò)因找到解決問(wèn)題的辦法。揭示命題意圖、展現(xiàn)思維過(guò)程。進(jìn)行跟蹤變式訓(xùn)練。針對(duì)出錯(cuò)多的試題，再設(shè)計(jì)類(lèi)似的試題組成試卷，進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練、講評(píng)真正解決學(xué)生存在的會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全、全而不準(zhǔn)的問(wèn)題。一年來(lái)大型考試12次，文綜練考18套試題。歷史學(xué)科①做選擇題時(shí)，既要保證正確性，又要節(jié)省時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞，再謹(jǐn)慎對(duì)待待選答案，對(duì)不確定的可以第一感覺(jué)為主。答題卡的涂寫(xiě)最好在做非選擇題前進(jìn)行。 ②對(duì)非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的?？v觀近幾年高考，由于新課程改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問(wèn)題，為體現(xiàn)高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時(shí)，往往會(huì)先給出一段材料，依據(jù)材料設(shè)置問(wèn)題。為此，在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對(duì)歷史事件加以說(shuō)明、解析，同時(shí)，在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。③在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問(wèn)題帶著問(wèn)題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對(duì)解題是否有效。第三看時(shí)間，后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問(wèn)題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范，問(wèn)什么答什么，做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào)，一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。

2.3 三輪復(fù)習(xí)任務(wù)：關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)間：從2011.5月中旬---2011.5月底，大約半個(gè)月時(shí)間。關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、課程改革熱點(diǎn)、教學(xué)改革熱點(diǎn)；關(guān)注人的發(fā)展；關(guān)注公共事業(yè)；關(guān)注人與自然的協(xié)調(diào)；關(guān)注國(guó)家現(xiàn)代化；關(guān)注和平發(fā)展的國(guó)際環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生知識(shí)、能力與情感、態(tài)度價(jià)值觀考查的有效統(tǒng)一。近幾年的高考命題，則體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀和社會(huì)史觀?！白叱鼋滩?，加強(qiáng)實(shí)踐；走出校門(mén)，認(rèn)識(shí)社會(huì)”是新課程的教學(xué)要求，而“貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查”則是新高考的命題方向。

3 沖刺階段最后一個(gè)月左右是高考的沖刺階段，在這個(gè)階段里，學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，內(nèi)化教材知識(shí)，通過(guò)自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化，最終構(gòu)建個(gè)性化的備考系統(tǒng)。一定要跳出題海，回歸課本?；貧w課本首先利用課本標(biāo)題，形成對(duì)課本的整體把握，在此基礎(chǔ)上，有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。此時(shí)，教師的任務(wù)更加艱巨而重要，教師要課堂點(diǎn)撥時(shí)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，個(gè)輔點(diǎn)撥上要點(diǎn)到學(xué)生穴位，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì)，更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。歷史備課組的5位老師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考；并且與學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生多幫助，多留時(shí)間給學(xué)生，大家齊心協(xié)力奔高考。

5 注意調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，保持平常心高考前夕，氣溫升高，學(xué)生容易心浮氣躁，出現(xiàn)知識(shí)回生現(xiàn)象，甚至?xí)萑牖煦鐮顟B(tài)。我們特別重視對(duì)學(xué)生的心理幫扶工作，穩(wěn)定情緒，激發(fā)斗志，讓學(xué)生保持健康向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)潛心研究學(xué)生可能遇到的問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)。

回想過(guò)去一學(xué)年的復(fù)習(xí)備考感覺(jué)有很多東西值得注意和改進(jìn)，也認(rèn)識(shí)到諸多不足之處：

5.1 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠，使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。

5.2 個(gè)性輔導(dǎo)力不從心。雖然已個(gè)性輔導(dǎo)到學(xué)生的心理層次，但我們依然感覺(jué)力不從心。原因何在？個(gè)人的力量單薄是其中之一，學(xué)生的問(wèn)題往往是復(fù)雜多方面的，需要群策群力才能更好地施加幫助。

教書(shū)這條道路，育人這種職業(yè)，需要更多的思想和行動(dòng)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

篇7

下面僅以一節(jié)高三文科班的常規(guī)復(fù)習(xí)課《新航路的開(kāi)辟》（岳麓版必修二）為例，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)。

首先，在講課前通過(guò)教師精心挑選的幾段材料和問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，小組通過(guò)抽簽的方式選擇材料和各自需要準(zhǔn)備的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：教師導(dǎo)入新課，有人說(shuō)，世界近代史是從人的發(fā)現(xiàn)和地理大發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的，不知同學(xué)們是否能記起這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)指的是什么？

學(xué)生：人文主義思潮和新航路的開(kāi)辟。

教師：很好，今天我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容就圍繞地理大發(fā)現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即新航路的開(kāi)辟展開(kāi)。課前我已經(jīng)布置了相關(guān)的思考問(wèn)題，不知各個(gè)小組準(zhǔn)備的如何？我們以一道高考題為切入點(diǎn)，開(kāi)始今天的教學(xué)。（多媒體展示材料）：

（2010年高考山東文綜27題）1492年，哥倫布航行到達(dá)美洲，開(kāi)啟了世界歷史的新時(shí)代。閱讀材料，回答問(wèn)題。

問(wèn)題一：偶然與必然

有人認(rèn)為，哥倫布是因?yàn)椤懊月妨恕保排既弧鞍l(fā)現(xiàn)”了美洲。也有人認(rèn)為，當(dāng)時(shí)即使沒(méi)有哥倫布，也必然會(huì)有別人“發(fā)現(xiàn)”美洲。

（1）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并說(shuō)明理由。

教師：關(guān)于美洲的發(fā)現(xiàn)，第二小組的同學(xué)們能告訴大家你們是如何看待這一問(wèn)題的？理由是什么？

第二小組的三位同學(xué)代表上講臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生甲：我們小組認(rèn)為美洲的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)必然的結(jié)果。理由是根據(jù)新航路開(kāi)辟的背景，我們認(rèn)為當(dāng)時(shí)已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)美洲的動(dòng)因和歷史條件。具體原因如下：（學(xué)生乙在黑板上展示，略），據(jù)此我們認(rèn)為美洲的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)必然的結(jié)果，同時(shí)為了更好說(shuō)明我們的觀點(diǎn)，我們以史料來(lái)論證。請(qǐng)展示：

學(xué)生丙：以下是我們搜集的相關(guān)史料。（多媒體展示）

材料1： 1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，金銀日益取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志，金銀成為普遍的交換手段。

――《全球通史》斯塔夫里阿諾斯

材料2：“黃金是一個(gè)令人驚嘆的東西！誰(shuí)有了它，誰(shuí)就能支配他所想要的一切。有了黃金，要把靈魂送到天堂，也是可以做到的。” ――哥倫布

材料3：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門(mén)窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動(dòng)的礦石，東方簡(jiǎn)直是一個(gè)燦爛輝煌的黃金世界，冒險(xiǎn)家的樂(lè)園?！报D―馬可?波羅

材料4：15世紀(jì)中葉奧斯曼土耳其帝國(guó)興起，先后占領(lǐng)小亞細(xì)亞和巴爾干半島，控制傳統(tǒng)商路，對(duì)過(guò)往商品征收重稅，（比原價(jià)高8―10倍）。因此，西歐各國(guó)迫切需要開(kāi)辟一條通往東方的新航線。

――（周一良、吳于廑主編：《世界通史?中古部分》

材料5 （海上探險(xiǎn)）是為了像所有的男子漢都欲做到的那樣，為上帝和陛下服務(wù)，將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們。

――迪亞士

學(xué)生丙：以上材料分別說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)因素、對(duì)東方的向往、思想、宗教因素、以及對(duì)新的航路開(kāi)辟的迫切性。這些就是我們說(shuō)明必然性的依據(jù)。

教師：謝謝第二組的同學(xué)們，他們用充分的理由和依據(jù)論證了他們的觀點(diǎn)，并能以史料來(lái)做說(shuō)明，充分反映了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，很好。通過(guò)他們的展示，我們也解決了本節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，是什么呢？

學(xué)生：新航路開(kāi)辟的背景。

教師：不錯(cuò)，希望大家下去之后記住這一知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們自己總結(jié)的很好，老師就不再補(bǔ)充了，不過(guò)我想問(wèn)一下，除了必然性這一觀點(diǎn)，有沒(méi)有不同看法？哦，已經(jīng)有人迫不及待了，那就請(qǐng)第一小組張文康同學(xué)上來(lái)吧，女士?jī)?yōu)先。

張：我們小組認(rèn)為哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲有很大的偶然性。眾所周知，哥倫布的本意是幫助西班牙王室尋找通向東方的航線，結(jié)果由于哥倫布在向西航行的過(guò)程中航線偏差，才在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了美洲。

教師：謝謝張文康和她的第一小組，給我們帶來(lái)了不同的看法。的確，歷史事件中有許多的偶然因素。還有其他的看法嗎？

于：聽(tīng)了前面同學(xué)的發(fā)言后，我們小組認(rèn)為，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲是歷史必然性和偶然性的結(jié)合。就好像老師之前讓我們討論過(guò)李鴻章一樣，如果歷史上沒(méi)有李鴻章這個(gè)人，中日《》就不簽訂了嗎？換個(gè)人而已。所以，我們認(rèn)為即使沒(méi)有哥倫布，美洲同樣會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)。且不會(huì)與哥倫布的發(fā)現(xiàn)相距很長(zhǎng)時(shí)間。但如果不是哥倫布在1492年發(fā)現(xiàn)新大陸，而是此后的1510年由法國(guó)人或英國(guó)人來(lái)發(fā)現(xiàn)，那么隨后的發(fā)展就會(huì)與今天的歷史截然不同。

教師：很好，今天通過(guò)這道開(kāi)放性試題，讓老師看到了同學(xué)們能站在不同角度，看待問(wèn)題、積極思考問(wèn)題。這點(diǎn)我非常高興，因?yàn)檫@也是我們考試的趨勢(shì)，大家做得很好，希望以后繼續(xù)帶著一顆探究的心去學(xué)習(xí)。最后老師強(qiáng)調(diào)，無(wú)論你選擇哪種觀點(diǎn)，必須要把理由闡述清楚，只要言之有理，都可以。

新航路的開(kāi)辟對(duì)世界史的影響有多大，這一知識(shí)點(diǎn)由第五小組的同學(xué)負(fù)責(zé)告訴大家，有請(qǐng)。第五小組的幾位同學(xué)代表上臺(tái)。

學(xué)生甲：關(guān)于新航路開(kāi)辟的影響我們是這樣總結(jié)的：

1.對(duì)歐洲的影響：

（1）貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移：從地中海沿岸轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸。

（2）加速了歐洲封建主義的衰落，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展

2.對(duì)亞非拉國(guó)家的影響：

一是使美洲傳統(tǒng)社會(huì)遭到滅頂之災(zāi)；二是使非洲成為獵獲黑人奴隸的場(chǎng)所；三是大量白銀的流入，高產(chǎn)糧食作物的引入，客觀上刺激了亞洲商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.對(duì)世界史而言：

世界市場(chǎng)的雛形出現(xiàn)：人類(lèi)也由此從各民族分散孤立地發(fā)展開(kāi)始走向整體世界。

學(xué)生乙：我們還從積極和負(fù)面影響進(jìn)行了總結(jié)。（展示）

積極影響：

新航路的開(kāi)辟加強(qiáng)了各個(gè)大陸之間的聯(lián)系，拓展了人們的眼界，促進(jìn)了人類(lèi)文明的傳播與交融，使世界開(kāi)始走向整體。

1.方便了人口的遷徙，形成新的民族，如18世紀(jì)中葉美利堅(jiān)民族形成了。

2.促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，物種的流動(dòng)，如非洲的咖啡、亞洲的茶葉傳到了歐洲。

3.促進(jìn)了不同區(qū)域文化和科技的傳播與交流。

負(fù)面影響：

伴隨新航路的開(kāi)辟，歐洲的殖民擴(kuò)張也開(kāi)始了，殖民統(tǒng)治給亞、非、拉美人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。

1.殖民掠奪造成了亞非拉美長(zhǎng)期的落后與貧窮

篇8

一、時(shí)間要精打細(xì)算，內(nèi)容要合理安排

留給“藝考生”的時(shí)間最多一個(gè)學(xué)期，時(shí)間非常寶貴。學(xué)生返校后，首先要解決跟誰(shuí)學(xué)的問(wèn)題。通常普通高考班的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)基本完成了對(duì)教材的單元復(fù)習(xí)，由于基礎(chǔ)和起點(diǎn)的不同，我們建議基礎(chǔ)較好的“藝考生”可以跟普通班（原班級(jí)）的同學(xué)一起上課，但應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；基礎(chǔ)較弱的“藝考生”們則建議參加為其專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)班的學(xué)習(xí)。這點(diǎn)很重要。同樣由于時(shí)間的關(guān)系，“藝考生”在復(fù)習(xí)安排上不可能有幾輪，我們的授課教師就應(yīng)認(rèn)真研讀教材、弄清課程標(biāo)準(zhǔn)和近三年的考試大綱還有相關(guān)的文綜試卷，按《考試大綱》考點(diǎn)的要求合理安排教學(xué)內(nèi)容，以對(duì)必修教材的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充通史知識(shí)，將傳統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)整合為一體，在整理重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)要注意強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)間順序意識(shí)，建立歷史知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)?！八嚳忌痹诰o跟歷史復(fù)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，還應(yīng)有一份自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，可與老師的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)錯(cuò)開(kāi)，如：老師講必修二，你可在課外復(fù)習(xí)必修一等。參考書(shū)有一套即可，在參考書(shū)的選擇上，建議學(xué)生選擇學(xué)案類(lèi)的參考書(shū)，這類(lèi)書(shū)其內(nèi)容都包含有：高考考點(diǎn)，高考回放，疑難解析，知識(shí)梳理，和與本節(jié)聯(lián)系的一些社會(huì)熱點(diǎn)，同步訓(xùn)練等，認(rèn)真對(duì)照參考書(shū)進(jìn)行同步復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)進(jìn)度安排上，一般的做法是：五月初前，完成主干知識(shí)的復(fù)習(xí)；五月底前，進(jìn)行熱點(diǎn)、綜合題訓(xùn)練；六月初，查漏補(bǔ)缺。教師和學(xué)生在認(rèn)真復(fù)習(xí)的過(guò)程中，都要注意安排的復(fù)習(xí)起點(diǎn)不要過(guò)高，坡度也不可太陡，難度更不能過(guò)大，應(yīng)該把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方面，注意完善學(xué)科知識(shí)的體系和養(yǎng)成基本的學(xué)科能力。

二、重點(diǎn)是抓好教材復(fù)習(xí)，要懂得取舍

新課程條件下的高考特別重視對(duì)三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，我們知道：知識(shí)是能力的依托，能力是知識(shí)的操作，離開(kāi)知識(shí)，能力是空洞和沒(méi)有意義的。當(dāng)下的高考閱卷都是采點(diǎn)不采意的方式，“點(diǎn)”從何處來(lái)？不用說(shuō)，肯定是教材的主干知識(shí)?！邦}目在書(shū)外，答案在書(shū)中”，高考中的試題無(wú)論如何變化，其根本仍然是教材中的主干知識(shí)。教材主干知識(shí)如果不能很好地掌握，那么無(wú)論審題多么的準(zhǔn)確，也是于事無(wú)補(bǔ)，當(dāng)然也不能取得高分。但是統(tǒng)觀最近幾年全國(guó)各地的高考題目，不管是關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中富有創(chuàng)意的主觀題，還是材料新穎的選擇題，稍加分析就會(huì)看出，其答案絕大部分就包含在教材之中。“藝考生”們絕大多數(shù)人文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，留給復(fù)習(xí)的時(shí)間又比普通班的學(xué)生少，對(duì)以教材為基礎(chǔ)的主干知識(shí)的復(fù)習(xí)就顯得更加重要?，F(xiàn)行教材分必修和選修兩部分，其中必修部分是重點(diǎn)，由于教材是按專(zhuān)題模塊編寫(xiě)的，對(duì)于通史知識(shí)比較缺乏的“藝考生”們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難，其復(fù)習(xí)可采取如下策略：第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材等確定出基本知識(shí)點(diǎn)，然后憑借教材章節(jié)順序進(jìn)行梳理和掌握。第二，堅(jiān)持過(guò)關(guān)訓(xùn)練和單元總結(jié)的復(fù)習(xí)方式，讓已經(jīng)掌握的知識(shí)得到鞏固強(qiáng)化，模糊的知識(shí)得以明確和清晰，遺漏的知識(shí)能得到補(bǔ)充和完善。第三，實(shí)行模塊化內(nèi)通史+專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式?，F(xiàn)行教材的單元以模塊專(zhuān)題進(jìn)行編排，通史知識(shí)明顯不足，因此，在復(fù)習(xí)教材的過(guò)程中，應(yīng)首先了解、掌握與本單元相關(guān)的通史知識(shí)，然后再進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《古代中國(guó)的政治制度》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)首先掌握中國(guó)古代朝代更替的通史知識(shí)。第四，要突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。著重記憶和掌握好中外歷史中重大的歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件以及歷史線索、歷史階段特征等。第五，在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，特別應(yīng)該注重加強(qiáng)理解記憶，多多進(jìn)行嘗試性回憶，以最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。

在“藝考生”的歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)注意“有所為有所不為”，即要懂得取舍。體現(xiàn)在教材選擇上，選修教材內(nèi)容多、難度大，主要是對(duì)必修教材內(nèi)容的拓展和深化，復(fù)習(xí)需花大量的時(shí)間，而在高考試題中僅有一道材料選做題，從近幾年高考試題看，其內(nèi)容基本與選修教材無(wú)關(guān)，“藝考生”時(shí)間緊，可以不進(jìn)行復(fù)習(xí)；體現(xiàn)在知識(shí)講解上，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不要太難太深，面面俱到，應(yīng)盡量做到條理化、要點(diǎn)化。另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)上講得準(zhǔn)、講得精、講得巧，不能過(guò)多侵占學(xué)生的時(shí)間，要盡力讓學(xué)生在課堂上消化，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、習(xí)題注意精選，訓(xùn)練注意技巧

篇9

其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確地提出了“整合”這一概念，即“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文教學(xué)中專(zhuān)題、知識(shí)點(diǎn)的整合意識(shí)，就是要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注意將看上去分散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)看成是一個(gè)有聯(lián)系的整體，同中見(jiàn)異、異中求同，形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠在更高的層面推進(jìn)各知識(shí)點(diǎn)的深入教學(xué)。在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，在按專(zhuān)題、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注意各專(zhuān)題、知識(shí)點(diǎn)間的整合。

一、成語(yǔ)與文言文、寫(xiě)作的整合

作為文言文中的精華部分，成語(yǔ)完全可以起充當(dāng)溝通現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)橋梁的作用。在成語(yǔ)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)成語(yǔ)不僅僅是為了一道選擇題，還可以從成語(yǔ)中學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)，如通假現(xiàn)象、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式等。如果復(fù)習(xí)過(guò)程中有這種整合意識(shí)，再將它們進(jìn)行搜集整理，學(xué)生就能加深對(duì)這些成語(yǔ)詞義的理解、加強(qiáng)和鞏固古漢語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)成語(yǔ)也可以積累寫(xiě)作素材，因?yàn)橐恍┏烧Z(yǔ)來(lái)源于歷史故事或寓言傳說(shuō)；成語(yǔ)具有言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象、典雅雋永的特點(diǎn)，若能準(zhǔn)確地用于作文中，必能為作文的語(yǔ)言增添亮色。這樣看來(lái)，加強(qiáng)成語(yǔ)與文言文及寫(xiě)作的整合，可謂一舉多得。

二、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用與作文語(yǔ)言訓(xùn)練的整合

拼音題考的雖然是拼音，但漢語(yǔ)是音形義緊密結(jié)合的整體，若能記住一個(gè)字詞的形義，勢(shì)必有助于記準(zhǔn)其讀音；同理，記得一個(gè)字詞的讀音，亦將有助于記準(zhǔn)其形義，這樣對(duì)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)必定是有利的，作文中也會(huì)少寫(xiě)錯(cuò)別字。病句辨析題和連貫題，這和語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確的考點(diǎn)緊密相關(guān)，我以為在高考試題中只是題型和難易的不同。在作文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題有時(shí)像“雞肋”一樣讓我們犯難。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，作文中的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題除了錯(cuò)別字以外，大體還有三類(lèi)：用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤和不合邏輯。而這些和拼音題、病句題、連貫題是緊密相關(guān)的，如果教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考時(shí)有將其整合的意識(shí)，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用與作文語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)，而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中能節(jié)省時(shí)間、提高效率。

三、詩(shī)歌鑒賞及各種文體的現(xiàn)代文閱讀之間的整合

雖然在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類(lèi)型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重，但既同為閱讀鑒賞板塊，其間共通性的東西也應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。對(duì)此，我以為我們至少可以在三個(gè)方面進(jìn)行整合：1.閱讀方法。針對(duì)不同的文體，我們一般提倡先速讀后帶著問(wèn)題精讀的閱讀方法，在速讀的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注文章的中心主旨、結(jié)構(gòu)思路等。2.考試題型。雖然文體不同，但我們可以將主觀題整合為四種題型：要點(diǎn)概括題、作用分析題、詞語(yǔ)句子含義作用題以及探究題，答案都要求做到“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面”；對(duì)于作用分析題，最好能多角度組織答案，一般可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果、讀者感受等角度進(jìn)行考慮；詞語(yǔ)句子含義作用題都要結(jié)合上下文，透過(guò)表層含義具體說(shuō)出深層含義，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和讀者感受等角度說(shuō)明其作用。3.具體考點(diǎn)的整合。例如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是包括詩(shī)歌在內(nèi)的不同文體中經(jīng)常使用的一種表現(xiàn)手法，其作用在不同文體中有哪些相同相異之處，我們通過(guò)研究是不難得出答案的。

四、各種文體的現(xiàn)代文閱讀與作文的整合

教師可以將小說(shuō)、傳記、人物通訊等以寫(xiě)人為中心的閱讀與記敘文寫(xiě)作進(jìn)行整合，將論述類(lèi)文本閱讀與議論文寫(xiě)作進(jìn)行整合，將散文閱讀與散文寫(xiě)作進(jìn)行整合。閱讀文章的文本往往是經(jīng)過(guò)大量篩選的，其選材立意、謀篇布局、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言上往往對(duì)寫(xiě)作有典范意義；通過(guò)閱讀做題，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，對(duì)他們進(jìn)行同類(lèi)文章的寫(xiě)作必定是有啟發(fā)的。這就要求我們?cè)谥v解這類(lèi)閱讀文章時(shí)不能為了講題而講題，而要深層次地挖掘它的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)又可掌握作文寫(xiě)作。另一方面，作文的技法也可用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代文閱讀。作文的語(yǔ)言、審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)各方面，都與閱讀緊密相連。如果學(xué)生在學(xué)這些的時(shí)候，不但知其然而且知其所以然，弄明白為什么要這樣寫(xiě)作文，那么在做相關(guān)的閱讀題目時(shí)也就游刃有余了。反過(guò)來(lái)看，如果在閱讀中遇到分析重要的語(yǔ)句、主要的事件、典型的細(xì)節(jié)、人物的性格時(shí)，我們都可以運(yùn)用聯(lián)系中心法來(lái)解答。 

五、古詩(shī)文名句默寫(xiě)、現(xiàn)代文閱讀與作文素材積累的整合

古詩(shī)文中的名句默寫(xiě)不能僅停留于為考試而背誦默寫(xiě)的階段，否則學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間記住的就只是一些死知識(shí)而已，這也不符合素質(zhì)教育的精神。事實(shí)上，我們?cè)诳荚囍邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不是不會(huì)背，而是不會(huì)寫(xiě)，更缺少活學(xué)活用的意識(shí)。若能在準(zhǔn)確理解名句含義的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用于作文之中，無(wú)形中為作文的素材積累提供了一條源頭活水；反之，要在作文中準(zhǔn)確地使用名句，必須建立在對(duì)其準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，而對(duì)名句的準(zhǔn)確理解又會(huì)鞏固名句的默寫(xiě)，少寫(xiě)錯(cuò)別字。同樣，現(xiàn)代文閱讀的許多文本中，尤其是傳記、新聞通訊、人物訪談中，包含大量可以作為今后作文使用的素材，而且這些文章都是學(xué)生經(jīng)過(guò)考試精讀過(guò)的，應(yīng)該能在腦海中長(zhǎng)時(shí)間保留。若能再將它們加以搜集整理，又會(huì)成為作文素材積累的一條有效途徑。

六、現(xiàn)代文閱讀探究題與作文的整合

以廣東高考為例，關(guān)于文學(xué)類(lèi)文本閱讀，《2011年高考考試說(shuō)明》規(guī)定：“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀?！标P(guān)于實(shí)用類(lèi)文本閱讀，《2011年高考考試說(shuō)明》規(guī)定：“從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖；探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解?！爆F(xiàn)代文閱讀特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代精神和人文精神，同時(shí)倡導(dǎo)對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”的要求非常吻合。因而，從某種意義上說(shuō)，探究題可以看作縮小版的作文，作文可以看成是放大版的探究題。備考中可對(duì)探究方向和范圍進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)一步思考，擴(kuò)展到寫(xiě)作領(lǐng)域。

七、個(gè)性化寫(xiě)作與個(gè)性化課外閱讀的整合

到了高三，不少教師和學(xué)生更熱衷于作文的應(yīng)試技法、套路，作文同質(zhì)化、模式化情況嚴(yán)重。關(guān)于寫(xiě)作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。”近幾年的高考作文，越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的個(gè)性，凸顯自己的亮色。

篇10

1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)，樹(shù)立正面的價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價(jià)值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想提供動(dòng)力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)設(shè)校本課堂等手段，增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識(shí)的教育，提升學(xué)生對(duì)本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過(guò)程中掌握一些歷史研究的方法，體驗(yàn)歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂(lè)趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，教學(xué)成績(jī)的壓力是任何一線歷史教師無(wú)法繞過(guò)的話(huà)題，因此，在高中開(kāi)展一般意義的歷史校本研究顯得有點(diǎn)奢侈，在實(shí)踐中很難長(zhǎng)期、有效的開(kāi)展下去。

基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)實(shí)，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時(shí)的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為依據(jù)，對(duì)高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實(shí)現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說(shuō)的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開(kāi)發(fā)上，校本教材的開(kāi)發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開(kāi)發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識(shí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問(wèn)題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！靶１咎骄俊苯虒W(xué)策略具有開(kāi)放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個(gè)性化教學(xué)特征

教學(xué)方法各有千秋，教無(wú)定法，沒(méi)有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點(diǎn)不同，不同時(shí)代的教學(xué)資源和手段不同，不同時(shí)代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、要有個(gè)性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略。

2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實(shí)踐

基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績(jī)的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開(kāi)始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過(guò)程，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

2.1 歷史校本課程開(kāi)發(fā)力求適合校情，提高效率

高中歷史課時(shí)少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大，加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)的認(rèn)識(shí)，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計(jì)算，一天至少需兩個(gè)半小時(shí)才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時(shí)應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)歷史？這實(shí)際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實(shí)用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)高中歷史校本教材堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

2.1.1 按需開(kāi)發(fā)，分類(lèi)修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績(jī)較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從2010年開(kāi)始，我們就開(kāi)始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開(kāi)始才開(kāi)始文化集訓(xùn)，只有三個(gè)月時(shí)間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們以歷史主干知識(shí)為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識(shí)、強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，化繁為簡(jiǎn)，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動(dòng)下，美術(shù)生校本教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，我們針對(duì)性的實(shí)用性的校本教材，例如，針對(duì)高一學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用，越來(lái)越多的課堂教學(xué)不重視板書(shū)設(shè)計(jì)，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專(zhuān)門(mén)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書(shū)，并將歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)整理成冊(cè)，成為獨(dú)具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實(shí)際困難，受到學(xué)生的好評(píng)。

2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開(kāi)發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實(shí)用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡(jiǎn)練的文字，最完整的知識(shí)體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)。一般情況下將歷史的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識(shí)為主。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。以必修二專(zhuān)題二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例：

表1 近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

在信息化時(shí)代，歷史知識(shí)大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問(wèn)在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因?yàn)槿萘看?，任?wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對(duì)學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識(shí)深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過(guò)幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來(lái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時(shí)代，巧妙設(shè)計(jì)校本預(yù)習(xí)要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是預(yù)習(xí)的問(wèn)題。二是預(yù)習(xí)的人。

預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思考問(wèn)題有深度，老師比較喜歡采用，但實(shí)際是知識(shí)填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時(shí)間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識(shí)，而思考題的難度較大且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題。如荷蘭為什么被稱(chēng)為“海上馬車(chē)夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問(wèn)題？針對(duì)不同類(lèi)型班級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺(tái)探究

校本探究教學(xué)課堂一半的時(shí)間交給學(xué)生，教師授課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。課堂是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對(duì)象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個(gè)難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實(shí)施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)分享探究的問(wèn)題，一般課堂提問(wèn)采取學(xué)生主動(dòng)回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實(shí)施到最后往往成為幾個(gè)同學(xué)的表演，這是中國(guó)高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績(jī)分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績(jī)名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績(jī)基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績(jī)等歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程均要列入評(píng)比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專(zhuān)利，選擇那些同學(xué)上講臺(tái)就考驗(yàn)教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎(jiǎng)罰分明。假設(shè)10個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，每組解決1個(gè)問(wèn)題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時(shí)教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運(yùn)用，每次發(fā)言都要記名（組長(zhǎng)記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識(shí)，解決一些歷史問(wèn)題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)，也能提出一些很有見(jiàn)地的想法和有趣的問(wèn)題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺(tái)探究的舞臺(tái)，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿(mǎn)活力。

3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

嚴(yán)格地說(shuō)，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外探究性活動(dòng)等全方位的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開(kāi)展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實(shí)踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。