導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二年級數(shù)學經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】簡約式教學；解決問題

小學生學習數(shù)學，不應(yīng)該只是重重復(fù)復(fù)地計算加減乘除，更重要的是會運用所學的知識和所掌握的技能，去發(fā)現(xiàn)和研究生活中的實際問題，用學生自己的方法去解決生活中的實際問題?！皢栴}解決本來是一種非常有意義的學習活動，應(yīng)該成為我國小學數(shù)學學習的主要形式之一，并處于小學生數(shù)學學習活動的核心。”現(xiàn)行教材也比較注重這個問題，無論是低年級還是中年級的每一冊書，“用數(shù)學”、“解決問題”的內(nèi)容編排都占了很大分量。

但是，我們很多一線的教師，卻都和本人一樣，直接、簡接地了解到很多低中年級的學生在學習“用數(shù)學”、“解決問題”這些運用所學數(shù)學知識和已掌握的方法技能來解決生活中的實際問題時，都是感到“難、累”，要背誦好多好多的關(guān)系式，要做好多好多的類型題練習，到考試的時候還是傷腦筋，不是這題錯就是那題錯。因為這些題多數(shù)都是占分比較多的大題，扣得多，得分自然就不高，中等程度以下的學生出現(xiàn)這種情況的現(xiàn)象就更加普遍。

簡約教學，是指高度概括性的教學設(shè)計與實踐過程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡潔與明了，更體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂。用著名教師徐長青老師的話講，就是“從冗繁走向凝練， 從緊張走向舒緩， 從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃。”他提出了令青年教師豁然開朗的“三不講”、“三講”的原則，即“學生已會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講”；“講易混點、講易錯點、講規(guī)律方法”。

在聽了著名的小學數(shù)學特級教師徐長青的《退中的數(shù)學》一課和他的《我的簡約教學》的講座之后，我豁然開朗：我們完全可以學習徐長青老師的方法，對低、中年級的學生進行問題解決的簡約教學，使學生輕松快樂地學好學會問題解決，利用兩到三學期時間進行效果追蹤、方法改進，如能得出好效果，就在同行推介。為此，我們成立研究小組，開展了 “低中年級問題解決的簡約式教學效果研究” 小課題：

1 本小課題研究范圍的界定：

研究對象――小學低、中年級段學生（以本校2、3、4年級學生為樣本）

研究內(nèi)容――人教版小學數(shù)學第3到8冊里面“用數(shù)學”、“解決問題”、“列式解答”等內(nèi)容的簡約教學方法和效果研究。

2 本小課題的研究方法：

2.1 文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現(xiàn)象。在科學理論的指導(dǎo)下深入研究如何對學生進行問題解決的簡約教學，并在實踐中不斷研究新問題，總結(jié)新經(jīng)驗。

2.2 行動研究法。堅持理論與實踐相結(jié)合，邊實驗，邊反思，邊完善。組織同事在教學工作中積極實施本課題確立的研究內(nèi)容。

2.3 調(diào)查研究法。通過平時觀察和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，了解學生在解決問題的過程中的態(tài)度與思維方面的實際情況，了解學生解決問題的正確率，分析原因，研究策略。

2.4 對比分析法。每個年級都設(shè)實驗班和對比班，用兩到三個學期進行跟蹤對比。

2.5 經(jīng)驗總結(jié)法。實驗教師圍繞研究課題，結(jié)合研究實踐，積極進行經(jīng)驗總結(jié)，及時將教學實踐上升為經(jīng)驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經(jīng)驗體系。

3 本小課題的研究過程和步驟：

3.1 申報階段（2011.05）： 提出設(shè)想，向區(qū)教科所申報；

3.2 準備階段（2011.06―2011.08）： 相關(guān)指導(dǎo)理論與方法、教學資料的搜集整理―主要包括學習徐長青老師的有關(guān)簡約教學的理論和課例，有計劃地學習許衛(wèi)兵老師的《簡約數(shù)學教學》一書，討論挑選實驗班和對比班，確定課例以及教學設(shè)計、實施教學的分工。同時，我們還設(shè)計出以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計表：

填表說明：

（1）“實”指采用簡約教學的教學班，“對”就是同年級對比班；

（2）總評的各檔做對的人數(shù)，等于上面四項平均人數(shù)。

3.3 實施階段（2011.09―2012.07）：教學實施，數(shù)據(jù)收集；完善資料，改進方法；

3.4 總結(jié)階段（2012.08―2012.09）： 數(shù)據(jù)整理和分析，寫研究成果、總結(jié)。

4 完成本小課題研究任務(wù)的保證措施：

課題組的成員都是教齡超過10年的教師，都有著非常豐富的教學教研經(jīng)驗，對數(shù)學的教學工作一絲不茍，教學成果顯著。同時此小課題的研究得到區(qū)教研室、林鳳娥小學領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和給予了理論的指導(dǎo)。

通過本小課題的研究，我們得到如下結(jié)果：

4.1 學生方面：通過實驗對比的教學效果檢測，我們得出以下數(shù)據(jù)：

4.1.1 總評正確率≥80%的學生：

二年級的兩個課例，實驗班占89.4%和92.9%，

對比班占88.0%和83.2%；

三年級的三個課例，實驗班占94.3% 、92.2%和94.4%，

對比班占86.6% 、84.4%和90.0%；

四年級的兩個課例，實驗班占88.2%和87.2%，

對比班占86.8%和80.8% 。

4.1.2 錯誤率≥80%的學生：

二年級的兩個課例，實驗班占0.7%和1.32%，

對比班占4.2%和4.86%；

三年級的三個課例，實驗班占0% 、0%和0.83%，

對比班占4.4% 、1.67%和2.50%；

四年級的兩個課例，實驗班占0.74%和0%，

對比班占1.50%和2.27% 。

對比兩極效果以及課例實施后到研究時間結(jié)束的學生綜合表現(xiàn)，我們證明用簡約教學的班級學生，解決問題的興趣、能力水平等完全超越對比班的學生，這還不包括實施課例的簡約程度是否理想，因為限于水平問題，我們的教學設(shè)計、授課過程的簡約程度肯定有待提高，假設(shè)課例的設(shè)計能更加簡約，這個差距可能會更大。

4.2 教師方面：

證明我們有能力、有辦法對低、中年級學生問題解決的簡約教學，而且效果是理想的，同時也探索出一些能讓低、中年級學生高效學習問題解決的簡約式教學方法，初步收集和設(shè)計出一些簡約式教學設(shè)計。

由此可見，低、中年級數(shù)學教師能對問題解決的相關(guān)內(nèi)容進行簡約教學，用最為簡潔的教學語言、教學程序進行教學的同時，也允許學生使用他自己能明白的最為簡潔的等量關(guān)系式去解決問題，打破了傳統(tǒng)教學的框框條條。能使學生輕松快樂地學好學會問題解決，樂意用學生自己的方法去研究和解決學習中、生活中的實際問題，能起到理想的教學效果。

結(jié)束語：簡約式教學可以適用于小學低中年級的問題解決的教學，對于高年級的學生來說，就更加能夠適用，因為高年級學生比低中年級學生具有更好的邏輯思維能力、綜合分析能力、更能舉一反三，采用簡約式教學，自然更加見效，也就是基于上述原因，研究對象才不考慮高年級學生。運用簡約式教學方法，完全可以高效教學小學數(shù)學中的“解決問題”的相關(guān)內(nèi)容，使學生輕松快樂地學好學會解決問題，樂意用學生自己的方法去研究和解決學習中、生活中的實際問題。

參考文獻：

[1] 許衛(wèi)兵.《簡約數(shù)學教學》.江蘇教育出版社

[2] 孔企平.《小學兒童如何學數(shù)學》.華東師范大學出版社