導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)精英教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)精英教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教學(xué)模式 教學(xué)資源

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0038-03

[作者簡介]李光，長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院副教授；哈麗娟，長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿專業(yè)碩士生；王富春，長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院教授（吉林長春130117）

一、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過長期的積累和努力，我國醫(yī)學(xué)教育取得了較為明顯的成績，但仍然存在許多問題，主要是沒有找到與國際接軌的準(zhǔn)確位置，難以適應(yīng)新時期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

1.生源素質(zhì)偏低

生源質(zhì)量的高低決定著專業(yè)培養(yǎng)的成效。伴隨著我國高等教育大眾化進程的加速，各醫(yī)學(xué)院（校）也一度上調(diào)招生規(guī)模，某些醫(yī)學(xué)院（校）甚至一味地追求學(xué)生規(guī)模而忽視了對學(xué)生素質(zhì)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力差距較大，部分學(xué)生入學(xué)后無法適應(yīng)醫(yī)學(xué)院（校）繁重而緊張的學(xué)習(xí)壓力。同時，醫(yī)學(xué)院（校）的擴招也導(dǎo)致了師生比例的嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)模糊

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有很強的方向性，是規(guī)范培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)，也為人才的培養(yǎng)規(guī)劃了藍(lán)圖，是醫(yī)學(xué)教育的基本出發(fā)點和歸宿。當(dāng)前，我國各高等中醫(yī)藥院校都將培養(yǎng)目標(biāo)定格在培養(yǎng)中醫(yī)師上，即培養(yǎng)醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。不難看出，這一目標(biāo)既籠統(tǒng)、含糊又難度偏高。誠如大家所知，在短短5年本科教育中，既要學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識，又要熟練掌握臨床技能，包括內(nèi)、外、婦、兒、影像等，既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也與醫(yī)學(xué)教育的實際不符，造成很多本科畢業(yè)生無法達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.教育資源匱乏

現(xiàn)代化的教育資源可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對知識與技能的記憶、理解和應(yīng)用能力。較之招生規(guī)模的急遽擴大，師資隊伍的充實明顯滯后，而高等醫(yī)學(xué)院（校）臨床教學(xué)師資尤其匱乏。另外，醫(yī)學(xué)院（校）的經(jīng)費和設(shè)備投入沒有得到適時的跟進，儀器設(shè)備、校舍建設(shè)、圖書資料、實習(xí)基地等若干關(guān)鍵的辦學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)滯后。資源的匱乏影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)校的發(fā)展。

4.教育模式陳舊

有“臨床醫(yī)學(xué)巨人”之稱的美國加州大學(xué)醫(yī)學(xué)教授Tierney博士在中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)講學(xué)時指出，中國醫(yī)學(xué)教育多數(shù)情況下還是以灌輸為主，以傳授己有知識為目的，強調(diào)對知識的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，忽視了對能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的熏陶，極大地束縛和壓抑了學(xué)生能力的發(fā)展。這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

5.課程設(shè)置局限性大

在課程設(shè)置上，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院（校）都過于追求學(xué)科的完整性，教學(xué)內(nèi)容過多，且各學(xué)科間內(nèi)容交叉重復(fù)，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而一些選修課、實驗課等可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的課程則相對較少。這樣的課程安排使得各科系的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生最終只能成為只懂本專業(yè)知識的醫(yī)生，對其他相關(guān)專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，更不用說具備完備的知識體系或者成為全科醫(yī)生了。

二、國外醫(yī)學(xué)精英教育模式的特點

在正確認(rèn)識國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的同時，應(yīng)探討、借鑒發(fā)達國家的精英教育模式。

1.入學(xué)條件嚴(yán)格

國外大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）招生制度的制定都體現(xiàn)了一定程度的自，學(xué)?？梢愿鶕?jù)政府、企業(yè)和科研機構(gòu)等單位的需求，自主決定招生計劃和規(guī)模。美國現(xiàn)有的125所醫(yī)學(xué)院中，每所醫(yī)學(xué)院平均每年招生130人，在校學(xué)生僅為400～500人。在招生條件上，發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)院（校）的招收尺度非常嚴(yán)格。醫(yī)學(xué)生的來源一般有兩種，一種是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，另一種是本科畢業(yè)生或有醫(yī)學(xué)預(yù)科基礎(chǔ)的學(xué)生。以實施醫(yī)學(xué)精英教育模式較為成熟的美國為例，美國的醫(yī)學(xué)生要先通過本科教育，取得學(xué)士學(xué)位后才有資格報考醫(yī)學(xué)院（校），并要求在進入醫(yī)學(xué)院之前參與科研，撰寫論文，參加學(xué)術(shù)會議。相比中國高考一刀切的做法，美國的招生制度更體現(xiàn)了精英性質(zhì)。

2.教育制度合理

世界高等醫(yī)學(xué)教育制度有四種主要類型：5年一貫制的英式、6年一貫制的德式、“4+4”年制的美式、6年一貫制的俄式，英、德、美是其中的代表國家。英國醫(yī)學(xué)院的教育分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（2年）和臨床醫(yī)學(xué)（3年）兩個階段，畢業(yè)生授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后以注冊前住院醫(yī)生的身份進行一年的臨床實習(xí)，實習(xí)合格并獲結(jié)業(yè)證書后才能正式申請注冊。德國醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制為6年，包括3年的基礎(chǔ)課程和3年的臨床學(xué)習(xí)，分為臨床前期（第1～3學(xué)期）、螺旋式教學(xué)期（第6～10學(xué)期）和臨床期（第11～12學(xué)期）。美國醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過大學(xué)入學(xué)考試后進入大學(xué)學(xué)習(xí)4年，在醫(yī)學(xué)院的前2年里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，二年級結(jié)束時參加美國醫(yī)師執(zhí)照醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識考試，通過測試后方可進入高年級學(xué)習(xí)。后2年進行臨床?？朴?xùn)練，在畢業(yè)前參加臨床知識與臨床技能考試，通過考試的醫(yī)學(xué)院學(xué)生可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）。

3.教學(xué)資源充足

發(fā)達國家絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）在教學(xué)上都有較大投入，設(shè)備完善。學(xué)校擁有多個教學(xué)醫(yī)院，供學(xué)生實習(xí)，方便學(xué)生接觸更多病人；每個教室均配有攝錄像機、投影儀、書寫板、接診臺等設(shè)施；臨床基本功訓(xùn)練室配有大量仿真模型、電腦課件，甚至有超聲儀、心電圖機等供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用。

4.培養(yǎng)目標(biāo)明確

英國醫(yī)學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、溝通、創(chuàng)造能力。增設(shè)人文社會科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻、關(guān)愛病人、與人協(xié)作的品格。德國于2002年頒布了《改革醫(yī)學(xué)執(zhí)照頒發(fā)修正案》，明確要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)在科學(xué)知識和實踐能力方面都合格的醫(yī)學(xué)人才”，畢業(yè)生必須“能夠獨立自主地行醫(yī)，并完成更高層面的?？婆嘤?xùn)和繼續(xù)教育”，并實行教考分離培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生自我能力和獨立思考能力的訓(xùn)練。美國醫(yī)學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)知、分析和解決臨床問題的能力，以便快捷、有效地為醫(yī)療保健服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有知識的擴展能力、對新知識的獲取能力、對工作的科學(xué)總結(jié)能力以及對未知世界的探索能力。

5.教學(xué)模式先進

發(fā)達國家當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院（校）教學(xué)趨向以問題為中心，以學(xué)生為主體、教師為輔助的模式轉(zhuǎn)交。自20世紀(jì)70年代起，發(fā)達國家醫(yī)學(xué)院（校）陸續(xù)開始了以案例教學(xué)為導(dǎo)向的教育方法改革，即以臨床問題為起點，引出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識和臨床技巧方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動參與，積極思考，共同討論，最終得到滿意的答案。英國醫(yī)學(xué)院（校）在授課內(nèi)容上并不是特別強調(diào)所授知識的系統(tǒng)性，而是突出知識的前沿性，課堂上經(jīng)常組織小組討論，以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

三、我國精英醫(yī)學(xué)教育模式的構(gòu)建

1.更新制度，控制招生規(guī)模

相比我國高考“一刀切”的做法，發(fā)達國家醫(yī)學(xué)院（校）更傾向于嚴(yán)格控制招生人數(shù)，并輔以其他手段對符合報考資格的學(xué)生進行嚴(yán)格篩選，優(yōu)中擇優(yōu)，明顯體現(xiàn)了精英教育的特點和優(yōu)勢，值得借鑒。中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在辦學(xué)方針上實行少而精的精英教育，以“小規(guī)模、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高潛能”為特點，致力于培養(yǎng)具有多種發(fā)展?jié)撃芎歪t(yī)學(xué)精英素質(zhì)的高級醫(yī)學(xué)人才，提供了國內(nèi)醫(yī)學(xué)精英教育的典范。對于一般醫(yī)學(xué)院校來說，也可通過嘗試發(fā)展醫(yī)學(xué)輔助專業(yè)以分解擴招帶來的壓力，如目前人才匱乏的護理、藥學(xué)專業(yè)，既解決醫(yī)護比例失調(diào)的問題，又緩解護理、藥學(xué)發(fā)展滯后的困境。在入學(xué)條件的設(shè)置方面，可以設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識考試項目進行多重選拔，除國家統(tǒng)考外，還應(yīng)通過各醫(yī)學(xué)院（校）自行組織的醫(yī)學(xué)考試，以達到好中選優(yōu)的目的。

2.結(jié)合實際，明確目標(biāo)

著名的GPEP報告強調(diào)：教師應(yīng)像強調(diào)獲得知識一樣，強調(diào)學(xué)生獲得技能、價值觀和態(tài)度的重要性；應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教育活動，而不是讓學(xué)生成為事實知識的被動接受者?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是知識豐富、基礎(chǔ)扎實、工作能力強、職業(yè)素養(yǎng)高且具備較強競爭力、具有前瞻性眼光和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才，各高校應(yīng)根據(jù)校情來定位其培養(yǎng)目標(biāo)，既突顯辦學(xué)特色，又突出學(xué)科優(yōu)勢，避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)和不切實際的盲從觀象。

3.加大投入，保證經(jīng)費

掌握當(dāng)代先進醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和發(fā)展趨勢的高水平教師隊伍、先進的教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，是培養(yǎng)精英人才的前提與保障。為改善我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，一方面要求國家增加教育經(jīng)費的投入，提高醫(yī)學(xué)院（校）的基礎(chǔ)設(shè)施條件，包括加大對現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備的投入、對教材教具的不斷更新等。另一方面，要合理調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，鼓勵教師努力把主要精力投入到教育和科研工作中，并有計劃、有目的地培養(yǎng)青年教師。

4.完善理念，重視實踐

我國醫(yī)學(xué)高等教育要不斷地追蹤國際前沿的教學(xué)理念與方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，以啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造思維。在教學(xué)中要以綱為本，而不是以教材為本，開發(fā)教師與學(xué)生的開放性思維與創(chuàng)新能力；在課程設(shè)置上不僅要重視醫(yī)學(xué)課程，更要強調(diào)社會科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科的均衡化發(fā)展，增加生物醫(yī)學(xué)、癌癥與細(xì)胞生物學(xué)及其治療、心臟生物細(xì)胞及分子生物醫(yī)學(xué)等選修課程，以方便學(xué)生靈活選擇選修課；教學(xué)中以學(xué)生為中心，因材施教，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，采用以問題、案例、團隊、探究等為導(dǎo)向的教學(xué)方法；教學(xué)與科研并重，重視臨床實踐，引導(dǎo)學(xué)生在臨床中利用所學(xué)理論知識分析、解決問題。

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關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)；能力培養(yǎng)；意義

情景教學(xué)不同于一般的傳道、授業(yè)的模式，而是在教學(xué)中通過不同的教學(xué)情景進行初中英語教學(xué)，設(shè)置情景教學(xué)不僅可以使課堂氣氛變得生動有趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語能力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新能力，因此情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有重要的意義。

一、設(shè)置不同的情景進行英語教學(xué)

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。運用情景教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語水平。

1.采用不同的情景模式進行英語教學(xué)。播放一段優(yōu)美的音樂作為上課的前奏，然后教師把學(xué)生引進學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情，這樣就為教學(xué)做了很好的鋪墊，在進行到一半的時候，教師也可以采取“利用5分鐘的時間進行小游戲或者講故事”等等，為課堂來一段小插曲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)興趣，在下課前的幾分鐘也可以為他們設(shè)置一些課外的小游戲作為課下的任務(wù)，讓他們在下一次課的時候，盡情展現(xiàn)自己的魅力，不僅可以使學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，而且也將會期待下一次課的開始，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維創(chuàng)造能力。

2.對教學(xué)情景進行深化。在以往的課堂上，在學(xué)習(xí)單詞的時候，比如一個最簡單的單詞“friendship”，這時，教師就會對這個單詞的發(fā)音、詞性、意思進行講解，然后舉出一些例句等等，這種方式屬于理論的灌輸，根本起不到效果，并且也會使學(xué)生感到厭倦。如果運用情景教學(xué)，把這個單詞從其他的方面引入，如什么是朋友？什么是友誼？有哪些關(guān)于友誼的名言警句？這樣提出問題并根據(jù)問題進行討論，同學(xué)們就會感到英語課堂生動有趣，不僅很容易就能記住這個詞，增加詞匯量，而且在其他的方面也得到擴展和提高。然后，可以讓同學(xué)們收集一些相關(guān)的名言警句，增長他們的知識和英語水平，提高他們的課外閱讀能力。

二、在情景教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在情景教學(xué)中，情景是語言進行交際的具體的場合，如果沒有情景的設(shè)置就沒有語言的交際活動，相反，沒有語言的交際活動，情景的設(shè)置也就沒有任何意義了。在情景設(shè)置中應(yīng)該注意以下幾點：一是設(shè)置的情景應(yīng)該結(jié)合所講的內(nèi)容，符合課程的要求，對選擇的題材以及內(nèi)容應(yīng)該難易適當(dāng)，長短要合理，對選取的教材不僅應(yīng)該難度適中，而且應(yīng)該具有科學(xué)性和實踐性。二是情景應(yīng)該標(biāo)新立異，設(shè)置的情景只有新奇、特別，才能激發(fā)同學(xué)們的熱情，引起他們的求知欲，對教學(xué)才會有幫助，提高教學(xué)質(zhì)量，否則不但不能引起學(xué)生的興趣，反而使他們感到厭倦。三是情景的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合生活實際，多種多樣，因為一切知識來源于生活，而且高于生活，只有從生活中才能得到提高和鍛煉。

三、情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的意義

情景教學(xué)的實施是促進學(xué)生和教師互動的一個重要方式，是在新課標(biāo)的素質(zhì)教育下的要求和目標(biāo)，不僅可以使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而且可以提高他們的英語水平，并且教師教學(xué)的過程中，也是學(xué)習(xí)的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量有很好的作用。因此，情景教學(xué)在初中英語中具有很大的意義。

1.情景教學(xué)能夠創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在一個高分低能、啞巴英語的現(xiàn)象，并且許多學(xué)生都會感到英語枯燥、難學(xué)，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可以使學(xué)生多接觸到英語，不僅有利于鍛煉學(xué)生的語言交際能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情景教學(xué)能夠促進師生互動。在英語教學(xué)中運用情景教學(xué)，可以讓學(xué)生在一個快樂、活躍的氛圍中進行學(xué)習(xí)，并且通過情景教學(xué)，教師可以在這其中得知學(xué)生的需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，不僅有利于教師進行教學(xué)，而且也可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

3.情景教學(xué)有利于學(xué)生解決問題，構(gòu)建新知。在教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)，可以很好地解決問題，學(xué)習(xí)新的知識。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合課文需要的情景，可以使學(xué)生身臨其境，感受文章的內(nèi)涵，并且可以進行情感的交流，鍛煉學(xué)生的想像力，有利于課文的學(xué)習(xí)、對新知識的理解和掌握，激勵學(xué)生的求知欲。

4.情景教學(xué)中能夠使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在進行情景教學(xué)的過程中，教師主要是組織者、導(dǎo)演者，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從中不斷獲得新知識。所以在設(shè)置情景的過程中，教師必須有很好的組織能力，高超的教學(xué)技能、而且應(yīng)該有豐富的知識、社會經(jīng)歷等，因此教師在教學(xué)的過程中，也是不斷學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也就會不斷地提高。

隨著時代的不斷進步，對人才的要求也越來越高，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，使學(xué)生的綜合能力不斷提高，在初中英語教學(xué)的過程中，情景教學(xué)起著非常重要的作用，不僅有利于學(xué)生英語水平的提高，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使之形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為新時代要求的人才。

參考文獻：

[1]莊詠梅.情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性[J].新課程研究（基礎(chǔ)教

育），2011，（02）.

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道格拉斯?布朗說，”guiding and facilitating learning，enabling the learner to laarn，setting the condition forlearn.”要有效提高英語學(xué)習(xí)，就要在語境創(chuàng)設(shè)上下功夫，使學(xué)生融入到真實的語言環(huán)境中。多媒體輔助教學(xué)模式的出現(xiàn)讓我們意識到情景教學(xué)的必要性和意義。

一、情境教學(xué)

顧名思義，“情境教學(xué)”就是讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生帶進一個“其物可觀、其音可聞、其色可見、其味可臭”的真實教學(xué)場景。想象力的局限可以完全由感官能力來填補，使其滿足身體和精神的雙重需求，達到最大程度的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性

（一）與時代精神和學(xué)生主體學(xué)習(xí)規(guī)律相一致

任何語言都是付諸于現(xiàn)實應(yīng)用的，語言環(huán)境決定了語言交際能力的生成。英語作為大多數(shù)中國人的第二英語，學(xué)生所面臨的困境正是語言環(huán)境的缺失。所以，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境才能有效吻合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，而電教設(shè)備的出現(xiàn)正是當(dāng)前英語教學(xué)的趨勢。當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)早已突破了傳統(tǒng)意義上的“教+學(xué)“模式，正在逐步過渡到“樂學(xué)活用”的主動化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的眼界從“書本+黑板”跳離到“課堂之外”。世界是小的，但課堂是大的，在有限的學(xué)習(xí)場所內(nèi)，通過電教設(shè)備的情景化熏陶，學(xué)生在聽覺、視覺獲得雙重的感知和最大的釋放，在思維層次上得到全方位的刺激，從而接觸到動態(tài)化的“活的英語”。通過在課堂中播放英文電影視頻和國際廣播，使“識得書上字，諳得天下事”一舉兩得，何樂而不為呢？

（二）突破傳統(tǒng)英語教學(xué)與應(yīng)試教育的弊端

應(yīng)試教育所觸發(fā)的迷惑、僵化、封閉的循環(huán)體系已經(jīng)引起了當(dāng)前教育的思考，但是如何改善之仍然是一大難題。尤其是英語等級考試制度的強制性實施，讓學(xué)生深受其害，不能自拔。英語在應(yīng)試教育的桎梏下成為了學(xué)生心靈中的毒殤，完全失去了原有的教育目的。情景化教學(xué)的引入正中要害，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)中解脫出來，不只為了考試過關(guān)而盲目記憶。學(xué)生可以完全脫離教師的束縛，全身心地融入到電教設(shè)備所提供的“劇情“中，把自己當(dāng)做“情境主角”，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的積極轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)貼于

三、情景教學(xué)的展開

（一）情境式教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語情境教學(xué)自七十年代被提出以后，已經(jīng)逐漸成為了新時代英語教學(xué)模式的主要趨向。詞匯教學(xué)一直是教師和學(xué)生心中的痛，在課堂教學(xué)中，英語教師首先要走出詞匯講授的“怪圈”（之于詞匯教授引起的大腦恐慌與瞬間遺忘），嘗試性的去創(chuàng)設(shè)詞匯情境。

比如，可以營造開放式的學(xué)習(xí)氛圍：每接觸新單元的詞匯時，教師在教學(xué)備案中提前用列表把相關(guān)性強的詞匯羅列出來，在大腦中有一個大體的想象，創(chuàng)設(shè)一種語言關(guān)聯(lián)環(huán)境。在實際的教學(xué)操作中，教師可以組織學(xué)生組建團隊，以小組為中心，以羅列出的新詞匯為參照對象，規(guī)定時間界限，讓各小組成員發(fā)揮想象創(chuàng)造出故事情節(jié)、語境氛圍?？梢砸詫υ捫问秸归_，也可以發(fā)展為故事性強的小文章。

（二）情境式教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

中國學(xué)生一向以“親讀寫，遠(yuǎn)聽說”著稱，在課堂教學(xué)中往往疏于聽力設(shè)備的應(yīng)用，再加上缺乏語用環(huán)境，使得學(xué)生對于英語聽力“惶惶然不知所云”。雖說，課堂環(huán)境完全允許聽力訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練?！胺拍潦健钡哪Ｊ剑耆珱]有針對性。教師只負(fù)責(zé)播放聽力，至于學(xué)生如何聽，一概不聞不問。這樣的直接后果是學(xué)生對聽力練習(xí)盲目應(yīng)對，教師對聽力水平不知所措。而通過情境式教學(xué)，就可以有效避免這種尷尬。比如，在平時的聽力練習(xí)中，教師可以有效把握學(xué)生的聽力水準(zhǔn)和心理素質(zhì)，運用“間斷控制法”引導(dǎo)學(xué)生。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)暫停播放，讓學(xué)生回顧并口述自己所獲得的信息，并且預(yù)測下文的去向。結(jié)束全文后，有針對性的提出問題，鼓勵學(xué)生主動回顧原文信息。時間允許的話，可以引導(dǎo)個別學(xué)生對所聽到的全文復(fù)述。在對話聽力中，通過“間斷控制法”讓學(xué)生與錄音對話，緊促而有有競爭性的環(huán)境可以使思維密集，久而久之可以形成一種良性的語言狀態(tài)。

（三）情境式教學(xué)在英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用

參照“英語角”，在課堂中創(chuàng)造開放式的交際環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂是教師“一說到底”，學(xué)生“一言不發(fā)”，這樣下去容易導(dǎo)致“啞巴英語”。但是，在課堂中制造語言氣氛可以緩解這種現(xiàn)象。比如說，在故事性強的文章講授中，可以適當(dāng)創(chuàng)造情境。讓學(xué)生自選角色，扮演故事中的人或物，讓其自由發(fā)揮、創(chuàng)造生動的表演環(huán)境。在這樣的情境中，學(xué)生自然自信于“oralEnglish”，而教師亦會寓教于樂。

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通過對各階段語音教學(xué)的分析可以看出，自從有了語言教學(xué)，語音教學(xué)自然也就成為其中的一部分，且受到不同教學(xué)流派的影響，語音教學(xué)從不被重視到逐漸被重視，從經(jīng)驗型向科學(xué)型發(fā)展，語音學(xué)理論在其中起了舉足輕重的作用，并在不同時期形成了不同的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都順應(yīng)了時代的發(fā)展需要，體現(xiàn)了時代的不同要求，但對學(xué)習(xí)第二語言的中國學(xué)生來說，語言及文化的差異，使不同的教學(xué)模式給學(xué)生的習(xí)得帶來不同的影響。

從語音教學(xué)的發(fā)展趨勢可以看出，近年來，國內(nèi)外語音教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下五個方面的轉(zhuǎn)變：1.在思想觀念上：從重視語音知識的傳授向知識與技能并重的轉(zhuǎn)變。改變了原有的注重知識的講授，而忽略了交際能力培養(yǎng)的思想。因此，研究焦點也發(fā)生了變化：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變；從學(xué)什么到如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)法的研究越來越受到重視。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)比單純知識的傳授更重要，更有意義。2.在課程總體目標(biāo)上：從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)到以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；從階段性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生的全面發(fā)展，在課程總體目標(biāo)把握上，注重各階段的教育銜接與全面平衡。3.在教學(xué)方法上：從單純的機械訓(xùn)練到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的多層次訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。交際能力的訓(xùn)練層次由淺入深，從單純的以講授知識為主的訓(xùn)練到運用知識進行交際的深層次的訓(xùn)練。4.在教學(xué)模式上：從以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課堂的中心應(yīng)是學(xué)生，但并不忽略教師的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強調(diào)學(xué)生的主動參與。5.在教育技術(shù)上：從簡單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入課堂，提高了課堂密度和教學(xué)效果，使學(xué)生更形象、更直觀地接受語音知識。

可見，外語語音教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的自下而上、以音素和單詞發(fā)音為主的教學(xué)，發(fā)展到自上而下、以語句重音、節(jié)和語調(diào)為主的教學(xué)，進而發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學(xué)。語音教學(xué)的目標(biāo)更加趨向理性化。課堂教學(xué)方法上主要把重點放在單詞重音、連讀、話語重音、語調(diào)等方面。語音是可教的，也是可學(xué)的。但是語音教學(xué)不能和語言能力的培養(yǎng)、發(fā)展隔離開來，因此，語音教學(xué)必須和語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，才會更有效、更成功，語音教學(xué)要有創(chuàng)造性。在目前的語音教學(xué)中，大部分教師仍然把教學(xué)的重點放在發(fā)好單個音素上，學(xué)生和教師在元音和輔音音素的教和學(xué)上花費了過多的時間，而其他方面訓(xùn)練的時間無法保證。這樣，學(xué)生一旦進入日常的交際時，就會出現(xiàn)無法交際和語音難懂的問題。所以，這時就需要一種新式的教學(xué)模式――情景式英語語音教學(xué)模式。

情景教學(xué)理論的建立者認(rèn)為，知識并不是存留在我們大腦中的一種靜態(tài)物質(zhì)，在本質(zhì)上，它是人與環(huán)境交互作用下的產(chǎn)物，因此，知識與它所在的實際的、社會的環(huán)境是無法割離的。學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)知識的過程中，與周圍的環(huán)境進行交互的作用，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，挖掘、發(fā)現(xiàn)其中潛藏的有用的信息，才能以此建立個別化的認(rèn)知體系。

情境教學(xué)的前提是教學(xué)情境，教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進理性認(rèn)識的發(fā)展。

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概論項目教學(xué)法

所謂的項目教學(xué)法就是為了完成一個學(xué)習(xí)項目師生間一起進行的教學(xué)活動，這種方法是現(xiàn)階段國際中職業(yè)教育普遍采用的方法。項目教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中落后的教育理念及講授為主的教學(xué)方法，成為我國中職教育的一個重要改革發(fā)展方向。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法具有明顯的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為主線”的特點。具體來講，具有這樣幾個方面的變化：1.在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)上學(xué)生從被動變成了主動，有效的激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和創(chuàng)造力，充分挖掘除了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力。2.教師的角色也從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)變成學(xué)生的指導(dǎo)者、監(jiān)督者及引導(dǎo)者。3.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有著較強的定向性，從而更好的實現(xiàn)了相應(yīng)的技能知識向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及工作態(tài)度。

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法

（一）確定目標(biāo)任務(wù)中職教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有較強的綜合職業(yè)能力，在相應(yīng)的管理、技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)第一線工作的高素質(zhì)勞動者及中級專門人才。職業(yè)教育必須將就業(yè)當(dāng)做導(dǎo)向，從而培養(yǎng)出社會需要的人才。用人單位要求中職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語應(yīng)同應(yīng)聘的崗位幾何，從而能夠為企業(yè)更好的服務(wù)。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了用人企業(yè)的需求。而項目教學(xué)法則有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)中職學(xué)生具體的專業(yè)，能夠針對某個具體的社會問題及生活進行積極的探討，從而培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。（二）制定科學(xué)的計劃制定項目工作計劃的時候，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身英語知識基礎(chǔ)狀況進行，明確工作的步驟及程序。例如中職的《實用英語》中第五單元Clothing，該學(xué)習(xí)項目所涉及的內(nèi)容有衣服的型號、同售貨員談價格、評價衣服的質(zhì)量等等，這些內(nèi)容對學(xué)生的常用交際用語、相關(guān)詞匯、心理素質(zhì)等等都有著很高的要求。這些內(nèi)容雖然學(xué)生們都學(xué)習(xí)過，也訓(xùn)練過，但因為有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較好，就能很快完成學(xué)習(xí)項目，那些心理素質(zhì)不太好的學(xué)生，因為緊張就會忘詞，所以一定要按照相應(yīng)的計劃來進行練習(xí)。（三）實行項目教學(xué)的步驟教學(xué)項目的實施主要就是將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的技能及知識的過程，將構(gòu)思付諸實踐，所以中職英語教師一定要對學(xué)生進行有策略的引導(dǎo)，激勵學(xué)生進行獨立的思索和探究，從而使學(xué)生在時間過程中有效的掌握并運用英語知識。具體來講可分為這樣幾個階段：1.準(zhǔn)備階段。相應(yīng)的中職教師一定要對實訓(xùn)的項目、目的、基本要求、具體任務(wù)進行合理的布置。而學(xué)生則要嚴(yán)格按照老師布置的任務(wù)有效利用圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的資料。例如項目教學(xué)中經(jīng)常使用的語言Whatsizedoyoutake?及CanIpaybycreditcard?等等，學(xué)生們都要查閱相關(guān)的工具書，從而按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握相應(yīng)的知識。在學(xué)生查找資料的時候，教師必須給予學(xué)生必要的幫助，以促使學(xué)生更好的解決問題。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能面面俱到，必須為學(xué)生留有足夠的思維空間。2.實施階段。為了有效實施項目教學(xué)法，教師可以設(shè)置商場的買衣服場景，將全班學(xué)生分成幾個小組，然后讓小組成員扮演相應(yīng)的售貨員，布置道具和場景，另外一些成員則要扮成買衣服的顧客，每個人必須用英語同售貨員進行溝通，從而使學(xué)生有效掌握在日常生活中需要的一些英語知識。進行實訓(xùn)的時候，小組成員可以共同討論怎樣用英語詢問衣服的尺碼、價錢、質(zhì)量，從而鍛煉學(xué)生們的口語交際能力。3.做好項目評估。在進行完項目教學(xué)之后一定要及時的進行客觀地項目評估驗收。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目以后，英語教師可以組織學(xué)生對各組的效果進行客觀的評價、總結(jié)及討論。小組之間、學(xué)生之間也可以進行自評和互評，這樣可以讓學(xué)生充分感受到用英語購物后產(chǎn)生的成就感及自豪感，促進學(xué)生能夠積極的肯定并欣賞其他學(xué)生的優(yōu)點，也能充分認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的不足。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及取得的效果進行點評，積極鼓勵學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法是中職英語所實行的一種能夠有效提升學(xué)生英語能力的教學(xué)方法。由各個學(xué)生在同一個項目的實施當(dāng)中完成不同的任務(wù)，共同參加教學(xué)時間，這樣不僅能夠提升學(xué)生們的實際英語運用能力，更可以較好的培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神和創(chuàng)新精神，從而全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

本文作者：胡曉榮工作單位：鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校

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（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

【摘要】本文主要探討情景教學(xué)法在商務(wù)英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用，在信息化技術(shù)日益發(fā)展的今天，隨著多種數(shù)字技術(shù)手段的開發(fā)和利用情景教學(xué)法對教學(xué)的輔助作用越來越突出。教師可以模擬商務(wù)口譯真實場景，指導(dǎo)學(xué)生進行口譯訓(xùn)練。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生商務(wù)口譯交際技巧，同時又有利于鍛煉學(xué)生的人際交往能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法； 商務(wù)口譯；教學(xué)

作者簡介：趙巖（1981—），女，遼寧人，碩士，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為英語翻譯及語言教學(xué)。

隨著全球商業(yè)活動不斷增多，各國之間的貿(mào)易也不斷增強，因此就需要大量從事與國際貿(mào)易有關(guān)的工作。在商務(wù)活動中，由于語言差異就需要能夠熟練運用本國語言與外語的口譯人才。目前，各大高校均開設(shè)了英語口譯課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)口譯人才。為了增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后更快的適應(yīng)工作崗位，采用情景教學(xué)法模擬真實商務(wù)場景中的口譯情景，使用分組法讓學(xué)生分別扮演不同的角色，通過真實場景的模擬不僅可以鍛煉學(xué)生對口譯過程中的突況的處理方法，又鍛煉了學(xué)生的商務(wù)場合人際交往能力。本文先對商務(wù)英語口譯情景教學(xué)法進行講解，然后通過實例分析如何在商務(wù)英語口譯中運用情景教學(xué)法，最后情景教學(xué)法在商務(wù)英語口譯中的局限性進行分析。

1傳統(tǒng)教學(xué)中口譯教學(xué)的不足

經(jīng)過長期一線教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的商務(wù)英語口譯教學(xué)中大多是在普通教室進行，條件允許的情況下會配備多媒體語音室，這樣可以通過多種信息化手段改善教學(xué)效果，大但是由于桌椅及相關(guān)設(shè)備的限制，想要創(chuàng)設(shè)真實的口譯場景就有一定的困難了，學(xué)生的興趣提高有限，容易產(chǎn)生壓力。

在口譯教材方面，雖然各類教材五花八門，但也魚龍混雜。最突出的問題就在于缺少適合實際口譯場景的口譯內(nèi)容，即使包括不同行業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，如商務(wù)談判、商務(wù)陪同等，但其內(nèi)容欠缺時效性，與筆譯差別不大，因此對于基礎(chǔ)水平比較薄弱的高職學(xué)生來說，有一定的難度。即使有的教材有配套音頻，但語速適中、語音統(tǒng)一，不符合口譯的實際特點，尤其對于正式商務(wù)場合口譯來說，這樣的教材起不到應(yīng)有的作用。

在教學(xué)方法上，目前大多數(shù)仍然傳承筆譯的教學(xué)方法，雖然每個學(xué)生可以更好的鍛煉其翻譯能力，但是這只停留在筆譯的層面，對學(xué)生在真實口譯環(huán)境中的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉，更不用說鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性了。

2情景教學(xué)法

情景教學(xué)法就是以教學(xué)內(nèi)容為中心，通過創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，讓學(xué)生身臨其境，扮演不同的角色，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下去分析問題、解決問題，以便達到更好的教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法在商務(wù)口譯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1商務(wù)接待口譯中情景創(chuàng)設(shè)

在商務(wù)活動中，商務(wù)接待是比較容易的口譯環(huán)節(jié)，主要有接送外賓；致辭等。教師在情景創(chuàng)設(shè)中要注意采用分組的方式，從而確保每名同學(xué)都參與到課堂活動中來，并讓學(xué)生扮演商務(wù)口譯中的不同角色。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解口譯人員的工作職責(zé)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要給與必要的幫助，從而調(diào)動所有同學(xué)的積極性。教師還應(yīng)該注意提醒學(xué)生注意商務(wù)場合禮貌用語及文化差異。

3.2商務(wù)陪同口譯的情景創(chuàng)設(shè)

相比商務(wù)接待口譯，商務(wù)陪同口譯難度較大，在進行教學(xué)設(shè)計時可以就地取材，以所在學(xué)校為參觀地，或者某一景點作為商務(wù)陪同口譯的情景教學(xué)場景。

首先將學(xué)生進行分組，4-6人一組，可以使用道具對教室進行布置，如使用大屏幕投影、音頻、視頻等多種信息化手段，也可使用圖片等傳統(tǒng)教具來模擬真實商務(wù)陪同場景。 在課前預(yù)習(xí)時要布置學(xué)生對本校所在地區(qū)的著名景點進行英語介紹，以便為進行商務(wù)陪同提供必要的支撐材料。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料并做好口譯準(zhǔn)備。以沈陽為例，可選擇沈陽世博園、沈陽故宮等景點等。

學(xué)生可以在課堂上選擇某一場景進行模擬口譯，在口譯過程中如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分就會出現(xiàn)翻譯困難，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生解決困難，要讓學(xué)生知道在口譯過程中出現(xiàn)某一詞匯不會翻譯的情況也是很正常的，那么如何讓學(xué)生處理這樣的突發(fā)狀況呢？教師在這種情況下要與學(xué)生積極討論，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提高他們應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，讓學(xué)生可以積極的投入到口譯的過程中。通過這種討論的過程，有的學(xué)生提出可以直接向?qū)Ψ桨l(fā)問來確認(rèn)信息的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生可以在課堂上通過師生、生生討論鍛煉其解決突發(fā)狀況的能力，以便在日后進行真正的口譯活動中應(yīng)對自如。

3.3商務(wù)會議口譯情景創(chuàng)設(shè)

相對于其他情景中的口譯，商務(wù)會議口譯難度比較大，因為場合的正式性比較高，專業(yè)性也比較強，那么對于口譯人員的素質(zhì)要求也更高，不僅要求有扎實的語言功底，又要有不同行業(yè)的商務(wù)知識，這樣對于口譯的教學(xué)就要查閱大量的資料，進行更多的講解與訓(xùn)練。

在日常教學(xué)中，教師要想取得更好的教學(xué)效果，就需要從自身做起，不斷充實自己，目前商務(wù)英語口譯的教師一般都是英語專業(yè)教師，相關(guān)商務(wù)知識比較匱乏，又缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗，因此在教學(xué)中就需要不斷充實自己，廣泛查找資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其對于在商務(wù)談判中的合同、協(xié)議、條款等專業(yè)知識要了解清楚，以便在教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)給予評價，提高教學(xué)效果。

4情景教學(xué)法在高職院校教學(xué)中需要注意的方面

4.1情景教學(xué)法提供的情景是模擬真實場景，學(xué)生的模擬口譯練習(xí)也不能代替真實的口譯活動

口譯考驗的是口譯員的心理素質(zhì)，在學(xué)生平時的口譯練習(xí)中不可能真正體會到這種緊張的感覺，因此這種模擬仿真的教學(xué)法針對口譯來說有一定的局限性，不可能達到和真實口譯一樣的效果。

4.2模擬情景體驗效果因人而異

在教學(xué)中由于學(xué)生的人生觀、價值觀、心理素質(zhì)等各個方面都有個體差異，因此在這種模擬仿真的情景中進行口譯訓(xùn)練也會產(chǎn)生不同的心理體驗，帶來不一樣的教學(xué)效果。

4.3教師在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進行引導(dǎo)式教學(xué)

在高職口譯教學(xué)中教師要針對學(xué)生的口頭表達能力進行指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)口譯情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情況進行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是也需要注意，教師不能對學(xué)生的表現(xiàn)進行過多的語言指導(dǎo)，要盡量給學(xué)生留出空間來自己思考解決辦法，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5結(jié)束語

情景教學(xué)法對于商務(wù)英語口譯教學(xué)是一個很好的嘗試，符合課程特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了以往傳統(tǒng)與筆譯無異的教學(xué)方式，在這個信息化時代，可以利用多種信息化資源營造更為逼真的口譯情景，但我們也應(yīng)該看到這種教學(xué)方法也有一定的局限性，教師要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、革新教學(xué)方式，不斷對這種教學(xué)法在商務(wù)英語口譯中的應(yīng)用進行驗證與實踐，以便更好的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻

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篇7

【關(guān)鍵詞】英漢習(xí)語；文化差異；翻譯陷阱；翻譯方法；英語教學(xué)

1.引言

英語中，習(xí)語是對現(xiàn)成的固定詞組或句子的稱呼，即“idiom”，也可解釋為“set phrase”，漢語習(xí)語不僅包括四字格為主的成語、典故，也包括三字詞組居多的習(xí)慣用語，還包括來自民間的諺語、歇后語等口頭俗語。

由于習(xí)語通常具有隱含意義，因此，習(xí)語的字面意義并不代表本身意義。依照Nida(1997)，影響人類溝通的限制因素由兩個基本因素組成：沒有任何兩個人用相同的語言符號來表達相同的經(jīng)歷；沒有任何兩個人用完全相同的方式來表達相同的符號。

“語言文化特征的研究包孕著極其豐富的內(nèi)容。它牽涉到一種語言所代表的民族心理意識、文化形成過程、歷史習(xí)俗傳統(tǒng)和地域風(fēng)貌特征等一系列互變因素?！?劉重德，1992)作為語言的核心和精華的習(xí)語，在表現(xiàn)法中，具有濃厚的文化特征。

由于習(xí)語具有深刻的社會和文化涵義，習(xí)語翻譯又有它自己的局限性，因此，翻譯者在翻譯時應(yīng)該首先找出源語中的文化是否存在或部分存在于目的語文化中。

傳統(tǒng)的習(xí)語翻譯方法主要是直譯和意譯。直譯不但追求原文的內(nèi)容和風(fēng)格再生而且還強調(diào)原文修辭手法和句式結(jié)構(gòu)的再生。而意譯則被定義為直譯的補充手段，它不強調(diào)與原文修辭手法和句式結(jié)構(gòu)對等而是盡力去追求和傳達原文的意義和思想。此外，還有借用法和綜合法。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語應(yīng)該盡量了解習(xí)語的深層結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地運用習(xí)語。

2.英漢習(xí)語中的翻譯陷阱

2.1 英漢習(xí)語的文化比較

習(xí)語植根于各民族的生活土壤之中，吸收本民族生活營養(yǎng)產(chǎn)生和發(fā)展起來，無疑，民族的種種要素都會對習(xí)語產(chǎn)生影響，使它染上了濃厚的民族色彩。

2.1.1 生存環(huán)境的差異

生活習(xí)慣是生存環(huán)境影響的結(jié)果之一，這種差異也會在習(xí)語中體現(xiàn)出來。英國是一個島國，歷史上航海曾一度領(lǐng)先世界，而中國古代是一個內(nèi)陸國家，傳統(tǒng)的文化是農(nóng)業(yè)文化，土地對中國人來說至關(guān)重要。比喻花錢浪費、大手大腳，英語是“spend money like water”，漢語是“揮金如土”。再如英語中的“keep one’s head above water”（奮力圖存），漢語中的“斬草除根”、“拔苗助長”等都體現(xiàn)了社會與地理環(huán)境的差異。

英國人的主食是牛奶和面包，這兩種食物便常常出現(xiàn)在詞語中，如“to earn one's bread”（賺錢糊口）。而中國人的主食是大米，因此漢語中有許多與大米和飯相關(guān)的習(xí)語，如“生米煮成熱飯”、“看菜吃飯”等等。

2.1.2 歷史文化的差異

歷史文化指的是由特定的歷史發(fā)展進程和社會遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。其中的一個重要內(nèi)容體現(xiàn)為歷史典故，它蘊含豐富的歷史文化信息。

“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮。”這一歷史典故，在中國家喻戶曉。但英美讀者未必知道他是何人。美國《時代》周刊曾登載這樣一句話：“Many people borrowed from Shylocks to pay their debts.”在這里，作者援引了《威尼斯商人》中的猶太高利貸者Shylock（夏洛克）作為典故，喻指債臺高筑的賭徒不得不借高利貸還債。

2.1.3 宗教文化的差異

儒教、道教、佛教是中國的三大宗教。在中國民眾中有著深遠(yuǎn)的影響，其影響也自然反映到語言之中，如“苦海無邊，回頭是岸”，“樂極生悲”等。而在西方，宗教是社會生活和思想文化中極其重要的部分，滲透到社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文學(xué)藝術(shù)等各個方面。

再如，《圣經(jīng)》中有“The tree is known by its fruit.”比喻“觀其行而知其人”，“turn thick cheek”喻“寬大為懷”；《論語》中的“溫故知新”――溫習(xí)舊課，可以更好地加深理解。

2.1.4 風(fēng)俗與心理狀態(tài)的比較

在發(fā)展的過程中，不同民族由于不同的地理環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)、生活條件以及由此而產(chǎn)生的不同的文化觀念和心理狀態(tài)，會對同一事物賦予不同的感彩或意義。

例如，英語說“a black sheep”，漢語則說“害群之馬”；再如，與狗有關(guān)的習(xí)語中，也有很多差異。“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）；“Every dog has his day.”（凡人都有得意的日子）。而漢語中則多為貶義，如：“狗咬呂洞賓”――把好人當(dāng)成了壞人，“狗頭軍師”――不高明的參謀。

2.2 英漢習(xí)語中翻譯陷阱舉例

習(xí)語由于其本質(zhì)特點是具有意義表達上的雙重性，一為形象或字面意義，一為抽象或深層意義，并且由于復(fù)雜的文化背景的制約，稍不注意，譯者就很容易掉入其陷阱之中。

1）“Fine feathers make fine birds.”與“佛要金裝，人要衣裝”。該英語諺語原為否定句，出自《伊索寓言》，即“Fine feathers don’t make fine birds.”肯定句帶有嘲諷意味。意思是說“華麗誘人的外表并不表示優(yōu)點或能力”，顯然帶有貶意。而漢諺是褒義的，意為外表裝飾能帶來有利的效果，“人們穿上好衣服才漂亮、精神”。英諺強調(diào)內(nèi)美，而漢諺重外表打扮的客觀作用。

2）“Teach one’s grandmother to suck eggs.”與班門弄斧。這里英諺意為“try to teach，inform，or give advice to someone who is more knowledgeable or experienced than oneself.”就是說：“竭力想教人干某事，而殊不知他人比自己干得更出色?！边@只是一種“多余”而已，但絕無賣弄之意。而漢諺出自柳宗元的《王氏伯仲唱和詩序》，有“操斧于班、郢之門，斯強顏耳”一句，意為在行家面前炫耀本領(lǐng)。

3.習(xí)語翻譯的原則和技巧

3.1 直譯法

直譯能夠比較完整地保留原習(xí)語的比喻形象、民族色彩和語言風(fēng)格。如：Time is money.――時間就是金錢，paper tigers――紙老虎。漢語中獨有的歇后語多數(shù)情況下可以采取直譯形象的方法。例如，“丈八的燈臺――照見人家，照不見自己”譯成“a ten-foot lamp stand that sheds light on others but none on itself.”

有時，采用直譯加注的方式。如，班門弄斧――“Show off one's efficiency with an axe before Lu Ban―the master carpenter.”

3.2 意譯法

意譯法是指不保留原文的形式和修辭，而只傳遞原文意思的翻譯法。

例如，英語中“to kill the goose that lays golden eggs”（殺掉下金蛋的鵝）可由我們更熟知的“殺雞取卵”替代。漢語中的“掌上明珠”譯成英語就是“the apple of their eye”；“物以類聚，人以群分”在英語中最好是“Birds of a feather flock together.”（同類羽毛的鳥聚在一起）。

3.3 借用法

英語里有些習(xí)語和漢語的一些習(xí)語采用相同或極其相似的形象或比喻，表達相通或極其相似的喻意。

如“貓哭耗子假慈悲”和“shed a crocodile tears”，“煽風(fēng)點火”和“to fan the flames”.

3.4 綜合法

有一些習(xí)語，若將直譯、意譯、借用三者有機地結(jié)合起來，便能夠最大限度地發(fā)揮三種方法的長處并得出很好的譯文。如：

(1)下海

譯文：plunging into the Sea of Business.

(2)This was a rag to the bull.(Mark Twain:Life on the Mississippi).

譯文：這話簡直是朝著公牛搖晃紅布，火上澆油。

4.在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

由于受歷史、地理、宗教文化、生活習(xí)俗等的影響，中西方文化之間存在著較大的差異。我們在翻譯時，應(yīng)該充分重視語言中的文化因素，注意文化之間的類同和差異，掌握譯入語有關(guān)的文化、社會等的背景綜合知識，只有這樣才可能避免掉入翻譯陷阱之中，不致鬧出翻譯中的笑話。

事實上，比較翻譯英漢習(xí)語的過程就是比較兩種文化、兩種歷史，兩種不同民族心理的過程。通過詮釋英漢習(xí)語中的精彩內(nèi)涵，可以使學(xué)生領(lǐng)略到兩種語言背后豐富的文化內(nèi)容，激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)“母語文化”和“目的語文化”的主動性和積極性，從而有效地通過外語學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，習(xí)語的學(xué)習(xí)和理解是很重要的，對學(xué)習(xí)英語的人來講，熟悉英語習(xí)語的引申意義并據(jù)此掌握翻譯的技巧是有很大幫助的。

參考文獻：

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作者簡介：

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0014-02

廣州中醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)的中醫(yī)博士欒加芹用易經(jīng)研究中醫(yī)，取得了很大的成功。她通過研究發(fā)現(xiàn)：人們生病的主要原因是出生時五運六氣的偏差與生病時五運六氣的偏差疊加所致，而五運六氣的偏差可以通過年月日的天干地支客觀地反映出來。這一理論促進了中醫(yī)診治的客觀化。受其啟發(fā)，筆者認(rèn)為在教育教學(xué)中根據(jù)出生日期或性格特征對學(xué)生進行客觀分類，再用易經(jīng)八卦的原理分析各類學(xué)生的特點，針對學(xué)生的特點采用不同的教育方式與方法，有利于因材施教，使教育教學(xué)的效果更為明顯。筆者經(jīng)過近兩年的研究和實踐，取得了一些初步的成效。

一、用易經(jīng)八卦原理對學(xué)生進行分類

對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆诸愂且虿氖┙痰年P(guān)鍵，怎樣進行客觀的分類是個難點。我們不妨借用欒博士的八卦分類法。

依據(jù)人的性格可以對人進行八卦分類，依據(jù)人的出生日期也可對人進行八卦分類，而依據(jù)這兩種方法分類的結(jié)果，對于某個具體的人而言，應(yīng)是一致的。當(dāng)然，用出生日期給人定卦最為準(zhǔn)確，因為每個人的出生日期都是確定的。由出生日期所定的卦象稱為個人的屬性卦。具體的定卦方法如下：

到網(wǎng)上下載一部萬年歷，然后把定卦對象的出生日期換成天干地支表示。比如說，某人出生于陽歷2006年11月10日，那么換成天干地支就是：丙戌年、戊戌月、癸卯日。在天干里，我們?nèi)￡柛纱黻庁常幐纱黻栘?。也就是說，凡是出現(xiàn)甲、丙、戊、庚、壬的，以陰爻代替；凡是出現(xiàn)乙、丁、己、辛、癸的，以陽爻代替。那么，此人出生年月日的天干分別為下面的第一爻、中間的第二爻、上面的第三爻，三爻組成一卦。據(jù)此，可以確定此人的卦象為艮卦。

如果不知學(xué)生的準(zhǔn)確生日，可以依據(jù)其性格特征來分類，主要可分為以下八類：

1.性格開朗的人屬于兌。兌為澤，主喜悅。

2.精力充沛、積極向上的人屬于巽。巽為風(fēng)，其性為運動、為上升。

3.固執(zhí)之人屬于艮。艮為山，主靜止，一般不易受外界影響。

4.虛榮之人屬于坎?？矠樗瑳]有固定的形狀，裝在什么容器里就是什么形狀，容易受周圍的人或社會潮流的影響。

5.頭腦冷靜、富有創(chuàng)造力之人屬于乾。乾為天、為首。

6.熱情之人屬于離。離為火、為日，讓人感覺溫暖而明亮。

7.易怒之人屬于震。震為雷。

8.包容一切、默默奮斗之人屬于坤。坤為地，厚德載物。

把學(xué)生分成八類之后，我們就可以針對不同類型的學(xué)生采用不同的教育方法。

二、易經(jīng)八卦原理應(yīng)用實例

1.兌卦學(xué)生的特點：潛意識認(rèn)為人生苦短，知足常樂；內(nèi)心世界像霧又像雨，不喜歡深入思考；心地善良；做事麻利，有拼命三郎的精神；愛面子喜表揚，強迫其做事會讓其很痛苦。如學(xué)生季某，兌卦，整天嘻嘻哈哈，學(xué)習(xí)成績忽高忽低。老師發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點并對其進行了表揚，她的成績就由中下水平上升到了第一名，使得其他同學(xué)懷疑她是通過作弊獲得的成績。這樣的學(xué)生成績波動是正常的，要求其一直名列前茅也是不現(xiàn)實的，但在關(guān)鍵時對其進行表揚，往往有意外的收獲。另一方面，培養(yǎng)其深入思考的習(xí)慣需費相當(dāng)大的精力。

2.巽卦學(xué)生的特點：典型的慢性子，做事能持久，耐性強；做事扎實可靠，預(yù)感強，特看重自由，不喜歡被束縛；遇到挫折則養(yǎng)精蓄銳；工作狂，喜穩(wěn)定，少開拓精神，執(zhí)行力強；愛說話，愛參與熱鬧，不斤斤計較；少抵觸意識。如學(xué)生明某，巽卦，肯做事，能做事，能說會道，執(zhí)行力強，筆者由他協(xié)助管理班級，少操不少心。

3.艮卦學(xué)生的特點：喜做別人的靠山，任勞任怨；愛挑別人的錯而忽略自己的錯；不畏強權(quán)，不易妥協(xié)，執(zhí)著；衣著講究。如學(xué)生楊某，艮卦，父母管得她少就學(xué)得好些，父母管得多就學(xué)得差些。父母不讓看電視，她偏要看。父母沒有辦法，只好找筆者幫忙。針對她不易妥協(xié)退讓的特點，筆者讓其父母對她少管制，不要強迫她按父母的想法學(xué)習(xí)，而是盡量用委婉的方式讓她明白，父母以后要依靠她，讓她感到自己是別人的依靠，由此產(chǎn)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的熱情。

4.坎卦學(xué)生的特點：有志向，喜競爭，善跟風(fēng)，夸夸其談，恐懼感明顯卻表現(xiàn)為自負(fù)，不知天高地厚。如學(xué)生陳某，坎卦，志向遠(yuǎn)大，雖然成績欠佳，但卻想考南京大學(xué)；喜說大話，好趕時髦，行動力差。針對這些特點，筆者要求他向周圍的同學(xué)學(xué)習(xí)，并為他樹立追趕的對象，明確階段目標(biāo)；長期觀察他的狀態(tài)，及時給予提醒，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。

5.乾卦學(xué)生的特點：頭腦冷靜，富有創(chuàng)造力，負(fù)面情緒較少；懂事；怕重復(fù)；不善收拾；不易受別人的干擾。因此，對乾卦學(xué)生的教育，話不宜多，抓住關(guān)鍵，有時一句話即可。由于乾卦的學(xué)生有自己的獨特想法，故對其強迫命令有時只會適得其反。如學(xué)生沈某，乾卦，上課喜歡做小動作，自娛自樂，不與老師和同學(xué)交流，致使成績不斷下滑，偏抑郁。筆者經(jīng)過與她的一番交流后，發(fā)現(xiàn)其父為人固執(zhí)，常自以為是地指導(dǎo)她應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，重復(fù)嗦，而她又堅持自己的想法，這讓她左右為難，不知如何是好。針對這一情況，筆者鼓勵她按照自己的想法學(xué)習(xí)，遇到問題時，若不想與同學(xué)討論，可多與老師探討。同時與她的父親溝通，指出他的教育方法易導(dǎo)致子女無所適從，久之有可能使學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒。自此之后，該生學(xué)習(xí)情況明顯好轉(zhuǎn)。有時作業(yè)因貪玩不能及時完成，也只需老師當(dāng)面指出即予以改正。乾卦的學(xué)生，不需老師過多的指導(dǎo)，只需適當(dāng)?shù)呐u，他們就能在逆境中奮起直追，取得令人意想不到的成績。

6.離卦學(xué)生的特點：懂事，聰明，最易成為精英；不喜變化，容易適應(yīng)規(guī)則；不喜抱團，喜歡獨立行事；循規(guī)蹈矩，崇拜權(quán)威，適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。如學(xué)生董某，離卦，學(xué)習(xí)成績一般，有時抄作業(yè)。針對其特點，筆者把自己說得很有才（當(dāng)然也有點才），樹立自己在該生心目中的權(quán)威，并與其約法三章，定下規(guī)矩，從此以后該生再沒有發(fā)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)上基本不用老師操心了。

7.震卦學(xué)生的特點：觀察力強；服軟不服硬，架不住三句好話；居安思危，防患于未然；做事認(rèn)真，有板有眼；抗挫折能力強；心直口快，易得罪人；責(zé)任感、使命感強。如學(xué)生智某，震卦，不在乎他人的看法，無論上課或是自習(xí)，只要他想問問題或講話，不管如何都要發(fā)言；學(xué)習(xí)成績中等。針對其特點，筆者采用“哄”的辦法，對他說：“上課或在自習(xí)課上提問，說明你學(xué)習(xí)很認(rèn)真、很努力，如果提問的聲音能小一些或者課后再問就更好了?！边@一辦法非常奏效，他被“哄”得頻頻點頭，并立即改掉了這一不良習(xí)慣。

8.坤卦學(xué)生的特點：足智多謀，善于平衡；謹(jǐn)言慎行，善于察言觀色，天生適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。如學(xué)生陳某，坤卦，學(xué)習(xí)好，人聰明，點子多，善于平衡同學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)紀(jì)律委員正合適。

限于篇幅，許多實例不能一一列舉。

依據(jù)欒博士的理論，如果學(xué)生的卦象與其性格特點不完全吻合，說明其體質(zhì)上有偏差，可通過飲食來調(diào)整。如乾卦的學(xué)生可多吃些桂圓、核桃、蠶豆等；兌卦的學(xué)生可多吃些花生、枸杞、西紅柿等；離卦的學(xué)生可多吃些紅薯、玉米、大蒜等；震卦的學(xué)生可多吃些蓮子、高粱、百合等；巽卦學(xué)生可多吃些蔬菜、海帶、胡蘿卜等；坎卦學(xué)生可多吃些豆制品、牛奶、豬肉等；艮卦學(xué)生可多吃些牛肉、小米、土豆等；坤卦學(xué)生可多吃些蓮藕、芋頭、大米等。

篇9

目前全國絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語必修課或選修課，這不僅由醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)交流和醫(yī)療服務(wù)的客觀要求所決定，也是使學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要舉措。作為語言課程，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的主要作用是使學(xué)生掌握一種實用的語言工具，同時也擔(dān)負(fù)了促進學(xué)生提高個人素質(zhì)的重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)貫徹人文精神是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中哪些方面體現(xiàn)人文精神

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是將英語在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用，并解決醫(yī)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)到臨床范圍很廣，故醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的并非以單純講解英語或利用英語講解醫(yī)學(xué)知識為主，而是讓學(xué)生把英語作為實踐工具來應(yīng)用。醫(yī)學(xué)實踐本身富有人文精神，從基礎(chǔ)和理論醫(yī)學(xué)的方法論、臨床醫(yī)學(xué)的探索和服務(wù)，到醫(yī)學(xué)的生物社會心理整體模式，其每一過程均體現(xiàn)了人文精神的現(xiàn)實意義。

1.1 使學(xué)生了解人文精神在醫(yī)學(xué)發(fā)展中作用并啟發(fā)其探索

醫(yī)學(xué)英語涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)，從理論文章到病歷報告，從學(xué)術(shù)前沿到歷史回顧。每篇文章中均具有一定內(nèi)涵。如果僅從語言講解方面談這些細(xì)節(jié)，課程會很簡單，主要講解語言點和前后文的關(guān)系，使學(xué)生能懂得文章內(nèi)容即可。而單純讀懂這些細(xì)節(jié)沒有思考，文章內(nèi)容就不能對學(xué)生產(chǎn)生影響。僅從專業(yè)知識的層面上講解，也僅是用另一種語言重復(fù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。實際上，具體事例的諸多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。從課文細(xì)節(jié)聯(lián)系一些背景資料，不僅使學(xué)生容易理解該段文字的內(nèi)容，還使學(xué)生了解了課本以外人文精神的內(nèi)涵。如在講遺傳疾病時涉及到遺傳規(guī)律，可以向?qū)W生介紹孟德爾如何通過豌豆生物性狀發(fā)現(xiàn)常染色體隱性遺傳規(guī)律，告訴學(xué)生機遇在其中有一定作用[1]。這時可以補充介紹MARY WALKER在向DENNY-BROWN求教時被其無意中的一句話啟發(fā)，從而通過類比思維大膽試用膽堿酯酶抑制劑治療重癥肌無力的事件[2]。簡單介紹這些事件后總結(jié)機遇在醫(yī)學(xué)重大發(fā)現(xiàn)和進展中的作用。同時強調(diào)機遇偏愛有準(zhǔn)備的人，再簡介這些重大發(fā)現(xiàn)的實踐者是如何做了耐心細(xì)致的工作，其前期有哪些基礎(chǔ)才能抓住機遇。從而激勵學(xué)生樹立敬業(yè)愛崗踏踏實實的工作作風(fēng)。又如講解無菌術(shù)的發(fā)展史和最早提倡無菌術(shù)的先驅(qū)不畏保守同行的反對和排擠勇于實踐的經(jīng)歷時[3]，可著重強調(diào)創(chuàng)新需要勇氣和實事求是的精神。

通過結(jié)合課文中具體事例的講解，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)人文精神體現(xiàn)在不是被動接受所學(xué)內(nèi)容，要批判地繼承，要勇于提問；不僅治病還要關(guān)心病人的生活質(zhì)量；醫(yī)學(xué)發(fā)展對社會的影響如何；如何看待醫(yī)療預(yù)防措施的社會經(jīng)濟意義等?？山Y(jié)合事例隨時談起，還可在當(dāng)次課程結(jié)束時以及期中和期末做一比較系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生進一步認(rèn)識人文精神的內(nèi)涵。

1.2 幫助學(xué)生掌握人際交流中的倫理學(xué)和方法學(xué)

醫(yī)學(xué)實踐是人類實踐的一部分，任何實踐均有基本的倫理學(xué)要求。醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)也要受到倫理學(xué)的約束。在講解臨床流行病學(xué)中的雙盲對照試驗時[3]，不僅向?qū)W生介紹安慰劑效應(yīng)是設(shè)置對照組的根本原因，還要介紹目前大型臨床試驗都需要倫理監(jiān)督，一些已經(jīng)有了有效藥物治療的疾病就不能再使用無效藥物作為對照，而是采用有效藥物作為對照。同時應(yīng)該讓病人知道自己可能接受無效或療效并不優(yōu)于對照的治療，這就是知情同意原則的一個體現(xiàn)。還可以通過臨床具體事例介紹，如介紹美國神經(jīng)病學(xué)家KLAWANS的紀(jì)實文學(xué)作品中的一個事例[4]：一個醫(yī)生在腦血管狹窄的治療中違背知情同意原則，沒有客觀介紹當(dāng)時醫(yī)療條件下干預(yù)和不干預(yù)對病人預(yù)后的影響以及可能的不良反應(yīng)，結(jié)果發(fā)生了手術(shù)中栓塞導(dǎo)致病人偏癱的后果。最后給學(xué)生提供BERNAT[5]的文章供課余閱讀。

現(xiàn)代大學(xué)生的溝通意識較強，但溝通方法和溝通機會并不充分。醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生熟悉如何在醫(yī)學(xué)實踐中與他人溝通。國外知名醫(yī)學(xué)院校有專門課程介紹醫(yī)患關(guān)系、知情同意和交流技巧，也有專門課程介紹如何向病人及家屬準(zhǔn)確介紹病情和治療，以及如何寫論文和自己的簡歷。這在學(xué)生以后的醫(yī)療實踐中有重要意義。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容適當(dāng)介紹相關(guān)情況并舉例有助于學(xué)生走出校門后在工作中提高溝通和表達能力。中國學(xué)生對知識有被動接受為主、主動發(fā)問少的特點，可能與中國文化背景有關(guān)。英語學(xué)習(xí)正好給學(xué)生一個暫時脫離中國傳統(tǒng)文化背景的機會，可以鼓勵學(xué)生積極參與，直面教師和其他學(xué)生。

1.3 通過人文精神的教育使學(xué)生思想得到升華

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的第一節(jié)是準(zhǔn)備課，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的意義。作者通過電影《窈窕淑女》中一個社會下層女子被語言學(xué)家作為試驗品培養(yǎng)成為上流社會中人的情節(jié)作為開篇，講解語言對人綜合素質(zhì)提高的意義。在課程結(jié)束前作者又總結(jié)語言素養(yǎng)不是一蹴而就的，但可以通過激發(fā)興趣和促進自學(xué)而提高。在具體事例介紹時常常談到素養(yǎng)對人，尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)家或醫(yī)學(xué)家的意義，鼓勵學(xué)生成為學(xué)者型的專家，而非單純經(jīng)驗型的專家。素養(yǎng)培養(yǎng)要強調(diào)語言是思維的體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的較高境界是通過語言促進思維的鍛煉。

大學(xué)生仍處于世界觀形成階段，學(xué)生自己也在探求如何提高自己。除了在具體事例中結(jié)合課文介紹醫(yī)學(xué)史中名家的個人精神外，作者還下載了一些著名醫(yī)學(xué)院校的校訓(xùn)和理念，通過多媒體演示給學(xué)生。這些內(nèi)容深刻地打動了許多學(xué)生。

2 教學(xué)中采取哪些措施有助于體現(xiàn)人文精神

2.1 材料的選擇

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)最主要的部分是閱讀。作為實用課程，英語基礎(chǔ)知識已不再是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，而與醫(yī)學(xué)相關(guān)的表達法以及構(gòu)詞法是醫(yī)學(xué)英語的基本功。閱讀使學(xué)生把這些基本功用于語言實踐，使學(xué)生熟悉并掌握在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用英語。課本中提供的閱讀內(nèi)容豐富多彩。以我們采用過的《醫(yī)學(xué)英語讀本》和衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》為例，就包括了教科書體例的文章、報刊上的爭鳴性文章、病歷和醫(yī)學(xué)歷史文章等。這些文章的許多細(xì)節(jié)體現(xiàn)了人文觀，需要教師在備課時注意提煉。我們的教師都由臨床醫(yī)生兼任，還可結(jié)合臨床和科研實踐經(jīng)歷給學(xué)生講述人文觀如何幫助自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

作者還收集了許多課外材料，包括雜志文章、醫(yī)學(xué)散文（如托馬斯·劉易司的《水母與蝸?！房墒箤W(xué)生了解一個成功醫(yī)學(xué)家的綜合素養(yǎng)）、醫(yī)學(xué)為背景的小說（如阿瑟黑利的《最后診斷》和《烈藥》可使學(xué)生了解醫(yī)藥界工作中的諸多矛盾和認(rèn)識一些富有正義感勇于務(wù)實求真的醫(yī)藥工作者）和互聯(lián)網(wǎng)資料，向?qū)W生推薦。

2.2 具體事例的講解和時機的把握

過分強調(diào)人文觀而脫離課文本身會使學(xué)生覺得這不是在上醫(yī)學(xué)英語課。介紹人文觀應(yīng)該自然地從課文中引出。講解完本段落的課文內(nèi)容，尤其是對其中一些字句幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解其中文意思后可提出問題，比如如何看待無菌術(shù)的意義和當(dāng)時這位醫(yī)生面臨的困難。然后簡短概括，視學(xué)生的反應(yīng)再決定是否補充其他與課文無關(guān)的內(nèi)容。如果學(xué)生對課文內(nèi)容仍然存在問題，應(yīng)果斷再次回到課文內(nèi)容上。作者認(rèn)為，課時的10％～15％用作人文精神啟發(fā)比較適合，而且每次2～3 min為宜，可使學(xué)生暫時脫離課文內(nèi)容得到放松，有助于再次回到課文講解時學(xué)生集中精力。更多的補充材料可以在課間給有興趣的學(xué)生介紹。

2.3 非文字性語言的運用

作者特別注意身態(tài)語言在教學(xué)和人際交往中的作用。不僅注意自己的身態(tài)語言隨課文內(nèi)容和補充內(nèi)容表現(xiàn)出同情、認(rèn)同和贊賞，還在與學(xué)生的交流中注意與學(xué)生平等和友好，并提醒學(xué)生注意身態(tài)語言的應(yīng)用。如在學(xué)生對教師的提問保持沉默時笑談：“’沉默呀，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’。你們是想爆發(fā)還是滅亡？”學(xué)生報以會心爽朗的大笑，對教師提問不做回答的情況明顯減少。作者還選取示意圖幫助學(xué)生理解抽象理論，同時介紹在幫助同行或病人理解時可采用非文字性語言。一方面使學(xué)生認(rèn)識一種有效的補充表達方式，另一方面強調(diào)其人文價值。

3 在教學(xué)中實踐人文精神

3.1 在教學(xué)中融合師生關(guān)系

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中教師首先是學(xué)生的朋友，然后才是學(xué)生的領(lǐng)路人，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。語言教學(xué)是最不能強制學(xué)習(xí)的，興趣很重要。教師可選擇容易激發(fā)學(xué)生興趣的各種文體并幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生充分表達自己的想法，了解其需要和薄弱點。如問題有共性，可在課堂上介紹解決方法并提出建議。如無共性，則可鼓勵其保持個性同時借鑒他人成功經(jīng)驗積極探索。學(xué)生不喜歡教師高高在上，而是希望教師更多傾聽學(xué)生，并從中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生探討解決。教師應(yīng)常反思學(xué)生是否喜歡課程內(nèi)容和講授方法，從課下反饋可獲知學(xué)生喜歡不僅希望教師傳授知識，還給他們提出問題，幫助他們找到解決的方法并啟發(fā)思考。學(xué)生喜歡教師承認(rèn)自己也會犯錯誤，語言教學(xué)很容易出現(xiàn)理解不同的問題，應(yīng)與學(xué)生平等探討解決。這是教師實踐人文精神的要求。

3.2 在教學(xué)中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

這是學(xué)生實踐人文觀的重要途徑。在上課時盡可能給學(xué)生機會主動參與。作者請學(xué)生主動報名翻譯課文內(nèi)容，一般一次翻譯2～3個段落，大約200～300個英文單詞，然后其他學(xué)生評點，最后教師總結(jié)。對學(xué)生存在的共性問題和比較長的句子或段落給予講解和提供背景知識后由教師重新翻譯。對學(xué)生的異議采取商榷的辦法，如學(xué)生有更好的翻譯則表揚。翻譯不準(zhǔn)確時僅指出存在的問題，不否定學(xué)生的看法，請學(xué)生與教師的翻譯進行比較。在講解知情同意原則和病歷資料時專門安排時間由學(xué)生之間模擬就診時醫(yī)患對話。特別注意鼓勵學(xué)生張揚個性。語言是個人思維的反映，也是個性的反映。沒有必要使學(xué)生都按照相同的模式學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語歸根結(jié)底還是語言，在課堂教學(xué)中有機會使學(xué)生舒展自己的思維，同時對教師也是一種放松。語言的操練是思維的練兵，既然是演習(xí)就沒有必要害怕說錯，也就有了張揚個性的機會。個性的張揚有助于學(xué)生形成獨立的思維，這也是人文精神的實踐。

參考文獻

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[3]周惠民. 醫(yī)學(xué)英語讀本[M]. 青島：青島出版社，1998: 2629，161173.

篇10

【摘要】俗語有言：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段的英語知識以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門階段的英語學(xué)習(xí)。在該階段開設(shè)英語這門課程，主要的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而是為了培養(yǎng)孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對英語的敏感度，為他們進入初中乃至高中高難度的英語學(xué)習(xí)埋下良好的種子?？墒牵W(xué)時期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時期，在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率很低。所以，情境教學(xué)的引入在這個階段就顯得尤為重要。它能夠為學(xué)生提供一個輕松的、符合孩子年齡特征的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，無形的激發(fā)他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在接下來的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語的多個原則入手，向大家闡述小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 趣味

根據(jù)本人對最新的《小學(xué)英語課程實驗標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的特征出發(fā)，制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實教學(xué)的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語與中文無論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學(xué)情境。

一、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)直觀性的原則

小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟和高效的教具。其次，在英語教學(xué)的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學(xué)生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學(xué)生顏色，回答對便可以領(lǐng)走獎品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對于英語學(xué)科有了一個好的印象，在接下來的學(xué)習(xí)中會更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線的小學(xué)英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學(xué)生去撥弄，令一個學(xué)生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學(xué)英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動學(xué)生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學(xué)生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?；蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學(xué)生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對學(xué)科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)實踐性的原則

由于小學(xué)學(xué)科以語文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學(xué)生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設(shè)，增強學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

四、總結(jié)

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為當(dāng)下中國人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語入門學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

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