導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交通科技與管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自從改革開放以來，我國(guó)城市的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)活動(dòng)日益繁忙，城市交通發(fā)生了前所未有的迅速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的道路交通設(shè)施已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。當(dāng)前，我國(guó)城市特別是大城市的交通問題極其嚴(yán)重，如果不能得到有效解決和根本治理，必將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

1.交通問題與經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的關(guān)系。

科技進(jìn)步使運(yùn)輸企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提高。經(jīng)濟(jì)效益是運(yùn)輸企業(yè)的投入與產(chǎn)出之比。就交通運(yùn)輸而論，提高經(jīng)濟(jì)效益表現(xiàn)為：在投入的資金和人力一定的情況下，產(chǎn)出的運(yùn)量、周轉(zhuǎn)量越多，運(yùn)輸收入越高；或者是在產(chǎn)出的運(yùn)量、周轉(zhuǎn)量，以及運(yùn)輸收入一定的情況下，投入的人力、資金越少。提高交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換階段，其根本途徑在于降低勞動(dòng)（活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)）消耗和提高生產(chǎn)效率，而提高生產(chǎn)效率和降低勞動(dòng)消耗的根本途徑在于科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)率水平的提高，生產(chǎn)率的增長(zhǎng)速度可能會(huì)放慢，但技術(shù)進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)率的增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)份額將會(huì)逐步提高。

科技進(jìn)步使交通運(yùn)輸?shù)慕?jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變。從粗放型經(jīng)營(yíng)向集約型經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同規(guī)律。現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，不單是交通運(yùn)輸規(guī)模和場(chǎng)所的擴(kuò)大，更重要的是依靠高科技，以高效率和高質(zhì)量作為其生存、發(fā)展的方向。國(guó)外著名的物流企業(yè)不單是具有一定的規(guī)模，更重要的是結(jié)構(gòu)的優(yōu)良，具備一體化作業(yè)能力，物流資源得到較好地利用，服務(wù)質(zhì)量和效率也有根本保證。

科技進(jìn)步使交通行業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整。由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)也向短小輕薄化、小批量多品種化和高技術(shù)化發(fā)展。與之相適應(yīng)的，在客運(yùn)結(jié)構(gòu)上，生產(chǎn)性旅行的比重下降，消費(fèi)性旅游的比重增長(zhǎng)；貨運(yùn)上 產(chǎn)品重量趨向輕型，原材料用料下降，集約化產(chǎn)品逐漸增加。以上變化要求運(yùn)輸行業(yè)提高運(yùn)輸工具的檔次，增加專用車和特種車輛，并增開直達(dá)列車等，提高運(yùn)送速度，以滿足社會(huì)各階層的不同需要。

2.交通與人類健康關(guān)系。

我國(guó)到1997 年才在北京、上海和廣州率先使用無鉛汽油，到2000 年才在全國(guó)全面實(shí)現(xiàn)汽油無鉛化。因此我國(guó)各種汽車催化凈化技術(shù)、裝置的運(yùn)用受到限制，造成我國(guó)機(jī)動(dòng)車單車尾氣排放量大。機(jī)動(dòng)車尾氣排放是低空排氣，因此氣體排除后首先會(huì)對(duì)人造成傷害，機(jī)動(dòng)車尾氣排放物主要有一氧化碳、二氧化碳、氮氧化物、碳?xì)浠衔铩U、碳煙、苯井花以及一些煙塵微粒物（包括某些重金屬化合物），這些對(duì)人體都有直接的危害。機(jī)動(dòng)車排放的鉛占大氣中鉛的97%，大部分顆粒直徑為0.5pm或更小，因此可以長(zhǎng)時(shí)間地飄浮在空氣中。如果接觸高濃度的含鉛氣體，就會(huì)引起嚴(yán)重的急性中毒癥狀，但這種狀況比較少見。常見的是長(zhǎng)期吸入低濃度的含鉛大氣。較大顆粒吸入到呼吸道粘膜上，可隨痰排出。較小顆?？赏ㄟ^呼吸道進(jìn)入肺的深部組織，這部分很小的含鉛氣體，可以引起慢性中毒癥狀，如頭昏、頭痛、全身無力、失眠、記憶力減退等神經(jīng)系統(tǒng)綜合癥。當(dāng)鉛在人體內(nèi)各器官的積累增加到一定程度時(shí)，就會(huì)影響人體的生理機(jī)能和造血機(jī)能，尤其對(duì)少年及幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和造血系統(tǒng)影響更大。此外，長(zhǎng)期慢性鉛中毒者，心臟和肺將受到不同程度的損害，人的智力下降、注意力不集中、甚至成為呆傻。鉛還具有高度的潛在致癌性，其潛伏期長(zhǎng)達(dá)20一30年。

同樣其也有相關(guān)的間接影響，機(jī)動(dòng)車尾氣排放對(duì)人體的間接影響主要體現(xiàn)在尾氣對(duì)城市環(huán)境的影響上。大城市人口稠密，機(jī)動(dòng)車數(shù)量多，而在現(xiàn)代化的過程中，政府一般會(huì)將工廠搬遷到郊區(qū)，這樣，機(jī)動(dòng)車尾氣排放就成了城市大氣污染的主要來源。由于大量機(jī)動(dòng)車在路面行使，就會(huì)排出大量的一氧化碳，二氧化碳等，聚居在城市中心，會(huì)形成“熱島效應(yīng)”，影響城市中心氣候。

機(jī)動(dòng)車保有量的增加和尾氣排放量的增大，對(duì)我國(guó)城市大氣環(huán)境造成了嚴(yán)重影響。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)，加之我國(guó)廣大的消費(fèi)市場(chǎng)，我國(guó)機(jī)動(dòng)車的數(shù)量仍將高速增長(zhǎng)。這樣看來，我國(guó)已經(jīng)面臨嚴(yán)峻的由于機(jī)動(dòng)車尾氣污染所帶來的一系列問題，如果不對(duì)機(jī)動(dòng)車尾氣污染防治問題未雨綢繆，我們將會(huì)喪失在藍(lán)天白云下成長(zhǎng)、呼吸新鮮空氣的權(quán)利。面對(duì)這些問題我們不禁感慨：當(dāng)被污染的空氣和環(huán)境日復(fù)一日吞噬著我們的健康和生命，我們苦苦追求的一切還有什么意義。

3. 如何解決這樣的問題

1，提高公共交通運(yùn)輸

我們需要怎么做來保證交通與我們經(jīng)濟(jì)，健康的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？80年代中期開始，大城市的公共汽車交通相繼萎縮，從運(yùn)營(yíng)效率到經(jīng)營(yíng)管理，從服務(wù)水平到經(jīng)濟(jì)效益，出現(xiàn)了全面的衰退。1978～1995年的17年間，全國(guó)公交車輛和線路長(zhǎng)度分別增長(zhǎng)了2.5倍和2.8倍，公交車輛達(dá)到0.62輛/千人，但公交車輛的運(yùn)營(yíng)速度由每小時(shí)12～14公里下降到5～10公里，新增的運(yùn)力被運(yùn)輸效率下降所抵消。90年代初，公共汽車在居民出行交通結(jié)構(gòu)中，多數(shù)大城市從原來30%下降到10%以下。其原因是“優(yōu)先發(fā)展公共交通”的方針沒有真正落實(shí)到實(shí)處，票價(jià)政策問題長(zhǎng)期得不到解決。公交企業(yè)主要依靠政府補(bǔ)貼，運(yùn)營(yíng)效率不和經(jīng)濟(jì)掛鉤，服務(wù)質(zhì)量下降與企業(yè)生存無關(guān)，因而普遍處于虧損狀態(tài)，1994年虧損面達(dá)70%，虧損補(bǔ)貼35.5億人民幣，僅北京、上海兩市就達(dá)16億人民幣。公共汽車在整個(gè)城市交通客運(yùn)量中的比重越來越縮小。

公共汽車交通的萎縮，加速了自行車的極度膨脹，反過來又影響城市交通擁擠的波及范圍。至今，我國(guó)大城市公共交通幾乎還全靠公共汽車一種方式，只有北京、上海、天津建有67公里的地鐵線路，尚未形成以軌道交通為骨干的綜合運(yùn)輸客運(yùn)體系。出租汽車和小公共汽車容納量有限，因此，一旦單一的公共汽車受到?jīng)_擊，被轉(zhuǎn)移出來的乘客便要尋找出路，最有吸引力的便是自行車。結(jié)果，使原本已經(jīng)超量的自行車更趨于飽和，例如，天津市80年代公交與自行車負(fù)擔(dān)客運(yùn)量的比重為19：81，到90年代初降為10：90，鄭州、石家莊公交出行量已不足自行車出行量的10%。近年來，全國(guó)大城市自行車每戶擁有量一直保持在2輛左右，城市近一半人靠自行車解決出行問題。

2.提高交通管理技術(shù)水平

篇2

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學(xué)研究

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,管理的科學(xué)化與規(guī)范化趨勢(shì)越來越明顯,管理學(xué)這門傳統(tǒng)學(xué)科越來越彰顯其重要性,掌握管理學(xué)基本理論與技能的人才需求快速增長(zhǎng)。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬人,比上一年增長(zhǎng)16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長(zhǎng)速度最快,比上年增長(zhǎng)26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開設(shè)《管理學(xué)》課程或選修課,以適應(yīng)復(fù)合性專業(yè)人才的需求。保守估計(jì),大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過《管理學(xué)》課程的學(xué)生至少在50%以上。同時(shí),由于研究生的比重較少,做管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量有限,《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要是以培養(yǎng)掌握實(shí)用管理理論與技能的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上無論是從事學(xué)術(shù)研究還是培養(yǎng)實(shí)用管理技能,通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),理解管理的基本原理,了解管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)對(duì)管理的興趣,都是《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文將結(jié)合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型管理人才為主要目標(biāo)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)問題。

2 高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學(xué)》課堂教學(xué)子系統(tǒng)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)的目的是在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間與空間內(nèi),讓學(xué)生掌握管理學(xué)的基本架構(gòu)和經(jīng)典理論思想,為學(xué)生進(jìn)入管理學(xué)世界打開一個(gè)通道。課題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生相對(duì)集中,便于老師集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)問題,同時(shí)還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對(duì)面的課程教學(xué)也有利于教師與學(xué)生之間的溝通。課題教學(xué)的缺點(diǎn)在于學(xué)生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時(shí)由于從眾效應(yīng)的存在,老師很難即時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果,因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)迫于群體的壓力,很難真實(shí)表達(dá)自己的意見。

《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)應(yīng)注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學(xué)思想博大精深,并且隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化,原來的經(jīng)典理論會(huì)不斷補(bǔ)充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會(huì)存在不同的理解。因此教師應(yīng)該綜合參考多個(gè)教材的理論體系,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問題。例如,對(duì)于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學(xué)》,其網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)的理論分析,如果結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化的背景、核心競(jìng)爭(zhēng)力理論及供應(yīng)鏈管理理論,將會(huì)更具有說服力與現(xiàn)實(shí)意義。

此外,為使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用管理學(xué)的基本理論,案例教學(xué)的方式應(yīng)該進(jìn)一步廣泛地運(yùn)用。案例教學(xué)的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在哈佛商學(xué)院,所有課程都用到案例教學(xué),學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個(gè)案例。值得注意的是,案例的大小應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),在管理學(xué)教學(xué)中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國(guó)道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動(dòng)、更易懂。大案例更適用于MBA的教學(xué)。除案例教學(xué)之外,情景模擬教學(xué)也越來越受到重視,如做游戲、“請(qǐng)同學(xué)們出期末考試試卷”等情景模擬活動(dòng),此外,還可以讓學(xué)生們通過“頭腦風(fēng)暴”來探討班級(jí)管理、學(xué)校管理或當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對(duì)課堂教學(xué)的有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時(shí)間有限,對(duì)一些問題不能深入展開。但為了開拓學(xué)生的視野,了解管理學(xué)的發(fā)展,了解當(dāng)前各行業(yè)管理中存在的主要問題等,專題講座系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應(yīng)該重點(diǎn)在以下管理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行:重要知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域,例如如何提升控制力的問題;當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問題相關(guān)領(lǐng)域,例如當(dāng)前某個(gè)行業(yè)暴露出的管理問題及原因分析;管理學(xué)前沿問題,例如當(dāng)前及未來組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)等;國(guó)家與社會(huì)發(fā)展中的重大管理問題領(lǐng)域,例如對(duì)國(guó)有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問題;學(xué)生感興趣的領(lǐng)域,例如時(shí)間管理專題等。在以上這些領(lǐng)域,請(qǐng)教師、專家學(xué)者進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面,也是擴(kuò)大管理視野、了解管理實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當(dāng),既浪費(fèi)時(shí)間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所忽視。教師的引導(dǎo)可以在課堂上進(jìn)行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評(píng)論在課堂上進(jìn)行討論與分析,從而引導(dǎo)學(xué)生在課外去進(jìn)行更全面的閱讀。老師的引導(dǎo)也可以在課外進(jìn)行,利用電子郵件或其他在線即時(shí)通訊系統(tǒng),對(duì)學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析與引導(dǎo)。

2.4 學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)

當(dāng)前,高校內(nèi)部有許多學(xué)生社團(tuán),學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的熱情也較高。如果將學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)融入到社團(tuán)活動(dòng)中,并且老師參與其中進(jìn)行指導(dǎo),將對(duì)管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如,學(xué)生社團(tuán)可以自發(fā)組織對(duì)學(xué)校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進(jìn)行調(diào)研活動(dòng),老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導(dǎo)與評(píng)審。對(duì)于學(xué)生干部的學(xué)生活動(dòng)方案策劃以及在學(xué)生活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)與控制方面出現(xiàn)的問題,可以在學(xué)生們集中討論的同時(shí),請(qǐng)專業(yè)老師進(jìn)行輔助,以幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.5 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)

管理學(xué)不同于專業(yè)技術(shù)技能很強(qiáng)的工學(xué)或農(nóng)學(xué)專業(yè),管理學(xué)是一種“軟科學(xué)”,更多地涉及社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)域。自然科學(xué)的學(xué)生對(duì)某一行業(yè)甚至某一崗位的針對(duì)性較強(qiáng),而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在多個(gè)行業(yè)或多個(gè)崗位工作,它更強(qiáng)調(diào)一種軟實(shí)力,包括確定發(fā)展目標(biāo)與方向從而科學(xué)制定計(jì)劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學(xué)研究人才一樣,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。由于社會(huì)各個(gè)主體之間的博弈的存在,社會(huì)科學(xué)規(guī)律比自然科學(xué)規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)來模擬現(xiàn)實(shí),因此管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重社會(huì)實(shí)踐,才能真正使學(xué)生體會(huì)管理學(xué)理論所總結(jié)的規(guī)律,才能靈活運(yùn)用管理理論,乃至在實(shí)踐中對(duì)原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。

本文所指的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包括兩個(gè)方面,一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用周末、假期或其他課余時(shí)間在校外進(jìn)行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),二是學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的積累中,往往對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生更深入的理解,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的思考與疑問,這時(shí)如果老師與同學(xué)們進(jìn)行適時(shí)地交流,一方面可以使同學(xué)們對(duì)管理學(xué)的理論思想與實(shí)踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學(xué)進(jìn)行分析與討論,讓《管理學(xué)》課程的教學(xué)更加生動(dòng)形象。在具體的交流方式中,針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過課題討論的形式,同學(xué)將一段時(shí)期以來的社會(huì)實(shí)踐心得進(jìn)行分享。同學(xué)們也可以主動(dòng)將自己社會(huì)實(shí)踐的體會(huì)提出來,教師可以結(jié)合自己教學(xué)的安排,在課題上單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行討論。而針對(duì)學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或其他時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí),由于學(xué)生們實(shí)地地點(diǎn)比較分散,也不可能再組織在課堂上進(jìn)行討論,這時(shí)候可以充分利用電子郵件或其他即時(shí)通訊技術(shù)等現(xiàn)代通訊技術(shù),使同學(xué)們有機(jī)會(huì)與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),許多同學(xué)在實(shí)習(xí)階段會(huì)產(chǎn)生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進(jìn)行討論,希望得到一定的指導(dǎo)。目前,許多對(duì)《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,事實(shí)上,本文認(rèn)為《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的,對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,而且應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,甚至對(duì)于部分學(xué)生可以延伸到工作之后,盡管各個(gè)階段的教學(xué)方式會(huì)有所不同。這樣一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實(shí)踐問題與管理案例來為以后的學(xué)生們分析與探討,同時(shí)還可以讓一些已經(jīng)工作的同學(xué)在工作之余回到管理學(xué)課堂上給新來的學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)分享,形成學(xué)生們之間的自我學(xué)習(xí)回路。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)的相互關(guān)系

上述《管理學(xué)》課程教學(xué)中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。課堂教學(xué)系統(tǒng)可以讓同學(xué)們對(duì)管理學(xué)的框架和經(jīng)典理論有一個(gè)初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學(xué)生在某個(gè)專題上開拓視野,引發(fā)對(duì)管理學(xué)更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學(xué)的理論與管理實(shí)踐的評(píng)論。學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)可以幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用能力的創(chuàng)新性的人才,同時(shí)也可以為課堂教學(xué)積累更多的案例素材,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象?？傮w而言,課堂教學(xué)處于一個(gè)更加基礎(chǔ)的位置,而專題講座系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)圍繞其周圍,共同形成一個(gè)完善的相互促進(jìn)的《管理學(xué)》課程教學(xué)體系,服務(wù)于高級(jí)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作過程中,應(yīng)重點(diǎn)注意兩個(gè)方面的問題,一是傳統(tǒng)考試方式應(yīng)所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學(xué)生的調(diào)研報(bào)告,或者通過自己的觀察與實(shí)踐所形成的管理案例報(bào)告,都可以作為期末考試成績(jī)的一個(gè)部分。第二個(gè)問題是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)過程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會(huì)延伸到課堂之外,相應(yīng)的工作量也會(huì)大大增加,與之相關(guān)的教師考核與激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改變?？傊?一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的推進(jìn)離不開一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立。

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篇3

[關(guān)鍵詞] RFID技術(shù)；自動(dòng)識(shí)別；課堂教學(xué)；高校

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 024

[中圖分類號(hào)] TP315；G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）07- 0038- 03

1 引 言

“物聯(lián)網(wǎng)”被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)在已在各個(gè)領(lǐng)域推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。RFID技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的一項(xiàng)核心技術(shù)，目前在現(xiàn)代物流、智能交通等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了巨大的效益。我們借鑒RFID技術(shù)在行業(yè)應(yīng)用的成功理念，將RFID技術(shù)引入高校教學(xué)管理中，相信同樣會(huì)對(duì)高校教學(xué)管理工作起到積極的推動(dòng)作用。

隨著我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)大招生，高校的生源質(zhì)量發(fā)生了巨大變化，應(yīng)該說學(xué)生的總體質(zhì)量大大下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性差了，上課的到課率有下降趨勢(shì)，這直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量。如果高校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地了解課堂教學(xué)情況，并及時(shí)作出反應(yīng)，肯定會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的作用。因此我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)這一理念。

教學(xué)質(zhì)量的提高需要從教學(xué)管理的理念和教學(xué)管理的手段入手。應(yīng)用先進(jìn)的管理手段是做好教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)之一。RFID技術(shù)是一項(xiàng)信息標(biāo)識(shí)與自動(dòng)獲取技術(shù)，我們借助于教師證與學(xué)生證（工作證與學(xué)生證就是RFID卡）來標(biāo)識(shí)個(gè)人的身份和相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生上課與教師教課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)管理，從后臺(tái)管理系統(tǒng)中可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解全校各班學(xué)生的到課情況、教師上課情況，通過這些信息的實(shí)時(shí)掌握，來及時(shí)分析全校師生的教學(xué)情況，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這是一項(xiàng)很有意義的工作。

2 無線射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)

RFID的基本工作原理是利用空間電感耦合或者電磁耦合來進(jìn)行通信，以達(dá)到自動(dòng)識(shí)別被標(biāo)識(shí)物體的目的。RFID應(yīng)用系統(tǒng)一般由電子標(biāo)簽、閱讀器、中間件、信息處理系統(tǒng)4部分組成。電子標(biāo)簽又稱為射頻標(biāo)簽、應(yīng)答器、數(shù)據(jù)載體；閱讀器又稱為讀出裝置、掃描器、通訊器、讀寫器（取決于電子標(biāo)簽是否可以無線改寫數(shù)據(jù)）。電子標(biāo)簽與閱讀器之間通過耦合元件實(shí)現(xiàn)射頻信號(hào)的空間（無接觸）耦合，在耦合通道內(nèi)，根據(jù)時(shí)序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)能量的傳遞、數(shù)據(jù)的交換。發(fā)生在閱讀器和電子標(biāo)簽之間的射頻信號(hào)的耦合類型有兩種：

（1）電感耦合。變壓器模型，通過空間高頻交變磁場(chǎng)實(shí)現(xiàn)耦合，依據(jù)的是電磁感應(yīng)定律。

（2） 電磁反向散射耦合：雷達(dá)原理模型，發(fā)射出去的電磁波，碰到目標(biāo)后反射，同時(shí)攜帶回目標(biāo)信息，依據(jù)的是電磁波的空間傳播規(guī)律 。

電感耦合方式一般適合于中、低頻工作的近距離射頻識(shí)別系統(tǒng)。典型的工作頻率有：125kHz、225kHz和13.56MHz。識(shí)別作用距離小于1m，典型作用距離為10～20cm。電磁反向散射耦合方式一般適合于高頻、微波工作的遠(yuǎn)距離射頻識(shí)別系統(tǒng)。典型的工作頻率有：433MHz，915MHz，2.45GHz，5.8GHz。識(shí)別作用距離大于1m，典型作用距離為3～l0m.

將RFID標(biāo)簽安裝在被識(shí)別物體上（粘貼、插放、掛佩、植入等），當(dāng)被標(biāo)志物體進(jìn)入無線射頻識(shí)別系統(tǒng)的閱讀范圍時(shí)，標(biāo)簽和讀寫器之間進(jìn)行非接觸式信息通信，標(biāo)簽向讀寫器發(fā)送攜帶信息，讀寫器接收這些信息并進(jìn)行解碼，傳輸給后臺(tái)計(jì)算機(jī)處理，完成整個(gè)信息處理過程。

RFID技術(shù)具有如下特性：數(shù)據(jù)的讀寫功能；標(biāo)簽容易小型化和多樣化；耐環(huán)境性；可重復(fù)使用；穿透性強(qiáng)；數(shù)據(jù)的記憶容量大，與傳統(tǒng)的條形碼相比，條形碼識(shí)別物品的種類，而RFID技術(shù)確定每一個(gè)單獨(dú)的物體對(duì)象。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)可行性

課堂教學(xué)是整個(gè)高校教學(xué)工作的主體，是為國(guó)家培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)高校的重中之重，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)高度重視用信息化技術(shù)來推動(dòng)教學(xué)管理的智能化，領(lǐng)導(dǎo)的重視是技術(shù)推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心技術(shù)之一的RFID技術(shù)得到了空前的應(yīng)用，技術(shù)的成熟推動(dòng)了行業(yè)的應(yīng)用，目前高頻RFID技術(shù)無論從技術(shù)性能還是價(jià)格等方面都有大幅改善。RFID近距離自動(dòng)獲取信息技術(shù)完全能做到在課堂環(huán)境下對(duì)師生信息的非接觸式提取。采用RFID防沖撞技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)多標(biāo)簽的識(shí)別與讀取，達(dá)到對(duì)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)控制與管理。

高校一般都建立了較為完善的校園綜合性業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)，教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室等與教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)所都接入了網(wǎng)絡(luò)，而且大部分高校也建立了各種無線局域網(wǎng)，各種應(yīng)用服務(wù)器配置比較齊全，這些為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化打下了網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的智能化管理最終還是信息的處理與控制，采用RFID技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)信息的前端自動(dòng)獲取，我們借助于高校已有的應(yīng)用服務(wù)器來搭建后臺(tái)的信息服務(wù)器平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的儲(chǔ)存與處理。另外，高校師生大多都采用了電子標(biāo)簽作為師生的身份標(biāo)識(shí)工具，電子標(biāo)簽的應(yīng)用，方便了對(duì)師生課堂教學(xué)的智能化管理。

4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)及管理過程

4.1 總體技術(shù)方案

在高校各種教學(xué)場(chǎng)所如教室、實(shí)驗(yàn)室和辦公室區(qū)域一般都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，大多數(shù)高校還實(shí)現(xiàn)了無線局域網(wǎng)的全面覆蓋，我們?cè)诒驹O(shè)計(jì)中采用無線局域網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的智能化，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，我們?cè)诟鹘虒W(xué)場(chǎng)所的入口安裝一臺(tái)帶有無線網(wǎng)絡(luò)功能的RFID閱讀器，另外也可適量配置移動(dòng)式RFID閱讀器，方便各類管理人員靈活應(yīng)用?；赗FID的智能化課堂管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案如圖2所示。

該系統(tǒng)主要由RFID電子標(biāo)簽與RFID手持或固定式閱讀器、RFID課堂信息處理子系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)管理終端子系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)動(dòng)態(tài)查詢子系統(tǒng)、實(shí)時(shí)信息系統(tǒng)和教學(xué)信息處理系統(tǒng)等組成。其中教學(xué)信息處理系統(tǒng)是智能化課堂管理系統(tǒng)的核心.它對(duì)以無線方式傳遞的感知射頻標(biāo)識(shí)信息進(jìn)行處理，并反饋給相應(yīng)的子系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)智能化管理。

4.2 智能化課堂教學(xué)管理過程

智能化課堂教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)是師生個(gè)人信息的數(shù)字化標(biāo)識(shí)。利用RFID電子標(biāo)簽給師生制作個(gè)人信息及相關(guān)的教學(xué)信息。在后臺(tái)信息管理系統(tǒng)的支持下，這部分工作在師生開學(xué)報(bào)到時(shí)就能順利完成。

課堂信息的日常獲取是整個(gè)系統(tǒng)管理過程的關(guān)鍵。師生上下課在特定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過教學(xué)場(chǎng)所的入口處，閱讀器從師生身上攜帶的師生卡非接觸式近距離獲取信息，通過無線局域網(wǎng)的傳輸，多種信息存儲(chǔ)在信息系統(tǒng)服務(wù)器上。前端閱讀器同時(shí)也具備一定的信息處理能力，能對(duì)一些特殊情節(jié)（如：忘帶學(xué)生卡、多人同時(shí)通過等）進(jìn)行實(shí)時(shí)處理。

師生上下課的實(shí)時(shí)信息基本上反映了全校日常教學(xué)的一個(gè)整體情況，教學(xué)動(dòng)態(tài)管理終端子系統(tǒng)用來處理這些信息，經(jīng)過對(duì)全校課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的分析處理，可以通過多種手段呈現(xiàn)給教學(xué)管理人員，幫助他們及時(shí)了解師生上課情況。也可以依此分配資源協(xié)調(diào)各部門做好教學(xué)工作。當(dāng)然可以利用實(shí)時(shí)信息系統(tǒng)在LED大屏幕上動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)信息。

目前，Internet網(wǎng)絡(luò)十分普及，教學(xué)管理人員可以充分利用遠(yuǎn)程服務(wù)功能，做到在任何地方、任何時(shí)間都可以掌握全校的教學(xué)情況，并能及時(shí)發(fā)出處理指令。

5 系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)

5.1 電子標(biāo)簽與閱讀器的設(shè)計(jì)

在介紹RFID工作原理時(shí)，已經(jīng)提到了RFID可以工作在4個(gè)頻段上，各個(gè)頻段的RFID系統(tǒng)都有一定應(yīng)用適應(yīng)面，針對(duì)本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求，選取中心頻率為13.56MHz高頻段RFID系統(tǒng)（視情況可采用900MHz超高頻段）。高頻電子標(biāo)簽、閱讀器目前在國(guó)內(nèi)相當(dāng)成熟，應(yīng)用比較廣泛，電子標(biāo)簽可以直接選購(gòu)。

RFID系統(tǒng)硬件核心是閱讀器。閱讀器控制電路采用MFRC522芯片來實(shí)現(xiàn). MFRC522是高度集成的非接觸式（13.56MHz）讀寫卡芯片，支持ISO 14443A/MIFARE卡，可實(shí)現(xiàn)與各種不同主機(jī)的接口功能，如SPI，UART及I2C等，控制電路如圖3所示。

MFRC522芯片與單片機(jī)采用SPI接口，單片機(jī)（u78F0451）作為主處理器，MFRC522 作為從處理器。單片機(jī)引腳P1.1 （SCK），P1.2（MISO），P1.3（MOSI），P4.4（NSS）與MFRC522芯片的SPI引腳相連。為了降低系統(tǒng)功耗，電路采用了分時(shí)供電的方法：只有當(dāng)檢測(cè)到有卡靠近時(shí)，控制單片機(jī)引腳P2.1輸出低電平，導(dǎo)通U7，為MFRC522芯片提供電源，其他情況下不為其提供電源。另外，該電路部分中的RF接口也通過控制單片機(jī)引腳P4.3的電平采用分時(shí)供電的方法，只有當(dāng)需要檢測(cè)是否有卡靠近時(shí)才為其提供電源，P1.4用來采樣卡的到位信號(hào)。

目前單片機(jī)的主要編程語言有C語言和匯編語言。這兩種語言在嵌入式應(yīng)用開發(fā)中可以單獨(dú)編程，也可以混合編程。由于本系統(tǒng)的主控芯片u78F0451 的RAM和FLASH容量相對(duì)較小，為節(jié)省代碼空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的合理利用，在PM+開發(fā)環(huán)境下，本系統(tǒng)采用匯編語言，模塊化思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。系統(tǒng)軟件功能分為主程序模塊、卡通信模塊、電源管理模塊、網(wǎng)絡(luò)接口通信模塊和其他處理功能模塊5個(gè)部分，如圖4所示。系統(tǒng)的軟件程序固化在u78F0451單片機(jī)的FLASH存儲(chǔ)器中。

另外，在閱讀器的設(shè)計(jì)上要充分考慮高校課堂教學(xué)的實(shí)際需求，做到功能齊備、人機(jī)界面友好，目前采用嵌入式技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)。

5.2 系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)

傳輸網(wǎng)絡(luò)是本系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)，目前所有的高校都已構(gòu)建起了基于光纖的高速交換校園網(wǎng)絡(luò)，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用推廣，一般高校也構(gòu)建了基于WIFI技術(shù)的無線局域網(wǎng)。高校的信息服務(wù)系統(tǒng)在這些網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。因此本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)在各高校一般均具備。

5.3 系統(tǒng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)

管理系統(tǒng)軟件從功能上可以劃分以下幾個(gè)模塊： RFID閱讀器信息處理模塊、教學(xué)動(dòng)態(tài)管理終端模塊、遠(yuǎn)程教學(xué)動(dòng)態(tài)查詢模塊、實(shí)時(shí)信息模塊和教學(xué)信息處理模塊。

整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的核心是教學(xué)信息處理模塊。一般作為應(yīng)用分系統(tǒng)集成到學(xué)校原有的應(yīng)用系統(tǒng)之中，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)依情況而定，常用的可選用微軟公司的MS SQL Server 2008，開發(fā)平臺(tái)可采用C#或其他開發(fā)語言來完成。閱讀器信息處理模塊主要完成數(shù)據(jù)的讀寫、多標(biāo)簽沖突、課堂特情、人機(jī)友好界面等功能，并對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)那捌谔幚怼＝虒W(xué)動(dòng)態(tài)終端模塊是主要的客戶端?？刹捎妹嫦?qū)ο蟮拈_發(fā)工具以B/S方式來實(shí)現(xiàn)。主要完成實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)、報(bào)表、合并、資源調(diào)度、師生標(biāo)簽信息寫入等功能。遠(yuǎn)程教學(xué)動(dòng)態(tài)查詢模塊便于外出人員查詢之用，基本與終端模塊類似，只是增加了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信與認(rèn)證功能。實(shí)時(shí)信息處理模塊完成大型LED屏的顯示控制。

6 結(jié)束語

射頻標(biāo)簽RFID的非接觸、多目標(biāo)同時(shí)自動(dòng)讀取的特性，使其成為高校課堂教學(xué)智能化管理的一個(gè)有效手段。本文緊緊圍繞高校課堂教學(xué)管理中的相關(guān)問題，分析了RFID用于高校課堂教學(xué)管理的可行性.設(shè)計(jì)了一種基于RFID的高校課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，并就其智能化原理進(jìn)行了闡述。隨著射頻標(biāo)識(shí) RFID技術(shù)的不斷發(fā)展完善.其應(yīng)用范圍也將不斷擴(kuò)大，如何在新技術(shù)條件下，提高高校教學(xué)管理績(jī)效，擴(kuò)展服務(wù)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)智能化、人性化高校教學(xué)管理，將成為下一步研究解決的重要課題。

主要參考文獻(xiàn)

[1]周曉光.射頻識(shí)別RFID技術(shù)原理與應(yīng)用實(shí)例[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[2]米志強(qiáng).射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[3]肖亞迪.基于RFID技術(shù)的高校智能圖書館管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2013（7）.

篇4

【摘要】 目的 優(yōu)選通絡(luò)顆粒劑的提取工藝。方法 采用正交試驗(yàn)法，分別對(duì)水提部分和醇提部分進(jìn)行提取工藝考察。水提部分，以提取次數(shù)、加水量、提取時(shí)間為考察因素，以芍藥苷含量和浸出物重量為指標(biāo)；醇提部分，以乙醇濃度、提取次數(shù)、溶劑用量、提取時(shí)間為考察因素，以橙皮苷含量和浸出物重量為指標(biāo)，對(duì)提取工藝方案進(jìn)行優(yōu)選。結(jié)果 優(yōu)選的提取工藝為：水提部分，處方藥材用12倍藥材量的水煮提3次，每次1.5 h；醇提部分，加10倍藥材量的60%乙醇回流提取2次，每次1.5 h。結(jié)論 最佳提取工藝的確立為通絡(luò)顆粒劑的生產(chǎn)提供了理論上的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 通絡(luò)顆粒劑；芍藥苷；橙皮苷；正交試驗(yàn)

Abstract：Objective To optimize an extracting technology for Tongluo granule by orthogonal design. Methods Water-extracting fraction：with the weight of water-extracting fraction and paeoniflorin content as the indexes， extracting times， water volume and extracting time were screened by L9(34) orthogonal test， Alcohol-extracting fraction：with the weight of alcohol-extracting fraction and hesperidin content as the indexes， alcohol concentration， extracting times， alcohol volume and extracting time were screened by L9(34) orthogonal test. Results The optimal extraction conditions were as follows：water-extracting fraction：extracting 3 times with 12-fold water， 1.5 hours for each time；alcohol-extracting fraction：refluxing and extracting 2 times with 10-fold 60% alcohol， 1.5 hours for each time. Conclusion The results can provide theoretical basis for production of Tongluo granule.

Key words：Tongluo granule；paeoniflorin；hesperidin；orthogonal design

通絡(luò)顆粒劑由赤芍、枳實(shí)、丹參、三七、黃芪等藥加工而成，具有疏肝理氣、化瘀通絡(luò)的功能，用于肝郁氣滯、瘀血內(nèi)結(jié)、胞脈不通證，主治慢性子宮內(nèi)膜炎、輸卵管炎、盆腔炎性包塊及盆腔粘連等。處方中部分中藥含有脂溶性有效成分，部分中藥含有水溶性有效成分。為此，本實(shí)驗(yàn)用水提取黃芪、赤芍、柴胡、甘草等，用乙醇提取枳實(shí)、丹參等，采用正交設(shè)計(jì)法對(duì)提取工藝條件進(jìn)行優(yōu)選。

1 儀器與試藥

Shimadzu LC-10AT高效液相色譜系統(tǒng)，包括SCL-10Avp系統(tǒng)控制器，Shimadzu SPD-10Avp紫外檢測(cè)器，Shimadzu LC- 10Atvp二元泵，Shimadzu CTO-10Asvp柱溫箱，class-vp色譜工作站(日本島津)；L-200SM型電子天平(日本島津)；Libror EB-280型電子天平(日本島津)。

通絡(luò)顆粒劑(中日友好醫(yī)院藥學(xué)部制劑室自制)；芍藥苷(中國(guó)藥品生物制品檢定所，批號(hào)0736-9811)，橙皮苷(中國(guó)藥品生物制品檢定所，批號(hào)0721-200010)。乙腈、甲醇為色譜純，磷酸二氫鉀為分析純，水為高純水。

2 水提部分提取工藝的優(yōu)化

2.1 正交表的設(shè)計(jì)

以加水量(A)、提取時(shí)間(B)、提取次數(shù)(C)為因素，各設(shè)3個(gè)水平，作L9(34)正交試驗(yàn)，具體安排與結(jié)果見表1。表1 水提部分提取工藝因素水平表（略）

2.2 對(duì)照品溶液的制備

精密稱取經(jīng)五氧化二磷干燥至恒重的芍藥苷對(duì)照品，加甲醇制成每1 mL含1.009 6 mg對(duì)照品溶液。

2.3 色譜條件

色譜柱：HiQsil C18V(200 mm×4.6 mm，5 μm)；流動(dòng)相：0.05 mol/L磷酸二氫鉀溶液-乙腈(83∶17)；流速：1 mL/min；檢測(cè)波長(zhǎng)：230 nm；柱溫：30 ℃。在此色譜條件下，陰性無干擾，芍藥苷與其他組分可達(dá)到基線分離，保留時(shí)間約為7 min。

2.4 浸出物重量和芍藥苷的含量測(cè)定

將藥材按處方量稱取，根據(jù)表1設(shè)計(jì)的不同條件，用水煎煮提取，濾過，得9份濾液。將濾液減壓回收，干燥，得干膏，計(jì)算浸出物重量。稱取干膏約0.7 g，共9份，置具塞錐形瓶中，各精密加入75%甲醇25 mL，密塞，稱定重量，超聲處理20 min，放冷，用75%甲醇補(bǔ)足減失的重量，搖勻，濾過。棄去初濾液，取續(xù)濾液，經(jīng)0.45 μm微孔濾膜過濾，精密吸取濾液10 μL，注入液相色譜儀，測(cè)定浸出物中芍藥苷的含量。結(jié)果見表2～表4。表2 水提部分提取工藝實(shí)驗(yàn)安排及結(jié)果（略）表3 極差分析（略）表4 水提部分提取工藝方差分析表（略）注：*F0.05(2.2)＝19，**F0.01(2.2)＝99。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，各考察因素對(duì)浸出物重量和芍藥苷含量的影響大小順序?yàn)镃>A>B，正交設(shè)計(jì)所得最佳實(shí)驗(yàn)方案分別為C3A3B3和C3A3B2，考慮到大生產(chǎn)的成本等各方面因素，確定最佳提取方案為A3B2C3。

2.5 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

因所選方案A3B2C3是正交表中沒有的方案，故需做實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證，驗(yàn)證2次，其平均值為：浸出物重量21.83 g，芍藥苷含量為454.49 mg。因此，確定通絡(luò)顆粒水提部分最佳提取工藝條件為A3B2C3，即粉碎過的藥材加12倍水，煎煮1.5 h，共提取3次。

3 醇提部分提取工藝的優(yōu)化

3.1 正交表的設(shè)計(jì)

以乙醇濃度(A)、提取次數(shù)(B)、溶劑用量(C)、每次回流提取時(shí)間(D)為因素，各設(shè)3個(gè)水平，作L9(34)正交試驗(yàn)，具體安排與結(jié)果見表5。

表5 醇提部分提取工藝因素水平表（略）

3.2 對(duì)照品溶液的制備

精密稱取經(jīng)五氧化二磷干燥至恒重的橙皮苷對(duì)照品，加甲醇制成每1 mL含0.1 mg對(duì)照品溶液。

3.3 色譜條件

色譜柱：HiQsil C18 V柱(200 mm×4.6 mm，5 μm)；流動(dòng)相：甲醇-8%醋酸溶液(30∶70)；流速：1 mL/min；檢測(cè)波長(zhǎng)：282 nm；柱溫：30 ℃。在此色譜條件下，陰性無干擾，橙皮苷與其他組分可達(dá)到基線分離，保留時(shí)間約為13 min。

3.4 浸出物重量和橙皮苷的含量測(cè)定

將藥材按處方量稱取，根據(jù)表5設(shè)計(jì)的不同條件，用乙醇加熱回流提取，濾過，得9份濾液。將濾液減壓回收，干燥，得干膏，計(jì)算浸出物重量。稱取干膏約0.7 g，共9份，置具塞錐形瓶中，各精密加入甲醇25 mL，密塞，稱定重量，超聲處理20 min，放冷，用甲醇補(bǔ)足減失的重量，搖勻，濾過。棄去初濾液，取續(xù)濾液，經(jīng)0.45 μm微孔濾膜過濾，精密吸取濾液10 μL，注入液相色譜儀，測(cè)定浸出物中橙皮苷的含量，結(jié)果見表6～表8。表6 醇提部分提取工藝實(shí)驗(yàn)安排及結(jié)果（略）表7 極差分析（略）表8 醇提部分提取工藝方差分析表（略）注：*F0.05(2.2)＝19，**F0.01(2.2)＝99。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，各考察因素對(duì)浸出物重量的影響大小順序?yàn)镃>A>B>D，對(duì)橙皮苷含量的影響大小順序?yàn)锳>C>D>B，正交設(shè)計(jì)所得最佳實(shí)驗(yàn)方案分別為C3A3B2D2和A3C3D2B3，考慮到大生產(chǎn)的成本等各方面因素，確定最佳提取方案為A3B2C3D2。

3.5 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

由于所選方案A3B2C3D2是正交表中沒有的方案，故尚需做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證2次，其平均值為：浸出物重量19.28 g，橙皮苷含量為466.69 g。因此，確定通絡(luò)顆粒水提部分最佳提取工藝條件為A3B2C3D2，即粉碎過的藥材加10倍量的60%乙醇，每次回流提取1.5 h，共提取2次。

4 討論

通絡(luò)顆粒劑由10味中藥組成，芍藥苷是主藥赤芍主要有效成分，具有解痙、鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜、降溫解熱、抗氧化作用。中藥復(fù)方制劑中以芍藥苷進(jìn)行含量測(cè)定的報(bào)道較多，高效液相色譜法應(yīng)用最廣[1-4]，故本試驗(yàn)采用高效液相色譜法測(cè)定芍藥苷含量。

筆者比較了用無水甲醇、50%甲醇、75%甲醇分別作提取溶劑對(duì)芍藥苷含量的影響，后兩種提取溶劑提出率都較高，但50%甲醇提取之樣品中含有糖、鞣質(zhì)、粘液質(zhì)等，不利于含量測(cè)定，故選用75%甲醇作為芍藥苷含量測(cè)定的提取溶劑[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李正榮，萬 新，周 輝.RP-HPLC法快速測(cè)定赤芍中芍藥苷含量[J].華西藥學(xué)雜志，1995，10(3)：141－143.

[2] 周新蓓，涂瑤生，劉發(fā)錦.高效液相色譜法測(cè)定赤芍濃縮顆粒中芍藥苷的含量[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志，1999，5(3)：5－6.

[3] 梁 宏，王春芳.高效液相色譜法測(cè)定八珍丸中芍藥苷的含量[J].藥物分析雜志，1999，19(1)：44－46.

[4] 程新萍，孫文基，李新生.赤芍藥材中芍藥苷的含量考察[J].西北藥學(xué)雜志，1998，13(1)：41－42.

篇5

前言

為了保證網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)范性，教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)過程中可以將其進(jìn)行合理規(guī)劃，即在建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件資源信息庫(kù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)演示與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考核相結(jié)合的教學(xué)模式，其不僅影響著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課堂的質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)的進(jìn)一步探究非常重要。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)要求

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)主要有教學(xué)氛圍優(yōu)化、培養(yǎng)學(xué)生多媒體學(xué)習(xí)習(xí)慣及提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性三個(gè)方面的要求。[1]其中教學(xué)氛圍的要求主要是在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理過程中教師需要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的興趣，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)；而培養(yǎng)學(xué)生多媒體學(xué)習(xí)習(xí)慣則是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式有明顯的差別，因此為了保證學(xué)生可以盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)模式，教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中需要將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式良好結(jié)合起來，從而不斷更加充分的利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源促使教學(xué)效率不斷提升；在網(wǎng)絡(luò)多媒體課程教學(xué)中學(xué)生的主體性被大大強(qiáng)化，因此在多媒體課件設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及接受程度的變化不斷優(yōu)化調(diào)整，確保多媒體課件可以最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為課堂效率的提升提供保障。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

首先網(wǎng)絡(luò)考核主要根據(jù)課程的區(qū)別設(shè)計(jì)不同的知識(shí)點(diǎn)的難度、題量及分值，然后學(xué)生可以從相應(yīng)設(shè)備中登錄自己的相關(guān)信息，如姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)等，然后規(guī)定適當(dāng)?shù)目己藭r(shí)間，到達(dá)一定的時(shí)間或?qū)W生自主選擇結(jié)束時(shí)即結(jié)束考核過程，然后相應(yīng)的設(shè)備會(huì)依據(jù)事先輸入的答案對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)估、分析、登記、記錄，同時(shí)可將試題錯(cuò)誤分析的情況呈現(xiàn)到相應(yīng)的學(xué)生資料庫(kù)中，根據(jù)教學(xué)過程的變化教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)考核資源庫(kù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)更新優(yōu)化，從而保證網(wǎng)絡(luò)考核可以達(dá)到良好的效果。

其次教學(xué)演示在課堂教學(xué)中非常重要，一般來說，教學(xué)演示主要有課堂練習(xí)、?n堂測(cè)評(píng)、練習(xí)討論等，如網(wǎng)絡(luò)討論可以利用公告報(bào)工具為相關(guān)師生提供文字交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以保持良好的交流、溝通，有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以通過與教師或其他學(xué)生的交流及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使自身學(xué)習(xí)能力不斷提升。

最后網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件資源庫(kù)主要包括學(xué)生信息管理資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)考核試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件資源庫(kù)等，[2]網(wǎng)絡(luò)考核試題庫(kù)主要是根據(jù)學(xué)生在日?？己诉^程中的不同情況將難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)題目進(jìn)行搜集、整理、分類，然后在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以詳細(xì)了解自身學(xué)習(xí)短板，自主選取相應(yīng)題目進(jìn)行測(cè)試提升，而教師在隨堂測(cè)試過程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)考核試題庫(kù)中的資源進(jìn)行課堂檢測(cè)，極大了提升了課堂教學(xué)的效率；而網(wǎng)絡(luò)多媒體課件庫(kù)主要是不同學(xué)科的教師之間過教學(xué)過程中的特點(diǎn)進(jìn)行課件的分類整合，然后為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件資源的有效利用提供依據(jù)；學(xué)生信息管理資源庫(kù)主要是教師根據(jù)學(xué)生不同階段課堂學(xué)習(xí)程度、網(wǎng)絡(luò)考核結(jié)果等信息為學(xué)生編制相應(yīng)的資源庫(kù)，從而便于學(xué)生更加清晰的了解自身的學(xué)習(xí)情況。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)主要包括腳本設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)情況、試題資源庫(kù)建立維護(hù)、開發(fā)工具選擇、素材收集等。具體措施如下：

1.腳本設(shè)計(jì)與開發(fā)工具選擇

腳本設(shè)計(jì)與開發(fā)工具選擇是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮音樂背景、結(jié)構(gòu)布局、教學(xué)內(nèi)容、解說詞等方面內(nèi)容，從而為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)開發(fā)工具大多是以office辦公軟件為基礎(chǔ)的Microsfot FrontPage網(wǎng)頁開發(fā)工具，其可以在進(jìn)行編輯及預(yù)覽的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)代碼、表格控制等功能，與Microsfot office辦公軟件實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，從而充分滿足網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)的教學(xué)需求。

2.試題資源庫(kù)建立維護(hù)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)主要有課件信息資源庫(kù)、學(xué)生信息管理資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)考核題目資源庫(kù)等。在實(shí)際教學(xué)過程中，各種資源庫(kù)的建立非常重要，其中學(xué)生信息管理資源庫(kù)主要包括學(xué)生興趣特長(zhǎng)、姓名班級(jí)、學(xué)號(hào)等，而課件信息資源庫(kù)主要是不同課程教學(xué)管理資料；網(wǎng)絡(luò)考核題目資源庫(kù)則是隨堂練習(xí)、階段測(cè)試等過程的題目。網(wǎng)絡(luò)考核題目資源庫(kù)的維護(hù)可以利用記錄集分頁的方式進(jìn)行編輯處理，為題目資源的有效利用提供保障。

3.資源收集管理

為了保證網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)功能的完善，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件管理系統(tǒng)構(gòu)建中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際教學(xué)渠道搜集更加多樣的課件資料，如圖像、文字、視頻等，并利用相應(yīng)的工具對(duì)其進(jìn)行處理。除了利用文檔工具、美圖工具對(duì)課件資料進(jìn)行基礎(chǔ)的處理外，還可以利用Flash軟件、Animator Studio、3D-MAX等軟件進(jìn)行動(dòng)畫制作，利用會(huì)聲會(huì)影、Premiere等軟件對(duì)電影、電視等渠道獲得的視頻資料進(jìn)行處理，而embed、Wavestudio等軟件可對(duì)音頻進(jìn)行處理，實(shí)際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)需要綜合利用各種工具促使課件資料的質(zhì)量不斷提升。

篇6

高等職業(yè)教育在我國(guó)還處于起步階段，各方面條件還不成熟。目前，鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在各高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)得比較少，而且在課程設(shè)置和課程建設(shè)等方面還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育教學(xué)形式仍然延續(xù)普通高等教育模式，高職特色不突出：有些院校過分強(qiáng)調(diào)管理理論缺乏實(shí)際能力培養(yǎng)，而有些院校強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單服務(wù)技能，忽略對(duì)學(xué)生管理能力以及理論素質(zhì)的培養(yǎng)、脫離社會(huì)和行業(yè)實(shí)際需求;教育教學(xué)理論的研究尚不系統(tǒng)，尚未形成成熟的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式，一般是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。

《車站作業(yè)計(jì)劃與統(tǒng)計(jì)》鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面起著十分重要的作用。

一、基本理論：

這里面的微觀設(shè)計(jì)是指課程實(shí)施的最小組成部分―單元教學(xué)。這里所說的教學(xué)單元是在時(shí)間上緊密聯(lián)系的一次課，不是內(nèi)容上的一個(gè)單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。一般來說，一個(gè)單元大致就是1-4學(xué)時(shí)，任何課程的實(shí)施過程，都在客觀上被分成這樣的單元進(jìn)行。

課程的單元教學(xué)是任何課程教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)要點(diǎn)具體如下：

（一）把時(shí)間上連在一起的課劃分成一個(gè)“教學(xué)”單元。這里不是按照內(nèi)容劃分單元。

（二）每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)必須完整

怎樣引入、開頭，怎樣展開、哪里是、怎樣結(jié)尾，怎樣留下伏筆等。每次課大體上相當(dāng)于電視連續(xù)劇中的一集。電視連續(xù)劇每一集都有開頭、展開、、解決了一個(gè)問題，但最后一定又出現(xiàn)一個(gè)新問題。于是設(shè)置一個(gè)懸念，讓大家特別想看下一集。我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)連續(xù)劇的這種寫作手法，使學(xué)生喜歡我們的課程，上了這一堂，還想學(xué)下一堂。

（三）確定每單元的教學(xué)目標(biāo)

課程一般有三種類型的目標(biāo)：能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。當(dāng)前需要首先突出的是能力目標(biāo)。能力目標(biāo)是根據(jù)工作崗位需求確定，不是根據(jù)課本內(nèi)容確定。

（四）教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備

針對(duì)每單元課程，設(shè)計(jì)盡可能多的能力訓(xùn)練任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課內(nèi)外對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

（五）設(shè)計(jì)一體化的“能力實(shí)訓(xùn)過程”和“系統(tǒng)知識(shí)的操作過程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)、職業(yè)工作過程為導(dǎo)向。

二、具體設(shè)計(jì)

（一）傳統(tǒng)方式

該課程的傳統(tǒng)講法如下：

提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

引入今天新概念：車站技術(shù)作業(yè)圖表。

車站技術(shù)作業(yè)圖表的作用。

車站技術(shù)作業(yè)圖表的內(nèi)容。

車站技術(shù)作業(yè)圖表的填記方法。

給學(xué)生舉例子。

給學(xué)生展示技術(shù)作業(yè)表實(shí)物。

布置作業(yè)。

（二）課程設(shè)計(jì)分析

課程的這種講法，正是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式。以知識(shí)（技術(shù)作業(yè)表的填記方法）為目標(biāo)。以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。這里所說的 “練”不是概念提問，不是知識(shí)鞏固，也不是做習(xí)題，而是訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)做事（學(xué)了之后能做什么）的能力。

（三）按照課題確定的思路重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

能力目標(biāo)：能根據(jù)車站實(shí)際正確的填記《車站技術(shù)作業(yè)圖表》及合理的安排調(diào)車機(jī)車的運(yùn)用

課程的引入：從直觀的棋盤站《車站技術(shù)作業(yè)圖表》的實(shí)物開始，以知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為中心，提出填記車站技術(shù)作業(yè)圖表的任務(wù)。

完成本次課程任務(wù)：

查閱課本和《工學(xué)任務(wù)》、分組設(shè)計(jì)、結(jié)果討論。課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容從技術(shù)作業(yè)圖表的實(shí)物引入。為了指揮車站的日常生產(chǎn)，必須編制車站技術(shù)作業(yè)圖表，然后自然而然的引出怎么編，由學(xué)生自己總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)（編制方法、符號(hào)表示等）。系統(tǒng)知識(shí)的引出，歸納上升（內(nèi)容、編制原則、符號(hào)表示、方法）、總結(jié)熟記。盡可能由學(xué)生自己總結(jié)，也可以師生完成或由教師自己完成。提出新任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)討論。對(duì)細(xì)節(jié)技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；SCP；課程定位；考核體系

作者簡(jiǎn)介：韓長(zhǎng)軍（1979-），男，山東平度人，麗水學(xué)院商學(xué)院，講師。（浙江 麗水 323000）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0132-02

一、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程的重要性

21世紀(jì)是信息時(shí)代，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)正在迅速而且深入地融合到各行各業(yè)中去，信息化已成為一種普遍趨勢(shì)。信息化的發(fā)展需要經(jīng)管類專業(yè)能夠培養(yǎng)出既懂管理又具備信息處理能力的人才，以順應(yīng)信息化發(fā)展的潮流。作為一門綜合了管理學(xué)、信息技術(shù)、系統(tǒng)論等知識(shí)的課程，“管理信息系統(tǒng)”（Management Information System，MIS）正是培養(yǎng)符合這一目標(biāo)人才的重要課程。

由于“管理信息系統(tǒng)”是一門多學(xué)科綜合的交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面非常廣泛，而且知識(shí)更新速度快，近幾年來，信息技術(shù)、管理理論等學(xué)科知識(shí)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了“管理信息系統(tǒng)”知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新。如何適應(yīng)“管理信息系統(tǒng)”學(xué)科的發(fā)展，探索“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才是每一個(gè)擔(dān)任“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的教師面臨的課題。

二、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)SCP分析

在對(duì)“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，可以借鑒產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的SCP理論，構(gòu)架系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（Structure）-教學(xué)方式方法（Conduct）-教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（Performance）的分析框架（簡(jiǎn)稱SCP分析框架），發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并相應(yīng)地提出提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

1.教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面（Structure）

（1）課程定位不明確。由于“管理信息系統(tǒng)”是一門交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及大量計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)方面的課程，因此教師在教學(xué)過程中對(duì)本課程的定位不明確，管理學(xué)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)全部講授，結(jié)果導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)不突出。而經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)普遍比較欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以對(duì)課程定位有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容組織不合理?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程不僅涉及到非常廣泛的其他學(xué)科知識(shí)，也有其自身的知識(shí)理論體系。但其交叉學(xué)科的特點(diǎn)還是給教學(xué)內(nèi)容的組織產(chǎn)生了困擾。以目前應(yīng)用比較廣泛且比較權(quán)威的黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》教材為例，在內(nèi)容組織上既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)等課程本身的理論體系，又有數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等前導(dǎo)課程的知識(shí)和電子商務(wù)等應(yīng)用性相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如果教師對(duì)面向經(jīng)管類專業(yè)的本課程教學(xué)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上將遇到很大的困擾。

（3）實(shí)踐教學(xué)難以安排。“管理信息系統(tǒng)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前已有的教學(xué)環(huán)節(jié)有課程設(shè)計(jì)、操作應(yīng)用、系統(tǒng)開放等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)安排能不能起到應(yīng)有的實(shí)踐效果，實(shí)踐方式是否符合經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)過程中，一方面現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐效果不好，目前還沒有專門針對(duì)本課程的軟件等實(shí)踐應(yīng)用，另一方面由于經(jīng)管類學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的欠缺，開發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又往往超出了大多數(shù)學(xué)生的能力。

2.教學(xué)方式方法（Conduct）

目前“管理信息系統(tǒng)”的教學(xué)方法也有了一些改進(jìn)，在一般課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等一些教學(xué)方法，但總體來說與一般課程的教學(xué)方式并無太大差別，缺乏新穎性和針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。由于“管理信息系統(tǒng)”課程知識(shí)量大且難度較大，學(xué)生難以參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，因此在教學(xué)過程中普遍以教師講授為主，師生互動(dòng)較少，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（Performance）

（1）學(xué)生知識(shí)接受程度不理想。首先，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科生，在該課程學(xué)習(xí)上存在先天劣勢(shì)。文科學(xué)生缺少理性思維和邏輯推理能力，習(xí)慣于知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)。其次，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)普遍存在對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足的錯(cuò)誤，認(rèn)為本課程不是專業(yè)課程，學(xué)得好壞沒關(guān)系，重視程度不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，“管理信息系統(tǒng)”課程相對(duì)抽象的理論體系與經(jīng)管類專業(yè)的知識(shí)體系存在一定的距離，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即使學(xué)過計(jì)算機(jī)等前導(dǎo)課程，學(xué)習(xí)效果也大多較差。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程上的先天劣勢(shì)和主觀認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，再加上相對(duì)抽象的課程理論體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，知識(shí)接受效果較差。

（2）缺乏系統(tǒng)的考核方式。目前“管理信息系統(tǒng)”的課程考核方式大多仍以傳統(tǒng)的考試方式為主，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。首先，“管理信息系統(tǒng)”的知識(shí)體系復(fù)雜，涉及面廣，如果全部納入考試范圍，考試難度大，學(xué)生壓力大。但是如果考試內(nèi)容只針對(duì)本課程的核心內(nèi)容，則學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)功利性的現(xiàn)象，對(duì)于考試的核心內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他知識(shí)則不重視，而本課程的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的理論體系，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。再者，“管理信息系統(tǒng)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，單純的理論考試顯然無法進(jìn)行系統(tǒng)全面的考核。因此如何建立合理的考核體系，也是“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)過程中所面臨的一個(gè)問題。

三、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的探索

1.明確課程定位，合理組織教學(xué)內(nèi)容

課程的定位是否明確，直接決定了是否能夠組織重點(diǎn)突出、內(nèi)容合理的教學(xué)內(nèi)容。為此，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確“管理信息系統(tǒng)”的課程定位是：經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，而不是計(jì)算機(jī)課程。由此可以確定課程的基本教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：基本概念，講授與管理信息系統(tǒng)相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息、系統(tǒng)等概念；技術(shù)基礎(chǔ)，主要介紹相關(guān)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，這些內(nèi)容屬于本課程前導(dǎo)課程應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鑒于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，可適當(dāng)講述，但不應(yīng)作為重點(diǎn)；系統(tǒng)開發(fā)，這是課程的核心教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)講授，主要講授系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)等方面的內(nèi)容；擴(kuò)展應(yīng)用，包括電子商務(wù)、電子政務(wù)等，屬于課程理論的實(shí)際應(yīng)用范圍，或后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要由學(xué)生自學(xué)。

課程的實(shí)踐教學(xué)可以采用與其他專業(yè)課程相結(jié)合的方法，例如財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生可以與會(huì)計(jì)電算化等實(shí)踐課程相結(jié)合，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以與EDI等實(shí)踐課程相結(jié)合。這樣一方面解決了沒有專門針對(duì)“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的問題，另一方面可以把本課程同學(xué)生的其他專業(yè)課程結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改革教學(xué)方式方法

豐富、合理的教學(xué)方式和方法有助于提高“管理信息系統(tǒng)”的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。除了采用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)外，還可以通過以下方式改進(jìn)課程的教學(xué)方法。首先，可以加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，由于本課程理論的相對(duì)抽象，使得學(xué)生感覺枯燥，師生互動(dòng)和學(xué)生參與可以提高學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆捎冒咐懻?、學(xué)生匯報(bào)甚至是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇等方式提高學(xué)生的參與性。其次，在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)選取與學(xué)生專業(yè)相符的教學(xué)案例，比如面向財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，可以選取某財(cái)務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的案例作為教學(xué)案例，這樣與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)。另外，可以采用開放式的教學(xué)方式，由于本課程涉及內(nèi)容廣泛，單純依靠課堂時(shí)間就顯得比較緊張。在安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之外，還可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀或者邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生之間和師生之間有更廣泛的交流時(shí)間和空間。

3.建立系統(tǒng)的考核體系，提高教學(xué)效果

教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要途徑，因此根據(jù)“管理信息系統(tǒng)”的課程特點(diǎn)，合理設(shè)置考核目標(biāo)，建立系統(tǒng)的考核體系是非常必要的。“管理信息系統(tǒng)”的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要既能夠考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，又能反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此考核方式不能拘泥于考試一種方式，應(yīng)建立課堂考核、實(shí)踐應(yīng)用和理論考核三位一體的系統(tǒng)的考核體系，才能全面考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

“管理信息系統(tǒng)”是經(jīng)管類學(xué)生的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)好這門課程順應(yīng)了信息化時(shí)代的要求，為學(xué)生將來適應(yīng)信息化時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)和生活打下了基礎(chǔ)，也只有學(xué)好這門課才能成為符合時(shí)代要求的既懂信息技術(shù)又會(huì)管理的復(fù)合型人才。

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篇8

論文摘要：本文指出了目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行教學(xué)改革，并通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)英語；教學(xué)

一、目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的最顯著問題是課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置涉及課程的學(xué)時(shí)、開課時(shí)間、教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的安排等多項(xiàng)內(nèi)容。

專業(yè)英語的學(xué)時(shí)安排一般在32-48個(gè)學(xué)時(shí)，多數(shù)高校安排在大四第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。如果該專業(yè)沒有開設(shè)過其它雙語教學(xué)課程，這32-48個(gè)學(xué)時(shí)將是學(xué)生接觸專業(yè)英語知識(shí)的有限機(jī)會(huì)。而處于這一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和集中度均大打折扣?？佳械膶W(xué)生利用這一學(xué)期強(qiáng)化他們基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握，準(zhǔn)備工作的學(xué)生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實(shí)地的沉下心來學(xué)習(xí)。因此，在這個(gè)學(xué)期安排有限的課時(shí)來講授專業(yè)英語知識(shí)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，“雨過地皮濕”，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。結(jié)果是專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達(dá)到基本暢通應(yīng)用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。專業(yè)英語的教學(xué)采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國(guó)內(nèi)統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學(xué)中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對(duì)專業(yè)英語教學(xué)中教材的選用主觀隨意大、教材建設(shè)欠規(guī)范與科學(xué)性、教材研究滯后等問題進(jìn)行了分析。郁凱元等（2002）對(duì)使用原版英語教材進(jìn)行雙語教學(xué)進(jìn)行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時(shí)，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國(guó)外經(jīng)典的營(yíng)銷學(xué)教材，在國(guó)內(nèi)也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學(xué)中。使用原版教材首先可以讓學(xué)生掌握地道的專業(yè)英語表達(dá)，而且所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很廣，書中對(duì)基本概念或是營(yíng)銷過程的解釋既有理論又有與之相應(yīng)的案例，很容易讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內(nèi)容很豐富，但對(duì)于僅有40個(gè)課時(shí)的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內(nèi)容。在教學(xué)中筆者用了48個(gè)學(xué)時(shí)僅講了《Marketing Management》書中7個(gè)章節(jié)，近200頁的內(nèi)容。而全書共有22個(gè)章節(jié)600多頁的內(nèi)容。因此，花費(fèi)70元左右的價(jià)格購(gòu)買的書籍，而僅講了三分之一的內(nèi)容，讓學(xué)生很難接受。其次，原版教材對(duì)語言的要求程度較高。對(duì)于普通高等院校的學(xué)生在此之前大多沒有接受過雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)，專業(yè)領(lǐng)域的英文類讀物學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。因此，當(dāng)手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個(gè)漢字的時(shí)候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個(gè)不熟悉的單詞時(shí)，很容易退縮，放棄學(xué)習(xí)。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學(xué)已有的研究建議

新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了高校專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)要求將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對(duì)專業(yè)英語的掌握能力，而且對(duì)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面均提出了具體要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達(dá)能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料；書面表達(dá)要能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設(shè)置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學(xué)。

圍繞如何改進(jìn)當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一些問題，很多高校教育工作者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，多角度的提出了改進(jìn)的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學(xué)要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)階段進(jìn)行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，指出提高會(huì)計(jì)專業(yè)的英語教學(xué)從以下幾個(gè)方面來做：明確課程的目標(biāo)；增加課時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不斷線；對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)；提高國(guó)內(nèi)教材質(zhì)量，精選國(guó)外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學(xué)方法。張杰（2005）提出了高校英語教學(xué)改革的新思路，將公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相互融合，通過公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化提高對(duì)英語的掌握能力。韓萍等（2003）設(shè)計(jì)了新的專業(yè)英語教學(xué)理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，按照信息輸入—學(xué)習(xí)與思考—實(shí)踐—總結(jié)與反思的步驟進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

三、提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)的建議

（一）完善課程設(shè)置，滿足專業(yè)英語教學(xué)階段性和綜合性的特點(diǎn)。要達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務(wù)于今后的工作和學(xué)習(xí)，僅僅在大四開設(shè)一門專業(yè)英語課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達(dá)到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對(duì)學(xué)生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識(shí)。

合理的教材是完成上述教學(xué)目標(biāo)的重要工具。國(guó)家應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識(shí)。而國(guó)內(nèi)擁有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語教學(xué)，這些教師很多有國(guó)外留學(xué)背景，不但能把握語音表達(dá)的準(zhǔn)確性，在教學(xué)中積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備編寫高水平教材的能力。

（二）通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)英語的應(yīng)用能力。如實(shí)訓(xùn)性教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生技能，其中包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出專業(yè)特色，包括會(huì)計(jì)帳務(wù)處理業(yè)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與國(guó)際結(jié)算、企業(yè)管理實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析等，要求學(xué)生熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)、外貿(mào)交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計(jì)劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計(jì)軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學(xué)習(xí)，自然地增加了學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，也有利于學(xué)生和國(guó)際接軌，來開展今后的工作。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，如撰寫簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告或外貿(mào)電函等，可以要求以小組的形式提交簡(jiǎn)單的英文報(bào)告，并選派代表對(duì)核心內(nèi)容做英文陳述，著重解決英語應(yīng)用文的寫作和口語能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學(xué)生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學(xué)術(shù)論文，了解一些該領(lǐng)域的前沿性研究?jī)?nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：WEB；B/S；教師科研工作量

中圖分類號(hào)：TP311.52

教學(xué)、科研、服務(wù)是高校的三大職能，各高校在重視人才培養(yǎng)的同時(shí)，也越來越重視科學(xué)研究，以達(dá)到更好地服務(wù)社會(huì)的目的。各高校科研處需要全面準(zhǔn)確地掌握全院教師和各部門的科研項(xiàng)目及科研成果的相關(guān)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的量化管理。因此，如何讓科研工作量管理工作高效而有序，使高校的科研管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，成為各個(gè)單科研位需要解決的一個(gè)難題。而科研工作量管理系統(tǒng)是應(yīng)用于高校等研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行科研項(xiàng)目管理、科研成果管理及統(tǒng)計(jì)工作量等全方位科研管理的一套信息化系統(tǒng)，能夠極大地提高單位的工作效率并節(jié)約開支。

目前，在新疆大學(xué)這項(xiàng)工作仍然采用手工方式，即先由教師個(gè)人通過填寫Excel或Word表格完成自己科研情況的申報(bào)，各學(xué)院科研辦收齊表格數(shù)據(jù)后，對(duì)繁多的各類科研成果登記表進(jìn)行審批；對(duì)上報(bào)的科研成果信息進(jìn)行人工分類、核對(duì)和匯總，然后計(jì)算和統(tǒng)計(jì)教師的科研工作量積分，再由學(xué)院審核統(tǒng)計(jì)后上報(bào)學(xué)校，以便年底進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)過程涉及教師個(gè)人、教研室、各學(xué)院科研辦、科研處、等多個(gè)部門，每個(gè)部門都要進(jìn)行認(rèn)真審核和核定。因此，通過設(shè)計(jì)和開發(fā)科研管理系統(tǒng)對(duì)高?？蒲谐晒M(jìn)行量化管理，具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值和開發(fā)前景。

1 系統(tǒng)需求分析

1.1 需求調(diào)研

通過在該新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行實(shí)地需求調(diào)研，了解到了具體的科研管理流程。

科研工作量主要由教師承擔(dān)的科研任務(wù)的不同而有所不同?？蒲泄ぷ髁堪蒲许?xiàng)目和科研成果兩部分，針對(duì)每一類型也都有相應(yīng)的計(jì)算辦法?？蒲许?xiàng)目包括縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。科研成果包括出版學(xué)術(shù)專著；獲得專利；鑒定成果；獲獎(jiǎng)成果；發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

1.2 系統(tǒng)功能要求

（1）教師基本信息管理。教師可以對(duì)個(gè)人基本信息進(jìn)行錄入、修改和查詢。

（2）科研工作量登記管理。教師登記個(gè)人的科技項(xiàng)目情況、科研成果情況、知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況、啟動(dòng)基金情況、鑒定科研成果情況、情況等科研信息。

（3）學(xué)院科研辦工作量管理。學(xué)院科研辦公室的管理人員對(duì)本學(xué)院教師的科研工作量進(jìn)行多條件復(fù)合查詢并根據(jù)提交的輔佐材料進(jìn)行審核，系統(tǒng)對(duì)通過審核的科研情況根據(jù)新疆大學(xué)科研工作量核定辦法中的各項(xiàng)計(jì)算公式進(jìn)行自動(dòng)核算。同時(shí)該管理人員也可以查詢本學(xué)院教師的基本信息。

（4）學(xué)?？蒲刑幑ぷ髁抗芾怼？蒲刑幑ぷ魅藛T負(fù)責(zé)全校的科研工作量管理工作，具有對(duì)全校教師的科研工作量的復(fù)合查詢和審核功能。

（5）用戶權(quán)限管理。本系統(tǒng)的用戶類別有四種，分別為系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)院科研辦和學(xué)校科研處。每種用戶都具有不同的權(quán)限，為了保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性與一致性，必須為不同的用戶設(shè)置不同的權(quán)限，并對(duì)用戶的權(quán)限進(jìn)行有效的管理。

（6）系統(tǒng)維護(hù)功能。主要完成對(duì)系統(tǒng)正常運(yùn)行所需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，對(duì)于學(xué)院、職稱、學(xué)歷、民族等信息都是可維護(hù)的。

1.3 運(yùn)行環(huán)境要求

（1）硬件環(huán)境。處理器型號(hào)：P42.4G以上；內(nèi)存：1G以上；硬盤：60G以上。

（2）軟件環(huán)境。操作系統(tǒng)：Microsoft Windows 7；數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)：Oracle 9i；WEB服務(wù)器：Apache Tomcat服務(wù)器。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述功能需求結(jié)果進(jìn)行了軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，本系統(tǒng)包括科研信息管理、科研信息審核、用戶管理、系統(tǒng)管理四個(gè)子系統(tǒng)。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

通過對(duì)用戶需求進(jìn)行綜合、歸納抽象，使用PowerDesigner輔助工具創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立于具體DBMS概念模型，概念模型用于信息的建，它不依賴于某一個(gè)DBMS支持的據(jù)模型。轉(zhuǎn)換成邏輯模型，系統(tǒng)業(yè)務(wù)相關(guān)的表有：用戶數(shù)據(jù)表；登錄表、教師信息表、科研成果表、項(xiàng)目信息表、論文信息表、著作信息表、專利信息表、獲獎(jiǎng)信息表；學(xué)院信息表；課程信息表；消息信息表等相關(guān)20多張表。最終將邏輯模型轉(zhuǎn)換為一個(gè)Oracle所支持的物理數(shù)據(jù)模型。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1 相關(guān)技術(shù)簡(jiǎn)介

新疆大學(xué)教師工作量管理系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，基于Flex平臺(tái)開發(fā)，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)采用Oracle 9i。所采用的技術(shù)特點(diǎn)在于：

（1）Flex。是一個(gè)高效、免費(fèi)的開源框架，可用于構(gòu)建具有表現(xiàn)力的Web應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序利用Adobe Flash Player和Adobe AIR，運(yùn)行時(shí)跨瀏覽器、桌面和操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一致的部署。Apache Flex使用Flex創(chuàng)建的RIA可運(yùn)行于使用Adobe Flash Player軟件的瀏覽器中，或在瀏覽器外運(yùn)行于跨操作系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)Adobe AIR上，它們可以跨所有主要瀏覽器、在桌面上實(shí)現(xiàn)一致的運(yùn)行。通過利用AIR，F(xiàn)lex應(yīng)用程序可以訪問本地?cái)?shù)據(jù)和系統(tǒng)資源。

（2）Oracle。Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是美國(guó)ORACLE公司（甲骨文）提供的以分布式數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的一組軟件產(chǎn)品，是目前世界上使用最為廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，它具有完整的數(shù)據(jù)管理功能，是一個(gè)完備關(guān)系的產(chǎn)品，同時(shí)作為分布式數(shù)據(jù)庫(kù)它實(shí)現(xiàn)了分布式處理功能。

3.2 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

基于上述技術(shù)和工具，最終實(shí)現(xiàn)了本系統(tǒng)并通過軟件測(cè)試?！翱蒲泄ぷ髁亢硕ā惫δ苁潜鞠到y(tǒng)中最重要的業(yè)務(wù)模塊，學(xué)院科研辦管理人員登錄系統(tǒng)后，可以查詢本學(xué)院所有教師的科研工作量信息，在查看本學(xué)院教師已填寫的具體工作量基礎(chǔ)上，根據(jù)教師所提供的相關(guān)輔佐材料進(jìn)行各類數(shù)據(jù)審核，確定后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)校的科研工作量計(jì)算方法公式進(jìn)行工作量的計(jì)算。最終可以得到每個(gè)教師核算后的科研工作量表。

4 結(jié)束語

本文對(duì)新疆大學(xué)教師科研工作量管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行了描述，利用輕量建模軟件MS visio和Sybase PowerDesigner對(duì)教師科研工作量管理系統(tǒng)進(jìn)行了建模。最終采用Java語言和Flex技術(shù)相結(jié)合，后臺(tái)為Oracle 9i數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了滿足用戶需求的基于B/S架構(gòu)的系統(tǒng)。系統(tǒng)的成功開發(fā)與運(yùn)行大大減輕了該?？蒲泄芾砉ぷ鞯膹?qiáng)度，提高了工作效率，使高校信息化管理得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王瑛，張玉花，李祥勝.Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)教程[M].北京：人民郵電出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：鄭炅（1977-），女，教師，講師，碩士，研究方向：軟件工程；鄭志翔（1975-），男，碩士，講師，從事電子取證研究。

篇10

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

【摘　要】統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中存在一系列的問題。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心專業(yè)課程提供了分析問題的方法和解決問題的工具，其重要性不言而喻。但是該課程涉及的數(shù)理知識(shí)也使得它成為難度系數(shù)最大的課程之一。從學(xué)的一方面來說，“聽不懂、學(xué)不會(huì)”是很多學(xué)生在談到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常反映的問題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。從教的一方面來說，雖然對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師們都有一定的共識(shí)——更注重的是學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，而非數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，但是在授課的時(shí)候往往很難把握好尺度，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，更不能很好的應(yīng)用這些方法。

那么，如何改善現(xiàn)狀？如何調(diào)動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性？如何讓學(xué)生真正的學(xué)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法并很好的應(yīng)用這些方法解決本專業(yè)的問題？這些是需要所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作者思考的問題。鑒于此，本文就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相應(yīng)的問題提出改進(jìn)意見和見解。

1　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對(duì)于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)于描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對(duì)于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是36-54學(xué)時(shí)，在這有限的課時(shí)里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分內(nèi)容——描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸的授課，時(shí)間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對(duì)于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學(xué)習(xí)過排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補(bǔ)充一些教材之外的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅時(shí)間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2　獨(dú)立學(xué)院教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時(shí)限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計(jì)劃完成教學(xué)計(jì)劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識(shí)點(diǎn)。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動(dòng)形象的圖片、視頻等，也能用動(dòng)態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及分析

2．1　教材選用不太合適

獨(dú)立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會(huì)很吃力。因此，簡(jiǎn)單的套用母體院校使用的教材肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計(jì)算過程，而缺乏經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2　教學(xué)形式單一

目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會(huì)使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個(gè)性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3　教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于課時(shí)或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機(jī)械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個(gè)專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課時(shí)用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，對(duì)它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。

2．4　考核方式簡(jiǎn)單

如今統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計(jì)算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。尤其是在“掛科”和評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時(shí)會(huì)拼命的通過習(xí)題進(jìn)行演練，這個(gè)過程當(dāng)然也能帶來強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實(shí)的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。

3　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1　選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采用中國(guó)人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說難度偏大，偏重于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國(guó)外學(xué)者主編的《經(jīng)濟(jì)與商務(wù)統(tǒng)計(jì)》作為教材，該教材內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中遇到了難題之后怎樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維進(jìn)行解決的。較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2　建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來說，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。具體來說，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過精心準(zhǔn)備的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念和方法解決具體問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過獨(dú)立完成任務(wù)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

3．3　改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計(jì)公式是怎樣推導(dǎo)出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長(zhǎng)把數(shù)據(jù)套進(jìn)公式進(jìn)行計(jì)算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決問題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

教學(xué)手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機(jī)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容無法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會(huì)放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時(shí)間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。上機(jī)課主要著重于學(xué)生實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的使用，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。

3．4　考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分可以采用書面報(bào)告的形式進(jìn)行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報(bào)告是對(duì)于一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進(jìn)行分析整理并撰寫分析報(bào)告，以此來培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計(jì)報(bào)告的能力，也可以考察學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用能力。

4　總結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，決不能因?yàn)楠?dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。雖然獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在一些問題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。要解決現(xiàn)有的問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)踐模式，選擇合適的教材，建設(shè)學(xué)生參與型課堂，改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，改變教學(xué)手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)更有效，能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的有用工具。

參考文獻(xiàn)

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