導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理空心問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中物理試題 質(zhì)量密度計(jì)算 例題解析

初中物理試題是對(duì)物理知識(shí)的全面考查，對(duì)物理試題例題加強(qiáng)探究，對(duì)于學(xué)生解答問(wèn)題的能力與物理思考的能力都有著顯著的提升作用。據(jù)此，筆者對(duì)初中試題中關(guān)于質(zhì)量密度的計(jì)算例題進(jìn)行了分析，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中物理試題中關(guān)于質(zhì)量密度計(jì)算題的類型

關(guān)于質(zhì)量密度的計(jì)算題可以簡(jiǎn)單分為以下幾種題型：

第一，相等問(wèn)題。這又可以劃分為質(zhì)量相等、體積相等、密度相等問(wèn)題。例如，一塊體積100m3的冰塊，當(dāng)其融化成水后，水所占的體積為多大？此種類型則明顯是求相等質(zhì)量。又如，假設(shè)有一個(gè)質(zhì)量為50g的空瓶子，在其裝滿水后的質(zhì)量達(dá)到250g，在裝滿另一種液體后總質(zhì)量可以達(dá)到200g，那么該液體的密度為多少？（0.75g/m3）從這種題型可以看出，體重主要是針對(duì)體積的相等性而言的。再如，一輛油車的其中一節(jié)車廂裝滿了30m3的石油，為了求出整個(gè)油車質(zhì)量，相關(guān)人員從中取出了30m3的石油，并且稱重為24.6g，那么請(qǐng)問(wèn)該輛石油車所裝載的石油質(zhì)量為多少？要對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行回答，則需要利用物質(zhì)密度相等的原理完成求解。

第二，物體是實(shí)心還是空心的判斷問(wèn)題。假設(shè)現(xiàn)有一個(gè)體積為0.5dm3的銅球，其質(zhì)量為2580g，那么請(qǐng)問(wèn)該球?qū)儆趯?shí)心還是空心的？如果是空心，那么空心部分的體積又有多大？要解答這一類的問(wèn)題，可以有三種求解方法，但是運(yùn)用體積進(jìn)行比較的方法是最簡(jiǎn)單的。所以在判斷空心、實(shí)心的問(wèn)題上，較多利用質(zhì)量密度的運(yùn)算方法。

第三，物理的長(zhǎng)度問(wèn)題。這種題型主要是將物體的質(zhì)量、密度、長(zhǎng)度等條件糅合到一道問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)幾項(xiàng)條件的掌握求出另外的物體條件。例如，有一條銅線質(zhì)量為890g，且銅線的橫切面積為25mm3，已知銅線的密度為8.9×103kg/m3，求銅線的長(zhǎng)度為多長(zhǎng)？通過(guò)將銅線的橫切面積、質(zhì)量、體積等多項(xiàng)元素的應(yīng)用，便能夠得出銅線的真實(shí)長(zhǎng)度。

第四，物體的比例問(wèn)題。物體的比例構(gòu)成往往同質(zhì)量密度有著緊密關(guān)聯(lián)。例如，已知甲、乙兩個(gè)物體其質(zhì)量之比為3∶2，其體積之比為4∶5，請(qǐng)求出甲與乙的密度之比。通過(guò)對(duì)質(zhì)量與體積的要素分析，就可以對(duì)物體的密度進(jìn)行深入探究。

第五，合金的相關(guān)問(wèn)題。合金的問(wèn)題在物體的質(zhì)量密度計(jì)算的應(yīng)用上是較普遍的。例如，已知選用鹽水的密度通常為1.1×103kg/m3，現(xiàn)在配置出500m3的鹽水，并稱重其質(zhì)量為600g，請(qǐng)問(wèn)這樣的鹽水是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求？如果仍然需要添加物質(zhì)，那么是需要加水還是加鹽，具體需要加多少？又如，有一個(gè)重達(dá)232g的銅鋁合金塊，這其中含有鋁元素54g，已知鋁的密度為2.7×103kg/m3，銅的密度為8.9×103kg/m3，求該合金的密度為多少？此類問(wèn)題的關(guān)鍵在于在合金性質(zhì)上的把握，合金的質(zhì)量、密度、體積在正常情況下都存在相互聯(lián)系，因而在解答問(wèn)題時(shí)，要把幾項(xiàng)條件綜合起來(lái)考慮。

二、關(guān)于質(zhì)量密度計(jì)算例題的具體解答過(guò)程分析

加深對(duì)物理試題中關(guān)于質(zhì)量密度計(jì)算問(wèn)題的研究探討，可以通過(guò)具體問(wèn)題對(duì)解題過(guò)程予以分析。

例題1：在一個(gè)瓶子中最多能夠裝入500g的水，那么這個(gè)瓶子還能夠裝下以下哪一種物質(zhì)？A濃硫酸;B煤油;C酒精;D汽油。

解析：這個(gè)瓶子的容積V可以達(dá)到500m3，那么在相同的質(zhì)量下，其密度要超過(guò)1g/cm3的物質(zhì)才能滿足上述要求，所以該物質(zhì)的體積要小于500m3。

答案：從上述分析中可以得出，該物質(zhì)為濃硫酸，所以選A。

例題2：有一玻璃瓶，其質(zhì)量為0.1kg，當(dāng)這只瓶子內(nèi)部裝滿水后，瓶子和水共重0.4kg，要是用該玻璃瓶裝滿金屬顆粒物若干，那么玻璃瓶與金屬物的質(zhì)量之和為0.8kg，要是在裝滿金屬顆粒物的瓶子內(nèi)部再灌入一定量的水，那么玻璃瓶、水、金屬顆粒物的總質(zhì)量則達(dá)到0.9kg，根據(jù)以上條件，請(qǐng)求出玻璃瓶的容積、金屬顆粒物的質(zhì)量與金屬顆粒的密度。

答案：綜合上述分析可以得出，玻璃瓶的容積為3×10-4m3;金屬顆粒物的重量為0.7kg;金屬顆粒物物的密度為3.5×103kg/m3。

質(zhì)量密度的計(jì)算例題是初中物理試題中的重要組成部分，學(xué)好這一部分知識(shí)對(duì)于整個(gè)初中物理學(xué)習(xí)及解題能力的提高都有巨大的作用。因而，廣大師生更需要在日常教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)中加強(qiáng)解題方法的運(yùn)用，以此提高解答相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)確性與效率性，促進(jìn)物理成績(jī)的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 運(yùn)用

引言

物理原本是一門趣味性和實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，很多學(xué)生也認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理的重要性，但是初中階段的學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科，由于對(duì)物理學(xué)科還很陌生，同時(shí)受到思維方式的約束，不少學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)存在困難。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，必須挑選合適的方式以降低這種難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

從上世紀(jì)70年代開始，我國(guó)著名物理學(xué)家朱正元教授在當(dāng)時(shí)學(xué)校一窮二白基礎(chǔ)上提出了“拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的口號(hào)，要求初中物理教師要克服一切困難，將物理實(shí)驗(yàn)開展起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)過(guò)去多年的改善，各地初中院校的物理實(shí)驗(yàn)條件有了極大改善，但是對(duì)許多物理教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)器械對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好像過(guò)于繁雜，得到實(shí)驗(yàn)成果的過(guò)程更加簡(jiǎn)單，但是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)卻越來(lái)越罕見(jiàn)，讓實(shí)驗(yàn)的趣味性大大縮減，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得的成就感也明顯減少。低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，立足于學(xué)生的日常生活，學(xué)生更易感同身受，更容易理解與激發(fā)起興趣。達(dá)到“成本低而智慧不低、成本低而技術(shù)不低、成本低而價(jià)值不低”，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間自主實(shí)踐、自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。積極地進(jìn)行低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開發(fā)，能夠讓初中物理教學(xué)去偽存真，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更好地教學(xué)效果，推動(dòng)物理教育朝著生活和社會(huì)前進(jìn)。

二、低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.借助低成本實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得知，新課的導(dǎo)入形式多種多樣，但是依托低成本實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課將會(huì)明顯改善初中物理教學(xué)的效率。

比如，在開始動(dòng)量定理的課程時(shí)，可以使用這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師準(zhǔn)備兩個(gè)新鮮雞蛋，將它們置于相同高度，讓雞蛋一個(gè)掉落到桌面，另一個(gè)掉落到桌子上的海綿上，讓學(xué)生觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為何掉落到桌子上的雞蛋爛了，但是海綿上的雞蛋卻不受影響。為了尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生將會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生很濃的興趣。

2.借助低成本實(shí)驗(yàn)深化對(duì)物理概念的認(rèn)知

在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，為了讓學(xué)生深化對(duì)質(zhì)量和慣性之間的關(guān)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)空心球固定在細(xì)繩的一頭，而另一頭固定在瓶蓋之上。將空心球置于裝滿水的瓶中，再擰緊瓶蓋，將瓶子倒立，快速向右活動(dòng)瓶子，此時(shí)空心球不但不根據(jù)常理向后活動(dòng)，而是朝著相反的方向，向前快速滾動(dòng)。這又是為什么呢？教師借助這一問(wèn)題的契機(jī)，在學(xué)生充滿好奇的情況下，給學(xué)生講解從一現(xiàn)象的原理，加深學(xué)生對(duì)慣性的印象，讓他們對(duì)此概念有更深刻的認(rèn)知。

3.借助低成本實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一定的問(wèn)題情景。針對(duì)具體的現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)取得更加理想的效果。

比如，拿一個(gè)裝上水的玻璃杯，用硬紙片將杯子蓋上，用心按壓紙片，然后慢慢地將杯子翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，之后小心地將手拿開，看杯子中的水會(huì)不會(huì)流出來(lái)，紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)。讓學(xué)生們自己親手做著個(gè)實(shí)驗(yàn)，先認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程，之后提出問(wèn)題，小組討論找到問(wèn)題的在答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行調(diào)整，改變杯子中的水量的多少。最終，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎么改變水量的多少，最終結(jié)果都是一樣，硬紙片最終都不會(huì)掉下來(lái)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生從玻-馬定律中找尋讓紙不會(huì)掉落的原理。

4.借助低成本實(shí)驗(yàn)完成研究

在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，重點(diǎn)提及了探究式學(xué)習(xí)的方式，也就是讓學(xué)生依托對(duì)現(xiàn)象的分析去研究事情的本質(zhì)。尤其是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合學(xué)生的想象的時(shí)候，將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)更大的興趣。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和堅(jiān)持真理的態(tài)度，逐步提升他們的物理學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)小孔成像的知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回想生活中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，那就是在晴朗的天氣，樹蔭下的光斑是什么形狀的？經(jīng)^大家的探討，學(xué)生們將會(huì)得知是圓形的這樣一個(gè)答案。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些紙板，在上面挖出各種形狀的小孔，然后讓它們?cè)谔?yáng)光下面成像，看小孔的形狀不同，會(huì)不會(huì)讓所成的圖像有所變化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師不用告知學(xué)生答案，而是讓他們親自動(dòng)手，自己去找尋問(wèn)題的答案。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善有著舉足輕重的作用。但是，鑒于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使用低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大勢(shì)所趨。經(jīng)過(guò)上文的分析，使用低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)器械都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)之物，使用這些物品完成實(shí)驗(yàn)，不但節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本，而且讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更加有趣，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加清晰明了，教育效果更加理想。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚志祥. 初中物理低成本演示實(shí)驗(yàn)的研究與開發(fā)[J]. 才智，2015（23）：90.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；物理；習(xí)題設(shè)計(jì)

一、一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性即指利用教學(xué)中的可選題目進(jìn)行多角度和多方位的演變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，表現(xiàn)為思維廣闊和思路全面.教學(xué)中的一題多解和一題多變就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維而生，這種多角度開拓學(xué)生思路的教學(xué)方法，使得物理解題變得更為靈活和有趣.譬如在正常工作的情況下，規(guī)格為220 V，60 W的燈泡通過(guò)燈絲的電流以及此時(shí)燈絲的電阻分別為多大.此題可演變?yōu)槎喾N形式的例題.若將這個(gè)規(guī)格為220 V，60 W的燈泡連接到電壓為220 V的電路中，請(qǐng)問(wèn)此燈泡所耗的功率是多少，或改問(wèn)是否可將這個(gè)燈泡接在380 V的電源上以及成立和不成立的原因，或改為若接在220 V的電源上，根據(jù)日工作量4小時(shí)來(lái)計(jì)算30天所耗電能是多少，共為多少度.最后一問(wèn)改為若將規(guī)格為220 V ，60 W的燈泡與220 V，100 W的燈泡串聯(lián)在一條電路中，且這條電路的電源電壓為220 V，則問(wèn)哪盞燈會(huì)更亮及其原因.綜上所述，這就是一題多問(wèn)的教學(xué)方法，以一題的演變來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在解題中的發(fā)散思維和思維的廣闊性.

二、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性即指表現(xiàn)為深刻理解事物的基本概念及其發(fā)展規(guī)律，在研究事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)而出的抽象理解與邏輯深度.物理教師在課堂上對(duì)題目的演變和拓展，其實(shí)是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力地培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯水平和思維水平都要取決于是否在習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)揮到位.如果學(xué)生沒(méi)有這種對(duì)問(wèn)題本質(zhì)屬性富有深刻理解的思維性，則不會(huì)完成一題多變的解題任務(wù)，所以思維的深刻性就是對(duì)學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)以及熟練運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)根本前提.譬如在容器中的水面上浮有一塊冰，請(qǐng)問(wèn)冰融化后水面所顯示的刻度會(huì)如何變化，此題可變?yōu)槭⒂械攘克娜萜髦兴嫔细∮幸粔K冰，冰上有鐵片或者冰里有氣泡，然后追問(wèn)冰融化后水面所顯示刻度的變化. 亦可變?yōu)樵诘攘克娜萜髦屑佣康柠}，然后求冰融化后鹽水所顯示刻度的變化.

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

思維的變通性即指在解題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)速度和思維靈活.這種在已知條件和特殊關(guān)系的背景下，最快速度找到解決問(wèn)題的方法的能力就是思維活動(dòng)的敏捷性與靈活性.一個(gè)是反應(yīng)速度，一個(gè)是靈活程度，變通性也是學(xué)生智力反應(yīng)快慢的標(biāo)志.有些物理教師也會(huì)利用例題的演變來(lái)鍛煉學(xué)生的思維變通能力，而不是呆板地去看待問(wèn)題.譬如已知一個(gè)鐵球的質(zhì)量是25 kg，在測(cè)量其體積為5×10 m3的情況下得出鐵球的質(zhì)地是否空心，若是空心求它空心部分的體積.有幾種方法計(jì)算，如體積比較法、質(zhì)量比較法、密度比較法來(lái)作判斷.物理教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三種方法，用每一種去計(jì)算并且找出最為簡(jiǎn)單和快捷的一個(gè)方法來(lái)判斷鐵球的質(zhì)地.由此可見(jiàn)，一題多解的教學(xué)方法可以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和熟記的基礎(chǔ)上提高其運(yùn)用能力，使得學(xué)生不僅把握物理概念和定律，而且對(duì)公式的運(yùn)用方式也產(chǎn)生很深的理解和滲透，從而達(dá)到獨(dú)立解題思路的確立.

四、巧妙解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性即指思維的創(chuàng)新方式.這種理念廣泛存在于解題之中，素質(zhì)教育的目的也在于此.為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)點(diǎn)的解題能力，摒除過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法中所流傳的死記硬背和循規(guī)蹈矩等學(xué)習(xí)方法，建立多變通和敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，予以融會(huì)貫通的知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，找到更為合理和巧妙的方法去思考和探索，只有物理教師與時(shí)俱進(jìn)才能在創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神.譬如，將R―130，R―65，R―13的三個(gè)定值電阻并聯(lián)到電路中，求其總電阻這道題.不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍然會(huì)從并聯(lián)電阻的公式出發(fā)，套用公式然后求得答案.殊不知這樣的解題思路非常死板而且費(fèi)力.物理教師在此刻應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提示認(rèn)真審題后，說(shuō)明題目中三個(gè)電阻的數(shù)值是倍數(shù)關(guān)系，所以第一個(gè)電阻是第二個(gè)電阻的2倍，更是第三個(gè)電阻的10倍，它們之間存在電阻并聯(lián)的倍數(shù)關(guān)系.換句話說(shuō)，就是可以看成是13個(gè)R并聯(lián).

五、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維即指當(dāng)思路受到阻礙的時(shí)候懂得以相反的角度去思考問(wèn)題，突破過(guò)去的思維定勢(shì)從新的立場(chǎng)和方面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以至于解決問(wèn)題的思維模式.物理教學(xué)中多在于解題思路和思維模式的確立，所以對(duì)逆向思維的分析和講解更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，從而規(guī)避由于傳統(tǒng)思維定勢(shì)所形成的思維僵硬和死搬硬套的學(xué)習(xí)方法.

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯新杰，郭華.論初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略[J].物理教學(xué)，2011（7）.

[2] 宋建華.關(guān)于優(yōu)化初中物理教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議[J].考試周刊，2009（39）.

篇4

關(guān)鍵詞：知識(shí) 膽略 悟性 創(chuàng)意 能力（分?jǐn)?shù)）的源頭

膽略，知識(shí)，悟性與創(chuàng)意是能力（分?jǐn)?shù)）的源頭；命題專家更是青睞。

膽略，表現(xiàn)為毅力，耐心，敢作敢為，敢于實(shí)踐，與人的性格、度量、閱歷環(huán)境有關(guān)，俗說(shuō)藝高人膽大，可見(jiàn)，知識(shí)、技能也對(duì)之有影響。知識(shí)，本文指的是初中物理，諸如質(zhì)點(diǎn)、力、牛頓定律、壓強(qiáng)、浮力、歐姆定律等基礎(chǔ)知識(shí)，及中學(xué)生所具備的心智常識(shí)。悟性，就是能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，猶如花生榨出的油，（雖是固體卻流出液體），骨頭熬出的湯。是運(yùn)用已知事實(shí)，驗(yàn)證所得結(jié)論正確與否，及反饋信息，從而調(diào)整自己行動(dòng)的能力。創(chuàng)意，就如同是建筑物，有的卻有栩栩如生的造型，都是鋼鐵，她卻是飛奔的列車。

通過(guò)下列題目的分析可知道，此四者的應(yīng)用。

（貴港2010年中考物理題第十題）一塊磚先后平放，側(cè)放，立方在水平水面上，對(duì)水平地方的壓強(qiáng)分別為800Pa，2000Pa和5000Pa，則磚塊受到的重力是___N，兩塊這樣相同的磚疊加在一起平放在水平面上，他們對(duì)地面的壓強(qiáng)是___Pa（磚的密度ρ=2000kg/m?，g取10N/kg）題目的關(guān)鍵詞：重力，壓強(qiáng)，密度。

對(duì)這些概念，課改要求：、

（1） 認(rèn)識(shí)重力，知道重力是怎樣產(chǎn)生的，理解重力的大小和方向。

（2） 了解壓力的概念，理解壓強(qiáng)的概念和公式，知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，能進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算。

（3） 會(huì)用密度公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

用課標(biāo)衡量題目，其要求均在課標(biāo)范圍內(nèi)。對(duì)磚的要求，課標(biāo)并沒(méi)有指明，磚屬于生活中常見(jiàn)的物體。涉及三條物理公式：（1）p=F/S；（2）G=mg；（3）ρ=m/V。命題專家以磚作為載體，把幾個(gè)概念公式集中在一起，交叉使用。

2010年12月28日，貴港市初中教師培訓(xùn)班（物理）分析會(huì)上，貴港黃教研員把此題列為典型題目分析，估計(jì)難度系數(shù)為0.4；實(shí)際為0.22；并說(shuō)，座下百多位理教師（或者疏于做題），半個(gè)小時(shí)內(nèi)，沒(méi)有幾個(gè)做得對(duì)的，眾人大嘩。

原設(shè)題者的預(yù)想解答如下：

解：設(shè)磚平放，側(cè)放，立放的各面面積分別為S1、S2、S3；壓強(qiáng)分別P1、P2和P3，磚所受重力為G，磚的體積為V，

則：P1=G/S1…(1)

P2=G/S2 …(2)

P3=G/S3…(3)

把（1）、（2）、（3）相乘得，P1 P2 P3=GGG/S1S2S3,

其中：S1S2S3=VV，G=ρgV,

則：（1）.G=P1P2P3/ρρgg=800×2000×5000/2000×2000×10×10=20N

(2) 一塊磚平放時(shí),P1=G/S1

兩塊完全相同的磚疊平放,P1'=2P1=1600Pa,

命題專家預(yù)設(shè)用初中學(xué)生本該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),巧妙地把物理學(xué)科的幾個(gè)概念和三個(gè)式子聯(lián)系起來(lái),任其他方法都難以找得到答案,有瞞天過(guò)海之功,鬼神難測(cè)之機(jī);即使訓(xùn)練有素,在緊張的考試中,能洞悉其理,實(shí)屬佼佼者了.

但縱觀解題過(guò)程,要如此計(jì)算,須有幾個(gè)前提;

①體積的計(jì)算表明，此磚是長(zhǎng)方體的；命題者憑平放、側(cè)放、立放的三個(gè)面來(lái)判斷磚是長(zhǎng)方體的，或者，城市建筑的工地的磚是長(zhǎng)方體，屬基本常識(shí)；顯而易見(jiàn)，工地上有時(shí)還有不同形狀的其他磚塊，如六角磚等。

②質(zhì)量（m=ρV）或重力（G=ρVg）的計(jì)算，磚應(yīng)密度均勻，以ρ磚=2000kg/m?來(lái)表明均勻性，是一廂情愿之舉。即使是長(zhǎng)方體的磚塊，也可以有空心的，并且，國(guó)家推廣的環(huán)保磚塊就是空心的。

雖是兩分的題目，第一個(gè)空是個(gè)難點(diǎn)，猶如一只攔路虎，橫在前面，第二個(gè)空是很容易的，但由于第一個(gè)空的干擾，使考生膽戰(zhàn)心驚，把基礎(chǔ)知識(shí)嚇掉了，本該得的分也丟了。

不得分的情形是很多的，眾所周知，在評(píng)卷中，卷上沒(méi)有答案，肯定是不得分的，知識(shí)、膽略不足，肯定會(huì)放棄。

③解決問(wèn)題的知識(shí)能力。有知識(shí)膽量不足，也會(huì)放棄。有些知識(shí)能力、膽量都具備的考生，亂沖亂撞，在猶豫中找不到其他方法，只好按專家的預(yù)想做了，得了分，或許花了較長(zhǎng)時(shí)間。而有部分考生，定勢(shì)思維剛好與命題專家預(yù)想相符，不知不覺(jué)沒(méi)有懷疑什么就做了出來(lái)，得了分。

2011年模擬訓(xùn)練中，我校曾用到此題，有兩個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，就沒(méi)有做此題，與他們交流時(shí)，他們說(shuō)出了自己的懷疑與擔(dān)心；而一些中等的學(xué)生，卻做對(duì)了第二個(gè)空。

因此，命題專家預(yù)期難度系數(shù)為0.4，由以上的分析的原因，嚇怕了部分作答能力強(qiáng)的考生，使得實(shí)際結(jié)果為0.22，就有了解釋的空間。

2011年中考，命題專家又取了相似的題目，可能已意識(shí)到形狀的問(wèn)題，因此有了正方體的用詞，但用實(shí)心正方體，難道正方體的表層下還有空心的地方嗎？同事們是如此懷疑的，取題者如此表述，意圖是什么呢，無(wú)非是要說(shuō)明鐵塊是密度均勻而已，措辭如此隱晦，使考生難以適從。

2011年的第九題，一塊質(zhì)量為7.9kg的實(shí)心正方體鐵塊，放在一個(gè)長(zhǎng)與寬方分別為40cm和20cm的長(zhǎng)方形水平桌面中央，則水平桌面對(duì)鐵塊的支持力為____N,鐵塊對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)為_____Pa（ρ鐵=7900kg/m?，g=10kg/N）

解：設(shè)正方體邊長(zhǎng)為a，表面面積為s.

由m=ρV得：a=0.1m，S=a×a=0.01，

G=ρVg=7.9N，p=G/S=790Pa

從解題可見(jiàn)，還是要用到密度均勻來(lái)計(jì)算質(zhì)量、重力。

命題專家的解釋才是權(quán)威的，有效的，若在考試的過(guò)程中，敢于實(shí)踐，善于實(shí)踐，找到專家的預(yù)想解題思路則分?jǐn)?shù)是肯定的。

學(xué)生訓(xùn)練了不少類似的題目，但未真正熟練，亦未必輕松就做出本題，稍有疏忽，就會(huì)做錯(cuò)。因此，務(wù)須深刻體會(huì)，冥思苦想，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。能力的獲得，并非一帆風(fēng)順，而是一個(gè)變速的過(guò)程，有時(shí)進(jìn)步很快，士別三日刮目相看。因此以例題為繩，為模型，為標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)，則達(dá)標(biāo)了。

篇5

局限于實(shí)驗(yàn)室的凸透鏡，從外觀上來(lái)看，每個(gè)凸透鏡幾乎都差不多，根本無(wú)法用肉眼明顯區(qū)分凸透鏡的凸出程度，也很難從外觀上看出不同的凸透鏡的制作材料是否不同，所以學(xué)生要利用實(shí)驗(yàn)室的凸透鏡去探討凸透鏡的焦距長(zhǎng)短是否與凸透鏡的制作材料及凸透鏡的凸出程度有關(guān)就顯得心有余而力不足.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者是怎樣解決上述問(wèn)題的.

一、自制凸透鏡

1.制作材料

透明氣球三個(gè)，注射器、502膠水各一支，小透明膠塑料圈、量筒各一個(gè)，軟橡皮管、空心硬塑料管、細(xì)線各一根，適量的水和煤油.

2.制作方法

（1）制作兩個(gè)材料不同的凸透鏡

用量筒量取體積相同的水和煤油，分別倒入兩個(gè)完全相同的透明氣球中，使它們的凸出程度相同，然后用細(xì)線扎緊口.這樣就做成了水透鏡和煤油透鏡.

（2）制作一個(gè)焦距可變的水凸透鏡

在一個(gè)用完了的小透明膠塑料圈上挖一個(gè)小孔，在小孔中插入一根空心硬管，用502膠水固定好，然后把它放入透明氣球中，將氣球拉緊固定在空心硬管上扎緊，空心硬管上端套上軟橡皮管，軟橡皮管的另一端接注射器.如圖1.

圖1

二、利用自制的凸透鏡探究凸透鏡的焦距長(zhǎng)短與什么

因素有關(guān)

1.探究凸透鏡的焦距長(zhǎng)短與凸透鏡的材料是否有關(guān)

將自制的兩個(gè)材料不同但凸出程度相同的凸透鏡（水透鏡和煤油透鏡）放在太陽(yáng)光下分別測(cè)出它們的焦距，然后比較它們的焦距就能發(fā)現(xiàn)凸透鏡的焦距長(zhǎng)短與凸透鏡的材料是否有關(guān).

2.探究凸透鏡的焦距長(zhǎng)短與凸透鏡的凸出程度是否有關(guān)

將自制的焦距可變的水凸透鏡放在太陽(yáng)光下先測(cè)出一次焦距，然后用注射器向水凸透鏡中注水，使其變得更為凸出，再次測(cè)出焦距，然后比較兩次測(cè)出的焦距大小就能確定凸透鏡的焦距長(zhǎng)短是否與凸透鏡的凸出程度有關(guān).

通過(guò)對(duì)自制的凸透鏡焦距的探討，學(xué)生能夠直觀形象地看到凸透鏡的焦距長(zhǎng)短確實(shí)與凸透鏡的材料和凸出程度都有關(guān).這樣能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解.

三、知識(shí)拓展

該自制的焦距可變的水凸透鏡除了能探究凸透鏡的焦距長(zhǎng)短與凸透鏡的凸出程度是否有關(guān)之外，它還能用于探究近視眼的成因.下面來(lái)說(shuō)說(shuō)如何利用自制的焦距可變的水凸透鏡來(lái)探究近視眼的成因問(wèn)題.

圖2

篇6

運(yùn)用信息技術(shù)有利于把需要引起注意的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象凸顯分離，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。物理學(xué)科中有很多實(shí)驗(yàn)通常都伴隨有多種現(xiàn)象，教師要用科學(xué)的方式將某一現(xiàn)象凸顯出來(lái)引起學(xué)生重視，使得學(xué)生積極從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。信息技術(shù)可以將某一現(xiàn)象明顯化，如用加深不同現(xiàn)象的顏色突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些都有利于學(xué)生觀察，提高課堂教學(xué)效率。

利用信息技術(shù)進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)，可以不受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息容量大的特點(diǎn)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)展示，將一些在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下很難進(jìn)行或者效果不明顯的實(shí)驗(yàn)更好地完成，這樣使比較復(fù)雜的、抽象的物理現(xiàn)象或物理過(guò)程簡(jiǎn)單化、具體化，便于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)象的記憶和知識(shí)的理解。

如在講授《天平測(cè)量固體或者液體的質(zhì)量》時(shí)，如果教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難觀察清楚，而運(yùn)用信息技術(shù)把這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程擴(kuò)大化，使得學(xué)生能夠更加清楚地觀測(cè)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于一些關(guān)鍵的、學(xué)生沒(méi)有看清楚的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還可以利用信息技術(shù)展示給學(xué)生以便其多次觀察，這樣就大大提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。又如在講《浮力》時(shí)，如果教師僅憑語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生解釋浮力產(chǎn)生的原因，很多學(xué)生會(huì)感到困惑，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象。

在此可借助信息技術(shù)進(jìn)行展示：教師以動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示出一個(gè)浸沒(méi)在水中正在上浮的空心立方體，通過(guò)動(dòng)畫模擬演示讓學(xué)生觀察四周和上下兩個(gè)面的形變程度，從而讓學(xué)生得出立方體在水中前后左右四個(gè)面所承受的壓力是相等的結(jié)論，而且在動(dòng)畫展示中因上下兩面的壓力差使得立方體向上浮動(dòng)的原因也顯得很直觀，這時(shí)再利用液體壓強(qiáng)公式推出浮力計(jì)算公式，學(xué)生就更易理解了。

二、在初中信息技術(shù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

1.切莫運(yùn)用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

運(yùn)用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)有很多的好處，但是有些實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)體會(huì)只有讓學(xué)生親自動(dòng)手才能感受到。因此，教師在進(jìn)行模擬性實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意有所選擇。只有在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、效果不理想時(shí)，才可通過(guò)信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更易理解。另外,在數(shù)據(jù)處理方面,不能完全由信息技術(shù)取而代之,必須要讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)更多注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。使用信息技術(shù)時(shí)不能太直接，該設(shè)問(wèn)時(shí)要設(shè)問(wèn)，該演示時(shí)才演示。

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂筆記；學(xué)困生；策略探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-251-01

一、引言

多年來(lái)初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多和教學(xué)深度的不斷提升，總是難以避免地產(chǎn)生或多或少的學(xué)困生，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出不斷衰減的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)方向感越來(lái)越迷霧重重，學(xué)好的自信心也在逐漸降低，考試成績(jī)亦變得江河日下越來(lái)越糟糕。仔細(xì)深究問(wèn)題的根源與原因，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也有學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)脑?；既有學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良好的原因，也有家庭問(wèn)題影響的原因；既有學(xué)生自身對(duì)物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠的主觀原因，也有環(huán)境影響作用的外在客觀原因。然而，哲學(xué)告訴我們，任何問(wèn)題的根源最為主要的也是最為核心的在于主觀原因，在于人的內(nèi)在因素，而解決問(wèn)題的方法與措施是多種多樣的，形式也是不拘一格的。對(duì)此，對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的學(xué)困生，我感到可以從引導(dǎo)他們做好課堂筆記開始，引導(dǎo)他們走上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正道，由此促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的困境中重新找回學(xué)好物理的自信心，激發(fā)出自主探究與自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈激情與強(qiáng)勁動(dòng)力，促使他們切實(shí)找到快速掌握教學(xué)內(nèi)容的得力要領(lǐng)和良好技能。

二、以勾畫與批注的筆記標(biāo)識(shí)新課

多年來(lái)初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，引領(lǐng)學(xué)生上好新課非常重要，這是“入口關(guān)”、“初始關(guān)”與“接入關(guān)”，引領(lǐng)學(xué)生上好新課，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的求知欲與探究欲，有助于促使學(xué)生更加快速地厘清知識(shí)體系的所有脈絡(luò)，有助于激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)勁的動(dòng)力，有助于促使學(xué)生更加快速地把握好課堂教學(xué)的目標(biāo)與核心問(wèn)題。我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生上新課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，必須緊密依據(jù)新教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)要求，突出知識(shí)點(diǎn)的核心和知識(shí)體系的脈絡(luò)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的分解與剖析，授課的思維必須活躍思路必須清晰，引導(dǎo)學(xué)困生不可盲目地抄寫教師板書的筆記，而是要隨著教師的教學(xué)思維一起前行，注意以課本為本，以勾畫與批注為主要筆記形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)式或引領(lǐng)式標(biāo)記，避免眉毛胡子一起抓的不好行為與習(xí)慣。

例如，對(duì)于“質(zhì)量”這一物理概念，可以引導(dǎo)學(xué)生突出對(duì)質(zhì)量定義的幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，促使學(xué)生牢牢抓住“物質(zhì)多少”這一要點(diǎn)，緊接著引導(dǎo)他們標(biāo)記質(zhì)量的單位是什么，有克（g）與千克（Kg）兩常用單位，繼而引導(dǎo)他們特別勾畫質(zhì)量是物理的一種重要物理屬性，該屬性不隨物體的形態(tài)（是固態(tài)、液態(tài)還是氣態(tài)）、不隨物體所處的位置、不隨物體的形狀、也不隨物體的外在溫度而改變，再而引導(dǎo)他們批注質(zhì)量的測(cè)量工具是天平，并讓學(xué)生批注天平操作的幾個(gè)關(guān)鍵詞：“放平”、“移動(dòng)”、“調(diào)節(jié)”、“平衡”、“稱量”與“讀數(shù)”等，由此，促使他們一翻開課本便可以將教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)一目了然。

三、以歸納與整理的筆記梳理復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是溫故而知新的重要課堂，搞好復(fù)習(xí)是遵循學(xué)生記憶特點(diǎn)的客觀需要，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性鞏固與綜合性梳理與深度認(rèn)知的重要教學(xué)活動(dòng)。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，通常必須在每授完一個(gè)章節(jié)之后都要進(jìn)行引領(lǐng)性的復(fù)習(xí)，促使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)識(shí)記得更加清晰與深刻，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行全面梳理與系統(tǒng)回顧的自主意識(shí)，讓所教學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓所教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更加深刻地烙印在學(xué)生的腦海里。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們搞好復(fù)習(xí)課的筆記同樣顯得非常重要，我認(rèn)為必須緊貼他們的客觀實(shí)際情況，突出引導(dǎo)他們以歸納與整理的形式做好筆記，把握知識(shí)體系的層次感與知識(shí)要點(diǎn)的條理感。

例如，對(duì)于“質(zhì)量與密度”這章節(jié)的復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)他們歸納質(zhì)量定義、屬性、單位、測(cè)量等知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)他們整理密度的定義、公式、單位與應(yīng)用，突出引導(dǎo)他們必須重點(diǎn)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，從而將所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面性梳理和總體性把握。

四、以題型與強(qiáng)識(shí)的筆記標(biāo)注練習(xí)課

初中物理問(wèn)題的解答練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化性鞏固的重要教學(xué)活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解深度的重要舉措，是提升學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象主動(dòng)觀察、積極探究、自覺(jué)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的重要活動(dòng)。同樣，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)引導(dǎo)他們做好練習(xí)課的筆記顯得非常重要。我認(rèn)為重點(diǎn)要以題型與強(qiáng)識(shí)的筆記標(biāo)注練習(xí)課，突出歸納題型和錯(cuò)題集。

例如，對(duì)于“密度”知識(shí)點(diǎn)方面練習(xí)，引導(dǎo)他們關(guān)注“概念明辨”、“密度類計(jì)算”、“質(zhì)量類計(jì)算”、“體積類計(jì)算”、“空心球判斷”等類型的習(xí)題，由此促進(jìn)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記清楚密度公式，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)方法變形求質(zhì)量和求體積兩個(gè)公式，從而更加有效地促使他們從思想深處把握所教學(xué)的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，有針對(duì)性地加強(qiáng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，是綜合提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果一個(gè)重要部分，是推動(dòng)全體學(xué)生能力素質(zhì)得以整體提升的重要舉措。以勾畫與批注的筆記標(biāo)識(shí)新課，以歸納與整理的筆記梳理復(fù)習(xí)課，以題型與強(qiáng)識(shí)的筆記標(biāo)注練習(xí)課，有助于培育他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有助于改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，從而促使他們找回學(xué)習(xí)物理的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁淮南.張少義.引導(dǎo)初中物理學(xué)困生做課堂筆記的策略[J].中國(guó)校外教育?基教版.2014（12）.

篇8

關(guān)鍵詞：物理高效課堂 有效提問(wèn) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.085

一堂高效課，重點(diǎn)突出固然重要，但利用有效提問(wèn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理課堂教學(xué)中正確實(shí)施有效性提問(wèn)，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，激發(fā)學(xué)生積極投身于物理活動(dòng)之中。在多年的教學(xué)鍛煉與提升中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面構(gòu)建初中物理課堂的有效提問(wèn)。

一、化難為易，使學(xué)生愉悅的參與學(xué)習(xí)

物理課是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都講求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總覺(jué)得物理這門課枯燥無(wú)味，難學(xué)難懂。因此，教師在備課時(shí)，不但要備好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要備好學(xué)情和問(wèn)題設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師所提出的問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)有強(qiáng)烈的興趣，有思考的余地，這樣的問(wèn)題才是有效提問(wèn)。堅(jiān)決剔除那些讓大部分學(xué)生感覺(jué)高不可攀、紛繁蕪雜的問(wèn)題。要從小問(wèn)題、淺問(wèn)題著手，要讓學(xué)生在快樂(lè)中積極地投入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“浮力”一課，浮力是初中力學(xué)中難度較大的教學(xué)課時(shí)，從一開始就讓學(xué)生弄懂浮力的大小與那些因素有關(guān)，確實(shí)讓一些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)物理就沒(méi)多大興趣的學(xué)生去思考，實(shí)屬難上加難，這樣就會(huì)使他們束手無(wú)策，喪失信心。但我們不妨變換一個(gè)角度，用學(xué)生熟悉而又簡(jiǎn)單明了的例子去誘導(dǎo)提問(wèn)，便會(huì)收到意想不到的效果：教師手持盛有清水的燒杯，杯中恰懸浮一顆雞蛋。提醒學(xué)生認(rèn)真觀察教師的操作，此時(shí)教師一邊向杯中添加食鹽，一邊用玻璃棒攪拌，學(xué)生都清楚地看到雞蛋在杯中慢慢上浮，待學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地沉靜在現(xiàn)象的神奇當(dāng)中時(shí)，教師恰如其分地提出一個(gè)問(wèn)題：“雞蛋為什么會(huì)上??？”教室里頓時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生開始交頭接耳、議論紛紛，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，積極思考，唯恐自己在眼見(jiàn)為實(shí)的例子中落后于別人。學(xué)生答：“雞蛋受到的浮力逐漸增大?！苯處煶脛?shì)再提問(wèn)：“雞蛋受到的浮力為什么會(huì)增大？”學(xué)生答：“鹽水的密度大于清水的密度?！钡搅舜藭r(shí)，教師再提問(wèn)：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”時(shí)，便成了水到渠成的問(wèn)題了，全班學(xué)生都會(huì)不約而同的搶答：“與液體的密度有關(guān)?！边@種提問(wèn)會(huì)使抽象復(fù)雜的問(wèn)題變得清楚明了，讓學(xué)生以愉悅的身心積極投入到學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、循序漸進(jìn)，促學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)

初中物理屬理科類課程，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明顯的邏輯聯(lián)系，絕不能使問(wèn)題以孤立的形式存在。有效的邏輯性的問(wèn)題設(shè)置要設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，教師要在提問(wèn)過(guò)程中循序漸進(jìn)，使問(wèn)題由易到難，由淺入深。

例如，九年級(jí)物理第十一章“簡(jiǎn)單電路”，在回顧總結(jié)這一章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“這一章涉及了電學(xué)中的哪些物理量？”學(xué)生回答：“電流、電壓、電阻。”接著問(wèn)：“室內(nèi)電燈的亮度與什么有關(guān)？”有的學(xué)生答：“與電壓有關(guān)。”有的學(xué)生答：“與電流有關(guān)?！苯處熽U釋：“電壓是形成電流的原因，對(duì)于同一盞電燈，它兩端的電壓越大，電流就越大，電燈也就越亮。所以前者兩種回答都是正確的?！苯又鴨?wèn)：“怎樣改變電流大?。俊贝穑骸案淖冸妷夯螂娮??！背藙?shì)追問(wèn)：“改變電阻有哪些方法？”到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維已經(jīng)從點(diǎn)連成了線甚至擴(kuò)展成了面，于是學(xué)生便不約而同地回答：“改變導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)”等。接著深入追查：“以上三種因素中，改變哪種最方便可行？”學(xué)生答：“改變長(zhǎng)度?！弊詈舐?lián)系到：“我們學(xué)過(guò)的哪種儀器就是靠這種方式來(lái)改變電阻的大小從而改變電流的大??？”答：“滑動(dòng)變阻器。”這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有機(jī)的系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、舉一反三，引學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

在綜合性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)例，闡釋物理現(xiàn)象。例如：“舉例說(shuō)明生活中屬于液化現(xiàn)象的例子”，“舉例說(shuō)明減小壓強(qiáng)的例子”。這類問(wèn)題只要有個(gè)別學(xué)生開個(gè)頭，其余學(xué)生便會(huì)積極思考，挖空心思去搜尋已學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互帶動(dòng)，使平時(shí)不愿舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，也踴躍參與討論，讓整個(gè)課堂活靈活現(xiàn)，氣氛熱烈。用這種復(fù)習(xí)過(guò)程來(lái)構(gòu)建學(xué)生的課堂活動(dòng)，可以制約課堂上零碎的、頻繁的問(wèn)答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這種能引發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

四、開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，課堂提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，所提的問(wèn)題要起到拋磚引玉的作用，要能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，甚至有驚人的發(fā)現(xiàn)。初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定物理教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。古今中外的科學(xué)家們都非常重視“問(wèn)”和“疑”，陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)貴知疑?！辟|(zhì)疑辯難是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，在教學(xué)中不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，懂得“好問(wèn)則?！保囵B(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的紐帶。巴西教育家弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，就沒(méi)有了真正的教育?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師在課堂內(nèi)通過(guò)有效提問(wèn)，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí);通過(guò)有效提問(wèn)才能讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新;通過(guò)有效提問(wèn)才能讓整堂課變得生機(jī)勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：電動(dòng)機(jī)；科學(xué)探究；課程標(biāo)準(zhǔn)；說(shuō)課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）12-0062-4

《科學(xué)探究：電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)》是“滬科版”《物理》第十七章第三節(jié)的內(nèi)容，本文從教材學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

1 教材學(xué)情分析

第十七章共有三節(jié)：第一節(jié)《磁是什么》介紹了簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象；第二節(jié)《電流的磁場(chǎng)》研究電生磁；本節(jié)是第三節(jié)，研究電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。簡(jiǎn)單地說(shuō)，本節(jié)內(nèi)容包括了兩個(gè)部分：探究一條科學(xué)規(guī)律（通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力）和認(rèn)識(shí)一種生活應(yīng)用（電動(dòng)機(jī)）。學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)比較感興趣，但對(duì)其內(nèi)部構(gòu)造和工作原理并不熟悉。特別是由于學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，所以較難理解換向器的作用。

2 教學(xué)目標(biāo)分析

筆者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求[1]，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的方向與哪些因素有關(guān)。

②通過(guò)探究，能說(shuō)出電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。

（2）過(guò)程與方法

經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體會(huì)簡(jiǎn)化法、模型法在科學(xué)研究中的重要性。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)科學(xué)研究過(guò)程的艱辛和樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本節(jié)課將和學(xué)生一起探究電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)“轉(zhuǎn)動(dòng)”。先探究為什么“動(dòng)”，再探究為什么“轉(zhuǎn)”，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。其中受力“動(dòng)”是重點(diǎn)，受力“轉(zhuǎn)”是難點(diǎn)。學(xué)生將經(jīng)歷探究全過(guò)程，從而達(dá)成過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

3 教學(xué)過(guò)程分析

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者制定了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：引入轉(zhuǎn)動(dòng)、感受轉(zhuǎn)動(dòng)、探究轉(zhuǎn)動(dòng)和總結(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)（圖1）。

（1）引入“轉(zhuǎn)動(dòng)”

首先，從生活中的電風(fēng)扇、滾筒洗衣機(jī)等家用電器引入電動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（2）感受“轉(zhuǎn)動(dòng)”

由于家用電器的外殼遮擋住了電動(dòng)機(jī)，學(xué)生難以直觀認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)。所以設(shè)置第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)。

利用小電動(dòng)機(jī)模型，解決學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：（圖2）讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了電動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵部件（磁體和線圈），而且明確了本節(jié)課的研究主線（一個(gè)主體――線圈），線圈只要滿足“在磁場(chǎng)中”“通電”兩個(gè)條件，就可以發(fā)生受力轉(zhuǎn)動(dòng)的結(jié)果。

但是學(xué)生直接研究線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)太復(fù)雜，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：一組線圈太復(fù)雜可先研究一個(gè)線圈，一個(gè)線圈太復(fù)雜可先研究一條邊。讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化法在物理學(xué)研究中的重要性和必要性。到此，本節(jié)課由生活現(xiàn)象走進(jìn)了物理本質(zhì)（圖3）。接下來(lái)面臨的問(wèn)題就是讓一條邊在磁場(chǎng)中通電動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究“動(dòng)”。

（3）探究“轉(zhuǎn)動(dòng)”

用金屬鋁棒表示邊。筆者摒棄了很多資料中提到的用電磁鐵替換U形磁鐵[2]，用鋁箔紙及牙膏皮做成金屬棒或者懸掛金屬棒等實(shí)際現(xiàn)象并不明顯的做法，用空心鋁棒代替金屬棒[3]，找到了磁感應(yīng)強(qiáng)度高達(dá)1 T的強(qiáng)磁鐵，使金屬棒受的安培力比較大。這樣，只需一節(jié)1.5 V的干電池，就可以使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯（圖4a）。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓金屬棒動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也就從有形的動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了無(wú)形的力。接著向他們拋出一個(gè)問(wèn)題：你能用小組的器材也讓金屬棒動(dòng)起來(lái)嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（圖4b），在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)，有的小組金屬棒動(dòng)的方向和演示實(shí)驗(yàn)不同，不同的小組金屬棒動(dòng)的方向也可能不同。于是，他們提出了一個(gè)很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：金屬棒的受力方向到底和哪些因素有關(guān)呢？進(jìn)而進(jìn)一步進(jìn)行探究。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)有效降低了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的難度。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)所經(jīng)歷的科學(xué)過(guò)程，自主建構(gòu)了相關(guān)知識(shí)，即力的方向與電流方向和磁場(chǎng)方向有關(guān)。這樣，筆者和學(xué)生一起明確了本節(jié)課的重點(diǎn)――探究“動(dòng)”，也就為后面的探究“轉(zhuǎn)”做好了鋪墊。

研究“邊”是為了研究“圈”，探究“動(dòng)”是為了探究“轉(zhuǎn)”。本節(jié)課又從物理本質(zhì)走向了社會(huì)應(yīng)用（圖5）。學(xué)生會(huì)考慮，如果一個(gè)圈在磁場(chǎng)中通電，會(huì)有什么效果呢？有的猜想轉(zhuǎn)，有的猜想不轉(zhuǎn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此處必須有合適的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想。

筆者利用單匝線圈進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)（圖6a）。學(xué)生觀察線圈就會(huì)發(fā)現(xiàn)，線圈其實(shí)只轉(zhuǎn)了一點(diǎn)，但是沒(méi)有持續(xù)轉(zhuǎn)下去，為什么會(huì)這樣呢？筆者要用動(dòng)態(tài)Flash仿真實(shí)驗(yàn)（圖6b）進(jìn)行細(xì)節(jié)的分析。提三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么紅邊受力向上，藍(lán)邊受力卻向下？為什么線圈轉(zhuǎn)到豎直方向停不下來(lái)？為什么線圈轉(zhuǎn)過(guò)豎直方向又轉(zhuǎn)不下去？”根據(jù)之前學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)，他們可以分析出：就是因?yàn)檫@里紅藍(lán)邊的受力方向沒(méi)有改變，所以這兩個(gè)力又把線圈拉回來(lái)了。筆者立即拋出一個(gè)新問(wèn)題：你如何讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)下去呢？這里學(xué)生會(huì)給出很多方案，有的說(shuō)可以顛倒N、S極，有的說(shuō)可以顛倒電源正負(fù)極，有的說(shuō)此時(shí)可以斷開開關(guān)一段時(shí)間后再閉合。對(duì)他們給出的這些方案給予肯定：科學(xué)家從理論上也是這么考慮的，但是真正操作起來(lái)比較難實(shí)現(xiàn)。工程師給科學(xué)家提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的元件，就解決了這個(gè)難題。此時(shí)，學(xué)生的目光就集中到了筆者手中的換向器上。只需要在剛才的單匝線圈上加一個(gè)小小的換向器，就能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。（圖7a）線圈轉(zhuǎn)起來(lái)了，為什么會(huì)這樣呢？還要利用仿真實(shí)驗(yàn)（圖7b），進(jìn)行細(xì)節(jié)的再現(xiàn)。

由于之前有了“轉(zhuǎn)”的鋪墊，此時(shí)學(xué)生通過(guò)小組討論，就可以知道為什么加上換向器，線圈就能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)了。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到換向器是一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)而非科學(xué)理論的創(chuàng)新，讓他們感受換向器的巧妙。

這樣，在探究“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)中，通過(guò)兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，就突破了“轉(zhuǎn)”這個(gè)難點(diǎn)。

此時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容（探究“轉(zhuǎn)動(dòng)”）就完成了（圖8）。最后，筆者為學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)提升（圖9）。

（4）總結(jié)“轉(zhuǎn)動(dòng)”

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律，工程師發(fā)明一件應(yīng)用，從發(fā)現(xiàn)到發(fā)明的過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，既要有科學(xué)理論的指引，又要有關(guān)鍵部件的技術(shù)創(chuàng)新。隨著電動(dòng)機(jī)的大量應(yīng)用，人類進(jìn)入了電氣化時(shí)代，導(dǎo)致了第二次工業(yè)革命的產(chǎn)生。如此總結(jié)，既明確了科學(xué)家和工程師的職業(yè)分化，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起到了萌芽性質(zhì)的指導(dǎo)作用。同時(shí)，又滲透了物理學(xué)史，使情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)得到體現(xiàn)。

4 自我評(píng)價(jià)反思

本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，共設(shè)計(jì)了兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)以及兩個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特色（圖10）。

本節(jié)課從生活中的家用電器引入電動(dòng)機(jī)，在和學(xué)生一起探究物理規(guī)律和社會(huì)應(yīng)用的過(guò)程中，突破了“動(dòng)”“轉(zhuǎn)”的難點(diǎn)。踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的理念（圖11）。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)

        物理是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握基本規(guī)律以及應(yīng)用于實(shí)踐生活的一門自然科學(xué)。物理在初中階段是一門很重要的學(xué)科，在幾年的物理教學(xué)中．我不斷探索，研究、歸納、總結(jié)，對(duì)于初三的物理教學(xué)略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教學(xué)任氖談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

        1．注重課堂教學(xué)．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

        課堂教學(xué)是向?qū)W生傳播知識(shí)的主要途徑，只有在課堂教學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中注意做好如下幾步：

        1．1　創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

        物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取多種形式、巧妙地提出各種問(wèn)題。如在講授“摩擦力的方向”時(shí)我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：人走路時(shí)．摩擦力的方向如何？這些問(wèn)題和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因?yàn)樗麄兲焯煸谧呗?，而這個(gè)問(wèn)題的提出無(wú)疑激發(fā)了他們的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊?/p>

        同樣，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，也可以起到很好的效果。如在講授“摩擦力與什么因素有關(guān)時(shí)，我自制了一根1米長(zhǎng)的鐵棒，一端用細(xì)繩緊密纏繞，另一端很光滑，讓一男生與一女生相互“拔河比賽”結(jié)果可想而知，出乎很多學(xué)生的意料．從而激發(fā)學(xué)生探究”原因”，創(chuàng)設(shè)了積極而良好的課堂氛圍。

        1．2　提供感性認(rèn)識(shí)，掌握最基本的物理概念和物理規(guī)律。

        教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力在形式概念、掌握規(guī)律過(guò)程中得到充分發(fā)展是物理教學(xué)的重要任務(wù)。因此在此方面我采用了：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已掌握的物理知識(shí)相結(jié)合的方法，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自己真正地掌握物理概念和物理規(guī)律。如在講授”慣性”時(shí)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)“打棋子”、“錘頭松動(dòng)時(shí)，撞硬物后變緊”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出規(guī)律，從而解決學(xué)生對(duì)“慣性“概念理解的問(wèn)題，只有理解了的東西．才能牢固地掌握它。

        1．3　培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用知識(shí)去解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。

        學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，我在課堂上注重組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。如在講授”重力勢(shì)能“和”動(dòng)能”概念運(yùn)用時(shí)，提出問(wèn)題：甲球質(zhì)量大于乙球質(zhì)量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動(dòng)，則這兩個(gè)球的動(dòng)能哪個(gè)大？重力勢(shì)能又是哪個(gè)大?提出這樣的問(wèn)題，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。在課堂教學(xué)中，我格外注重了這幾年重要環(huán)節(jié)的運(yùn)用，收到了事半功倍的效果。

   2．初三物理教學(xué)中對(duì)尖子生的培養(yǎng)尤為重要，培養(yǎng)出好的尖子生會(huì)起到帶動(dòng)一片的作用

新版物理課本，在深度和廣度上都有所減小，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往有“吃不飽”的感覺(jué)。如何培養(yǎng)這些學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)有所長(zhǎng)，成為尖子生，得到更好地發(fā)展呢?

        2．1　課堂注重拔高，對(duì)于那些尖子生，提出一些”稍高”的問(wèn)題例如：講到”浮力沉浮條件”時(shí)，我用一個(gè)玻璃球放入水中沉底。放一個(gè)乒乓球，則上浮至漂浮，而特制一個(gè)空心鋁球讓其懸?。藭r(shí)我適時(shí)地問(wèn)尖子生：空心鋁球受到哪幾個(gè)力？從密度角度分析，鋁球密度大于水為什么會(huì)這樣?從中可以得到什么結(jié)論?利用這些題先吸引住他們，激活他們的思維．對(duì)此類問(wèn)題做更深層次地理解，通過(guò)對(duì)這些“額外”知識(shí)的探究，使學(xué)生明白“物體的沉浮條件”的真正意義所在，讓他們真正做到“知其然．而又知其所以然”。

        2．2　靈活安排課外活動(dòng)，體會(huì)物理更深層次的意義。

        我充分利用課外活動(dòng)，讓學(xué)生物理水平由直覺(jué)興趣向因果興趣發(fā)展．如在課外活動(dòng)中，我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自制潛水艇”、“自制彈簧測(cè)力計(jì)”、“自制杠桿”、“自制簡(jiǎn)易密度計(jì)”、”簡(jiǎn)易家電維修”等活動(dòng)．這些活動(dòng)拓寬了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的廣度．加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。

        2．3　在尖子生的培養(yǎng)過(guò)程中，教師還要注重輔導(dǎo)及時(shí)．持之以恒．對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，培養(yǎng)他們多聯(lián)系實(shí)際．多提出問(wèn)題，重視學(xué)生自我總結(jié)和自我調(diào)整，此外對(duì)尖子生的培養(yǎng)還需要其他老師的配合，學(xué)生的努力只有師生向著共同的目標(biāo)奮斗，才能培養(yǎng)出尖子生，并讓他們帶動(dòng)其他的學(xué)生，收到帶動(dòng)一片的良好效果。

        3．初三物理教學(xué)中，還要深挖物理命題標(biāo)準(zhǔn)，擺正教學(xué)中的方向，引導(dǎo)學(xué)生正確地思維．以適應(yīng)多變的中考試題

        現(xiàn)在的中考試題難易程度在逐步降低，但具有較高的靈活程度，這使我在研究中考命題上格外注意以下幾點(diǎn)：

        3．1　綜合分析謀標(biāo)中的要求，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。