導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理專業(yè)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1教育體制不合理隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的深入發(fā)展，取得巨大成就的同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，其中護(hù)理教育體制的問題較為明顯，如護(hù)理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)不能滿足需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，實(shí)踐應(yīng)用能力弱影響畢業(yè)生就業(yè)等。高職高專院校擴(kuò)招對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響最大，不是體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量上，而是體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量上，由于盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的師資力量無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，高職高專院校沒有隨社會發(fā)展進(jìn)行人才定位的調(diào)整，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前的教育體制對學(xué)習(xí)生活以及未來就業(yè)都有很大影響，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入更為關(guān)鍵［1］。

1．2實(shí)習(xí)態(tài)度不端正高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出了實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正，集中表現(xiàn)為工作積極性及吃苦奉獻(xiàn)精神較差，安全意識淡漠，處理不好實(shí)習(xí)工作與生活之間的關(guān)系，夜班不注意休息，白班無精打采，上班期間聊天，不主動巡視病房，不虛心學(xué)習(xí)，不努力工作。有的護(hù)生重治療輕護(hù)理，對治療工作爭著干，對生活護(hù)理工作怕臟、怕累，對患者的人文關(guān)懷、健康教育比較欠缺。

1．3理論向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力差雖然近幾年來高職高專的護(hù)理教育一直在改革，但是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法仍占主導(dǎo)地位，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識是非常被動的，往往是僅學(xué)到了老師教的內(nèi)容，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。同時，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)以后，不能將所學(xué)的知識主動、靈活地運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，理論無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

1．4學(xué)習(xí)上的壓力過重護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)剖學(xué)、生理學(xué)等自然科學(xué)知識，還要了解心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、法律等社會及人文科學(xué)知識，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，致使少部分學(xué)生因沒有信心完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇中途退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。即使能夠完成學(xué)習(xí)的學(xué)生，也普遍感覺壓力較大。

1．5因求職影響實(shí)習(xí)隨著醫(yī)學(xué)護(hù)理執(zhí)業(yè)資格制度的規(guī)范管理，醫(yī)院對剛畢業(yè)的護(hù)生需求量不大，為增加就業(yè)機(jī)會，一些護(hù)生選擇提前擇業(yè)，在實(shí)習(xí)后期經(jīng)常請假參加各種招聘會，影響了正常的教學(xué)計劃，使正常的實(shí)習(xí)受到了求職的干擾。

2原因分析

2．1家庭因素近5年的高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，不愿意相互配合。實(shí)習(xí)生的這些不良心態(tài)與她們的成長背景有關(guān)，她們大都是80后的獨(dú)生子女，擁有優(yōu)裕的生活條件和良好的學(xué)習(xí)條件，重養(yǎng)輕教，造成她們以自我為中心，不接受上級醫(yī)生的批評，不愿意與他人合作。少數(shù)實(shí)習(xí)護(hù)士缺乏吃苦耐勞的精神，對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識不足。有的護(hù)生對上班抱著無所謂的態(tài)度。到了實(shí)習(xí)中后期，掌握了一定的護(hù)理技巧，能應(yīng)付日常護(hù)理工作，開始沾沾自喜，學(xué)習(xí)積極性下降，容易產(chǎn)生驕傲的情緒。經(jīng)過前期實(shí)習(xí)，少數(shù)高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)護(hù)理行為的嚴(yán)格和正規(guī)化管理，覺得與最初的職業(yè)認(rèn)知不相符，加上就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對專業(yè)選擇產(chǎn)生動搖，不安心工作甚至放棄實(shí)習(xí)。

2．2文化基礎(chǔ)差目前高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)入學(xué)的學(xué)生大部分在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)動力不足，自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。另外，年齡偏小，理解能力較差，高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式也與中學(xué)階段有很大差別，學(xué)生一時很難適應(yīng)，要求她們在短時間內(nèi)完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念有一定難度。

2．3護(hù)士人才流失嚴(yán)重隨著社會的發(fā)展，人們對自身的健康狀態(tài)越來越關(guān)注，社會對醫(yī)務(wù)人員的需求量增大，為適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理工作多層次、全方位的需要，高職護(hù)理教育在很多地方開展，大專層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生將成為2l世紀(jì)護(hù)理隊伍的主力軍。但我國目前護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀是一方面護(hù)士短缺，另一方面很大一批護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生卻放棄臨床護(hù)理工作，選擇和從事其他行業(yè)或相關(guān)行業(yè)，造成護(hù)理專業(yè)人才的嚴(yán)重流失。

2．4就業(yè)壓力大隨著高等護(hù)理教育的發(fā)展，護(hù)理本、?？频恼猩?guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)壓力也不斷加大，不同學(xué)歷的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時面臨著不同的困惑，加之少數(shù)用人單位的“學(xué)歷歧視”，影響學(xué)生就業(yè)。造成就業(yè)壓力大的主要原因:第一，隨著市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，人才的培養(yǎng)不再是計劃模式，能否順利就業(yè)需要學(xué)生接受市場的考驗。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的后面帶來的是職業(yè)、職位、崗位的變化，供給與需求錯位在一定程度上造成了學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。第二，由于教育事業(yè)的發(fā)展受制于教育經(jīng)費(fèi)的投入，受制于教育規(guī)模的發(fā)展，許多企事業(yè)單位的用人需求往往由于不能列入計劃，而處于求供隔斷的局面。第三，由于醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失衡，供求矛盾加大。醫(yī)院的床位規(guī)模有限，實(shí)習(xí)生人均床位相對不足，也極大地影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3對策

3．1調(diào)整護(hù)理專業(yè)教育規(guī)模根據(jù)發(fā)達(dá)國家辦高教事業(yè)的經(jīng)驗，各級各類院校實(shí)現(xiàn)招生規(guī)范化，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出各自的特色。同時，高校應(yīng)減少中專生護(hù)生的招生規(guī)模，通過聯(lián)合、合并等途徑將一部分基礎(chǔ)好的中專學(xué)校升格為大專高職院校，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對人才的需求。

3．2加強(qiáng)對護(hù)生的崗前培訓(xùn)

3．2．1注意角色轉(zhuǎn)換從實(shí)習(xí)開始要從學(xué)校單純學(xué)習(xí)理論為主的學(xué)生角色逐漸向一個臨床實(shí)習(xí)護(hù)士轉(zhuǎn)換。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的延伸和深化，是理論聯(lián)系實(shí)踐提高臨床綜合能力的重要學(xué)習(xí)階段，在這階段中，能否迅速完成由學(xué)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系和影響到實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)為醫(yī)院概況、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、著裝、儀表、勞動紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度、技能考核等具體要求，使學(xué)生心中有數(shù)，自覺遵守，檢查學(xué)生在崗前教育聽課筆記，了解學(xué)生聽講情況，收集學(xué)生對崗前教育反饋意見，了解崗前教育效果，這種先入為主的開導(dǎo)，能幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)換角色。事實(shí)上實(shí)習(xí)生臨床角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變受到諸多內(nèi)部因素和外部因素的影響。為了進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)幫助實(shí)習(xí)生加快角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變。

3．2．2對高職護(hù)理學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)思想教育端正學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)非常現(xiàn)實(shí)，普遍認(rèn)為學(xué)護(hù)理容易找到工作，但是因為缺乏學(xué)習(xí)動力，一旦進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中的辛苦，工作也不像想象中的好找，就會產(chǎn)生動搖的念頭，放棄求學(xué)。部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有樹立正確的人生觀，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，有一定的被動性和盲目性。學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，原因是多方面的，主要是專業(yè)志向的選擇不夠慎重。教師應(yīng)增強(qiáng)對護(hù)理學(xué)生的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)其認(rèn)清自身價值，形成良好的職業(yè)態(tài)度，使其在實(shí)習(xí)過程中獲得滿足感和成就感，在職業(yè)角色化過程中充分發(fā)揮主觀能動性。針對已經(jīng)簽約的學(xué)生，同樣也需要加強(qiáng)教育，避免出現(xiàn)工作主動性和學(xué)習(xí)自覺性下降、甚至出現(xiàn)護(hù)理差錯的現(xiàn)象［2］。

3．2．3在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生樹立信心教師應(yīng)正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要采用靈活、生動、活潑的教學(xué)方式，努力營造輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，護(hù)理專業(yè)的教師應(yīng)關(guān)注護(hù)理技術(shù)的發(fā)展與變化，還可以到病房進(jìn)修，避免理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。還應(yīng)在護(hù)理學(xué)生入校后多做相關(guān)知識的介紹，如護(hù)理事業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展、前景等，使學(xué)生們增加對專業(yè)的了解并提高學(xué)習(xí)興趣。

3．2．4培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力在護(hù)理過程中，由于醫(yī)護(hù)人員在對患者的解釋中欠詳細(xì)、欠妥當(dāng)而造成一些不必要的醫(yī)患糾紛。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力勢在必行。良好的人際溝通，可建立良好的護(hù)患關(guān)系，使護(hù)患糾紛明顯下降。要取得良好的溝通效果，護(hù)理人員的溝通意識和溝通技巧是關(guān)鍵，所以要求學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等有關(guān)知識，并在與患者交流中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些知識。護(hù)患溝通是護(hù)理工作中一個重要環(huán)節(jié)，良好的護(hù)患溝通可以使護(hù)士了解更多有關(guān)患者的情況，滿足患者心理、生理、精神等多方面的需要，促進(jìn)患者康復(fù)［3］。

3．2．5改革護(hù)理教學(xué)課程設(shè)置提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程設(shè)置上加強(qiáng)了思想品德、護(hù)理法規(guī)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)生美學(xué)、護(hù)士禮儀等社會科學(xué)方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自身修養(yǎng)和以人為本的護(hù)理理念，為學(xué)生今后從事臨床護(hù)理工作，做一名合格的護(hù)士奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)?？筛鶕?jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)增加一些實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇一些對將來就業(yè)有幫助的課程。

3．3加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)格實(shí)習(xí)生管理。對一些學(xué)生存在勞動紀(jì)律差的問題，帶教老師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行各項規(guī)章制度，制定嚴(yán)格的請假制度，并嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律。同時，強(qiáng)化工作制度的落實(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立敬業(yè)愛崗的精神，具有良好的職業(yè)道德，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師嚴(yán)格要求，使護(hù)理學(xué)生自身素質(zhì)得到提高，能夠掌握從事本專業(yè)工作必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識;掌握從事整體護(hù)理必需的護(hù)理學(xué)的基本理論和知識;具有規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理和專科護(hù)理的操作技能;掌握一定的人文社會科學(xué)知識、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識;了解急、難、重癥病人護(hù)理的基本原則;具有初步的分析和解決護(hù)理實(shí)踐中一般問題的能力;具有初步的閱讀英語書籍的能力、計算機(jī)操作能力和不斷學(xué)習(xí)新知識的素質(zhì)［4～6］。

篇2

隨著社會的進(jìn)步以及人們生活水平的提高，人們對護(hù)理水平有了更高的要求，對護(hù)理專業(yè)人員的要求也是越來越高。并且護(hù)理范圍的不斷變化使護(hù)理水平相應(yīng)的也發(fā)生了變化，護(hù)理水平的變化同時也是對護(hù)理教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。作為一名護(hù)理人員，不僅要有豐富的理論知識，根據(jù)護(hù)理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，還要有較強(qiáng)的動手能力，所以在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，這也是護(hù)理教育的最終目的。但實(shí)際上目前的護(hù)理教學(xué)中并沒有突出實(shí)踐的重要性以及還存在著其他一些問題，這些問題對護(hù)理教學(xué)的發(fā)展和護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)有著嚴(yán)重的影響。

1 護(hù)理教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目的不明確

對于基礎(chǔ)護(hù)理來說，其主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為目標(biāo)，而相當(dāng)一部分的臨床實(shí)踐內(nèi)容被老師只在課堂上講授并沒有讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際的操作?？萍嫉倪M(jìn)步使護(hù)理設(shè)備也在不斷的更新，以往的操作不能適應(yīng)新的護(hù)理設(shè)備，也有的不能用了，但在護(hù)理教學(xué)中，對設(shè)備的操作并沒有隨著設(shè)備的更新而有所變化，一些操作項目隨著技術(shù)的更新已經(jīng)被淘汰，但仍然存在與護(hù)理教學(xué)中。在護(hù)理教學(xué)并沒有體現(xiàn)出來教育大綱中要求學(xué)生應(yīng)該所具備的專業(yè)知識和相對應(yīng)的一些技能，對學(xué)生的綜合素質(zhì)方面缺乏指導(dǎo)。從而導(dǎo)致老師在教學(xué)中隨意性很強(qiáng)，沒有計劃，對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)缺乏考慮。會對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的實(shí)踐中不知該從哪里著手，對許多操作要素不明白等許多不好的影響。

1.2 教學(xué)方法的問題

現(xiàn)在的教學(xué)方法仍然是以老師講為主，老師講學(xué)生聽，再不然就是老師操作學(xué)生看，很少有學(xué)生操作老師在一旁講解的情況。而新的教學(xué)理念就是要求在課堂上以學(xué)生為主體，老師只是起一個指導(dǎo)的作用，多讓學(xué)生動手，而不是在課堂上的死記硬背。另外老師要根據(jù)每個科室和每個學(xué)生的特點(diǎn)合理的安排工作。但一些老師把學(xué)生的護(hù)理見習(xí)課變成了小的理論課，不給學(xué)生見習(xí)的機(jī)會而是重復(fù)的講一些課堂理論，忽視了實(shí)習(xí)的重要作用。老師自己的原因，由于講課經(jīng)驗不足在課堂上不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生興趣不足積極性不夠，甚至有的學(xué)生會有厭學(xué)的心理，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。也有的老師讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是在實(shí)習(xí)中他們忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，把他們當(dāng)做免費(fèi)的勞動力來使，這些問題都是由教學(xué)方法不當(dāng)引起的。比如在學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)疾病時，不光要在課堂上講述有關(guān)高血壓病、冠心病等病情的有關(guān)癥狀，還要讓他們在實(shí)踐中去學(xué)會如何對血壓進(jìn)行測量，在實(shí)踐中多讓他們正確認(rèn)讀常見典型異常心電圖以及掌握高血壓病、冠心病的臨床特征，這樣在以后的實(shí)習(xí)中才不會慌亂，不會不知從何下手。

2 解決護(hù)理教學(xué)中存在問題的對策

2.1 重視教學(xué)模式的改變

老師在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的基本情況以及見習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)。在課堂上要使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的激發(fā)作用，有了興趣之后才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，護(hù)理教學(xué)要把課堂講授與實(shí)際操作緊密的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，同時使學(xué)生除了有豐富的理論知識，較強(qiáng)的動手能力也是很有必要的。拋棄以往的老師在上面講學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，在課堂上多開展一些討論、實(shí)踐等活動。

2.2 重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

護(hù)理教學(xué)在課程的安排上可以做一些改變，增加實(shí)訓(xùn)課時以突出護(hù)理專業(yè)較強(qiáng)實(shí)用性的特點(diǎn)，大大增加醫(yī)院見習(xí)和實(shí)訓(xùn)課，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這就需要學(xué)校及時的對學(xué)校設(shè)備進(jìn)行更新，多模擬病房的設(shè)施，同時對老師也要進(jìn)行適時的培訓(xùn)。此外，增加學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課減少講授理論知識所占用的時間，按照課程的有關(guān)要求，把理論課和實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)，每組學(xué)生不要過多這樣不但能使每個同學(xué)都有機(jī)會動手操作，有更多的時間聯(lián)系，還方便老師指導(dǎo)。以往的教學(xué)是老師講后，學(xué)生模仿練習(xí)，最后又由老師總結(jié)，這種教學(xué)模式完全是以老師為主，這不僅與新的教學(xué)理念不符，還限制了學(xué)生的想象力和動手操作的機(jī)會，所以在護(hù)理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

篇3

關(guān)鍵詞：院校合作；高職護(hù)理；臨床實(shí)踐

院校結(jié)合模式對于護(hù)理專業(yè)來講是利用醫(yī)院和學(xué)校兩種不同的教育資源及教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對接，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出“要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”，因此，院校合作已成為當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)教育發(fā)展的主要途徑，而在高職護(hù)理專業(yè)教育方式中臨床實(shí)踐教學(xué)是最主要的，這種教學(xué)方式的成功與否是高職護(hù)理教育能否辦成功的關(guān)鍵。目前，在我國已有很多關(guān)于院校結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)模式的報道，但是院校結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用方面仍存在很多問題。

1高職護(hù)理專業(yè)院校結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.1院校合作管理機(jī)制不完善，研究探索只注重形式不注重實(shí)施

院校合作管理機(jī)制合理是臨床實(shí)踐教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的基石，而在我國存在著院校合作管理機(jī)制不完善的問題。如很多學(xué)校并未安排專人負(fù)責(zé)管理、醫(yī)院與學(xué)校之間人才流動機(jī)制不完善、院校合作多限于單純的硬件建設(shè)而無法形成長效機(jī)制等，并且高職護(hù)理學(xué)校和醫(yī)院院校合作成功案例并不多，院校合作僅流于表面形式，深度合作難以展開。因此，學(xué)校與醫(yī)院崗位之間的零距離培養(yǎng)存在一定的難度。

1.2臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多偏重基礎(chǔ)項目，未體現(xiàn)綜合性

目前，高職護(hù)理院校多數(shù)教材仍未擺脫以疾病為中心的舊格局，各課程間過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，而忽略了學(xué)科之間的交叉滲透，導(dǎo)致各課程間、前期與后期課程間有過多的重復(fù)。另外，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)療診斷，忽視護(hù)理診斷；強(qiáng)調(diào)疾病護(hù)理，忽視整體護(hù)理；實(shí)驗教學(xué)多偏重基礎(chǔ)項目，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)綜合性，綜合性實(shí)踐教學(xué)改革還有待加強(qiáng)。

1.3實(shí)驗教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步改善

現(xiàn)在，高職護(hù)理類院校校內(nèi)實(shí)驗場所大部分還是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗場所，只適合護(hù)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗項目，不支持綜合實(shí)驗項目的開發(fā)和訓(xùn)練。

1.4高職護(hù)理院校教師實(shí)驗教學(xué)能力欠佳

高職護(hù)理院校教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校工作，沒有足夠的臨床實(shí)踐經(jīng)驗。在工作中，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重等原因，院校結(jié)合還停留在“走出去，偶爾到醫(yī)院看一看；請進(jìn)來，偶爾到學(xué)校講一講”這一初級階段。因此，在高職護(hù)理類實(shí)驗教學(xué)中可能存在教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于臨床需要的局面，非常不利于提高高職護(hù)生的實(shí)踐能力。

2對策分析[1]

2.1完善院校合作管理機(jī)制

制度是阻礙高職護(hù)理院校合作實(shí)驗教學(xué)模式發(fā)展的因素之一，要想促進(jìn)高職護(hù)理實(shí)驗教學(xué)模式發(fā)展，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除院校合作的制度。這種制度創(chuàng)新在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要醫(yī)院和學(xué)校的積極參與配合。首先，要完善院校雙向人才流動機(jī)制和合作機(jī)制，學(xué)校與醫(yī)院建立互兼互聘機(jī)制，形成良性的人才流動和使用機(jī)制。其次，學(xué)校與醫(yī)院需出臺院校合作教育的管理保障機(jī)制，健全院校合作教育管理體制，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，國家出臺法律、政策予以扶持，學(xué)校制訂相應(yīng)規(guī)范的對策和措施。

2.2完善實(shí)驗教學(xué)體系，優(yōu)化高職護(hù)理綜合性實(shí)踐教學(xué)

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)護(hù)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主，大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊伍的優(yōu)勢，積極探索高校實(shí)踐教學(xué)基地的合作方式，逐步創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，在加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)的同時，繼續(xù)完善基礎(chǔ)實(shí)驗層次、學(xué)科專業(yè)層次和綜合創(chuàng)新層次的實(shí)驗體系，不斷加強(qiáng)護(hù)理類綜合性實(shí)驗教學(xué)。

2.3開發(fā)高職護(hù)理實(shí)驗教學(xué)綜合項目

高職護(hù)理教育應(yīng)采用實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式，比如模塊課程、項目課程、一體化教學(xué)模式，徹底改變理論與實(shí)踐二元分離的課程結(jié)構(gòu)。在新的課程模式下，可實(shí)行“課程雙元整合”，即在理論知識教學(xué)的同時進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其應(yīng)用理念是：知識、理論和能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行，將專業(yè)實(shí)踐活動從理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分，從而使實(shí)訓(xùn)基地變成教學(xué)活動的主場，真正使實(shí)訓(xùn)基地和課堂融為一體。

2.4加強(qiáng)虛擬實(shí)驗平臺建設(shè)

虛擬實(shí)驗是指用虛擬手段完成仿真工作任務(wù)。目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目主要以練習(xí)為主，但是有些實(shí)驗項目比如導(dǎo)尿、靜脈輸液等操作過程復(fù)雜，護(hù)生需反復(fù)練習(xí)才能掌握操作要點(diǎn)，使護(hù)生練習(xí)時間延長、學(xué)習(xí)興趣降低。而虛擬實(shí)驗是將臨床實(shí)踐中枯燥的操作步驟通過“游戲”等方式表現(xiàn)出來，使護(hù)生在“玩游戲”的同時掌握操作要點(diǎn)，從而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加強(qiáng)他們對理論知識和實(shí)踐知識的記憶。

2.5運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗教學(xué)基地

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，高職護(hù)理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)教學(xué)軟件，豐富專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)涵，與國內(nèi)知名軟件公司合作設(shè)計開發(fā)綜合性模擬實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)護(hù)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

2.6加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)

高職護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師既要充分重視理論素養(yǎng)的提高，又要加強(qiáng)實(shí)踐技能的提升，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，要重點(diǎn)提升教師的職業(yè)教育能力，狠抓以實(shí)踐技能為核心的師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊。院校合作模式是現(xiàn)代高職護(hù)理院校培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的一項具有研究價值的新課題。在這種模式下，對于促進(jìn)高職護(hù)理院校建立良好的實(shí)驗教學(xué)模式、培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是極為有利的。首先，院校合作模式有利于高職護(hù)生綜合素質(zhì)的提高，在與醫(yī)院合作的模式中，護(hù)生能夠在教師和醫(yī)院技術(shù)人員的指導(dǎo)下，把課堂知識應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)解決問題的能力。其次，院校合作模式有利于高職護(hù)理院校的長遠(yuǎn)發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，院校合作可以給教師提供一個實(shí)踐和提升專業(yè)水平的機(jī)會，有利于加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。再次，院校合作有利于醫(yī)院的發(fā)展，高職護(hù)理院校培養(yǎng)的專業(yè)人才最終是為醫(yī)院發(fā)展而服務(wù)的，院校合作直接提升了人才的綜合應(yīng)用能力，滿足了醫(yī)院發(fā)展對人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)學(xué)生 問題 對策

一、研究對象與方法

1.研究對象。本文主要以鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009―2010學(xué)年度第二學(xué)期在校及正在實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對象。

2.研究方法。本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法。

二、結(jié)果與分析

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間面臨的主要問題分析

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程偏多,應(yīng)對各種考試的壓力較大。隨著我國經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展,社會對護(hù)理人員的要求也越來越高。這一形勢迫使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到一專多能的要求,不但要懂得護(hù)理專業(yè)范圍內(nèi)的理論與操作技能,還要學(xué)習(xí)一些臨床專業(yè)的知識及護(hù)士禮儀等。這樣使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程偏多,學(xué)習(xí)及考試的壓力不斷增大,造成許多同學(xué)學(xué)過的知識掌握不夠扎實(shí),實(shí)驗課上精力不集中。

(2)家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn):鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,絕大多數(shù)來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)的山區(qū),只有極少部分來自城市,家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的也是極少數(shù)。經(jīng)濟(jì)問題已對許多學(xué)生的在校生活和學(xué)習(xí)造成影響,更有少數(shù)學(xué)生有了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生為省錢生活過于節(jié)儉,造成營養(yǎng)不良。目前,家庭經(jīng)濟(jì)狀況已成為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要壓力源之一。

(3)過高的就業(yè)期望值帶給了學(xué)生無形壓力。近幾年鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率還是令人滿意的。但由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面較窄,只有少數(shù)的學(xué)生能留在市、縣級醫(yī)院,大多數(shù)的學(xué)生都在鄉(xiāng)級醫(yī)院或私人醫(yī)院,工資待遇偏低,而多數(shù)學(xué)生都抱有過高的就業(yè)期望值,不想上基層,無形中給自己增加了精神壓力。因此,學(xué)校必須教育學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢,找準(zhǔn)自己的定位,不要有太高的期望值。

2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的主要問題分析

(1)學(xué)生感到自身價值不被社會所承認(rèn)。在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生在老師的教導(dǎo)下,深切的感受將來作為一名護(hù)士的榮譽(yù)感,認(rèn)為自己的職業(yè)是崇高而神圣的,是受人尊敬的“白衣天使”。但參加臨床實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn),有一些病人和家屬看不起剛剛走出校門面帶稚嫩的“小護(hù)士”。這種心理落差使得部分實(shí)習(xí)生有一種失落感,覺得護(hù)士社會地位較低,不受尊重和重視,對自身價值開始產(chǎn)生懷疑。

(2)學(xué)生感到實(shí)習(xí)生活較累且精神生活空虛。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生普遍感到在實(shí)習(xí)的過程中時間緊、工作累,精神上比較空虛,整日生活忙碌而單調(diào)。在校期間,學(xué)?；虬嗉壨ㄟ^第二課堂經(jīng)常開展一些文藝活動,課、內(nèi)外體育活動開展的也豐富多彩。在實(shí)習(xí)期間,文體活動沒有了,居住條件差的還看不上電視,忙碌了一天后精神得不到及時的調(diào)節(jié)。這種狀況雖然是由客觀條件和護(hù)士的職業(yè)特點(diǎn)造成的,但也應(yīng)引起學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的高度重視,不然會直接影響實(shí)習(xí)的效果。

(3)遇到緊急情況缺乏經(jīng)驗,實(shí)習(xí)生心理負(fù)擔(dān)較重。如何將學(xué)到的知識應(yīng)用到臨床上,適應(yīng)工作需要,滿足病人的要求是實(shí)習(xí)生的最大愿望。但事實(shí)確非如此,遇到緊急情況缺乏應(yīng)對經(jīng)驗使得她們害怕突況的發(fā)生,甚至背上了沉重的精神負(fù)擔(dān)。由于病人的情況千變?nèi)f化,緊急情況隨時都有可能發(fā)生,特別是護(hù)理老年患者,更要有充分的心理準(zhǔn)備。剛走出校門的實(shí)習(xí)生充滿活力,更有對工作的熱情,缺乏的就是經(jīng)驗,處理不當(dāng)會給病人及家屬造成難以挽回的損失,也會損害到護(hù)士在人們心目中的形象。因此,如何幫助實(shí)習(xí)生克服心理負(fù)擔(dān),多向經(jīng)驗豐富的老護(hù)士學(xué)習(xí)就顯得非常重要。

3.對護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨主要問題的對策分析

(1)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力。面對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,最好的對策之一就是采取多種措施提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力。特別是剛走進(jìn)大學(xué)校門的新生,綜合素質(zhì)較差,社會適應(yīng)能力不強(qiáng),遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難不知如何應(yīng)對。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會及輔導(dǎo)老師要通過多種形式給她們以幫助。綜合素質(zhì)的提高和自身競爭力的增強(qiáng)還有利于學(xué)生以后就業(yè)能力、工作能力的提高,甚至影響學(xué)生的一生。

(2)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力,切實(shí)搞好就業(yè)工作。進(jìn)行課程設(shè)置的改革,對一些課程進(jìn)行整合,是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的有效途徑。面對目前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多,考試不斷的現(xiàn)狀,進(jìn)行課程設(shè)置的改革勢在必行。如何使學(xué)生對所學(xué)知識從粗略了解到熟練掌握,從過多的科目中疲于應(yīng)付到學(xué)一門懂一門,非常值得探討。此外,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,提高自身就業(yè)競爭力,也非常重要。學(xué)校只有搞好畢業(yè)生就業(yè)工作,才能夠解除學(xué)生們的后顧之憂,全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

(3)逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,強(qiáng)化管理和心理輔導(dǎo)。由于大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般,為節(jié)省費(fèi)用實(shí)習(xí)生居住、生活的條件比較差。對此學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院要給學(xué)生以關(guān)心和幫助,逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,合理安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)計劃,隨時了解她們的生活情況,定期進(jìn)行問卷調(diào)查,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,必要可修改修改實(shí)習(xí)計劃,加強(qiáng)管理和心理輔導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。想法解決實(shí)習(xí)生文體活動缺乏的問題,使她們在忙碌的工作后及時得到調(diào)節(jié),避免出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)論

1.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間面臨的主要問題有:學(xué)生學(xué)習(xí)的課程偏多,應(yīng)對各種考試的壓力較大;家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活;過高的就業(yè)期望值帶給了學(xué)生無形壓力。

2.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的主要問題有:學(xué)生感到自身價值不被社會所承認(rèn);學(xué)生感到實(shí)習(xí)生活較累且精神生活空虛;遇到緊急情況缺乏經(jīng)驗,實(shí)習(xí)生心理負(fù)擔(dān)較重。

3.解決醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨主要問題的對策主要有:提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身競爭力;減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力,切實(shí)搞好就業(yè)工作;逐步改善實(shí)習(xí)生的生活條件,強(qiáng)化管理和心理輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

篇5

摘要：科研意識與科研能力是體現(xiàn)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，也是高等護(hù)理教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識與科研能力的培養(yǎng)，對加快護(hù)理學(xué)的發(fā)展，提升護(hù)理水平有積極的推動作用。而目前，學(xué)校對培養(yǎng)護(hù)理科研意識不夠重視，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科研意識不強(qiáng)。為此，提出學(xué)校應(yīng)改革課程體系，開設(shè)學(xué)術(shù)講座；加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)踐；不斷提升教師科研意識和能力；建立完善學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，保證學(xué)生科研工作順利進(jìn)行。

21世紀(jì)生命科學(xué)將成為當(dāng)代學(xué)科的帶頭學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式從單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一生理一社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生服務(wù)也從單一化、片面化更新擴(kuò)展為整體化、綜合化、多元化的服務(wù)體系。醫(yī)學(xué)的發(fā)展給護(hù)理工作賦予新的內(nèi)涵：護(hù)理模式開始由功能性護(hù)理模式向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變；護(hù)理的對象不僅僅是指患疾病尋求治療的病人，也包括健康人群；護(hù)理服務(wù)范圍不僅是在醫(yī)院，也深入到社區(qū)和家庭；隨著護(hù)理技術(shù)手段的現(xiàn)代化，要求護(hù)士具有高水平的護(hù)理技術(shù)、高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)、高標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理道德；護(hù)士不但要提供良好的護(hù)理服務(wù)，而且要與護(hù)理對象之間建立積極的人際關(guān)系。社會需求對高等護(hù)理教育提出了新的要求，也為護(hù)理人才培養(yǎng)指明了方向。全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)成為護(hù)理教育改革的重要目標(biāo)，科研意識和科研能力是衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)?，F(xiàn)就護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識與科研能力培養(yǎng)的必要性及途徑分析如下。

1　護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識與能力現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，國家教育部要求高等學(xué)校為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高等人才，各高等院校都將提升教育質(zhì)量，把培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的合格人才作為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。有的醫(yī)學(xué)院校從培養(yǎng)學(xué)生科研意識和科研能力人手，探索性的進(jìn)行嘗試，設(shè)立了專門培養(yǎng)學(xué)生科研意識和能力的訓(xùn)練計劃，有的院校設(shè)立了專門的學(xué)生科研基金，使學(xué)生參與到科研活動中來。但是從整體上看來，護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與科研活動的比例及科研活動的層次比同等類型的醫(yī)學(xué)生低許多，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因既有學(xué)校方面也有學(xué)生方面的原因。

1．1 學(xué)校方面的原因 ①學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的科研意識不夠重視，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生重在培養(yǎng)實(shí)際操作能力；②學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)投入甚少以及在科研立項中比例傾向于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有的院校到目前仍沒有設(shè)立專項的自助基金；③學(xué)校對學(xué)生科研工作缺乏有效的評價和鼓勵機(jī)制，沒有科研學(xué)分的要求；④學(xué)校沒有給學(xué)生提供合適的科研條件和環(huán)境；⑤學(xué)校科研、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，缺少經(jīng)常性的面向?qū)W生的學(xué)術(shù)活動，導(dǎo)致學(xué)生科研意識模糊。

1．2學(xué)生方面的原因①學(xué)生科研意識不強(qiáng)，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與科研的意義不大，因而導(dǎo)致參與科研的人數(shù)比例偏低；②低年級學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，難以參與到較大的科研項目，高年級學(xué)生又要完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)和就業(yè)考研任務(wù)，時間精力不夠，很難專心投入科研工作；③部分學(xué)生缺乏合作意識和團(tuán)隊精神，不利于參加到有關(guān)的科研小組，從而影響介入科研工作。

2　護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識與能力培養(yǎng)的必要性

2．1利于學(xué)生更深理解理論知識護(hù)理專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，感到專業(yè)理論知識比較枯燥、乏味、抽象，不知道理論知識與實(shí)際如何結(jié)合。若在校期間能夠參與到實(shí)際的科研中，利用理論知識去探討和分析實(shí)踐中的問題，這樣使得理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，對理論知識的認(rèn)識就比較具體也更深刻。

2．2利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識　大學(xué)期間如何進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，這是目前高等教育面臨的一個重要課題。學(xué)生在大學(xué)期間如果沒有對科學(xué)知識的執(zhí)著追求和勇于探索的精神，創(chuàng)新就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生科研精神的教育也是創(chuàng)新教育。在從事科研的活動中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新的問題，通過分析解決這些問題。在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決過程中，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法，挖掘出新的理論知識，使課堂學(xué)習(xí)的理論知識更加完善和系統(tǒng)，加速了學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向能力創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)化。

2．3利于學(xué)生就業(yè)選擇高校擴(kuò)招之后，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨激烈的競爭。高等學(xué)校的師資、大中型醫(yī)院的護(hù)理人才需求層次較高，在選擇人才時那些有科研經(jīng)歷、有團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生被選擇的幾率明顯高于其他學(xué)生。

2．4利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度科研是一項嚴(yán)肅的活動，研究者必須具備勇于探索、堅持不懈的精神和實(shí)事求是的態(tài)度。參加科研的學(xué)生在工作的過程中可以親身體會，并逐漸培養(yǎng)這種精神。同時科研活動的參與利于學(xué)生高尚人格的形成，這對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言非常重要。

3　培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識和能力的途徑

3．1改革課程體系，開設(shè)學(xué)術(shù)講座構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，目的在于克服專業(yè)設(shè)置和課程體系的專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、滿足于將現(xiàn)有的知識灌輸式傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式。開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題以專題的形式介紹給學(xué)生。一些選修課也可以擇其精華，以講座的形式介紹給學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，有更多的時間和經(jīng)歷用于科研活動。

3．2加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)習(xí)的不同階段進(jìn)入臨床。通過反復(fù)的觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打好基礎(chǔ)。

3．3不斷提升教師科研意識和能力 教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊伍，對合格的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。

篇6

護(hù)理專業(yè)學(xué)校急重癥?？谱o(hù)士培養(yǎng)可行性存在問題急重癥?？谱o(hù)士是指在護(hù)理的急重癥?？祁I(lǐng)域有較高的理論水平和實(shí)踐能力，專門從事該專業(yè)護(hù)理的臨床護(hù)士。

1急重癥專科護(hù)士崗位需求分析

1.1重癥監(jiān)護(hù)?？谱o(hù)士

參調(diào)的30家醫(yī)院中重癥科共有411張床位，重癥科在編護(hù)理人員176人，編外護(hù)理人員308人。按照衛(wèi)生部要求，重癥醫(yī)學(xué)科的護(hù)理人員與床位比例應(yīng)為2～3U1，按此標(biāo)準(zhǔn)我省重癥醫(yī)學(xué)科的護(hù)理人員與床位比例為1.2U1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。從重癥?？谱o(hù)士未來3～5年規(guī)劃需求的調(diào)查表中得知，未來3～5年醫(yī)院對重癥?？谱o(hù)士的需求量為399～955人。

1.2急診?？谱o(hù)士

30家醫(yī)院中急診科有480張床位，急診科在編護(hù)理人員有280人，編外護(hù)理人員有398人。其?？谱o(hù)理人員與床位比為1.4U1，其中，三年資以下護(hù)士為178人，占26%，由此看出，急診科護(hù)理人員的人員及結(jié)構(gòu)均不達(dá)標(biāo)。從急診專科護(hù)士未來3～5年規(guī)劃需求的調(diào)查表中得知，未來3～5年醫(yī)院對急診?？谱o(hù)士的需求量為600～1000人。

2急重癥?？谱o(hù)士培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)對象

參調(diào)的30家醫(yī)院中，共發(fā)放調(diào)研問卷表700份，收回658份，有效問卷649份，調(diào)研表中涉及的培養(yǎng)對象包括護(hù)理專業(yè)中職學(xué)生、中職推優(yōu)的高職學(xué)生、高考錄取的護(hù)理?？茖W(xué)生及護(hù)理本科學(xué)生，其中，選擇中職推優(yōu)的高職學(xué)生占82%，其原因為中職推優(yōu)的高職學(xué)生在中職階段便經(jīng)過了系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)鍛煉，在高職階段進(jìn)行專科護(hù)士培養(yǎng)無論從理論方面還是臨床技能方面以及職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)

面向?qū)？谱o(hù)理的社會需求，培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)護(hù)理基本理論知識及專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升急重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理的專科護(hù)理能力，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在急重癥專科護(hù)理職業(yè)工作中按職業(yè)要求承擔(dān)護(hù)理職業(yè)的方法能力、專業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展和變化的能力。畢業(yè)后能在各級醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)從事急重癥護(hù)理，具有終身發(fā)展能力的知識型、發(fā)展型技能人才。

2.3人才培養(yǎng)規(guī)格

2.3.1職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

具有自我的職業(yè)生涯規(guī)劃能力；具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，能獨(dú)立完成急重癥崗位工作；具有人文關(guān)懷精神，遵守行業(yè)道德行為規(guī)范，有良好的心理素質(zhì)；具有團(tuán)結(jié)合作精神，能與同事互助合作，在護(hù)理團(tuán)隊中起到應(yīng)有的作用；具有自主學(xué)習(xí)能力，能分析自己的不足，不斷提升自己。

2.3.2專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)及能力標(biāo)準(zhǔn)

掌握急重癥護(hù)理工作內(nèi)涵及流程；掌握急重癥醫(yī)院感染預(yù)防與控制原則；掌握急、危、重癥患者的急救、護(hù)理、監(jiān)護(hù)技術(shù)及護(hù)理操作技術(shù)；掌握急重癥各種搶救設(shè)備、物品、藥品的應(yīng)用和管理；掌握急重癥患者心理護(hù)理要點(diǎn)及溝通技巧。

2.4課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排

2.4.1教學(xué)時間安排

3年共計131周。第1學(xué)期教學(xué)周為16周，入學(xué)教育及軍訓(xùn)2周，考核2周。第2、3、6學(xué)期各為20周，其中教學(xué)18周，考核2周。第4～5學(xué)期學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)50周。

2.4.2課程模塊設(shè)置

課程模塊設(shè)置由5個模塊構(gòu)成U基本素質(zhì)（公共基礎(chǔ)課）模塊，職業(yè)基礎(chǔ)（專業(yè)核心課程）模塊，職業(yè)能力（專業(yè)方向課程）模塊，職業(yè)實(shí)踐模塊（畢業(yè)實(shí)習(xí)與技能實(shí)習(xí)）模塊以及職業(yè)拓展模塊（選修課程）。職業(yè)拓展模塊包括選修課和講座。

第1、2、3學(xué)期在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊理實(shí)一體的學(xué)習(xí)；第4、5學(xué)期在校外實(shí)訓(xùn)基地完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)在急重癥?？谱o(hù)理崗位進(jìn)行臨床實(shí)踐，突出培養(yǎng)?？谱o(hù)理技能；第6學(xué)期完成急重癥?？谱o(hù)理理論知識的夯實(shí)和技能的提升，突出現(xiàn)代急重癥?？谱o(hù)理技能人才的培養(yǎng)。

3急重癥專科護(hù)士培養(yǎng)存在問題

3.1教材建設(shè)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足急重癥?？谱o(hù)士培養(yǎng)需求

急重癥?？谱o(hù)士的培養(yǎng)在第4、5、6學(xué)期尤為重要，第4、5學(xué)期院校共建的實(shí)綱及校外實(shí)訓(xùn)條件基本能滿足急重癥?？谱o(hù)士培養(yǎng)的需求，但第6學(xué)期學(xué)生需完成急重癥專科護(hù)理理論知識的夯實(shí)和技能的提升，這就需要有符合現(xiàn)代化急重癥發(fā)展的教材及實(shí)訓(xùn)建設(shè)作為保障，目前，我校為了使急重癥?？谱o(hù)士的培養(yǎng)符合臨床需求，僅和醫(yī)院急重癥護(hù)理專家共同開發(fā)校本教材1本，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足急重癥專科護(hù)士培養(yǎng)的需求，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量及實(shí)訓(xùn)工位數(shù)也有待進(jìn)一步改善和提升。

3.2師資力量薄弱

在臨床帶教工作中，高學(xué)歷、高職稱的急重癥?？谱o(hù)理人員較少，尤其缺乏有資格認(rèn)定的臨床護(hù)理專家，大多臨床帶教老師又沒有經(jīng)過規(guī)范化培養(yǎng)，而學(xué)校老師高學(xué)歷的基本上是醫(yī)生，實(shí)訓(xùn)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大部分是中?；虼髮?，有的甚至沒經(jīng)過臨床鍛煉，來自臨床的實(shí)訓(xùn)老師也未必來自于急重癥?？疲又F(xiàn)在臨床工作繁重，學(xué)校要聘請有經(jīng)驗、有資格的兼職教師更是難上加難，師資力量的不足嚴(yán)重影響急重癥?？谱o(hù)士的培養(yǎng)。

3.3開設(shè)的專科護(hù)士培養(yǎng)有限

目前，我國開展的?？谱o(hù)士培訓(xùn)的?？朴校禾悄虿？谱o(hù)士、老年?？谱o(hù)士、急重癥?？谱o(hù)士、手術(shù)室?？谱o(hù)士、腫瘤?？谱o(hù)士、介入?？谱o(hù)士、器官移植?？谱o(hù)士、新生兒?？谱o(hù)士、血液凈化?？谱o(hù)士等，但由于學(xué)校師資力量薄弱，?？谱o(hù)士培養(yǎng)的教材及實(shí)訓(xùn)條件有限，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)的?？谱o(hù)士培養(yǎng)嚴(yán)重受到限制。

3.4尚無統(tǒng)一完善的?？谱o(hù)士資格認(rèn)證體系

臨床上從2002年開始?？谱o(hù)士培訓(xùn)，但尚未形成統(tǒng)一、完善、規(guī)范的?？谱o(hù)士資格認(rèn)證體系，而學(xué)校尚開始嘗試進(jìn)行?？谱o(hù)士培養(yǎng)，故學(xué)校開設(shè)的?？谱o(hù)士培養(yǎng)資格認(rèn)證更有待等到認(rèn)可及完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生；臨床專業(yè)；課程教學(xué)；相關(guān)問題；解決對策

護(hù)理專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐操作具有嚴(yán)格的要求，其在教學(xué)中的方式獨(dú)特，需將護(hù)理教育以護(hù)理臨床教學(xué)的方式表現(xiàn)出來，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識聯(lián)合實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，隨著醫(yī)療該改革的逐漸深入以及護(hù)理學(xué)科的發(fā)展壯大，臨床護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容和過程更加重視學(xué)生的自身需求，傳統(tǒng)憑借帶教護(hù)士的愿望和經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)的模式逐漸向規(guī)范化、科學(xué)化的管理手段和教學(xué)模式所替代。在醫(yī)療衛(wèi)生工作逐漸受到重視的今天，怎樣搞好護(hù)理專業(yè)的護(hù)理教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文針對中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行探討，并給出有效的解決方案，具體研究情況如下文所示。

1中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中面臨的問題

1.1教學(xué)管理體制不完善 盡管當(dāng)前中專臨床專業(yè)課程教學(xué)具有一定的教學(xué)管理體系，但是仍然缺乏科學(xué)性和相應(yīng)的教學(xué)評價考核體系，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對臨床教學(xué)行為也缺乏總體性的評價，沒能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，未能將真正的臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和價值體現(xiàn)出來。

1.2護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)不明確 當(dāng)前，中專院校中關(guān)于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不十分明確，對學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)要求不確定。為了不斷的適合規(guī)范化和國際化的要求，應(yīng)重視培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的人才，搞好學(xué)生的專業(yè)知識和文化素質(zhì)的同步培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。

1.3中專院校護(hù)理教學(xué)的師資力量不強(qiáng) 目前，我國大部分中專院校學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是由醫(yī)院的護(hù)理部門負(fù)責(zé)完成，護(hù)理教師主要由護(hù)士代替，而這些護(hù)士所接受的教育都是以培養(yǎng)護(hù)士而進(jìn)行的，故知識面相對狹窄，缺乏理論知識與實(shí)踐之間的結(jié)合，對教育方面的內(nèi)容涉及的較少。故其教學(xué)普遍具有知識老化、層次低、工作繁多等特點(diǎn)。

1.4中專院校護(hù)理教學(xué)的方式限制 如今中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)方式，教學(xué)方式較為單一，缺乏多樣性，不能夠應(yīng)用一定的技巧來進(jìn)行個性化的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程主要為教師做、學(xué)生看以及教師和學(xué)生共同做3個部分，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合，不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。經(jīng)分析，在當(dāng)前的中轉(zhuǎn)院校護(hù)理教學(xué)中存在以下問題：①課堂教學(xué)中的操作步驟與臨床帶教比較具有一定的差異性。課堂教學(xué)更注重強(qiáng)調(diào)護(hù)理技術(shù)操作步驟的規(guī)范性，大量使用一次性護(hù)理用品，中心吸引、供氧等取代吸引器、吸氧等明顯的簡化了課堂教學(xué)的操作步驟，致使增加學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間的迷惑感。②操作對象具有差異性。課堂教學(xué)中的服務(wù)對象為模擬人生，可受教師和學(xué)生的任意擺布，而臨床帶教的服務(wù)對象為患者，初到臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生會經(jīng)常有不適感。③課堂教學(xué)的操作內(nèi)容不全面，臨床中開展的呼吸機(jī)、多參數(shù)儀器等數(shù)據(jù)是臨床實(shí)習(xí)的難點(diǎn)和空白點(diǎn)。④帶教教師的素質(zhì)、能力、教學(xué)方式及教學(xué)管理之間的差異。

2提高中專臨床專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1建立完善科學(xué)的教學(xué)管理體制 針對學(xué)生的課堂時間和年齡特點(diǎn)合理設(shè)置學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)了解中專學(xué)生的個性特點(diǎn)，并給予針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。按時對學(xué)生的成績進(jìn)行總結(jié)和探討。組織教師集體備課，并強(qiáng)化教師的聽課和備課制度，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量而共同努力。在教學(xué)管理中建立教學(xué)工作中的質(zhì)量監(jiān)控和評價制度，定期檢查教師的備課、上課和作業(yè)布置情況，并在學(xué)期末對其教學(xué)隨筆、論文總結(jié)、專題研究等進(jìn)行總體評價和表彰鼓勵[2]。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的評價安排和監(jiān)控，監(jiān)控教師的教學(xué)進(jìn)度，教案和課標(biāo)的落實(shí)情況，以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用評比、檢查、交流、展示等方式監(jiān)控學(xué)生作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課業(yè)材料等。完善教學(xué)治療的監(jiān)測和評估制度，在班級和學(xué)科中進(jìn)行技能和知識競賽，對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，以便于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式 教學(xué)模式在中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中具有重要的地位，應(yīng)不斷摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)新課標(biāo)要求不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)新時代的要求和學(xué)生的就業(yè)需求。其中以能力為本的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)崗位和職業(yè)所需要的知識和能力來確定，以促進(jìn)教學(xué)能夠達(dá)到職業(yè)的要求。其要求教學(xué)目標(biāo)的制定和課程的安排應(yīng)以對其職業(yè)的分析為基礎(chǔ)，主張以學(xué)生為主體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。雙元制教學(xué)模式主要是指將教學(xué)活動一分為二（即學(xué)校教學(xué)和醫(yī)院教學(xué)兩種）[3]，在校期間學(xué)生主要接受人文知識等普通文化的學(xué)習(xí)，在院期間接受專業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，并能夠?qū)⒈蛔o(hù)理者與學(xué)生結(jié)合起來，是高效、科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)科本位、能力本位教學(xué)相統(tǒng)一，在學(xué)生能夠發(fā)揮個性優(yōu)勢學(xué)習(xí)文化知識、道德素質(zhì)和協(xié)作精神的同時，可以在醫(yī)院的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)醫(yī)患關(guān)系的處理以及不斷提升操作技能。

2.3加強(qiáng)師資力量投入 中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生是醫(yī)院護(hù)士的一個重要來源，搞好中專護(hù)理教學(xué)質(zhì)量對于提高醫(yī)院護(hù)理工作和完善醫(yī)療保障具有重要的意義。為此，只能部門應(yīng)重視中專護(hù)理教學(xué)的資金投入，為學(xué)校教學(xué)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備力量，使學(xué)生能夠接觸現(xiàn)代化的先進(jìn)儀器，并能盡早的掌握其應(yīng)用操作技 能[4]。中專院校加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀教師的待遇，避免人才外流，并不斷的吸引優(yōu)秀的人才加入護(hù)理教學(xué)，不斷的在教學(xué)隊伍中注入新鮮的元素。

2.4改善教學(xué)方式 為提高中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，應(yīng)在教學(xué)中不斷的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力和對實(shí)踐操作的熟悉程度來合理安排教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的先進(jìn)手段來實(shí)現(xiàn)，多利用多媒體、模型等來將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的表達(dá)出來，加強(qiáng)師生之間的互動，多組織學(xué)生集體討論和進(jìn)行模擬實(shí)驗等。重視實(shí)驗教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中密切圍繞中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才的中心，在教學(xué)中制定統(tǒng)一的操作規(guī)程、考核項目和評分標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，同時做好體檢、診斷學(xué)等基礎(chǔ)操作的評估和考核。

在臨床教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生不違反操作原則的前提下加強(qiáng)評判性思維的運(yùn)用，使之能夠形成良好的操作手法和步驟，并在崗前教育中加入一次性護(hù)理永平的使用，加強(qiáng)新設(shè)備和新技術(shù)的專題講座和示教，促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)療設(shè)備的了解。多帶學(xué)生進(jìn)入病房，加強(qiáng)學(xué)生與患者之間的交流和創(chuàng)面互動，增強(qiáng)學(xué)生對工作內(nèi)容的了解，在業(yè)務(wù)查房中加強(qiáng)督導(dǎo)，有效的指導(dǎo)學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐。同時，還應(yīng)積極的鼓勵帶教老師積極的參加?？?、本科等的學(xué)習(xí)，不斷的開展新技術(shù)和新理論的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和科研工作，鼓勵帶教老師積極參加各種業(yè)務(wù)競賽活動，不斷的增強(qiáng)其進(jìn)取心和思想認(rèn)識。

3結(jié)論

臨床教學(xué)是護(hù)士專業(yè)學(xué)生由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力和素質(zhì)馴良的關(guān)鍵程序，有助于完成學(xué)生向護(hù)士角色的更好轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)中，應(yīng)全面、認(rèn)真的分析臨床護(hù)理帶教中存在的問題，體會傳統(tǒng)模式下以教師為中心的教學(xué)弊端，明確教師在帶教過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。同時，在帶教過程中還應(yīng)注重教學(xué)方式的選擇，強(qiáng)化臨床教學(xué)的管理，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還應(yīng)不斷的建立和健全教學(xué)模式，將科學(xué)、先進(jìn)的帶教理念引入實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)臨床帶教的師資力量投入，選用綜合素質(zhì)水平較高的人員擔(dān)任帶教教師，從理論、實(shí)踐、心理等多方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。保證學(xué)生能夠在臨床帶教教學(xué)的過程中有所收獲。

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篇8

1.1教師轉(zhuǎn)變觀念，確立教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念要開展好三元一體化教學(xué)，教師必須以揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)真反思自身的教學(xué)，明白教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織能力，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師必須轉(zhuǎn)變“輕備課、重授課”的教學(xué)思路為“重備課、活課堂”的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要明確教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)廣泛搜集材料，確定要使用的教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)、科學(xué)、全面?zhèn)湔n將會使課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。為此，全體教師積極開展了調(diào)研和交叉?zhèn)湔n活動，每周至少集體備課一次。同時，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床知識、護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉、融合、滲透。研究各學(xué)科知識重疊及脫離情況，刪減不必要的、過深過難的內(nèi)容，做到緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容少而精，著重加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，不斷嘗試以病例或問題為引導(dǎo)的教學(xué)方法以及講授與討論相結(jié)合、實(shí)驗與研究相結(jié)合等多種形式的教學(xué)。

1.2在實(shí)踐中深化教學(xué)改革在已有的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程三元一體化教學(xué)設(shè)計“綜合性機(jī)能學(xué)實(shí)驗”、“高血壓病的一體化教學(xué)”、“甲狀腺的一體化教學(xué)”、“腎臟的一體化教學(xué)”、“眼的一體化教學(xué)”、“胃的一體化教學(xué)”、“能量代謝與體溫的一體化教學(xué)”等共計25項，并在日常教學(xué)和校級觀摩課中具體實(shí)施。在三元一體化教學(xué)的實(shí)施過程中，每個專題都有一名責(zé)任教師（觀摩課主講教師）負(fù)責(zé)一體化教學(xué)的設(shè)計、對教學(xué)資源進(jìn)行合理組合、制作課件等。觀摩課后，根據(jù)同行提出的意見和建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。由于資源全部共享，教師只要集中精力做好自己負(fù)責(zé)的一個或幾個專題即可，避免了重復(fù)工作和因工作量過大而影響備課效果的現(xiàn)象。創(chuàng)新、整合、優(yōu)化是三元一體化教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想，引人入勝的教學(xué)設(shè)計、精美的課件、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、與臨床課程的巧妙銜接、趣味性的記憶方法（口訣、情境、手勢）、動畫練習(xí)與解析以及由學(xué)生所做的小結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，都牢牢吸引了學(xué)生，使一些枯燥、乏味、刻板的知識改變了“模樣”，使學(xué)生由厭倦、畏懼變成了喜歡、渴望。教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢、教師注重課堂教學(xué)反饋，加之富有親和力的啟發(fā)式教學(xué)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)思維能力的養(yǎng)成。通過訪談和問卷調(diào)查可知，學(xué)生對三元一體化教學(xué)模式非常歡迎，學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改善。

2三元一體化教學(xué)的實(shí)施效果分析

2.1三元一體化教學(xué)能適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的需要一體化教學(xué)是近年來技工類職業(yè)教育的方法，對于衛(wèi)生職業(yè)教育也同樣適用。從感性認(rèn)識入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收，并做到觸類旁通。一體化教學(xué)解決了理論課與實(shí)踐課脫節(jié)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課與專業(yè)課脫節(jié)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間交叉重復(fù)等諸多問題。此外，三元一體化教學(xué)使內(nèi)容由結(jié)構(gòu)到機(jī)能、由正常到異常，將理論與實(shí)踐合二為一，組成新的教學(xué)模塊，內(nèi)容上高度統(tǒng)一，提高了教學(xué)效率[2]。一體化教學(xué)不但做到理實(shí)一體化、學(xué)做一體化，而且做到了理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題的解決一體化，有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、健康教育能力和團(tuán)隊協(xié)作精神等重要的職業(yè)崗位能力，為其進(jìn)入臨床工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2三元一體化教學(xué)能突出學(xué)生的主體作用實(shí)踐證明，開展一體化教學(xué)能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R，課堂氣氛活躍，學(xué)生愛聽、愛學(xué)，教學(xué)效果非常好，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，應(yīng)努力營造自由、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的一體化課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)對學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在獲得成就感的同時進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師課前準(zhǔn)備充分，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)都合理設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又讓學(xué)生有新鮮感。同時，教師設(shè)計的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，也能夠及時檢驗學(xué)習(xí)效果。有的教師設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，學(xué)生樂在其中，討論的熱情很高。

2.3三元一體化教學(xué)能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高（1）集體備課收獲良多。通過三元一體化教學(xué)改革，打造出了一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊伍，探索出了一套適合高職院校的教育模式。一體化教學(xué)對教師提出了很高的要求，教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識、扎實(shí)的實(shí)踐能力，還要具備一定的臨床相關(guān)知識。教師應(yīng)自發(fā)地跨教研室、跨學(xué)科聽課，尤其是多聽護(hù)理專業(yè)的課程，做到教學(xué)設(shè)計有的放矢。備課時，教師積極研究、探討教學(xué)重點(diǎn)，討論教學(xué)內(nèi)容，力爭找到最有效的教學(xué)方法，盡可能多地找到學(xué)科知識間的聯(lián)系點(diǎn)；評課時，大家各抒己見，剖析每一個細(xì)節(jié)，不放過一個疑點(diǎn)，并與專業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)一步探討。另外，邀請護(hù)理系的專業(yè)課教師和醫(yī)院臨床教師共同參與，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的緊密銜接。（2）教學(xué)反思助力專業(yè)成長。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話，不斷進(jìn)行教學(xué)反思能促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高。三元一體化教學(xué)后，每名教師都寫了課后筆記，對自己的一體化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了理性思考，不僅從教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺根據(jù)反思的結(jié)果彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內(nèi)在動力。

2.4巧妙運(yùn)用多媒體，使三元一體化教學(xué)更加生動多媒體作為三元一體化教學(xué)不可或缺的輔助教學(xué)手段，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優(yōu)勢，在增加課堂容量、開闊學(xué)生視野、突破教學(xué)難點(diǎn)、營造課堂氛圍和提高教學(xué)效果等諸多方面具有積極意義。教師精心制作課件，用三維的、動態(tài)的圖像展示原本抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。在復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體能更好地為學(xué)生展示本堂課的知識框架，發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生融會貫通。運(yùn)用多媒體設(shè)計的習(xí)題類型更多樣、更富趣味性，有利于提高學(xué)生的參與意識、有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗或在現(xiàn)有條件下無法進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗也可以通過多媒體來演示。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常輕松、愉快，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。三元一體化教學(xué)將板書、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、綜合應(yīng)用，可以起到互補(bǔ)作用，產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

篇9

1 專業(yè)英語課程簡要介紹

專業(yè)英語是我國很多大專院校開設(shè)的一門專業(yè)課程。其目的就是培養(yǎng)大量英語加專業(yè)的復(fù)合新型人才。而且這項課程的開設(shè)不但得到了社會各界廣泛的贊同與支持，而且還積累了很多專業(yè)英語教學(xué)的寶貴經(jīng)驗和成果。由于各行各業(yè)的行業(yè)規(guī)范，特定專業(yè)知識以及專業(yè)習(xí)慣均有所不同，因此，不同方向的專業(yè)英語都具有各自的專業(yè)性，特殊性和特定性。目前我國大專院校開設(shè)的專業(yè)英語課程多達(dá)73項，其中開設(shè)院校較多的專業(yè)英語類型有機(jī)電專業(yè)英語，護(hù)理專業(yè)英語，計算機(jī)專業(yè)英語，物流專業(yè)英語，通訊工程專業(yè)英語，數(shù)控專業(yè)英語以及管理學(xué)專業(yè)英語等[1]。

2 我國護(hù)理大專學(xué)校專業(yè)英語課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

我國護(hù)理大專學(xué)校專業(yè)英語課程的開設(shè)由于起步較晚，因此既缺乏大量的專業(yè)英語教學(xué)人才，也缺乏相應(yīng)的管理和教學(xué)經(jīng)驗。以下三點(diǎn)就是對目前我國護(hù)理大專學(xué)校專業(yè)英語課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題的分析和總結(jié)。

2.1 教學(xué)模式過于單一

理論教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基本的理論知識，了解所學(xué)知識的正確，發(fā)音，拼寫，結(jié)構(gòu)與應(yīng)用，其目的是為專業(yè)英語實(shí)踐服務(wù)的。然而，目前我國很多護(hù)理大專學(xué)校在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例分配出現(xiàn)了問題，即重理論，輕實(shí)踐。通常教師會花大量的時間在課堂上講解理論知識，課下也會布置很多的書面作業(yè)讓學(xué)生來鞏固這些理論知識，甚至最后采用的考核方式也是布滿理論知識的試卷。導(dǎo)致的結(jié)果就像紙上談兵一樣，會說不會用。很多護(hù)理學(xué)校的教學(xué)模式也較單一，本該師生活躍互動的課堂氛圍通常會變成以老師為中心的教學(xué)形式。教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至忽視或逃避專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和考核方式缺乏創(chuàng)新性

根據(jù)我國護(hù)理大專學(xué)校專業(yè)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容過于老舊，甚至有些護(hù)理大專院校的專業(yè)英語的教學(xué)照搬中學(xué)或本科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。很多的課堂教學(xué)內(nèi)容都是圍繞詞匯，語法展開的，理論性太強(qiáng)。拋開枯燥無味的課堂氛圍不說，光是堆積如山的英語詞匯和條條框框的語法規(guī)則就已經(jīng)讓學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)了，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)專業(yè)英語的效果也就大打折扣了。除了教學(xué)內(nèi)容老套外，很多護(hù)理大專學(xué)校對專業(yè)英語學(xué)生的考核方式也是幾乎一成不變，考核的標(biāo)準(zhǔn)基本由試卷的得分決定。長此以往，學(xué)生的英語能力也只能在試卷上以書寫的形式展現(xiàn)。其次，專業(yè)英語的教學(xué)資料太局限于紙面上的知識，課本，試卷是很多護(hù)理大專學(xué)校專業(yè)英語學(xué)生每天見得最多的學(xué)習(xí)資料了，學(xué)習(xí)資的局限縮小了學(xué)習(xí)的視野，也縮小了知識的半徑。

2.3 護(hù)理專業(yè)英語師資力量相對薄弱

由于專業(yè)英語教學(xué)的特殊性，對教師的要求也往往更高。通過分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理大專學(xué)校的英語教師分為兩種，一種是專業(yè)知識過硬的專業(yè)教師，他們能將將具體的專業(yè)知識講解的深透易懂。另一種是英語教師，發(fā)音，語法是他們的優(yōu)勢。然而，專業(yè)加英語才是專業(yè)英語的重要的特點(diǎn)，顯然，一個專業(yè)知識豐富的資深英語教師才是最適合擔(dān)任專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。目前我國個別護(hù)理學(xué)校采用了復(fù)合型教師，即護(hù)理專業(yè)課教師，英語教師，外籍教師均參與教學(xué)。但是總體來看，我國護(hù)理大專學(xué)校專業(yè)英語的師資力量還很薄弱，教師的教學(xué)能力還有待提高，更需要大批的集專業(yè)知識和英語能力于一身的綜合型人才教師。

3 改進(jìn)策略

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化

重新設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，逐漸形成以理論教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，因為這些護(hù)理大專學(xué)校專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是將來服務(wù)于相應(yīng)的實(shí)護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的。實(shí)踐教學(xué)方面具體可以組織學(xué)生參與各種形式的校內(nèi)實(shí)踐活動。例如，在教師的導(dǎo)下到企業(yè)模擬現(xiàn)場進(jìn)行口語能力訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生利用寒暑假和周末到校外去兼職，以加深他們對工作崗位具體過程和要求的了解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效融合，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂上的聽，說，讀，寫，譯，實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，貫徹因材施教，精講多練，講練結(jié)合的原則，突出專業(yè)英語的語言特點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)和英語實(shí)用能力及自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。教學(xué)模式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，例如可以采用實(shí)踐教學(xué)法，情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)模式。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容及考核方式

豐富教學(xué)內(nèi)容最重要的一點(diǎn)就是要擯棄只采用老套單一的課本的講課方式，改變以老師為中心的講課模式。教師可以采用情景教學(xué)法授課，教師隨時和學(xué)生互動，如此輕松活躍的課堂氛圍必然會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教材是教學(xué)的重要媒介，選擇實(shí)用的教材是搞好專業(yè)英語教學(xué)的前提，因此要合理選用教學(xué)課本。也可以訂閱相關(guān)的英語報刊，讓學(xué)生在了解新聞信息的同時也能學(xué)習(xí)英語知識。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，我們可利用的網(wǎng)上資源的種類也是越來越多，比如一些網(wǎng)上課程的開設(shè)和網(wǎng)上的外語互動專區(qū)可以給課下愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)更大學(xué)習(xí)的空間，包括一些論壇也為學(xué)習(xí)者提供了一個交流平臺[3]。合理利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢會給專業(yè)英語的學(xué)習(xí)帶來很大益處。除此之外，要在總結(jié)課程實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸形成一套相對成熟的護(hù)理專業(yè)英語教材。

考核方式應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的試卷測驗方式，充分將理論和實(shí)踐，課內(nèi)和課外有效結(jié)合起來，合理分配考試成績的比例。

3.3 培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)英語人才，壯大師資力量

國家可以出臺相應(yīng)的專業(yè)英語人才教師培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的護(hù)理專業(yè)加英語的復(fù)合型教師，獎勵和支持優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，并更多的創(chuàng)造讓他們出國深造的機(jī)會。作為護(hù)理大專學(xué)校的專業(yè)英語教師，在不斷提高自己英語基礎(chǔ)知識的同時，也要提升自己在專業(yè)知識領(lǐng)域的能力，專業(yè)老教師對于自己的要求也要逐漸增高，即不再僅僅只是做一個講授英語語法或只是做一個懂專業(yè)知識的教師，而是二者最高境界的融合，既精通英語專業(yè)的相關(guān)知識，又能在專業(yè)知識領(lǐng)域有一定的研究和見解，真正做到一個集英語知識與專業(yè)知識于一身的復(fù)合型人才教師。做到這些，護(hù)理大專學(xué)校的專業(yè)英語師資力量才能真正在不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上邁上另一個新的臺階。

篇10

關(guān)鍵詞：暖通專業(yè)； 監(jiān)理； 問題；方法；意義

中圖分類號： U415 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

建設(shè)工程監(jiān)理制度的目的在于提高工程建設(shè)的投資效益和社會效益。因此全過程監(jiān)督、管理、控制工程質(zhì)量、造價和工期是監(jiān)理工作的主要內(nèi)容和目標(biāo)。

暖通專業(yè)的監(jiān)理工作有其自身的特點(diǎn)，即施工內(nèi)容需要依據(jù)土建專業(yè)的進(jìn)程分階段進(jìn)行，工作內(nèi)容密集性強(qiáng)，但工序時間段長，因此監(jiān)理容易忽視一些內(nèi)容，為后期的工作埋下隱患，需要引起重視。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，對施工圖紙的會審，暖通監(jiān)理和施工方的暖通技術(shù)人員都重視不夠，認(rèn)為主體施工階段暖通專業(yè)就是一些預(yù)留孔洞問題，主要工作量都在裝修階段，總認(rèn)為到后期統(tǒng)一考慮也來得及，因此審圖不夠積極，發(fā)現(xiàn)的問題也比較少，其實(shí)這是錯誤的。暖通專業(yè)的各種管道不像電氣專業(yè)的管道埋設(shè)于結(jié)構(gòu)層，而是以明裝居多，尤其是建筑的地下室，各種管道系統(tǒng)的主管道都敷設(shè)在此，設(shè)備也一般在地下室，設(shè)備進(jìn)出口管管道管徑大，占位明顯，像通風(fēng)空調(diào)管道，有的寬度達(dá)到1--2米，采暖管管徑也有的口徑400mm--500mm，甚至更大，這些管道在地下室有時互相交叉、有時并行，有時還與橋架、噴頭等錯位行走，如果排列不合理，極易造成管道安裝過低，影響地下室使用空間和使用高度不夠等問題。而各種管道的合理布局最好是在審圖時與其它專業(yè)（尤其是電氣專業(yè)）協(xié)調(diào)，把各種管道的位置、標(biāo)高、交叉點(diǎn)、互相避讓點(diǎn)都排好，按照排好的位置預(yù)留預(yù)埋套管等，這樣在施工前就把問題解決了，后期安裝時速度快，不窩工，能提高效率，節(jié)省開支，還能達(dá)到美觀效果。所以，施工圖會審是暖通監(jiān)理必須重視的環(huán)節(jié)。

其次， 工程主體施工階段，暖通專業(yè)主要是預(yù)留預(yù)埋。而預(yù)留預(yù)埋的內(nèi)容，一部分會表現(xiàn)在建筑圖或結(jié)構(gòu)圖上，一部分會表現(xiàn)在水暖圖紙上，這樣就容易造成暖通專業(yè)的安裝人員以為其他專業(yè)人員按照圖紙預(yù)留了，各個專業(yè)的工作內(nèi)容又疏忽交叉檢查。比如工程中的風(fēng)洞、風(fēng)口，人防管道的預(yù)留洞，空調(diào)凝結(jié)水管的預(yù)留洞大多在建筑圖紙上畫有預(yù)留位置，如果暖通人員不看建筑圖就疏忽檢查風(fēng)口風(fēng)洞。所以此項工作要求監(jiān)理必須現(xiàn)場核對各專業(yè)的預(yù)留，預(yù)埋的位置、標(biāo)高、規(guī)格、數(shù)量等是否符合要求。不能敷衍孔洞預(yù)留，不要因孔洞小而隨意留，結(jié)果位置不準(zhǔn)，造成后期補(bǔ)開洞，即造成前期工作的浪費(fèi)，又破壞主體結(jié)構(gòu)，這是我們在監(jiān)理工作中要避免的錯誤，監(jiān)理的工作內(nèi)容之一就是不能造成二次破壞主體。預(yù)留預(yù)埋工作的實(shí)施要求監(jiān)理必須全過程跟隨工程的進(jìn)度，不管是哪個專業(yè)預(yù)留的孔洞，均要進(jìn)行檢查、驗收，保證所有預(yù)留準(zhǔn)確、無遺漏、實(shí)用，嚴(yán)禁后期開鑿孔洞；還要求監(jiān)理不僅要識讀本專業(yè)的圖紙，還要瀏覽建筑、結(jié)構(gòu)專業(yè)的圖紙，保證管道安裝暢通。我們目前有些監(jiān)理總是認(rèn)為其他專業(yè)的內(nèi)容不歸自己管，這是錯誤的，所有和管道安裝有關(guān)的內(nèi)容以及管道安裝對其他專業(yè)的影響問題都要監(jiān)理，要保證總體施工質(zhì)量。另外，預(yù)留孔洞的大小問題也應(yīng)引起監(jiān)理注意，我們要求預(yù)留是不許后期開鑿破壞結(jié)構(gòu)，因此預(yù)留孔洞的大小以管道能穿過，安裝比較方便為準(zhǔn)，不要為省事，過渡放大預(yù)留洞，造成安裝完管道，孔洞的封堵 工作量又會大大增加，孔洞過大也會造成封堵不平整、不實(shí)、不易堵等情況，影響建筑美感，更易造成費(fèi)人工、費(fèi)時間、得不償失，監(jiān)理應(yīng)提前要求。

第三，照圖施工的問題，按照圖紙施工是我們安裝的依據(jù)，但是要注意現(xiàn)場的突變因素，諸如一些設(shè)備的安裝基礎(chǔ)，有時會因為結(jié)構(gòu)的變動造成基礎(chǔ)的變動，這時應(yīng)及時與設(shè)備廠家聯(lián)系，協(xié)商如何變動比較合理，比較適合設(shè)備的安裝運(yùn)行，這樣的問題就要求監(jiān)理事先要了解設(shè)備，知道結(jié)構(gòu)的變動情況，合理調(diào)整現(xiàn)場情況。我們目前的暖通監(jiān)理不重視設(shè)備安裝，認(rèn)為與自己無關(guān)，是廠家或甲方的事，這是錯誤的，監(jiān)理要全方位監(jiān)理，要保證項目竣工后的正常運(yùn)行。

第四，半成品的入場檢查，像風(fēng)管、風(fēng)口及配件都是配套預(yù)制好成品，進(jìn)場安裝的，這樣有時進(jìn)場的配料有不合規(guī)、不配套情況，不能以為成套的就是合格的，就是不能更改的，像大管徑的風(fēng)管其吊架底托用鍍鋅板材其強(qiáng)度就不夠，但廠家大多會和風(fēng)管選用同種材料即不鍍鋅鋼板型材做底托架， 強(qiáng)度不滿足要求，應(yīng)更換為角鐵或其他強(qiáng)度夠的型材。

第五，交叉工序檢驗的監(jiān)理，暖通專業(yè)的安裝有時會和土建專業(yè)有交叉，像地?zé)峁艿赖姆笤O(shè)，需要在管道敷設(shè)后進(jìn)行打壓試驗，合格后管道帶壓回填豆石混凝土。在這種環(huán)節(jié)，兩個專業(yè)需進(jìn)行驗收交接手續(xù)，管道打壓合格驗收簽字才允許進(jìn)行回填，回填時管道要保證帶壓工作；還有像管道井中的管道應(yīng)待管道井內(nèi)抹灰完成合格簽字后再進(jìn)行管道安裝，管道安裝不得破壞內(nèi)抹灰及樓板。

第六，管理資料的報審和審核，暖通專業(yè)的工作量在裝修階段才全面展開，因此有些監(jiān)理認(rèn)為在安裝階段報審企業(yè)資質(zhì)、分項施工方案、現(xiàn)場安全、技術(shù)交底等資料，其實(shí)這是錯誤的。企業(yè)是按施工組織設(shè)計來投標(biāo)中標(biāo)的，施工單位一入場，監(jiān)理項目部開始工作，就應(yīng)報審施工方案等，在施工方案的指導(dǎo)下，企業(yè)必須有針對本工程的安全、技術(shù)交底才允許企業(yè)入場施工，否則不予進(jìn)場，監(jiān)理必須審核其方案的針對性、時效性，避免照搬照套其他工程的方案；另外，企業(yè)的管理人員應(yīng)與投標(biāo)時的人員相符，不得未經(jīng)許可進(jìn)行更換，更不得虛設(shè)，違背工程的招標(biāo)投標(biāo)；這也是監(jiān)理的一個重點(diǎn)，人們不重視管理資料，極易忽視。

因此要做好監(jiān)理工作，必須要做到提前預(yù)知提前控制，起到真正監(jiān)理的意義，避免事后才發(fā)現(xiàn)，事后控制是不得已的補(bǔ)救而已，不能作為監(jiān)理的方法，這是我們做監(jiān)理應(yīng)該明白的。 在建設(shè)工程施工過程中加強(qiáng)對施工過程的監(jiān)理工作，能更好的加強(qiáng)和提高安裝施工的質(zhì)量，這就要求我們在施工過程中針對安裝工程的簡單與復(fù)雜程度制定好針對性強(qiáng)的監(jiān)理工作實(shí)施細(xì)則，需要嚴(yán)格監(jiān)理的基本程序，切實(shí)抓好事前、事中、事后的質(zhì)量控制等內(nèi)容，嚴(yán)格履行好施工技術(shù)等相關(guān)人員的基本工作職責(zé)，然后通過相應(yīng)的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等工作使暖通工程的安裝工作更好地達(dá)到預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)。