導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇文科學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、理解記憶法：在初步理解的基礎(chǔ)上背誦，理解得越深，越容易記憶背誦，盡量運(yùn)用意義記憶，即加強(qiáng)理解記憶，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，加快背書(shū)文章的速度。

2、快速誦讀法：背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書(shū)面材料的結(jié)果，在初步理解文章后，要始而反復(fù)朗讀，繼而反復(fù)默讀，只有熟讀，才能加深理解，才能成誦，從而強(qiáng)化記憶效果，提高背誦速度。

3、提綱挈領(lǐng)法：古人云：舉一綱而萬(wàn)目張，文章的綱便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作思路，背誦課文時(shí)，一定要根據(jù)作者的寫(xiě)作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷的去理解文章的內(nèi)容，更好的理解文章意義所在。

篇2

一、正確認(rèn)識(shí)略讀課文的性質(zhì)

教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)單元整組教學(xué)的意識(shí)，在精讀課文教學(xué)時(shí)滲透閱讀方法，在略讀課文教學(xué)時(shí)遷移閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。通過(guò)自己閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀與合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也要很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。

二、略讀課教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，讀中悟情

小學(xué)語(yǔ)文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言，陶冶情操的作用，在略讀課文的教學(xué)中，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗讀。

第一，讓學(xué)生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學(xué)習(xí)略讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有自己熟讀了課文，才會(huì)被課文中的內(nèi)容所吸引，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我們放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生把自己初讀的收獲寫(xiě)出來(lái)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

第二，同桌互讀課文在略讀課文教學(xué)中也可常用。同學(xué)之間可以利用互讀的機(jī)會(huì)糾正讀音，更有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，學(xué)生通過(guò)再一次的朗讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)。

第三，學(xué)生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學(xué)生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師可以從中獲得很多信息，對(duì)于學(xué)生模糊的問(wèn)題，教師可以在接下來(lái)的教學(xué)中給予補(bǔ)充。

三、略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書(shū)停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒(méi)有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會(huì)更少更突出，更多要求學(xué)生自主解決。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句等細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話

陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說(shuō)；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。教學(xué)略讀課文是盡可能地讓學(xué)生參與到文本中來(lái)。讓學(xué)生體驗(yàn)文本帶給他們的快樂(lè)。

略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。

篇3

一、關(guān)照個(gè)別差異，特別關(guān)注學(xué)困生

對(duì)學(xué)困生應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與合作學(xué)習(xí)。合作前，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立信心。讓每一位小組成員體會(huì)到：不能有消極的依賴懶惰思想，只有在相互啟發(fā)合作中才能共同進(jìn)步。

二、學(xué)會(huì)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每位成員都有表達(dá)的權(quán)利，但同時(shí)也有傾聽(tīng)的義務(wù)。很多學(xué)生在其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，不注意傾聽(tīng)，而是置身事外；不去吸收與分享其他小組的學(xué)習(xí)成果，而是討論與主題無(wú)關(guān)的話題，嚴(yán)重削弱了小組合作學(xué)習(xí)的功能。教師要針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的種種弊病，培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)耐心“傾聽(tīng)”的習(xí)慣。在“聽(tīng)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)“挑刺”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，吸收別人的學(xué)習(xí)成果，使自己從中得到啟發(fā)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。

三、給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間

有時(shí)老師剛剛提出問(wèn)題，學(xué)生才了解了大概，還未深入思考，教師就急于讓學(xué)生作答，學(xué)生還沒(méi)有理清頭緒，自然無(wú)從談起。比如：學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，應(yīng)留足時(shí)間，讓學(xué)生品讀文本，安靜地與文本對(duì)話，才能體會(huì)作者筆下地壇的寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然，進(jìn)而感悟生命的美好。只有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題才會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在討論過(guò)程中才能碰撞出思維的火花，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，課堂上展開(kāi)的小組合作學(xué)習(xí)才是行之有效的。

四、高效準(zhǔn)確地陳述觀點(diǎn)

如果每個(gè)人在發(fā)言時(shí)都做好充分準(zhǔn)備，力求語(yǔ)言精練，層次清晰，控制好發(fā)言時(shí)間，就不會(huì)出現(xiàn)一言堂或相互爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分地準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解，有效地提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，口頭表達(dá)能力，提升課堂效率。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地限定時(shí)間，鍛煉學(xué)生這方面的能力。

五、選擇時(shí)機(jī)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，以下幾種情況適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。

1.當(dāng)問(wèn)題有難度，學(xué)生思維受阻時(shí)

有些教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，不管問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值，就讓學(xué)生討論，在某種程度上浪費(fèi)了課堂時(shí)間，沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《想北平》寫(xiě)出了北平的哪些特點(diǎn)？動(dòng)中有靜、布局合理、貼近自然。大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到答案，這就沒(méi)有必要讓學(xué)生展開(kāi)討論。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提出一些具有思維含量、有思辨性的問(wèn)題。《想北平》中“說(shuō)不出”三個(gè)字出現(xiàn)了多次，這有什么好處？為什么“說(shuō)不出”？ 學(xué)生獨(dú)立思考可能只能從表面文字去了解，并不能結(jié)合文章背景和老舍的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)思考。若此時(shí)教師直接給出答案，學(xué)生只是知道了答案，并不能掌握思考問(wèn)題的方法和角度，所以此時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，積極討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

2.當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)

由于學(xué)生各自不同的知識(shí)積累，不同的思維習(xí)慣，常會(huì)出現(xiàn)不同的答案。如《季氏將伐顓臾》中“無(wú)乃爾是過(guò)與”，學(xué)生對(duì)“過(guò)”的解釋會(huì)不同，有的認(rèn)為是“責(zé)怪”，有的認(rèn)為是“過(guò)錯(cuò)”。這時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)合文言固定句式，通過(guò)小組合作探究，最終不難得出答案為“責(zé)怪”。這樣，不僅教會(huì)了學(xué)生分析問(wèn)題的方法，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.僅靠個(gè)人能力不能全面思考問(wèn)題時(shí)

有些問(wèn)題涉及面較廣，需要調(diào)動(dòng)多種知識(shí)積累。但由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，僅靠個(gè)人往往回答不全面。采用小組合作學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，同學(xué)間互相啟發(fā)就能加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如《荷塘月色》這篇文章中作者在情感上為什么既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅，解決這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生充分理解文本，結(jié)合時(shí)局了解作者的處境，細(xì)細(xì)品味，才能把問(wèn)題搞清楚。

4.解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)

小組討論的問(wèn)題應(yīng)該具有多個(gè)角度，多個(gè)層面。如對(duì)小說(shuō)《祝?！分邢榱稚┧酪虻姆治觯鸢妇筒灰?，學(xué)生給出的答案也是多種多樣，這時(shí)安排小組合作探究，學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)討論分析，不僅能讓答案豐富全面，還能加深對(duì)主題的理解，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

篇4

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，也來(lái)自于教材本身，當(dāng)然也有些問(wèn)題來(lái)自于老師，這些問(wèn)題都要一一解決。為了讓學(xué)生提高各方面的素質(zhì)，我們應(yīng)該緊緊抓住這些問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，解決這些問(wèn)題，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生都喜歡在課堂上搞小動(dòng)作，所以很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)容易分散注意力，當(dāng)老師在上面講課時(shí)，學(xué)生的思想不知道跑到哪兒去了，學(xué)生的思想不能緊緊地跟著老師的講課模式，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如，在老師講《火燒云》這一課時(shí)，本來(lái)這一課是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，但是由于學(xué)生沒(méi)有興趣，所以說(shuō)學(xué)生就不會(huì)聽(tīng)老師講什么。除了學(xué)生的問(wèn)題，還有老師自身的一些問(wèn)題，比如老師在講課時(shí)含糊不清等，這也就間接地導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于課堂沒(méi)有興趣，課堂效率當(dāng)然就下降了。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，要緊緊抓住各方面的問(wèn)題，努力做好各方面的工作，讓學(xué)生的閱讀能力趕上去。

二、如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

1.改變以往的教學(xué)方式，用新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，很多老師使用的是以前老舊的教學(xué)方法，所以這就導(dǎo)致了很多問(wèn)題的出現(xiàn)，在當(dāng)下我們要緊緊抓住課改的步伐，使用新的教學(xué)模式，努力把學(xué)生的閱讀能力提高，就以小學(xué)四年級(jí)人教版語(yǔ)文為例，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這節(jié)課文時(shí)，很多老師會(huì)讓學(xué)生去朗讀課文，然后自己去講授，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容是一知半解，所以這就要求老師改變教學(xué)方式，不能一味地讓學(xué)生去讀課文，要讓學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用自己的思想去理解課文內(nèi)容，當(dāng)然有一些學(xué)生會(huì)提出一些很有意思的問(wèn)題，比如會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“這么多的鳥(niǎo)到底有多少種類？”在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生用自己去解決問(wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，這樣不但可以很好地提高學(xué)生的閱讀能力，而且提高了課堂效率。

2.不斷提高學(xué)生課堂學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力

篇5

1.理清史的線索，掌握總體框架。既然是文學(xué)史課程，就少不了一個(gè)史的線索。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，首先必須抓住這條線索，將這門課程的總體框架了然于心。我很贊同一種讀書(shū)方法：讀書(shū)，要首先將書(shū)讀薄，然后再將它讀厚。這里所說(shuō)的將書(shū)讀薄的過(guò)程，就是掌握其總體框架的過(guò)程。像《中國(guó)文學(xué)史》這樣的體系龐大的課，更是必須在學(xué)習(xí)之前就首先明確的一點(diǎn)。

可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，哪里會(huì)有史的線索？這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。史的線索一定是貫穿于《中國(guó)文學(xué)史》課程的。并非只有到了學(xué)習(xí)完了這門課程后，才能著手去理清史的線索。也就是說(shuō)，學(xué)生從學(xué)習(xí)這門課程之初到課程結(jié)束，都應(yīng)該分時(shí)期、分階段理清其中的史的線索。到最后課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，將每一時(shí)期、每一階段的史的線索再進(jìn)行排序，課程的總體框架自然就會(huì)了然于心了。

除了通常以時(shí)間為序梳理課程的總體框架外，還可以按文體排序，這樣，各種文體的發(fā)展史亦可清晰呈現(xiàn)。這樣做的好處是一本《中國(guó)文學(xué)史》就變成了各文體的小史，例如詩(shī)歌史、散文史等，這對(duì)于完整把握各文體在不同時(shí)期的發(fā)展非常有好處。

2.熟悉作家作品，填充框架內(nèi)容。如果將一門課程比作一個(gè)人，那么框架是它的骨架，而具體內(nèi)容則是它的血肉。只有骨架是構(gòu)不成一個(gè)人的，必須有血有肉，才能組成一個(gè)完整的人?！吨袊?guó)文學(xué)史》課程也是如此。只有史的線索、只有框架構(gòu)不成《中國(guó)文學(xué)史》課，必須以不同時(shí)期具體的作家作品填充起來(lái)，這門課程才是完整的、豐富多彩的，才會(huì)具有陶冶人的情操、提高人的素質(zhì)的作用。

分時(shí)期、分階段的理清課程的框架后，再將各個(gè)時(shí)期的作家作品填充進(jìn)去，那么整個(gè)課程的內(nèi)容掌握起來(lái)就比較容易了。所謂綱舉目張，當(dāng)你提起某一個(gè)時(shí)期的史的線索時(shí)，那個(gè)時(shí)期的作家作品就能呈現(xiàn)在眼前。《中國(guó)文學(xué)史》課程就成了一個(gè)鮮活的、靈動(dòng)的世界：各個(gè)時(shí)期的作家憑借他們的作品在我們面前粉墨登場(chǎng)，演繹各自或歡樂(lè)或悲傷的精彩人生。而我們從他們的身上，就能汲取到我們需要的營(yíng)養(yǎng)。這些被我們所汲取的營(yíng)養(yǎng)，通常與我們自身的某些特征是相通的。

這個(gè)過(guò)程也就是上面提到的將書(shū)讀薄后又將它讀厚的過(guò)程。這個(gè)厚，代表的是具體內(nèi)容的填充和掌握。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，必須將具體內(nèi)容理解消化，才算完成了將書(shū)讀厚的過(guò)程。如果僅僅是將它填充起來(lái)的話，并非實(shí)質(zhì)意義上的將書(shū)讀厚。這一點(diǎn)也是非常重要的，也是我們?cè)谡n堂上通常強(qiáng)調(diào)的東西。

3.涉獵學(xué)術(shù)書(shū)籍，掌握學(xué)科前沿信息。前兩個(gè)步驟僅僅是就掌握這門課程的教材知識(shí)而言的。但是正像很多其他的課程一樣，僅僅掌握教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然相對(duì)于其他課程來(lái)講，《中國(guó)文學(xué)史》課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定。但是，作為中國(guó)文化的精粹，中國(guó)文學(xué)史上的許多內(nèi)容是可以與時(shí)俱進(jìn)的，所以有常研究常新的意義。這就要求學(xué)生在初步掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，涉獵一些學(xué)術(shù)書(shū)籍，掌握這門學(xué)科的前沿信息，然后，選擇一些自己感興趣的話題，深入挖掘，以此作為自己初涉學(xué)術(shù)領(lǐng)域的嘗試。

一般來(lái)說(shuō)，在初涉學(xué)術(shù)領(lǐng)域時(shí)，起步要盡量高一些。所以，在選擇學(xué)術(shù)書(shū)籍時(shí)，要注意其學(xué)術(shù)水平的高低。也就是說(shuō)，盡量選擇一些名家的著名研究著作來(lái)讀；如果是單篇的學(xué)術(shù)論文，則應(yīng)當(dāng)選擇諸如人大復(fù)印資料《中國(guó)古代、近代文學(xué)研究》等公認(rèn)水平較高的刊物來(lái)讀。除了掌握學(xué)科前沿信息外，還有一點(diǎn)也是不容忽視的，就是在閱讀過(guò)程中，對(duì)一些名家論證觀點(diǎn)的研究方法的學(xué)習(xí)和吸收。

篇6

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)文學(xué)思維以契合時(shí)代的要求，要達(dá)到這樣的預(yù)期，首先就需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文學(xué)概念知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起文學(xué)思維，最終將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行必要的創(chuàng)新及應(yīng)用。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于十分尷尬的處境，一則因?yàn)槠渑c實(shí)際生活的剝離無(wú)法形成親切感，二則因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生沒(méi)有積極生活化教學(xué)削弱了知識(shí)的實(shí)效性。鑒于此，本文立足于語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際案例的分析，著墨于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新方法的探析。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法的意義

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，誠(chéng)然在學(xué)習(xí)中熱枕是可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且也可以促使學(xué)生鍥而不舍的探索。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般都是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，顯然這樣的方法不能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。走出如此教學(xué)窘境的辦法，自然就需要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主觀的汲取知識(shí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

1.2優(yōu)化教學(xué)資源

基于我國(guó)目前的國(guó)情，教學(xué)資源分配不均衡是不爭(zhēng)的事實(shí)，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)既不能解決這樣的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)加劇學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。而利用多媒體輔助教學(xué)則可以很好的緩解教學(xué)資源分配不均衡的矛盾，全面提高素質(zhì)教育的實(shí)效性。

1.3建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教育與學(xué)習(xí)的總和，僅僅站在教師角度談及的教學(xué)是偏頗的，只有結(jié)合學(xué)生主觀性納入思忖范疇的教學(xué)才是全面且合理的。而在教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上會(huì)受到師生關(guān)系這一因素的影響。換言之，在師生關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主觀能動(dòng)性會(huì)大幅度的提高。而在師生關(guān)系緊張抑或不太融洽的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)就難免會(huì)存在一定的抵觸情緒。加之小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不甚全面，因此這就更應(yīng)該加強(qiáng)師生關(guān)系的建設(shè)，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)新教學(xué)方法摒棄“師本位”的教學(xué)理念就顯得至關(guān)重要了。

2、課堂創(chuàng)新方法

2.1游戲教學(xué)法提高激發(fā)學(xué)生興趣

據(jù)有關(guān)研究報(bào)道顯示，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會(huì)受到一定的限制。換言之，人們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下可以極大的激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導(dǎo)出探究性思維。因此，為了全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，教師首先就應(yīng)該構(gòu)建起一個(gè)怡然自得的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中設(shè)定合理的游戲競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制可以有效的構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，如果只有老師挑大梁，唱獨(dú)角戲的話，按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)是難以集中注意力的。從本質(zhì)上講，連基本的教學(xué)任務(wù)都不可能完成，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維就更不知從何談起了。因此這就需要教師在教學(xué)中設(shè)定合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，譬如在講解《小松鼠找花生》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極組織學(xué)生進(jìn)行合理的游戲。在游戲過(guò)程中學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.2生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相融合

生活化教學(xué)從本質(zhì)上講是與傳統(tǒng)的師本位教學(xué)不盡相同教學(xué)模式，因?yàn)樯罨虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生生活化到教學(xué)中，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)的核心內(nèi)容便是實(shí)踐，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。所以在生活化教學(xué)的最后階段便應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)自身知識(shí)是否確實(shí)，與此同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)踐的反饋信息廣泛聯(lián)系已達(dá)到觸類旁通的效果。顯然在語(yǔ)文教學(xué)中，生活化教學(xué)的最終階段便是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。譬如在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有一個(gè)章節(jié)是重點(diǎn)介紹傳統(tǒng)故事的，其中包含了我們熟知的《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文學(xué)形式中，故事與傳說(shuō)最具傳奇色彩也最具有實(shí)踐意義。因此在該章節(jié)的教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的深入理解，從而以小組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)對(duì)劇本有更加深刻的理解，除此之外還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以此提高其學(xué)習(xí)的效率，并且這樣對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升是大有裨益的?？偠灾?，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合是保證生活化教學(xué)順利開(kāi)展的有效手段之一。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的策略

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一與枯燥，也是基于小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，在對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，融入了更多學(xué)生自學(xué)的元素。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的剖析，并且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，為“終身學(xué)習(xí)”之一教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)研究總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的方式主要可以采取以下兩個(gè)策略。

2.3.1問(wèn)題式學(xué)習(xí)。

即通過(guò)向?qū)W生拋出具體問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容整理出值得思考的問(wèn)題并利用一節(jié)課的時(shí)間，積極地組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同，而是以回答問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)探索來(lái)深化知識(shí)。問(wèn)題可以由老師提前準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間找答案，上課時(shí)以抽簽方式?jīng)Q定回答哪道題；也可以由學(xué)生自己提出問(wèn)題，抽簽決定回答的小組，以自問(wèn)自答的方式完成學(xué)習(xí)。

2.3.2小組討論學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)上講，交流也是學(xué)習(xí)的一種有效方式。所謂三人行必有我?guī)?，任何人都有值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。更何況每個(gè)人的能力都是有限的，并且每個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有許多不自覺(jué)的謬誤，所謂孤陋寡聞則是這個(gè)道理。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了保證學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效率。適時(shí)組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)是大有裨益的。譬如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行全方位的探討學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.4利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程情景化

教學(xué)情境化是信息化教學(xué)的開(kāi)展的關(guān)鍵因素，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中想要促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，僅僅靠教師的循循善誘和繪聲繪色的講解恐怕都難以達(dá)到這樣的效果。通過(guò)研究顯示，在具體且貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是最為高昂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生便可以最大程度跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，為了使生活化教學(xué)順利進(jìn)行，在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造恰如其分的教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》時(shí)，因?yàn)槲闹忻枥L的情境學(xué)生在生活中鮮有接觸，為了使他們更加直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)教師就可以利用多媒體教學(xué)資源，將相關(guān)的影視資料向?qū)W生展示，同時(shí)也可以模擬相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境的感受知識(shí)。如此一來(lái)就可以使學(xué)生全身心的參與到教學(xué)中，全面提高教學(xué)的效率。

2.5搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源以及科學(xué)技術(shù)的限制，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)既沒(méi)有得到合理的監(jiān)管也沒(méi)有得到應(yīng)有的輔導(dǎo)。許多學(xué)生在課堂上沒(méi)有及時(shí)的掌握知識(shí)，但是由于部分學(xué)生個(gè)性問(wèn)題不能及時(shí)尋求同學(xué)及教師的幫助，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)也只好置之不理，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不可挽救的局面。為了解決這樣的問(wèn)題，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)目前成熟的信息技術(shù)為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)不受空間和時(shí)間的限制，能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)教師也可以利用這一學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)督與輔導(dǎo)，這樣一來(lái)就可以全面提高教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

由于教學(xué)改革的要求，社會(huì)各界都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了達(dá)到這樣的效果，教師必須要有多元的教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況實(shí)施合理的教學(xué)措施，譬如組織小組討論學(xué)習(xí)以此促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)；實(shí)施生活化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的含義很廣，戈斯基人為“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由人組成的導(dǎo)質(zhì)性小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，而山東的教育學(xué)家王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體民績(jī)?yōu)楠?jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系不同的學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)有著不同的理解。不管對(duì)合作學(xué)習(xí)的表述如何，總體上來(lái)概況其內(nèi)涵主要是指，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)、完成老師分配的任務(wù)，并通過(guò)此方法逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)寫(xiě)作的。此類教學(xué)法符合“自主”、“合作”、“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神有著十分重要的作用，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中還幫助學(xué)生養(yǎng)成與他人交流的好習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)生正處在身體、智力逐步養(yǎng)成的階段，其世界觀、價(jià)值觀也處于萌芽狀態(tài)，此時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。以往的教學(xué)往往注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體教育，學(xué)生自己接觸不多，交流不深，團(tuán)體合作更是無(wú)從談起。而合作學(xué)習(xí)將學(xué)生都納入到一個(gè)團(tuán)體中來(lái)，在這個(gè)團(tuán)體中，大家互相交流、互相幫助，在互動(dòng)的過(guò)程中即學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)還幫助學(xué)生逐步拜托以自我為中心的習(xí)慣，逐步擺正自己的位置。此外合作學(xué)習(xí)還充分利用了學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.合理分配。合理分配是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，在下組分配過(guò)程中要做到不偏不倚，在分組前要充分的了解每一位學(xué)生的情況，對(duì)知識(shí)的掌握情況，能力水平等，通過(guò)綜合比較最終確定分組情況，只有這樣的分組才能保證組與組之間實(shí)力相當(dāng)。為了便于教學(xué)，還應(yīng)選派一名小組長(zhǎng)，為了確保民主，可讓小組成員自行推薦。在教學(xué)過(guò)程中，要勤于觀察，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，組建一個(gè)團(tuán)結(jié)、強(qiáng)力的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，占有主人翁地位，老師則處在主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中教師不要過(guò)多的干涉學(xué)生，給學(xué)生提供好平臺(tái)，準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生搭檔學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)完以后，學(xué)生會(huì)有一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)討論加深對(duì)課文的理解。教師要對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行支持，肯定他們站在不同角度對(duì)于課文的理解和發(fā)現(xiàn)，這樣才能更加推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)的積極性。

3.正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作的目的在于幫助學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，對(duì)課文掌握更加熟練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正常的世界觀、價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前需讓學(xué)生充分自主思考，初步想法形成后再開(kāi)展交流與合作，對(duì)問(wèn)題予以共同解決。在合作學(xué)習(xí)中教師需形成科學(xué)意識(shí)，避免完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，亦不可過(guò)于依賴合作學(xué)習(xí)。對(duì)于小組成績(jī)需進(jìn)行考查，還要注重每個(gè)小組成員發(fā)展，可定期開(kāi)展小測(cè)試。

四、教學(xué)注意事項(xiàng)

要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，有效的提高授課質(zhì)量，在授課過(guò)程中還需要注意一些事情，主要如下：

1.教師要提高自我修養(yǎng)。要更加充分的利用好合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)利器，剛好的服務(wù)于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，離不開(kāi)授課教師的引導(dǎo)，因此，授課教師要不斷的提高自我修養(yǎng)，以滿足授課需要。在授課之前，要多學(xué)習(xí)，多研究，充分的掌握課程內(nèi)容，對(duì)課程整體把握度要強(qiáng)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，建立明確的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。

2.保證學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，任何形式的學(xué)習(xí)方式都不應(yīng)該改變這種模式，因此必須要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，不斷培養(yǎng)合作意識(shí)，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.避免流于形式。授課過(guò)程中要切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免將合作學(xué)習(xí)演變成一成不變的固定模式，針對(duì)不同的授課能容制定不同的授課計(jì)劃，不要給予開(kāi)展，要掌握好其深層次的含義，要盡量選擇能引起共鳴的項(xiàng)目開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)積極性，這樣才能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師要進(jìn)行必要的輔助工作，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和考核，確保授課質(zhì)量。

篇8

一、高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題原因分析

1．被動(dòng)學(xué)習(xí)

不少文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較被動(dòng)，許多文科生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),表現(xiàn)在不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,課前沒(méi)有預(yù)習(xí),上課時(shí)不做筆記, 開(kāi)小差，做其他事情，不能專心聽(tīng)課，對(duì)老師所講內(nèi)容沒(méi)有深入理解.

2.學(xué)不得法

教師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法.有些學(xué)生不注意聽(tīng)關(guān)鍵.高中階段知識(shí)急劇增加，課程科目增多，這樣導(dǎo)致學(xué)生課后時(shí)間不能合理安排，不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，只是趕做作業(yè)，亂套題型.更有甚者自己不做作業(yè)，隨便把同學(xué)的拿來(lái)抄抄.對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背.結(jié)果是事倍功半，收效甚微.

3．?dāng)?shù)學(xué)理解力差

一般文科生習(xí)慣死記硬背，對(duì)概念、定理、公理、法則、性質(zhì)的本質(zhì)屬性缺乏深入的理解，知識(shí)零亂，似是而非，不求甚解，缺乏系統(tǒng).不能從多角度、多方面地進(jìn)行思考.遇到問(wèn)題時(shí)只看到一些孤立的、零散的、無(wú)關(guān)緊要的材料，注意不到數(shù)學(xué)本質(zhì)及其之間的聯(lián)系.

4．缺乏信心和毅力

文科生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，多數(shù)學(xué)生一直抱著“我是文科生數(shù)學(xué)本來(lái)就差”的態(tài)度，害怕數(shù)學(xué)，恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力，當(dāng)然也就談不上學(xué)習(xí)效率了.

二、提高高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的策略

如何激發(fā)文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直是數(shù)學(xué)教師探討的一個(gè)課題，針對(duì)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題, 為使高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力.

1．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提.要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲂W(xué)習(xí)準(zhǔn)備，要全面分析自己的學(xué)習(xí)狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)措施，要了解數(shù)學(xué)的知識(shí)體系和特點(diǎn)，做必要的知識(shí)準(zhǔn)備，要改革學(xué)習(xí)方法，將行之有效的方法不斷完善，還要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新方法，教師在學(xué)習(xí)方法上多做指導(dǎo)，在思想上給予積極、正確的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上更要多給予一些細(xì)致的幫助.

2．有針對(duì)性地解決文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以及思維方式的問(wèn)題

文科生偏重機(jī)械記憶，在獨(dú)立思考方面缺乏獨(dú)立性，存在“好讀書(shū)不求甚解”等智力弊端，因此要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)文科生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力，以鍛煉其獨(dú)立思考的能力.與此同時(shí)，也要看到文科生的優(yōu)點(diǎn)，利用他們模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行模仿性的學(xué)習(xí)，熟練之后，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力.要充分挖掘高中數(shù)學(xué)教材中的一些重要元素之間的關(guān)系及其之間的相互轉(zhuǎn)換，比如對(duì)數(shù)學(xué)的文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言的理解與掌握，特別是一些抽象難理解的符號(hào)及圖形語(yǔ)言，對(duì)于這些難以理解的語(yǔ)言，可以通過(guò)對(duì)涵義，和實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，賦予其具體的含義，從而達(dá)到理解，記憶，深化，掌握與運(yùn)用的目的.

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師.”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能學(xué)好知識(shí).現(xiàn)實(shí)生活中信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境問(wèn)題、債務(wù)問(wèn)題等許多方面都需要人們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，解決問(wèn)題時(shí)需要有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).在教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)一些應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)有效引導(dǎo)、巧設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái).

4．充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 導(dǎo)入方法 教學(xué)效果

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最初環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能起到激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握等多方面的作用。小學(xué)生的有意注意還發(fā)展得不夠完善，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在上課之前根據(jù)語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮追N常用的課堂導(dǎo)入方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、故事導(dǎo)入，利用學(xué)生的好奇心迅速導(dǎo)入新課

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，特別是和童話有關(guān)的故事。所以教師教授一節(jié)課前可以先把課文中故事的精彩部分?jǐn)⑹龀鰜?lái)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《自己去吧》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：“鴨媽媽生了一群鴨子，這些鴨子一天天長(zhǎng)大了，它們都喜歡圍繞在媽媽身邊，不敢離開(kāi)媽媽到別的地方去玩。有一天，一只小鴨聽(tīng)別的小伙伴們說(shuō)小溪邊的風(fēng)景非常漂亮，就想讓媽媽帶它去游泳。鴨媽媽會(huì)不會(huì)帶它去游泳呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文《自己去吧》?！?/p>

這種導(dǎo)入方式符合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意。這種導(dǎo)入方式特別適合有一定故事情節(jié)的課文，如《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《半截蠟燭》等。運(yùn)用這種方法時(shí)要注意導(dǎo)入的故事和課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)，讓學(xué)生聽(tīng)完故事不知所云。

二、情境導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的心理氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)他們自學(xué)方法[1]。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章體裁各種各樣，既有生動(dòng)的敘事描寫(xiě)，又有優(yōu)美的景物描寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)前可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容有關(guān)的情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助學(xué)生理解課文。如在《雪地里的小畫(huà)家》一文中，教師可以利用多媒體投影創(chuàng)設(shè)個(gè)雪后天晴的場(chǎng)景，各種小動(dòng)物都跑出來(lái)玩耍。遍地雪白的場(chǎng)景是每一個(gè)學(xué)生都遇到過(guò)，而且都非常喜歡的畫(huà)面。當(dāng)小朋友走過(guò)雪地，雪地上會(huì)留下一串腳印，那么小動(dòng)物們走過(guò)之后將會(huì)是什么樣子的呢？讓學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察動(dòng)畫(huà)片，理解課文的意思。然后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雪地中的其他動(dòng)物的腳印展開(kāi)想象，對(duì)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步拓展。

這種導(dǎo)入方法的使用可以給學(xué)生帶來(lái)不同的感官刺激，提供更直觀的表象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這種方式更適合需要豐富學(xué)生直觀表象的課文，如描寫(xiě)景物的文章《美麗的小興安嶺》、《一次比一次又進(jìn)步》等。使用情境導(dǎo)入時(shí)要注意情境的設(shè)置突出課文主題，弱化無(wú)關(guān)因素，從而使學(xué)生更容易抓住事物的關(guān)鍵。

三、問(wèn)題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考

問(wèn)題是引發(fā)人們思考的導(dǎo)火索。教師在上課之前可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能引發(fā)對(duì)課文內(nèi)容思考的問(wèn)題[2]。如在《陶罐和鐵罐》一文的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們說(shuō)是陶罐更結(jié)實(shí)耐用還是鐵罐更結(jié)實(shí)耐用？我們?yōu)槭裁匆圃斐鰞煞N不同材質(zhì)的罐子呢？它們各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就從不同方面向我們展示了它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而且告訴我們應(yīng)該怎么看待自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章?！?/p>

這種導(dǎo)入方式能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的猜想，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，適合能引發(fā)學(xué)生思考和討論的課文類型，比如：《狐假虎威》、《彩色的翅膀》等。我們運(yùn)用這種方法時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置能反映課文的主體思想，不能偏離課文中心。

四、抒情導(dǎo)入，由情及文向?qū)W生展示課文中心

是否具有情感是人與動(dòng)物的主要區(qū)別之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了許多抒發(fā)作者情感的文章，有的課文的情感表達(dá)直截了當(dāng)，有的課文的情感表達(dá)則含蓄內(nèi)斂。我們?cè)趯?duì)學(xué)生教學(xué)之前可以采用抒情導(dǎo)入方式為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。比如，在《三個(gè)兒子》這篇課文中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，我們的媽媽每天都為我們做哪些事情？除了辛苦掙錢外，還要洗衣、做飯、整理屋子，她們?yōu)橐粋€(gè)家付出了許多心血。我們作為她們的子女能為她們做些什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇文章，一起看看哪個(gè)兒子的行為更值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

這種導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的情感，更容易實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)目標(biāo)，最適合具有鮮明情感教學(xué)目標(biāo)的文章，比如：《我為你驕傲》、《玩具柜臺(tái)前的孩子》等。使用這種導(dǎo)入方式時(shí)要注意導(dǎo)入語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感渲染能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的心理共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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二、趣濃情深，提高復(fù)習(xí)課解題教學(xué)的藝術(shù)性

在復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情趣盎然.讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”.

一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”等等.

三、講究講評(píng)試卷的方法和技巧.

復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少.怎樣才能取得好的講評(píng)效果，要做好以下幾點(diǎn)：

①照顧一般，突出重點(diǎn)

在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥.為此教師必須認(rèn)真批閱試卷，對(duì)每道題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析，對(duì)每道題的評(píng)講思路精心設(shè)計(jì)，只有做到評(píng)講前心中有數(shù)，才會(huì)做到評(píng)講時(shí)有的放矢.

②貴在方法，重在思維

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的首要任務(wù).通過(guò)試卷的評(píng)講過(guò)程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問(wèn)題的悟性得到提高，對(duì)問(wèn)題的化歸意識(shí)得到加強(qiáng).訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法.