導語：如何才能寫好一篇文科?？茖I(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

華東交通大學文科專業(yè)如下：

會計、金融、人力資源管理、經(jīng)濟學、工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、給水排水工程等。

華東交通大學簡介如下：

是交通工程學科研究與發(fā)展的基本理論，是從道路工程學中派生出來的一門較年輕的學科，把人、車、路、環(huán)境及能源等與交通有關(guān)的幾個方面綜合在道路交通這一統(tǒng)一體中進行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運行速度最快、運輸費用最省、環(huán)境影響最小、能源消耗最低的交通系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)與管理方案，從而達到安全、迅速、經(jīng)濟、方便、舒適、節(jié)能及低公害的目。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

方案效果圖與色彩基礎(chǔ)課的銜接

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分,依附于產(chǎn)品的形體,卻比形體更具有視覺沖擊力,可以說“先色奪人”。因此,企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競爭商品中脫穎而出,通常把色彩設(shè)計放在首位。產(chǎn)品的色彩設(shè)計也不同于繪畫藝術(shù)或視覺設(shè)計中的色彩設(shè)計,它不僅追求視覺美感,表達設(shè)計情感,還受到如產(chǎn)品功能,材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時期的色彩偏好,即流行色的問題。

而一個產(chǎn)品設(shè)計方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎(chǔ)課程,其教學內(nèi)容和形式可能不是簡單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)教學的套路,其目標也不應(yīng)該是設(shè)計師客觀和自我感受的結(jié)果,而應(yīng)是在基于深厚理論基礎(chǔ)的指導下,針對已知潛在的消費群在生理、心理、生活方式以及價值觀等方面深入地調(diào)查研究后,結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢,進行色彩的設(shè)計。

因此,一方面在色彩基礎(chǔ)的練習上可能偏重于色彩的歸納練習,以及裝飾色彩的練習；另一方面,還要有色彩的心理學,流行色研究等理論知識與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設(shè)計經(jīng)驗有關(guān),還必須通過長期的訓練和實踐,只有在全面掌握色彩設(shè)計理論的基礎(chǔ)上運用正確的配色方法和技巧,從設(shè)計的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達到最佳的配色效果,所以在色彩基礎(chǔ)教學階段打下扎實基礎(chǔ)后,在方案效果圖表現(xiàn)時,配色就運用自如了。

造型基礎(chǔ)與手板模型制作

設(shè)計專業(yè)的學生在正式接觸專業(yè)設(shè)計之前,通常要進行設(shè)計基礎(chǔ)的準備,而目前大多學校的設(shè)計基礎(chǔ)教育還是沿襲美術(shù)教育中設(shè)計基礎(chǔ)的訓練方式,幾乎都是三大構(gòu)成,即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專業(yè)設(shè)計相銜接的造型基礎(chǔ),也不管各專業(yè)的特點,其教學步驟與教學模式基本相同,幾乎都是通過點、線、面、體來逐步培養(yǎng)學生的造型能力和審美情趣,當然基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容本身并沒有錯,并且通過教學對學生造型能力的培養(yǎng)確實起到很重要的作用。

但問題在于,每個專業(yè)都有自身的特點,因此側(cè)重點也不同,比如視覺傳達側(cè)重于體面上的點、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營造、而產(chǎn)品設(shè)計則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來塑造形體。如果一概采用相同的教學模式和步驟,難免會顯露出各種弊端來。就拿產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來講,專業(yè)設(shè)計時要涉及到手板模型制作,而造型基礎(chǔ)正是為手板模型制作而銜接的設(shè)計基礎(chǔ)課程。由于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點,側(cè)重點應(yīng)該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上,此外還需具備一定的動手能力。

因此,如果按傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程來訓練、過多地重視平面設(shè)計和二維空間的抽象設(shè)計,對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來講就顯得有些力量沒有用在點子上,而對于學生來講,需要重點訓練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時間和一定的深度。從而造成在正式進入專業(yè)課學習時,就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業(yè)課相銜接的造型基礎(chǔ)課,一定要根據(jù)專業(yè)自身的特點來適當調(diào)整教學的重心和模式,比如,適當增加由二維平面到三維空間,從圖紙設(shè)計到模型制作的認識過程。培養(yǎng)學生的動手能力,力圖使學生通過造型基礎(chǔ)課程的學習,既掌握了造型基礎(chǔ)的基本原理,又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。

篇3

學前教育專業(yè)學生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學活動設(shè)計、教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇以及教學方法的選用上,都要考慮學生所掌握的技能應(yīng)是當今時代要求和社會需要的,應(yīng)使學生學有所獲、學有所用。2.3學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學模式的情景性

2情景設(shè)計常常是現(xiàn)代教學的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動

設(shè)計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學主題。

3學前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實踐教學模式的要點

3.1建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實踐教學中應(yīng)該尊重學生在學習和實踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機制來觀察、評定學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評價全面交付學生，使學生通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學形成學習——實踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實施更為有效，使學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展的促進。

3.2建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的微格訓練模式

學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進行輔助教學，可以在核心課程實踐教學過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學生在實踐教學中的細節(jié)與過程，然后與教學和指導教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學中學生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓練直到學生掌握學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達到課程要求的目標和任務(wù)位置。

3.3建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的交叉模式

交叉模式是以學前教育專業(yè)學生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學前教育專業(yè)學生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學模式，交叉模式的一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學來讓學生獲得專業(yè)資格證書和學歷文憑，使學生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學和各類研修培訓來提高學生的專業(yè)能力，使學生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標的共同建設(shè)，通過實踐教學將兩個側(cè)重點統(tǒng)一在一起，深層次地提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的多元化模式

篇4

首先，可為區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供法治人才保障，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高等教育的良性互動。在經(jīng)濟區(qū)域化和高等教育大眾化的發(fā)展過程中，高等教育已從經(jīng)濟發(fā)展的邊緣逐步走向中心，對于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重要性日益增強。為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是高等教育最重要的功能之一，依托高校大學生就業(yè)促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展已成為目前經(jīng)濟發(fā)展的新模式，也是地方政府的一種政策選擇。與此同時，大學服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展，與地方區(qū)域積極互動已成為當今世界高等教育發(fā)展的新趨勢。以美國為例，上世紀中后期以來，世界一流大學云集美國，為實現(xiàn)美國東、中、西部經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展做出了重要貢獻。因此，找出法科生專業(yè)就業(yè)能力差的根源并有效改善，方能實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟增長和法科生就業(yè)好轉(zhuǎn)。其次，對深化法學教育教學改革，指導高校有效服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和推動社會法治進程意義重大。從某種角度來說，大學畢業(yè)生是高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品，要從高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的角度，研究法學人才如何適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，如何培養(yǎng)地方社會發(fā)展所需法治人才，促進區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展；從高等教育服務(wù)社會改革發(fā)展需求的角度，研究如何界定法學教育教學方向，有效提升法科生專業(yè)就業(yè)能力，滿足依法治國法治人才需求。最后，就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)工作是一項重要的民生工程，事關(guān)社會和諧穩(wěn)定大局。法科大學生就業(yè)事關(guān)畢業(yè)生切身利益，事關(guān)千家萬戶的幸福生活，關(guān)系到法治中國建設(shè)的支撐能力，也關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定的大局。因為畢業(yè)生的不安定就業(yè)會在一定程度上引發(fā)社會的不安定。因此，加強對法科生專業(yè)就業(yè)能力問題的研究和探索，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、影響法科生專業(yè)就業(yè)能力的主要原因

從某種角度來說，法科畢業(yè)生是法學高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品。法學是一門應(yīng)用性極強的社會學科，法科生僅掌握法學理論知識是遠遠不夠的，更重要的是具備從事法律實務(wù)工作的基本能力和職業(yè)道德。而這也恰恰是法科生專業(yè)就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。清華大學法學院院長王振民認為，法學院培養(yǎng)的學生應(yīng)主要從事法律實務(wù)工作，而不是以培養(yǎng)法學理論工作者為目標；評價一個法學院應(yīng)主要以其畢業(yè)生解決實際法律問題的能力如何為標準。當前，造成法科生“眼高手低”、缺乏就業(yè)核心競爭力的主要原因大致有以下方面。

1.法科生人才培養(yǎng)定位同質(zhì)化明顯，人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理，具體教學內(nèi)容與社會法律職業(yè)標準嚴重脫離。以獨立學院為例，部分學校囿于經(jīng)費數(shù)量、師資水平、教學設(shè)施、教育政策等因素，在制訂法學人才培養(yǎng)方案時捉襟見肘，難以根據(jù)人才培養(yǎng)實際需要開設(shè)相關(guān)課程，出現(xiàn)較多“因人設(shè)課”“、因時設(shè)課”現(xiàn)象。此外，因師資經(jīng)常流動、生源情況常常變化，導致人才培養(yǎng)方案年年變、教學計劃時時動，難以形成科學成熟的培養(yǎng)計劃，更談不上在教學內(nèi)容的細節(jié)設(shè)計上，實現(xiàn)以法律職業(yè)標準為依據(jù)進行科學定位、合理規(guī)劃了。

2.獨立學院法學教育“軟件、硬件”投入水平不夠。法學教育在早期采取的是手工作坊中的學徒制模式，開業(yè)律師作為師傅，學習法律者是學徒，通過協(xié)助辦理日常事務(wù)性法律工作來學習法律從業(yè)知識。在學徒制模式下，師傅的言傳身教直接引領(lǐng)學徒的發(fā)展，使其逐漸走向職業(yè)道路。由此可見專業(yè)師資的重要性。但在部分獨立學院辦學者的觀念里，長期以來形成了“法學教育低成本”的錯誤認識。辦學者認為辦法學專業(yè)成本低，投入少，只要有師資就可開展教育教學活動，部分獨立學院僅有六七名教師就開設(shè)法學專業(yè)，面向社會招生。導致教師課時量遠超正常標準，教師在教學中疲于奔命，毫無職業(yè)享受，教學質(zhì)量難以保證；學生難以從不同教師處吸收全方位、多角度的知識。此外，應(yīng)用型法科生在掌握專業(yè)知識、能寫善辯的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)法學實踐應(yīng)用的目標，還必須懂技術(shù)（如司法鑒定、攝相偵查等）；既要現(xiàn)代化的教室，更要先進的實驗室和實驗設(shè)備。當前各獨立學院因教育教學經(jīng)費數(shù)量有限、專業(yè)建設(shè)投入與就業(yè)率掛鉤等原因，對法學專業(yè)實驗設(shè)備、場地投入很有限。建設(shè)有綜合性法學實驗中心的寥寥無幾，難以滿足法學教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和精英化的發(fā)展要求。

3.人才培養(yǎng)方案中實踐教學設(shè)計流于形式，導致學生應(yīng)用能力差。鑒于上述獨立學院辦學中，對法學專業(yè)建設(shè)投入少、支持差、師資嚴重緊張的情況，在專業(yè)實踐設(shè)計和運行中，校內(nèi)、校外實踐環(huán)節(jié)常缺少專業(yè)教師有效的監(jiān)督管理和跟進指導。學生種種實習環(huán)節(jié)“放羊”狀態(tài)多，有序進行少，造成實習效果不明顯、專業(yè)實踐技能提升不顯著、實習流于形式、交差應(yīng)付了事。近年來，國內(nèi)一流法學院已陸續(xù)著手專業(yè)改革、提升實踐教學水平。其中以中國政法大學、上海交通大學改革力度最大，其共同特點是大幅度加大對法科生法律實務(wù)技能的訓練和培養(yǎng)。中國政法大學實施了“六年制法學人才培養(yǎng)模式”改革，設(shè)立基礎(chǔ)學習和應(yīng)用學習兩個階段，突出實踐教學課程及學時。上海交大推行了“三三制”法律人才培養(yǎng)模式，從完成三年本科教育的學生中挑選優(yōu)秀生源，在校第四年進入碩士階段的法律職業(yè)學習，以本碩連讀的方式培養(yǎng)應(yīng)用型高層次的法律碩士。上述改革，成效明顯，上海交大法學院學生已連續(xù)3年被哈佛大學法學院錄取；其專業(yè)排名迅速上升、擠入傳統(tǒng)“五院四系”行列。

4.法科生就業(yè)觀念狹隘，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教學效果亟需提升。本科畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)率是高校人才培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的外部表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，更與學?？赡塬@得的招生計劃數(shù)量密切相關(guān)，是學校的“生命線”。當前法科生“就業(yè)難”的實質(zhì)不是無業(yè)可就的“就業(yè)難”，而是有業(yè)不就的“難就業(yè)”。不少法科生目標直指萬里挑一的“公檢法司”專業(yè)崗位，不考上公務(wù)員誓不就業(yè)。這種傳統(tǒng)的狹隘就業(yè)觀，造就了一定數(shù)量的學生畢業(yè)后長期待業(yè)在家，有業(yè)不就，專職備考。另一方面，各級各類高校雖全面開設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，但該課程專職師資數(shù)量嚴重不足，教研室多以兼職教師為主；就業(yè)指導師資穩(wěn)定性差，專業(yè)化弱，課程實效不盡如人意，教學效果亟需提升。針對前述“有業(yè)不就”的法科生，當務(wù)之急是用好《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教育平臺，積極引導其樹立“大法學”就業(yè)觀；從主觀上改變學生狹隘的就業(yè)觀念，讓學生打開視野，或是創(chuàng)業(yè)，或是邁向銷售、物流、金融等領(lǐng)域就業(yè)。法科生在擁有法學專業(yè)知識的背景下，還可輔修雙學位，使自己成為復合型應(yīng)用人才，在就業(yè)市場上擁有更多選擇機會。

三、結(jié)語

篇5

1、新聞學：是一種包含搜集、撰寫及報道新聞的學科。在廣義上，它亦包含了編輯和演示新聞專題的過程。新聞學在報業(yè)、電視、電臺以及網(wǎng)絡(luò)新媒體等各種傳播媒介上均起著重要的作用；

2、金融學：是從經(jīng)濟學中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學科；

3、會計學：是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學科，可以說它是

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

當前時期，除了一些美術(shù)專業(yè)學校之外，很多高校也已開設(shè)了相關(guān)的美術(shù)專業(yè)。但是，從實際情況來看，美術(shù)專業(yè)學科建設(shè)比較滯后，教學理念比較陳舊，實際教學效果也不是很好。人們對美術(shù)專業(yè)的認識還存在一定的誤區(qū)和偏差，例如，不少人認為美術(shù)專業(yè)其實就是一種單純的繪圖畫畫，是一種專業(yè)畫畫技能。而對美術(shù)專業(yè)在設(shè)計理念和思維創(chuàng)造能力方面的認識不足。在這種情況下，美術(shù)專業(yè)的教學更加側(cè)重制圖和繪畫技能的訓練，而對學生藝術(shù)設(shè)計理念和原始創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)不足。從長遠來看，這種教學模式是不利于美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的。

2、美術(shù)專業(yè)學科建設(shè)存在的問題分析

2．1傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式和觀念影響深遠。

從當前美術(shù)專業(yè)的教學模式和教學方法，可以看出，傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法和觀念依然發(fā)揮著重要的影響。教師在教學過程中，不敢放開手腳。大膽創(chuàng)新，對當前專業(yè)發(fā)展的趨勢和市場實際需求把握不夠準確，在一定程度上，影響了美術(shù)專業(yè)的實際教學效果。

2．2缺乏科學合理的美術(shù)教育模式。

從當前美術(shù)教育中存在的問題可以看出，其實，歸根結(jié)底，還是沒有形成科學合理的美術(shù)專業(yè)教學模式?，F(xiàn)代化的美術(shù)教育理念沒有形成，其結(jié)果導致美術(shù)專業(yè)教學基礎(chǔ)單一、學科建設(shè)跟不上時代需求，重點不夠突出。

3、美術(shù)專業(yè)學科建設(shè)的基本思路

3．1以市場需求為導向。

隨著我國對經(jīng)濟增長質(zhì)量要求的不斷提高，經(jīng)濟和社會的發(fā)展對實踐應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計人才的需求開始增多。比較明顯的例子，在動漫游戲行業(yè)，近幾年發(fā)展非常火爆，而相關(guān)專業(yè)的人才，尤其是優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才，非常缺乏。從這方面來看，美術(shù)專業(yè)學科的建設(shè)，一定要結(jié)合市場對人才的需求，在經(jīng)過深入細致調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并及時對課程體系的內(nèi)容進行調(diào)整。

3．2優(yōu)化專業(yè)配置，探索美術(shù)相關(guān)專業(yè)的互動教學

。美術(shù)專業(yè)的范圍要適當擴大，同藝術(shù)設(shè)計、電腦美術(shù)、服裝設(shè)計和攝影等專業(yè)深度結(jié)合，擴大專業(yè)學科的跨度，在實際教學過程中，教師要充分利用不同專業(yè)的特色優(yōu)勢，提高學生對美術(shù)專業(yè)的理解層次，通過相關(guān)專業(yè)互動教學的模式，實現(xiàn)對相關(guān)知識的深度整合，減少學生重復學習雷同知識的負擔。

3．3建設(shè)高水平的美術(shù)專業(yè)教師隊伍。

美術(shù)專業(yè)學科的建設(shè)，要注重從人的層面做起，首先應(yīng)該是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因為，教師的學科建設(shè)和教學改革過程中發(fā)揮著非常重要的作用，也肩負著推進學科進步，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。因此，要建設(shè)高水平的美術(shù)專業(yè)教師隊伍，把教師人才隊伍的培養(yǎng)提高到重要的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)一批專業(yè)理論知識扎實、教學經(jīng)驗豐富、敢于大膽創(chuàng)新和實踐能力強的優(yōu)秀美術(shù)教師人才。

3．3強化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學，重視學生人文素養(yǎng)的培育。

在美術(shù)專業(yè)學科建設(shè)過程中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，切勿過激冒進，要強化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識教學，讓學生打牢基礎(chǔ)，擴展學生學習的范圍，在教學過程中，融入平面和立體結(jié)構(gòu)的研究、材料的研究、色彩的研究等獨立而又互相作用的知識模塊，從而使美術(shù)教育擺脫藝術(shù)家個人化、自由化、非科學化的主觀傾向;美術(shù)教育，堅持工作室(車間)制的教育模式，讓學生親自參與制作，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力的教學方法，突破以往紙上談兵的局限?？梢哉f美術(shù)專業(yè)的教育，不同于其他學科，美術(shù)專業(yè)是一種美學藝術(shù)，美學藝術(shù)教育有著很強的實踐性和主觀性?；谶@種情況，教學要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，強化基礎(chǔ)課教學。同時，還需要重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強化藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不是技術(shù)教育，單純的技術(shù)傳授不是現(xiàn)代藝術(shù)教育的全部內(nèi)涵，深厚的文、史、哲修養(yǎng)是視覺文化創(chuàng)作者必需的文化積淀。

3．4美術(shù)教育理念要與時俱進、兼容并包，不斷創(chuàng)新教育方法。

繼承“兼容并包”的教育理念，強化創(chuàng)新意識，現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域之寬，跨學科之廣，綜合性之強是前所未有的。所以我區(qū)要繼承“兼容并包”的教育理念，既博納中西古今文化之精華，又吸收中外藝術(shù)教育的有效資源，以此營造一個寬松而充滿活力的學術(shù)與創(chuàng)作氛圍，旨在強化創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。相關(guān)院校應(yīng)圍繞教育教學的核心任務(wù)開展學生工作，現(xiàn)代美術(shù)教育方法著重從培養(yǎng)專業(yè)復合型人才。較之以往的傳統(tǒng)教育方法，現(xiàn)代設(shè)計教育應(yīng)該主要強調(diào)“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”和“開放式”三種教育方法，以此作為傳統(tǒng)教育方法的補充和更新基礎(chǔ)。

4、結(jié)語

篇7

樹立電氣專業(yè)的現(xiàn)代化教育理念，以中職學生的全面發(fā)展為核心，強調(diào)以人為本，突出中職學生的主體地位，授課過程以電氣專業(yè)的理論為基礎(chǔ)。電氣教師既要有系統(tǒng)的知識作支撐，又要有較強的實踐能力作輔助，還要有不斷汲取新知識、獲得新技術(shù)的能力，積極參加學術(shù)研討、觀摩精品課程、聽取學生的反饋意見，及時溝通，提高自身的教育教學能力。此外，在教學的過程中，電氣教師應(yīng)著重培養(yǎng)中職學生的動手能力，提升其綜合素養(yǎng)。

2優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

優(yōu)化電氣專業(yè)的教學結(jié)構(gòu)，將電氣專業(yè)的教學、實驗操作、實踐能力有機地整合在一起。在重視教學工作的同時，教師還要重視對中職學生實踐活動的檢驗，要求每一位中職學生在做實驗時，堅持以理論知識為指導，保質(zhì)、保量地完成書本上每一章節(jié)的實驗操作，并撰寫相應(yīng)的實驗報告；要求學生在電氣專業(yè)的實驗過程中，懂得分析實驗故障，妥善處理，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；要求學生在實驗過程中會正確運用電氣專業(yè)的理論知識。

3改革教學內(nèi)容

改革電氣專業(yè)的教學內(nèi)容，做好及時充實、不斷更新，從而提高電氣專業(yè)的課堂教學質(zhì)量，這也將是電氣專業(yè)教學內(nèi)容改革的關(guān)鍵要素。如果不能及時更新、充實學術(shù)前沿的專業(yè)技術(shù)，很可能使電氣專業(yè)的教學工作與實踐相脫節(jié)，不能很好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。電氣專業(yè)的教學改革需要緊密結(jié)合中職教育的教學大綱，優(yōu)化電氣專業(yè)的教學內(nèi)容，在廣度、深度上都要有所提高，堅持科學性、超前性、實踐性相聯(lián)系。只有讓電氣專業(yè)的教學內(nèi)容始終站在學術(shù)的最前沿，結(jié)合本專業(yè)的特點，才能使其與學術(shù)發(fā)展的趨勢相符，并堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)，積極地給中職學生介紹與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的科研成果和發(fā)展趨勢，從而拓寬中職學生的知識面，引導中職學生努力學好電氣這門專業(yè)。

4革新教學方法

由于受到各種條件的限制，電氣專業(yè)的教學內(nèi)容經(jīng)常局限于書本知識，制約了中職學生的空間想象力和動手能力的發(fā)揮。這就需要革新教學方法，積極引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、電子科技等手段來創(chuàng)新教學方法，吸引中職學生的注意力，引導中職學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻等形式，自主解決實際問題，了解電氣專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢。這樣，不僅拓寬了學生的視野，拓展了其知識面，還促使中職學生的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，將“要我學”變成“我要學”的模式，極大地提高了中職學生的學習效率。專業(yè)教師在講授這門課程時，要明確教學目標，了解教學內(nèi)容，革新教學方法，根據(jù)中職學生學習電氣專業(yè)的進度，及時壓縮或延長教案，并在講授中突出重點，堅持理論聯(lián)系實際，從而激發(fā)中職學生學習電氣專業(yè)的興趣。

5注重學生綜合能力的培養(yǎng)

生動、活潑、多元化的教學模式更容易激發(fā)中職學生的學習熱情。改革過去傳統(tǒng)、呆板的“板書式”教學模式，采取適度的現(xiàn)場講授，以多元化、層次化的新型模式傳授電氣專業(yè)知識。用課外作業(yè)與小組考核相結(jié)合的方式來考察學生的綜合能力，允許學生持有與專業(yè)教師不同的觀點，做好互動，形成良性的雙向溝通。在電氣專業(yè)的課堂上適當安排實踐活動，鼓勵中職學生積極動手，試做電路的專業(yè)操作，不斷地加以調(diào)試，讓中職學生在實際操作的過程中，對各種電子元件有一個初步的感性的認識。同時，電氣專業(yè)的教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，安排中職學生進行計算機的模擬操作，培養(yǎng)學生的綜合能力，啟發(fā)中職學生在學習的過程中積極思考。尊重中職學生的個性發(fā)展，樹立因材施教的觀念，及時了解學生在學習過程中遇到的困難，通過學生反饋的信息，積極調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，從而收到更好的教學效果。

6授課時做好學科之間的銜接和滲透

中職院校培養(yǎng)出的學生應(yīng)該是面向社會的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了要具備專業(yè)的電氣理論知識以外，還需要有較強的實踐操作能力。因此，電氣專業(yè)教學要以本課程為中心，添加相鄰學科中相同的專業(yè)知識，達到不同學科之間相互銜接、相互滲透，這樣才符合時代的發(fā)展要求。在授課時，教師應(yīng)簡單介紹中職學生在初中階段已經(jīng)學過的相關(guān)數(shù)學或物理知識，闡述好重點結(jié)論。同時，中職學生應(yīng)加強記憶，正確理解電氣專業(yè)的基本理論和基本原則，為未來的電氣知識學習做好基礎(chǔ)鋪墊。在當今社會，知識就是力量，不能將知識簡單地分割為若干個學科。知識應(yīng)該是一個完整的體系，學習知識并不是最終的目的，而是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)，更好地為人民服務(wù)。

7結(jié)論

篇8

1、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；

2、市場營銷專業(yè)；

3、財政學專業(yè)；

4、法學專業(yè)；

5、對外漢語專業(yè)；

6、新聞傳播專業(yè)；

7、會計專業(yè)；

8、播音與主持藝術(shù)專業(yè)；

9、廣播電視編導專業(yè)；

10、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；

篇9

不知不覺個月的實習圓滿結(jié)束了，這段時間實習我得到了一次較全面、系統(tǒng)的鍛煉。生產(chǎn)實習的過程也使我完成了一個學生的校園邁向社會的過渡，提高了自己的獨立思考各方面知識的運用能力，為以后正式走向社會走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。實習期間我又學到各種知識和技能，給我的人生添上了濃重絢麗的一筆。

我堅信：一分耕耘一分收獲。個月的時間在公司領(lǐng)導和車間師傅的關(guān)心和指導下，通過系統(tǒng)的學習合實踐各方面得到了很大提高，對鋼結(jié)構(gòu)有了一定的了解：鋼結(jié)構(gòu)是一個新興的產(chǎn)業(yè)，與傳統(tǒng)混凝土結(jié)構(gòu)相比較，具有重量輕、強度高、抗震性能好等優(yōu)點。適合于活荷載比例較小的結(jié)構(gòu)，更適合于大跨度空間結(jié)構(gòu)、高層建筑物并適合在軟土地基上建造。也符合環(huán)保與資源再利用的國策，其綜合經(jīng)濟效益越來越為各方投資者所認同，有很好的發(fā)展?jié)摿?。掌握熟悉了公司?nèi)部相關(guān)的規(guī)章制度和管理規(guī)程，在腳踏實地銳意進取的人生態(tài)度忠實肯干的準則下一方面拓寬自己的知識面另一方面注意在學習工作生活中有意識的科學的鍛煉自己的思維方式和思維的深廣度，學習和生活的積累中，我儲備了充分的知識鍛煉了自身的能力，也培養(yǎng)了廣泛的愛好提高了綜合素質(zhì)。在專業(yè)方面，能汲取新知識，對自己不懂的問題積極向老師和車間的師傅請教，精益求精，與此同時我不僅僅囿與專業(yè)知識的圈子，學然后知不足，在不斷的學習與進步之中，我覺得學的越是深入就越感到所知甚少，也正是這種強烈的求知欲，促使我不斷的學習進步在實習過程中能將在校期間所學內(nèi)容和生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來用所學的理論知識指導實踐并從實踐中加深對理論知識的認識，理解和掌握使之形成一個相輔相成的知識網(wǎng)。

經(jīng)過半年的實習在各方面我都有了量的積累質(zhì)的飛躍，學到了許多書本中學不到的東西既學習了知識又培養(yǎng)了能力，實現(xiàn)個人素質(zhì)的提高，同時也認識到從理論知識到實踐經(jīng)驗運用的過程中還有一定的距離，我深知以現(xiàn)有的知識水平還不能趕上鋼結(jié)構(gòu)事業(yè)發(fā)展的速度，我將以充沛的精力全身心的投入到工作中去努力提高自己全方面的素質(zhì)。

讀萬卷書，行萬里路，這些還需要在以后的實踐工作和學習中不斷提高。生活充滿陽光，在今后的日子里我要本著“敬業(yè)、誠實、創(chuàng)新、拼搏”“清清白白做人，踏踏實實做事”的企業(yè)精神努力的工作，我將以飽滿的熱情和嚴謹?shù)膽B(tài)度高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)。我相信自己的努力會讓我的未來更加輝煌！

篇10

[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè) 本科課程設(shè)置 核心課程

[中圖分類號]G124；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0224-02

一、課程設(shè)置的框架

我國高校本科課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課五大類別。公共基礎(chǔ)課包括“兩課”、大學外語、大學計算機、體育和軍事理論。這幾門課程是大學本科學生任何專業(yè)都要學習的基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課的學分和課時占本科生畢業(yè)所需學分和課時的四分之一左右。通識課是為了使大學生廣泛地涉獵本專業(yè)以外的知識，尤其是人文社科類的知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)而開設(shè)的限選課。一般學分設(shè)置在10學分左右，課時數(shù)在150～200課時左右。實踐課包括軍訓、公益勞動、社會調(diào)查、社會實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。通識課和實踐課的學時學分占總學時學分的六分之一到五分之一左右。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是本科課程設(shè)置中最主要的內(nèi)容，也是不同本科專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、不同專業(yè)的本科學生學習不同知識的重要體現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學時學分一定會占到總學時學分的一半以上。在一些院校中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課區(qū)分的比較明顯，專業(yè)基礎(chǔ)課是指專業(yè)所在一級學科的基礎(chǔ)課程或者所在學院的平臺課；專業(yè)課是指本專業(yè)所特有的，明顯與其他專業(yè)不同的專業(yè)課。而有些院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課區(qū)分并不明顯，而統(tǒng)稱為專業(yè)課。

有些學者認為現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系雜亂無章，在專業(yè)課方面需要開什么課、開多少門課、每門課教授多少學時，課程之間的層次和先后順序都沒有統(tǒng)一的認識，更缺乏嚴密的論證。大多數(shù)高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也是倉促上馬，課程的設(shè)置多是依據(jù)所在院系原有的師資情況而定。也有學者認為，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置不一定需要全國一致的課程設(shè)置，可以從開辦高校自身的特色出發(fā)，通過實踐得到不同特色的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)辦學的經(jīng)驗，這能更好地發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理學科。目前，開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校大致可以分為藝術(shù)類院校、財經(jīng)類院校、政法類院校以及綜合院校、理工院校和師范院校。其中，藝術(shù)類院校多以經(jīng)紀人、藝術(shù)管理和院團管理為其特色；財經(jīng)類院校多以文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、金融管理為其特色；政法類院校多以政策與法律問題和版權(quán)法為其特色。后三類院校的情況較為近似，特色不足的問題也比較一致。但總的看來，如果課程設(shè)置差異性太大是不利于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的。從教師的角度來講，如果課程設(shè)置完全不同，無論科研項目的涵蓋范圍，學術(shù)評價的標準都會遇到很大的問題。從學生的角度來講，如果所學內(nèi)容沒有共通性，社會對于該專業(yè)的認同度會大為下降，學生就業(yè)也就成了問題，跨學?？佳猩龑W也會有障礙。所以，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程設(shè)置必須有幾門必開的核心課程：如文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學、文化經(jīng)濟學、文化資源學、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷和傳播學。無論哪一類的院校都應(yīng)該在這八門核心課程的基礎(chǔ)上建設(shè)自己的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

二、課程設(shè)置實例

如同濟大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學安排。與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的課程被分為了學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課三個部分。

學科基礎(chǔ)課包括中國文學經(jīng)典、中國文化史、外國文學經(jīng)典、世界文化史、中國思想史、中國思想經(jīng)典、西方哲學史、西方哲學經(jīng)典、中國文學史、外國文學史。這是同濟大學以文化批評為基礎(chǔ)設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的體現(xiàn)，著重加強學生的文學和文化的基礎(chǔ)知識，強調(diào)對哲學史、思想史的學習。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括文化產(chǎn)業(yè)學、創(chuàng)意學概論、文化研究導論、文化產(chǎn)業(yè)管理、文化資源概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、文化產(chǎn)品與營銷、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、文化產(chǎn)業(yè)投融資與財務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理案例分析、知識產(chǎn)權(quán)專題、市場調(diào)查與策劃。除了傳播學的相關(guān)課程開設(shè)在專業(yè)特色課中，基本上涵蓋了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必開的核心課程。

專業(yè)特色課包括文化發(fā)展規(guī)劃專題、創(chuàng)意設(shè)計概論、新媒體經(jīng)營與管理、互聯(lián)網(wǎng)文化概論、文化遺產(chǎn)的保護與開發(fā)專題、文化創(chuàng)意項目管理、新媒體策劃與寫作、城市文化專題、藝術(shù)市場與文化消費、文化藝術(shù)策展實務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)傳播專題、新媒體廣告。體現(xiàn)其開創(chuàng)性的辦學思路，著重于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意性、新媒體和城市文化三個角度。

再如長春大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學安排。其專業(yè)課分為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

學科基礎(chǔ)課包括文化產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、文化產(chǎn)業(yè)管理學、文化資源、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷、西方文化、中國文化、文化產(chǎn)業(yè)理論專題、文藝學 、美學、大眾傳播學。已經(jīng)包括了專業(yè)必開的核心課程。

專業(yè)必修課包括文化經(jīng)紀人概論、中國古代美學、民俗學、中國文學、外國文學、公共關(guān)系、實用文體寫作等課程。這種側(cè)重于文學課的設(shè)置并不是因為其專業(yè)開辦于文學班底的院系，而是因為文學修養(yǎng)給予人的文化鑒賞能力和對于內(nèi)容的敏感性，使其成為了文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者必備的基礎(chǔ)能力。文學成為了進入“內(nèi)容為王”的文化產(chǎn)業(yè)的一個路徑，給出了綜合院校、理工院校和師范院校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一個特色化辦學的思路。

專業(yè)選修課包括藝術(shù)品鑒賞與拍賣、會展產(chǎn)業(yè)實務(wù)、廣告創(chuàng)意與文案、出版產(chǎn)業(yè)實務(wù)、旅游產(chǎn)業(yè)實務(wù)、影視藝術(shù)概論、通俗文學專題、知識產(chǎn)權(quán)法、文化品牌研究等課程?？梢钥闯銎溟_設(shè)的專業(yè)選修課多是產(chǎn)業(yè)實務(wù)課程，這也符合地方普通高校服務(wù)地方，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)項目執(zhí)行層面人才的辦學目標和層次。

三、課程設(shè)置的思路

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科階段的課程設(shè)置主要是指文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課，實踐環(huán)節(jié)中的社會調(diào)查、社會見習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的設(shè)置。其核心內(nèi)容在于上哪幾門專業(yè)課、每門專業(yè)課講授多少學時、課程的先后順序，使其成為有機的課程體系。使學生在接受教育之后，對于文化產(chǎn)業(yè)管理的知識體系有一定的認識，具有一定的科研和自我學習能力，能夠從事相應(yīng)的社會工作。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課應(yīng)該分為三個層次：文化基礎(chǔ)課、文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課、文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課。每個層次的學時學分數(shù)量應(yīng)該是相近的。

文化基礎(chǔ)課就如同濟大學的學科基礎(chǔ)課，長春大學的文學類課程，是教授學生必要的文化素養(yǎng)，在其學習文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程之前，對文史哲這樣的傳統(tǒng)人文學科的知識有一個必要、基礎(chǔ)性的積累。有了文化底蘊才可能產(chǎn)生文化創(chuàng)意，才能不違背文化規(guī)律做事情，才能避免用產(chǎn)業(yè)來危害文化。文化基礎(chǔ)課可以選擇歷史、文學、文化史或者哲學思想史等角度來進行教授。如果選擇其中一個或幾個角度就要包含其完整的知識體系，而不應(yīng)碎片化。

文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學、文化經(jīng)濟學、文化資源學、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷和傳播學八門必修課，這八門課程組成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最為核心的知識體系。目前，我國招考文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士、博士研究生的高校所出的專業(yè)科目，也基本沒有超出這八門課范圍的。

文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課如同濟大學的專業(yè)特色課，長春大學的專業(yè)選修課，是在八門文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上更進一步深入文化產(chǎn)業(yè)管理的產(chǎn)業(yè)實際或者細分的知識體系。不同學?？梢愿鶕?jù)實際情況來規(guī)劃文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課的內(nèi)容，最好是形成幾個不同的方向，每一個方向有三至五門成體系的課程打包選修，防止學生盲目選課而使知識體系不完整。

這三個層次的課程應(yīng)該首先教授文化基礎(chǔ)課，之后教授文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課，在高年級再教授文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課，使學生形成完備的知識體系。

【參考文獻】

[1]胡惠林，單世聯(lián).文化產(chǎn)業(yè)學概論[M].太原：山西人民出版社，2006.

[2]李思屈，李濤.文化產(chǎn)業(yè)概論[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[3]洪葉.文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)學科定位研究[D].中南大學，2012.

[4]陳立萍.在文化產(chǎn)業(yè)管理學科中設(shè)置文學類課程的探索[A].近30年中國文化產(chǎn)業(yè)理論、實踐與學科建設(shè)——第六屆全國高校文化管類學科建設(shè)聯(lián)席會議論文集[C].濟南：山東大學出版社，2009：8-10.