導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;研究生;心智模式;學(xué)習(xí)

引言

如今我們生活在一個網(wǎng)絡(luò)時代。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對各行各業(yè)的人們產(chǎn)生了很大的影響。在教育界，無論是中小學(xué)還是高校，在有條件的地方已經(jīng)逐步建成完善了校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從學(xué)生的角度來看，網(wǎng)絡(luò)不僅提供了一種新的自我學(xué)習(xí)方式和平臺，而且逐漸影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。作為高等教育中的精英——研究生，他們有其自身獨特的一面，其生活、學(xué)習(xí)也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)前研究生學(xué)習(xí)的影響。

一、研究生的一般特征

研究生作為高校殊的群體，有著不同于本科生、大專生的特點，筆者概括如下：

1、年齡跨度大，研究生的年齡多數(shù)已在22至40歲之間。身心發(fā)育已成熟，一般都具有良好的自我控制能力。

2、思想較敏銳，富于理想，參與意識強，比較容易接受新生事物。

3、專業(yè)性強，多數(shù)人學(xué)習(xí)目的比較明確，自我意識強，有自我成材的欲望。

4、獨立性較強，在大學(xué)本科期間或工作中已經(jīng)接受過初步的科研活動的訓(xùn)練，有自己獨立思考的能力，并具備了一定的獨立分析問題和解決問題的能力，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和實踐，研究生特別是理工科的研究生的邏輯思維能力較強，即歸納、演繹、推理和綜合的能力較強?！?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)對研究生學(xué)習(xí)的影響

從研究生的特點我們已經(jīng)知道，研究生在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中，無論從身心發(fā)展、思想，還是從學(xué)習(xí)意識等各個方面已經(jīng)基本形成了一定的風(fēng)格，即彼德·圣吉在他的“第五項訓(xùn)練——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)”中提出的心智模式。所謂心智模式就是指由于過去的社會經(jīng)歷、習(xí)慣、地位、知識素養(yǎng)、價值觀等形成的基本固定的思維認(rèn)識方式和行為習(xí)慣。心智模式一旦形成，將使人自覺或不自覺地從某個固定的角度去認(rèn)識和思考發(fā)生的問題，并利用習(xí)慣的方式予以解決。任何一個人都有自己特殊的心智模式。研究生正是在這種心智模式下挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，接受新事物，適應(yīng)和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)研究活動。而網(wǎng)絡(luò)本身有著開放、互連、資源豐富、動態(tài)更新的特點，不可避免地對研究生的學(xué)習(xí)活動造成一定影響。筆者從正反兩個方面來分析這些影響。

1、有利影響

（1）提供了便捷的文獻(xiàn)檢索工具，提高了學(xué)習(xí)效率，降低了成本。我國的研究生教育中，除了要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，最主要的部分就是進(jìn)行科研活動、撰寫科研論文。無論是課程論文還是學(xué)位論文都需要搜集大量的文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)的方式是在圖書館查閱相關(guān)書目，逐本逐本地翻閱、摘抄，以獲得所需文獻(xiàn)資料。這種方式不僅費時費力，還不全面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將大量文獻(xiàn)資料做成數(shù)據(jù)庫集中存放，通過檢索工具，只要輸入論文的主題詞或關(guān)鍵字就可以獲得大量相關(guān)資料，省時省力。一般來說，只要掌握了一定的搜索技術(shù)，就可以獲得比較全面的文獻(xiàn)資料。另外，傳統(tǒng)的圖書館查閱資料時，有時候需要將資料復(fù)印下來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成本。而現(xiàn)在高校中，一般理工科都提供已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)實驗室，研究生宿舍也都可以接入Intel網(wǎng)，所以可以很方便地將查閱的相關(guān)資料保存下來，隨時查看。一般實驗室或宿舍的網(wǎng)絡(luò)都接入了校園網(wǎng)，不僅速度快，而且學(xué)生本人的費用很低，降低了成本。目前，通過網(wǎng)絡(luò)檢索文獻(xiàn)資料，已經(jīng)成為研究生撰寫論文時搜集資料的重要途徑。

（2）提供了不同于傳統(tǒng)的交流平臺，使得學(xué)術(shù)交流更方便，更易于接觸和掌握學(xué)術(shù)前沿。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多專題學(xué)術(shù)網(wǎng)站逐步建立和完善起來。我們從這些網(wǎng)站中很容易獲得豐富的專業(yè)資料，還可以很方便地獲得學(xué)術(shù)動態(tài)，接觸到學(xué)術(shù)前沿的問題。在一些網(wǎng)站還有與學(xué)科專家交流的版塊以及論壇，可以與不在同一個地方的專家或相同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)對本專業(yè)知識的了解和學(xué)習(xí)。另外，還可以登陸國外的網(wǎng)站，查找許多外文資料，了解自己的專業(yè)在國外發(fā)展的情況，使自己在專業(yè)方面不至落后，與世界先進(jìn)水平保持一致。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這些交流的方式正在被充分的利用，這些將有利于研究生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展。比起傳統(tǒng)的方式，這種方式有很大的伸縮性，可以隨時進(jìn)行，不受地域時間的限制。

（3）網(wǎng)絡(luò)提供了許多服務(wù)，使得師生交流更方便及時。有人說，在研究生教育中，隨著網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)的發(fā)展和利用，導(dǎo)師的作用削弱了。這樣的說法未免失之偏頗。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)的利用，恰好加強了師生的聯(lián)系，而導(dǎo)師的指導(dǎo)作用也在方式上得到了一定程度的轉(zhuǎn)變，他所起的作用不是削弱了，而是加強了。研究生本身有其不同于本科生、專科生的特點，研究生教育大都采用不同于本科生的導(dǎo)師制。在傳統(tǒng)的研究生教育中，導(dǎo)師也只是從大的方向上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程需要看哪些參考書，某階段該專業(yè)的前沿問題是什么等等。大多數(shù)時候，研究生主要依靠自學(xué)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事某些方面的專門學(xué)習(xí)和研究。很多導(dǎo)師不僅僅擔(dān)任研究生導(dǎo)師一項工作，還有很多其他工作需要處理，并不是時刻和學(xué)生在同一個地方。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究生可以利用一切網(wǎng)絡(luò)手段，與導(dǎo)師取得及時聯(lián)系。例如，可以通過E-mail向?qū)熢儐枌W(xué)習(xí)問題，導(dǎo)師也可以通過E-mail反饋信息。這種交流方式很方便也很及時，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用通過這種方式得到了體現(xiàn)和加強?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的交流服務(wù)工具越來越多，如BLOG就是現(xiàn)在流行的一種很好的交流工具。項國雄等人在《高等教育中基于博客（blog）的導(dǎo)學(xué)制研究》一文中提出了如何在高校利用blog來實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)制。從這里，我們可以看到，利用blog來實現(xiàn)導(dǎo)師與研究生之間的學(xué)術(shù)管理及交流是完全可以的。

2、不利影響

（1）網(wǎng)上信息非常多，容易造成一定程度的信息冗余。A在檢索文獻(xiàn)的時候，由于一些檢索工具的缺陷，例如不能進(jìn)行二次檢索等，結(jié)果常常得到許多無關(guān)的信息，需要進(jìn)一步篩選判斷，比較浪費時間。B容易造成信息迷航。盡管研究生專業(yè)性和獨立性都比較強，信息判斷能力也相對較強，但是面對海量的信息以及網(wǎng)站導(dǎo)航結(jié)構(gòu)不友好等情況，或者自身搜索策略不得當(dāng)?shù)仍?，也容易迷失在信息的大海中，忘記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而轉(zhuǎn)而關(guān)注其他信息，造成許多無效的時間和注意力的浪費。

（2）網(wǎng)絡(luò)傳輸速度比較快，信息傳遞比較簡捷，給一部分學(xué)生抄襲他人論文帶來了便捷的渠道。盡管學(xué)術(shù)舞弊并不是網(wǎng)絡(luò)時代才出現(xiàn)的問題，但是可以說網(wǎng)絡(luò)是造成當(dāng)今學(xué)術(shù)舞弊的一個重要原因。因為在網(wǎng)絡(luò)上，只需要輕輕點擊、復(fù)制、粘貼就可以將大量相關(guān)信息拼湊在一起，這就使得抄襲現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（3）對研究生生理和心理的危害。由于計算機(jī)存在電磁輻射，長時間上網(wǎng)對身體有一定的危害，或者來說既是生理上的也是心理上的。長時間的信息搜索加工過程不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者視力下降、注意力分散，而且會使學(xué)習(xí)者大腦處于過度疲勞狀況，降低對信息的綜合分析能力，嚴(yán)重的還會引起生理上的頭暈、煩躁、厭食等多種癥狀。

三、措施和辦法

網(wǎng)絡(luò)給研究生的學(xué)習(xí)帶了很大的影響，但是如何揚長避短，使得網(wǎng)絡(luò)更好地為研究生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而進(jìn)一步減少給其帶來的困擾呢。筆者認(rèn)為可以從主觀和客觀兩個角度去考慮。

1、（1）加強研究生自身信息素養(yǎng)，提高其網(wǎng)絡(luò)信息意識以及檢索判斷利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。在過去，我們通過閱讀書本、報紙等獲取知識和信息，因此必須具備一定的閱讀能力。而今天，我們通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識和信息，就必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，這不僅以傳統(tǒng)的閱讀能力為基礎(chǔ)，還包括對信息的感知意識、獲取判斷信息和利用處理信息的能力。信息素養(yǎng)是我們這個時代的一種生存能力。就研究生的年齡階段來看，他們一般接觸網(wǎng)絡(luò)的時間并不是特別長，網(wǎng)絡(luò)信息的意識有待加強，但是研究生有自身的優(yōu)勢，他們思想敏銳，知識豐富，易于接受挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)研究生的信息素養(yǎng)，具體從兩個方面著手，一是學(xué)校方面要注重加強研究生信息素養(yǎng)教育，例如專門針對研究生開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。研究生作為高校中一個特殊群體，盡管他們的生理和心理都非常成熟，但是由于年齡跨度大，對網(wǎng)絡(luò)的接受程度以及網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的高低是有差異的。在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，是培養(yǎng)在校生信息素養(yǎng)的一種有效方式和途徑。二是研究生自身要注重學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。研究生應(yīng)該充分發(fā)揮自我管理和自我導(dǎo)航能力，學(xué)會如何合理分配自身有效的注意力資源，明晰自身需要哪些信息，不被無效信息所干擾，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。同時，研究生也應(yīng)該學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)會合理留出思考時間來消化和吸收信息，并學(xué)會適時篩選和學(xué)習(xí)有效信息，不要做信息的被動接受者，而要做信息的主動鑒別者、吸收者，有意識地培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。

（2）加強研究生道德素養(yǎng)教育，并對抄襲剽竊等行為給予相應(yīng)的處罰。網(wǎng)絡(luò)的來臨，不僅帶給學(xué)校德育工作一些新的內(nèi)容，也提供了很好的途徑和方法。對研究生而言，其獨立意識強，具有一定的道德素養(yǎng)。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對德育工作有新的挑戰(zhàn)，同時對研究生也提出了一些新的問題。諸如網(wǎng)絡(luò)道德問題，如何在道德規(guī)范范圍內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)信息等等。面對這些新的問題，必須進(jìn)一步加強研究生道德教育，才能提高研究生的素質(zhì)，才能使網(wǎng)絡(luò)更有益于研究生的學(xué)習(xí)生活。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)采用多種方式進(jìn)行，打破以往單一的德育教育的局面。目前在教育界有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)德育的概念，其內(nèi)涵就是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育工作，這是一個很好的方法，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)運而生的產(chǎn)物。對于研究生而言，也是對其進(jìn)行德育教育的一個很好的途徑。

2、加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的綠色上網(wǎng)主要是針對中小學(xué)生的，但是筆者認(rèn)為對于研究生上網(wǎng)，也有必要加強網(wǎng)絡(luò)信息的管理。高校應(yīng)該注重校園網(wǎng)的建設(shè)，積極引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在高校的校園網(wǎng)建設(shè)中，還可以積極吸收研究生參與其中，發(fā)揮研究生的主動性。

四、小結(jié)

本文對于網(wǎng)絡(luò)給研究生學(xué)習(xí)方面的影響著重從正反兩方面來分析，但是本質(zhì)上這些影響都是將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的角度來看的。實際上由于學(xué)習(xí)工具使用的改變，必然會帶來一系列深層次的變化，例如思維習(xí)慣以及生理心理上的變化等等。這些影響有待進(jìn)一步的科學(xué)驗證。

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篇2

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)監(jiān)控;學(xué)習(xí)評價

中圖分類號:G644文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0063-02

眾所周知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程是人們通過互聯(lián)網(wǎng)自覺主動的獲得知識經(jīng)驗、促進(jìn)身心發(fā)展的互動過程。但近年來很多調(diào)查顯示我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員自我控制能力較低,學(xué)習(xí)效果不理想。僅個人在任職某大學(xué)遠(yuǎn)程校外學(xué)習(xí)中心多年時間的體會,學(xué)員雖然享受了與該高校教學(xué)資源相同的學(xué)習(xí)平臺,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,相反卻是因?qū)W習(xí)方式的改變,缺失了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理,造成學(xué)習(xí)主動性變?nèi)?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量低。

個人認(rèn)為,造成上述現(xiàn)象的一個重要原因就是我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施上往往是將一個“單維”的教師搬上了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,較為注重知識內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的提供等方面,而缺乏了對注冊學(xué)員施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控,采取保持其學(xué)習(xí)動機(jī)的措施,忽略了存在于集中面授中的學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理學(xué)員這兩個微妙而重要的隱形功能。

那什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控?應(yīng)該如何實施呢?

目前為止網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控問題仍是學(xué)界關(guān)注的話題。心理學(xué)界從心理學(xué)角度去考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員自主學(xué)習(xí)問題,首先開始了這一方面的探討。學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的,而對學(xué)員的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程 。

集體面授中,教師角色對學(xué)員的隱是強大而無形的,師生關(guān)系實際上超出了教學(xué)的范圍,教師對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程的各個方面都施加不同程度的影響。教師對學(xué)員而言是教學(xué)計劃的安排者和控制者,學(xué)員也傾向于接受教師的安排;教師對學(xué)員總是非常關(guān)注,學(xué)員在這種關(guān)注(激勵或者批評)中感受到一種學(xué)習(xí)約束。這也正說明教師的注意力是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大的隱性激勵。正如大班上課不如小班上課效果好、遠(yuǎn)距離教育不如課堂授課效果好。就因為在大班上課時教師分配給每個人的注意力比較少,學(xué)員感受到的關(guān)注比較少,學(xué)習(xí)動力不大;而在小班,每個人都感覺教師在關(guān)注自己,都想表現(xiàn)好一點;在遠(yuǎn)距離教育中,學(xué)員感受不到教師的注意力,感受不到尊重,學(xué)習(xí)的動力減小,學(xué)習(xí)興趣就難以提高。

相反的,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則崇尚學(xué)習(xí)者主體的自主學(xué)習(xí),教師角色發(fā)生如下變化:①教師由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)員自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;②教師由信息資源的壟斷者變?yōu)閷W(xué)員獲得學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者;③教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)員構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者。故而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,師生時空分離,沒有了教師對學(xué)員面對面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射,學(xué)習(xí)變得沒有監(jiān)控,這就對學(xué)員本身的素質(zhì)(學(xué)習(xí)動機(jī)、自主意識和自控力的保持)提出了很高的要求――而這往往是最大的問題所在。

通過對在校注冊學(xué)員的調(diào)查表明:在受測的450人中有高達(dá)52.5%的人認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要的因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制”,而只有不足20%的人認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。

顯然,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)監(jiān)控是嚴(yán)重缺失的。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在實施上容易走向以為只要提供了學(xué)習(xí)支持,學(xué)員一定會去用的認(rèn)識誤區(qū)。事實上無約束的知識提供和傳遞,對學(xué)員接受與否缺乏監(jiān)控機(jī)制,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低,學(xué)習(xí)結(jié)果令人堪憂。

一般來講,在校學(xué)習(xí)是典型的外部控制的學(xué)習(xí),而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是典型的自我控制的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,對于一個自我控制較高的學(xué)員而言,不需要更多的外部控制。外部控制往往作為一種學(xué)習(xí)支持而存在,自我控制是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。在這樣低外部控制的環(huán)境中,對學(xué)習(xí)者的自我控制要求是很高的。

而我國學(xué)習(xí)者卻表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征,尤其是在自我控制能力方面不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求。據(jù)英國遠(yuǎn)程教育專家伯納狄特?羅賓森所作的一個簡單比較:中國學(xué)員的自學(xué)時間與接受面授輔導(dǎo)的時間比例是2:1或3:1,而英國學(xué)員的自學(xué)和集中輔導(dǎo)的時間比例平均是30:1。因此,我國學(xué)員可能更習(xí)慣于集體授課那種有監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式,甚至更多地期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加較多的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促、建議機(jī)制,他們認(rèn)為這對保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量很重要,甚至比網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容本身還重要。

由此可見在我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實施必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控,完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的模式,以提高學(xué)員的自控能力,從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量就顯得尤為必要和急迫!

由上述論述可以看出,我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)在面臨的情況是:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境需要高度的自我控制能力,而我們面對的卻是自我控制水平較低的學(xué)員群體!

要解決這種狀況,可以采取附有一定的約束機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制和管理機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)措施:①增加教師角色對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度,增加外部控制,發(fā)揮教師對學(xué)員的監(jiān)控作用;②培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和自我控制能力。如目前普遍采用的站點教師的配備,要求教師和遠(yuǎn)程學(xué)員進(jìn)行充分交流等,但這是以增加教師工作量為基礎(chǔ)的,對于廣大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員而言也僅僅是杯水車薪,網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模效應(yīng)決定了教師資源的缺乏。

筆者期待我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是這樣一條道路:在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中從外部施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控,在一定程度上實現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理功能,并且在此過程中試圖引導(dǎo)學(xué)員逐漸獲得自學(xué)能力和自我控制能力。即從施加監(jiān)控,到慢慢減少監(jiān)控,到完全自主,循序漸進(jìn)。我們需要做的就是推動這種轉(zhuǎn)變。

為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)評價是一種不可缺少的外部學(xué)習(xí)監(jiān)控手段。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實把握和價值判斷,從而考察和促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。就學(xué)習(xí)評價的目的、意義、實施方式而言,理想的學(xué)習(xí)評價可以完成學(xué)習(xí)監(jiān)控,培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和自我控制能力。

結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價機(jī)制可以有這樣幾種方式:①在有條件的站點配備相應(yīng)的課程輔導(dǎo)教師,定期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些測驗以檢查某一階段學(xué)習(xí)狀況;②通過在教學(xué)平臺上開設(shè)討論專區(qū)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)活躍程度,引導(dǎo)學(xué)員對難點和重點的正確理解和把握。③定期跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)活動,給學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)反饋,促進(jìn)知識建構(gòu)的診斷校正;④通過提高平時作業(yè),學(xué)習(xí)討論的主動活躍性等所占學(xué)期學(xué)科成績的比重,加強學(xué)習(xí)者的自我管理,激發(fā)和保持學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。

因此,可以形成這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的思路:以學(xué)習(xí)評價作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要手段,進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控,支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;在此過程中,逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從施加監(jiān)控,到慢慢減少監(jiān)控,到完全自主,進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)。

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的基本理論體系和實踐模型尚沒有建立,往往是傳統(tǒng)評價技術(shù)的簡單移植,針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求的科學(xué)人文的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價亟待研究實現(xiàn)。而且,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價作為一種學(xué)習(xí)監(jiān)控手段,其監(jiān)控的效果怎樣,監(jiān)控力度又該如何把握,都需要大量的數(shù)據(jù)來驗證。總之,我們希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)員提供一個有張有弛的學(xué)習(xí)環(huán)境,而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價恰恰能給學(xué)員更多的學(xué)習(xí)支持,包括調(diào)節(jié)、約束、暗示、指引、激勵和促進(jìn),以此來提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；知識轉(zhuǎn)移；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號：F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)已成為企業(yè)獲取核心競爭力的重要手段和戰(zhàn)略舉措，如何構(gòu)建更加有效的企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新合作逐漸成為學(xué)術(shù)界的一個研究熱點，作為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，有利于促進(jìn)企業(yè)知識交流與共享。

一、企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種具有動態(tài)性、互動性和社會性的特殊的組織學(xué)習(xí)形式，傳統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)往往局限于單一組織內(nèi)部，阻礙了組織內(nèi)外部知識的轉(zhuǎn)移和流動，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏鱾€具有合作、協(xié)作關(guān)系的組織所特有的知識有效集成，成為具有共享性、交互性和整合性的網(wǎng)絡(luò)知識。網(wǎng)絡(luò)知識不僅是組織成員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要知識來源，而且還能通過知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識節(jié)點的發(fā)展，實現(xiàn)組織之間的文化學(xué)習(xí)和融合，形成具有統(tǒng)一性的協(xié)同合作的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征及影響因素

鑒于以上分析，企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)是有很大差異的，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征及影響因素有利于更好地研究企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)路學(xué)習(xí)的運行機(jī)制，為企業(yè)開展知識學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)知識提供有效的保障。

（一）企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究觀點，企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征如下：

1、網(wǎng)絡(luò)嵌入性。各個組織知識節(jié)點之間關(guān)系的互動性和適應(yīng)性是企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，各個節(jié)點能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中互相合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的傳遞、整合和創(chuàng)新，形成開放的網(wǎng)絡(luò)知識，從而提升整個網(wǎng)絡(luò)知識系統(tǒng)的效率。

2、學(xué)習(xí)協(xié)同性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)相比，它是一個基于特定學(xué)習(xí)環(huán)境所開展的協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種組織學(xué)習(xí)模式，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)知識資源，在不斷的互動合作過程中，提高了組織成員知識學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)化和知識整合的效率。企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，通過知識積累和知識應(yīng)用兩個過程，在學(xué)習(xí)源、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，提高企業(yè)技術(shù)能力和競爭優(yōu)勢。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)主體組成層次的多樣性和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)開放性，為各個節(jié)點成員提供了充足的互補知識和多元化的網(wǎng)絡(luò)知識。通過各個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制，有利于降低了學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)的不確定性，快速獲得有戰(zhàn)略價值的隱性知識，減少企業(yè)創(chuàng)新合作的風(fēng)險。

（二）影響創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素。實踐證明，加強網(wǎng)絡(luò)主體之間的知識交流及成員間的知識存量、知識的吸收能力、知識的利用能力，有利于網(wǎng)絡(luò)主體在業(yè)務(wù)上的互補和創(chuàng)新效率的提高。在進(jìn)行二元組織之間的學(xué)習(xí)機(jī)制研究時，Hakansson提出了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的三類因素：學(xué)習(xí)雙方特性、學(xué)習(xí)雙方的關(guān)系以及學(xué)習(xí)關(guān)系發(fā)生的背景等，結(jié)合兩人觀點，筆者將影響創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中企業(yè)學(xué)習(xí)效率的因素歸納為知識共享的能力、學(xué)習(xí)雙方的關(guān)系、知識本身的性質(zhì)。

1、知識共享的能力。在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，知識擁有者傳遞的知識是知識共享的前提，擁有者傳遞知識的能力影響著企業(yè)知識共享的效率。知識擁有者的角色就像教練，需要根據(jù)知識獲取者的不同特征和要求，采用靈活的傳授方式，讓知識獲取者更好地理解和吸收知識。

2、學(xué)習(xí)雙方的關(guān)系。學(xué)習(xí)雙方關(guān)系主要包括雙方發(fā)生關(guān)系的距離、內(nèi)容、持續(xù)時間、知識存量和類型。學(xué)習(xí)關(guān)系背景是以企業(yè)之間商業(yè)關(guān)系背景為前提的，不同的企業(yè)有著不同的文化氛圍和核心知識存量，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)知識的傳遞除受知識獲取者與知識傳遞者的距離關(guān)系影響，還受人際關(guān)系距離，企業(yè)之間的聯(lián)系緊密程度和技術(shù)相關(guān)性等因素的影響。

3、知識本身的性質(zhì)。根據(jù)知識本身的性質(zhì)可以將知識分為顯性知識和隱性知識，通常能夠用圖表、書面文字和數(shù)學(xué)知識表述出來的是顯性知識，而未被表述出來或者不能表述出來的是隱性知識。顯性知識是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識通過數(shù)據(jù)或編碼的程序化方式進(jìn)行交流，并且容易傳播。隱性知識則是高度個體化的知識，包含個人經(jīng)驗和價值等無形因素在內(nèi)，具有強烈的背景關(guān)聯(lián)性，很難規(guī)范化，也不易交流和傳播。

三、企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)機(jī)制

為了提高企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，我們需要在企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中建立一個有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)造一個相互合作、共同學(xué)習(xí)的文化氛圍，以激勵各個節(jié)點之間主動學(xué)習(xí)、交流和分享知識，從整體上提高組織的知識水平和認(rèn)知能力，達(dá)到培養(yǎng)和提高企業(yè)核心競爭能力的目的。

（一）學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)文化。學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)文化能夠促進(jìn)知識在各個節(jié)點之間的交流、共享和吸收，它是一種開放和共贏的文化理念，不但能提高企業(yè)的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)新舊網(wǎng)絡(luò)文化更好地融合，擴(kuò)大了企業(yè)文化的包容性和創(chuàng)造性，并能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的知識共享功能，學(xué)習(xí)、吸收、融合和創(chuàng)新知識，促使企業(yè)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)文化也會對網(wǎng)絡(luò)成員的行為習(xí)慣產(chǎn)生直接影響，有利于減少企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的不確定性，降低交易成本和監(jiān)督成本。學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)文化也對組織成員提出了更高的要求，它需要每一個組織成員都要有開放和信任的態(tài)度，不斷提高自身的知識交流、傳遞和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)文化需要企業(yè)建立一套完整的規(guī)則才能使其發(fā)揮作用。

（二）系統(tǒng)思考的觀念。系統(tǒng)思考是指需要從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的整體優(yōu)化和系統(tǒng)效率等角度來構(gòu)建企業(yè)的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，它要求企業(yè)樹立系統(tǒng)思想，發(fā)展共享、合作的觀念，從企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)入手，意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)融合和知識轉(zhuǎn)移的過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的提高依賴于整個創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度和系統(tǒng)效率水平。豐田供應(yīng)商網(wǎng)絡(luò)在具體實施過程中，強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，實現(xiàn)各個成員網(wǎng)絡(luò)節(jié)點與豐田公司創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，使得各個成員節(jié)點認(rèn)識到共享知識的意義，從而促進(jìn)了顯性知識和隱性知識的有效傳遞。

（三）知識的獲取、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程是一個將分散于不同學(xué)習(xí)個體知識，通過交流、共享等手段，實現(xiàn)集成創(chuàng)新的過程，是一個知識整合和轉(zhuǎn)化的過程，是不斷從組織外部和組織內(nèi)部獲取、轉(zhuǎn)移隱性知識并創(chuàng)造新知識的過程。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制的主要目的就是提高獲取、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造知識的效率，一個有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制不僅能在企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中傳播新知識、新方法、新技能，并能夠?qū)?chuàng)造出的新知識自動地嵌入到本企業(yè)相應(yīng)的產(chǎn)品或服務(wù)中。

（四）共享的心智模式。心智模式是一種思維定勢，是我們認(rèn)識事物的方法和習(xí)慣，不僅影響著人們?nèi)绾握J(rèn)識和理解客觀世界，而且影響人的行為方式。一個與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制相一致的心智模式將促進(jìn)個人、團(tuán)隊、組織等不同層次主體之間的交流，反之必將極大地阻礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。作為企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的各個層次主體需要改變固有的思想觀念，不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，學(xué)會表現(xiàn)、檢驗和共享他人的心智模式，促進(jìn)科學(xué)決策、行動和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與展望

組織間知識轉(zhuǎn)移和企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前創(chuàng)新管理研究的熱點問題，本文從組織學(xué)習(xí)的視角分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和影響因素，提出了企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制，主要包括打造學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)文化，樹立系統(tǒng)思考的觀念，獲取轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造知識，建立共享的心理模式、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，搭建集體學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并針對學(xué)習(xí)能力的差異采取集體學(xué)習(xí)的策略。為了規(guī)避投機(jī)行為，需要在創(chuàng)新主體之間建立扁平互動的溝通機(jī)制，并引入第三方監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制，同時要充分發(fā)揮基于信任和道德的網(wǎng)絡(luò)文化的約束作用，對于網(wǎng)絡(luò)成員實行動態(tài)選擇的進(jìn)退機(jī)制。

（作者單位：陜西理工學(xué)院）

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篇4

那么接下來我們將進(jìn)入到實戰(zhàn)階段，將之前所學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作運用于實際中，就從班級網(wǎng)站做起吧，同學(xué)們可以發(fā)揮自己的主觀能動性制作最好的班級網(wǎng)站，將我們班級生活的點點滴滴呈現(xiàn)在班級網(wǎng)站中，最后我們將選出其中最佳作品參加迅騰國際全國中心網(wǎng)站設(shè)計大賽?！?/p>

在這里使用范例支架［4］，向?qū)W生呈現(xiàn)許多優(yōu)秀的班級網(wǎng)站案例，對其各部分功能進(jìn)行演示，對網(wǎng)站的總體布局以及主體色調(diào)和色彩搭配進(jìn)行評價。不僅使學(xué)生對班級網(wǎng)站有了一個全面的認(rèn)識和了解，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。(2)活動任務(wù)在學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課程中，總體學(xué)習(xí)任務(wù)是“創(chuàng)建迅騰國際軟件一班班級網(wǎng)站”。為了有效完成這一總體任務(wù)，本文采用序列化呈現(xiàn)任務(wù)的策略，在總體任務(wù)的基礎(chǔ)上確立了相關(guān)子任務(wù)5個，小組劃分依據(jù)以學(xué)生模型為參考的個人測試［5］，把班級成員分成五個小組(每小組6人)，每一小組都做一個班級網(wǎng)站，網(wǎng)站布局和風(fēng)格由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計。確定每個小組的負(fù)責(zé)人，同時分配各組成員任務(wù)。筆者設(shè)計向?qū)еЪ埽餍〗M成員填寫項目組織結(jié)構(gòu)和任務(wù)分配表，這樣方便學(xué)習(xí)者在活動中明確任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、自身認(rèn)知特點選擇適合自己的任務(wù)，以減少學(xué)習(xí)者在探究學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷超載的現(xiàn)象。

活動資源活動資源來自三個方面:教師提供的資源，學(xué)習(xí)者搜索的資源和交互獲得的資源，教師提供的資源在學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)資源模塊中呈現(xiàn)，包括網(wǎng)站設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)課件資源，優(yōu)秀網(wǎng)站案例的網(wǎng)站鏈接，以及網(wǎng)頁設(shè)計特效代碼資源，網(wǎng)站設(shè)計與制作過程中常見問題的診斷等幾個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者搜索的資源和交互獲得的資源，在學(xué)習(xí)平臺中提供電子筆記本方便學(xué)習(xí)者即時記錄。優(yōu)秀網(wǎng)站案例的網(wǎng)站鏈接和網(wǎng)頁設(shè)計特效代碼資源，都是教師提供的現(xiàn)成材料，學(xué)習(xí)者只需要直接提取即可，基本不會給學(xué)習(xí)者帶來認(rèn)知負(fù)擔(dān)，但是學(xué)習(xí)課件資源因其內(nèi)容多又與學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站開發(fā)全過程密切相關(guān)，容易加重學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，針對這個問題，采用步驟支架［6］，根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)的一般步驟來設(shè)計課件資源的呈現(xiàn)順序，如圖2所示?；顒舆^程活動過程是活動實施中最核心的部分，在完成上述的幾個階段后，活動階段主要是收集信息，加工信息和信息的活動。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)活動以任務(wù)為驅(qū)動，在活動階段的三個活動中貫穿活動的任務(wù)，并將每個任務(wù)細(xì)分成若干子任務(wù)，以減少學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時在每一個任務(wù)的呈現(xiàn)方面以問題的形式表征，并提供相應(yīng)的助學(xué)支架，學(xué)習(xí)者只要依據(jù)助學(xué)支架即可順利完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動的活動過程如表2所示。

本文從目前學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知超負(fù)荷的問題出發(fā)，結(jié)合活動理論借助于助學(xué)支架將策略由抽象變成了形象，設(shè)計出了“認(rèn)知負(fù)荷視角下網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動模型，并應(yīng)用于網(wǎng)站開發(fā)課程實驗研究中。這次實驗得出的結(jié)論是:學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果明顯提高，學(xué)習(xí)者對于任務(wù)的復(fù)雜度也降低了，有效地減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者能夠體驗到網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂和成就感。但在實際的教學(xué)情境的實施應(yīng)用中，特別是研究活動設(shè)計的適用性，學(xué)習(xí)平臺的智能化以及研究群體的普及化等難免會有一定的差異，因而參照國內(nèi)外相關(guān)研究提出如下建議［7－12］。(1)從設(shè)計本身來說，因為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題比較靈活多變，設(shè)計中給予的認(rèn)知策略不能顧及并解決所有可能出現(xiàn)的認(rèn)知超負(fù)荷的問題，特別是助學(xué)支架的設(shè)計只是針對本研究中選取的《網(wǎng)站開發(fā)實訓(xùn)》這門課程。(2)實驗中選取迅騰國際的部分學(xué)員作為研究對象，僅僅采取較小的群體作為研究對象，得出的實驗結(jié)論還不具有很大的信度和效度。在以后的工作中，堅持理論聯(lián)系實際，以求探索出一條合理的方案用在后續(xù)各科教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)探究活動設(shè)計不斷得到充實和完善，實現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷最優(yōu)化。

作者：王莉軍 周孫煊 單位：渤海大學(xué) 安徽新華學(xué)院

篇5

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣日益衰減，沒毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應(yīng)該具有激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、作用、設(shè)計具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程等問題展開探討。

一：學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學(xué)習(xí)動機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。

學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。”認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分?jǐn)?shù)，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達(dá)技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機(jī)。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動機(jī)，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。

二：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果具有關(guān)鍵作用。主要表現(xiàn)在：

1.驅(qū)動功能

在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者處于一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺性和積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息，并對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

2.導(dǎo)向功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學(xué)習(xí)活動。面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無所適從。而學(xué)習(xí)動機(jī)猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.維持和監(jiān)督功能

良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學(xué)習(xí)動機(jī)就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油。

三：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是非常廣泛的。一般認(rèn)為，和其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機(jī)一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)也主要概括為三個方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)習(xí)需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”。學(xué)習(xí)需求的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動主體學(xué)習(xí)的根本動力，也稱內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動力。外在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界環(huán)境施與學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和產(chǎn)生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，但為了出國，不得不學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、增加對學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)層面，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動的知識接受轉(zhuǎn)化為主動的求知過程。

四：激發(fā)和維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)

網(wǎng)絡(luò)課程中融會了教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、激勵方法。網(wǎng)絡(luò)課程在激勵作用方面設(shè)計好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現(xiàn)實狀況不容樂觀。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到現(xiàn)在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持。考慮到它的影響因素和網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用，筆者認(rèn)為設(shè)計出既能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程是解決該問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設(shè)計這樣的網(wǎng)絡(luò)課程。

1. 設(shè)計能滿足學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)

篇6

最近，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系”的建構(gòu)又成為韓國政府和教育界的一項重要工作。簡單說，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系”是類似于“終身教育體系”的概念，是利用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源提供服務(wù)，讓全國所有的中小學(xué)生充分利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)施、資源、規(guī)范、管理等的總稱。一般是韓國教育部和各省市教育廳主持開發(fā)和制作學(xué)習(xí)資源，建設(shè)一個專門的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)入這樣的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系”的建構(gòu)是韓國教育部的一項重要工作，而不是某一所學(xué)?；蚰骋患覇挝坏捻椖俊Ｖ匾氖?，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系”不僅包括硬件建設(shè)，而且包括配套的政策、組織、管理措施等，是一項國家級系統(tǒng)工程。其宗旨是讓所有的孩子能接受優(yōu)質(zhì)的教育，尤其是接受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

目前，韓國的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系”建設(shè)分四大塊進(jìn)行，一是為了消除受教育機(jī)會的不平等而建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系；二是為適應(yīng)一周五天工作日而建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育體系；三是作為課程改革的配套而建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系；四是為了英才教育而建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對象一般是成人學(xué)習(xí)者，是為終身學(xué)習(xí)而開發(fā)和設(shè)計的。那么韓國在中小學(xué)教育中加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因是什么呢？(1)從技術(shù)和理論上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系能擺脫時間和空間限制，能滿足受教育者隨時隨地的需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以使教師和學(xué)生在不同的物理空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成為學(xué)校教育的有益補充。(2)從長期來看，隨著整個社會進(jìn)入無縫學(xué)習(xí)時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解逐漸超出視同為遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識水平，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以支持面對面教育和非面對面的學(xué)校教育，其發(fā)展的空間和潛力很大，有必要進(jìn)行基礎(chǔ)研究和擴(kuò)展研究，以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。(3)從社會現(xiàn)實來看，韓國的中小學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育以外，一般都參加課外學(xué)習(xí)班和輔導(dǎo)班，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，家長也必須承擔(dān)繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會的不平等問題也是建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系”的重要原因，如偏僻的農(nóng)村、城市的低收入家庭的孩子可以利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。還有，遇到特殊原因（如生病、發(fā)生臺風(fēng)等自然災(zāi)害）時，利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系”可以保持正常的教和學(xué)。

篇7

1緊迫性

英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經(jīng)濟(jì)文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)的普及使得全球信息共享得以更好地實現(xiàn)，正在影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)信息對教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說教育和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡(luò)化是必然的發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點之一。

2優(yōu)勢

實用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢：

①無時空限制。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)需要教師在課堂上對每一個詞匯進(jìn)行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學(xué)生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，學(xué)習(xí)的場所不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以自行安排時間和場所進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性與學(xué)習(xí)時間的分割性，讓學(xué)生能接觸到更多的詞匯學(xué)習(xí)資源，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的效率。

②多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點就是可以通過多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體在展現(xiàn)信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學(xué)習(xí)不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行再現(xiàn)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生調(diào)動各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，加強對詞匯的理解記憶，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效率。

③個性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)室教師按照教學(xué)進(jìn)度安排詞匯教學(xué)的，每個班級要學(xué)到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內(nèi)學(xué)生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點制定詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性比較明顯。

④學(xué)習(xí)方法靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間等即時的、非同步的交互。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網(wǎng)絡(luò)題庫等進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。

⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進(jìn)而不斷變化的，當(dāng)下的各種經(jīng)濟(jì)政治以及娛樂詞匯都可以通過網(wǎng)絡(luò)實時的展現(xiàn)出來，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外新的動態(tài)，英語在全球的范圍內(nèi)的使用，英語詞匯作為是國內(nèi)外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

二充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略

1自主學(xué)習(xí)的涵義和必要性

自主學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者自行的通過理論分析、實踐探索、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)時代需求的學(xué)習(xí)方式。因為，我們正處在信息技術(shù)時代，各種知識的更新速度前所未有，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，也不能局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，而是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為是一種終生職業(yè)認(rèn)真的執(zhí)行。這不僅是時展的需要，也是個人發(fā)展的需求。知識的學(xué)習(xí)都是靠自己動腦、動手去習(xí)得，詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過加強自主學(xué)習(xí)能力，增加詞匯量，擴(kuò)充自己的視野。

2網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。但是詞匯的學(xué)習(xí)不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認(rèn)識。首先，思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，明白這點之后就要在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的信心和耐心，要有能學(xué)好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過漫長的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，任何學(xué)習(xí)都是要講究方式方法的，學(xué)習(xí)詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，行動的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要制定合理的計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，為了保證較強的執(zhí)行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，精選優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及結(jié)交英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)朋友等方法，讓英語學(xué)習(xí)更加有趣有效。

三結(jié)束語

篇8

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的頭二三十年里，很難使人們（學(xué)生、教師或管理人員）信服這也是一種正當(dāng)?shù)慕逃绞?。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在許多方面不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此人們對它心存抵觸。這多少有點諷刺意味，因為我從不知道有什么人說過課堂教學(xué)的好話——盡管那是人人都熟悉的東西。

如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已變得可敬而平凡。事實上，它一直受到公司、大學(xué)和計算機(jī)工業(yè)的巨大推動。它被學(xué)生及職員看作為一種更加靈活方便的上課方式；管理者認(rèn)為它能更經(jīng)濟(jì)高效地傳遞教程；教師考慮他們是該開始網(wǎng)上教學(xué)還是被迫失業(yè)。這一切是真是假均不重要——重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正在“發(fā)熱”，人人都想?yún)⑴c其中。

但是由于眾多原因，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不一定適合所有人。

一、不一定適合所有學(xué)生

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因其靈活方便受到幾乎所有學(xué)生的歡迎，但并非所有的學(xué)生都適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。完成一門網(wǎng)絡(luò)課程需要有相當(dāng)?shù)淖月珊椭鲃?，必須制訂一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃并持之以恒。缺乏這些能力的學(xué)生不可能在網(wǎng)絡(luò)課程中表現(xiàn)良好。

此外，簡單方便地獲得計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)連接也是參加網(wǎng)絡(luò)課程的必要條件。有些學(xué)員和家庭合用一臺計算機(jī)，很難有足夠時間在機(jī)器上完成他的課業(yè)。許多人在工作中能經(jīng)常接觸電腦，但卻忙于工作沒有充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而回到家中卻僅有一根電話線，常常難以用來做互聯(lián)網(wǎng)連接。當(dāng)然，這一切都是建立在假定學(xué)生支付得起電腦及網(wǎng)絡(luò)連接費用的基礎(chǔ)上（參見下面文化上的考慮）。

還有計算機(jī)素養(yǎng)的問題。參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)員要求掌握基本的計算機(jī)操作，包括運用諸如文字處理、電子表格等應(yīng)用軟件，了解互聯(lián)網(wǎng)如何工作。還有許多課程需要高級的技能，如文件處理、運用會議工具、建立web文檔等，要求學(xué)員具有更高層次的計算機(jī)素養(yǎng)。然而許多網(wǎng)上項目和課程不提供任何計算機(jī)輔導(dǎo)，對于沒有電腦知識的學(xué)生來說常常是不知所措。

有些學(xué)生既具備必要的自我約束能力和學(xué)習(xí)技能，又能方便地使用電腦與網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)對他們來說是令人愉快的。但對那些不滿足這些條件的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)課程則可能是讓人失望的。而且還有些學(xué)生就是不喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，他們更喜歡課堂上的經(jīng)歷。

二、不一定適合所有教師

上文所討論的許多學(xué)生的問題也同樣存在于教授網(wǎng)絡(luò)課程的教師中。

獲得計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)連接對網(wǎng)絡(luò)教師更為重要，因為他們要花大量時間在網(wǎng)上、在電腦前閱讀和反饋學(xué)生的信息，解決學(xué)生問題，處理系統(tǒng)故障。他們必須了解特定的電腦工具、傳輸使用的系統(tǒng)——事實上網(wǎng)絡(luò)教師需要比學(xué)生更高層次的計算機(jī)素養(yǎng)。

最重要的是，網(wǎng)絡(luò)教師需要享受運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的樂趣。另外，還需要有適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。與大多數(shù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具反思性，要求也更高。教師不得不花費大量時間與學(xué)生互動，反復(fù)地解釋科目的細(xì)節(jié)。

考慮到這些條件，應(yīng)該意識到不是每個教師都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合適人選。事實上，許多課堂教學(xué)的優(yōu)秀教師并不能成為好的網(wǎng)絡(luò)教師。因此任何機(jī)構(gòu)或組織如果堅持其所有教員都要進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，這其實是一個很糟糕的主意。

三、不一定適合所有管理人員

對管理人員來說，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上項目看起來很有吸引力：不需要教室或其他相關(guān)設(shè)施，不需要乘車（或停車），就可以觸及全國或全世界任何地方的學(xué)生。理論上你還可以在同一個網(wǎng)絡(luò)班級里塞進(jìn)大量學(xué)生，想塞多少就塞多少，而不需另外的費用。

像大多數(shù)美妙得難以置信的事情一樣，網(wǎng)絡(luò)課程并沒有達(dá)到這樣的理想狀況。不需要教室或其他相關(guān)設(shè)施是事實，但需要大量的計算機(jī)設(shè)備和技術(shù)人員來運營一個網(wǎng)絡(luò)項目。當(dāng)然購買這些設(shè)備和服務(wù)是可能的，在這種情況下不需要有自己的設(shè)備或人員，但是得有人提供這些設(shè)備和服務(wù)。不需要交通也是事實，但如果需要一些面對面的交流作為課程的一部分，則既要安排交通，又要處理網(wǎng)上課程。你可以招收全球任何地方的學(xué)生或職員，但你得確保你的課程在語言和文化方面適合國際受眾，你還得盤算如何開拓全球市場——這可是規(guī)模不小也不便宜的項目。

網(wǎng)絡(luò)課程可以容納無限量學(xué)生，這種想法可能是個最大的神話。事實上，由于大量的高層次互動，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程必須是小規(guī)模班級——一個教師教授不超過15～20個學(xué)生。你也可以在一個網(wǎng)絡(luò)班級里放入更多的學(xué)生，但教師不可能為學(xué)生提供滿意的反饋，這樣學(xué)生就會感到失落。在網(wǎng)絡(luò)課程中如果學(xué)生不能獲得足夠的反饋時，他們往往會離去，結(jié)業(yè)率將低于50%。如果想維持一個擁有巨大注冊量的網(wǎng)絡(luò)課程班，你必須把它分成15～20人的小組，每組配備各自的教師或合格的教學(xué)助手，保證課程管理有序平穩(wěn)地運行。

這又帶出了涉及管理者的另一個問題——網(wǎng)上課程和項目需要良好的管理。考慮到課程中每個人都在遠(yuǎn)程互動，技術(shù)問題自然不可避免，還要協(xié)調(diào)眾多的人或事，所以需要大量時間來管理網(wǎng)上課程和項目。許多管理者設(shè)想課程一旦開設(shè)出來，事情就搞定了，其實沒有什么比這更荒謬的了。

四、不一定適合所有內(nèi)容

能在網(wǎng)上教學(xué)的東西比大多數(shù)人猜想的還要多，但并不必然地就更好或更便宜，而且并非每個科目或工作任務(wù)都能通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行簡便有效的教學(xué)。手工技能就是最好的例證。通常，你不會指望通過網(wǎng)絡(luò)課程教授定位焊接或神經(jīng)外科。

在網(wǎng)上傳授運動技巧，必須運用適當(dāng)?shù)哪M仿真系統(tǒng)。設(shè)計和開發(fā)模擬仿真系統(tǒng)是一個長期的過程，而且費用昂貴，但確實能產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。美國軍隊廣泛運用模擬仿真訓(xùn)練飛行員、士兵和海員，教他們?nèi)绾尾僮鲝?fù)雜、精密又充滿危險的武器系統(tǒng)。在培訓(xùn)不成功會導(dǎo)致災(zāi)難性后果的情況下，值得花費時間和財力開發(fā)模擬仿真系統(tǒng)。但這并不適用于大多數(shù)學(xué)院或公司的培訓(xùn)，因此就實用的觀點來看，手工技能還是需要在傳統(tǒng)的教室或?qū)嶒炇覍W(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并非很好候選方案的其他科目領(lǐng)域是所謂的“軟技能”，例如領(lǐng)導(dǎo)、溝通、客戶關(guān)系、監(jiān)管等等，這些技能代表了公司開展的管理和商務(wù)培訓(xùn)的大部分，這些技能的核心是人際互動和行為模型。因而你會期望最好在傳統(tǒng)的教室里，有一位“活生生的”教師，通過大量角色扮演來進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計完整、傳輸良好的網(wǎng)上課程能夠包含大量互動以及參與者之間的聯(lián)系，但許多依賴于聲音的細(xì)微差別、肢體語言和群體動力學(xué)的技能，很難在網(wǎng)絡(luò)課程中獲取。盡管如此，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程依然很受歡迎，并且有一些也相當(dāng)有效。

效果不錯的是學(xué)術(shù)科目網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)術(shù)課程的主要構(gòu)成包括學(xué)習(xí)概念和原理、參與討論和辯論、寫作論文或報告、解決問題，這些課程在網(wǎng)上都能做得很好?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)等課程可能還需要另外的軟件工具（如Mathematica，MatLab）；藝術(shù)史、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等包括許多視覺形象的課程可能要運用光盤提供材料。除了如上討論的含有手工技能的課程外，只要學(xué)員感興趣，沒有學(xué)術(shù)課程不能以網(wǎng)絡(luò)的形式設(shè)計和傳送。

網(wǎng)絡(luò)課程必須設(shè)計合理、完整，否則將是無效的。設(shè)計糟糕的課程中途退學(xué)的人很多，結(jié)業(yè)率低。由于大多數(shù)課程由幾乎沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗或網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計經(jīng)驗的人員開發(fā)，通常都設(shè)計得不好，這就給人留下某些科目不適合網(wǎng)上傳送的印象。

五、不一定適合所有組織或機(jī)構(gòu)

并不是每個組織或機(jī)構(gòu)都適合采用網(wǎng)絡(luò)課程，因為并不是每個組織或機(jī)構(gòu)都具備所有的必要因素。并且如果組織或機(jī)構(gòu)的文化不是技術(shù)取向的，那么網(wǎng)絡(luò)課程可能就不會成功，因為職員或?qū)W生缺乏必需的計算機(jī)素養(yǎng)和使用技術(shù)的舒適感。

還有一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否真的必要的問題。多數(shù)情況下，網(wǎng)絡(luò)課程提供的任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)靈活性對職員或?qū)W生極具吸引力，但也有在指定時間和指定地點相聚到一起并不成問題的情況。比如，下班后參加本地社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)，與不得不回家上網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)相比，課堂教學(xué)更方便。又如一個公司的職員可能總是在同一棟樓里，因此培訓(xùn)的交通根本就不是問題。

此外，還有一些職員和學(xué)生可能想要旅行去參加培訓(xùn)或接受教育。通常培訓(xùn)班都在令人向往的地理位置舉辦（會有人不想去舊金山嗎？），參加培訓(xùn)的機(jī)會簡直就是“額外津貼”。許多大學(xué)生就希望大學(xué)離家盡量遠(yuǎn)。雖然這可能不適合理性的“成本—效益”模式，但卻是人們選擇培訓(xùn)或教育方式時的重要考慮。

六、不一定適合所有文化背景

西方發(fā)達(dá)國家是典型的技術(shù)型社會，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是這個社會的重要組成部分，它為這樣一種文化預(yù)備職員和學(xué)生。在這種文化里人們與計算機(jī)有著廣泛互動，運用計算機(jī)進(jìn)行工作和再創(chuàng)造。但這對欠發(fā)達(dá)國家并不具有典型性（即便他們看上去渴望如此）。即使西方國家內(nèi)部，也有在道德或哲學(xué)層面并不全心信奉技術(shù)的團(tuán)體（如部分土著美國人）。

文化隔閡中更嚴(yán)重的是所謂的“數(shù)字鴻溝”。許多資料已證明計算機(jī)對“有者”（即城市或郊區(qū)的中上階層）是如何易得，對“無者”（即貧窮的農(nóng)村或城市人群）是如何難求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會分層問題非常棘手。理論上，一旦計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)接入變得像電視機(jī)或收音機(jī)一樣便宜，這一文化鴻溝就能被淹沒，但這離現(xiàn)實還很遙遠(yuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對殘疾人可能是把“雙刃劍”。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程能使有殘疾的人更方便地學(xué)習(xí)——他們不必往來上課，并且還有多種形式的輔助設(shè)備彌補特定的殘疾。另一方面，更新的包含圖解和多媒體內(nèi)容的網(wǎng)上課程卻讓殘疾人群感到極度灰心，因為他們無法使用課程所涉及的先進(jìn)技術(shù)和媒體。

七、不一定適合所有人

以上已經(jīng)論述了網(wǎng)絡(luò)課程并不適合所有的學(xué)生、教師、管理人員、內(nèi)容科目、組織或機(jī)構(gòu)以及文化。顯而易見，不是許多涉足網(wǎng)絡(luò)教育的人總能明白這一點。比如：

健康護(hù)理專業(yè)的持續(xù)醫(yī)學(xué)教育

聽起來這像是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的理想應(yīng)用——因為受眾高度的自我驅(qū)動且工作中一直使用技術(shù)?？墒撬麄兎浅７泵?，幾乎不能控制自己的日程，只花相當(dāng)少的時間坐在電腦前。他們并不是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最佳人選。

銷售培訓(xùn)

銷售人員必須了解他們出售的產(chǎn)品或服務(wù)，你可能會想這自然是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會。但銷售人員不喜歡花大量時間坐在電腦前，他們的工作是會見客戶并賣給他們東西，他們更樂于從其他人那里學(xué)習(xí)他們需要知道的東西——除非他們銷售的碰巧與電腦有關(guān)。

中小學(xué)（K-12）①的任何科目

盡管盡了很大努力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域卻不很成功。你真的指望我們的文化（它建立在真實交往和實體空間之上）支持任何形式的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)嗎？并且極少學(xué)校擁有足夠的計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)連接來簡便地供師生使用。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用于家庭效果不錯。

酒類鑒定

這并沒有看起來那樣可笑，因為互聯(lián)網(wǎng)上有一些很棒的酒類專門網(wǎng)站，你可以從中學(xué)到許多東西，但最終你不得不真正地品嘗，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法辦到的。

八、結(jié)論

篇9

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實際、有效、管用

通過這一段時間的學(xué)習(xí)，我感到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點主要有三個：

一是符合工作實際。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育解決了以往干部進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，要暫時放下手中的工作，到各級黨校進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，影響工作進(jìn)程的問題，學(xué)員可以根據(jù)自身的工作情況，自行安排時間，有利于保證工作的連續(xù)性。學(xué)員必須用真實身份登陸網(wǎng)絡(luò)，每次學(xué)習(xí)的時間又都有嚴(yán)格的紀(jì)錄，保證了每位學(xué)院都能真正參與到學(xué)習(xí)中來。同時，由于網(wǎng)絡(luò)教育以計算機(jī)和互連網(wǎng)作為媒介，學(xué)院在學(xué)習(xí)過程中，增加了對現(xiàn)代科技成果的了解和應(yīng)用，提高了現(xiàn)代科技知識水平，可謂一舉多得。

二是學(xué)習(xí)形式鮮活。以往進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不外乎兩種形式：到黨校集中聽取教授講課或利用業(yè)余時間閱讀相關(guān)資料。如果說聽講還比較生動，那閱讀就顯得枯燥乏味，加上平時工作較忙，既不能經(jīng)常和黨校集中學(xué)習(xí)，閱讀也難以堅持經(jīng)常。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的開通，給我們提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓我們把有限的業(yè)余時間充分利用起來，把枯燥的閱讀變成了教師面對面的講解，增加了學(xué)習(xí)的情趣，加深了對所學(xué)知識的理解，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的教育內(nèi)容不再是單純的的政治理論，而是充分考慮到了學(xué)習(xí)過程中個體的差異，同時包涵著經(jīng)濟(jì)、法律、科技、歷史等內(nèi)容，使我在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的需要和興趣進(jìn)行選擇，有利于各方面知識整體提升，豐富知識層面，進(jìn)一步開闊視野，為做好工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，提高“三個素質(zhì)”

學(xué)習(xí)的目的在于運用，也在于培養(yǎng)提高綜合素質(zhì)。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型班子，首先就是要把各級領(lǐng)導(dǎo)變成自覺學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。

一是提高政治素質(zhì)。政治素質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)干部頭等重要的素質(zhì)，是領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)的核心。提高領(lǐng)導(dǎo)干部政治素質(zhì)的重要途徑之一就是抓好學(xué)習(xí)，特別是緊密聯(lián)系實際、系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)理論。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步牢固樹立了與“三個代表”重要思想的先進(jìn)性要求相一致的政績觀、人才觀、群眾觀，不斷增強拒腐防變的能力。運用中國化的的立場、觀點、方法分析和解決改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的實際問題的能力得到提高，增強了用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展全局、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的能力。

二是提高戰(zhàn)略素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略素質(zhì)，是指善于進(jìn)行戰(zhàn)略思維、能夠駕馭全局和應(yīng)付各種復(fù)雜局面的能力。學(xué)習(xí)中，我努力將自己置身于時代和全局的高度，結(jié)合B市市情，提升把握發(fā)展方向、用好發(fā)展機(jī)遇、謀劃發(fā)展大計的能力。同時，針對市改革發(fā)展中因利益關(guān)系調(diào)整不斷出現(xiàn)許多新問題、新情況，進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)應(yīng)對突發(fā)事件能力。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 多媒體

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，尤其計算機(jī)的普及更使cai（計算機(jī)輔助教學(xué)）和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是奢望了，教師可以在計算機(jī)的輔助之下利用新科技（如多媒體技術(shù)、internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）高效率地開展教學(xué)活動，在外語教學(xué)中我們看到的是語音教室和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越廣泛的使用。

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育正在興起，成為教育的熱點，也是教學(xué)改革的熱點。網(wǎng)絡(luò)教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持作為傳播手段，學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教育者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的這樣一種教育方式。由于長期受到傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀念的影響，同時也由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向，課堂教學(xué)中更注重的是知識的講解和記憶，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自我控制方面還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

因特網(wǎng)的迅速普及，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得了飛速發(fā)展。與以往的計算機(jī)輔助教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺所開展的教學(xué)活動， 以internet網(wǎng)為主要媒介 ，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（包括 ：多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和通訊技術(shù)等）， 利用網(wǎng)上資源所進(jìn)行的教學(xué)活動。由于網(wǎng)絡(luò)所具有的跨時空性、交互性、開放性及網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、共享性等特點 ，使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)具有信息量大、信息面廣、知識傳播速度快、傳播渠道簡捷、暢通的特點，適合學(xué)生渴望多角度，全方位了解科學(xué)知識的心理需求，有利于開拓學(xué)生的視野，提高對問題的認(rèn)識和分析能力， 并使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣[作者簡介：洪梅（1979—），女，江蘇如東人，本科，蘇州科技學(xué)院外語系助教，從事外語教學(xué)及研究。]泛的交流與協(xié)作。

2. 英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和優(yōu)勢

英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可或缺的組成部分，從皮亞杰的建構(gòu)主義（constructivism）出發(fā)，根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)的特點，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者都將建成構(gòu)主義理論與計算機(jī)輔助英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，做了大量的科學(xué)研究，使多媒體和計算機(jī)輔助英語教學(xué)有了廣泛的理論依據(jù)和一定的可操作實踐。以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式具備更多優(yōu)點。

⑴.資源的豐富性、開放性和共享性

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更好地實現(xiàn)軟件資源、硬件資源、數(shù)據(jù)資源和教育資源的共享。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中資料豐富，信息量大，覆蓋面廣，有經(jīng)驗的教師可以搜集這些相關(guān)資料加以整理，并提供給學(xué)生，使學(xué)生能方便、快捷、有效地利用及共享網(wǎng)上世界各地的信息源，充分共享開放的媒體資源，有效地擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，從而使教學(xué)得以擺脫以課本和教師講解為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

⑵. 內(nèi)容的直觀性、生動性

多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅具有傳遞信息的功能，而且具有優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的功能。它有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，通過形象化的教學(xué)手段將原本抽象枯燥的語言形式展示在學(xué)生而前，教學(xué)內(nèi)容因而更直觀、形象、生動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，加強感性認(rèn)識，提高興趣和學(xué)習(xí)效率。

⑶. 選擇的個性化和靈活性自由化

傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是一個開放、靈活的課堂，教學(xué)的中心是學(xué)生，教師由原來的講解者的角色自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)督者。學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、時間和方法都是根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的需要，由自己決定，并利用網(wǎng)絡(luò)在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論以獲得在線幫助，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。

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由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得大量多層次、多形式的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的自由選擇空間。學(xué)習(xí)者本身也可以根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，查閱與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。選擇的自由是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料，有可能按照各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑷. 交互式教學(xué)

由于網(wǎng)絡(luò)具有豐富、形象的信息資源和強大的交互能力，所以學(xué)生可以迅速獲得所需的信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師與學(xué)生之間以一種交互的方式交流信息，多媒體網(wǎng)絡(luò)強大的人機(jī)交互功能可以方便地完成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)，學(xué)生可以和教師進(jìn)行交流或求助于巨大的網(wǎng)絡(luò)資源；另外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過各種途徑在網(wǎng)上交流切磋。

⑸. 研究性學(xué)習(xí)

研究性、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的主要模式。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，大部分學(xué)生被動地接受知識，接受教育，成為接受性學(xué)習(xí)者。而在網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過閱讀網(wǎng)上大量的語言資料及與其他網(wǎng)上用戶進(jìn)行交流可以不斷總結(jié)積累，提高語言運用的水平。

無庸置疑網(wǎng)絡(luò)這種技術(shù)將我們用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到的教學(xué)目的，通過高科技手段使教學(xué)內(nèi)容直觀化，形象化，趣味化，從而大大縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。假設(shè)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，每個學(xué)生面前都有計算機(jī)，學(xué)生能夠自作，能夠全方位、立體式的接受信息，獲得多重感官的刺激，促進(jìn)眼、耳、手、腦并用，學(xué)、思、練結(jié)合，把屏幕畫面置于自己的控制之下，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)具備極強的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力和較好的控制性、交互性，學(xué)生從英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲得的收效也將會大大增強。

但是從另一角度來說，這樣的方式也存在著一定的不足，即英語口語無法得到訓(xùn)練和提高。因為學(xué)生的英語口語能力不是與生俱來的，其口語能力除了自己勤學(xué)苦練之外，很大程度上是在課堂教學(xué)中由教師引領(lǐng)著逐步建構(gòu)起英語語言的表達(dá)能力，英語口語能力是需要逐步培養(yǎng)而獲得的言語能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1. 自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是“一種獨立的、進(jìn)行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”（little d，1991）。也就是說，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過有機(jī)的能動的和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。皮亞杰認(rèn)為，在個體接受刺激之后，個體之所以能對刺激做出反應(yīng)，是由于個體原來具有格局來同化這個刺激，然后做出反應(yīng)，（stimulus—assimilate texture—response），即：“s—at—r”。內(nèi)部心理過程（包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即過去的知識和經(jīng)驗）與外部條件（包括文字材料、音像資料、多媒體課件等）兩方面互相作用，通過建構(gòu)的方式而達(dá)到更好的反應(yīng)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段可以幫助學(xué)生建成立新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識之間內(nèi)在聯(lián)系及客觀規(guī)律，深化“意義建構(gòu)”的內(nèi)涵。正像little （1990：7）所指出的，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反映（psychological reaction）。

holec （1985：173-190）強調(diào)，自主學(xué)習(xí)本身是一個概念上的工具（conceptual tool），即設(shè)計和管理自己學(xué)習(xí)計劃的能力。自主學(xué)習(xí)決不僅代表獨自學(xué)習(xí)，應(yīng)該把它看作是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，而不只是一種沒有老師指導(dǎo)的外部的學(xué)習(xí)形式，自主學(xué)習(xí)是主動的、有主見的學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識別、自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評估等等。網(wǎng)絡(luò)教育的自主學(xué)習(xí)是在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主動學(xué)習(xí)，這些支持服務(wù)包括教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑、使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論、運用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師應(yīng)起的作用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以其強大的資源優(yōu)勢為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了

利條件。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語教師的教學(xué)提出了更高的要求， 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，必須合理設(shè)計教學(xué)方案；倡導(dǎo)、組織協(xié)作教學(xué)；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，調(diào)節(jié)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主人。

理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，均衡自主學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。

⑴教師要協(xié)助學(xué)生建立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在良好的自主學(xué)習(xí)氛圍的熏陶和長期的學(xué)習(xí)過程中，可以逐步形成自主學(xué)習(xí)的觀念，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適合個別化自主學(xué)習(xí)的方法和策略。教學(xué)不僅僅要完成專業(yè)知識的教授，而且要幫助學(xué)習(xí)者完成 “書找我”-“我看書”-“我找書”即“自由學(xué)習(xí)”-“自覺學(xué)習(xí)”-“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換，把學(xué)生培養(yǎng)成高自主性的學(xué)習(xí)者。

外語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂，課堂又是教師和學(xué)生交流的主要場所。在課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)厥褂猛队?、錄音、錄像等多種媒體，可以使教學(xué)過程更加生動、直觀、形象和快捷，有效地促進(jìn)教學(xué)的整體優(yōu)化?？梢詫崿F(xiàn)文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出，具有較強的動態(tài)模擬功能和人機(jī)對話雙向交互的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)合成一個完美的整體，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法實現(xiàn)的效果（束定芳：1996）。

⑵教師要為學(xué)生架設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計和組織好教學(xué)過程

自主學(xué)習(xí)強調(diào)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和意愿，自由、主動地學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是課堂活動的中心，教師只是制定總體教學(xué)目標(biāo)，對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹學(xué)習(xí)方法，搜集、整理相關(guān)信息資料并提供給學(xué)生使用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生排憂解難。自主學(xué)習(xí)的過程就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與整體教學(xué)過程，積極參加課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)自己才能、發(fā)揮自己個性的過程。

⑶教師要強化教與學(xué)雙方的交互作用

決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個體與環(huán)境的交互作用。主動交互是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)教育中，要達(dá)到有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，必須加強教與學(xué)雙方的交互作用，在教育信息傳播過程中，互動的形成把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達(dá)到教與學(xué)方式、方法、內(nèi)容的最佳契合。

⑷教師要幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對孤立的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，它是一種綜合性的能力，主要包含自覺主動的學(xué)習(xí)積極性、獨立學(xué)習(xí)的方法和技能（包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料）、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和進(jìn)行探究性實驗的能力。

在教學(xué)中應(yīng)強化的是“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，強調(diào)的是獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，師生關(guān)系是探究真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)只是一個工具，只對那些有學(xué)習(xí)動力、懂得運用它的人有用，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能百分之百的滿足所有人的需求和意愿，它只適合于具備自主學(xué)習(xí)條件和能力的學(xué)生；而對于那些不具備自主學(xué)習(xí)條件和能力的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不比傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引他們，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果優(yōu)勢也無從體現(xiàn)。要推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的教育就顯得非常有必要了，

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要達(dá)到其大容量多信息的效果必須建立在大部分學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又必須建立在有充分空間和條件讓學(xué)生去汲取知識，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)真正實現(xiàn)了資源保存和資源共享。

教育的最終目的就是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者（mcdevitt，1997：34）。在大力推行素質(zhì)教育的今天，外語教學(xué)正朝著素質(zhì)教育的方面快速發(fā)展

，越來越多的研究者和教育者都已經(jīng)意識到，只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)習(xí)潛能得到盡可能大的開發(fā)，端正態(tài)度，明確目標(biāo)，強化基礎(chǔ)，提高技能，再輔以科學(xué)有效的學(xué)習(xí)手段和方法，外語學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果。

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