導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年心理發(fā)展的規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律

任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。

一、高校少年班已有研究

自1978中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班以來，對(duì)高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡單的實(shí)證進(jìn)行研究的。如朱源等人先后對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項(xiàng)個(gè)性特征初探，對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級(jí)少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對(duì)中國科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對(duì)少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗(yàn)的研究；張端明對(duì)培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗(yàn)一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實(shí)踐與思考的研究；司有和對(duì)從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點(diǎn)：

第一，主要來自于對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。

第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級(jí)學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

第三，評(píng)估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績。少年班本來就是根據(jù)其智商的高低的指標(biāo)進(jìn)行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績較好都是理所當(dāng)然的事情?？梢姡脕碓u(píng)估少年班績效的指標(biāo)缺乏有效性。

第四，研究最突出特點(diǎn)周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個(gè)方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時(shí)間來說明少年班辦的如何為時(shí)尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時(shí)間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的。可見對(duì)未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會(huì)對(duì)少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。

由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對(duì)中科大少年班開辦的合理性進(jìn)行簡要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。

二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對(duì)中科大少年班的評(píng)價(jià)

（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀

埃里克森在其著作《兒童期與社會(huì)》中把人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：

階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。

階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。

階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。

階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。

階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。

從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個(gè)階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來得以實(shí)現(xiàn)。

（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對(duì)中科大少年班開辦合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級(jí)的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。

由此可見，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標(biāo)是體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段從12歲到18歲，約為6年的時(shí)間，這個(gè)階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認(rèn)為要是沒有在這個(gè)階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對(duì)其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時(shí)候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔(dān)起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時(shí)期的“延緩償付期”對(duì)成人初期不在有效，成人初期必須肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，必須為自己將來的工作做準(zhǔn)備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。

三、結(jié)語

中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個(gè)階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對(duì)他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對(duì)青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國高校的辦學(xué)要引以為戒。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：青少年；音樂教育；健康成長；本質(zhì)；價(jià)值；素質(zhì)教育；社會(huì)影響力；發(fā)展規(guī)律

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）02-0117-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高，音樂已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶。音樂教育不僅作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容納入了基礎(chǔ)教育的教學(xué)大綱，青少年音樂教育也越來越受到社會(huì)與家庭的廣泛關(guān)注和重視。青少年參與的音樂活動(dòng)不僅包括學(xué)校的音樂課，還有校外比如樂器、聲樂等類別的音樂學(xué)習(xí)。眾多“有條件”的家庭還為孩子請(qǐng)家教，大部分參加課外音樂學(xué)習(xí)的青少年都會(huì)參加考級(jí)或各種競賽活動(dòng)。但是，這些音樂教育活動(dòng)是否真正達(dá)到了素質(zhì)教育的目的？是否有效促進(jìn)青少年的身心健康成長？本文將從音樂教育的本質(zhì)與價(jià)值和青少年身心發(fā)展規(guī)律的角度對(duì)上述問題展開討論。

一、音樂教育的本質(zhì)與價(jià)值

“音樂教育的本質(zhì)與價(jià)值，首先是由音樂的本質(zhì)和價(jià)值決定的……音樂教育的首要任務(wù)是讓人們廣泛而深刻地理解音樂的價(jià)值”。[1]音樂的本質(zhì)是真，善，美。每一曲美妙的曲子都是由作曲者的靈魂構(gòu)成，是作曲者內(nèi)心寫照。優(yōu)美的音樂使人心情舒暢，努力奮進(jìn)。

我國素有“禮樂之邦”之稱。孔子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”其中“成于樂”，即通過音樂的學(xué)習(xí)完成一個(gè)人的修身，成為一個(gè)完全的人。匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達(dá)伊·佐爾坦指出，音樂教育應(yīng)該立足于提高全民族文化素質(zhì)，希望音樂不再被看成謀生的手段，而是生活的一個(gè)組成部分。奧爾夫則主張音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。而鈴木始終強(qiáng)調(diào)教育的主要目的是培養(yǎng)人。他說：“教音樂不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果讓一個(gè)兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感，遵守紀(jì)律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心。”[2] 可見，古今中外對(duì)音樂教育的本質(zhì)與價(jià)值的闡釋是一致的。即音樂教育并非止于對(duì)音樂藝術(shù)的傳承，更重要的意義是使人們擁有健康、愉悅的身心，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的個(gè)體，以促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。

二、我國青少年音樂教育的現(xiàn)狀與誤區(qū)

音樂教育包括學(xué)校音樂教育和社會(huì)音樂教育。改革開放以來，我國的音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，音樂領(lǐng)域出現(xiàn)了一批批優(yōu)秀人才，“中國音樂教育發(fā)展取得了前所未有的成果”[3]。然而，作為全面提升青少年素質(zhì)以及滿足青少年審美需求的音樂教育，其成效并不顯著。

（一）偏離了審美教育的軌道

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的音樂教育發(fā)展呈迅速增長趨勢，不僅音樂考級(jí)人數(shù)越來越多，伴隨著音樂業(yè)余教育的普及，音樂考級(jí)活動(dòng)業(yè)已蓬勃發(fā)展起來。然而，隨著考級(jí)活動(dòng)的社會(huì)影響力越來越大，青少年音樂教育也逐漸遠(yuǎn)離了其素質(zhì)教育的本質(zhì)，各種音樂考級(jí)證書已經(jīng)不再是鑒定音樂學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而成為各級(jí)升學(xué)加分的條件。這也使得很多青少年以功利為目的去學(xué)習(xí)音樂，偏離了音樂審美教育的軌道。曹理教授曾就音樂活動(dòng)是否滿足青少年成長需求方面做了一項(xiàng)調(diào)查。7.8%的被調(diào)查者表示其學(xué)習(xí)音樂是為了“升學(xué)加分”，其中8歲～10歲的學(xué)生為10.7%，11歲～12歲為16%。[4]

很多家長讓孩子學(xué)習(xí)音樂的初衷確有很多期待，他們希望孩子有除了學(xué)校的課本之外更豐富業(yè)余的生活，也希望孩子可以在學(xué)習(xí)音樂時(shí)受到情趣上的熏陶，體會(huì)音樂中的情感，從而提高孩子的情商等。而一旦孩子踏上學(xué)習(xí)音樂的道路，家長和孩子都會(huì)迷失自己。比如，很多家長以素質(zhì)教育為初衷不惜“重金”讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，孩子通常從小學(xué)甚至幼兒園時(shí)期開始學(xué)習(xí)鋼琴直到升入初中，期間從一級(jí)跳躍式考到八級(jí)、十級(jí)。整個(gè)過程中“琴童”都在練習(xí)考級(jí)曲目，教師和家長更看重的是考級(jí)的結(jié)果，忽略了孩子的學(xué)習(xí)過程中音樂本質(zhì)的東西，更沒有人關(guān)注孩子對(duì)音樂學(xué)習(xí)的感受；為了使所彈奏曲目準(zhǔn)確、流暢，以便能夠順利過級(jí)，為了不被老師和家長批評(píng)，孩子變得越來越焦慮，學(xué)習(xí)鋼琴不僅沒有使孩子體驗(yàn)到音樂所帶來的激動(dòng)、興奮、愉悅、滿足等感覺，反而產(chǎn)生了一種抵觸、厭煩的情緒，甚至與家長產(chǎn)生沖突，更可怕的是從此對(duì)音樂失去了興趣。

（二）違背了青少年身心發(fā)展規(guī)律

音樂學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)青少年身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，突出音樂的審美價(jià)值。音樂教學(xué)不一定是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人。音樂教師除了教給學(xué)生一定的演奏技能技巧外，更重要的是要教會(huì)他們?cè)鯓尤バ蕾p和表現(xiàn)音樂之美。[5]

然而，我國青少年音樂教育卻呈現(xiàn)兩個(gè)極端的局面。一個(gè)極端是把教會(huì)學(xué)生掌握音樂教材上的知識(shí)技能看作是音樂教育的目標(biāo)，認(rèn)為青少年音樂教育主要是為高一級(jí)專業(yè)音樂學(xué)院輸送專業(yè)后備人才，因而有些中小學(xué)將培養(yǎng)音樂特長生當(dāng)做音樂教育的主要目標(biāo)，音樂教育的內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化、成人化；教學(xué)中過渡注重音樂知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生音樂興趣愛好的培養(yǎng)。這便使得音樂教育違背青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。而另一個(gè)極端則把音樂教育視為學(xué)校其他方面教育的附庸，或喜歡把整個(gè)學(xué)校教育的終極目標(biāo)簡單移植成音樂教育的目標(biāo)，而忽視了音樂教育自身審美育人的目標(biāo)。[6] 這樣不僅違背中小學(xué)音樂教育規(guī)律，與素質(zhì)教育大目標(biāo)也相背離，而且也造成青少年學(xué)習(xí)音樂的拔苗助長和功利化現(xiàn)象。

高級(jí)別不等于高的音樂素養(yǎng)。郭聲健在21世紀(jì)初對(duì)我國音樂教育的基本現(xiàn)狀做了比較全面的調(diào)查，結(jié)果表明，我國音樂教育的內(nèi)容亟待完善，音樂教育的現(xiàn)狀不容樂觀；中小學(xué)生的音樂素質(zhì)令人憂慮。然而，許多老師和家長都對(duì)孩子參加音樂考級(jí)趨之若鶩。由于各種攀比心理的驅(qū)使，教師和家長都希望孩子在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高的級(jí)別。為此，他們讓孩子或突擊考級(jí)曲目或盲目跳級(jí)，無法扎實(shí)其音樂基本素養(yǎng)，基本功的訓(xùn)練也多是流于形式；孩子學(xué)習(xí)音樂過程中更是缺少對(duì)音樂內(nèi)涵的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，音樂的審美價(jià)值在這樣的學(xué)習(xí)中蕩然無存，本應(yīng)提升青少年自身素質(zhì)的音樂教育變成了徹頭徹尾的應(yīng)試教育，音樂學(xué)習(xí)非但沒有愉悅身心，反而百般痛苦、令人生厭。這樣的音樂教育對(duì)青少年的身心是一種極大的傷害。

三、音樂教育應(yīng)尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，青少年心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、不平衡性和差異性等特點(diǎn)。

首先，音樂教育要關(guān)注青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。中小學(xué)正處于兒童期向成人期的過渡階段，其先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，其身心變化對(duì)未來有著重要意義。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)充分重視青少年身心發(fā)展和認(rèn)知特征，應(yīng)該建立在身心愉悅的基礎(chǔ)上。技巧技能的掌握當(dāng)是音樂學(xué)習(xí)的手段，如果學(xué)生只為了考級(jí)而學(xué)音樂，一則不會(huì)有快樂而言，二則失去了培養(yǎng)音樂審美和音樂表現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的，甚至有可能斷送了青少年的音樂人生。

其次，音樂教育要考慮到青少年心理發(fā)展的不平衡性和差異性。青少年時(shí)期的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能和能力傾向存在著相當(dāng)大的個(gè)體差異。拔苗助長、專業(yè)化、成人化的音樂教育違背青少年的身心發(fā)展規(guī)律，功利化的學(xué)習(xí)音樂更會(huì)使青少年懷疑音樂的審美價(jià)值、對(duì)學(xué)習(xí)音樂及其有關(guān)的社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生焦慮甚至恐懼，嚴(yán)重影響青少年的身心健康。對(duì)所有學(xué)習(xí)音樂的孩子進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練更是忽略了青少年心理發(fā)展的差異性和能力傾向性，在音樂學(xué)習(xí)上的挫折可能會(huì)給青少年帶來挫敗感，傷害到青少年的自尊心和自信心，影響其今后的發(fā)展。

四、結(jié)語

音樂的本質(zhì)是使人身心愉悅，學(xué)習(xí)音樂的目的就是應(yīng)該陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。而健康的審美體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是一種與實(shí)用主義和功利無關(guān)的行為，音樂教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)青少年健康的人格和提高全民族素質(zhì)。感受音樂給人帶來的快樂，快樂地學(xué)習(xí)音樂，這才是青少年音樂教育之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】貝內(nèi)特·雷默著.音樂教育的哲學(xué)——推進(jìn)愿景（第3版）[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2011.

[2]音樂名言集錦[J].中國音樂教育，2000，（6）.

[3]張力元.中國社會(huì)音樂考級(jí)20余年發(fā)展之路（下）[J].樂器，2010，（9）.

[4]曹理.從學(xué)生問卷調(diào)查看社會(huì)音樂考級(jí)[J].中國音樂教育，1999，（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：青少年 教育功能 價(jià)值觀 問題 策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0220-01

加強(qiáng)對(duì)青少年的價(jià)值觀培養(yǎng)不僅是我國科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一，也是關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本需要之一，為此，必須從中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中進(jìn)行傳承，以切實(shí)對(duì)當(dāng)代青少年的身心發(fā)展有所裨益。青少年是祖國未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，而當(dāng)前其價(jià)值觀的多元化和個(gè)性化趨勢的發(fā)展，勢必會(huì)對(duì)我國的教育體制的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，作為教育工作者，不僅要從科學(xué)文化知識(shí)的傳遞中來增強(qiáng)青少年的文化素養(yǎng)，更要從思想上為青少年樹立正確的引導(dǎo)，少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，以時(shí)代的價(jià)值主體為依托，以當(dāng)代青少年為基本，改善教育發(fā)展環(huán)境，拓寬青少年的思想教育途徑，營造富有生活實(shí)踐意義的合適的價(jià)值評(píng)價(jià)體系是教育部門迫切需要面對(duì)和解決的問題。

1 當(dāng)前我國青少年的在價(jià)值觀方面上的具體表現(xiàn)

青少年是時(shí)展的主體，對(duì)青少年的思想價(jià)值進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其價(jià)值觀的取向也呈現(xiàn)了多元化特征，現(xiàn)就其特點(diǎn)做以下幾個(gè)方面的探討：

（1）在思考問題時(shí)慣于從自身出發(fā)。自我傾向是當(dāng)前青少年心理發(fā)展的主要特征之一，也是當(dāng)前青少年心理引導(dǎo)的首要問題，這不僅是當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種反映，更是新時(shí)期青少年在理性思維上來看待和解決面臨的問題的常用思想手法。青少年作為社會(huì)的重要群體之一，由于在其生活認(rèn)識(shí)實(shí)踐中對(duì)問題的片面性的追求，總是希望能夠從自身的根本利益出發(fā)來分析和解決問題，以致于呈現(xiàn)出思維的獨(dú)立性和自我性趨勢。（2）逆反心理的普遍性比較嚴(yán)重。青少年的身心發(fā)展還都處于成長的階段，對(duì)于理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距問題，往往造成一定程度上的逆反心理，由于其認(rèn)識(shí)的差異性和不完整性，面對(duì)客觀環(huán)境時(shí)，總是從心理上帶著抵觸的情緒和反叛的精神，從心理的發(fā)展規(guī)律來看，這是心理成長的正?，F(xiàn)象，而如今的青少年，必須從教育上給予相應(yīng)的疏導(dǎo)和調(diào)整，以幫助青少年能夠盡快脫離主體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)偏見，形成正確的心理和思想方法，從而有效解決心理矛盾的狀態(tài)。（3）從思想認(rèn)知上期待平等的交流。青少年身心自我意識(shí)的提高，必定會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響，由于青少年在思維活動(dòng)上相對(duì)活躍，對(duì)問題的判斷和分析上總是善于變化，作為青少年的心理成長實(shí)際，他們迫切需要從思想上活動(dòng)平等的對(duì)待，而當(dāng)前的與青少年之間的溝通渠道的不暢，也是造成青少年思想價(jià)值認(rèn)同感不正確的主要原因。

2 當(dāng)前我國在青少年的價(jià)值觀的教育上出現(xiàn)的問題

在教育實(shí)踐中，由于學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值觀的培養(yǎng)上脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際之間的需要，不僅缺乏相應(yīng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，也讓青少年從心理上排斥當(dāng)前的教育，很多青少年無法從教育活動(dòng)中獲得相應(yīng)的價(jià)值觀，不僅造成了教育資源的浪費(fèi)，還對(duì)青少年的健康成長帶來了影響。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)當(dāng)前教育內(nèi)容的界定與教育方法的選擇缺乏針對(duì)性。教育是面向社會(huì)、面向未來、面向?qū)W生的，而今天的教育在很大程度上脫離了青少年的身心發(fā)展需求，特別是在思想教育上，由于教育內(nèi)容與當(dāng)前的教育目標(biāo)難以達(dá)成一致性，學(xué)校在青少年的價(jià)值觀教育上更傾向于政治化的教育，這不僅限制了青少年對(duì)思想認(rèn)識(shí)的積極性，還難以體現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)的改革目標(biāo)，為此，教育內(nèi)容和教育方式缺乏靈活性是造成教育脫軌的主要原因。（2）對(duì)青少年價(jià)值觀主體教育缺乏個(gè)性化。教育主體的個(gè)性化，使得青少年對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步解放和擴(kuò)大，由于青少年越來越認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于社會(huì)之間的關(guān)系，甚至過分強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值取向，尊重個(gè)人的選擇和訴求，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的存在和個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)的發(fā)揮，在個(gè)人利益與集體或社會(huì)利益產(chǎn)生沖突時(shí)，更加傾向于對(duì)個(gè)人自由和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。青少年主體意識(shí)的提高與學(xué)校教育觀念的不一致，勢必會(huì)引起教育在青少年心理發(fā)展中的作用缺失，特別是在學(xué)校思想教育中，對(duì)政治教育的過分強(qiáng)調(diào)，也使得青少年思想主體上缺乏個(gè)性化。（3）對(duì)青少年現(xiàn)實(shí)性價(jià)值觀缺乏必要的引導(dǎo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將更多的社會(huì)價(jià)值理念傳遞給了當(dāng)前青少年的思想影響中，由于家庭的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系的日益復(fù)雜，市場經(jīng)濟(jì)理念、競爭觀念，以及效益價(jià)值的影響已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，很多青少年在價(jià)值目標(biāo)的定義上與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了結(jié)合，使得青少年在思想上更加注重現(xiàn)實(shí)生活，更加重視對(duì)金錢、對(duì)感官的滿足，出現(xiàn)了一系列世俗化、功利化的心理傾向。

3 推動(dòng)青少年價(jià)值觀培養(yǎng)的教育途徑

青少年正確價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，從教育的功用來講，不僅要從教育內(nèi)容上給充分的重視，更要從教育理念和方法上進(jìn)行必要的調(diào)整和改善，遵循青少年心理發(fā)展的實(shí)際和規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育理念來引導(dǎo)青少年樹立高尚的理想，踐行正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)的將知與行結(jié)合起來。為此，從以下幾點(diǎn)來著手：

（1）更新觀念，提升教育的思想內(nèi)涵。思想觀念是教育的前提，傳統(tǒng)的道德教育只注重教育的道德規(guī)范和價(jià)值理想，缺乏必要的教育多元性，無法從根本上尊重青少年的心理需要，為此，必須將道德教育與青少年的身心發(fā)展相結(jié)合，從新的教育觀念中來培養(yǎng)青少年的道德習(xí)慣，構(gòu)建正確的道德人格，發(fā)揮青少年的主體作用，消除其抵觸情緒的影響，為真正引導(dǎo)和教育青少年奠定基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，拓寬教育實(shí)踐途徑。青少年是祖國的未來，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人和主力軍，為此，必須從根本上樹立青少年價(jià)值觀的主體地位，結(jié)合優(yōu)良傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐，引導(dǎo)青少年多層次、多渠道的走進(jìn)傳統(tǒng)文化教育理念中，如廣泛的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪革命紀(jì)念館、體驗(yàn)英雄的生活環(huán)境，引導(dǎo)以愛國主義等各種主題教育活動(dòng)，從日常的生活中來規(guī)范青少年的行為習(xí)慣，培養(yǎng)青少年對(duì)是非的辨別能力，激發(fā)青少年的正確價(jià)值觀和思想熱情。營造教育環(huán)境，改善青少年的價(jià)值觀培養(yǎng)氛圍。環(huán)境是教育的重要依靠，也是推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要條件，將學(xué)校教育與社會(huì)教育融合起來，讓青少年能夠從校風(fēng)、學(xué)風(fēng)中感受到科學(xué)精神和人文精神，能夠從思想上逐步建立健康的價(jià)值觀。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理力度，堅(jiān)決打擊和抵制有害文化和腐朽思想對(duì)青少年思想的影響，從校園網(wǎng)站、廣播、報(bào)刊等方面來加大對(duì)青少年正確價(jià)值觀的引導(dǎo)宣傳，并從形式多樣的輿論環(huán)境中來承擔(dān)其教育的責(zé)任。

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康教育

青少年

心理問題。

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長做好鋪墊。

二、實(shí)施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗(yàn)問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤物細(xì)無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我成才。

五、持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時(shí)無法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。 轉(zhuǎn)貼于

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。

新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均。當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對(duì)策[M].成都：四川教育出版社，2009.

[2]陳良，張大均。近20年我國青少年心理健康研究的進(jìn)展與走向[J].高等教育研究，2009，30（11）。

[3]王麗敏，王琪，王燕等。健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理健康促進(jìn)的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（2）。

[4]盧勤。心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010， （5）。

[5]張大均。心理健康教育：十大問題亟待解決[N].中國教育報(bào)，2004.

[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新途徑[J]

篇5

心理學(xué)認(rèn)為影響人的身心健康發(fā)展的有遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)人主觀能動(dòng)性四大因素。而在本檔節(jié)目更多揭示出，影響互換少年身心健康發(fā)展的主要因素是環(huán)境與教育。首先我們看一下互換的角色，分別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村山區(qū)的優(yōu)秀少年和城市問題少年，兩個(gè)來自環(huán)境條件完全相反的孩子。農(nóng)村優(yōu)秀少年“優(yōu)秀”在懂事、學(xué)習(xí)勤奮、善良、自信、好強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)。城市問題少年“問題”在玩世不恭、厭惡學(xué)習(xí)、焦躁易怒、調(diào)皮打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)、沒有責(zé)任感。其實(shí)，《變形計(jì)》不僅是“易子而教”的感人故事，更強(qiáng)調(diào)的城市問題少年的現(xiàn)象。問題少年是學(xué)校稱為“問題學(xué)生”的群體，他們是行為失控的學(xué)生，他們外在行為表現(xiàn)極不穩(wěn)定，常常打架，罵人，說謊，厭學(xué)，逃學(xué)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和不良書刊中，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或他人現(xiàn)象等。問題學(xué)生讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼，老師苦惱，也使家長們面臨“教子無方，求助無門”的窘境。

一、環(huán)境對(duì)青少年身心發(fā)展的影響

心理學(xué)環(huán)境論認(rèn)為，環(huán)境是對(duì)人的心理發(fā)展有著重要的影響作用。個(gè)體的身心發(fā)展在遺傳因素提供的可能性的基礎(chǔ)上，其發(fā)展方向、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展水平?jīng)Q定于環(huán)境因素。對(duì)青少年身心發(fā)展進(jìn)行影響的主要是家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（一）家庭環(huán)境

家庭主要包括親子關(guān)系、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式等等因素。從《變形計(jì)》所揭示的家庭環(huán)境來看，農(nóng)村家庭環(huán)境貧困，親子關(guān)系良好，家庭氛圍融洽，父母沒有表現(xiàn)出明顯的教養(yǎng)方式類型，孩子卻很自覺，很懂事，父母較少操心。而城市孩子家庭條件富裕，親子關(guān)系惡劣，家庭氣氛緊張，父母教養(yǎng)方式明確，孩子卻玩世不恭，讓大人操碎了心。

1.親子關(guān)系指父母與子女的關(guān)系。青少年期是個(gè)體社會(huì)化過程中的關(guān)鍵階段之一，是依戀與獨(dú)立兩種傾向暫時(shí)沖突和對(duì)立的階段，也是親子關(guān)系的多事之秋。這階段的親子關(guān)系更多表現(xiàn)出沖突，是“親子關(guān)系危險(xiǎn)區(qū)”。親子關(guān)系對(duì)親少年的社會(huì)化產(chǎn)生重大影響，包括青少年生活技能的掌握，社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，人格特征的形成，價(jià)值觀的內(nèi)化，生活目標(biāo)的確立，社會(huì)角色的認(rèn)同?？v觀《變形計(jì)》里城市的孩子，都與父母的關(guān)系緊張，無視父母的存在，不屑父母的管教，我行我素。以致親子關(guān)系對(duì)青少年的社會(huì)化沒有起到推動(dòng)的作用，反而阻礙了孩子社會(huì)化的發(fā)展。

2.家庭氛圍，也稱家庭心理氛圍，以父母的情緒感染為核心，通過家庭家庭人際關(guān)系、家庭文化素養(yǎng)等反映出來的、由家庭成員的感情、興趣、愛好、態(tài)度、行為等綜合而成的心理時(shí)空。良好的家庭心理氛圍建立在家庭成員之間的和諧一致，相互理解，相互尊重。而《變形計(jì)》里城市孩子作為家庭里的一份子，總是以自我為中心，不尊重、不理解也不寬容家里的其他成員，特別是父母，導(dǎo)致家庭人際關(guān)系緊張。

3.父母教養(yǎng)方式是影響青少年身心健康發(fā)展的又一重要因素。父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型四種。在《變形計(jì)》城市孩子父母更多反應(yīng)出來的是溺愛型和忽視型。“溺愛型”父母，即“低要求、高反應(yīng)”型。因父母過度的溺愛而有了今天的“小皇帝、小公主”，這類父母對(duì)孩子充滿了無盡的期望和愛，無條件的滿足孩子的要求，但他們很少對(duì)孩子提出要求。這些孩子會(huì)隨著年齡的增長，變的依賴、任性、沖動(dòng)、幼稚、自私，做事沒有恒心、耐心。“忽視型”父母，即“低要求、低反應(yīng)”型。這類父母不關(guān)心孩子的成長，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子冷漠，缺少對(duì)孩子的教育和愛。這類孩子自控能力差，對(duì)一切都采取消極的態(tài)度，還會(huì)有其他的不良心理特征。

（二）社會(huì)環(huán)境

《孟母三遷》的故事折射出周圍的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的成長至關(guān)重要。農(nóng)村孩子，身處大山之中，信息閉塞、社會(huì)環(huán)境相對(duì)單純。城市孩子身處城市，受社會(huì)環(huán)境影響較大，當(dāng)今社會(huì)，拜金主義盛行，人們?yōu)榱私疱X不擇手段，這也使城市青少年在心里上深深打上了錢才是第一位的烙印。同時(shí)，社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)游戲、不良書刊、賭博機(jī)等的吸引力，導(dǎo)致很多學(xué)生生活懶散，無奮斗目標(biāo)，喜歡玩樂，沉迷于不良的愛好之中。

二、教育對(duì)青少年身心發(fā)展的影響

（一）家庭教育

學(xué)校在兒童個(gè)性、品德培養(yǎng)和行為習(xí)慣的形成上具有十分重要的作用。家庭是孩子人生路上的第一所學(xué)校，這所學(xué)校辦得好壞直接關(guān)系到海信身心能否健康發(fā)展。從某種意義上來說，孩子將來走什么路，做什么人，能都成為社會(huì)的有用之才，都與其所受的家庭教育息息相關(guān)?！蹲冃斡?jì)》里的城市問題少年的家長對(duì)子女的教育方式方法失當(dāng)，要么養(yǎng)而不教，放任自流；要么嬌寵放縱，養(yǎng)尊處優(yōu)；嚴(yán)重者專橫粗暴，嚴(yán)而出格。采取這幾種教育方式的父母，最終培養(yǎng)出在性格、品德和行為習(xí)慣上的“次品”，活生生把孩子推向火坑，使孩子淪為社會(huì)的“害群之馬”，成為“危險(xiǎn)品”。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校教育是除了“教”的環(huán)節(jié)，最重要的是“育”的過程。素質(zhì)教育要求學(xué)校在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時(shí)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。而現(xiàn)狀是很多學(xué)校過多關(guān)注學(xué)生成績，開展以考試為中心的活動(dòng)，而忽視學(xué)生心理健康的教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)?！蹲冃斡?jì)》中城市問題少年是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼、教師煩惱的對(duì)立群體，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里的“眼中盯”，教師心中的“肉中刺”。對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度是無藥可救，放任自流，任其在學(xué)校自生自滅。同時(shí)，有些教師在管理問題學(xué)生時(shí)存在教育方法失當(dāng)，以勢壓人，甚至以冷嘲熱諷的語言刺傷學(xué)生，沒有愛心，缺乏耐心，最終導(dǎo)致學(xué)生跌入“破罐子破摔”的惡性循環(huán)旋渦之中。

三、《變形記》之教育啟示

參與《變形計(jì)》節(jié)目的農(nóng)村優(yōu)秀少年和城市問題少年通過互換環(huán)境體驗(yàn)彼此的互換，變了嗎？

事實(shí)證明，《變形計(jì)》引起學(xué)生、家長、教師在內(nèi)的觀眾開始自我教育和自我反省。同時(shí)，節(jié)目也引起社會(huì)對(duì)“農(nóng)村留守兒童”和“城市問題少年”兩個(gè)群體的關(guān)注。城市問題孩子通過充分體驗(yàn)農(nóng)村的貧困生活，農(nóng)村家庭的心理氛圍，農(nóng)村家庭的親子關(guān)系使他們心靈受到震撼，促使他們反思自己，改變自己的人生觀和價(jià)值觀，從而自覺糾正自己的偏差行為。農(nóng)村優(yōu)秀孩子體驗(yàn)大城市生活，開闊看眼界，豐富了閱歷，確定了人生的奮斗目標(biāo)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社副社長徐為就說過一句話：“青少年時(shí)期是一個(gè)重要的時(shí)期，孩子的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等變化最大，也最容易受到影響，通過《變形計(jì)》這種教育形式，能夠更好的引導(dǎo)孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！?/p>

四、促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的建議

（一）家庭方面

1.建立良性的親子關(guān)系，遵循青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。親子改善的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在家長手中，在改善親子關(guān)系的過程中，家長以尊重和理解青少年心理發(fā)展的客觀規(guī)律和核心特點(diǎn)――獨(dú)立意識(shí)和成人感。家長只有在青少年心理發(fā)展的這一核心特點(diǎn)基礎(chǔ)上適時(shí)作出調(diào)整，和諧的親子關(guān)系才會(huì)得以建立。

2.家長應(yīng)努力提高自己的文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，積極尋求科學(xué)民主的教養(yǎng)方式。有研究表明，父母的受教育程度在一定程度上決定了父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式和教育方法。受教育程度高的父母，對(duì)子女的期望也就更高，同時(shí)掌握一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用科學(xué)的教育方法和教養(yǎng)方式對(duì)待子女，能引導(dǎo)子女樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，父母應(yīng)積努力提高自己的文化素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，成為孩子人生路上的良師益友。同時(shí)，家長也應(yīng)該提高個(gè)人道德修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)于律己，做子女的楷模和表率，引導(dǎo)子女形成良好的行為習(xí)慣。

3.創(chuàng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。家庭氛圍（家庭的心理氛圍）體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。研究證明，民主、和諧、溫馨的家庭氛圍能使孩子有安全感、歸屬感，更多感到自尊和自信。所以，家長應(yīng)盡力為孩子創(chuàng)造民主、和諧、溫馨的家庭氛圍。

（二）學(xué)校方面

1.尊重學(xué)生的人格、公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，學(xué)生也要面子，渴望被人理解和尊重。公平、公正對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生和差等生或問題學(xué)生，這樣學(xué)生才更信服于教師權(quán)威，才會(huì)尊師重學(xué)。

2.教師要傾注更多的愛和耐心，成為他們?nèi)松飞系囊槐K燈塔。愛是教育的營養(yǎng)，沒有愛的教育是不會(huì)成功的，也會(huì)把教育推到絕境之中。對(duì)學(xué)生我們要做到三心服務(wù)：愛心，耐心，細(xì)心，只有做到三心服務(wù)，我們才能促進(jìn)優(yōu)生更好的向前發(fā)展，成功轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的信心。不管是優(yōu)生還是差生，更或者是問題學(xué)生，都有閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以學(xué)生的閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的自信心。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體；民族文化；青少年；特點(diǎn)

一、當(dāng)下青少年成長環(huán)境概況

1.全國青少年發(fā)展成長的大環(huán)境

全面開放和市場化的環(huán)境不僅改變著人們的物質(zhì)文化生活，同時(shí)也深深的影響著生活在這個(gè)風(fēng)云變幻時(shí)代下人們的精神文化生活，諸如生活方式、思想觀念、價(jià)值評(píng)判等物質(zhì)領(lǐng)域和思想領(lǐng)域的原有狀態(tài)全部被打破，人們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀將會(huì)發(fā)生重大變化。

2.青海青少年發(fā)展成長的特殊環(huán)境

青海省是一個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)，藏、漢、回、蒙、土、撒拉等54個(gè)民族共同生活在這片熱土上，在長期的生產(chǎn)、生活過程中，各民族相互影響，和睦相處，形成了自己獨(dú)特的民族風(fēng)情和民族文化，這些具有民族宗教特點(diǎn)的文化在人們?nèi)粘５纳钪胁粩嗳诤辖豢椩谝黄?，呈現(xiàn)出青海獨(dú)有的民族宗教氣息濃厚的本土文化。青海青少年就是成長和生活在這樣一個(gè)民族宗教復(fù)雜多樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育發(fā)展緩慢，網(wǎng)絡(luò)媒體影響突出，深受民族宗教文化熏陶的土地上。

二、新媒體時(shí)代下青海民族地區(qū)青少年成長的特點(diǎn)

1.民族性和時(shí)代性共存

青海民族地區(qū)青少年的成長過程不同于其他內(nèi)地青少年的首先是離不開民族性。青海民族地區(qū)青少年自身作為少數(shù)民族，其發(fā)展和成長的歷程不能也不可能脫離民族文化熏陶的環(huán)境，他們的成長過程必然打上民族的烙印。與此同時(shí)，在新媒體成為時(shí)代主流的今天，他們的成長又深受時(shí)代性的影響。新媒體時(shí)代是一個(gè)互動(dòng)傳播的時(shí)代，在這樣一個(gè)傳播符號(hào)、傳播媒介和傳播科技相互整合的環(huán)境中，他們?cè)谥鲃?dòng)或被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)民族文化的同時(shí)也從被動(dòng)的閱讀、收聽和觀看媒體傳播的信息內(nèi)容，變?yōu)橹鲃?dòng)的去尋求信息，積極的參與到傳播交流中去，充分享受新媒體帶來的無限樂趣。

2.正面引導(dǎo)和負(fù)面沖擊同在

2.1新媒體技術(shù)的積極意義

新媒體積極的一面主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：強(qiáng)大的搜索功能、快捷的交流平臺(tái)和時(shí)尚的購物選擇。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能為廣大青少年的學(xué)習(xí)、生活提供了便利。網(wǎng)絡(luò)是新媒體的一個(gè)重要信息資源平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)購物成為近年來的一個(gè)時(shí)髦詞匯，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，人們能夠自由上街購物的時(shí)間日益減少。網(wǎng)上購物應(yīng)運(yùn)而生，頗受廣大青少年的喜愛，免去了上街購物的繁瑣程序，節(jié)約了大量時(shí)間，打破了傳統(tǒng)購物方式在時(shí)間和空間上的局限。

2.2新媒體時(shí)代帶來的負(fù)面沖擊

新媒體以其虛擬性為青少年提供了一種有別于現(xiàn)實(shí)生活的展示自我和宣泄自我的舞臺(tái)，有利于青少年的身心健康發(fā)展。然而與之相伴的是它帶給青少年的負(fù)面影響不可低估，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：容易造成青少年與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫離；容易導(dǎo)致青少年價(jià)值觀念歪曲；容易導(dǎo)致青少年道德意識(shí)弱化；不利于青少年良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.思想活躍，價(jià)值取向多元

新媒體技術(shù)集圖片、聲音、文字、視頻等數(shù)據(jù)信息于一體，通過電腦、電視、手機(jī)等媒體工具，將各類信息在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上淋漓盡致的傳播和展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了資源共享。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息使他們的思想變得空前活躍，價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化趨勢。

4.心情浮躁，心理復(fù)雜多變

新媒體環(huán)境下青少年心理發(fā)展表現(xiàn)出的各種變化，其輕重緩急在每個(gè)孩子身上雖有所不同，卻是每個(gè)孩子通常會(huì)經(jīng)歷的成長過程。具體表現(xiàn)在以下幾方面：閉鎖性與開放性；自尊性與自卑性；幻想性與理想性；好奇性與求知性；興奮性與沖動(dòng)性；敏感性與偏激性；批判性與創(chuàng)造性；豐富性與活潑性；獨(dú)立性與依靠性；穩(wěn)定性與可塑性等等。這些特點(diǎn)是和青少年特有的心理規(guī)律結(jié)合在一起，是和時(shí)代固有的發(fā)展規(guī)律結(jié)合在一起，是和我省青少年特有的民族性結(jié)合在一起，形成了比較特殊的時(shí)代特征。

三、對(duì)青少年未來的展望

青海民族地區(qū)自身的民族特點(diǎn)與新媒體時(shí)代特點(diǎn)相互融合相互滲透，在此過程中不斷的摩擦、碰撞甚至是沖突，形成獨(dú)具特色的民族文化。

青海青少年就是在這樣的規(guī)律和潮流中成長成才的特殊成員，他們?cè)谧约旱拿褡逦幕蘸托旅襟w時(shí)代文化影響下生活，譜寫著自己特有的人生樂章，他們努力和祖國其他地方的青年一起為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)而奮斗，共同見證民族的復(fù)興和強(qiáng)大，他們被時(shí)代和歷史賦予了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、創(chuàng)建社會(huì)和諧、建設(shè)大美青海的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆超棟，新媒體背景下的青少年生活方式探析[J]，山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[2]徐黎麗，論民族心理對(duì)民族關(guān)系的影響[J]，青海社會(huì)科學(xué)，2005.（4）.

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年；足球運(yùn)動(dòng)員；培養(yǎng)

現(xiàn)代足球競技水平迅猛提高的現(xiàn)狀，使得青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)已成為各國相互競爭的戰(zhàn)略焦點(diǎn)。國內(nèi)外足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明：雄厚的群眾基礎(chǔ)與強(qiáng)大的后備力量是提高足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，我國正在實(shí)施“校園足球”的戰(zhàn)略舉措，只要堅(jiān)持廣泛開展青少年足球活動(dòng)，不久的將來定會(huì)大大促進(jìn)我國足球整體水平的提高。

一、把握青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的重要因素

1、科學(xué)選材

所謂足球運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選才，是指以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的手段和方法，通過完全客觀性的指標(biāo)和測量數(shù)據(jù)，并輔以教練員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。其核心就是把具有適合足球運(yùn)動(dòng)特殊先天能力的青少年選進(jìn)行全面系統(tǒng)、有目的地培養(yǎng)，使他們的先天能力得到充分發(fā)揮，以便達(dá)到高度的競技水平從而取得優(yōu)異成績。同時(shí)需要借助眾多學(xué)科作為自己的科學(xué)基礎(chǔ)，充分利用社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)方面的知識(shí)技能，將適齡者的形態(tài)、心理、生理、生化、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及遺傳等方面的特征和因素進(jìn)行綜合性判斷和較全面的挑選。因此，科學(xué)選材不是一次性的挑選工作，而是進(jìn)行多次篩選的過程，并通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐才能造就出優(yōu)秀的足球人才。科學(xué)選材還需要體育工作者和教練員、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科專家以及家長等各方面的積極配合，才能更好地完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

2、青少年足球運(yùn)動(dòng)員的生理發(fā)展特征

人體在生長發(fā)育的各個(gè)階段生理機(jī)能的變化有一定的規(guī)律，而且有明顯的特征。例如：體重、心肺功能、骨骼、消化系統(tǒng)等指標(biāo)的變化。在青少年發(fā)育過程中有兩個(gè)快速生長發(fā)育期，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在7歲以前，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在5-6歲時(shí)已經(jīng)達(dá)到了成人的九成，12-13歲進(jìn)入緩慢發(fā)展期。

青少年足球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過程同時(shí)也是身體生長發(fā)育的過程，教練員作為訓(xùn)練工作的引領(lǐng)者，必須對(duì)其訓(xùn)練對(duì)象有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教練員在訓(xùn)練中既要注意把握每個(gè)運(yùn)動(dòng)員作為單獨(dú)個(gè)體的特殊性，同時(shí)也必須掌握青少年運(yùn)動(dòng)員生理、心理特點(diǎn)的共性。只有這樣才能合理制定訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)安排訓(xùn)練負(fù)荷，防止過早地挖掘他們的運(yùn)動(dòng)能力，違背運(yùn)動(dòng)員的正常成長規(guī)律。

3、青少年運(yùn)動(dòng)員的心理發(fā)展特征

青少年的思維與學(xué)齡兒童的思維是不同的，兒童的思維屬于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維，即他們的思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而青少年的思維屬于理論性邏輯思維，他們的思維依靠理論指導(dǎo)，是一種抽象的邏輯思維。

從觀察能力的發(fā)展來看，與兒童帶有無意性、模糊性和膚淺性等特點(diǎn)的觀察相比，青少年的觀察能力有了新的發(fā)展。其表現(xiàn)為觀察的目的性和自覺性有所增強(qiáng)，觀察的持久性有所提高，觀察的精確性有所表現(xiàn)，觀察的概括性有所提高。

這就使青少年心理的發(fā)展出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，表現(xiàn)為腦的發(fā)育使得智力基本成熟；心理矛盾現(xiàn)象普遍存在且時(shí)有激化；自我意識(shí)逐步增強(qiáng)；社會(huì)交往增多以及對(duì)異性的好奇和追求意識(shí)逐漸增加等。

4、青少年足球運(yùn)動(dòng)員的體能發(fā)展特征

青少年體能訓(xùn)練具有年齡階段性和周期階段性的特征。青少年體能多年訓(xùn)練過程是指從訓(xùn)練初始到培訓(xùn)結(jié)束的各個(gè)多年階段區(qū)間的時(shí)間總和，它既受自身發(fā)展規(guī)律的影響，又受運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的影響。體能在自然發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)自然增長和穩(wěn)定兩個(gè)階段，自然增長階段是身體素質(zhì)隨年齡增長而遞增的年齡階段，其中包括快速增長階段和緩慢增長階段。穩(wěn)定階段是運(yùn)動(dòng)員體能增長速度明顯減慢或停滯，甚至有所下降的階段。一般情況下，男子在19-20歲各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展達(dá)到高峰，23歲后緩慢下降，呈單峰型；女子在11-14歲出現(xiàn)第一個(gè)波峰，14-17歲趨于停滯或下降，18歲后回升，19-25歲出現(xiàn)第二次波峰，呈雙峰型。同時(shí)，青少年體能訓(xùn)練還要注意發(fā)展力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、耐力素質(zhì)和速度素質(zhì)。

二、加強(qiáng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

青少年學(xué)習(xí)和掌握足球技術(shù)的能力較快，而合理運(yùn)用技術(shù)和不斷提高自身的戰(zhàn)術(shù)水平，則需要教練員耐心、細(xì)致的訓(xùn)練和指導(dǎo)。隨著足球運(yùn)動(dòng)的普及和世界級(jí)足球大賽的媒體轉(zhuǎn)播，充分展示了現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的風(fēng)貌，給人新穎而又鮮明的印象就是一個(gè)“快”字，體現(xiàn)在戰(zhàn)術(shù)變化快，攻防轉(zhuǎn)化快，整場比賽的節(jié)奏加快。

如何在快的方面下功夫，就技術(shù)本身的要求來講，動(dòng)作要簡潔實(shí)用，不能拖泥帶水。例如：傳接球要一次到位，不允許有過多的調(diào)整；帶球過人，動(dòng)作要求逼真、快捷、迅速。特別是在對(duì)抗性練習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)訓(xùn)練，糾正青少年在掌握技術(shù)過程中的一些誤區(qū)。例如：要求加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，青少年足球運(yùn)動(dòng)員會(huì)出現(xiàn)盲目追求原地顛球、頭部顛球的數(shù)量，而忽視這些技術(shù)在對(duì)抗中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)一些花哨的動(dòng)作，養(yǎng)成不良習(xí)慣，這會(huì)給比賽和技術(shù)發(fā)展造成危害。

比賽是檢驗(yàn)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的有效途徑，平時(shí)應(yīng)該多培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的觀察和分析能力、判斷能力，在比賽中的應(yīng)變能力和及時(shí)改變技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的能力，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)青少年運(yùn)動(dòng)員提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行念動(dòng)訓(xùn)練。只有這樣才能使青少年運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)達(dá)到新的高度。

三、了解青少年足球后備人才的培養(yǎng)體制

1992年開始的足球管理體制改革，在推動(dòng)職業(yè)俱樂部應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，也使我國青少年足球人才培養(yǎng)體系發(fā)生了徹底的變革。在我國現(xiàn)行的多元化青少年足球后備人才培養(yǎng)模式中，主要有以下五種體制：一是職業(yè)俱樂部（主要指甲級(jí)俱樂部的U-19、U-17、和U-15三級(jí)后備梯隊(duì)）和由俱樂部主辦的少兒足球?qū)W校訓(xùn)練體制。二是省級(jí)、、行業(yè)體協(xié)全運(yùn)會(huì)代表隊(duì)和市級(jí)城運(yùn)會(huì)代表隊(duì)訓(xùn)練體制。三是各類業(yè)余俱樂部青少年訓(xùn)練體制。四是各類足球?qū)W校青少年訓(xùn)練體制。五是2009年在全國開展的“校園足球”。

總之，青少年足球運(yùn)動(dòng)員是中國足球發(fā)展的未來，青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)訓(xùn)練必須依照系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的方法，才能讓青少年足球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練步入良性發(fā)展軌道，使中國足球可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］全國體育院校教材委員會(huì).現(xiàn)代足球[M].北京：人民體育出版社，2000.

［2］劉丹，趙剛.青少年足球訓(xùn)練綱要與教法指導(dǎo)[M].人民體育出版社，2011.

篇8

摘要：21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時(shí)下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出："德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。"明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。

關(guān)鍵詞：青少年心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會(huì)有破土而出時(shí)的第一縷光亮； 21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。“未來社會(huì)也日益要求個(gè)人在社會(huì)中具有健康的自我和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力。”當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們?cè)诩抑锌措娨暎瑢W(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時(shí)下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。

一、青少年心理健康教育工作的重要性

所謂心理健康是指個(gè)體能夠正確認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使心理處于良好狀態(tài)以適應(yīng)外界的變化。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?，心理健康在教育中的重要性。

中小學(xué)是個(gè)體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化，可塑性很強(qiáng)，也是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛，我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對(duì)學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成績重視的程度，有時(shí)甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對(duì)學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對(duì)“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對(duì)兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。

二、如何開展青少年心理健康教育

心理健康就其內(nèi)容來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。基于上面對(duì)心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

其次，要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防患于未然的策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、團(tuán)活動(dòng)中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

三、開展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問題：

任何一種教育活都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點(diǎn)。青少年的心理特點(diǎn)是我們開展工作的立足點(diǎn)，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。

（2）青少年是個(gè)體從童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動(dòng)蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r(shí)期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯。”

（3）閉鎖性與開放性：對(duì)成人閉鎖，對(duì)同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時(shí)期。這是青少年的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個(gè)別與一般相結(jié)合，對(duì)個(gè)別學(xué)生我們要具體問題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團(tuán)體和個(gè)別的心理健康教育。

（4）客觀性與科學(xué)性：在對(duì)學(xué)生心理問題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡單地視好動(dòng)為問題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問題，不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對(duì)癥下藥。

（5）要正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的教育性。“咨詢心理學(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對(duì)象被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會(huì)他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！笨梢?，心理咨詢者被認(rèn)為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

（6）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個(gè)特點(diǎn)是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時(shí)的需要，而是一個(gè)長期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實(shí)行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進(jìn)行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標(biāo)。所以，開展心理健康教育要盡可能建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教育進(jìn)行。

開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文 《學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究》教育科學(xué)出版社 2001.10

[2]劉益民等 《心理學(xué)》 科學(xué)出版社 2000.3

篇9

關(guān)鍵詞：心理教育 中學(xué)教育 學(xué)科滲透

一、心理教育的提出及其必要性

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展、競爭日益激烈的社會(huì)。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)大大增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時(shí)有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達(dá)成了這樣一種共識(shí)，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時(shí)，就迫切需要中學(xué)開展心理教育。最后，中學(xué)生越來越多的心理問題，如妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學(xué)校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才、改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對(duì)加強(qiáng)精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)、提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個(gè)精神世界的活動(dòng)基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全的發(fā)展?？傊覀儾坏貌怀姓J(rèn)心理教育的意義。面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們必須走出重知識(shí)教育而忽視學(xué)生心理健康、良好個(gè)性培養(yǎng)、巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)，心理教育政策的落實(shí)、工作的開展最終要?dú)w結(jié)到學(xué)校一點(diǎn)一滴的具體工作中去。目前主要有以下四種形式：

1.開設(shè)心理教育課程

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，是學(xué)校實(shí)施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時(shí)，可以根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重，如對(duì)高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢是指對(duì)同類心理疑問或行為問題的學(xué)生進(jìn)行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對(duì)所存在的問題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對(duì)自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。

3.個(gè)別心理咨詢

學(xué)校個(gè)別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變?cè)趯W(xué)生中存在的心理問題，鼓勵(lì)需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢；其次要設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室，開設(shè)心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學(xué)生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學(xué)生不記名反映問題。

篇10

關(guān)鍵詞 青少年，人際心理健康素質(zhì)，年級(jí)差異。

分類號(hào) B848.9

1問題提出

人際心理健康素質(zhì)（以下簡稱人際素質(zhì)）是心理健康素質(zhì)的重要組成方面，它包含個(gè)體在交往過程中的人際交往能力、適于建立良好人際關(guān)系的人格品質(zhì)、交往過程中的自我調(diào)控以及交往過程中合作的態(tài)度等一系列內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。

近些年來，關(guān)于青少年人際交往與心理健康的研究主要涉及三個(gè)方面：

一是有關(guān)青少年人際素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的研究。國外的研究一方面以社會(huì)心理學(xué)角度，從關(guān)注個(gè)人品質(zhì)的“社會(huì)合意性”發(fā)展到對(duì)跨越不同人際交往關(guān)系的“一致性”的個(gè)人素質(zhì)的研究。如安德森（Anderson）提出了誠實(shí)、理解等人們?cè)u(píng)價(jià)他人的社會(huì)合意性品質(zhì)[1]；凱恩（Cann）等提出了善良、可靠等四組素質(zhì)在各種人際關(guān)系中要求的一致性程度等[2]。另一方面以情緒智力概念為中介研究人際素質(zhì)，提出了情緒智力與人際關(guān)系之間的關(guān)系，如斯卡特（Schutte）等人運(yùn)用系列研究考察和證明了情緒智力與人際關(guān)系的正相關(guān)關(guān)系[3]。國內(nèi)研究主要是從心理素質(zhì)研究出發(fā)，將人際交往作為心理素質(zhì)的一個(gè)成分或亞成分，人際心理素質(zhì)在心理素質(zhì)的研究中處于附屬地位。如鄧如陵、葛軍關(guān)于高師學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[4]，將高師學(xué)生心理素質(zhì)分為8個(gè)方面，其中第6個(gè)方面是人際交往的能力素質(zhì)；馮正直、張大均提出了中學(xué)生心理素質(zhì)的三因素結(jié)構(gòu)，人際適應(yīng)包含在適應(yīng)性因素中[5]。

二是對(duì)不同受教育階段青少年群體人際交往、人際關(guān)系的研究。如田文強(qiáng)的“浙江大學(xué)生人際交往素質(zhì)的調(diào)查分析”，認(rèn)為人際交往素質(zhì)是由人際關(guān)系建立、沖突控制和情感支持等特質(zhì)構(gòu)成的多要素綜合體，大學(xué)生具有交往的主動(dòng)性，但缺乏交往技巧及人際沖突處理技巧[6]；沃建中、林崇德等人的“中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)的研究”結(jié)果表明，中學(xué)生人際交往水平從初一到初二明顯下降，初三時(shí)有大幅度的攀升，高中階段保持在一個(gè)較高的水平上[7]；董莉、沃建中的“3～6年級(jí)小學(xué)生人際交往發(fā)展特點(diǎn)的研究”，結(jié)果表明小學(xué)生的同伴關(guān)系要優(yōu)于其他人際關(guān)系類型，女生人際交往優(yōu)于男生[8]。

三是有關(guān)青少年人際交往與心理健康關(guān)系的研究。這類研究將人際關(guān)系因素作為心理健康的重要組成內(nèi)容，揭示青少年人際關(guān)系特征與心理健康之間的關(guān)系。如，王峰等的“重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析”，分析了影響重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康的20個(gè)變量，其中包括學(xué)生與父母關(guān)系和同伴關(guān)系等人際因素[9]；胡軍生、王登峰等的“農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究”表明，農(nóng)村中學(xué)生心理問題主要集中在人際敏感、強(qiáng)迫、敵意等方面[10]。

上述諸方面研究有力地推進(jìn)了人們對(duì)于青少年人際交往、人際關(guān)系特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也存在一定的欠缺，主要表現(xiàn)在：國外研究側(cè)重于以情緒智力為中介探討人際素質(zhì)的內(nèi)容，國內(nèi)研究多將人際素質(zhì)作為心理健康素質(zhì)的附屬成分，僅限于某些側(cè)面的概括和研究，欠缺對(duì)人際素質(zhì)內(nèi)涵更為深入系統(tǒng)的分析；對(duì)于青少年人際交往和人際關(guān)系從局部、現(xiàn)象及表現(xiàn)形式上的研究居多，由于對(duì)人際素質(zhì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵研究上的欠缺，還不能從人際素質(zhì)的多層次結(jié)構(gòu)出發(fā)，更加系統(tǒng)深入地揭示青少年人際素質(zhì)的特點(diǎn)；針對(duì)某一受教育階段、某一地域的青少年群體的研究居多，還缺少跨越整個(gè)青少年期、涉及不同地域青少年的綜合性研究。

馬惠霞、沈德立在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入、全面地闡釋了人際心理素質(zhì)的內(nèi)涵[1]。在此基礎(chǔ)上編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》[11]，構(gòu)建了新的人際素質(zhì)的測量維度。本研究即以人際心理素質(zhì)內(nèi)涵及測量維度研究的新視角，以全國各地、處于不同受教育階段的青少年為對(duì)象，對(duì)青少年人際素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步探析我國青少年群體人際素質(zhì)的特點(diǎn)和成因。

2研究方法

2．1調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個(gè)省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對(duì)象，以同時(shí)滿足年級(jí)、性別、專業(yè)、家庭來源、家庭收入、學(xué)校性質(zhì)等15個(gè)背景變量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來自城市20569（46.70%）人，農(nóng)村23494（53.30%）人；重點(diǎn)學(xué)校15737（35.70%）人，一般學(xué)校28326（64.30%）人；獨(dú)生子女19626（44.50%）人，非獨(dú)生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布如表1所示。

2．2調(diào)查工具

本研究以馬惠霞、白學(xué)軍等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》為調(diào)查工具。量表共21個(gè)條目，包含3個(gè)維度。其中，人際交往維度包含11個(gè)條目，主要反映青少年在人際交往中，有利于建立積極、良好人際關(guān)系的個(gè)性品質(zhì)和能力，包括自信、敏感、熱情、機(jī)智、表達(dá)能力強(qiáng)、合作等。人際調(diào)控維度包含6個(gè)條目，主要反映青少年在交往中，善于根據(jù)情境調(diào)節(jié)交往技能，促進(jìn)人際互動(dòng)的心理品質(zhì)。人際知覺維度包含4個(gè)條目，主要反映青少年在交往中，知覺他人的交往需求，體驗(yàn)他人交往的品質(zhì)和能力以及對(duì)交往雙方關(guān)系的理解力。量表?xiàng)l目采取4等級(jí)評(píng)定，1～4分別表示“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“完全符合”，各條目均采用正向計(jì)分。各維度的條目得分相加，取其平均數(shù)為維度分；總均分為所有條目得分相加后計(jì)算出的平均數(shù)。得分越高，說明越善于人際交往，在交往中越能知覺、體驗(yàn)他人的交往需求，與交往對(duì)象的互動(dòng)的主動(dòng)性和效果越突出；得分越低，說明在人際交往中，知覺、體驗(yàn)他人的交往需求及與交往對(duì)象的互動(dòng)等心理品質(zhì)越差。

該量表及各維度的重測信度分別為0.983、0.979、0.957和0.953，總量表的α系數(shù)為0.818。結(jié)構(gòu)效度的分析結(jié)果顯示，人際交往、人際調(diào)控、人際知覺與人際素質(zhì)總分之間具有中高度相關(guān)。以《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》為效標(biāo)進(jìn)行分析，適應(yīng)分量表與該量表總的相關(guān)系數(shù)0.719，表明了該量表具有較高的同時(shí)效度。

2．3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3結(jié)果

3．1青少年人際素質(zhì)總體特點(diǎn)

對(duì)44063名調(diào)查對(duì)象的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分布分析，結(jié)果顯示，青少年的人際素質(zhì)得分平均數(shù)為2.8573，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4025，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間2.853～2.861。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布形態(tài)，偏度系數(shù)為0.031，峰度系數(shù)為-0.031（見圖1）。

根據(jù)青少年人際素質(zhì)的得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將人際素質(zhì)發(fā)展水平分為三個(gè)等級(jí)（M±2SD）。人際素質(zhì)得分低于2.05（M-2SD）的為低水平；人際素質(zhì)得分在2.05與3.66之間的為中等水平；人際素質(zhì)得分在3.66（M＋2SD）以上的為高水平。處于人際素質(zhì)各水平的青少年人數(shù)、比例分布狀況如表2所示。

3．2青少年人際素質(zhì)總均分的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)青少年整體人際素質(zhì)總分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國青少年人際素質(zhì)年級(jí)變化趨勢表現(xiàn)為，初一年級(jí)最高，從初二年級(jí)開始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際素質(zhì)得分逐漸下降，結(jié)果如表3所示。

方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=47.41，p

3．3青少年人際素質(zhì)3個(gè)維度的年級(jí)差異

3．3．1青少年人際交往維度的年級(jí)差異

青少年人際交往得分的平均數(shù)為2.8497，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4624，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.845～2.854。對(duì)不同年級(jí)青少年人際交往得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國青少年人際交往的年級(jí)變化趨勢表現(xiàn)為，除高三年級(jí)稍有波動(dòng)以外，其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高，人際交往得分呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，結(jié)果如表4所示。

方差分析結(jié)果表明：年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=145.852，p

3．3．2青少年人際調(diào)控維度的年級(jí)差異

青少年人際調(diào)控得分的平均數(shù)為2.9409，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4884，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.936～2.945。對(duì)不同年級(jí)青少年人際調(diào)控得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，青少年人際調(diào)控年級(jí)變化趨勢表現(xiàn)為，初一年級(jí)最高，從初二年級(jí)開始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際調(diào)控得分逐漸下降，結(jié)果如表5所示。

方差分析結(jié)果表明：年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=12.997，p

3．3．3青少年人際知覺維度的年級(jí)差異

青少年人際知覺得分的平均數(shù)為2.7526，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5664，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.747～2.758。對(duì)不同年級(jí)青少年人際知覺得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，青少年人際知覺的年級(jí)變化趨勢表現(xiàn)為，除高二年級(jí)稍有波動(dòng)以外,其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高青少年人際知覺得分呈現(xiàn)不斷上升趨勢，結(jié)果如表6所示。

方差分析結(jié)果表明：年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=48.537，p

4討論

4．1青少年人際素質(zhì)整體特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，青少年的人際素質(zhì)總均分在1～4之間，平均分為2.8573，分?jǐn)?shù)分布基本呈正態(tài)分布，有97.8%的調(diào)查對(duì)象總均分在2.05（M-2SD）以上，總均分高于3.66（M+2SD）的調(diào)查對(duì)象占2.9%。反映出我國青少年在學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)和熏陶過程中，在對(duì)社會(huì)互動(dòng)對(duì)象的認(rèn)知、人際交往中角色轉(zhuǎn)換技能以及建立良好人際關(guān)系的人格品質(zhì)等方面呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。

4．2青少年人際素質(zhì)的年級(jí)差異

調(diào)查結(jié)果表明，青少年的人際素質(zhì)在小學(xué)五年級(jí)、初一年級(jí)較高，從初二年級(jí)開始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際素質(zhì)總均分逐漸下降。

這一變化趨勢可能的原因有：首先，小學(xué)、初中階段青少年人際交往的類型、過程和內(nèi)容相對(duì)較為單純，隨著年級(jí)增長，青少年面臨的人際交往問題越來越成人化，而青少年此時(shí)在人際交往技能上卻相對(duì)不太成熟，心理上還沒有做好應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系的準(zhǔn)備。同時(shí)初中和高中階段又經(jīng)歷著步入青春期的轉(zhuǎn)變過程，由自我意識(shí)引發(fā)的新的自我中心，表現(xiàn)出叛逆性和攻擊性，在一定程度上影響了青少年人際素質(zhì)中的認(rèn)知成分、情感成分及行為成分的發(fā)展。到了大學(xué)階段，大學(xué)一年級(jí)新生由于環(huán)境和角色變化引起的心理不適應(yīng)，帶來人際交往與人際關(guān)系上的困惑，從大學(xué)二年級(jí)開始，隨著對(duì)大學(xué)生活的不斷適應(yīng)，人際交往會(huì)有一定改善。其次，小學(xué)五年級(jí)和初一學(xué)生的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)較為簡單，在人際交往上容易簡單地按老師和家長說的去做，而初二以后，特別是進(jìn)入高中階段，青少年的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)發(fā)展得較為復(fù)雜，內(nèi)在性較強(qiáng)，行為調(diào)控的動(dòng)力由外部控制為主向內(nèi)部控制為主發(fā)展，自我的獨(dú)立意向越來越成為支配行動(dòng)的主導(dǎo)因素，與這一年齡段尚不成熟的心理發(fā)展水平形成一定反差，導(dǎo)致了人際交往發(fā)展上的變化和波動(dòng)。此外，青少年時(shí)期主要精力都投入到緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)與升學(xué)的壓力可能導(dǎo)致學(xué)生們沒有較為充分的時(shí)間有意識(shí)地體驗(yàn)和增強(qiáng)各類人際交往。

4．3青少年人際素質(zhì)3個(gè)維度的年級(jí)差異

調(diào)查結(jié)果表明，青少年人際素質(zhì)3個(gè)維度的年級(jí)差異均顯著，但呈現(xiàn)不同的變化特征。其中，人際交往，除高三年級(jí)稍有波動(dòng)以外，其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高，人際交往得分呈現(xiàn)不斷下降趨勢；人際調(diào)控，初一年級(jí)最高，從初二年級(jí)開始至高二年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，人際調(diào)控得分逐漸下降；人際知覺，除高二年級(jí)略有波動(dòng)以外，其他各年級(jí)隨著年級(jí)的升高，人際知覺得分呈現(xiàn)不斷上升趨勢。

在人際素質(zhì)的3個(gè)維度中，人際調(diào)控側(cè)重人際互動(dòng)中的適應(yīng)性；人際交往側(cè)重人際交往中的人格特征、一般能力、情感和意志過程等成分；人際知覺側(cè)重人際互動(dòng)中的社會(huì)認(rèn)知成分。青少年在人際交往、人際調(diào)控及人際知覺上年級(jí)變化趨勢的差異，反映了青少年在一般認(rèn)知、人格特征及社會(huì)認(rèn)知上發(fā)展變化的非同步、非等速性，及其在人際關(guān)系認(rèn)知成分、情感成分及行為成分發(fā)展上的非同步特征。

關(guān)于中學(xué)生心理發(fā)展的研究證明，發(fā)展到初中階段的青少年才能夠開始理解社會(huì)交互作用，采用較全面的觀點(diǎn)看待社會(huì)情境，理解社會(huì)關(guān)系的互惠性質(zhì)[12]，而自我意識(shí)、性格、需要、興趣及價(jià)值觀等影響人際素質(zhì)發(fā)展的因素，獲得較大發(fā)展和初步成熟，要到高中及大學(xué)階段。青少年在一般認(rèn)知、人格特征及社會(huì)認(rèn)知上發(fā)展的非同步、非等速特征，在一定程度上決定了側(cè)重人際互動(dòng)中的適應(yīng)性的人際調(diào)控發(fā)展較早，而以社會(huì)認(rèn)知成分為主的人際知覺的發(fā)展相對(duì)較晚。另一方面，由于青春期身心的急劇變化，青少年的社會(huì)態(tài)度、逆反心理及自我中心特征又可能導(dǎo)致了其在人際交往上的消極情緒和行為，與不斷提升的人際認(rèn)知之間形成較大的反差。

5結(jié)論

（1）我國青少年的整體人際素質(zhì)處于較好的水平。（2）青少年人際素質(zhì)得分在中學(xué)階段有隨年級(jí)增長呈下降的趨勢，初中階段得分較高，高中階段得分最低。（3）青少年人際交往隨年級(jí)增長呈現(xiàn)下降的趨勢，初一年級(jí)得分最高，高中及大學(xué)階段得分最低；青少年人際調(diào)控從小學(xué)五年級(jí)至初一呈上升趨勢，然后隨年級(jí)增長逐漸下降；青少年人際知覺隨年級(jí)的增長呈不斷上升趨勢。

參考文獻(xiàn)

1 馬惠霞, 沈德立. 人際心理素質(zhì)探討. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2004, 14(1): 85~86

2 Arnie Cann. Rated importance of personal qualities across four relationships. The Journal of Social Psychology, 2004, 144(3): 322

3 Schutte N S. Emotional intelligence and interpersonal relations. Journal of Social Psychology, 2001, 141(4): 523~536

4 鄧如陵, 葛軍. 高師學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)研究. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）, 2004, 22(4): 41~43

5 馮正直, 張大均. 中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分的研究. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2001, 27(6): 56~61

6 田文強(qiáng). 浙江大學(xué)生人際交往素質(zhì)的調(diào)查分析. 中國臨床康復(fù), 2005, 9(36): 50~52

7 沃建中, 林崇德, 馬紅中, 李峰. 中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)的研究. 心理發(fā)展與教育, 2001, 17(3): 9~15

8 董莉, 沃建中. 3~6年級(jí)小學(xué)生人際交往發(fā)展特點(diǎn)的研究. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(1): 45~47

9 王峰, 王莉, 李瑞芹. 重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析. 山東精神醫(yī)學(xué), 2005, 18(3): 137~139

10 胡軍生, 王登峰, 李泉. 農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(4): 449~451

11 馬惠霞, 白學(xué)軍. 青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表人際素質(zhì)分量表的編制. 心理與行為研究, 2006, 4(3): 168~171