導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實(shí)占老師在文章中提到的問(wèn)題是很多高校日本文學(xué)課程面臨的共性的問(wèn)題。對(duì)此有很多老師提出對(duì)授課方法進(jìn)行改革及探索。日本文學(xué)課程不管是基礎(chǔ)型還是拓展型都需要學(xué)生有一定扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言功底，所以各高校日本文學(xué)課基本都安排在高年級(jí)的課程中?；趯W(xué)生對(duì)日本文學(xué)失去興趣的現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日本文學(xué)興趣為目的，探索在低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式及方法。

一、日本文學(xué)的重要性

日本文學(xué)作品的閱讀對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其對(duì)大專院校的日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，它的重要性有幾點(diǎn)。首先日本文學(xué)作品的閱讀是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)。各個(gè)階段教科書中學(xué)過(guò)的詞匯及語(yǔ)法在文學(xué)作品中或按部就班被應(yīng)用或被賦予新的意義活用。初讀文學(xué)作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個(gè)詞的意思，所以有時(shí)課堂上理解不了的用法在文章的故事情節(jié)的帶動(dòng)下會(huì)豁然開(kāi)朗。其次培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語(yǔ)即使是我們本國(guó)的語(yǔ)言經(jīng)常閱讀的人和很少閱讀的人寫文章的水平是完全不同的。多讀日本文學(xué)作品不僅提高寫作的水平同時(shí)可提高閱讀及理解能力，為通過(guò)日語(yǔ)水平測(cè)試打下牢固的基礎(chǔ)。再有就是日本文學(xué)作品是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解日本文化了解日本人思想的一個(gè)非常好的途徑。于泳老師在《高校日語(yǔ)專業(yè)中的日本文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)》一文中闡述道：文學(xué)作品其實(shí)就是一個(gè)民族文化的總和，它能夠直接反映出來(lái)的就是一個(gè)民族的思想?！皶凶杂蓄伻缬瘛保髡咴趯懽鞯臅r(shí)候不僅僅表達(dá)他自己的思想意識(shí)，同時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的把日本自然歷史政治等等相關(guān)的信息都融入到作品中。所以一部小說(shuō)就是一個(gè)了解日本社會(huì)的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會(huì)的視角不同折射出的社會(huì)問(wèn)題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的新視角》一文中指出：在對(duì)西方文學(xué)的解讀中開(kāi)啟學(xué)生的心智，使之學(xué)會(huì)走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學(xué)會(huì)走進(jìn)自我，認(rèn)識(shí)自己，從容地去面對(duì)今天紛繁復(fù)雜的生活。我覺(jué)得不僅僅是西方文學(xué)，日本文學(xué)也是同理的?？偠灾?，楊絳說(shuō)過(guò)“讀書是為了遇見(jiàn)更好的自己”，多讀日本文學(xué)作品對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與思考》中所說(shuō)的那樣，“學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言溝通等方面存在的重要影響”，提高學(xué)生對(duì)日本文學(xué)閱讀的主動(dòng)性也就非常重要了。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入的可能性

首先介紹一下高校專業(yè)日語(yǔ)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的情況?，F(xiàn)在初高中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的生源越來(lái)越少，幾乎每個(gè)高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是零起點(diǎn)，即初高中一直學(xué)習(xí)英語(yǔ)受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強(qiáng)。同時(shí)也由于這個(gè)原因，大學(xué)一二年級(jí)的課程基本都是基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)課程。主要有精讀課和視聽(tīng)說(shuō)課。也就是說(shuō)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生幾乎有一半的時(shí)間在接受基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)的教育。對(duì)于大四就開(kāi)始半學(xué)習(xí)半實(shí)習(xí)找工作的他們來(lái)說(shuō)一二年級(jí)是相對(duì)穩(wěn)定的集中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革，但是基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求內(nèi)容上仍然以詞語(yǔ)說(shuō)明語(yǔ)法解釋課文的理解等為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生心理安穩(wěn)，學(xué)生對(duì)日本文化興趣濃厚，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單固定，這些低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都為日本文學(xué)知識(shí)的灌輸提供了有利的條件。

三、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方法的探討

1、精讀課中的導(dǎo)入方法

關(guān)于精讀課教學(xué)中的日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入可以分為兩個(gè)時(shí)期，一是一年級(jí)的上學(xué)期，另一個(gè)就是一年級(jí)的下學(xué)期和整個(gè)二年級(jí)的一學(xué)年。剛剛在前文提到日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本上是初高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的考生，所以一年級(jí)的上學(xué)期是他們剛剛接觸日語(yǔ)的時(shí)期，這階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是發(fā)音練習(xí)。剛剛掌握了假名的書寫及辨認(rèn)就進(jìn)入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學(xué)生云里霧里。這時(shí)期再大量導(dǎo)入文學(xué)知識(shí)只能讓學(xué)生頓失學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心和興趣。這個(gè)階段老師可以利用發(fā)音時(shí)詞匯列舉的機(jī)會(huì)把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時(shí)再講一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)或作家軼事，這樣會(huì)讓枯燥的發(fā)音階段變得活潑生動(dòng)，文學(xué)的概念也漸漸深入人心。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生求知欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，適當(dāng)?shù)耐扑]已譯成中文的有意思的日本文學(xué)作品也是可行的。最關(guān)鍵的應(yīng)該是一年級(jí)下學(xué)期及二年級(jí)整個(gè)學(xué)年，這個(gè)時(shí)期是集中講解基礎(chǔ)語(yǔ)法及詞匯用法的時(shí)期。

2、視聽(tīng)說(shuō)課中的導(dǎo)入方法

篇2

    學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要努力。學(xué)好語(yǔ)文確實(shí)需要提高基礎(chǔ)知識(shí)水平。問(wèn)題在于怎樣努力,怎樣提高。做好什么事都有個(gè)方法問(wèn)題。比如學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),要努力的就不單是學(xué)好課文上的字詞,更不單是背好書上的段意,等等,關(guān)鍵的是要平時(shí)多讀書,多練筆,多思考,“基礎(chǔ)知識(shí)”嘛,就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)的。當(dāng)你積累的知識(shí)到了一定廣度和深度的時(shí)候,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平自然提高了。

    但是,這里想說(shuō)的是,現(xiàn)在面臨的不僅是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題,更主要的是學(xué)習(xí)心理策略問(wèn)題。你給自己貼了一個(gè)消極的標(biāo)簽。它會(huì)產(chǎn)生消極的自我心理暗示,真的讓你如此下去。心理暗示很厲害,一個(gè)人經(jīng)常暗示自己是怎樣的人,就越來(lái)越是怎樣的人。心理學(xué)上這叫“標(biāo)簽效應(yīng)”。 所以,建議你給自己換個(gè)好標(biāo)簽。不妨這樣想:只要講究方法、持之以恒,我的語(yǔ)文水平會(huì)提高的。如此形成一個(gè)積極的自我心理暗示,你逐漸就會(huì)成為一個(gè)語(yǔ)文水平較高的人。多一份自信心,你也就會(huì)有更大的發(fā)展的機(jī)會(huì)。

    此外,要注意用腦科學(xué)。連續(xù)開(kāi)夜車,白天就會(huì)注意力分散,得不償失;課間不去休息活動(dòng),下節(jié)課也容易走神兒。所以,該睡要睡好,該玩要玩好,也會(huì)讓你注意力集中呢!

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)；策略

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)不可能全面?zhèn)魇谒姓Z(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)只是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科有過(guò)“大語(yǔ)文”“詞章”“中國(guó)文”“國(guó)文”“國(guó)語(yǔ)”“語(yǔ)文”等名稱，語(yǔ)文學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的變化，從古代的以文言文教學(xué)為主到以白話文教育為主的變革。但不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，不論是詩(shī)詞、文言文、白話文，對(duì)字、詞、語(yǔ)法的了解是學(xué)習(xí)這些知識(shí)的前提。

語(yǔ)文知識(shí)大致包括基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文言文、閱讀、寫作等內(nèi)容，而基礎(chǔ)知識(shí)大致包括語(yǔ)言、語(yǔ)法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等內(nèi)容。在語(yǔ)文知識(shí)的框架中，閱讀和寫作都包含對(duì)文字、修辭、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的合理、靈活運(yùn)用，而文言文、文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)以文章為框架，文章的學(xué)習(xí)也需要基礎(chǔ)知識(shí)。因此，語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)層層遞進(jìn)、相互支撐、相互聯(lián)系的體系。初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后的文學(xué)常識(shí)的積累、文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在的理由

（一）忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，生雙方都以考試為目的進(jìn)行教與學(xué)，只注重詩(shī)詞的背誦、寫作的訓(xùn)練，對(duì)字音、字義、字形等基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)注不夠。初中生不能掌握3500個(gè)常用漢字、提筆忘字、對(duì)字的運(yùn)用方式不能靈活掌握的現(xiàn)象比比皆是。例如，對(duì)“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵(lì)”，忽視對(duì)句法、修辭、邏輯等語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生不能掌握復(fù)句的概念，對(duì)修辭的作用認(rèn)識(shí)模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師這樣忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)根基便不牢固，其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將十分被動(dòng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也將相當(dāng)困難。

（二）將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練相分離

教師以程式化的方式講解語(yǔ)文知識(shí)，以練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以文章、寫作等知識(shí)的講解為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文講解所涉及的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)去分析文章，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力；同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練使學(xué)生鞏固、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的同步提升。

三、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中階段是學(xué)生性格形成的時(shí)期，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識(shí)比賽、成語(yǔ)競(jìng)賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。

（二）堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則

教師可以對(duì)語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)其概念、不同的語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的作用有所了解，然后通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（三）與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合

初中語(yǔ)文教材所選課文中滲透著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)便是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解課文，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力、明白語(yǔ)法和邏輯的作用等。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，注重對(duì)學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句等，在教學(xué)中對(duì)所涉及的字詞、修辭、語(yǔ)法等進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。

（四）把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)言、語(yǔ)法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對(duì)句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，句子的運(yùn)用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)的能力。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將各類基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為知識(shí)豐富的課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

（五）合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

篇4

關(guān)鍵字：現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)策研究

1我國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)50年代末至60年代初，我語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)問(wèn)題的討論，通過(guò)討論，大部分語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為要區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，它們都有各自的特點(diǎn)，人們?cè)诮浑H中不僅要遵循語(yǔ)言規(guī)律，也要遵循言語(yǔ)規(guī)律，但是在1984年提出的“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法提要”中，全部都是以語(yǔ)法知識(shí)為中心的靜態(tài)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系，而忽視了言語(yǔ)活動(dòng)及其規(guī)律的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力，到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到了靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)體系的缺點(diǎn)，其弊端日益顯露，于是語(yǔ)法界又提出“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)，人們逐漸淡化，排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相隔越來(lái)越遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的反復(fù)折騰中，語(yǔ)言學(xué)家終于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文課不能沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，否則語(yǔ)文課的科學(xué)性就無(wú)從談起，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。

2 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的原因

2.1 言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。言語(yǔ)是一個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語(yǔ)表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而語(yǔ)言是社會(huì)成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會(huì)性，規(guī)范性等特點(diǎn)，但是，縱使言語(yǔ)千變?nèi)f化，都只是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語(yǔ)言的規(guī)范，雖然言語(yǔ)和語(yǔ)言是共同發(fā)展的，但是語(yǔ)言就像是如來(lái)佛祖的手，無(wú)論言語(yǔ)怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點(diǎn)看，語(yǔ)言包含言語(yǔ)，言語(yǔ)只是是語(yǔ)言的一個(gè)分支，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語(yǔ)不可分離的。

2.2 交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。交際能力指的是一個(gè)人運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)言語(yǔ)意義和理解真實(shí)含義的能力，主要由三部分構(gòu)成：話語(yǔ)能力，語(yǔ)言能力以及社會(huì)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不僅要教學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要教現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為指導(dǎo)，開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，科學(xué)的進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，若缺少現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就只能漫無(wú)目的的進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，盲目感悟語(yǔ)言知識(shí)，不利于提高學(xué)生的交際能力，所以說(shuō)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分。

2.3 言語(yǔ)認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。言語(yǔ)認(rèn)知是在人際交往過(guò)程中，受話者試圖領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖的能力，在真實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力非常重要，所以必須加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一般語(yǔ)文學(xué)的好的同學(xué)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此，使學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的重要手段，落實(shí)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

3 運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

3.1 改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以言語(yǔ)習(xí)，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)作品的朗讀，背誦，逐漸自我領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是這種方式依賴于學(xué)生個(gè)人的摸索，領(lǐng)悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將有意識(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式的體驗(yàn)，領(lǐng)悟相互融合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這種教學(xué)方式要求將顯性的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與隱形的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)感知識(shí)相結(jié)合，將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上改進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得，以學(xué)的促進(jìn)習(xí)得，兩者彼此為用，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

3.2 提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求是，教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等，切實(shí)提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在進(jìn)行現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意處理好學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)與社會(huì)語(yǔ)言的矛盾，老師要鼓勵(lì)，尊重學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)活動(dòng)，也要及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范，修正學(xué)生錯(cuò)誤的言語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

4 總結(jié)

現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)言語(yǔ)教育的有效實(shí)施， 提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，如此，語(yǔ)文教育的春天才會(huì)悄悄地向我們走來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷良啟.論語(yǔ)文教育乃是言語(yǔ)交往教育[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（4）.

[2] 雷良啟，余應(yīng)源.吸收當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的適用理論，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的言語(yǔ)知識(shí)體系[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（2）.

[3] 余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[4] 桑志軍.語(yǔ)文教育與語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2001，（7）.

篇5

01

一年級(jí)

一、把下列漢字按筆畫數(shù)由少到多排列。

二、從下列句子中找出一組反義詞。

1.

媽媽說(shuō)外面太熱，讓我們?cè)谖堇锿?。?/p>

）——（

）

2.

圖書館不能大聲喧嘩，我們要小聲討論問(wèn)題。（

）——（

）

3.

敬禮時(shí)，左手下垂，右手舉過(guò)頭頂。（

）——（

）

三、閱讀理解。

愛(ài)??祖??國(guó)

我們愛(ài)祖國(guó)。

小白鵝說(shuō)：“祖國(guó)有清清的小河?！?/p>

小山羊說(shuō)：“祖國(guó)有長(zhǎng)滿青草的山坡?！?/p>

小燕子說(shuō)：“祖國(guó)有溫暖的泥窩?！?/p>

小蜜蜂說(shuō)：“祖國(guó)有甜甜的花朵?！?/p>

小朋友說(shuō)：“祖國(guó)地大物博，我們過(guò)著快樂(lè)幸福的生活?！?/p>

1.在（????）里填上合適的詞語(yǔ)。

（????????）的小河??（????????）的花朵

（????????）的泥窩??（????????）的祖國(guó)

2.兒歌中有個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)祖國(guó)土地廣大、物產(chǎn)豐富，這個(gè)詞語(yǔ)是?????????。

3.仿寫句子。

說(shuō)：“祖國(guó)有?????????????????????????????????！?/p>

說(shuō)：“祖國(guó)有?????????????????????????????????！?/p>

4.祖國(guó)地大物博，有許多名勝古跡，你知道哪些名勝古跡呢？快來(lái)寫一寫吧。

一年級(jí)答案：

一、五、蟲(chóng)

手

四

蟲(chóng)

里

是

二、外

里

2.大

小

3.左

右

三、1.示例：清清??甜甜??溫暖??偉大

2.地大物博

3.示例：小蚯蚓??黑黑的土地??花蝴蝶??艷麗的花叢

4.示例：北京故宮、長(zhǎng)城；杭州西湖；安徽黃山等。

02

二年級(jí)

一、我會(huì)連。

二、給下列漢字加兩個(gè)部首，變成新字再組詞。

三、我會(huì)自己讀懂課文，回答問(wèn)題。

下雨了，天陰了，云低了，太陽(yáng)躲起來(lái)了。

燕子掠過(guò)樹(shù)梢，魚(yú)兒跳出水面，螞蟻交頭接耳，說(shuō)著悄悄話：“要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！”

不一會(huì)兒，滴答,滴滴嗒嗒……小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像敲小鼓；它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳舞。不一會(huì)兒，嘩啦，嘩啦嘩啦……小雨點(diǎn)匯聚在一起，變成小溪，在地上流淌。它沖干凈了石階，洗干凈了操場(chǎng)，那一條條的柏油馬路，變得溜光發(fā)亮。

我們不怕雨，光著頭，光著腳丫，追著雨花跑，有的手提涼鞋，有的披雨衣，有的揮動(dòng)小棍，像一群小鴨……在雨中，我們上學(xué)去。

1．畫出短文中的表示聲音的詞。

2．短文有_____節(jié)，第______節(jié)寫我們?cè)谟曛猩蠈W(xué)去。

3．根據(jù)短文內(nèi)容填空。

（1）下雨前，天_____了，云_____了，太陽(yáng)________了，燕子_____________，魚(yú)兒_____________，螞蟻______________，說(shuō)著悄悄話：“要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！”

（2）小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像___________；它掉在池塘里，逗得_____________________。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條____________，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像___________，又像______________。

二年級(jí)答案：

一、害羞的——女孩

鮮艷的——花朵

高遠(yuǎn)的——風(fēng)箏

脫掉——棉襖

打開(kāi)——包裹

挑選——樹(shù)種

彈奏——樂(lè)曲

二、例：穿

穿戴

芽

發(fā)芽

難

難道

推

推舉

站

站立

戰(zhàn)

戰(zhàn)斗

三、1.滴答,滴滴嗒嗒?嘩啦，嘩啦嘩啦

2.4

4

3.

（1）陰

低

躲起來(lái)

掠過(guò)樹(shù)梢??跳出水面??交頭接耳

（2）敲小鼓??池水笑起朵朵花??銀線??喝醉了酒??在跳舞

03

三年級(jí)

一、把對(duì)應(yīng)的城市和它的別稱連起來(lái)。

濟(jì)南

鳶都

濰坊

冰城

重慶

羊城

廣州

泉城

哈爾濱

山城

二、課外閱讀。

天山美景

七月間新疆的戈壁灘炎暑逼人，這時(shí)最理想的是騎馬上天山。

進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拋到后邊。迎面送來(lái)的雪山寒氣，立刻使你感到秋天般的涼爽。蔚藍(lán)的天空襯著矗立著的巨大的雪峰，幾塊白云在雪峰間投下云影，就像在雪白的綢緞上繡上了幾朵銀色的暗花。那融化的雪水從雪峰的峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，閃耀著銀光。在那白皚皚的群峰腳下，是連綿不斷的翠綠的森林，密密層層的塔松像無(wú)數(shù)撐開(kāi)的巨傘。夕陽(yáng)西下，陽(yáng)光透過(guò)重重疊疊的枝丫，在蒼綠的苔蘚上留下了斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎而橘黃的日影。小山坡上，一條條清澈見(jiàn)底的小溪兩岸，到處是高過(guò)馬頭的鮮花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，絢麗奪目。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手，就可以捧到滿懷的鮮花。

雖然這時(shí)并不是春天，但有哪一個(gè)春天的花園能比這時(shí)的天山更美麗？

1.短文描寫了天山的哪些美景？

2.找出文中同詩(shī)句“返景入深林，復(fù)照青苔上”的情景相似的一句話，抄寫下來(lái)。

3.寫出文中的一個(gè)反問(wèn)句，并改寫為陳述句。

三年級(jí)答案：

一、二、

1.雪峰、森林、鮮花

2.夕陽(yáng)西下，陽(yáng)光透過(guò)重重疊疊的枝丫，在蒼綠的苔蘚上留下了斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎而橘黃的日影。、

3.雖然這時(shí)并不是春天，但有哪一個(gè)春天的花園能比這時(shí)的天山更美麗？

雖然這時(shí)并不是春天，但沒(méi)有一個(gè)春天的花園比這時(shí)的天山更美麗。

04

四年級(jí)

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。

guàn

lì

zhù

sù

kùn

fá

yóu

piào

（???????）???（???????）???（???????）???（??????????）

xìn

fēng

jī

lěi

lā

chě

mò

wěi

（???????）???（

）

（

）

（

）

二、選詞填空。

改善??????改進(jìn)

改良

改變

1.這款軟件的操作方法有待進(jìn)一步的（??????）。

2.袁隆平（

）了雜交水稻，產(chǎn)量比之前提高了兩倍。

3.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的生活有了大大的（

）。

4.你應(yīng)該（

）你的做事方式，這樣才會(huì)有更多的人喜歡你。

三、閱讀。

《說(shuō)勤奮》節(jié)選

我國(guó)著名的生物學(xué)家童第周，到17歲才進(jìn)中學(xué)。第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕了上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?。后?lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。由此可見(jiàn)，即使基礎(chǔ)比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。

1.童第周是如何學(xué)習(xí)的？

2.“經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕了上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊??！边@句話中“終于”“名列前茅”說(shuō)明了什么？

3.聯(lián)系課文，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的理解。

四年級(jí)答案：

一、慣例???住宿

困乏

郵票

信封

積累

拉扯

末尾

二、改進(jìn)

改良

改善

改變

三、1.每天天剛亮，他就看是在校園讀書；

睡覺(jué)前，他會(huì)習(xí)慣地回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.只要勤奮，即使基礎(chǔ)不如別人，也照樣可以成才。

3.勤奮不懈可以彌補(bǔ)天生的笨拙，一分辛苦換來(lái)一分才干。基礎(chǔ)不如別人的童第周通過(guò)勤奮取得驕人的成績(jī)。

05

五年級(jí)

一、同音字，我會(huì)寫。

（xié）????（????）迫????（

）同

（chá）????（

）找

觀（

）

（jù）?????（

）離

抗（

）

（huī）

（

）復(fù)

煙（

）

二、寫出句子中劃線的詞語(yǔ)的反義詞或近義詞。

1.他買了好多五顏六色的畫紙供小朋友們使用。近義詞（

）

2.他是一位名副其實(shí)的科學(xué)家。?反義詞（

）

3.這種鮮有的植物很有觀賞價(jià)值。近義詞（

）

4.讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。?反義詞（

）

三、課內(nèi)閱讀

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》節(jié)選

有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲(chóng)從他眼前掠過(guò)?！班溃嫫?！”他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲(chóng)比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

夕陽(yáng)西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

1.聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)的意思。

掠過(guò)：

滿載而歸：

2.文中從哪兩個(gè)方面寫出了甲蟲(chóng)的可愛(ài)？

3.從法布爾裝甲蟲(chóng)時(shí)的動(dòng)作描寫可以看出什么？

五年級(jí)答案：

一、脅

協(xié)

查

察

距

拒

恢

灰

二、五彩繽紛

名不副實(shí)

欣賞

彎曲

三、1.快速地擦過(guò)、掃過(guò)。

裝滿了東西回來(lái)。形容取得很大的收獲。

2.大小、顏色

3.從“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作可以體會(huì)到法布爾對(duì)小甲蟲(chóng)的珍愛(ài)。

06

六年級(jí)

一、給下列畫線漢字注音。

萌芽（????）找茬（

）

迂回（

）

深邃（

）

公爵（

）

別墅（

）

二、口語(yǔ)交際。

電視節(jié)目可以讓我們通過(guò)視覺(jué)了解到更多豐富的知識(shí)，相信你一定被一些有趣的電視劇或動(dòng)畫片所吸引過(guò)吧！請(qǐng)你選擇一個(gè)你喜歡的電視劇或動(dòng)畫片，說(shuō)一說(shuō)節(jié)目的內(nèi)容，以及你喜歡的原因。

三、課外閱讀。

兩棵松樹(shù)

一棵高大的松樹(shù)屹立在山巔，翠綠的枝葉潑下一地濃陰。還沒(méi)有走進(jìn)它，就見(jiàn)到地面上攀爬著無(wú)數(shù)條根須，一半裸露在地表，一半埋入底下，像是一堆亂麻，踩上去磕磕碰碰，有些根須像樹(shù)藤一樣纏在石頭上，橫生虬結(jié)，五麻六道，顯然，這些是從那棵松樹(shù)的根部延伸出來(lái)的。走進(jìn)它時(shí)，又見(jiàn)到它那粗壯的樹(shù)根是從地表隆起，如鋼澆鐵鑄，像老鷹的利爪緊緊地攀附著沙石，在山頂?shù)男K平底中，這是唯一的松樹(shù)，鐵爪穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣玖⒅?，?shù)干挺拔，蒼勁，一塊塊粗糙的樹(shù)皮如古銅色的鱗甲，向四周伸展的枝葉如張揚(yáng)的手臂，如一位偉岸的“將軍”。更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注微信公眾號(hào)：小學(xué)語(yǔ)文

我們翻過(guò)山巔，穿過(guò)“一線天”的狹窄山道，拾幾筆而上，突然，從右邊的石臺(tái)上竄出一只松鼠，眨眼間就鉆入了左邊的一棵松樹(shù)中——我的視線被這只可愛(ài)的松鼠吸引，也被牽到了那棵松樹(shù)上。驀然一瞥，我不由得脫口驚嘆：“這是一棵怎樣的松樹(shù)呀！”它橫生在峭壁上，被一塊巨大的石頭壓著樹(shù)身，深深的凹痕上有灰白的樹(shù)漬，那是巨石壓出的傷痕。樹(shù)干在這里被壓彎了，但是卻并沒(méi)有被壓倒，而是扭轉(zhuǎn)身子，繞過(guò)一處石角向上生長(zhǎng)，茂盛而翠綠的枝葉頑強(qiáng)地伸展在空中，搖搖欲墜的巨石重達(dá)千鈞，卻被一棵輕巧柔弱的松樹(shù)承載著！

是驚訝，是感動(dòng)，還是震撼，真是無(wú)以言表。

我覺(jué)得人活一生，成敗得失都要淡然處之。成功不足喜，失敗也不足悲，正如那棵承載巨大壓力的松樹(shù)，于逆境中奮力成長(zhǎng)，以不屈不撓的求生意志挑戰(zhàn)巨石。

剛才那位“將軍”不再顯得高大，因?yàn)椤灰@塊被壓制的松樹(shù)突然松動(dòng)，撤開(kāi)樹(shù)身，那塊巨石就會(huì)危如累卵，滾落而下，站在山的那位“將軍”也會(huì)隨之入萬(wàn)丈深淵......

1.聯(lián)系上下文，說(shuō)一說(shuō)下面詞語(yǔ)的意思。

無(wú)以言表：

危如累卵：

2.作者看到第一棵松樹(shù)時(shí)，是怎樣評(píng)價(jià)的？

3作者在看到第二棵松樹(shù)時(shí)，為什么說(shuō)“成功不足喜，失敗也不足悲”？

4.你喜歡文中的哪一棵樹(shù)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)理由。

六年級(jí)答案：

一、méng

chá

yū

suì

jué

shù

二、略。

三、1.難以用言語(yǔ)來(lái)描述，文中形容作者看到第二棵樹(shù)時(shí)的復(fù)雜心情；

比喻形勢(shì)非常危險(xiǎn)，如同堆起來(lái)的蛋，隨時(shí)都有塌下來(lái)打碎的可能。

2.?如一位偉岸的“將軍”

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;認(rèn)知學(xué)習(xí);實(shí)施方案

雖然諸多教師在理念上已經(jīng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了全新的認(rèn)知。但是在實(shí)際課堂教學(xué)上，要涉及許多全新的課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及師生相處方式等，在短時(shí)間內(nèi)，教師很難適應(yīng)這種全新的改變，導(dǎo)致初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知得不到提升。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知以及實(shí)施方法兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

1初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知

1.1開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要原則

首先就應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由淺入深的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作，重點(diǎn)要進(jìn)行對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累，盲目的開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有好處，然后就是需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中學(xué)習(xí)和思考的形式，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)到一起。另外，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確態(tài)度也是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于考慮，更是為塑造更完美的個(gè)人品質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)需要講求方法，在保證知識(shí)學(xué)習(xí)廣度時(shí)，還要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，這樣的學(xué)習(xí)方式才最正確的。

1.2開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)要求

語(yǔ)文學(xué)科在科學(xué)性以及實(shí)踐性方面有比較明顯的特征，在實(shí)際的課堂教學(xué)上，教師也可以從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生挖掘自身在主觀和客觀兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加靈活地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生都要重視的，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、解放天性，在學(xué)習(xí)中融入情感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容也要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，盡可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)行。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要遵守規(guī)范原則，建立自身更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除此之外，教師還需注重對(duì)學(xué)生閱讀、寫作等方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。

2初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的誤區(qū)

2.1學(xué)生對(duì)課堂的參與程度不高

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，這需要師生之間的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)相比其他學(xué)科具有一定特殊性，許多問(wèn)題都是比較開(kāi)放的，這就導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)督的時(shí)候不夠到位。另外，現(xiàn)階段學(xué)生都有非常鮮明的個(gè)性特征，許多問(wèn)題都是由著自身的性格，做事隨心所欲，對(duì)課堂的參與程度非常低，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)偏離正確的學(xué)習(xí)方向，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度下滑。

2.2對(duì)課前準(zhǔn)備不夠重視

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在課堂教學(xué)方面傾斜了相當(dāng)多的教學(xué)資源，因此，許多教學(xué)工作前期的準(zhǔn)備工作往往不夠充足。新課改背景下，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，往往比知識(shí)講述的過(guò)程更加重要，因此，在各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展之前，教師就需要在其中融入培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)成分。但是教師在面對(duì)這種情況下的時(shí)候，往往會(huì)忽視課前的準(zhǔn)備工作，在課前沒(méi)有為鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力做出準(zhǔn)備，這樣在課堂教師上就只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就不可避免會(huì)出現(xiàn)一定不足之處，不能很好的實(shí)現(xiàn)這方面的教學(xué)目標(biāo)。

3針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)施方案

3.1系統(tǒng)化教學(xué)管理、加強(qiáng)教師自身能力

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，學(xué)校方面應(yīng)該給予足夠的重視力度，在不同的教學(xué)角度上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)管理，相關(guān)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)探究、教學(xué)內(nèi)容等教師也需要有很強(qiáng)的駕馭能力，因此，教師要及時(shí)加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，方便今后教學(xué)工作的開(kāi)展。學(xué)校也要定期開(kāi)展對(duì)教師的培訓(xùn)工作，扭轉(zhuǎn)教師僵化的學(xué)習(xí)理念，使教師掌握全新的教學(xué)技能，這樣教師在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加權(quán)威的教育作用。

3.2靈活化教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，要求教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的前提下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，靈活化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度上來(lái)講，學(xué)生的個(gè)性意識(shí)發(fā)展要比教師講述的作用大許多，因此，教師要立足與教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)在課堂上的主體地位。通過(guò)這種形式，學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)得到發(fā)展。教師則需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，在各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上為學(xué)生實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用，從而使教學(xué)模式能夠真正塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3學(xué)生要注重運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的主體地位不斷得到提高，因此，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性發(fā)展的時(shí)候，就要有很強(qiáng)的自我約束能力和認(rèn)知能力，能夠結(jié)合自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，使用對(duì)自身發(fā)展有利的學(xué)習(xí)方法。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法以及記憶學(xué)習(xí)方法，都是值得學(xué)生去考慮使用的方法，學(xué)生要了解每一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣勢(shì)，這樣才能夠針對(duì)不同情況，選取最有效的方法，促進(jìn)自身的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，是初中語(yǔ)文教學(xué)工作必須要進(jìn)行的。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中走彎路。學(xué)生自身也要重視認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自身的意義，只有這樣，學(xué)生才能夠真正在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做得更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的語(yǔ)文教育，相較于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育，更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)往往會(huì)更有難度。語(yǔ)文教師在此類的教學(xué)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)或者常犯的錯(cuò)誤以外，還要注意從基礎(chǔ)知識(shí)本身出發(fā)，追求溯源，讓學(xué)生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，并且避免由于意義或者寫法相似而導(dǎo)致的理解偏差。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要考慮到個(gè)別學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視，認(rèn)為其不值一提的現(xiàn)象，繼而在真正的解答過(guò)程中又出現(xiàn)低分的結(jié)果。為了解決此類問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)高中生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度

個(gè)別高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認(rèn)為可以憑借語(yǔ)感等方法對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行解答，卻忽視了高中語(yǔ)文的難度和出題人的出題目的。所以，語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度，從心理上加強(qiáng)對(duì)此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們?cè)诮窈蠡A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)作用。

1.1 針對(duì)此類的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該了解他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，就他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和態(tài)度。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨(dú)立自主和探索發(fā)問(wèn)的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識(shí)。所以，端正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是極度必要的，而且也是必需的。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)他們曉之以理，從根本上改變過(guò)去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中體會(huì)到各個(gè)題型的特點(diǎn)和題目中常見(jiàn)的缺陷和漏洞。進(jìn)而讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過(guò)不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識(shí)題型的效率和正確率。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分教學(xué)

在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)題型的不同，進(jìn)行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點(diǎn)和常見(jiàn)的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。

2.1 針對(duì)選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語(yǔ)文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的詳細(xì)解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過(guò)程中保持細(xì)心的態(tài)度，一般情況下，此類選項(xiàng)多會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認(rèn)清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，最好是通過(guò)及時(shí)地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時(shí)，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤單詞，語(yǔ)文教師要做出具體分析，從字形上分析這個(gè)字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們?cè)谧煮w上深入了解和記憶，進(jìn)而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2 針對(duì)指出選項(xiàng)中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語(yǔ)文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點(diǎn)，對(duì)高中生們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語(yǔ)文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識(shí)地涉及到相關(guān)的語(yǔ)法搭配的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們細(xì)心體會(huì)不同的搭配詞組對(duì)句子意義的表達(dá)的作用。另一方面，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)常見(jiàn)病句的專題基礎(chǔ)知識(shí)的講演，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)中體會(huì)到病句的特點(diǎn)。所以，高中生們?cè)诮處煹恼n堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時(shí)間獲取對(duì)此類基礎(chǔ)知識(shí)的解疑，另一方面還可以在課堂上進(jìn)一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進(jìn)而提高解答此類問(wèn)題的效率。

3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧

上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識(shí)題型的重要性和解題方法，另一方面，語(yǔ)文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識(shí)的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

3.1 針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的出題特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要結(jié)合選擇題的特點(diǎn)，通過(guò)排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會(huì)傾向于應(yīng)用此種方法，來(lái)提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時(shí)，學(xué)生們可以運(yùn)用代入法將各類選項(xiàng)的詞組進(jìn)行帶入，進(jìn)而通過(guò)進(jìn)一步比較得出最佳的選項(xiàng)。

3.2 語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，將他們劃分別類，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實(shí)上，語(yǔ)文教師的總結(jié)與方法的講授對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識(shí)的快捷方法，另一方面也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)生與學(xué)生通過(guò)互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而又能進(jìn)一步刺激學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。

篇8

一、小學(xué)教師職業(yè)技能的特殊性

首先是專業(yè)性。盡管我國(guó)目前施行的教師入職制度允許具有中學(xué)甚至大學(xué)教師資格證的教師直接從事小學(xué)教育，但高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同于其他專業(yè)，并具體地深化為在專業(yè)課程甚至是學(xué)科課程都具有明確的“小學(xué)”特色，即一般所言的教師教育統(tǒng)一規(guī)劃，小學(xué)教育“小”字當(dāng)先。其中包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都要以小學(xué)校園或課堂為模擬對(duì)象進(jìn)行“仿真式”練習(xí)，而這些課程設(shè)置的基本理念和訓(xùn)練方法都具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，也是其他專業(yè)人才培養(yǎng)所不具備的。

其次是綜合性。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性和全面性的基本要求，這也對(duì)從事小學(xué)教學(xué)的教師的職業(yè)技能提出了較為全面的要求。在小學(xué)啟蒙教育階段，教師在小學(xué)生的心目中扮演著無(wú)所不能的神奇角色，在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面具有更加關(guān)鍵的作用，要達(dá)到這樣的引導(dǎo)目標(biāo)，小學(xué)教師既需要較強(qiáng)的智力技能，也需要具備較強(qiáng)的基本技能即“基本功”。

三是實(shí)踐性。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系具有較為悠久的歷史，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，其中職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在了小學(xué)教師職前教育的整個(gè)過(guò)程，并在職后運(yùn)用中得到進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展?！耙粚６嗄堋鄙踔痢皫讓６嗄堋倍荚谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)成為小學(xué)教師職業(yè)技能的一大特色積淀下來(lái)，雖然隨著小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)歷層次的提升，這些實(shí)踐特色有被弱化的傾向，但作為小學(xué)教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，這些技能一直作為小學(xué)教師的核心素養(yǎng)而受到業(yè)內(nèi)人士的充分肯定。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

原國(guó)家教委1992年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》明確把“普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等”四項(xiàng)技能作為小學(xué)教師的必備技能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入人心和全媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化小學(xué)教師的職業(yè)技能。

1.寫畫說(shuō)基本能力

“三字一一話”作為小學(xué)教師必備的基本技能已成為人們的共識(shí)，但在基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)該賦予其更加豐富的內(nèi)涵。其中“三字”既要包括書寫規(guī)范美觀的漢字、欣賞中華優(yōu)秀書法作品，還應(yīng)增加全媒體字畫展現(xiàn)能力和組織展覽和比賽能力；“一話”的內(nèi)容則要超越原來(lái)的教師口語(yǔ)和普通話運(yùn)用，增加課本劇編排、主題班會(huì)及班級(jí)活動(dòng)主持、語(yǔ)言類項(xiàng)目指導(dǎo)能力等；“一畫”則要以小學(xué)教學(xué)最為實(shí)用的簡(jiǎn)筆畫為起點(diǎn)，了解和指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、電腦繪畫、手抄報(bào)繪制以及校園美術(shù)需要的其他能力等，實(shí)現(xiàn)基本技能的融合運(yùn)用。

2.彈唱演特長(zhǎng)能力

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化，越來(lái)越多的家庭已經(jīng)重視小學(xué)兒童多種能力和技能的開(kāi)發(fā)，來(lái)自學(xué)生的反作用也促使小學(xué)教師的職前教育課程體系發(fā)生變化，加之國(guó)家對(duì)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)投資力度的加大，數(shù)碼鋼琴、書寫模擬系統(tǒng)、小學(xué)科學(xué)平臺(tái)以及語(yǔ)音、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練設(shè)備都成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)配置，小學(xué)教師職前培養(yǎng)階段的職業(yè)技能訓(xùn)練也就突破了原有的范疇，進(jìn)而要求師范生不僅要能具備一門以上的特長(zhǎng)技能，還要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器、舞蹈編排、兒童合唱以及小學(xué)競(jìng)技活動(dòng)組織等，真正具備小學(xué)教師的“全科”型職業(yè)技能。

3.教管研反思能力

教師自我發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是反思能力的成長(zhǎng)，教育部2011年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，并將終身學(xué)習(xí)的理念解釋為“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。換言之，教書育人不同于一般的“匠人”，需要在教學(xué)經(jīng)歷中開(kāi)展行動(dòng)研究，反思自己的課堂教學(xué)、學(xué)生管理、班隊(duì)活動(dòng)等。作為小學(xué)教師的高級(jí)職業(yè)技能，這種有關(guān)教學(xué)、管理和研究的獨(dú)立反思能力，對(duì)一個(gè)人通過(guò)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我成長(zhǎng)，最終成為一名專家型小學(xué)教師，具有不可替代的啟示作用。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

隨著多數(shù)培養(yǎng)小學(xué)教師的院校被歸并到了高等學(xué)校，小學(xué)教育被高等學(xué)校培養(yǎng)模式同化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。重新審視和規(guī)范小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)方法就成為越來(lái)越緊迫的問(wèn)題。

1.準(zhǔn)確定位，學(xué)以致用

小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對(duì)象是小學(xué)校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進(jìn)。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識(shí)理論掌握、學(xué)科基礎(chǔ)奠定、專業(yè)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標(biāo)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的顯著標(biāo)志。就職后成長(zhǎng)而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應(yīng)方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，避免照搬他人經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)練結(jié)合，特長(zhǎng)發(fā)展

小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進(jìn)行的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，內(nèi)容之一就是對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行全科型、全覆蓋、過(guò)程性探索試驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)課程體系改革進(jìn)行模塊化實(shí)踐技能訓(xùn)練，并將訓(xùn)練情況延伸到職后教育階段進(jìn)行檢驗(yàn)。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無(wú)論是何種技能，也不管是在哪個(gè)階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，并有自己的見(jiàn)解和研究方向。

篇9

關(guān)鍵詞:文化知識(shí) 基礎(chǔ)英語(yǔ)課 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出，基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))基礎(chǔ)英語(yǔ)(即綜合英語(yǔ))的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能/意念等，還應(yīng)包括對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該注重文化因素的滲透?；A(chǔ)英語(yǔ)的后修課程高級(jí)英語(yǔ)教師反映，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少，這在很大程度上影響了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為文化知識(shí)的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課在一、二年級(jí)中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校，一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課每周6學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)占基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課46%。這個(gè)數(shù)字足以說(shuō)明基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈，迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文化因素滲透的越多，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

英國(guó)文化人類學(xué)家愛(ài)德華·泰勒，在其1871年出版的《原始文化》一書中，首次把文化作為一個(gè)中心概念提出來(lái)，并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”后來(lái)，美國(guó)一些社會(huì)學(xué)家和文化人類學(xué)家修正了泰勒的定義，補(bǔ)充為“實(shí)物”的文化現(xiàn)象，把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體，包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！?林紀(jì)誠(chéng)，2002)

關(guān)于語(yǔ)言與文化的關(guān)系，中外學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語(yǔ)言和文化的研究中指出:“文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是可有可無(wú)的第五種技能，排在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一不注意，它就會(huì)使他們心神不寧，使他們?cè)诮浑H技能方面的缺陷暴露無(wú)遺，向他們對(duì)周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際。文化在外語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位，因?yàn)檎Z(yǔ)言也是一種文化，是廣義文化的一個(gè)組成部分。我們講的文化知識(shí)既包括講英語(yǔ)國(guó)家的同一時(shí)代的文化，也包括不同時(shí)代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中

全國(guó)許多高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材采用的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)李觀儀教授編寫的《新編英語(yǔ)教程》?！缎戮幱⒄Z(yǔ)教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語(yǔ)教材，是供外語(yǔ)學(xué)院和其他高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材，該教材側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并附有一定的翻譯練習(xí)，再加上配套的練習(xí)冊(cè)，突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，揉綜合性與靈活性于一體，既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海，2003，9)。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，以《新編英語(yǔ)教程》第三、四冊(cè)為例來(lái)說(shuō)明，教師在教學(xué)中如何有意識(shí)地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國(guó)而異，每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語(yǔ)教程》(以下稱教程)第三冊(cè)的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來(lái)說(shuō)明政治文化對(duì)我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開(kāi)通前英法兩國(guó)人民對(duì)其的態(tài)度;第二部分簡(jiǎn)要地介紹了當(dāng)時(shí)工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對(duì)兩國(guó)關(guān)系的背景不了解的話，很難理解英法兩國(guó)居民對(duì)英吉利海底隧道開(kāi)鑿的抵觸情緒。對(duì)相當(dāng)簡(jiǎn)單的一句話如果沒(méi)有歷史背景，學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說(shuō)，“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A， than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國(guó)第五十一個(gè)州，而不愿與法國(guó)連接起來(lái)。一個(gè)法國(guó)農(nóng)民說(shuō)，“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過(guò)英國(guó)一次，再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對(duì)英法兩國(guó)的歷史關(guān)系作一概要的了解，就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國(guó)人民會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。英國(guó)與法國(guó)之間的矛盾沖突由來(lái)已久。1066年，法國(guó)諾曼底公爵威廉征服了英國(guó)成為威廉一世，之后，法國(guó)文化與禮儀在英國(guó)貴族中占統(tǒng)治地位。1154年，亨利二世奪回英國(guó)王位。1337年，英國(guó)的愛(ài)德華三世奪取了法國(guó)王位，導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，一直打到1453年。兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭(zhēng)奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾，英法兩國(guó)的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗，這也是英法長(zhǎng)期爭(zhēng)斗的結(jié)束。了解政治文化對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，倘若沒(méi)有涉及這部分內(nèi)容，整篇文章無(wú)法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

《教程》部分所選材料來(lái)自英美著名作家的作品。如第四冊(cè)的第九單元The Pearl 選自美國(guó)著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說(shuō)。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場(chǎng)景。如果學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)了解甚少的話，學(xué)起來(lái)會(huì)有些難度。斯坦貝克的語(yǔ)言非常優(yōu)美，并且擅長(zhǎng)使用修辭等手段來(lái)達(dá)到感染讀者的效果。在講這篇文章之前，教師不必從本文入手開(kāi)始講解，不妨可以從這部小說(shuō)開(kāi)始講起:首先分析小說(shuō)的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對(duì)夢(mèng)想的追求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)有了總體的了解之后，我們?cè)龠M(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解相當(dāng)快，幾乎和教師同步進(jìn)行。在針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們很容易回答上來(lái)。最明顯的是，學(xué)完課文作Role-play時(shí)，學(xué)生們都將老師在課堂上分析小說(shuō)的一些情節(jié)納入他們自己的對(duì)話中，而這些情節(jié)是課本里所沒(méi)有的。這種方法將使教師知道學(xué)生真正掌握了這篇文章的主題，以及所反映的時(shí)代背景。

3.3 人文宗教求證

宗教在英美國(guó)家文化中占有相當(dāng)大的比重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的美國(guó)人是基督教徒。因此，許多作家把宗教話題納入他們的寫作視野，以及借助宗教來(lái)表達(dá)主題思想?！督坛獭返谒膬?cè)第三單元的Salvation，選自蘭斯頓·休斯的自傳體小說(shuō)。在這篇自傳體的文章中，作者力圖讓我們了解孩子怎樣對(duì)待宗教以及為什么孩子有時(shí)會(huì)在這樣或那樣的問(wèn)題上撒謊。整篇文章語(yǔ)言點(diǎn)并不多，但充滿宗教色彩的詞匯讓學(xué)生們難以了解。倘若老師在上課時(shí)面面俱到地講解課文語(yǔ)言點(diǎn)，而忽略了宗教本身，學(xué)完之后學(xué)生們會(huì)覺(jué)得這篇文章索然無(wú)味。筆者在講解這篇文章時(shí)，首先從作者入手開(kāi)始討論。蘭斯頓·休斯是美國(guó)現(xiàn)代優(yōu)秀黑人詩(shī)人、小說(shuō)家和劇作家、“哈萊姆文藝復(fù)興”的杰出代表。休斯以極大的同情描寫美國(guó)黑人的苦難生活和悲慘命運(yùn)，抨擊白人統(tǒng)治者的種族歧視政策，啟發(fā)黑人群眾的覺(jué)悟和自豪感。有了這個(gè)背景知識(shí)，我們對(duì)本文的主題有了大體的認(rèn)識(shí)。文章的主人公并不認(rèn)為上帝最終會(huì)拯救他，能夠拯救他的只能是他自己。文中出現(xiàn)的sin， pray， lamb， sermon， soul ， hell等詞都是我們經(jīng)常遇到的，但學(xué)生對(duì)這些詞并不是真正了解的，了解基督教的歷史和現(xiàn)狀等會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，能夠正確掌握這些詞匯使用的語(yǔ)境。

3.4 地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

《教程》第三冊(cè)第三單元的Three Sundays in a week說(shuō)明地理知識(shí)的了解對(duì)學(xué)習(xí)文章的重要性。這篇文章選自美國(guó)19世紀(jì)著名詩(shī)人、短篇小說(shuō)家、文學(xué)評(píng)論家愛(ài)德加·愛(ài)倫·坡的短篇小說(shuō)。他的小說(shuō)情節(jié)巧妙別致，推理嚴(yán)密，文筆考究。但節(jié)選的文章是利用了一個(gè)地理常識(shí)編撰了一個(gè)饒有興趣的故事。在講本篇課文之前，筆者借助地圖和學(xué)生一起分析時(shí)區(qū)和日界線。對(duì)幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)像格林威治平均時(shí)間和國(guó)際日期變更線講解之后，學(xué)生懂得了這樣一個(gè)基本常識(shí)，即:每當(dāng)穿越日界線時(shí)，向西則日期向前進(jìn)一天(即失去一天)，向東則日期向后退一天(即多出一天)。換句話說(shuō)，如果向東旅行，假如到達(dá)日界線時(shí)是星期一，那么穿過(guò)日界線后，就又是星期天了。本文的魯格杰恩大叔提出，除非一個(gè)星期有三個(gè)星期天，否則不同意羅伯特與凱特結(jié)婚。為了挫敗魯格杰恩大叔的反對(duì)，羅伯特與凱特請(qǐng)了兩個(gè)剛剛環(huán)游世界歸來(lái)的水手朋友，一個(gè)自西向東旅行，多出了一天，一個(gè)自動(dòng)向西旅行，失去了一天，在他們的幫助下，想出了一個(gè)妙計(jì)，騙了魯格杰恩大叔相信三個(gè)星期天確實(shí)集中到了一個(gè)星期里。講解完這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們?cè)偃ラ喿x這篇文章時(shí)，學(xué)生們輕松掌握了這幾個(gè)年輕人利用了妙計(jì)，讓魯格杰恩大叔上了圈套。

本文只是分析了幾種可以利用文化知識(shí)的滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)。但這不僅僅是把這些知識(shí)介紹給學(xué)生就完成了，還需要我們教師對(duì)后期學(xué)生如何利用所學(xué)過(guò)的文化知識(shí)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果怎樣都需要做一定研究。我們可以通過(guò)平行班的不同教學(xué)情況得出一個(gè)結(jié)論，或者通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其文化滲透前后，以及學(xué)生自己的感受等等來(lái)考查一下文化教學(xué)的必要性。

參考文獻(xiàn)

[1] Claire Kramsch. Culture and Language. [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

篇10

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；課程；教學(xué)改革

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課， 是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)所需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)的課程， 是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力， 也為將來(lái)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果， 必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

如今各高職院校在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中都存在著這樣那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)地如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

目前，很多城市從小學(xué)開(kāi)始就已開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，這部分學(xué)生本已具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，來(lái)自城市的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就普遍高于來(lái)自農(nóng)村或者山區(qū)的學(xué)生。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，給計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的實(shí)施也帶來(lái)了很大的困難。

（二）教學(xué)模式更新不徹底，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高

一直以來(lái)，高職院校往往都采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生則始終是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這直接影響了教學(xué)效果。特別是像計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的技術(shù)課程，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮不起來(lái)，則教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)相差很大。在理論課課堂上往往能堅(jiān)持整堂課都全神貫注聽(tīng)講的學(xué)生不多，學(xué)生上課時(shí)戴耳機(jī)、打瞌睡、玩手機(jī)、偷偷聊天等情況時(shí)有發(fā)生。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性急需提高，學(xué)習(xí)態(tài)度急需端正。

（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)軟、硬件設(shè)施落后

由于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)是屬于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多，盡管采用了多媒體教學(xué)和在教師機(jī)上安裝軟件進(jìn)行廣播教學(xué)的方法，但有的機(jī)房由于沒(méi)有配備擴(kuò)音設(shè)備，后排的學(xué)生仍然是聽(tīng)不清楚，教學(xué)效果往往不好。有的機(jī)房的電腦本身配置陳舊，維護(hù)不到位，故障重重，嚴(yán)重影響教學(xué)。

二、教學(xué)改革

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本概念和基本操作有一個(gè)全面的了解，能熟練運(yùn)用各種常用軟件，并使用計(jì)算機(jī)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。要達(dá)到這一目標(biāo)，可從如下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（一）在學(xué)生中施行分層次教學(xué)

針對(duì)我校新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)诮虒W(xué)中可采取因材施教、分層次教學(xué)的方法。學(xué)生剛?cè)藢W(xué)時(shí)，首先進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平分層考試，根據(jù)考試結(jié)果將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班（A班、B班），各班采用不同的教學(xué)方法和課時(shí)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）加強(qiáng)高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)不斷更新的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)， 對(duì)所有的教師，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，為了使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能夠與應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，必須盡可能組織和鼓勵(lì)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師積極參與科研項(xiàng)目，提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)豐富具體的案例。為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊(duì)伍的層次。主講教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)變化很快，承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師一般負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)提高，保證一定的進(jìn)修時(shí)間，并積極參加各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和學(xué)術(shù)研討會(huì)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵， 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)， 才能使《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)水平提高， 才有可能將改革推向新的高度。

（三）加強(qiáng)軟硬件資源建設(shè)，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程，上機(jī)操作是非常重要的環(huán)節(jié)，不經(jīng)過(guò)大量上機(jī)操作是難于真正掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多媒體教室或微房進(jìn)行上機(jī)操作教學(xué)也具有很大的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體教室或機(jī)房，完全可實(shí)現(xiàn)教師講解和學(xué)生實(shí)際操作同步進(jìn)行，教師通過(guò)操作計(jì)算機(jī)，直接向?qū)W生展示操作效果，學(xué)生即可模仿教師進(jìn)行操作，這相當(dāng)于教師在“手把手”地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用為網(wǎng)上教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)，教師可以將郵件地址及部分課件、上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和素材以及工具軟件等信息上傳到服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)下載。學(xué)生的作業(yè)可直接上傳到網(wǎng)上，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收取作業(yè)，增加了師生之間溝通和交流的渠道。在課外，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上的各種資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，并可進(jìn)行網(wǎng)上答疑、作業(yè)下載、問(wèn)題討論等?？傊瑤熒g可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互溝通，不受時(shí)間和空間的限制，大大提高了教學(xué)效率。

高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)緊緊圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為立足點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷更新觀念，適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。作為從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師任重而道遠(yuǎn)，我們一定要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革推向新的。

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