導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師在課堂中的角色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課改；教師；角色定位；師范生培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的是為了挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的潛力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。面對(duì)新課程改革的要求，重新定位教師在課堂中的角色是要改變教師之前已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式，努力探索新的教學(xué)模式和角色定位。

隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方法漸漸進(jìn)入課堂，學(xué)生們也越來越多的加入到活躍的課堂氛圍中。新課改只是提出了教學(xué)的思路和要求，作為教育第一線的教師才是真正將新課改的要求付諸于實(shí)踐，利用到課堂中。因此，在課堂中教師的作用就顯得尤為重要。那么，教師應(yīng)如何理解自己在課堂中扮演的角色，教師又怎樣才能扮演好新課改需要的角色，師范生教師角色定位意識(shí)教育在師范院校的教育體系中又占怎樣的比重呢？

一、新課改對(duì)教師的要求

新課改改革的內(nèi)容有很多，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面。課堂是教師傳授知識(shí)的地方，但教師在課堂中的表現(xiàn)卻可以超出傳授知識(shí)這個(gè)范疇之外。在改革前，教師是知識(shí)的權(quán)威，改革后，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；改革前，教師是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，改革后，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；改革前，教師是學(xué)生信息的來源，改革后，課堂成了教師與學(xué)生交流信息的平臺(tái)。在課堂中，教師需要努力積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，努力扮演好這些角色，與學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中打成一片，在潛移默化中提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。這就對(duì)教師提出了一個(gè)很關(guān)鍵的要求，如何定位好自己在課堂中的角色，在新課改的環(huán)境下怎樣才能成功的把自己扮演成一位學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息的交流著。

新課改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，從前教師在課堂中的角色也因此發(fā)生了重大的改變。教師需要從根本上改變自己的觀念和思維，把自己放在與學(xué)生一樣的高度，來思考學(xué)生的需要。在課堂上，再也不能用自己的一家之言來壓抑學(xué)生的活躍思維，而是扮演一位傾聽者和建議者，通過提示使學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)自己答案或是觀點(diǎn)的正確與否。同時(shí)，教師應(yīng)扮演一位組織者的角色，組織學(xué)生們進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，這也是新課改改革的一大特色。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及已達(dá)到的知識(shí)水平，組織他們進(jìn)行圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的合作探究，使他們能從根本上了解知識(shí)的來源，從而掌握知識(shí)。

教師素質(zhì)是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵，制度的變革為新時(shí)期的教師提供了良好的機(jī)遇，教師應(yīng)該慶幸自己所處的時(shí)代，慶幸這場改革是由教師來執(zhí)行和完善的。

二、新課改后教師在課堂中的角色定位與分析

教師在課堂中的角色定位需要一個(gè)從被動(dòng)抗拒的階段到主動(dòng)適應(yīng)與發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程。改革已然推行了十余載，改革的初試階段也已經(jīng)過去。隨著現(xiàn)代化多媒體教育媒介進(jìn)入中小學(xué)的課堂，教師可以省卻很多板書的時(shí)間，并利用這些時(shí)間與學(xué)生們充分的互動(dòng)。那么在現(xiàn)代課堂中，教師在課堂中到底是怎樣的角色定位呢？

（一）教師是課程的策劃者

一堂生動(dòng)的課需要教師的精心準(zhǔn)備和積極鼓動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意。在新課改的要求下，教師已經(jīng)不是一個(gè)知識(shí)的灌輸者，課堂也不是簡單的知識(shí)傳送的地方。課堂是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方，教師需要充的學(xué)習(xí)教材與大綱，理解教材所想傳遞的思想和知識(shí)，然后教師適當(dāng)?shù)募尤胱约旱囊娊?。北師大王磊教授推介的“高端備課”模式，是基于專家支持和現(xiàn)代科學(xué)教育理論與方法（理念）的指導(dǎo)，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中不斷超越和創(chuàng)新已有教學(xué)模式的一種基于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的備課方式。教師應(yīng)該是凌駕于教材之上的，要敢于對(duì)教材進(jìn)行刪減、改造或者重新創(chuàng)造。這樣，才能使教師在課堂中表現(xiàn)的游刃有余，也能更好接受學(xué)生的思想。教師策劃者的角色也就淋漓盡致。

（二）教師是課堂活動(dòng)的組織者

課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)課堂的氛圍，或熱烈或嚴(yán)肅，或活潑或嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氛圍的好壞很能說明一名教師的教學(xué)能力與水平。一堂豐富多彩的課少不了學(xué)生的積極參與，“教師作為組織者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?！币虼?，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注意積累經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法與方式。

新教師對(duì)新課改后的教學(xué)形式與方法很容易接受，而且也很了與嘗試；而一些老教師雖然也或多或少的進(jìn)行了一些改變，可是他們從根本上還是很難改變自己的教師應(yīng)該是課堂權(quán)威的這種思想。老教師往往是說教的成分多，而新教師則喜歡與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生中去。多數(shù)老教師表示新課改的初衷是好的，但是他們在課堂中如果將自己定位成組織、引導(dǎo)者，那么將大大放慢課程的進(jìn)度，無法按時(shí)完成課時(shí)目標(biāo)，最終將會(huì)影響考試甚至升學(xué)。年輕教師尤其是剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位的老師，他們多數(shù)對(duì)新課改之后的教學(xué)形式感到新鮮并且覺得對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展很有好處，在實(shí)踐過程中雖然有難度，但是值得去嘗試，而且他們對(duì)于在課堂中將自己定位成組織、引導(dǎo)者這樣的角色表示贊同和認(rèn)可。

但是新課改中，教師也面臨著一些困擾與問題：

1. 新課改所提倡的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式對(duì)于中學(xué)教育是一個(gè)好的改革，但是對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)該是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，他們還沒有能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2. 教師作為改革的實(shí)施者決定了課改的成敗，如果教師在思想觀念上無法改變自己在課堂中的角色定位，那么改革也很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成功。

3. 新課改畢竟才推行十余年，而教師的年齡總體結(jié)構(gòu)還是偏大，所以應(yīng)該組織中老教師進(jìn)行新課改思想理念教育，幫助這些教師在思想層面接受新課改，在教學(xué)層面重新定位自己的角色，貫徹新課改中“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)。

4. 學(xué)校的升學(xué)制度與課改要求不能很好的匹配，導(dǎo)致教師無法顧及課改要求，從而一味地追求升學(xué)率。

三、新課改后師范教育中對(duì)教師角色定位意識(shí)的培養(yǎng)及其重要性

新課改不光是對(duì)現(xiàn)任教師提出了改革要求，也對(duì)師范院校的師范生教育提出了新的變革要求。其中，培養(yǎng)師范生樹立正確地課堂角色定位意識(shí)尤為重要。師范生是未來教師隊(duì)伍的生力軍，讓他們盡早的接觸新課改，了解新課改關(guān)于教師在課堂中的作用的要求，能讓他們在進(jìn)入教師崗位后很快的適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式與課堂形式。為此，師范院校在教育過程中可以采用以下一些方法：

（一）要讓他們了解新課改的教學(xué)理念，認(rèn)清新課改后教師與學(xué)生在課堂中的角色關(guān)系，這樣能幫助他們找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，然后慢慢摸索和并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）師范院校應(yīng)積極組織學(xué)生到中小學(xué)課堂中參觀見習(xí)，讓他們了解現(xiàn)代課堂的教學(xué)形式和現(xiàn)代教師在課堂中的表現(xiàn)，讓這些未來的老師很直觀的了解自己未來的工作環(huán)境和工作狀況。

（三）定期組織教學(xué)比賽，讓師范生在相互切磋的過程中汲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。不斷完善自身的教學(xué)技能與教學(xué)思想，為進(jìn)入校園課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新課改的推行是一種大膽的嘗試，更是教師在課堂教學(xué)上的一次重大的改革。教師在課堂中扮演何種角色極大地影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。通過調(diào)查和分析，只有貼合課堂的、貼近學(xué)生的教師角色才能真正打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造和諧活躍的新課堂。

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篇2

一、導(dǎo)演：

目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說："沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。"要當(dāng)好一名出色的"導(dǎo)演"，首先要對(duì)"劇本"（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)"核舟"上人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣？這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。又如，《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來。再如《市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。

二、舵手：

在實(shí)施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒有當(dāng)好"舵手"的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論"愚公移山的精神意義所在"時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實(shí)意義上來；而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、記者：

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于"手"的話題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)"門"的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的"門"等角度采訪學(xué)生。再如"樹"的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會(huì)有說不完的話語，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

四、主持人、裁判員：

篇3

關(guān)鍵詞：英語高效課堂；教師；作用；角色

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0042-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.026

英語高效課堂教學(xué)是讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)的課堂；是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提高中學(xué)生的英語水平”，針對(duì)這一要求，英語教師要系統(tǒng)性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性，切實(shí)扮演好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，力爭打造優(yōu)質(zhì)、高效、綠色、和諧的英語高效課堂教學(xué)模式。

一、發(fā)揮教師的作用

（一）熱愛學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以期望

高爾基說：“不愛孩子，就不配教育孩子。”教師應(yīng)該熱愛每一位學(xué)生，教師也沒有任何理由不愛自己的學(xué)生，這是教師的天職所在，難以想象，如果農(nóng)民不熱愛自己的土地，工人不熱愛自己的車間，軍人不熱愛自己的武器。要相信每一位學(xué)生都有天賦、才能，有自己的閃光點(diǎn)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們的啟示是，教師的贊美、信任、和期待具有一種能量，他能改變學(xué)生的行為，當(dāng)學(xué)生獲得了教師的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了教師的支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并努力達(dá)到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種教師支持的連續(xù)性。

（二）充滿激情，營造和諧的課堂氣氛

1.教師要充滿激情地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通與智慧交流，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的熱烈氣氛，充分激發(fā)學(xué)生情感中的積極因素。

2.教師上課要態(tài)度和藹，講話抑揚(yáng)頓挫，富有感彩。

3.不能把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)接受的容器，等著教師往里灌知識(shí)，要多給學(xué)生自主的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

4.課堂形式靈活多樣。通過唱英語歌曲、編排英語小品、玩英語游戲等各種輕松愉快的形式，營造寬松的課堂氣氛。

5.應(yīng)用多媒體通過生動(dòng)的音頻、視頻效果，增強(qiáng)教學(xué)情趣。讓學(xué)生在和諧愉快的課堂氣氛中，受到教師情感的影響和情緒的暗示，使學(xué)生的記憶和思維能力得到改善，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自覺性

英語高效課堂應(yīng)當(dāng)充滿“讓學(xué)生走上臺(tái)來展示自己”的時(shí)機(jī)，充滿競爭和挑戰(zhàn)。這種競爭和挑戰(zhàn)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，滲透到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中。在英語高效課堂上，學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。

1.教師可以采用小組競賽，如單詞和短語可競爭誰讀得又快又好又準(zhǔn)；教會(huì)話時(shí)，可展示對(duì)話表演的正確、流利；課文背誦，競賽哪個(gè)組、哪個(gè)同學(xué)先背出來。這些競賽項(xiàng)目一出來，學(xué)生們的熱情立刻高漲起來。

2.要有競爭對(duì)象。每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)合適的同學(xué)作為競爭對(duì)手，同時(shí)，也選擇一個(gè)合適的班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)之間的競爭，這樣，既有學(xué)生個(gè)體之間的競爭，也有班級(jí)團(tuán)隊(duì)之間的競爭，促使學(xué)生英語成績整體提升。

3.要教給學(xué)生健康的競爭意識(shí)以及恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、技巧，特別是對(duì)方好的的學(xué)習(xí)精神，梳理自己存在的問題，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)的辦法。學(xué)習(xí)競爭意識(shí)和自覺性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果就大大提高了。

（四）鼓勵(lì)贊許，提高學(xué)生的自信心

中學(xué)生正處在成長中的“心理斷乳期”，自尊心特別強(qiáng)，對(duì)外界的反應(yīng)特別敏感。一個(gè)小小的失敗就會(huì)讓他們垂頭喪氣，自我否定；一句贊美和鼓勵(lì)又常常會(huì)讓他們意氣風(fēng)發(fā)，充滿斗志。

1.在英語高效課堂上，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和贊美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。比如，在學(xué)生回答問題緊張時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說：“Never give up. Don’t worry. Don’t be nervous。I think you have made a lot of progress recently.”在學(xué)生正確回答完問題應(yīng)給與“Excellent！ You are smart！ You are very clever！”等鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己。

2.教師還可以運(yùn)用豐富的表情、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生適時(shí)得到感染與鼓勵(lì)。

二、教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立新時(shí)代教師的角色形象

（一）做稱職的引導(dǎo)者角色

葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授于，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在英語高效課堂教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是包辦者。英語教師應(yīng)該主要在資料信息、思路點(diǎn)撥、方法引導(dǎo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）做愉快的參與者角色

新課標(biāo)要求教師以平等的身份主動(dòng)參與到課堂中，和學(xué)生成為愉快的學(xué)習(xí)共同體。了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地和教師一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系。

（三）做成功的設(shè)計(jì)者角色

一堂英語課是否高效，與成功的課堂設(shè)計(jì)密不可分，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以全新的感受，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。一堂高效英語課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、感知真實(shí)、時(shí)間合理、密度適中的。

（四）做贊許的觀賞者角色

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中政治；多媒體；角色扮演；調(diào)查情境教學(xué)法

由我國著名學(xué)者李吉林老師于二十世紀(jì)八十年代提出。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立即引起教育界的普遍關(guān)注。截止目前為止，情境教學(xué)法在我國的踐行時(shí)間已經(jīng)歷三十多個(gè)年頭。如今，國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法的研究可謂數(shù)不勝數(shù)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于情境教學(xué)法在高中政治課堂中踐行的相關(guān)研究并不在少數(shù)，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進(jìn)一步加深對(duì)該課題的研究深度。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

何謂情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營造生動(dòng)教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場景。該教學(xué)場景不僅重“情”，更重“境”。通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從某種程度上而言，情境教學(xué)法所倡導(dǎo)的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國正式實(shí)施新課程改革之后，情境教學(xué)法在我國大中小學(xué)課堂中已得到普遍運(yùn)用。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為廣大學(xué)生帶來福音，它遵循以生為本的教學(xué)理念，是一種極為有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法在高中政治課堂中的具體踐行策略

情境教學(xué)法確實(shí)是一種極為有效的教學(xué)方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學(xué)法呢？現(xiàn)結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體闡述如下：1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是情境教學(xué)法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識(shí)的學(xué)習(xí)無疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在課堂中營造出寬松、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，高中政治教師應(yīng)選擇合適時(shí)機(jī)有的放矢的創(chuàng)設(shè)生活情境。例如執(zhí)教“商品的基本屬性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中政治教師在課堂中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“我的朋友小王是一名旅游愛好者，閑暇之余他總是喜歡一個(gè)人獨(dú)自背起行囊，游歷祖國大好河山。在旅游途中，小王每逢發(fā)現(xiàn)一些美好的風(fēng)景，均會(huì)用隨身攜帶的數(shù)碼相機(jī)拍攝下來。然后再選擇一些好的風(fēng)景照片出售給相關(guān)旅游雜志社。接下來請(qǐng)大家思考一下：復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說明了什么？”問題拋出之后，同學(xué)們七嘴八舌的議論著，通過集體討論最終大家一致認(rèn)為，復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說明：它凝結(jié)了人類勞動(dòng)，并用于交換。在上述教學(xué)片斷中，高中政治教師結(jié)合一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，因此極容易激發(fā)學(xué)生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應(yīng)有的放矢創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)參與熱情。2.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。如今，多媒體已然應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活的多個(gè)領(lǐng)域。在大中小學(xué)課堂中我們也能夠輕松發(fā)現(xiàn)多媒體。相關(guān)研究表明，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓教學(xué)情境的呈現(xiàn)更為直觀，可以給學(xué)生營造出更為直觀、生動(dòng)的視覺感受，可快速吸引學(xué)生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也極為必要。例如執(zhí)教“供求影響價(jià)格”時(shí)，高中政治教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價(jià)格可是很貴的。每斤雞蛋有時(shí)候要高達(dá)6塊多一斤。”教師說話間，打開多媒體視頻，用多媒體呈現(xiàn)出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價(jià)低廉，但仍少有人問及。視頻播放完畢后，教師問道：“同學(xué)們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問題拋出后，同學(xué)們略經(jīng)思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價(jià)格。當(dāng)雞蛋供大于求的時(shí)候，價(jià)格會(huì)出現(xiàn)下跌。而當(dāng)雞蛋供小于求的時(shí)候，價(jià)格就會(huì)出現(xiàn)上升?！倍@種觀點(diǎn)也得到師生的一致認(rèn)可。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是有效的，這一點(diǎn)毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需高中政治教師提前準(zhǔn)備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進(jìn)行提前預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，那么在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也無疑是一種奢望。3.結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境除了上述兩種情境創(chuàng)設(shè)方式之外，在高中政治課堂中教師還可結(jié)合具體教學(xué)主題，有的放矢的創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)可以打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)的更加生動(dòng)多彩。例如執(zhí)教“消費(fèi)心理面面觀”一課時(shí)，教師這樣說道：“同學(xué)們，我想調(diào)查了解一下，你們有多少家庭購買了小汽車？”問題提出后，班里很多同學(xué)均舉起了手。出現(xiàn)此種情況，教師并不意外，隨即繼續(xù)問道：“接下來，我想問一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購買的小汽車。之所以買車主要因?yàn)槲覀兗业挠H戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購買了一輛。說實(shí)話，我們家買車根本沒有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學(xué)的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過年回老家的時(shí)候才能真正用到。”除了這名同學(xué)之外，班里很多同學(xué)均表達(dá)出類似心聲。當(dāng)然，也有同學(xué)表現(xiàn)出不同看法，諸如：“家里買車是因?yàn)樽錾庑枰??！薄凹依镔I車是為了生活更方便”等等。待調(diào)查完畢后，教師說道：“事實(shí)上，同學(xué)們剛才所說即是一種典型的消費(fèi)心理。接下來，讓我們一起對(duì)本課進(jìn)一步進(jìn)行深入解讀……”在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境并不難，高中生即是現(xiàn)成的調(diào)查對(duì)象。因此，高中政治教師在課堂教學(xué)中如若有需要，可隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是同學(xué)們所喜聞樂見的，并不會(huì)讓學(xué)生感到反感。這里需要注意的是，調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)要控制好頻率，不應(yīng)在課堂中頻繁使用。頻繁創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境會(huì)讓課堂趨于低效或無效。4.結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛的活動(dòng)方式，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境無疑更受學(xué)生喜愛。在高中政治課堂中，為提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。讓角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)積極引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如執(zhí)教“儲(chǔ)蓄存款”時(shí)，高中政治教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)角色扮演情境：將講臺(tái)簡單布置成一個(gè)銀行柜臺(tái)，讓一名同學(xué)充當(dāng)銀行業(yè)務(wù)員角色，再選擇一些同學(xué)充當(dāng)儲(chǔ)戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個(gè)簡單的存款利率表，放置于“銀行柜臺(tái)”旁邊，供“儲(chǔ)戶”參考。角色扮演正式開始之后，“儲(chǔ)戶們”陸續(xù)來到柜臺(tái)前排隊(duì)。有的“儲(chǔ)戶”要存款兩萬，定期存款兩年；有的“儲(chǔ)戶”要存款十萬，定期存款五年；有的“儲(chǔ)戶”要存款二十萬，定期存款三個(gè)月……“銀行業(yè)務(wù)受理員”在“儲(chǔ)戶”的要求下，迅速辦理存款業(yè)務(wù)，并告知“儲(chǔ)戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個(gè)生動(dòng)的角色扮演活動(dòng)有聲有色的開展起來。在此情境當(dāng)中，同學(xué)們充分體驗(yàn)了儲(chǔ)蓄存款的具體流程，進(jìn)一步加深了同學(xué)們對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的理解，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但從角色扮演情境創(chuàng)設(shè)取得的成效來看，這樣的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)無疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性也得以進(jìn)一步提升，他們逐步愛上了政治學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的此種表現(xiàn)，我們高中政治教師又為何要擔(dān)心其它呢？在筆者看來，只要課堂教學(xué)時(shí)間充裕，高中政治教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在角色扮演情境中更多體驗(yàn)政治學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場景。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在高中政治課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法極為必要。在高中政治課堂中我們可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還可結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等。事實(shí)上，只要利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利于激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，我們均可認(rèn)為這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法是一種有效的情境教學(xué)法踐行方式。在未來，高中政治教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)一步探索和研究，總結(jié)出更為有效的情境教學(xué)法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下凸顯更高成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅木生.淺談?wù)握n堂最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]教育教學(xué)論壇，2014(13)

篇5

關(guān)鍵詞：英語課堂 教學(xué)

隨著新課程的實(shí)施,在英語課堂教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。這兩種變化是在新課改的推行下帶來的,也是一種新事物取代舊事物的必然結(jié)果,是符合事物發(fā)展規(guī)律的。下面我們可以從幾個(gè)方面來看看這兩種變化:

一、教師教學(xué)方面的改變

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式中,教學(xué)模式的最大弊端是教與學(xué)都為一個(gè)目的。為了對(duì)付考試,教師重基礎(chǔ)輕能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)難以實(shí)戰(zhàn)。教師在教學(xué)中的地位往往是主導(dǎo)的,是以教師為本的。但新課程的實(shí)施,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材有了很大的改變,變?yōu)榛A(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合,把注重基礎(chǔ)語言知識(shí)的培養(yǎng),改為學(xué)生“聽,說,讀,寫”四會(huì)能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力為主。所以我覺得新課改的實(shí)施教師教學(xué)的改變有以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)觀念的改變

新課改的順利實(shí)施首先必須要更新教學(xué)觀念確立新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受教師單向的“學(xué)單詞―讀句型―讀課文―解釋課文”,毫無主動(dòng)性、自主性可言,只是知識(shí)的容器,這就是傳統(tǒng)的‘灌鴨式’教學(xué)法。新的課改要求要以學(xué)生的發(fā)展為本。一言蔽之,教學(xué)必須讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),從而得到知識(shí)和技能的發(fā)展,乃至情感的豐富,態(tài)度的端正和價(jià)值觀的形成。

2、教師角色的改變

新課改給我體會(huì)最深的就是教師在課堂上的角色改變。以往的英語教學(xué),教師是教學(xué)課程的中心,是學(xué)生的中心,整個(gè)課堂死氣沉沉,學(xué)生幾乎沒有參與英語活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但走進(jìn)新課程的英語課堂,則是一派生動(dòng)、活潑、富有靈性,自主發(fā)揮個(gè)性的場面。那么在這兩種差異迥大的課堂秩序中,教師的角色就由以往教學(xué)過程控制者,教學(xué)活動(dòng)的組織者,教學(xué)內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)換到新課堂中的學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者,更要成為一個(gè)顧問,一個(gè)交換意見的參與者。因此,教師在教學(xué)中的角色就由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,由主角變成了調(diào)節(jié)劑,在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性成為教師最主要的教學(xué)目的和任務(wù)。

3、教學(xué)方式的改變

新課改中由于教師角色的很大改變,教師教學(xué)的方式也相應(yīng)的發(fā)生改變。

(1)首先,在課堂中要充分,合理地運(yùn)用教材

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行,教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要,正確處理和靈活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功。所以,教師必須要熟悉掌握教材,對(duì)教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,突破固有的思維定勢,因材施教,從更深層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。因此,教師必須摒棄以往“教教材”的傳統(tǒng)觀念,樹立“用教材教”的新教學(xué)思想,靈活地和創(chuàng)造性地使用教材,以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生“四會(huì)”能力的培養(yǎng)

教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)的‘滿堂灌’教學(xué)法,以教師為主,因而也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟以及理解等的效果。但新課標(biāo)的英語教學(xué),教師應(yīng)該以人本主義教學(xué)理論和生活教育理論出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,形成一種“愉快氛圍”教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng),生生互動(dòng)的語言情景實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)到知識(shí),在參與中得到發(fā)展。也使學(xué)生在不斷地模擬情景中體驗(yàn)生活,體驗(yàn)語言,體驗(yàn)學(xué)習(xí)和社會(huì)。因而教師在英語教學(xué)方式中,應(yīng)由先前的“控”改變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)”,由傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式改變?yōu)樾抡n堂中活的教學(xué)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

在新課改中,弘揚(yáng)學(xué)生的主體性已成為課程改革中的主旋律。因而學(xué)生在課堂教學(xué)中主置的改變也必然帶來新的學(xué)習(xí)方式。教師在這樣一個(gè)“顧問”,“指導(dǎo)者”角色的引導(dǎo)下,也給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)策略。

1、新課改的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的基礎(chǔ)

新課改英語教材取材新穎,設(shè)計(jì)獨(dú)特,相對(duì)舊教材來說它的靈活性更大。讓學(xué)生在自主參與的氛圍中充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,在自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題過程中獨(dú)立性和自主性不斷得到培養(yǎng)并逐步得到加強(qiáng)。這樣就使學(xué)生在無形之中形成另一種新的學(xué)習(xí)方式―發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。

2、教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體得到充分的發(fā)揮

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于"教學(xué)中應(yīng)注意的問題"部分指出:“在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。”這就明確地指出新課標(biāo)下的課堂不再是教師的天下,而是以學(xué)生為中心,這就使學(xué)生在新課堂中自己獨(dú)特的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用,把自己置于主體地位,就要明確英語學(xué)習(xí)的目的、要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用、認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果、要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)后,就把先前的學(xué)習(xí)觀“要我學(xué)”自覺地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這不僅有利于課堂教學(xué),最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白自己在課堂中的地位,重新樹立另一種積極的學(xué)習(xí)觀,從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3、新課程讓學(xué)生把課堂延伸到教室之外

篇6

教師是教學(xué)交往中一個(gè)必不可少的因素，是教學(xué)的基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)交往中教師角色進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析，給人們一個(gè)全新的視角去認(rèn)識(shí)教師，同時(shí)為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

一、簡析“角色”與“教師角色”

社會(huì)如同一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，處于這一網(wǎng)絡(luò)中的任一位置的每個(gè)個(gè)體都是相互聯(lián)系并發(fā)揮作用。每個(gè)個(gè)體也都扮演著各自的角色。角色指一個(gè)人在一定的系統(tǒng)內(nèi)的地位、身份、職務(wù)及其相應(yīng)的行為模式，是處于某種社會(huì)位置的人所發(fā)揮的具體作用。有研究表明，教師角色首先是一種社會(huì)職業(yè)角色，是人們較長時(shí)間甚至終身從事的一種教育教學(xué)活動(dòng)；其次，可以將教師看作是一種承擔(dān)著教師這一角色的具體的人。其同時(shí)也承擔(dān)著許多其他的社會(huì)角色。也有研究者指出，教師的角色包括三個(gè)方面：1.在人類社會(huì)發(fā)展方面，傳承文化，促進(jìn)人類個(gè)體健康發(fā)展，并推動(dòng)人類社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展；2.在學(xué)校同學(xué)生、教輔人員和管理人員一道構(gòu)成學(xué)校系統(tǒng)；3.在教育過程中處于主導(dǎo)地位，教書育人。誠然，在科技文化飛速發(fā)展的今天，教師角色不再僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，本文旨在討論教學(xué)交往中的教師角色。

篇7

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0073-02

當(dāng)前，教學(xué)的弊端之一就是“灌輸式”教學(xué)，即對(duì)所授知識(shí)的重點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行著重講解，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。為此，若想從根本上提升對(duì)外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須將互動(dòng)教學(xué)模式融入課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、師生課堂互動(dòng)模式的基本概念

所謂課堂互動(dòng)模式主要迎合的是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求，以“民主課堂，創(chuàng)新方法”為教學(xué)理念，遵循“以學(xué)生為主體，教師為輔”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中能夠積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)方法，而非教師利用傳統(tǒng)方法傳授知識(shí)重點(diǎn)與考試難點(diǎn)。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能單一地傳授知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生良好的互櫻這是一個(gè)具有開放性的教學(xué)過程。首先，在教學(xué)模式上不能用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)局限教學(xué)思維，必須跳出這個(gè)框架，但考慮到課堂中若沒有一定紀(jì)律，學(xué)生就不能合理地控制自己的熱情和行為，就會(huì)影響課堂秩序，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，在互動(dòng)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠合理控制課堂氣氛與秩序。師生互動(dòng)模式具有非線性、開放性、非確定性、親和性、針對(duì)性等特點(diǎn)，通常在課堂中會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，雙方站在不同的角度與立場對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。不僅如此，在師生互動(dòng)的課堂中，學(xué)生提出問題的自由度較大，而不是教師通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來的問題。這種情形下，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的具體問題進(jìn)行講解，從而更具有針對(duì)性。這是一種極為民主的教學(xué)方式，使被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂由教師主導(dǎo)變成以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了教學(xué)過重中的人際合作，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)提升對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量具有長遠(yuǎn)的意義。

二、對(duì)外漢語課堂師生互動(dòng)的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升促使我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展更為迅速，在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，其教學(xué)語言是學(xué)生與教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要媒介。對(duì)外漢語課堂教學(xué)主要包括兩種教學(xué)形式，一種是大眾化教學(xué)――課堂教學(xué)，一種是個(gè)別教學(xué)――一對(duì)一教學(xué)。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，除基本組織形式――課堂教學(xué)外，還涉及課堂外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但本文主要對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)及具體方法進(jìn)行探索和研究。在對(duì)外漢語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言對(duì)教學(xué)效果的影響具有至關(guān)重要的作用。

1. 口語課

口語課主要是加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的語言，這是一個(gè)不斷試探的過程，也是一個(gè)需要反饋的過程。對(duì)外漢語教師可以采用提問法，讓學(xué)生能說、敢說，最后會(huì)說。從根本上引導(dǎo)其逐漸偏離日常語言，將對(duì)外漢語知識(shí)有效輸入給學(xué)生，使其更好地吸收。

2. 精讀課

在精讀課上，教師可以通過情境對(duì)話來使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分吸收和理解。對(duì)外漢語的課堂教學(xué)對(duì)象主要以外國留學(xué)生為主，對(duì)于漢語水平不高或者是零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，這是能夠獲得對(duì)漢語深刻理解的重要來源。同時(shí)，在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，教師必須格外注意自己對(duì)語言和語法的使用，這會(huì)對(duì)學(xué)生的漢語習(xí)得產(chǎn)生極為重要的影響。

3. 聽力課

教師可以與學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行交流，讓其他的學(xué)生感受老師的口語情況，對(duì)于較難的部分由教師多次朗讀。還可以對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行特定的溝通，在溝通過程中教導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽力課是十分重要的一個(gè)部分。對(duì)于不同水平、不同能力的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，教授不同的知識(shí)和內(nèi)容。同理，在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生主要分為3個(gè)階段：零起點(diǎn)、初級(jí)和中級(jí)。對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生，教師的教學(xué)語言必須考慮到語速問題，因此在聽力課教學(xué)的過程中必須考慮到聽力內(nèi)容的難易，如同教授幼兒一樣，在語言發(fā)聲和口型上必須采用夸張的變聲和變形，再加上適當(dāng)?shù)耐ｎD，確保學(xué)生能夠聽懂。

4. 寫作課

在實(shí)際課程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的簡單題目，如“我的家庭”等，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作的過程中，教師可以言傳身教，通過自身的生活情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入到我國文化和生活習(xí)慣中來，才能真正提高對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量。

三、對(duì)外漢語課堂師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)

1. 課前精心準(zhǔn)備

教師在備課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中能夠進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)階段進(jìn)行合理安排，將學(xué)生適當(dāng)?shù)胤譃閹讉€(gè)小組，以語言水平和學(xué)習(xí)能力為指標(biāo)，把學(xué)困生安排到各個(gè)分組當(dāng)中，這樣既能夠平衡學(xué)困生的自卑心理，又能夠使小組中的學(xué)生互相幫助，這本身就是一種很好的互動(dòng)。教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力，因?yàn)閷?duì)外漢語課堂中的學(xué)生基本為留學(xué)生，漢語對(duì)于這些來自各國的留學(xué)生而言，與母語相比會(huì)有極大的差異，會(huì)在某種程度上產(chǎn)生一種恐懼心理。這就要求教師在課堂中要表現(xiàn)得十分有親和力，在授課過程中與學(xué)生有充分的交流，也需要適當(dāng)?shù)难凵窠粎R，這能夠有效地安撫學(xué)生的情緒。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的準(zhǔn)備，也應(yīng)該符合該課堂中學(xué)生的實(shí)際水平，有適度的拔高空間，但必須要考慮實(shí)際情況。

2. 課中合理安排

課堂教學(xué)，這是對(duì)外漢語教學(xué)中采用師生互動(dòng)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂視作學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，并將這種意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。與此同時(shí)，課堂也是一個(gè)共享資源、共享信息、彼此交流的平臺(tái)，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上能夠充分感受到自己的主導(dǎo)地位。這就要求教師采取一些可行方法，如增加課堂上的游戲環(huán)節(jié)，通過身體語言猜詞匯，將學(xué)生分為4個(gè)小組，教師與某小組中的一名學(xué)生在講臺(tái)中隨意抽詞匯（教師在這個(gè)過程中起輔助作用，提示學(xué)生對(duì)不熟悉的詞匯進(jìn)行正確地表達(dá)和發(fā)音），將有字的一面展現(xiàn)給所有學(xué)生，而無字的一面朝向自己，每個(gè)小組再選出一個(gè)人通過身體語言向抽卡片的同學(xué)傳達(dá)紙板上的詞匯，耗時(shí)最短、猜對(duì)詞匯最多的小組獲勝。這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的熱情。

3. 課后及時(shí)總結(jié)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更好地吸收和理解。課后復(fù)習(xí)也是鞏固知識(shí)的重要階段，教師可以安排學(xué)生在課后記日記，內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題、對(duì)知識(shí)的總結(jié)，也可以是教師的意見或建議。在時(shí)間和條件允許的情況下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行批注和回復(fù)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)外漢語課堂師生互動(dòng)模式的教學(xué)實(shí)施探究

1. 角色的轉(zhuǎn)變

在對(duì)外漢語課堂中，教師要明白自己不再是一個(gè)不斷向?qū)W生提出問題的角色，而轉(zhuǎn)變成為一個(gè)被學(xué)生提出不同問題的角色，這是從“提問者”到“被提問者”的轉(zhuǎn)變。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分的思考與吸收，這也是開放性課堂中的一種典型表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，掌握對(duì)外漢語教學(xué)的技巧，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講授透徹、傳達(dá)清楚，并且能夠迎接學(xué)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)。

2. 心理的轉(zhuǎn)變

教師常常被喻為人類靈魂的“工程師”，也是祖國花朵的“園丁”，但如果教只是按照自己的想法一意孤行，不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求，這將會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。對(duì)外漢語教學(xué)本身就具有跨國籍、跨文化的特殊性，相較于對(duì)本國學(xué)生的教學(xué)，對(duì)外漢語更需要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力。對(duì)于留學(xué)生而言，漢語是一門全新的語言，他們的母語同漢語有著極大的差異，在語言理解上也會(huì)因?yàn)槲幕牟町惍a(chǎn)生困難。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，不同階段的教學(xué)雖然有不同的標(biāo)準(zhǔn)及要求，但對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步也不能吝嗇夸獎(jiǎng)。一旦學(xué)生的積極性受到打擊，會(huì)從不同程度上影響他們的學(xué)習(xí)信心和效果。因?yàn)楣P者采取的是互動(dòng)方法，在課堂中學(xué)生很有可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與教師有所不同，這是正?，F(xiàn)象，教師不應(yīng)該因?yàn)槊孀訂栴}而與學(xué)生爭論不休，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)該給予一定的重視，如果在課堂中不能夠讓學(xué)生與自己的觀點(diǎn)達(dá)成一致，可以在課后再與其深入溝通和交流。

本文通過對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)及其存在的問題進(jìn)行分析，探究互動(dòng)模式在其教學(xué)實(shí)踐過程中的方法和作用。教學(xué)實(shí)踐證明，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理互動(dòng)，才能夠從根本上提升對(duì)外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語課堂　互動(dòng)教學(xué)　興趣　教學(xué)效率  

初中階段英語教學(xué)的目的就是拓展學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要達(dá)到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習(xí)方式等傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不能滿足初中階段英語教學(xué)的要求。互動(dòng)教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學(xué)中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機(jī)，能有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。 

 

一、互動(dòng)教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然 

 

英語學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學(xué)讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生成了課堂的被動(dòng)接收者，這樣的教育狀況除了讓學(xué)生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學(xué)習(xí)能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?；?dòng)教學(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動(dòng)聽講走向主動(dòng)練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。在初中英語中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，能讓學(xué)生和教師在英語課堂的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)中感受到輕松、快樂，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。 

 

二、初中英語課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式 

 

互動(dòng)教學(xué)模式主要是課堂互動(dòng)的體現(xiàn)，為了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采取的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生及師生和對(duì)教材理解表達(dá)的一些互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)取得最大效率。因“互動(dòng)教學(xué)”的特點(diǎn)，視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等不同，采用靈活的互動(dòng)模式。 

1．巧設(shè)問題，提速互動(dòng)課堂 

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答是課堂“互動(dòng)”最為常見的課堂活動(dòng)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，在問題預(yù)設(shè)中引入和生活、環(huán)境等息息相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在問題的交流互動(dòng)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動(dòng)”課堂。

2．把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂 

語言學(xué)家們指出：能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法。課堂的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間又是那么多有限，因此當(dāng)前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學(xué)習(xí)英語對(duì)環(huán)境的需求。在初中英語學(xué)習(xí)中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補(bǔ)了這一學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，在教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)要求通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容中不同角色的扮演，進(jìn)行相關(guān)的角色配合練習(xí)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的角色定位來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)中要求教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把自己定位一個(gè)角色并切實(shí)深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我裝扮，在進(jìn)行角色裝扮和演示中完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)。背誦或復(fù)述課文及演講時(shí)并不是簡單的把學(xué)過的內(nèi)容和已知的知識(shí)進(jìn)行單調(diào)的背誦和復(fù)述，而是讓學(xué)生定位自己于教師或者主人翁的角色進(jìn)行表達(dá)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行角色的定位和演示中要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分利用角色語言進(jìn)行表演，其目的就是把所學(xué)的英語內(nèi)容通過表達(dá)和角色演變?nèi)谌氲絼?chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學(xué)課堂更加生動(dòng)、富有激情。 

3．加強(qiáng)群體互動(dòng)，提高教學(xué)效率 

在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會(huì)通過各種活動(dòng)途徑幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。群體的活動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)模式中常見的課堂活動(dòng)，對(duì)于英語課堂學(xué)習(xí)效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動(dòng)興趣小組，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論，讓每一個(gè)小組成員都能參加到團(tuán)體中來，在互動(dòng)討論的過程中，老師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)困生能在第一時(shí)間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信；同時(shí)在課時(shí)互動(dòng)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中體會(huì)到互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語言交流，還能讓他們的對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的生活化，提高了

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的效果。其次，針對(duì)初中英語的課堂特點(diǎn)和要求，還能擴(kuò)大群體活動(dòng)范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級(jí)活動(dòng)；在特定的課時(shí)內(nèi)容、社會(huì)環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會(huì)、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會(huì)等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。 

 

三、初中英語互動(dòng)式教學(xué)對(duì)師生的要求 

 

教育教學(xué)中教師和學(xué)生是最主要的因素。要使初中英語互動(dòng)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，在推進(jìn)的過程中對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉(zhuǎn)換思想，在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位通過互動(dòng)教學(xué)就成了主導(dǎo)的地位；學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對(duì)互動(dòng)課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動(dòng)的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還有待于進(jìn)一步提高；此外，學(xué)生的角色意識(shí)、學(xué)習(xí)方法及興趣都對(duì)互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。 

總之，初中生英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的推行能夠提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力在英語學(xué)習(xí)中得到提升。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]方學(xué)文.聚焦互動(dòng)性教學(xué)提高中學(xué)英語課堂效率[j].科學(xué)教育前沿.2008.(11). 

篇9

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,通過教學(xué)時(shí)間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻,最后被廣泛應(yīng)用。2011年6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況,在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識(shí)的傳授和知識(shí)的理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,將知識(shí)傳授作為輔助教學(xué)方式,教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換,包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的推動(dòng)者或?qū)W生的輔助者,從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變,由原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,學(xué)生需要自己進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí),通過相互之間的交流和教師的輔助指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新,建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確

目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對(duì)港口理貨工作的講解時(shí),教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息,在課堂上設(shè)立教學(xué)活動(dòng)或采用觀看視頻式教學(xué),但是教師在進(jìn)行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),把拓展知識(shí)當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式,使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識(shí)的積累,忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確,給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯(cuò)誤引導(dǎo)。因此,在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差

翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)換,雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念,但是在實(shí)踐過程中落實(shí)性差。例如,使用PPT教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念,將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo),教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,在對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差,不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此,在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵,落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。

三、個(gè)人建議

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先,教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時(shí)要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性,選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料;其次,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo),從而通過交流和對(duì)資料的理解來完成知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身學(xué)習(xí)效率;最后,教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向,因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo),給予教師明確的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立,提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換

師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置,通過對(duì)自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置,從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系,建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系,從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解,明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色,促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

篇10

角色轉(zhuǎn)換 課堂教學(xué)效率 中小學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)要求及時(shí)創(chuàng)新的年代，新觀念、新思想如雨后春筍般涌現(xiàn)，作為培養(yǎng)祖國驕子和棟梁之才的學(xué)校校園，理所當(dāng)然地要擔(dān)負(fù)以新時(shí)代的觀念帶動(dòng)學(xué)生的任務(wù)，進(jìn)入全新的教學(xué)改革，全新的教學(xué)理念應(yīng)該逐漸滲透到中小學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生扮演著單純地被動(dòng)地接受知識(shí)角色。現(xiàn)在，如何轉(zhuǎn)變舊觀念，需要中小學(xué)教師從自身開始發(fā)生變化。學(xué)生要由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探索、積極參與。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生既會(huì)暴露出自己的短處，更能展示自身的才智和潛能。因此在教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)該重視學(xué)生的新知識(shí)探索過程。所謂的創(chuàng)新就是突破原有理念的束縛，將以前的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，始終堅(jiān)持教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)生的發(fā)展作為主要方向，教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)是前提。

一、角色變換的涵義和實(shí)施的重要性

1.角色變換含義

所謂的角色轉(zhuǎn)換，就是在課堂之上教師的角色不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是課堂的觀眾，師生之間的角色進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師是主角，現(xiàn)如今在角色轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主角，教師的身份只是導(dǎo)演。

進(jìn)行角色變化將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來仿佛已經(jīng)成為了現(xiàn)如今中小學(xué)教學(xué)的首要關(guān)鍵。在新的教學(xué)模式研究過程中，需要一開始就充分了解教學(xué)的目的以及職責(zé)。有一位學(xué)者曾經(jīng)說過，教學(xué)的主要任務(wù)有三點(diǎn)：第一點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，教師傳授的知識(shí)必須是有益于學(xué)生智慧激發(fā)的；第二點(diǎn)就是在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，長此以往可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力；最后一點(diǎn)就是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在將來學(xué)生走上社會(huì)時(shí)可以端正他們的社會(huì)態(tài)度。正是因?yàn)槿绱?，在?dāng)今社會(huì)的中小學(xué)課堂中，著重點(diǎn)不是以往的教師講課內(nèi)容多少，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及參與積極性是否可以被激發(fā)，學(xué)生能否將這些學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通地使用在實(shí)際中，學(xué)生的思維能力在課堂的知識(shí)吸收過程中是否真的得到提升。

2.師生如何在課堂中進(jìn)行角色變換以及角色轉(zhuǎn)換存在的作用

在新課改的形勢之下，在課堂上學(xué)生不再拘泥于聽課，更重要的是參與其中。進(jìn)行角色變換的首要前提條件就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行思考，之后在研究的基礎(chǔ)上尋找出一種適合教學(xué)的方式，將教師在課堂中的作用以及地位作出適當(dāng)調(diào)整，在此基礎(chǔ)上獲得教學(xué)改革的最初目的。傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂中教師的身份是毋庸置疑的主導(dǎo)者，可大部分的時(shí)間都是教師在自說自演，此種不良教學(xué)模式的最大不足就是忽視了學(xué)生的參與者權(quán)益。教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不僅包括思想認(rèn)識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，也包含了實(shí)際操作的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中老師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)要著重注意以下幾點(diǎn)，將角色轉(zhuǎn)換的目的落實(shí)到實(shí)處：

（1）全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及參與積極性

傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)，課堂上的教師是主角?，F(xiàn)如今角色轉(zhuǎn)換下的教師變成了課堂的總導(dǎo)演，學(xué)生由原來的觀眾角色變成了主演。去除舊的教學(xué)模式最主要的目的就是為了可以提供給學(xué)生更多的思考空間和自由發(fā)揮的權(quán)利，將學(xué)生的課堂主置凸顯出來。在中小學(xué)的課堂上，師生之間進(jìn)行相互交流討論，其模式不再是單純的你問我答，形式可以多樣化，因地制宜尋找最適合的課堂學(xué)習(xí)模式。在中小學(xué)課堂中，教師可以依照教學(xué)的目的以及課堂知識(shí)的主要內(nèi)容多多設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生且可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生可以將問題帶入到學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考。

（2）合理安排全面激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今教育的壓力不斷擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不言而喻。中小學(xué)課程數(shù)目多難度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在無形之中被消磨。眾所周知，興趣是最好的學(xué)習(xí)教師，只有生動(dòng)有趣的課堂才可以吸引住學(xué)生，如果一個(gè)老師的課堂是沉悶呆板的，那么可以認(rèn)為這節(jié)課的效果是不及格的。但是如何才可以真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師需要在以下幾點(diǎn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)：

首先，教師在觀念上要明確，課堂的知識(shí)內(nèi)容不能夠僅僅受制于課本。如果只是一味地按照課本上的內(nèi)容去解讀，去照本宣科，那么在一定程度上很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在上課期間，教師可以分配一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，依照課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，學(xué)生可能對(duì)課本上呆板的知識(shí)不感興趣，教師就可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，將兩者聯(lián)系起來。長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，知識(shí)也可以在無形之中被吸收。

其次，教師必須切記知識(shí)不是單純的死記硬背，而是需要應(yīng)用于實(shí)際中。學(xué)會(huì)巧妙記憶，功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)大于死記。如何將理論應(yīng)用于實(shí)際并最大程度地獲得學(xué)生的認(rèn)可？現(xiàn)在大部分學(xué)生不再愿意背誦課本知識(shí)，認(rèn)為課本上的知識(shí)沒有實(shí)用性，這就加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的厭惡感，即使是感興趣的學(xué)科也會(huì)望而卻步。此時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道書本知識(shí)離不開我們的日常生活。此時(shí)教師可以通過民間歌謠或者順口溜，用簡單易懂的方法先將學(xué)生引進(jìn)門，在他們對(duì)該門學(xué)科有了一個(gè)基礎(chǔ)了解之后再進(jìn)行加深拓展。學(xué)生總是愿意學(xué)習(xí)簡單的易懂的知識(shí)，教師就要牢牢掌握這一點(diǎn)將復(fù)雜問題簡單化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有以此為基礎(chǔ)學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，如果還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情狀況，只是單一地在課堂上自說自演。長此以往學(xué)生的問題得不到解答，就會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，課堂效率也不會(huì)有所提高。

第三點(diǎn)，老師需要將不同的科目聯(lián)系起來，尋找共同點(diǎn)，可以讓學(xué)生舉一反三。文科的內(nèi)容有時(shí)候可以通過理科展示出來，萬物之間必定存在著或大或小的聯(lián)系。在理科課堂中通過文史知識(shí)的巧妙利用，可以將課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與性會(huì)得到激發(fā)，如此一來課堂的教學(xué)效率也得到了體現(xiàn)。

二、角色變換在教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用

授之以魚不如授之以漁。我國的一位著名教育學(xué)家葉老先生曾經(jīng)說過教學(xué)的目的不是單純的教，關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧。教師不但要以知識(shí)的講解為重，還要以人才的培養(yǎng)為重，后者更為重要。也就是說教師的首要職責(zé)是教育學(xué)生，但更重要的是學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何自主積極地學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)代相對(duì)比較流行的教育理念。在知識(shí)的傳授過程中教師扮演好導(dǎo)演的角色，將導(dǎo)演的職責(zé)發(fā)揮出來，合理安排每一位演員的潛力發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。教師在課堂上需要磨練學(xué)生演員技巧的方面有以下幾點(diǎn)：

1.以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，全面了解課本主要內(nèi)容

中國式的教學(xué)模式就是：考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。雖然我們現(xiàn)在十分提倡素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)的是選拔優(yōu)秀人才的最快最直接的方法就是考試。學(xué)生之所以在考試過程中獲得高分，最常使用的就是題海作戰(zhàn)方式，通過大量習(xí)題練習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)反而不夠重視甚至忽視，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。在普通高考考試中基礎(chǔ)知識(shí)的分值已經(jīng)達(dá)到了一大半，難題也是以基礎(chǔ)知識(shí)為平面進(jìn)行擴(kuò)展引申的。如果沒有一個(gè)扎實(shí)的基本功，又如何實(shí)現(xiàn)能力的提升呢？在平時(shí)的教學(xué)過程中教師就要向?qū)W生灌輸這一思想，教育學(xué)生緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)這一條線，之后再進(jìn)行順藤摸瓜加深知識(shí)的理解層面，只有在熟練掌握課本知識(shí)的前提下，才能以不變應(yīng)萬變。

2.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維全面掌握知識(shí)

任何一門學(xué)科都存在著縱向和橫向知識(shí)面。教師的職責(zé)就是在進(jìn)入課堂之前就全面了解該門知識(shí)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行激發(fā)，在基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的基礎(chǔ)上獲得更加全面的了解。學(xué)生長期進(jìn)行此種類型的練習(xí)就可以強(qiáng)化他們的思考總結(jié)能力，學(xué)生可以用自己的思維去理解問題并且記住知識(shí)。

3.高度重視課堂練習(xí)的重要性

中小學(xué)的課堂講授要求之一就是將知識(shí)精煉化，多做練習(xí)。通過練習(xí)學(xué)生可以增強(qiáng)信心，可以更加?jì)故斓厥褂盟鶎W(xué)知識(shí)。但是這里所指的練習(xí)多并不意味著題海戰(zhàn)術(shù)，而在于形式的多樣性。教師的導(dǎo)演身份應(yīng)該得到發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生將手和腦一起結(jié)合。教師可以適當(dāng)采用某些適宜的高考習(xí)題，將題目寫在預(yù)先準(zhǔn)備好的黑板上，由學(xué)生自行分析找出錯(cuò)誤并進(jìn)行正確解答。將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一條題目中講解，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的同時(shí)也學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通。通過這種形式的課堂練習(xí)，學(xué)生的解題能力得到了提高，學(xué)習(xí)信心也得到了鼓勵(lì)和升華，在一定范圍內(nèi)也可以提升課堂的教學(xué)效率。

三、實(shí)施師生角色轉(zhuǎn)換需要注意的幾點(diǎn)問題

1.教師在角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中需要重視的問題

二十一世紀(jì)的社會(huì)分工十分明確，社會(huì)成員間的合作精神也尤為重要，教師因此需要重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的訓(xùn)練?，F(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)追求的是個(gè)性發(fā)展，選課制度也變得多樣化，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也越來越薄弱，集體參與的興致也不高昂。此時(shí)教師就需要將知識(shí)傳授變?yōu)榱?xí)得，重視團(tuán)隊(duì)精神，促使松散的二人組合轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w活動(dòng)，幫助每一位學(xué)生找到自己的定位并且展現(xiàn)自己的實(shí)力。教師可以對(duì)學(xué)生提出問題或者挑戰(zhàn)，讓同學(xué)們可以以小組的形式進(jìn)行討論，之后由教師對(duì)學(xué)生的問題總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正不足的同時(shí)也給予學(xué)生肯定。學(xué)生通過思考可以加深知識(shí)的理解能力，也可以在一定層面上提升他們的思維空間，與此同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也得到了提升，一舉多得的做法正是新課改追求的。

教師同學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，在課堂中教師不單是知識(shí)的傳遞者、組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。在教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，兩者要明確大家都需要進(jìn)行知識(shí)深化。每一次課堂教學(xué)結(jié)束后教師需要思考：這堂課的內(nèi)容是否如預(yù)期一樣？如果沒有達(dá)到預(yù)期效果是不是某些方面存在不足？如果超過了預(yù)期效果，是突出在哪些方面？總結(jié)之后可以有利于后期教學(xué)。在本節(jié)課程中學(xué)生的知識(shí)掌握狀況可以直接從他們回答的問題中顯示出來，每一次的思考都可以促使教師和學(xué)生一起努力，不斷學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中需要重視的問題

無論是文科科目還是理科科目，知識(shí)都需要進(jìn)行一定擴(kuò)充，課本知識(shí)是有限的，但是課本之外的知識(shí)是無限的。學(xué)生可以通過向教師尋求幫助，在課外閱讀方面進(jìn)行適當(dāng)拓展。在短時(shí)間內(nèi)這種做法可以一定程度地提升學(xué)生的成績，因?yàn)檎n外閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行題目分析，可以更好地理解問題和知識(shí)。從長遠(yuǎn)的角度來看，多多閱讀課本之外的書籍也可以為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生可以提早涉及一些自身?xiàng)l件允許的易懂的知識(shí)。因此除了教師的教導(dǎo)，學(xué)生自身的好學(xué)心也是極其重要的，學(xué)生需要自覺進(jìn)行自我完善，才可以將角色轉(zhuǎn)換的目的進(jìn)行到底。

總而言之，新課改的主要教學(xué)要求需要教師進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換。在課堂上教師的首要職責(zé)就是將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，將自己由主演轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)演，學(xué)生從傳統(tǒng)的觀眾身份轉(zhuǎn)變成主角，以此為基礎(chǔ)才可以實(shí)現(xiàn)高效率的課堂目標(biāo)，教學(xué)的整體水平才會(huì)得到提高。我們的教學(xué)改革不應(yīng)該只是停留在思想和意識(shí)層面，更需要的是落實(shí)到我們的實(shí)際過程中。課堂教學(xué)可以不再拘泥于單一的你問我答模式，關(guān)鍵是要合乎時(shí)宜，能提供給學(xué)生思考和探究科學(xué)知識(shí)的空間，要有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握、理解及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

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