導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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21世紀的“信息化”“網(wǎng)絡化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟、技術、消費、人際等各領域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應新世紀、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學校教育模式的革新，也是對傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。

1 “微課”與“翻轉課堂”

1.1 “微課”

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！⒄n’的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源?！逼渲饕攸c是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結構化，易于擴充。它針對一個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學習、在線學習，是一種新型的教學資源。

1.2 “翻轉課堂”

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學設計方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關注?！胺D課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，它利用現(xiàn)代信息技術手段，重新安排設計教學環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學角色得到轉變，從而把學生推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構成’―‘微教學構成’―‘微網(wǎng)絡課程’三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段?！薄胺D課堂”屬于第二階段，即“微教學構成”階段，“這個階段出現(xiàn)的微課概念內涵突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完整的‘教學過程’或‘教學活動’”。其關注的重點從微課資源構成發(fā)展到關注微課的教學活動，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來。其中教師可以設計“微練習”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結合學生和課程內容的實際情況，設計課前、課中、課后的教學活動。

2 “翻轉課堂”在日本文?W史課堂中的實踐

依據(jù)“微課”的“翻轉課堂”教學模式的理論和設計原則，筆者以日本語專業(yè)的大三學生的日本文學史課程為例，進行了教學應用實踐。

2.1 設計原則與設計環(huán)節(jié)

2.1.1 設計原則

在設計“翻轉課堂”的教學環(huán)節(jié)時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學習時間控制在30min，以保證“翻轉課堂”短時高效的特點；重新設計教學環(huán)節(jié)，翻轉傳統(tǒng)課堂結構；在設計教學環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學生主體地位，激發(fā)學生的能動性，真正實現(xiàn)個性化學習，以達到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉。

2.1.2 教學環(huán)節(jié)的設計

“翻轉課堂”教學模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內容的基礎上，針對本節(jié)的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習，一共時間不超過30min。這一教學環(huán)節(jié)的設計在課前，同學們可以充分利用微視頻的教學資源，把學習難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學習效果和一部分同學的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習以及網(wǎng)絡調查的環(huán)節(jié)，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學生在課前的環(huán)節(jié)中會產生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學們的問題外，鼓勵同學們發(fā)表與新知識相關的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學們展示。這樣的設計不僅可以擴寬知識面、增強同學們在課堂上的主人翁感，還會提高學生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導者、督促者的課堂主導的角色。課后在網(wǎng)絡平臺上針對整體教學過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學史課堂的“翻轉課堂”教學模式具體如圖1所示。

2.2 調查與評價反饋

“翻轉課堂”教學模式以大三學生的日本文學史課程為實踐對象。大三學生聽力普遍達到日語專業(yè)四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉課堂”實踐前后對全班同學做了調查。個人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語講解日本文學史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學生占65%能剛聽懂一半左右的學生占25%，10%的同學只能聽懂30%甚至更少的內容。日本文學史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內容并記下筆記的同學，課后不進行自覺地復習，對知識的理解和內化也是有難度的。還有一部分學生，不能很好地記錄筆記會產生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉課堂”教學模式后，對于學習有困難的同學可以課前反復利用微視頻，這樣不僅提高了教學效果和學生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉課堂”教學模式，進入教室環(huán)節(jié)時，對新知識有很好的理解的同學比例達到了90%左右，認為日本文學史課程難的比例由原來的50%降到了15%。

另外，對于課前學習時間，有50%的學生用了約30min；有20%的學生用了約38min；有20%的學生用了近43min；極少部分同學花費時間較長。測試成績優(yōu)秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。

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關鍵詞 翻轉課堂 大學英語 課堂教學 有效對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.051

The Application of the Flipped Classroom Teaching

Method in College English Teaching

WANG Xia

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract The Flipped Classroom， as a new teaching method， has been widely adopted in various types of classrooms， especially for scientific majors in college. Nowadays， the Flipped Classroom teaching method is popularly used in the classrooms for English language teaching. However， due to a lack for teaching experience under the FC teaching method and some limitations of the teaching method itself， there are still some problems existed in the FC classrooms. In this article， some of the problems of adopting the FC teaching method have been analyzed and given relevant suggestions for solving these problems.

Key words flipped classroom; college English; classroom teaching; effective measures

我國2010年開始引入翻轉課堂教學模式與教學理念，而后教育工作者們對此產生了極大興趣，開始應用這一模式與理念改革自身教學，試圖有效提高學生學習效率和自身教學效果。然而由于暫且缺乏對翻轉課堂真正意義的理解，缺乏實際應用經(jīng)驗，導致在實踐過程中產生了相關問題，反而嚴重影響了教學效果，翻轉課堂在大學英語中的應用就是一個典型例子。為了有效利用這一新型理念與成果，促進我國大學英語教學高效化，提高大學生英語能力，就需要找到翻轉課堂在大學英語課堂教學應用的有效策略。

1 翻轉課堂應用于大學英語教學存在的問題

翻轉課堂是教師根據(jù)教學內容重難點制作短小精悍的教學視頻，然后將教學視頻上傳到網(wǎng)上，要求學生利用課余或者其他空閑時間進行觀看，在課堂上對視頻中的問題進行討論，從而解答疑難問題的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種教學模式需要教師轉變角色，學生轉變學習方式，學校改善硬件設備，因而在大學英語教學中，應用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1.1 對教師教學能力和教學理念的挑戰(zhàn)

首先，翻轉課堂較之傳統(tǒng)課堂是一種技術革新，因為翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻的方式對教學內容進行預習。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，雖然教師在網(wǎng)絡上可以找到很多相關視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學生能夠系統(tǒng)接受知識與掌握知識，為了學生學習效率的提高，教師仍然需要根據(jù)學生心理特點、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計算機應用能力具有相當高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個巨大挑戰(zhàn)。同時，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個難題在于自身觀念的轉變。普遍教師在傳統(tǒng)教學模式中，積累了豐富教學經(jīng)驗，形成了一套固定教學習慣與教學方式，因而他們從內心抗拒嘗試新教學方法與教學理念。另外，學生在課前預習教學內容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項挑戰(zhàn)。因而教師需要具有相當高的綜合素質才能應對翻轉課堂帶來的各項挑戰(zhàn)。

1.2 對學生學習方式的挑戰(zhàn)

應試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀80年代我國開始推行素質教育，但是實際教學中，教師和學校為了提高升學率，仍然以考試作為教學目的，對應試教育教學方法沒有完全摒棄。這種教學環(huán)境中，學生養(yǎng)成了被動學習的壞習慣，缺乏學習自覺性和主動性。翻轉課堂教學要求學生轉變學習方式，養(yǎng)成自主學習習慣，然而很多學生無法迅速進入自主學習的模式中。

1.3 學校硬件設備不足

翻轉課堂在大學英語課堂教學的應用對硬件設備要求很高，特別對計算機以及網(wǎng)絡系統(tǒng)要求很高，然而當前許多高校硬件設施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計算機供教師與學生使用，有的學校甚至對學生課余時間使用計算機進行收費。學生雖然可以運用手機下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產生費用。

2 大學英語翻轉課堂教學實踐對策

通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用存在的相關問題的分析與探討，我們已經(jīng)了解了當前大學英語教學中由于教師原因、學生原因以及設備原因，翻轉課堂不能充分有效發(fā)揮其作用，因而需要對這些問題進行解決，從而提高大學英語教學效率，轉變教師和學生地位，將課堂真正交給學生，提高學生英語能力。

2.1 加強教師隊伍培訓，轉變教師教學模式與方法

當前，翻轉課堂在大學課堂教學中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進翻轉課堂在大學英語教學中的健康發(fā)展，長遠發(fā)展，首先必須加強教師綜合能力培訓，教師需要轉變教學模式，及時更新教學方法。

首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術與方法。高校應該有目的、有計劃地組織教師進行培訓，教師只有通過培訓才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂。同時，翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的徹底改變與顛覆，是將教學主體從教師轉為學生的教學模式，是注重學生個性發(fā)展以及實踐能力提高的教學方式。教師作為教學主導者與組織者，必須轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)灌輸式教學，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在課堂教學中充分調動學生的主動性與積極性，保證每位學生都能參與課堂教學，從而提高學生的綜合素質與綜合能力。

2.2 學生轉變學習方式，形成獨立自主學習意識

當前翻轉課堂在大學課堂教學中不能發(fā)揮應有效果的一個重要原因在于學生沒有形成自主學習意識，對翻轉課堂不適應，習慣了課堂上只需將教師講授的重難點知識進行記錄，然后在期末考試時，針對這些重難點進行復習的學習方式。同時，新課程改革和社會構建主義理論認為學生是知識學習的主體，學生學習知識的過程不是被動接受教師傳輸?shù)闹R，而是主動建構知識體系的過程，因此，為了翻轉課堂的有效推行，大學生作為具有創(chuàng)新意識與超強適應能力的群體，需要根據(jù)教師教學方法，根據(jù)翻轉課堂特點，及時改變自身學習方式，在教學中不再僅僅依靠教師，形成獨立學習意識，促進自身英語能力不斷提高。在翻轉課堂中，教師將制作的視頻上傳到網(wǎng)上后，學生應該不再依賴于教師督促，及時、反復、細心觀看教學視頻，對不懂的問題進行及時記錄，在具體課堂教學時，學生根據(jù)自身實際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發(fā)言，及時向老師提出質疑，向老師或者同學請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當問題解決后，學生需要及時記錄、分析與總結，確保對知識的理解與消化。同時，完成當前教學之后，學生還要及時對已學知識進行鞏固，提高自身英語水平與能力。

2.3 教師根據(jù)翻轉課堂理念，科學制定教學環(huán)節(jié)

當前，由于翻轉課堂引入我國時間尚短，導致我國普遍教師對翻轉課堂理念未能完全理解，進而導致教師設計出的翻轉課堂教學環(huán)節(jié)存在不科學和不合理現(xiàn)象。在翻轉課堂教學中，教師需設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：教學目標、教學重點、教學難點、自學設計、合作學習、作品展示以及總結評價。在以上幾個教學環(huán)節(jié)中，教師需充分發(fā)揮作用，對學生進行引領，指導和督促學生組成6人或者4人小組，進行討論交流與合作學習、探究學習。需要注意的是，教師只是適時對學生進行引導，不能取代學生的主體地位，整個英語學習過程還是需要學生獨立完成，教師督促每個學生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個小組相互交流感受與體會，相互學習，取長補短，促進學生自主學習以及合作學習的良好學習習慣和行為習慣。總結評價環(huán)節(jié)是以上教學環(huán)節(jié)中最重要的教學環(huán)節(jié)，因為對于學習主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學生而言，每一次的總結評價都會幫助和促使這一部分學生更好地進行下一次的學習，促進他們逐漸進步?？偨Y評價可以分成組內評價、組間評價以及教師評價幾種評價類型，根據(jù)具體教學內容以及具體教學情況，也可以將這三種評價方式有效結合，幫助學生提高知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

3 結束語

根據(jù)以上分析，為了保證翻轉課堂在大學英語課堂教學中充分發(fā)揮其有利價值，促進學生地位的轉變，有效提高學生對英語的學習興趣。首先，學校需要保證教學設備的先進和齊全，為教師制作視頻和學生觀看視頻提供一個良好的基礎;其次，教師需要不斷學習，更新自身教學方法，正確引導學生;再次，學生需要在教學過程中努力適應教師的教學方法，改變自身學習方式，積極主動學習。

參考文獻

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關鍵詞：微課視角 英語翻轉課堂 實踐探索

眾所周知，任何一種教學改革實踐都會憑借其指導理論自身的優(yōu)勢而能夠在短時間內迅速提升教育教學效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學英語翻轉課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎上，拓展課堂教學改革的實踐。

基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐的探索主要應該關注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應該在理論層面上，明確微課與翻轉課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現(xiàn)兩種教學理論的整合。下邊就結合自己的思考對相關問題闡釋如下并以期實現(xiàn)拋磚引玉之目的――引發(fā)任課教師對于教改理論整合實踐及其相關課題的關注。

一.微課與翻轉課堂

對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學改革實踐，對于其內涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學術界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類型的教學課程、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種復合型教學資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發(fā)的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經(jīng)歷了“微資源構成”一“微教學過程”一“微網(wǎng)絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學實踐的特定教學環(huán)節(jié)。因為，“微資源構成”也好，“微網(wǎng)絡課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學過程”之中。因此，“微課”的實質就是一種針對性極強的教學環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學中融入這樣的教學環(huán)節(jié)微課及其相關理論的研究則關注較少。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是針對傳統(tǒng)教學實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術，而將知識的內化作為教學重點，使協(xié)助學生內化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎上，有研究者這樣總結翻轉課堂教學的優(yōu)勢：翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[5]因此，“翻轉課堂”的核心在于“翻轉”兩個字上。因為，相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，所謂的“翻轉”主要表現(xiàn)在以下三個層面上：首先，學習方式與內容的翻轉。在傳統(tǒng)課堂教學中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統(tǒng)一的。“傳道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“傳道”?？墒窃诜D課堂里，“傳道”一般由學生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學的核心。其次，課堂教學職能的翻轉。在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，課堂教學既要關注知識的傳授，又要關注學生能力的培養(yǎng)。而在翻轉課堂里，課堂教學的目的主要解答學生學習中的疑問。因此，翻轉課堂的實施需要學生具有較強的學習能力。否則就會因為學生的“無疑”而失敗。

總之，微課與翻轉課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學的必然。從另一個層面講，大學英語微課的改革實踐為翻轉課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉課堂實踐可以成功地實現(xiàn)兩種理論的互補。

二.英語微課視角下的翻轉課堂實踐

在大學英語微課視角下，探討英語翻轉課堂的實踐及其相關問題，既要注重英語微課對翻轉課堂實踐的客觀影響，也要關注大學英語翻轉課堂的實踐對大學英語微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學英語微課的改革實踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個層面上：

首先，校內外資源的整合。即，任課教師要結合本校的英語微課發(fā)展實際，根據(jù)教學目標的要求，以網(wǎng)絡為媒介整合校內外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經(jīng)外語學院，針對英語微課應用性不強的教改實際，提出了“頂層設計、系列化和共享性”的財經(jīng)類大學英語微課實踐策略；針對微課教學模式研究的缺失，又有研究者結合認知語言學的研究成果進行了大學英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉課堂的教學效果，任課教師需要對微課進行相應的整合準備。

其次，學科內部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學英語教學實踐，特別是在英語學科內部，以微課針對的教學內容為標準，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構詞法講解。因此，在翻轉課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。

2.問題處理的簡易化

利用微課可以分類化處理學生在翻轉課堂學習中遇到的各種問題，進而使學生減輕自己的學習負擔，從而實現(xiàn)教學問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學習而言，學生可以通過語音微課處理語音學習上的問題，包括其英音與美音的講法；學生還可以把構詞詞綴的變化而引起的詞性轉換作為一個探討構詞法的例證，進而學習其相關的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學習，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學習問題，學生可以在翻轉課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。

3.學習方式的碎片化

眾所周知，在教學實踐中，微課與翻轉課堂的影響是相互的。翻轉課堂對大學英語微課的影響首先表現(xiàn)在學習方式的碎片化處理上。所謂學習方式的碎片化就是指學生充分利用“碎片化”策略的選擇相應的學習內容，安排相應的學習時間，提升自己的英語素養(yǎng)。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內容，所以，學習這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現(xiàn)學習時間上的碎片化。但通過針對某一特定內容的全部微課的學習卻又可以實現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學習，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。

針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學生的推測生詞能力。例如，根據(jù)“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養(yǎng)學生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反?！钡囊馑?，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學習內容的選擇化

在微課的視角下，大學英語翻轉課堂的實踐還具有另外一個特點，即學習內容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學中，因為任課教師要面對全部的學生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉課堂實踐中，學生卻可以根據(jù)自己的學習情況選擇合適的學習內容進行英語實踐。針對初學者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發(fā)音較好的學生而言，他就可以略去語音微課的學習，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學習內容的選擇化，既是前邊碎片化學習得以深化的基礎，也是學生分類化處理學習問題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉課堂是對大學英語教學影響最大的兩種教學改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現(xiàn)教學效果的最大化應該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對微課與翻轉課堂教學改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對教學改革實踐的反思。

參考文獻

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關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；英語教學

0 引言

翻轉課堂是一種新型的教學模式，新課標指出在教學過程中應該重視學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，從而取得更好的教學效果。翻轉課堂就是一種以生為本的教學模式，教師在教學過程中根據(jù)學生的實際學習能力和學習狀況，安排學生自主學習，讓學生自主參與到課堂環(huán)節(jié)中，針對學生的學習問題進行教學，提高了教學的針對性，因此對于提升教學質量具有重要的作用。

1 翻轉課堂教學的實施作用

1.1轉變教學理念

隨著教育的不斷改革，對高職院校的英語教學提出了更高的要求，因此，采用傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應目前的需求，高職院校也應該與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學理念，采用新型的教學方式和教學理念進行教學。高職院校主要是為社會提供應用型和實用型的人才，因此在教學過程中更應該對學生的實踐能力提出要求，注重理和實踐相結合的教學模式。而在以往的教學理念中，主要采用灌輸式和填鴨式的教學模式，因此和高職院校的教育理念存在著較大的偏差。而采用翻轉課堂教學模式，注重學生的自主學，可以將課堂還給學生，教師則發(fā)揮引導作用，讓學生能夠真正學以致用，加強理論和實踐的結合[1]。

1.2滿足學生英語聽力和英語口語交流的需求

現(xiàn)階段，英語發(fā)揮的作用越來越重要，尤其是在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，為了促進經(jīng)濟的全球化，人們對英語的口語能力和聽力能力均提出了更高要求，因此高職院校也應該加強對學生英語教學的重視。但是從實際情況來看，高職院校學生的啞巴英語情況非常嚴重，也一定程度上反映了我國大學生的英語水平。因此在這種背景下，高職院校更應該對學生的英語綜合能力提出更高重視。采用翻轉課堂教學模式，加強了英語教學中學生說英語和聽英語的環(huán)節(jié)，同時也加強了學生之間和學生、教師之間的英語口語交流，對于提升學生的英語聽力能力和口語交際能力具有重要的意義。

2 翻轉課堂在英語教學中的應用

2.1英語翻轉課堂的教學流程設計

在高職院校的英語教學中采用翻轉課堂教學模式具有眾多優(yōu)勢，在實際的實踐環(huán)節(jié)，教師應該加強英語翻轉課堂的教學流程設計，在教學之前做好教學流程設計以強化教學質量。和其他的教學模式相比，翻轉課堂教學模式非常注重新學生主體地位的呈現(xiàn)，因此在設計教學環(huán)節(jié)時，教師應該改變知識的傳授方式，同時轉變教學和學生之間的角色，充分發(fā)揮學生的主體地位，改變灌輸式的知識傳授，而是應該在各種教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學生知識的轉化，從而加強學生對知識的掌握[2]。

在實際的教學設計中，教師首先應該做好自主學習材料的設計，將英語教學內容分為詞匯、聽力和文章，結合教學目標，利用多媒體技術制作視頻資料，將詞匯、聽力和文章整合在視頻中，以便學生通過視頻進行學習。其次是制作PPT課件，結合教學內容和教學目標設計教學任務，讓學生在課堂上根據(jù)自身掌握的知識完成教學任務。最后是學習活動完成之后，教師還應該加強對教學活動的訪視，通過課后作業(yè)檢驗學生的學習效果，對教學方法進行調整優(yōu)化。

2.2 翻轉教學課堂的前期設計

在翻轉教學課堂中，教師應該做好教學的前期設計，這對于后期的教學工作開展具有重要的意義。例如，在學習“l(fā)ooking for an apartment”的相關內容時，教師在前期設計中，應該明確教學主體為“l(fā)ooking for an apartment”，然后對這個單元的內容進行匯總。對于這個單元要求學生掌握的詞匯以及句型等進行匯總，詞匯主要包括diningroom、apartment、bedroom、dressingroom和livingroom等，要求學生掌握的句型為We（don’t）want a big house.Apartments inthe city are expensive以及I am going to look for an apartment.教師只有做好了翻轉課堂的前期設計，才能這對本單元的教學內容和教學目標設計翻轉課堂，通過設計各種教學活動讓學生在具體的活動中掌握相關的詞匯和句型。

2.3通過互動環(huán)節(jié)實施課堂翻轉

在課堂翻轉模式的教學過程中，教師應該注重學生的自主學習，主要需要體現(xiàn)學生的學習主動性，讓學生參與到知識的獲取過程中，從而對所學知識印象深刻，能夠將所學知識應用到實際生活中。為了體現(xiàn)學生的學習主體性，教師可以在教學過程中設計互動環(huán)節(jié)，通過互動環(huán)節(jié)人，讓學生開口說英語，參與到和其他學生以及和教師的互動中，不僅鍛煉了學生的英語口語能力，同時還能大大提升學生的英語聽力[3]。英語知識的實用性非常強，因此教師可以設計實際的生活情境，讓學生參與到情境互動中。

例如，在學習《shopping》這篇課文時，首先教師可以展現(xiàn)一個英語購物的小短片，提高學生學習興趣，通過PPT的形式提供這篇課文中學生需要掌握的英語購物詞匯、購物句型等。為了實現(xiàn)教學目標，教師可以設計具體的情境，創(chuàng)建學生在商場購物的情境，讓學生分別扮演不同的角色，通過角色對話練習購物的相關詞匯和句型，從而提高學生的英語水平。

3 結語

翻轉課堂是一種全新的教學模式，其改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的狀況，重視學生的自主學習，針對學生的學習問題進行教學，提高了教學的針對性，更注重學生的英語實踐能力、綜合能力，能夠取得良好的教學效果，可以在高職院校的英語教學中推廣。

參考文獻：

[1]冉思絲， 彭麗. 新形勢下“翻轉課堂”在高職英語教學中的應用[J]. 校園英語， 2014，5（18）：43-43.

[2]范敏. 淺論翻轉課堂在高職院校大學英語教學中的應用研究[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息， 2016，24（17）：14-15.

[3]沐正芳. 翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J]. 湖北函授大學學報， 2016， 29（14）：145-146.

篇5

關鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉課堂

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育信息化的趨勢也愈加明顯。為了推廣信息技術在教育領域中的應用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，從而為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創(chuàng)造了有利條件。[1]此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學英語教育提出了新的要求。《綱要》指出：鼓勵學校優(yōu)勢學科面向世界，支持參與和設立國際學術合作組織、國際科學計劃，支持與海內外高水平教育、科研機構建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。[2]在這樣的國際學術交流和合作的背景下就要求培養(yǎng)出兼具國際視野和跨文化交際能力的學生，因此，大學英語傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學”為主的多元教學模式轉變，更要強調學生的知識內化，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力和國際視野。正如束定芳教授所言，大學英語不是一門普通的課程，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征使得它應該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結合在一起?！盵3]中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式研究正是順應這一時代要求而進行的創(chuàng)新改革。

2翻轉課堂

“翻轉課堂”這一概念源于美國人薩爾曼•可汗利用網(wǎng)絡視頻進行“翻轉課堂”授課。所謂“翻轉課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動，從而實現(xiàn)學生在課前自主學習教師錄制的微視頻、完成相應的學習任務，并同時討論或利用通信工具和網(wǎng)絡解決預習中遇到的問題，然后再回到課堂中進行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實現(xiàn)知識內化的教學模式。早期關于“翻轉課堂”的研究主要是在美國高校進行，其特點是重視師生互動。2007年美國“林地公園”的兩名化學老師首先實踐了翻轉課堂。2013年“翻轉課堂”這一概念出現(xiàn)在我國主流教育媒體，與“翻轉課堂”相關的學術論文也大量出現(xiàn)，但就研究內容而言，大都就“翻轉課堂”的可行性做了大量論證，而對“翻轉課堂”的實踐大多集中于中、小學課堂，與大學外語相關的教學研究卻是鳳毛麟角，有較強針對性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對象的則更為少見。針對這一現(xiàn)象，筆者探索大學英語教學的“翻轉”模式，進行了中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式研究。

3中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式

3.1理論依據(jù)

翻轉課堂教學模式的理論依據(jù)建構主義學習理論和系統(tǒng)論的設計思想，在以“學生為中心、為認知主體”的基礎上，強調教師的主導作用。對于英語教學來說，需要更加強調的是學生的主動學習，而非傳統(tǒng)的教師強制灌輸。建構主義學習理論將教學的中心由“教”轉向了“學”，教學過程中強調學生的作用，學生是認知的主體，是意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。[4]美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉課堂教學實踐總結出翻轉課堂的結構。[5]他認為翻轉課堂操作程序可分成課前和課中兩個階段，在課前階段分為觀看教學視頻和針對性的實踐練習兩個環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內化和總結、反饋等三個環(huán)節(jié)。根據(jù)“翻轉課堂”的理論依據(jù)及RobertTalbert的翻轉課堂實踐，筆者設計出中西方文化英語拓展課程翻轉課堂的具體教學模式流程圖：圖1中西方文化英語拓展課程翻轉課堂的具體教學模式流程。

3.2前期準備

“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據(jù)課程大綱和教學內容，結合學生的特點，有針對性地選擇教學目標，進行有效的教學設計。由于翻轉課堂教學模式要求學生在自主學習的環(huán)境下了解教學內容，因此在教學設計環(huán)節(jié)筆者做到了細化、具體教學目標，同時說明哪些是課前應達到的目標，哪些是課堂中應達到的目標。在教學內容的制作環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)微課程設計方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學內容應和細化的教學目標相一致。此外，由于微課視頻的學習是學生在自主學習環(huán)節(jié)進行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號同時推送給學生，學生則通過電腦、手機等終端進行自主學習并思考、通過交流平臺提出疑問，并完成微視頻中布置的任務。

3.3課堂實踐

在翻轉課堂教學模式中教師的主要任務是引導學生實現(xiàn)對課前階段知識的高效內化，具體表現(xiàn)為教師針對交流平臺中學生所提出的疑問總結出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進行集中探討和解答；同時組織學生開展協(xié)作學習、成果交流和匯報以及評價等系列課內活動,從而實現(xiàn)教學內容被真正內化吸收，具體可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)造協(xié)作學習環(huán)境。學生按照自由組合的原則，分成若干個學習小組，每組成員控制在3-5人的規(guī)模。組內成員根據(jù)各自特長進行明確任務分工，確保任務平均分配，成員之間分工明確、協(xié)同合作。小組的協(xié)作學習具體表現(xiàn)在課前微視頻學習時的探討、準備課堂展示內容，課上組內討論與交流、完成課堂展示，課后協(xié)同完成作業(yè)與完善課堂展示內容等。在翻轉課堂教學模式中，學生通過協(xié)作學習培養(yǎng)個體的獨立思維能力，增強學生個體之間的溝通能力和協(xié)調能力及團隊精神，小組間的協(xié)作學習有助于學生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語拓展課程翻轉課堂教學模式對于培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力和跨文化交際能力起到積極的推動作用，同時也將參與到更多的國際學術交流與合作打下基礎。2）提供成果交流和匯報機會。在翻轉課堂教學模式下，課堂不再是教師的獨角戲、講臺也不再是教師獨占的舞臺。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，按照課前對微課視頻的自主學習和任務要求協(xié)作完成小組任務，課上在教師的深入講解和小組的進一步討論之后，向全班同學展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內成員的特長、發(fā)揮其才干，與聽眾積極互動、調動課堂氣氛，從而獲得充足的發(fā)揮空間。翻轉課堂教學模式，可以使學生充分發(fā)揮各自特長、鍛煉語言綜合應用能力、學會交流與溝通、分享勞動成果、滿足學生分享以表達的需求，同時也可以促進師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關系。3）問題的解決與環(huán)境的完善?；趯W生在課外自主學習以及課堂討論中提出的問題和疑點，結合學生課堂展示中所暴露出的問題，教師應及時總結、反饋、評價。同時為了使學生能更深入、有效地實現(xiàn)知識的內化，教師需對教學設計中反映的問題和學生的知識內化環(huán)境進行完善；問題的解決和環(huán)境的完善考慮到時效性的因素，一般選在課內進行，這樣更利于加強學生印象，如課堂時間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續(xù)的教學內容中。3.4鞏固反饋在翻轉課堂中，鞏固和反饋環(huán)節(jié)可以看作是綜合評價階段，它是整個教學模式的最終回歸，是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。綜合評價包括對學生記憶、理解以及應用展示、成果的評價，從中既可以發(fā)展學生對新知識掌握以及應用的不足也可以發(fā)現(xiàn)教師教學準備的缺陷。綜合評價的方式是教師和學生的共同總結及雙方的互相評價。教師針對學生在語言知識和技能層面的表現(xiàn)進行評價，學生則結合自身的課堂表現(xiàn)、對學習內容的理解和對技能的掌握以及收獲進行總結，也可針對教師的教學設計提出建議。下面結合筆者的教學實例，具體介紹上述三個環(huán)節(jié)在實際教學過程中的設計和操作：1）前期準備本次課堂教學內容為中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，教學目的是使學生通過自主學習、實際參與課堂教學以及課后鞏固延伸學習從而了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日及其風俗并可以使用英語介紹其所熟知的中國傳統(tǒng)節(jié)日及風俗。教師提前制作時長為五分鐘左右的微視頻，主要針對中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進行概括介紹，然后通過微信公眾號和QQ班級群進行推送和分享。學生觀看視頻后在對本課內容進行宏觀了解的同時按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務。2）課堂實踐課堂教學實踐首先以學生的參與為開始。學生對課堂活動的參與形式可以多樣，學生可以充分發(fā)揮其想象力，設計諸如課堂展示、角色扮演、情景對話、游戲環(huán)節(jié)、知識搶答、單詞競猜等多種形式的活動，但內容須圍繞本課教學主題，在課前微視頻的基礎上針對某一知識點進行深入探究。例如某組同學著重介紹了西方的萬圣節(jié)，對萬圣節(jié)的來歷和傳統(tǒng)活動進行了詳細地介紹同時該組同學還準備了萬圣節(jié)常見的裝扮服飾和道具對組員和其他同學進行裝扮同時還現(xiàn)場表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學生對萬圣節(jié)的了解，此外同學和教師也可以針對這一主題提出相關問題。3）鞏固反饋對學生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進行及時評價及總結，評價可以針對其表達的內容、形式及努力程度等進行綜合評價，同時綜合所有的展示內容進行總結性評價和補充，此外還要布置課后任務督促學生去了解更多的關于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并推薦相關視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網(wǎng)絡資源供其學習和參考。

4總結

“翻轉課堂”是信息時代的產物，“微課”是教學改革發(fā)展的趨勢，它們必將被廣泛運用于高校的教學，同時也順應了我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養(yǎng)也必將被運用于大學英語課堂教學、課程拓展和教材開發(fā)等方面。從總體上說，中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式對學習者各方面的語言應用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語課程中采用翻轉教學能夠在很大程度上增加學習者的學習興趣和課堂參與度。但是翻轉課堂并不是解決現(xiàn)有教學問題的萬能藥，它只是一種教學順序的翻轉，翻轉只是一種手段而并非最終目的。在整個的教學環(huán)節(jié)中教師仍為主體，其核心任務依然是教學設計，包括微視頻的設計、課前學習任務的設計以及課堂上學習活動的設計。為達到既提升學生語言應用能力有提升跨文化交際能力必須與實際教學中的其他各環(huán)節(jié)緊密結合。此外，翻轉課堂教學模式在中西方文化英語拓展課程中的應用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學習和課內的交互活動更有效地結合起來，如何確保學生的交互活動能夠產出令人滿意的學習績效等問題。

參考文獻:

篇6

我認識浦老師是在去年，當時聽她的課，感覺基本功不錯，但是，還沒有擺脫“教師為中心”的傳統(tǒng)教學影響，處于“演員型教師”向“導演型教師”的轉型期。

今年再聽她的課，發(fā)現(xiàn)功力大長。她已經(jīng)能在課堂上很好地貫徹微課程教學法創(chuàng)新教學方式“四步法”的理念，成為學生學習的設計者、組織者、指導者、幫助者和促進者。

過去，她上課前需要寫詳案，上課時將教案的每一環(huán)節(jié)的文字都一字不落地背出來。現(xiàn)在，用“四步法”創(chuàng)新課堂教學方式，教學環(huán)節(jié)清晰，學生的合作活動非常多，她自己感覺上課“悠然自得、穩(wěn)扎穩(wěn)打”。

《Unit 5 What do they do？第一課時教學與反思》是浦老師實踐微課程教學法的心路展示，從中可以窺見，她基本上能夠像優(yōu)秀教師翻轉課堂那樣思考教學設計與實施以學生為中心的生動活潑的教學組織。

巧借技術支撐，保證課前自主學習質量

浦老師借助Vhomework英語學習平臺，實時記錄學生在家朗讀行為，教師可以借助平臺及時得到反饋，從而為課堂學習策略的調整提供了現(xiàn)實的基礎。

她設計“網(wǎng)絡跟讀法”的任務，幫助學生“通過搜索網(wǎng)絡、查電子詞典等拓展職業(yè)類單詞”，培養(yǎng)學生善于借助資源自主學習的能力，使不同學習基礎和不同興趣愛好的學生得到個性化發(fā)展。

巧用情境激趣，學生學習趣味盎然

在課前自主學習階段，浦老師錄制微視頻著眼點不僅有認知能力，還關注趣味性。為此，她主動突破自我，尋求改變，在一開始嵌入與單詞、句型配套的歌曲What does he do？讓學生在可愛的卡通形象與動聽的歌聲中開開心心地學習，體現(xiàn)出微課程教學法關于用趣味性來保證在家學習質量的思想。

在課堂學習階段，設計課堂教學創(chuàng)新“四步法”的學習活動中，自然延續(xù)著情境激趣設計理念，按照由淺入深、由新知到熟練運用的能力發(fā)展順序，安排教學環(huán)節(jié)。

課堂教學一開始的檢測，她創(chuàng)意播放學生在家朗讀錄音、師生共同評價的方法使檢測自主學習成效的活動不再刻板嚴肅，而是生動活潑，趣味盎然，學生的學習熱情高漲，注意力集中，效果很好。

接著是“四葉草”考核，采用組內朗讀，小組自評朗讀成果的方法。如果通過考核，就可以獲得“檢測獎”。在這樣的活動中，平時經(jīng)常走神的幾個孩子也注意力高度集中地融入了協(xié)作學習。

“洋蔥圈”活動，是浦老師精心設計的協(xié)作創(chuàng)作資源、協(xié)作完成聽說訓練的學習活動。課堂上，學生拿著按照“任務單”要求制作的名片，圍成兩個大圈，兩兩相向站立，在歡快的音樂聲中，交換DIY名片，開始互問互答：What do you want to be after 20 years？ I want to be a/an…I can…然后移動位置，與另一位伙伴互問互答。五次移動之后，句型問答已經(jīng)非常熟練。這種方法，既鞏固新知，又訓練聽說能力，還從同伴那兒學到更多職業(yè)類單詞。

這樣的課堂學習活動似乎是經(jīng)驗老道的優(yōu)秀教師設計的，但是，實際上是出自入職兩年的青年教師之手。

篇7

關鍵詞：民辦高校；中級財務會計；翻轉課堂

中圖分類號：G434；F234.4-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學”模式相比，更強調知識的內化。Beygmann認為：翻轉課堂強調既要轉變課堂形式又要優(yōu)化學習效果。

（二）翻轉課堂的特點

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂具有以下優(yōu)勢；

一是改變教學程序。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學以教師傳授知識，學生被動接受知識為主的“先教后學”模式，鼓勵學生自學，并有針對性的解決學生提出的問題。二是教師提前準備好學生自學所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學視頻，便于學生自學。三是監(jiān)督、反饋學生自主學習的全過程，并通過講解解決學生自學過程中不會的問題。四是改變評價方式?？荚囎鳛閭鹘y(tǒng)教學模式學業(yè)水平的評價標準，不能夠準確、全面的反映學生的學習情況。而翻轉課堂可通過自學評判、互動總結等方式綜合性的分析學生的學習情況。由以上四點可以看出，翻轉課堂模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，更有利于學生知識的內化和自主學習水平的提高。

二、“翻轉課堂”下民辦高校中級財務會計的教學改革

民辦高校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》?！吨屑壺攧諘嫛肥恰痘A會計》的延伸，是具體內容的講解；為《高級財務會計》的相關理論知識學習奠定基礎。中級財務會計的相關知識包含了理論成分和實踐成分，因此，如何使學生理解、掌握理論知識，并能夠運用理論知識進行實務處理成為該課程教學中的重點和難點。在傳統(tǒng)教學模式下，民辦高校的中級財務會計教學，將教師作為傳授知識的主體，學生被動的接受知識，并通過練習運用知識。這種模式既不利于學生記憶知識，又不利于學生形成學習思路，難于自主性的解決現(xiàn)實公司經(jīng)濟業(yè)務的會計實務問題。

本文以固定資產減值為例研究翻轉課堂在民辦高校中級財務會計中的應用，從而尋求更適當?shù)慕虒W方法，并借此培養(yǎng)學生自覺性的自主學習能力，使學生在掌握知識的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨立性的完成實務操作。

（一）開發(fā)課前教學資源，做好翻轉課程準備

我國民辦高校起步晚，時間短，培養(yǎng)目標與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學生學習特點的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院?；鞠嗤?，而這類教材通常難度較大，使學生在預習環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識，容易挫傷學生的學習積極性。這就使得學生在傳統(tǒng)教學模式下的預習環(huán)節(jié)存在虧難。

翻轉課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學生的學習水平開發(fā)教學資源，并據(jù)此提前準備好電子教學材料。教師在準備材料時，應考慮到該材料要應用到學生課前預習，課堂分組討論與總結及教師評價教學效果的整個教學過程。因此，在設計教學材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學生理解和掌握理論知識外，還應該考慮如何引導學生分析真實案例，從而便于課堂教學的展開。

微視頻是翻轉課堂模式常用的電子教學材料。微視頻具有兩個特點：一是視頻時間短，微視頻是教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉課堂模式，網(wǎng)絡資源較少，且針對性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學的特點自行錄制。

以“固定資產減值”為例，其基本知識點如表 1所示。

知識點1 賬面價值與可收回金額的內容及核算原則

知識點2 固定資產發(fā)生減值的跡象

知識點3 固定資產減值準備的計提

知識點4 已經(jīng)計提的固定資產減值準備在以后期間不得轉回

講解基本知識點的材料應當簡潔明了，便于學生快速有效地掌握固定資產減值的知識點。以知R點1中固定資產減值為例，教師可通過圖示的方式讓學生直觀感受該核算原則，如圖所示：

在基本知識講解完成之后，教師可以通過提問引發(fā)學生進一步思考，學生通過思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學過的知識點來回答問題，拓展思維。

以“固定資產減值”為例，其問題延伸如表2所示。

問題 提問的目的

1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產就要進行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學生思維的廣度

2.固定資產減值的計提是否會影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學生能夠將本節(jié)知識點與相關知識點緊密聯(lián)系，加深相關理論的理解

（二）設計課堂教學活動

民辦高校的中級財務會計教學存在任務重、課時少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時間內完成各項日常業(yè)務的講解，一般會采取滿堂灌的教學模式，這就使得學生處于被動接受知識的地位，大多數(shù)學生對于知識的學習處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識并將知識運用到實踐中去。

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式側重于把學生的互動式學習作為課堂教學活動的核心，教師的職責在于幫助和引導學生自學，課堂教學活動應把“內化知識”和“拓展能力”作為根本任務。因此，筆者認為民辦高校中級財務教學應該通過以下步驟實現(xiàn)翻轉課堂：

（1）分組討論課前問題。在翻轉課堂模式下，學生于課前自學環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關理論知識，課堂教學環(huán)節(jié)應該加深學生對相應知識的理解，進一步實現(xiàn)知識內化。因此，教師應于課前搜集學生在自學環(huán)節(jié)遇到的問題，在教學活動中列示，并組織學生分組討論這些問題，使學生通過討論與互助主動的解決問題。在討論的過程中教師可以針對學生的思路提出自己的意見，從而引導并培養(yǎng)學生自學的能力。

（2）分組展示討論結果。在討論環(huán)節(jié)結束后，首先，由各小組派代表匯報討論結果，小組成員可以補充。其次，教師總結各小組的匯報結果，對各小組的成果給予評價，并指出其不足之處和相關要點補充。最后，教師根據(jù)已得出的結論和學生未思考到的層面，總括性的闡述相關理論內容，促使學生全面理解和掌握知識。

（3）布置課后作業(yè)。學生已通過課前自學，課堂討論與總結學習了相關知識，為了加強學生的概括和應用能力，還應該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結本節(jié)知識點，從而使學生在總結的過程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務題，通過做題使學生綜合性的應用本節(jié)知識。

（三）評價教學效果，提升教學內容

在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過學生評教對教師的教學進行評價，通過期中、期末考試對學生的學習效果進行評價。而在翻轉課堂模式下，教師對學生學習效果的評價，要綜合性的考慮課前自學環(huán)節(jié)的學習成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學工作中做到以下幾點：一是在學期開始的第一節(jié)課，詳細闡述該課程學期成績的構成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學期充分了解課前自學、課上討論、課后作業(yè)在教學活動的重要性，從而能夠認真對待并配合老師的教學工作；二是在應用翻轉課堂模式時，關注每位學生的表現(xiàn)，并針對各自的特點給予一定的評價和鼓勵；三是教師應于課下，總結翻轉課堂模式下的教學效果，并探討和改進教學中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見，翻轉課堂能夠全面和系統(tǒng)的評價學生的學習效果和教師的教學成果。

總之，翻轉課堂在民辦高校中級財務會計教學中的應用較少，不少教師在轉變教學理念和掌握技術應用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學校學生學習能力的差別，也要求各學校各專業(yè)形成自身特色的翻轉課堂模式。因此，教師應打破傳統(tǒng)的教學理念，學習并掌握全新教W理念的翻轉課堂模式，并運用該模式指導學生學習，提升學生自主學習的能力；另外教師還應該不斷總結自身在教學中存在的弊端，尋求更加完善的教學方法，不斷提高自己的教學效果。

參考文獻：

[1]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考田[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）.

篇8

關鍵詞:翻轉課堂;探究式學習;積分制測評;課堂組織管理

隨著翻轉課堂逐漸被熟悉和了解，國內外知名大學均通過各種網(wǎng)絡平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內容與傳統(tǒng)課堂教學也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學習只是完成知識傳遞的過程，知識內化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉課堂上如何引導學生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學生各種能力，如何激勵和評價學生，而不是如何制作視頻。翻轉課堂教學的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。翻轉課堂上，教師要引導學生深入探究和思考，要更多履行學生學習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉課堂提前進行組織管理研究。課堂教學的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學生在翻轉課堂上進行習題練習達到知識內化的方法，僅適用于如數(shù)學等課程［2］，對于旅游學科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習題提供給學生;學生提問、組織討論等方法又過度依賴學生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學程序，易于教師和學生理解和執(zhí)行。否則，翻轉后的課堂很容易變成自習課和作業(yè)課，達不到翻轉課堂的教學目的。本文在“旅游地理學”課程教學實踐的基礎上，提出以探究式教學作為翻轉課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。

一、探究式教學及其教學流程

探究式教學是仿照科學研究的過程來學習，學生在師生共同創(chuàng)設的學習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學知識的同時體驗、理解、應用科學研究方法，將知識內化為能力的一種學習方式［5］。探究式教學有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度、科學方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學”使用了探究式教學，并總結了傳統(tǒng)教學模式下的教學流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調研方案、實地調研、調研結果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學研究過程，達到知識內化的教學目標。探究式教學有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學習的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎理論、研究進展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內容。(3)制定研究方案。研究方案的內容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調查方案。根據(jù)研究方案的內容，具體說明如何進行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調研。根據(jù)調查方案，準備調查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調研。(6)調查結果分析。將實地調研得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。(7)撰寫調查報告。將以上工作內容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學大綱規(guī)定的教學任務。所以，在傳統(tǒng)教學模式下，除小組匯報外，其它探究式教學環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學生的工作量都比較大，學生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。

二、翻轉課堂探究式教學研究及其效果

(一)翻轉課堂中探究式教學流程

翻轉課堂教學的主要目的是知識內化，發(fā)展學生應用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學方法的目的不謀而合。翻轉課堂模式下的探究式教學，教學環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉課堂為探究式教學提供了充分的課堂時間，因此教學流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉后，學生通過自學視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)進行充分的討論，學生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學生探究興趣;其次，探究式教學的文獻閱讀環(huán)節(jié)與翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學習的三大內容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關文獻;最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內容的匯報，督促學生學習，提高探究質量。探究式教學的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學與翻轉課堂結合，能夠相互促進，有助于達到知識內化的教學目標(表1)。

(二)翻轉課堂應用探究教學的優(yōu)勢

探究式教學應用于翻轉課堂，第一，可以充實翻轉課堂，為整個探究過程提供討論的內容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學生可以對探究成果進行匯報;與翻轉課堂教學模式的基本結構相比，課堂內容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習課［8］;第二，可以使翻轉課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉課堂教學計劃，有助于學生明確翻轉課堂的教學內容和學習任務;第三，可以使翻轉課堂充分發(fā)揮學生的主導作用，如學生可以將自己的階段性結果進行展示，具體在“旅游地理學”教學過程中，會根據(jù)進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學生完成探究過程;第四，“課題”驅動的探究任務使得學生主動思考，主動提問，使翻轉課堂成為師生交流的空間。

(三)翻轉課堂探究教學中的學生激勵評價研究

翻轉課堂探究教學模式下的課堂教學管理面臨的主要問題是如何提升學生自主學習能力［9］，以及如何對學生進行測評。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生多年的被動學習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調查、思考、總結，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結歸納能力、設疑能力、語言表達能力。翻轉課堂上，能力不同導致學生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學生自主學習，積極參與翻轉課堂教學，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位的量化和考核，可結合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習生管理等多個領域［11，12］，在大學課堂管理中還較少應用［13］。2．翻轉課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應用于翻轉課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學生行動，提升其自主學習能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀行為，激勵學生積極參與翻轉課堂教學。二是幫助建立翻轉課堂的學生評價體系。在以學生為主體的翻轉課堂中，需要學生的積極參與，因此要將學生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉課堂教學效果。應用積分制綜合測評，可以記錄學生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系。總之，積分制綜合測評有助于翻轉課堂的管理，將學生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質評價為主，從結果評價為主走向結果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內容包括課前學習態(tài)度、學習進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉課堂過程中，初步建立了“旅游地理學”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學習主動性增強，對探究式教學應用于翻轉課堂起到了促進作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學在翻轉課堂中的應用效果在應用探究教學的翻轉課堂中，越來越多的學生積極主動地承擔小組的探究任務，探究報告質量明顯提升，部分學生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設計》《保定市農業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學生實際生活，研究目的明確，研究內容具體，經(jīng)過問卷調查或實地考察，給出具體的改進措施或得出科學結論。通過論文也看出學生具備了基本的科學研究思維和能力，達到了翻轉探究課堂的重要教學目標。

三、總結和討論

篇9

[關鍵詞]翻轉課堂 高中歷史 應用探討

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310085

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足高中歷史教學的要求。傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，學生被動地接受歷史知識，難以調動學生的學習積極性，使學生高效學習。而翻轉課堂模式的應用，能調動學生學習的積極性，拓展學生的視野，使學生以全新的方式進行有效探索。

一、翻轉課堂的來源及內涵

2007年，美國有兩位教師為方便因故不能前來上課的學生學習，將教師教學的聲音錄制下來連同演示文稿傳到網(wǎng)絡。這樣的方式產生了意想不到的效果，翻轉課堂的雛形也由此產生。之后，有關學者對這一模式進行了補充與完善，并創(chuàng)建了有各科微視頻以及在線解答的專業(yè)教學網(wǎng)站，使翻轉課堂受到國際教育界的關注。

目前，國內外對于翻轉課堂沒有明確的定義，大致來說，翻轉課堂就是將傳統(tǒng)教學中學生課上接受知識、課后進行知識內化的過程進行顛倒，引導學生課前通過視頻資料進行自主學習，課上通過師生、生生間的合作、討論等形式完成知識內化的教學模式。

二、翻轉課堂模式對高中歷史教學方式與學習方式改變的積極影響

翻轉課堂模式的運用，使教學具有靈活性和生命力，改善了傳統(tǒng)歷史教學中學生學習興致不高、被動進行知識記憶的情況。翻轉課堂通過營造新的教學氛圍，運用新的教學方法來調動學生的學習積極性，提升了學生自主學習的意識與能力。

翻轉課堂實現(xiàn)了對高中歷史教學模式的創(chuàng)新，以全新的思路突破教材的局限，結合豐富的歷史教學資源，將歷史內容以新穎獨特的方式進行呈現(xiàn)?；诜D課堂教學模式，高中生的歷史學習方式也發(fā)生了根本改變，其學習主動性、積極性有了明顯提高，探究學習能力增強，學習效果更好。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中的運用策略

翻轉課堂模式在高中歷史教學中的運用，分別體現(xiàn)在課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，教師要將這三個環(huán)節(jié)進行有效銜接，進而提升教學效率。

在課堂教學前，教師要引導學生進行課前預習，通過互聯(lián)網(wǎng)、教材、相關書籍等搜集、整理相關資料，使學生對所學的內容有一定的了解，提升課堂學習的有效性。教師也可以自己制作微課，在上課前供學生觀看、學習，使學生在短時間內對教學的內容有一定的了解。例如，在教學八年級上冊《》時，教師可以制作有關19世紀上半葉中英貿易的小視頻，供學生在課前觀看、學習，使學生認識到當時中英貿易逆差促使英國產生了以鴉片牟取暴利的不良企圖，從而對爆發(fā)的背景有初步的了解。

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示學生課前搜集的相關資料，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生在課堂教學中的學習積極性，提升學生的參與度，將課堂還給學生，讓學生對歷史信息進行獨特的解讀。教師要引導學生針對開放性的問題進行討論，針對教學重難點進行有效指導，加強教師與學生的交流，從而加深學生對歷史知識的認識。值得注意的是，教師要有效控制視頻的播放時間，為學生的討論和發(fā)言留出足夠的時間，從而使學生在有限的時間內獲得更多的知識。

在課后環(huán)節(jié)，教師要注重對課堂教學效果進行總結、反思和檢測。教師可以通過制作微視頻將教學中的重難點進行錄制，使學生能在課后對課上沒有理解透徹的內容進行反復的學習，提高學習效果。

總之，翻轉課堂模式在高中歷史教學中的運用，革新了教師的教學方式與學生的學習方式。充分發(fā)揮學生的主觀能動性有利于學生積極思考，通^多種途徑進行歷史知識的探索，從而增強自主學習意識與學習能力。這是適應信息社會，充分發(fā)揮學生學習主體性，有利于培養(yǎng)具有探索精神人才的可行模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉嬌. 高中歷史教學中翻轉課堂模式的嘗試與思考[J]. 辦公室業(yè)務，2016（13）.

篇10

一、初中語文課堂教學的現(xiàn)狀

在初中的語文教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中采用的是一種極為傳統(tǒng)的教學模式。即按部就班的制定教學方案和教學目標，在課堂上完成課程內容知識的講解，讓學生配合完成課堂的學習任務。這種課堂的教學模式可以說在中學的教育觀念里根深蒂固。教師在這種教學模式中所起的作用十分關鍵，占據(jù)著課堂的主導權，學生在整個過程中只是一個被動接受知識的角色。這種教學模式極大的壓制了學生的天性，過分的強調教師的教學對于學生學習的主導作用，讓整個課堂的教學變得沉重、單調，學生沒有自由發(fā)揮的空間，不利于學生個性化學習的培養(yǎng)。而翻轉課堂強調的正是一種個性化的學習模式，要求弱化教師的主體性，加強學生在課堂學習中的作用和地位，是一種對傳統(tǒng)課堂教學的全新的顛覆和嘗試。

二、翻轉課堂運用于初中語文課堂教學中的意義和作用

翻轉課堂是一種完全和以往教學理念相違背的教學模式，它看重的是學生個性化的學習以及自主學習的能力。在翻轉課堂的教學中，學生的主體性得到了很大的加強，學生的個性和個人能力能在學習過程中得到充分的發(fā)揮；學生在課堂上將得到充分發(fā)揮自己想法和觀點的機會，教師也會給予學生足夠的學習空間。對于初中的語文學習來說，翻轉課堂能很好的改善目前語文教學中存在的各種難題，讓本來沉悶的語文課堂變得充滿活力。由于課堂具有翻轉性，初中語文知識的學習也不會局限在課堂上，而是延伸到了課外。在這個過程中，教師要合理的引導學生去進行多樣化的學習和探究，改善他們的學習方法，提升他們的學習質量，多交流溝通學習上的疑難點，及時糾正學生在翻轉課堂模式下可能產生的學習上的偏差。

三、將翻轉課堂應用于初中語文教學的主要方法

（一）注重翻轉教學課堂的課前設計

課前設計是翻轉課堂教學成功的一個至關重要的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定著后續(xù)的教學質量和教學效率。其主要目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，讓他們能對課程的學習內容有一個大致的把握。同時也是對他們課后自主學習能力一個重要的培養(yǎng)方式。教師要結合實際的教學情況和教學內容，來設計一個適當?shù)恼n前教學內容。另外，在翻轉課堂的教學過程中，我們在做課前的教學設計時，常常要用到多媒體來進行教學。多媒體技術中的視頻、文檔以及影音是可以作為學生一個很好的課前學習的資源。

例如，我在教學初一語文教材中的《古詩兩首鑒賞》時，在課前做了一個簡單的古詩詞的基本內容介紹的小視頻，讓學生在課后去進行觀看學習。通過這種觀看學習，學生能很快的了解到教學的內容，掌握了詩詞中基本的含義。同時，我還會在視頻中給學生配以兩首詩詞的朗誦，讓他們能多感官的了解詩詞的含義。

在正式進入課堂前，我會結合該視頻的內容，給學生進行一些小結，來明確他們的學習重點，讓他們的學習有方向性。

（二）整個課堂的教學環(huán)節(jié)設計

由于翻轉課堂教學翻轉式的教學特點，學生們本應在課堂上進行的學習任務唄安排在了課后，因此，在正式的課堂教學中，教師要著重于對學生疑難點的發(fā)掘和探究，并且及時的給學生補充相關的延伸類學習知識，最好是能讓學生在課堂多多進行自我想法的表達和自身能力的實踐，注重他們學習技巧和學習思維能力的培養(yǎng)。在課堂的教學設計中，我們主要在兩個方面來提升整體的課堂教學效果。一個是課堂情境的創(chuàng)設；二是在課堂中運用合適的教學策略來提升學生的主動性。