導語：如何才能寫好一篇高效課堂教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高效；課堂教學策略；實施效果

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0256-03

一、什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

如果從教育學的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉(zhuǎn)化為“獨學、對學、群學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關系，即變傳統(tǒng)教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統(tǒng)師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略

（一）實施學案導學，打造高效課堂

捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為了學習的主人，從而極大的提高課堂教學效率。

導學案其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，因而導學案不是習題集。這個提示很重要，導學案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。那些把導學案弄成習題集，模擬高考試題進行強化訓練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅決反對的，導學案重在“導”，核心是“學”，而案是基于“三學”的設計。

（二）有以效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

（三）改進課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié)：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進。依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練、講練結(jié)合，達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據(jù)是教學內(nèi)容、學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內(nèi)容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，使學生在接受學習的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不唯書”、“不唯師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識” 的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學高效率的碩果。

（四）實施小組化教學，形成優(yōu)勢互補

小組合作在新的教育形勢下被廣大教師接受并用于教學實踐。如何讓小組合作學習真正成功，我校思品教研組經(jīng)過一段時間的摸索，認為可以從以下幾方面著手：

1.注重培養(yǎng)學生課前準備的習慣

新課程理念要求培養(yǎng)學生“初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思”的能力。因此，我們就讓學生利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動，這樣課堂小組活動時就不會因無素材而空談，就可以運用感性的材料體驗理性的知識。

2.注重培養(yǎng)學生的集體意識、互助意識

只有具備基本的團結(jié)協(xié)作精神，小組合作學習才能得以推行。教師要強化學生的合作意識和責任意識，讓學生明白“三個和尚沒水喝”的道理。要讓學生通過對困難的克服，認識到自己的重要性，從而發(fā)揮積極性，要人人爭當主角。但是，由于學生認知水平有限、個性傾向不一，部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。面對這種情況，教師要努力創(chuàng)設能夠讓學生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個學生都體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問題設計，難易適當

合作學習的有效性跟問題的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當。問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內(nèi)容之一。

4.教師要扮演好自己的角色

小組合作學習的方式，體現(xiàn)了“學生是主體”的課程理念，要把時間還給學生，把課堂的空間留給學生。這時，教師應充分發(fā)揮自己的主導地位，為學生送去“及時雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時出現(xiàn)困難、冷場的情況下，要幫助小組組長組織討論，調(diào)動學生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時，教師要及時給予糾正、指導、點撥；出現(xiàn)課堂秩序混亂時要及時組織課堂；對少數(shù)小組能順利完成任務要當場表揚，以示激勵。

（五）優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與

課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制定相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

高效課堂的評價重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受并及時改進，教師的成長在課堂，因此上課就是進修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓師首先是學生、兵教兵、兵教官、兵強兵、兵強官，教學共進、師生相長。

三、結(jié)語

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。課程改革是一場變革，課堂教學方式的轉(zhuǎn)變也是一場變革，它需要思考、需要創(chuàng)新、需要奮力執(zhí)著的精神，讓我們用新的課程理念來武裝頭腦，努力去構(gòu)建高效的課堂教學吧。

參考文獻:

[1]施光.糾錯與接納:中學課堂研究[M].南京:南京師范大學出版社，2009.

[2]魯?shù)婪?海德?爾曼.課堂形體語言的魅力[M].南京:南京師范大學出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，2007.

[4]劉民慧.高效課堂教學方法淺談 [J].教育探索,2009，(2).

[5]代夏春.新課程改革高效課堂教學探索性嘗試 [J].教育科學，2009，(11).

Effective Classroom Teaching Strategy

XIAO Fei

（ChangZhou Textile Garment Institute，The Department of Economics and Trade，Changzhou 213164，China）

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一、什么是真正的高效課堂

現(xiàn)在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為:“自主、合作、探究”學習就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。可我心存疑慮:這樣的課堂能高效嗎?教師不加以引導,不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。

因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師,在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學的科學規(guī)劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉。

二、如何實施高效課堂教學策略

第一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前,課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生,而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,更有少數(shù)教師為了應付檢查,突擊抄寫別人的教案,不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設計教學過程與方法,也沒能深挖教材和超越教材,更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。

第二、改進課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法,營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié):復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學就“模式化”了。依據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合學生的實際,把握好課堂教學的最佳時機,合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配,精講精練,講練結(jié)合,達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,課堂效果的最佳化。

心理學家研究發(fā)現(xiàn):人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中,才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略,創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。因此,教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念,廢止“一言堂”“家長制”的教學作風,在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn),態(tài)度和藹可親,作風民主正派,充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見,提出不同的問題,這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”,勇于提問,敢于質(zhì)疑。。

第三、課堂教學必須“務實”才能“高效”

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實的花架了,更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”,尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為,高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

1、高效課堂應當是平實的。所謂平實,是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學,實實在在地落實教學目標,實實在在地完成教學任務,而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節(jié)課:一位高中歷史教師教學文化史《詩歌與小說》,教師先讓學生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞,然后讓學生欣賞戲劇《竇娥冤》,接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷,教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學生自己看書。不到5分鐘,下課鈴聲響了,教師只能草草收場。這節(jié)歷史課好像上成了語文課,耕了別人的田,荒了自己的地。很明然,這是純粹的表演課,扭曲了高效課堂的實質(zhì)。學生能學到一些什么呢?一節(jié)課就這樣白白地浪費了,這就是華而不實帶來的課堂教學的低效率。

2、高效課堂應當是真實的。所謂真實,指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學習,這是正確的,但必須從教學實際出發(fā),在繼承優(yōu)良的基礎上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。我聽過一節(jié)高中地理公開課,那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學生實際的高難度的問題,學生都能回答得相當完整,就連學生回答完問題其它學生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。很明顯,這堂課是事先教師為學生提供了問題的答案,這樣的課是不真實的,這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

3、高效課堂應當是豐實。所謂豐實,指的是課堂有生成性,即在教師指導下,學生在掌握基本知識的前提下有所升華。學生在原來的基礎上有所提高,有所收獲。這樣的課才是課堂教學質(zhì)的升華,這樣的課才是豐實的,高效率的。

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高三是人生當中一個非常重要的轉(zhuǎn)折點，每一個考試科目對于學生來說都至關重要，可是即使進入高三生活，即使現(xiàn)在復習的內(nèi)容在高一、高二都早已學過，也有很多的學生對于歷史這一科目的學習仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數(shù)學生在主觀上還是想學好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學策略上多下一些工夫，以便提高學生的得分，經(jīng)過幾年的教學，從備考方向、導學提綱、重要考點內(nèi)容整合、課堂有效提問、提升學生的認識水平幾個角度對高三歷史復習課高效課堂教學策略進行了研究。

關鍵詞：

備考方向；導學提綱；重要考點；內(nèi)容整合；有效提問；認識水平

一、明確備考方向

高考歷史備考方向的主要依據(jù)是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關聯(lián)、邏輯聯(lián)系都要弄個清清楚楚，也要給學生講個清清楚楚，并且要求學生把每課的課程標準要求都寫在教材相應的位置以便學生自主復習時再次研讀。高三一輪復習主要側(cè)重打基礎，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學生更多的喚起高一、高二學習歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復習主要是將教材專題史的形式轉(zhuǎn)而采用編年史的方法進行復習，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經(jīng)濟以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關系，從而有利于我們構(gòu)建更加完整的知識體系。

二、編寫適合學生的導學提綱，“學（講）思練”結(jié)合

“導學案教學”在課堂使用的流程包含以下基本環(huán)節(jié)：一導學，即教師利用“導學案”引導學生自主學習，使學生課前對教材有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)一些問題；二探究，學生圍繞“導學案”進一步探討問題；三檢測，通過當堂達標測試，發(fā)現(xiàn)還存在哪些問題；四總結(jié)，指導學生對本節(jié)課學習進行總結(jié)，構(gòu)建知識體系，掌握學習方法；五拓展，布置與學習目標相一致，具有針對性、層次性的作業(yè)與練習，并對完成作業(yè)與練習的數(shù)量、質(zhì)量、時間，提出明確具體的要求。在高考中，對材料和解題思路的考查所占的比重要遠遠高于對教材知識的考查。考綱可以告訴考生考試的內(nèi)容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復習平時就要編寫適合學生的導學提綱，注意培養(yǎng)學生“學（講）思練”結(jié)合。

三、做好重要考點的內(nèi)容整合，掌握重要歷史階段特征

歷史科目知識點龐雜，所以對歷史知識的整合在第一輪復習期間顯得尤為重要。例如，關于資本主義世界市場的形成，我們可以這樣來整合：（1）新航路開辟之后，世界市場的雛形開始出現(xiàn)；（2）殖民擴張，使世界市場得到進一步拓展；（3）第一次工業(yè)革命后，資本主義世界市場初步形成；（4）第二次工業(yè)革命之后，資本主義世界市場最終確立。

四、設計課堂有效提問，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

課堂提問是教師上課經(jīng)常使用的一種教學方法，它是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。所以，就要求教師要準確把握提問的有效性。每一節(jié)課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，都是歷史學習的重點、難點和熱點，教師要針對這些問題提問，而且提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性，切忌平、淡、淺、直。提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧，都必須根據(jù)學生的學習實際與學習要求，精心設計。

五、融通基本史觀，提升學生的認識水平

高中歷史要求學生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會史觀，并能分別從這些觀點或角度去認識同一問題；思考問題的方法與觀點能符合青少年學生階段的特點；能從不同的角度去認識中國的世界與世界的中國、古老的中國與現(xiàn)代的中國。相信各位教師如果在以上幾個方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復習課，也定能讓學生更深刻地認識歷史，提升學習能力，對其他科目的學習也能提供一些借鑒意義。

作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級中學

參考文獻：

［1］［德］特爾哈特.建構(gòu)主義與教學（一）.張桂春，譯.外國教育資料，2000（03）.

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“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環(huán)節(jié)是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結(jié)提升. “高效互動課堂”的教學策略強調(diào)把課堂還給學生，體現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的理念.

1高效互動課堂教學的操作策略

1.1目標揭示、學法指導

操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.

操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內(nèi)容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.

教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：

（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；

（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.

展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.

1.2學生探究、教師巡導

操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.

操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.

教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？

（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的電流有什么特點？

（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學生展示、教師精導

操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據(jù)展示情況進行點撥、拓展、評價.

操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.

教學案例：在學習《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：

（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；

（2）請展示開普勒第三定律的公式；

（3）請展示牛頓第三定律的公式.

學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.

1.4邊練邊清、總結(jié)提升

操作要領：布置課堂作業(yè)并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業(yè).

操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動課堂教學策略的實踐思考

要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：

2.1國家課程校本化是實現(xiàn)課堂教學高效的關鍵

高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現(xiàn)學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.

2.2課前的充分準備是實現(xiàn)課堂教學高效的前提

沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據(jù)第二天教學內(nèi)容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據(jù)預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內(nèi)容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節(jié)由學習小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.

2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續(xù)發(fā)展的保障

新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當?shù)募顧C制.一個好的評價機制應該起到激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的作用.

通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.

教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現(xiàn)及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據(jù).

2.4教師的專業(yè)提升是實現(xiàn)教學高效的核心要素

沒有教師的發(fā)展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環(huán)節(jié)是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業(yè)務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.

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關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0130-01

課堂教學是整個教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、掌握理論的主渠道。而高效課堂教師要求教師在有限的45分鐘內(nèi)采用各種方式和手段達到應有的教學效果，實現(xiàn)既定的教學目標，是提高教學質(zhì)量的根本。小學語文教學中如何改進教學方法，提升課堂教學的有效性，成為新課改背景下小學語文教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年教學實踐，現(xiàn)就打造小學語文高效課堂教學的方法談點淺見。

一、愛崗敬業(yè)，注重教師自身綜合素質(zhì)的提高

作為教師，只有對工作傾注了熱愛和真誠，才會產(chǎn)生來自內(nèi)心的動力搞好教學；作為教師，每當走上講臺看到臺下那充滿對知識渴求的眼睛時，都會深深地感覺到肩上的擔子沉重，必須以一份真心、誠心、愛心去對待教育事業(yè)，提高自身的綜合素質(zhì)與教學技能，不辜負教師這一神圣的職業(yè)。因此，教師除了必須具備過硬的教學基本功和精深的專業(yè)知識外，還應該具有廣博的人文、社會等相關科學知識。試想，課堂講授時，若能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，必然能提高學生的聽課注意力和興趣，從而達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

二、加強師德修養(yǎng)，做學生喜歡的老師

師德是指教師的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規(guī)范和必備品質(zhì)，是教師素質(zhì)的核心。教師師德高尚，才能端正教學思想，成為學生心中的楷模，無形中感染學生。教師要求學生做的，自己必須率先垂范，才能使學生感到可敬、可親，形成制約力和榜樣。常言道：親其師，信其道?！皭廴苏?，人恒愛之，敬人者，人恒敬之?！蔽覀冎挥腥釔勖恳晃粚W生，尊重每一位學生，才能贏得學生對你工作的熱愛和尊重；我們只有善待每一位學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有一個愉快的交流。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，他的課才會被學生接受，才能真正實現(xiàn)自己最大的價值。

三、營造和諧、活躍的課堂氣氛

首先，課堂教學中必須注重教師與學生之間的互動，營造一種讓學生敢于議論的、寬松的、和諧的、平等的課堂氣氛。比如，教師在課堂講授時,可適當結(jié)合自身經(jīng)歷和社會現(xiàn)實，對學生開展一些思想情感上的交流，談一談對社會與人生的看法，幫助學生樹立正確的世界觀和做人的道理。這樣做既可以調(diào)整教學氛圍，烘托課堂情趣，也可以給學生一些心靈上的感應。其次，和諧的課堂氣氛還與教師的講課藝術(shù)有極大關系。課堂應該是教師進行藝術(shù)化教學的場所，是一個優(yōu)秀教師充分展露自己教育智愚和教學經(jīng)驗的舞臺。課堂教學，既是學術(shù)活動，又是藝術(shù)活動；三尺講臺既是學術(shù)論壇，又是藝術(shù)舞臺；講課既要言之有據(jù)，論之有理，句句推敲，前后呼應；又要言之含情，動之富美，句句扣人心弦，處處引人注目。這一切無一不是通過教師自然的形象氣質(zhì)、激情飽滿的教學態(tài)度、豐富的面部表情、得體的言談舉止、精辟幽默的語言以及適當?shù)慕虒W手段等形式演繹出來，產(chǎn)生一種師生間的心靈激蕩，感情共鳴，思想交流，文化互動。

四、采用靈活多樣的教學方法

教學中常用的教學方法有提問啟發(fā)教學法、趣味教學法、形象教學法和比較教學法等。這些方法都有它的不同特點和適用條件，在教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況來靈活選擇。

提問啟發(fā)教學法是指根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，設計一些富有思考性的提問，以吸引學生的注意力，啟迪學生思維。例如，在講植物的根的作用時，讓學生思考“種下的種子根、莖和葉誰先長出來？”，“為什么先長出來？”，“根的作用是什么？”等等。這種不斷地提問、引導，可使課堂學習氣氛活躍，同學們往往也都能積極思考，踴躍回答問題。

趣味教學法是指教學過程中積極啟發(fā)誘導學生的學習興趣，是調(diào)動學生主觀能動性的關鍵所在。許多生動活潑的故事傳說，其中包含著深邃的科學方法和哲理。教師可以通過介紹一些趣聞，學生聽后常興趣大增，求知欲也隨之增強。

形象教學法是指課程名詞術(shù)語較多，采用一般的灌輸法教學效果不佳時，采用描述語言將抽象概念轉(zhuǎn)變成生動形象的直觀語言，以此來把握概念提高效果。如地理知識、歷史知識等，總結(jié)成口訣，形象、生動，易于掌握。

比較教學法是指對于一些易混淆的概念，比較共同點及不同點，往往教學效果要好就易記不易忘。

五、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的有機結(jié)合

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關鍵詞：初中數(shù)學　高效　課堂教學學策略

數(shù)學新課標指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學中應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流而獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑、主動而富有個性地學習，從而更好地達到預期目的。

一、精心備課，奠定高效課堂的基礎

1.把握教學內(nèi)容、課型的有效性

數(shù)學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等內(nèi)容。有些知識學生有生活經(jīng)驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學方式，在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，學習方式可分為有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩類，在具體的課堂學習中，探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此，針對不同課型、不同的教學內(nèi)容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。

2.制定合理的教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，是實現(xiàn)有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能，因此數(shù)學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學的價值取向。教師制定的數(shù)學教學目標既要符合三維目標的要求，又要與學生的心理特征和認識水平相適應。

首先，數(shù)學教學目標的確立應是全面的。新課程標準要求，數(shù)學教學內(nèi)容應該由單純傳授知識轉(zhuǎn)變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其次，數(shù)學教學目標的確立應建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，應符合學生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學教學目標，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學教學的內(nèi)涵，真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實現(xiàn)教學目標。

二、培養(yǎng)良好的自學能力

對于初中生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學知識。在教學中，教師要在學生掌握知識的基礎上培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習、課后復習。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。

三、創(chuàng)設有效的課堂教學情境

所謂課堂教學情境是教師借助教學內(nèi)容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設數(shù)學教學環(huán)境。第一，在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學生實際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設提高課堂有效教學的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強數(shù)學與相關學科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學中，可創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣。第四，在習題課的教學中，可創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論。總之，創(chuàng)設教學情境是為提高課堂有效教學服務，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設教學情境。

四、創(chuàng)設良好氛圍，擴大學生參與面

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數(shù)學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討。對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。

總之，我們每個數(shù)學教師應積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻

[1]郭宏旻 成繼紅 論新課程背景下的數(shù)學有效教學［J］.教育與職業(yè)，2006，33。

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關鍵詞：高中政治課堂教學

一、做好問題情境創(chuàng)設，提高課堂教學效果

政治課的基本理論是抽象而深奧的，如果課堂上只有抽象的理論，沒有具體生動的實際，如何讓學生喜歡呢？創(chuàng)設問題情境，使政治課教學內(nèi)容生活化就顯得格外重要?！皢栴}”是學生探究的方向和動力，是學生學習新知識的源頭所在；“情境”是教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設式引入與教學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。問題情境是把問題放在特定的情境中，讓學生在情境中思考、體會和解決問題的一種方式。創(chuàng)設問題情境要本著三個原則：貼近學生、貼近教材、貼近生活。例如，在學習勞動和就業(yè)的時候，我通過播放近幾年大學生找工作的視頻創(chuàng)設情境，把學生帶入這一情境中，讓學生在這個實際的情境下去感受，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。通過這個情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的情感，了解了知識要點，使學生理解并牢記樹立正確的就業(yè)觀的重要性。

二、引好探究方向，發(fā)揮學生的主體作用

著名教育家陶行知先生早就指出過“：解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能在大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！睂W生們想去發(fā)現(xiàn)、想去探究，所以我們要做好引路人，把握好探究方向，讓學生們順著正確的方向去收獲知識。這條路該如何引呢？新課改明確了學生的主體地位，教師的主導作用；新課改把灌的過程轉(zhuǎn)變成探究的過程。我們知道，探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在探究活動中，教師要從兩方面來引，首先，要引對探究的對象，探究的對象一定是本課的重點或難點；其次，要引導學生們從哪里開始探究？舉一個教學中的例子，這節(jié)課要探究的主題是“：怎樣看待各種各樣的消費現(xiàn)象？”通過對這一問題的探究引導學生思考如何正確看待消費，是跟風隨大流、追求標新立異、盲目攀比，還是量入為出、追求實惠。而探究這一問題的邏輯起點應該是“社會上存在著多種多樣的消費現(xiàn)象”，只有學生理解了這一點，才能遇到“我們中學生應該如何看待這些消費現(xiàn)象”。這樣設計符合人們的普遍思維習慣，即按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路進行探究。我們可以想象，在沒有解決“是什么”和“為什么”的情況下，直接研究“怎么辦”的問題，就像是無源之水，無本之木，完全脫離了學生實際思考問題的能力，探究的效果也會大打折扣。明確了探究對象，理清了探究思路，探究才是有效的，學生自主學習的課堂才是高效的。

三、開發(fā)利用政治教材資源

政治教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立融合、開放、發(fā)展的教材觀，用開放的而非封閉的目光看待教材，創(chuàng)造性的開發(fā)利用教材。新《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》及《生活與哲學》教材具有開放性和實踐性，政治老師還應引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責任感。

四、政治課教學必須突出以人為本的理念，注重對學生的人文培養(yǎng)和人文關懷

新課標閃現(xiàn)著以人為本的理念，具有濃郁溫馨的人文關懷色彩的文字在新課標中比比皆是。例如，在關于“課程的基本理念”中，新課標指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求?！薄氨菊n程要關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！痹凇罢n程設計思路”方面，更是史無前例的采取模塊式的組織形態(tài)，分為必修和選修兩部分，這樣做既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業(yè)后的就業(yè)需求。上述這些規(guī)定和要求，字里行間無不閃現(xiàn)著一切以人為本的理念，體現(xiàn)著新課標對人的尊重與關注，因而洋溢著濃郁的人文關懷色彩。

五、以生活主題為基礎統(tǒng)籌教學內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征

以生活主題為基礎統(tǒng)籌教學內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！迸e例來說，教師在講“經(jīng)濟常識”價值規(guī)律時，由于價值規(guī)律比較抽象，教師不應直接講述概念，而應列舉以下的一些社會現(xiàn)象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時候，采用生活現(xiàn)象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

綜上所述，新課標與傳統(tǒng)思想政治課程相比，其基本理念與具體內(nèi)容都發(fā)生了很大變化。這些變化對于廣大政治教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何應對這個挑戰(zhàn)，是擺在我們面前迫切需要思考的一個現(xiàn)實問題，因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去落實。所以，要適應和落實新課標的要求，我們需要做的事情還有很多。

參考文獻：

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新課改要求提高教學效率，而在現(xiàn)實中一些教師的教學觀念和教學模式因循守舊，認為新課改實際上“換湯不換藥”，在教學工作中依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念和模式，忽視新課改要求的教學工作，導致學生對學習依然是處于被動狀態(tài)，學習效率低。教師專注于自身的教學任務，而忽視學生接受知識和理解知識的能力，學生聽從教師的指導，卻對不注重自身的自主探究與創(chuàng)新能力，使得教與學相互脫節(jié)，教師的教學質(zhì)量止步不前，學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，單調(diào)的教學氛圍影響著教學效率的提高。如何提高課堂教學效率這一問題值得廣大教師反思。

一、課前精心備課，充分準備

不打無準備之仗，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節(jié)課時，正巧西安世園會已經(jīng)開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節(jié)課，暑假你的父母帶你們?nèi)ビ杏问缊@會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快的計算出你們要買東西的數(shù)量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節(jié)課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。

二、創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在初中數(shù)學課堂上，很多數(shù)學教師的數(shù)學課都是這樣開始的“今天，我們要學習的是有理數(shù)，同學們預習一下課本”，之后學生便無精打采的進入預習和課堂聽講階段。這樣的課堂雖然少了渲染，這種看似開門見山的授課方式，很容易讓學生產(chǎn)生抗拒心理。前文提到高效的數(shù)學課堂應該是活潑的，因此，數(shù)學教師要善于渲染，善于營造一個良好的課堂氣氛，這樣才能吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生變被動的學習為主動的學習，變抗拒的學習心理為肯學。而別出心裁的課前導入，是營造輕松的學習氛圍的重要保證。比如在相似三角形一章節(jié)中黃金分割點知識點教學時，教師可以這樣進行課前導入“人們對美好的事物總是愿意駐足觀看，現(xiàn)代巴黎的標志建筑埃菲爾鐵塔，古埃及舉世聞名的金字塔，具有濃厚的神話色彩的古希臘的帕特農(nóng)神殿，我國標志建筑故宮，在電影和小說中頻繁出現(xiàn)的巴黎圣母院等等，這些建筑都具有一個共同的特點，你們知道是什么嗎？”教師在導入時，學生會被具有傳奇性表述的語言所吸引，會對這些建筑產(chǎn)生聯(lián)想，會主動地思考這些建筑的共同點。接著教師再引出黃金分割比知識點，讓學生知道黃金分割的基本知識，黃金三角形等的意義，并讓學生了解其在各個領域的應用。然后指導學生做出一條線段的黃金分割點。通過這種趣味性數(shù)學語言的導入，能夠在第一時間抓住學生眼球。

三、注重課堂激勵，激發(fā)學生學習動機

對一個學習熱情較高的學生來說，教師的表揚和鼓勵會讓他更加充滿自信，對學習成績較差的學生來說，教師的表揚和鼓勵則會讓他們充實信心，會讓他們敢于去挑戰(zhàn)自己。而這種激勵能讓更多的學生參與到課堂上來，這是高效課堂實現(xiàn)的保證。因此，數(shù)學教師要看得見每一個學生的進步，要多表揚學生，讓學生在教師的認可中相信自己。其次，數(shù)學教師應該根據(jù)不同的學生建立不同的數(shù)學檔案，并定期將學生某一階段的學習成果反饋給學生，讓每個學生都清晰的看到自己的進步，用這種階段性激勵的方式，激發(fā)學生更進一步的意識和信心。只有學生充分自信和學習的熱情，他們才會肯學～才能樂學，才能學好， 才能實現(xiàn)高效學習。

四、加強學生合作學習

合作學習有利于培養(yǎng)學生的主體性和團隊協(xié)作的精神，可以讓每一個學生參與到課堂上來。因此，老師經(jīng)常要創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，通過讓學生分組討論，使所有的學生參與到這種探究學習中了，讓學生在合作交流中提出問題并解決問題，從而發(fā)展學生的合作探究能力。

案例：平行四邊形的性質(zhì)

在學生認識了平行四邊形，給出了平行四邊形的定義后，老師給學生創(chuàng)設了一個實踐探索，合作交流的機會。

師：四人一組，請你們選用適當?shù)膶W習用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通過各種方法如度量、平移、旋轉(zhuǎn)、折疊、拼圖等方法，來探究平行四邊形的性質(zhì)。

此時各小組都在忙于找結(jié)論，老師以合作者的身份深入到各個小組中，了解學生的探究過程并適當予以指導。

幾分鐘后老師說，請將你們的結(jié)論派一個代表上來給同學們匯報。各組學生展示自己小組的實驗過程，相互補充探究出的結(jié)論。此時老師引導學生將探究的結(jié)論按照邊、角、對角線進行歸類梳理，使知識的呈現(xiàn)具有條理性。

本案例中小組合作探究結(jié)果的展示，從多方面完善了學生對平行四邊形性質(zhì)的認識，大大提高了學習效率；更為重要的是，在這一過程中，讓學生體悟到學習方式的轉(zhuǎn)變。不但完成了學習任務，而且還學會了與人交流、合作的本領，真正體現(xiàn)了新課程理念中“以人為本，合作交流、促進學生終身發(fā)展”的教學理念。

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學習方式的轉(zhuǎn)變是高效課堂教學改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為高效課堂的核心任務。那么，應該如何實現(xiàn)語文高效課堂教學呢？筆者認為語文教學可以嘗試“六動教學法”。

一、師生互動―― 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而實現(xiàn)師生在歡快愉悅的氛圍中探究新知。

二、目標引動――變課堂教授型為指導策劃型

在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此要真正實現(xiàn)高效課堂，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式?？梢悦鞔_提出師生共議的學習目標。讓學生課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，完全可以讓學生輪流過把“教”癮。

三、生生互動――轉(zhuǎn)機械模仿為創(chuàng)造性思維

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。

這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

四、小組聯(lián)動――進一步做好兩個優(yōu)化

1.優(yōu)化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優(yōu)化教學評價體系

在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論。由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學效果逐步高效。

五、多器官齊動――讓學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、測試助――真正實現(xiàn)高效課堂教學

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關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學策略

一p明確教學目標，追求教學的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標，為此，教師要鉆研課程標準，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系p特點和優(yōu)勢，用好教材，超越教材，又熟悉學生實際科學設計教學目標，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點，突破難點，剖析熱點，攻克疑點，科學組織課堂教學進程。

二p巧設新課導語追求教學的有效性

新課導入要緊緊圍繞本節(jié)課教學目標、內(nèi)容，有針對性地導入，集中學生注意力，盡快進入新課學習。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節(jié)課過去了，還沒有進入新課學習中。導入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運用到地理課堂導入中，使學生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學生學習興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學習用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個子小，載著山和川。這樣導入新課可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，效果好。

三p培養(yǎng)學生興趣追求教學的有效性

老師應根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，讓學生感到地理知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學好地理的內(nèi)驅(qū)動力和主動學習的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問題，然后經(jīng)過思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運用到實踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當?shù)氐匦?、氣候等自然條件密切相關，可以指導學生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應了當?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因為上層風大涼爽，還可以避免潮濕。

四p巧設問題情境追求教學的高效性

《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側(cè)重基礎性地理知識和技能，增強學生生存能力。”[1]授課時教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設與生活有關的情境，調(diào)動學生學習積極性，逐步提高學生應用能力。例如教學《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，授課時借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長江被嚴重污染的圖片，讓學生了解這些污染源有的來自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動，讓學生明確環(huán)境保護的重要性。同時，讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。

五p指導學生學法追求教學的高效性

創(chuàng)設一定的問題情境，使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生要學習的傾向，從而激發(fā)學生學習動機[2]。初中生精力旺盛，求知欲強，創(chuàng)設有效的問題情境，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態(tài)度。

如教學《土地資源》時引導學生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學習效率。

六p師生和諧互動追求教學的高效性

高效課堂教學真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學效果是通過學生之間相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動方式朝著目標前進和努力。如教學《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學生探討這個問題。有的說是因為當?shù)貧夂騿栴}，有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認為是當?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學生可以爭論，發(fā)表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性，點燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍提高，學生樂于學習、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風氣。

新課程地理教學目的是提高教學質(zhì)量，以學生發(fā)展為本。通過課堂教學中不斷探索與實踐，發(fā)現(xiàn)問題改進不足，從而使學生的地理知識全面豐富。

參考文獻：

[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.