導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效學(xué)習(xí)方法與技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣認(rèn)知水平良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)好課的導(dǎo)入就好比“鳳頭”，新課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思考，勇于探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，因此，在課堂教學(xué)中，一定要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、課堂導(dǎo)入的要求

所謂課堂導(dǎo)入，是指教師在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。良好的課堂導(dǎo)入，可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由淺入深，進(jìn)入一個(gè)特定的問(wèn)題情境中。

1.導(dǎo)入必須服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

2.導(dǎo)入必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，可以是新課內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備和補(bǔ)充，也可以是新課內(nèi)容的組成部分。

3.導(dǎo)入必須符合于學(xué)生的認(rèn)知水平，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

4.導(dǎo)入必須簡(jiǎn)潔、緊湊。導(dǎo)入是一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、精煉，一般控制在5分鐘以?xún)?nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，以下就自身在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的幾種常用的導(dǎo)入方法作簡(jiǎn)單的闡述。

1.懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時(shí)，提出似乎與本課內(nèi)容無(wú)多大聯(lián)系，而實(shí)質(zhì)上卻緊密相連的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過(guò)“思維自疑問(wèn)驚訝開(kāi)始?！痹O(shè)計(jì)懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)“圓周長(zhǎng)”時(shí)，假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長(zhǎng)10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。

A.一支鉛筆B.一只老鼠C.一只貓D.一頭牛

結(jié)果，學(xué)生猜測(cè)的答案與正確答案相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

知識(shí)絕不是孤立的，舊知識(shí)往往是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延續(xù)。溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)，這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。

例如，在講授“零指數(shù)冪和負(fù)指數(shù)冪”時(shí)，先讓學(xué)生回顧同底數(shù)冪的除法運(yùn)算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整數(shù)，且m>n），然后讓學(xué)生討論當(dāng)m=n和mn時(shí)的情況，從而引入新課。

3.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入是最基本最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式，上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，闡明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宮圖”“飛機(jī)”“中國(guó)結(jié)”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有什么共同特點(diǎn)？從而引入課題――軸對(duì)稱(chēng)圖形。

4.聯(lián)系生活導(dǎo)入法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活的工具，數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)是一種人類(lèi)文化?！闭J(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。用貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)正多邊形時(shí)，先讓學(xué)生去收集常見(jiàn)的地磚和墻磚的圖案，卻不見(jiàn)由正五邊形，正七邊形等其他形狀的，這樣的引入，讓學(xué)生從生活中的事例入題，容易引起學(xué)生的興趣和好奇心，想弄清楚到底是為什么，帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，像這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的事和物入手，由學(xué)生自己去計(jì)算、思考，很自然，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

5.詩(shī)詞導(dǎo)入法

詩(shī)詞導(dǎo)入法，就是通過(guò)與課堂內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入新課。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。例如，在教學(xué)“三視圖”時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”同學(xué)能說(shuō)說(shuō)蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側(cè)看，近看，身處山中看），然后說(shuō)，這首詩(shī)隱含了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，他教會(huì)我們?cè)鯓尤ビ^察物體，本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)“三視圖”。

6.類(lèi)比分析導(dǎo)入法

類(lèi)比分析導(dǎo)入法，是指教師在講授新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些特殊知識(shí)經(jīng)類(lèi)比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識(shí)的導(dǎo)入方法?？档抡f(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類(lèi)比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)類(lèi)比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，使知識(shí)向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)引申的目的。

例如，在講授“一元一次不等式解法”時(shí)，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類(lèi)似之處，我們可以用類(lèi)似的方法來(lái)研究一元一次不等式的解法。先讓學(xué)生解一元一次方程，然后把等號(hào)變?yōu)椴坏忍?hào)，得到一個(gè)一元一次不等式，再讓學(xué)生解答。這樣的導(dǎo)入能把學(xué)生已獲得的知識(shí)和技能從已知的對(duì)象遷移到未知的對(duì)象上去，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，“導(dǎo)入有法，教無(wú)定法”，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計(jì)。不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定，都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，都要簡(jiǎn)明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進(jìn)行，通過(guò)導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高效課堂的四個(gè)要素.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]走進(jìn)高效課堂.

篇2

一、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以解決一些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，同時(shí)也增加了對(duì)教材的熟悉程度。提高預(yù)習(xí)方法技巧性，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有非常重要的意義。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)向?qū)W生推薦一些行之有效的預(yù)習(xí)方法，不僅強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且和學(xué)生共同探討如何更加高效地開(kāi)展預(yù)習(xí)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)中要制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)預(yù)習(xí)達(dá)到什么成效做到目標(biāo)鮮明、心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，通過(guò)查閱工具書(shū)、上網(wǎng)瀏覽等形式了解教材背景，解決生字詞以及對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步概括，還要對(duì)照課后思考題嘗試自主分析理解，這樣的預(yù)習(xí)方法既全面又突出重點(diǎn)，能達(dá)到解決基礎(chǔ)性問(wèn)題和提煉難點(diǎn)的目標(biāo)。強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣和技巧的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙以及奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的雙重作用，有助于教學(xué)工作的有效開(kāi)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與整體教學(xué)設(shè)計(jì)融合起來(lái)，更好地發(fā)揮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化記憶技巧指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)非常重視記憶這一技能方法，無(wú)論是課文的背誦還是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，都需要強(qiáng)化記憶。在技巧指導(dǎo)方面，筆者側(cè)重于抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)。首先是重視提高學(xué)生記憶的形象程度，指導(dǎo)學(xué)生將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與形象的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)順口溜等形式將一些文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行形象記憶。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化了記憶時(shí)間節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)，每一節(jié)課教學(xué)之后，何時(shí)開(kāi)展第一輪復(fù)習(xí)，相隔多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行回顧，這些時(shí)間間隔里面大有科學(xué)，蘊(yùn)含了人腦記憶規(guī)律等諸多技巧。筆者結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學(xué)生科學(xué)制定不同輪次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔，達(dá)到花最少時(shí)間取得最佳效果的目標(biāo)。此外，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)也是行之有效的記憶方法，語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)前后聯(lián)動(dòng)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶帶出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解的效率和鞏固程度。重視記憶技巧指導(dǎo)，能夠降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在輕松愉快高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化探究路徑指導(dǎo)

學(xué)生在課堂上的活躍程度與師生互動(dòng)效果如何，對(duì)教學(xué)效率具有明顯影響。筆者在教學(xué)中大力體現(xiàn)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)浯動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋相互交流，自主尋找答案、嘗試總結(jié)規(guī)律、提煉重點(diǎn)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的深刻程度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生開(kāi)展自主探究的過(guò)程中，筆者強(qiáng)化了思維線索、思維角度的指導(dǎo)，以一組思考題引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深的順序開(kāi)展自主探究活動(dòng)，在思維方向上側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠正確思考問(wèn)題、深度思考問(wèn)題，從而達(dá)到加深理解的目的。在語(yǔ)文課堂上，教給學(xué)生自主探究的方法具有極其重要的意義，即提高了探究學(xué)習(xí)能力，又養(yǎng)成了相互協(xié)作的良好習(xí)慣。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化遷移運(yùn)用指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的過(guò)程，也是記憶遷移再造的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上所學(xué)的內(nèi)容，要能夠舉一反三、靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者在閱讀分析教學(xué)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考題分析文章的寫(xiě)作特色，針對(duì)寫(xiě)作框架、運(yùn)用手法、主題與思想等方面進(jìn)行細(xì)致深入的分析，自己嘗試提煉總結(jié)文章哪些寫(xiě)作技巧值得借鑒，與作文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在課外開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，這樣的遷移能夠保證學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)技巧方法得到有效運(yùn)用。強(qiáng)化這一方面的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中提煉出通用的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加輕松高效。

五、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化自主鞏固指導(dǎo)

篇3

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初中學(xué)生剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生而言初中階段的歷史學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

初中階段的學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，正是學(xué)生有效進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)提升課堂教學(xué)的有效性，歷史作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該積極的將有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。然而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。本文首先對(duì)目前存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上

初中階段是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，避免學(xué)生在歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，無(wú)疑應(yīng)該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上的方面存在不足，教師按照教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生該如何更好的掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）課堂教學(xué)方法較為單一

將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，而且是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而目前初中歷史課堂教學(xué)中存在教學(xué)方法較為單一的情況，影響了知識(shí)點(diǎn)有效呈現(xiàn)，同時(shí)較為單一的教學(xué)方法，也使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）沒(méi)有采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程

為了使初中學(xué)生更加有效的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)之中，將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程，這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。而就目前初中歷史課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程引起重視，在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)學(xué)生是否積極參與到了課堂教學(xué)中來(lái)沒(méi)有引起重視，同時(shí)也沒(méi)有積極的采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，這無(wú)疑也影響了課堂教學(xué)有效性的提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面存在不足

歷史雖然是一門(mén)學(xué)生十分喜歡的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)學(xué)習(xí)難度相對(duì)不大的學(xué)科，然而，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中依然要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒(méi)有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒(méi)有將引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧與知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生難以在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)存在于初中歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效措施

上文對(duì)目前存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，這些問(wèn)題的存在在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，教師必須采取有效應(yīng)對(duì)措施加以解決，使初中歷史課堂教學(xué)變得更加高效。針對(duì)上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上

針對(duì)目前初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解基礎(chǔ)之上的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的理解知識(shí)點(diǎn)。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)的重要性，使學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成通過(guò)理解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而深入掌握知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣，避免學(xué)生在新時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)機(jī)械的記憶知識(shí)點(diǎn)的情況。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

針對(duì)目前初中歷史課堂教學(xué)方法較為單一的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)方法多樣化的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的將新課改過(guò)程中提出的多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

（三）采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程

針對(duì)目前初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度不高的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程之中。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了將學(xué)生有效納入教學(xué)過(guò)程之中，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如：本人會(huì)針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生進(jìn)行集體作答，這樣就很地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)中來(lái)。

（四）注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

篇4

解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后有針對(duì)性地采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)救.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困難，穩(wěn)步提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).

本文對(duì)影響高中數(shù)學(xué)成績(jī)的原因進(jìn)行分析與探討，并就如何采取補(bǔ)救措施提出幾點(diǎn)建議.

一、影響高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的原因

在學(xué)習(xí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在許多不足之處，進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，主要有以下幾個(gè)方面.

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，總是急于求成，在還沒(méi)有完全掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下就急忙進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段.還有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，總是自我感覺(jué)良好或表現(xiàn)欲較強(qiáng)，過(guò)多追求難題、偏題的解讀與學(xué)習(xí)，不僅抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還不屑對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，不能從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而在正?？荚囍谐煽?jī)無(wú)法提高.

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

良好高效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)與效率的關(guān)鍵性因素，而在實(shí)際高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不能根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式及學(xué)習(xí)能力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而是盲目跟隨，只注重看教師如何指導(dǎo).還有些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課記筆記，但抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)不能完全理解也不請(qǐng)教老師而是死記硬背，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)理論與思想，這也是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)捏w現(xiàn).

3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中生面臨巨大的高考?jí)毫Γ偌由蠌男〉酱笠恢痹诮佑|數(shù)學(xué)學(xué)科，但成績(jī)又無(wú)法提高，所以心里會(huì)產(chǎn)生厭惡與排斥感，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也重，于是對(duì)于不怎么感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有些喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也因?yàn)槠渌蚨煽?jī)無(wú)法提高，致使學(xué)習(xí)興趣被磨滅，除了要應(yīng)付高考而并無(wú)積極正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

4.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低.另外，由于學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，缺乏更多自行思考的時(shí)間，慢慢產(chǎn)生對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴(lài)心理，只會(huì)一味地跟著教師的引導(dǎo)方向與步伐走，被動(dòng)應(yīng)付而盲目學(xué)習(xí)，并不能充分利用教師的指導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與思考，結(jié)果只能緊張地跟隨全班的學(xué)習(xí)節(jié)奏而迷失自我，不僅不能充分理解教師教授內(nèi)容的含義，而且會(huì)因?yàn)闊o(wú)法提高而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的排斥感.

二、提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法

1.注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，掌握高效的學(xué)習(xí)方法

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)支持下才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可靠保障.

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)注重每一階段的學(xué)結(jié)，做好自我評(píng)價(jià)，找出成敗的原因并改進(jìn)，注重聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考，切忌急于求成.在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、相互間的聯(lián)系及類(lèi)型歸類(lèi)等，在老師的指導(dǎo)下，注重與同學(xué)間的相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒其他同學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身狀況歸納總結(jié)形成對(duì)自己有用的新的學(xué)習(xí)方法.

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

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關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方式；備考技巧

高中歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，這門(mén)學(xué)科在教學(xué)中承擔(dān)著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責(zé)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握有效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上在一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學(xué)習(xí)方式之前需要針對(duì)高中階段學(xué)生存在的普遍特征進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，制定出符合階段學(xué)生特點(diǎn)的一些方式和技巧，通過(guò)有效性的學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。

一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)

高中歷史的學(xué)習(xí)雖然需要勤奮踏實(shí)，但是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧也是十分必要的。學(xué)生首先要對(duì)歷史學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和能力有一定明確的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)而有針對(duì)性地找出適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式，從而提高自身學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生主要涉及四個(gè)方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結(jié)。在背誦中強(qiáng)調(diào)理解性記憶，實(shí)現(xiàn)高效記憶，歷史科目中需要記憶的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及歷史事件較多，學(xué)生面對(duì)大量的背誦內(nèi)容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內(nèi)容完全記憶下來(lái)，對(duì)于記下來(lái)的內(nèi)容也容易混淆，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)亂，因此，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性的記憶，在理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，緩解機(jī)械性記憶的枯燥。在分析方面結(jié)合自身平時(shí)的歷史測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合分析，對(duì)于錯(cuò)題不僅需要掌握錯(cuò)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，還需要針對(duì)與錯(cuò)題有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)在心中有一個(gè)梳理，找出自己不熟悉的內(nèi)容重新進(jìn)行鞏固。在探究方面，歷史學(xué)科是一門(mén)博大精深的學(xué)科，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中不能僅僅停留在書(shū)本知識(shí)上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書(shū)籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)中了解與之有關(guān)的歷史時(shí)間，在了解的過(guò)程中不僅能增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也能提高歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分擔(dān)任好引導(dǎo)者的身份，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而提煉出適合自身學(xué)習(xí)提高的最佳方法。

二、開(kāi)展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)最有效的方法就是在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)分析，從而發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去嘗試。首先需要了解學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的積累和沉淀，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意有關(guān)歷史知識(shí)的積累，利用課余時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)歷史線索搭建框架，讓學(xué)生站在一個(gè)全局的角度去看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歷史應(yīng)該是一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，每一個(gè)單獨(dú)的歷史事件的產(chǎn)生都有其前因后果，只有讓學(xué)生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學(xué)生將各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)完整結(jié)合，提高學(xué)習(xí)理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個(gè)方面入手，利用課堂時(shí)間或者課后時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶效果，并穿插有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，加強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平

由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是習(xí)慣性地處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒(méi)有擴(kuò)大思維范圍，對(duì)問(wèn)題的理解深度以及認(rèn)識(shí)的廣度受到諸多因素的制約，降低了學(xué)習(xí)的有效性?；钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍的第一步是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學(xué)模式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)公開(kāi)性的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及想法各抒己見(jiàn)，通過(guò)參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以了解到不同學(xué)生的思想和想法，并擴(kuò)大自己的思維模式，提高自身對(duì)于問(wèn)題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時(shí)采用詼諧的幽默語(yǔ)句生動(dòng)地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

根據(jù)本文的分析，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中明確提出教學(xué)目標(biāo)，并且改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主人翁的地位，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃漢森.淺談高中歷史教材中史料在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高考，2016（12）.

篇6

一、中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙

隨著英語(yǔ)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng),越來(lái)越多的人加入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍當(dāng)中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和EFL(English as a Foreign Language,把英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ))的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。中國(guó)人作為EFL的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,把英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免會(huì)遇到各種障礙;原因是漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于完全不同的兩個(gè)語(yǔ)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)使用的是漢字,也就是一系列符號(hào)文字來(lái)表達(dá)意思;而英語(yǔ)使用的是字母,即通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表達(dá)意思。換句話來(lái)說(shuō),中國(guó)的漢字是基于文字的形象來(lái)傳達(dá)意義,而不是像英語(yǔ)那樣通過(guò)字母拼寫(xiě)成的單詞傳辭達(dá)意。從一系列相關(guān)學(xué)者的研究中也得出了這樣的結(jié)論:英語(yǔ)的閱讀理解在很大程度上受到學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的影響,也就是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的分辨理解程度的影響;相對(duì)而言,漢語(yǔ)的閱讀理解在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。

因此,當(dāng)中國(guó)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,會(huì)感到迷茫,不知如何入手,因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)他們的思維方式都是建立在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的,一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種完全不同的由字母構(gòu)成的語(yǔ)言體系,無(wú)論是大腦思維還是認(rèn)知方面都是不太適應(yīng)的。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明漢語(yǔ)和英語(yǔ)的本質(zhì)不同:當(dāng)看到某個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候,學(xué)過(guò)發(fā)音規(guī)則和音標(biāo)的人可以馬上讀出這個(gè)英語(yǔ)單詞,但是可能不知道單詞的意思;反之,當(dāng)看到某個(gè)漢字的時(shí)候,首先映入眼簾的是這個(gè)漢字的形象,而不是它的讀音,學(xué)習(xí)者在讀不出字音的情況下也可能猜出漢字的意思;也就是我們常說(shuō)的“意會(huì)而不能言傳”。

二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)理論

學(xué)習(xí)方法對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者尤其重要,它們能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí),還能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得并存儲(chǔ)他們希望從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他們的研究中指出:學(xué)習(xí)方法是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的必備工具,為他們有效地、有意識(shí)地、有目的地學(xué)習(xí)鋪平了道路。掌握學(xué)習(xí)方法同時(shí)還能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,使他們的自律性和自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。

Hsiao和Oxford(2002)對(duì)臺(tái)灣一所大學(xué)的534名在校本科生進(jìn)行了調(diào)查,通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出了以下結(jié)論:第一,學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)并不等同于使用這門(mén)外語(yǔ)。這為教師提出了更高的要求,即需要教師分清學(xué)習(xí)外語(yǔ)和使用外語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn),有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,以使得學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)兩個(gè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行。第二,需要意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境,環(huán)境的變化通常會(huì)引起學(xué)習(xí)方法的改變。第三,學(xué)習(xí)方法的具體性和一般性是相對(duì)的,對(duì)學(xué)習(xí)方法的具體性和一般性要有明確認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)方法的使用越具體越好。第四,創(chuàng)立以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(task-based strategy)。也就是說(shuō)不應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法看成是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧,而應(yīng)把學(xué)習(xí)方法與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合,即把學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后,Hsiao和Oxford(2002)建議廣大教育工作者和研究人員通過(guò)教授學(xué)習(xí)方法來(lái)加強(qiáng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力,研究找出適合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法,把這些方法融入到第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,以幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

三、ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法及影響因素

如上文所提到的,環(huán)境不同學(xué)習(xí)方法也需要相應(yīng)的改變。在美國(guó)社會(huì)主流文化之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于這些學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)并非英語(yǔ),所以生活在美國(guó)這個(gè)英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家,他們不得不投入大量時(shí)間和精力以適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL學(xué)習(xí)者傾向于使用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法(kinesthetic learning strategy)和觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy),多數(shù)被調(diào)查者表示不傾向于使用分組學(xué)習(xí)法(group learning strategy)。調(diào)查顯示:與本科生相比,研究生更傾向于可視性學(xué)習(xí)法(visual learning strategy)和觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy)。在接受調(diào)查研究的六個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中,除計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外,其它五個(gè)專(zhuān)業(yè)的被調(diào)查者都表示最傾向于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法而最反對(duì)使用分組學(xué)習(xí)法。從年齡方面來(lái)看,被調(diào)查者年齡越大,越傾向于使用可視性(visual learning)、聽(tīng)力(auditory learning)、動(dòng)態(tài)(kinesthetic learning)及觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy)。從在美國(guó)生活和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看,在美國(guó)生活時(shí)間越長(zhǎng),越傾向于聽(tīng)力學(xué)習(xí)法。從母語(yǔ)的背景來(lái)看,母語(yǔ)為阿拉伯語(yǔ)和中文的學(xué)習(xí)者都對(duì)可視性學(xué)習(xí)法(visual learning strategy)有很強(qiáng)的傾向性。母語(yǔ)為中文的學(xué)習(xí)者甚至選擇了聽(tīng)力學(xué)習(xí)法(auditory learning strategy)作為最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法。

四、中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法及影響因素

作為亞洲最大的國(guó)家,同時(shí)也是世界上人口最多的國(guó)家,中國(guó)有著數(shù)量龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、技巧及影響因素對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果能夠起到積極的作用。

Gob和Foong(1997)對(duì)中國(guó)大陸一所本科院校的175名在校本科生,同時(shí)也是EFL學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究,目的旨在調(diào)查EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧使用頻率,以及學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和性別對(duì)學(xué)習(xí)技巧的使用產(chǎn)生什么樣的影響。為了使實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn),研究者首先對(duì)175名被調(diào)查者進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試,之后以調(diào)查問(wèn)卷的方式得到被調(diào)查者的學(xué)習(xí)技巧使用種類(lèi)及相關(guān)情況。研究結(jié)果表明,元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)是被調(diào)查者最常用的學(xué)習(xí)方法,而記憶法(memory strategies)是被研究者使用頻率最低的方法;英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)習(xí)者更注重于使用學(xué)習(xí)技巧;女性學(xué)習(xí)者相對(duì)于男性學(xué)習(xí)者而言更善于使用各種學(xué)習(xí)技巧,而且女性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)受到挫折的情況下能更快地調(diào)整情緒加以應(yīng)對(duì)。

雖然以上調(diào)查結(jié)果顯示記憶法的使用頻率最低,但是另有調(diào)查顯示:記憶法(memory strategies)在某些情況下也是成功的學(xué)習(xí)方法之一,這取決于學(xué)習(xí)者如何使用這一方法。Gan(2004)等在對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn):一些不成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方法只是限于死記硬背(rote learning),他們似乎陷入了“死記硬背―快速遺忘―心理受挫”這一惡性循環(huán);然而,成功的學(xué)習(xí)者除了使用記憶法記住單詞,還輔以練習(xí)對(duì)單詞進(jìn)行鞏固。多數(shù)成功的學(xué)習(xí)者還表示他們經(jīng)常練習(xí)閱讀以加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶,熟悉它們的應(yīng)用。以上研究表明:在詞匯學(xué)習(xí)方面,成功的EFL學(xué)習(xí)者與不成功的EFL學(xué)習(xí)者的區(qū)別在于他們?cè)趯?duì)單詞的記憶和鞏固方面技巧的使用。

EFL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技巧的使用除了受到他們自身英語(yǔ)水平和性別的影響之外,一些研究表明:學(xué)習(xí)方法的使用還受到個(gè)人認(rèn)知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社會(huì)文化環(huán)境(sociocultural context)等因素的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下,越來(lái)越多的中國(guó)人正在學(xué)習(xí)或者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。不論是到美國(guó)、英國(guó)等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)的ESL學(xué)習(xí)者,還是在中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)接受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的EFL學(xué)習(xí)者,如果想要使自己的學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收效,都必須找到并發(fā)掘適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法;作為英語(yǔ)教育工作者,研究適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法并將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)工作中將會(huì)大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.

[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.

[3]Hsiao,T.& Oxford,paring theories of language learning strategies:A confirmatory factor analysis.The Modern Language Journal,2002,86(3):368-383.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);輕負(fù)高效;課堂氛圍;教學(xué)策略

“輕負(fù)高效”教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題，高效解決生活中遇到的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。本文主要從以下幾個(gè)方面，提出給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“輕負(fù)高效”的策略，僅供參考。

一、師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，活躍課堂氛圍

眾所周知，“輕負(fù)”主要是指：通過(guò)各種方法，將教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減下來(lái)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如此，就需要師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生大膽積極的投入到數(shù)學(xué)課堂中，改變傳統(tǒng)教師的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出討論事宜，真正幫助學(xué)生解惑，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探索知識(shí)的樂(lè)趣，真正活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的探討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，真正達(dá)到“輕負(fù)”的效果。而實(shí)現(xiàn)“高效”的方法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量也會(huì)不斷提高。

二、同學(xué)之間增強(qiáng)交流，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)不是一件孤立的事情，需要多個(gè)學(xué)生一起探討，結(jié)合自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，提高解題思路和答題技巧。只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，以此達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在與他人討論數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，自己所學(xué)的知識(shí)也能得到進(jìn)一步的鞏固，從而真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出多個(gè)題型，將學(xué)生分成若干小組，組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以幫助小組成員中那些不會(huì)答題的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生之間的互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。在分配小組時(shí)，教師要考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，爭(zhēng)取做到以?xún)?yōu)帶次，中等水平的共同發(fā)展。與此同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)出更多更全面的習(xí)題，讓每個(gè)層次水平的學(xué)生都可以找出自己的不足之處，從而不斷彌補(bǔ)自身存在的不足，積極向他人學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)難度系數(shù)不等的應(yīng)用題，讓每個(gè)小組分別做出解答，之后相互交換答案，學(xué)會(huì)其他小組的答題技巧，從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教師創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體難度不高，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材大綱的要求，對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選擇一些更能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)多借鑒其他教師的教學(xué)方法，以便創(chuàng)新出更符合學(xué)生要求的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)大綱目標(biāo)。此外，在飛速發(fā)展的信息時(shí)代里，教師需要跟上時(shí)展的要求，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生可以接受更好的教學(xué)服務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將書(shū)本中典型的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生細(xì)致的講解一遍，讓學(xué)生真正吃透理論知識(shí)，以便更好的用理論知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。在課堂內(nèi)容講完之后，教師可以給學(xué)生留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生去思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，如雞兔同籠的故事，讓學(xué)生以最快的速度算出多少只雞，多少只兔，盡量鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生更好的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題技巧。

四、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)很多來(lái)源于生活，這時(shí)教師將課本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生始終保持身心愉悅的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在吃透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去分析生活中的問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以先通過(guò)生活中的案例，引出本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣拉近數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，方便學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以采用實(shí)物來(lái)開(kāi)展教學(xué)，借用鐘表這個(gè)工具更加形象直觀的給學(xué)生展示時(shí)針，分針和秒針的具置，之后隨意調(diào)整鐘表指針的方向，讓學(xué)生報(bào)出準(zhǔn)確的時(shí)間，這樣不僅教會(huì)學(xué)生認(rèn)出時(shí)間，還讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不難，因?yàn)槲覀兊纳钪械教幙梢砸?jiàn)到數(shù)學(xué)的身影，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。讓學(xué)生會(huì)更加熱情地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正提高課堂效率。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂采用黑板教學(xué)已跟不上時(shí)展，課堂教學(xué)效率不高，課堂時(shí)間沒(méi)有得到有效利用，這時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以利用多媒體技術(shù)，開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)用聲音和畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《年月日》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以下載更多的圖片，讓學(xué)生觀看年月日的數(shù)量以及他們之間的換算關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生了解人的一生大概有多少個(gè)年月日，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間概念，珍惜每一天。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)效率，需要教師和學(xué)生之間共同努力，在相互配合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2011（03）

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.113

雖然高中地理作為一門(mén)文科類(lèi)學(xué)科，但是它在很多方面又有理科的思維和學(xué)習(xí)方法，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，一定要在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，何為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？科學(xué)的學(xué)習(xí)方法講究三點(diǎn)：眼到、手到、心到。眼到：需要學(xué)生用眼睛仔細(xì)去觀察，去探索未知的知識(shí)；手到：要求學(xué)生用筆去記住關(guān)鍵的知識(shí)，正所謂：好記性不如爛筆頭；心到：需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而將書(shū)本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)。許多高中生覺(jué)得地理的學(xué)習(xí)很難，很大一部分原因，是他們?nèi)狈?duì)地理這門(mén)學(xué)科的理解，他們認(rèn)為地理有自然、人文、國(guó)土、區(qū)域四大板塊，融合起來(lái)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難。這是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，而某些學(xué)生的邏輯思維混亂、考慮問(wèn)題缺乏條理性，這就導(dǎo)致這些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣，因而，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難度。下面通過(guò)五個(gè)要點(diǎn)來(lái)講述如何提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和效果。

一、學(xué)會(huì)高效地利用地圖

學(xué)過(guò)地理的人都知道，要想學(xué)好地理首先得看懂地圖，在學(xué)習(xí)自然地理和地球的時(shí)候，學(xué)生必須得記住那幾張春分秋分圖，這些圖的判斷需要學(xué)生擁有一些數(shù)學(xué)方面的空間想象能力，學(xué)生可以根據(jù)陽(yáng)光照射地球時(shí)，地球俯視圖凹凸的兩面來(lái)區(qū)分夏至和冬至。在學(xué)習(xí)各種地質(zhì)圖、地形圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理漫畫(huà)圖等時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)以下三點(diǎn)：1.要學(xué)會(huì)讀圖，即首先要讀懂圖的主題信息，還要看清楚圖上的細(xì)節(jié)。2.要學(xué)會(huì)圖像轉(zhuǎn)換，要學(xué)會(huì)將剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)圖文之間的信息對(duì)接。3.學(xué)會(huì)利用圖上的信息，學(xué)會(huì)將圖上的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)會(huì)將圖上的要點(diǎn)進(jìn)行形象化的記憶。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，要學(xué)會(huì)記憶中國(guó)的地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)資源圖、中國(guó)作物分布圖、中國(guó)人口圖等。記憶這些圖最有效的方法，就是對(duì)這些圖中的區(qū)域進(jìn)行定位，利用各種圖的特征與不同的圖的區(qū)域相結(jié)合，從而做到一看圖就想起該圖的特征，看到圖的特征就聯(lián)想起對(duì)應(yīng)的圖。因此，在平常的教學(xué)之中，教師需要教授學(xué)生看圖識(shí)圖的技巧，還要教學(xué)生畫(huà)圖的技巧。最好讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)畫(huà)圖。久而久之，就加深了對(duì)圖形的記憶，學(xué)生經(jīng)常練習(xí)作一些等溫圖、洋流圖，這樣在考試中遇到了就能游刃有余地面對(duì)了。

二、加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融合了立體幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)它所涉及的范圍又很廣泛，從自然科學(xué)到人文科學(xué)，方方面面都與我們的生活相關(guān)，然而，有些學(xué)生缺乏對(duì)教科書(shū)的理解或是對(duì)知識(shí)的理解只停留在表層，沒(méi)有深入分析與鑒別。例如：在分析我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)從太陽(yáng)輻射方面考慮，只有少數(shù)才會(huì)從日照時(shí)間這方面考慮。這些學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)，缺乏思維的跨越性、缺乏思維的寬度與廣度，沒(méi)有對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，缺少對(duì)教科書(shū)的深度解剖，從而形成了思維的定式，思維邏輯的嚴(yán)密性也相應(yīng)大打折扣。為了提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，在課前認(rèn)真閱讀，積極思考；在課上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出問(wèn)題，老師可以為其解答，若是有個(gè)別異議的地方，大家可以一同討論，一同解決。萬(wàn)事開(kāi)頭難，要加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解就得學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)抓起，學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)打牢基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)地理原理。在掌握了這些原理、規(guī)則以后就能夠找到其他相似事物的規(guī)律，然后分析問(wèn)題就可以做到舉一反三。

三、注重學(xué)習(xí)地理的過(guò)程

學(xué)習(xí)高中地理和其他學(xué)科有著相同的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)習(xí)，把自己第一遍看不懂的內(nèi)容記下來(lái)，然后回過(guò)頭來(lái)看第二遍，如果還是不懂就做上記號(hào)，準(zhǔn)備在課堂上聽(tīng)老師講，若老師講到自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以及時(shí)向老師提問(wèn)，要做到今日事今日畢，不留歷史問(wèn)題。在課后將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些典型的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后將做錯(cuò)的題目歸類(lèi)，看看自己那些方面比較薄弱，然后對(duì)癥下藥進(jìn)行更正和補(bǔ)充。

四、提高聯(lián)想記憶力

高中地理各方面的要素是相互聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的，這就表現(xiàn)在眾多的地理知識(shí)之間所存在的關(guān)聯(lián)。許多學(xué)生缺乏對(duì)地形、地貌的理解，這就在于他們對(duì)這些地理事實(shí)和地理原理沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有將抽象的事物立體化，這就加大了學(xué)生的解題難度。學(xué)生想要提高對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶需要以下三步：首先，要培養(yǎng)一種地理思維，分清新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些地理事物的要求，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；然后，要充分調(diào)動(dòng)自己的多種感官（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅要聽(tīng)老師講，還要學(xué)會(huì)自己將重要知識(shí)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)；其次，在早間還可以多讀讀所作的筆記；最后，在讀圖之時(shí)，同學(xué)不僅僅只需要讀圖，還需要多動(dòng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了感官記憶外，還需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)知識(shí)與我們生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如：在記憶我國(guó)省區(qū)輪廓時(shí)，就可以充分發(fā)揮我們的想象來(lái)形象地記憶，把陜西省比作一個(gè)跪著的兵馬俑、把海南島想象成一個(gè)碩實(shí)的椰子等。

五、將地理與生活相聯(lián)系

許多學(xué)生只是單純地將地理的學(xué)習(xí)作為一門(mén)任務(wù)來(lái)完成，有這種思想對(duì)于學(xué)習(xí)地理是極其不利的，學(xué)生需要將高中所學(xué)的地理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣才會(huì)增加學(xué)習(xí)地理的興趣，大家都知道，如果一個(gè)人對(duì)一件事有極大的d趣，他就會(huì)高效地完成這件事。例如：我們平時(shí)登山的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，人越往高處走，空氣就會(huì)變得越冷，這其中就有我們所學(xué)的地理知識(shí)。

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【關(guān)鍵詞】卓越課堂 中職英語(yǔ) 教學(xué) 運(yùn)用

當(dāng)今社會(huì)需要具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的復(fù)合型人才。中等職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。英語(yǔ)作為工具，越來(lái)越表現(xiàn)出其突出的地位和作用。目前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣等困難。如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)不再是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的障礙？一些教育專(zhuān)家提出了“卓越課堂”這個(gè)新理念。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的?！白吭秸n堂”是按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、學(xué)生身邊的一些話題

雖然學(xué)生都很熟悉，但是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)接近放棄，所以話題再貼近生活，他們也不愿意配合老師?；谶@種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)更重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素的一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教與學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是以中職學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，確定他們的需求和教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足他們需求和解決問(wèn)題的方法和步驟?？b密、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地吸引學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁地跟著老師走，使學(xué)生的英語(yǔ)在原有基礎(chǔ)上有所提高。

二、課堂活動(dòng)的豐富性

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地。課堂教學(xué)中的針對(duì)性活動(dòng)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、主干，是有效教學(xué)的保障。適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)活動(dòng)，則使課堂更加生動(dòng)，使學(xué)習(xí)更加真實(shí)。中職英語(yǔ)教材的生活化，只要老師稍加處理就能使課堂活動(dòng)多姿多彩。生活化、情境化、趣味化、合作型、益智型等多種課堂活動(dòng)形式都能使學(xué)生們?cè)凇盎?dòng)”的課堂中學(xué)習(xí)到最多的知識(shí)和技能。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

中職學(xué)生的智商不低，那為什么對(duì)學(xué)習(xí)很厭惡呢？其實(shí)主要是他們的學(xué)習(xí)方法存在很大的問(wèn)題。英語(yǔ)本身是一種工具。學(xué)習(xí)一種工具的使用是沒(méi)有捷徑的。教師只有在學(xué)習(xí)方法上正確地引導(dǎo)學(xué)生們，才能使學(xué)生們學(xué)會(huì)使用這種工具。教會(huì)學(xué)生使用字典；教會(huì)學(xué)生正確使用電腦；教會(huì)學(xué)生做筆記；教會(huì)學(xué)生做計(jì)劃等等。這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。針對(duì)不同的學(xué)生可以用不同的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，是卓越課堂教學(xué)中一項(xiàng)得力的措施。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分。1.評(píng)價(jià)要有針對(duì)性：對(duì)學(xué)生的回答給予籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，諸如“very good”、“You did a good job”等，學(xué)生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)（如朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、做題等）老師都應(yīng)給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿(mǎn)激情。2.評(píng)價(jià)要有技巧性：同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果就完全不一樣。老師在上課的時(shí)候有個(gè)別孩子不聽(tīng)講，大家都在聽(tīng)，就他不聽(tīng)還趴在課桌上。有些老師就會(huì)沉不住氣，停下課，把學(xué)生叫起來(lái)，并且當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)。長(zhǎng)此以往這個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)徹底失去信心。如果老師能夠在講課的同時(shí)，站在他的旁邊，輕輕拍拍他，下課后再找他談?wù)?，那么他就不?huì)那么厭學(xué)。技巧性的評(píng)價(jià)有著不可低估的作用。3.評(píng)價(jià)要有風(fēng)格性：評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生，語(yǔ)言要幽默精美、簡(jiǎn)短利落，學(xué)生就樂(lè)于接受。在課堂中不時(shí)地冒出：“excellent”、“good boy”……，可以使老師和學(xué)生的距離越來(lái)越短，感情也得到交流。4.評(píng)價(jià)形式的多樣性：既然評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、親昵的動(dòng)作、小小的獎(jiǎng)品……，都能讓學(xué)生們感受到你真誠(chéng)的心，讓學(xué)生們?cè)谀阗p識(shí)的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上很多超常的發(fā)揮就是這樣生成的。

總之，卓越課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的，學(xué)生的收獲應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)的。卓越課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成為實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，形成具有自己特點(diǎn)的卓越課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 后動(dòng)力

一、正確理解“高效課堂”，讓課堂產(chǎn)生后動(dòng)力

在課堂中，師生共同交流探討，學(xué)生不但能積累大量的知識(shí)，提高自身的能力，而且還能陶冶情操。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的課堂只能起到平臺(tái)的作用。古人云：“讀書(shū)全靠自用心，教師不過(guò)是指路人?！迸c學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程相比，課堂只是一個(gè)縮影、一個(gè)窗口。課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)僅憑課堂學(xué)習(xí)是完全不夠的；學(xué)生存在的許多問(wèn)題僅在課堂上是解決不完的；教師把課講得再深入、再全面，也還是滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。因此，我認(rèn)為在課堂中所要解決的，不僅僅只是知識(shí)傳授的問(wèn)題，更重要的還有方法與能力的培養(yǎng)――教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的解題思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師要利用課堂上有限的時(shí)間多教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使課堂產(chǎn)生后動(dòng)力。這樣，學(xué)生才能自主地去完成課堂上沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步得以完善，能力逐步得到提高，從而打造真正的高效課堂。有句話說(shuō)得好，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。知識(shí)是死的，但方法是活的，這與當(dāng)前所提倡的“轉(zhuǎn)教法為學(xué)法”“轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”是一脈相承的。

二、如何讓課堂產(chǎn)生后動(dòng)力

（一）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其思維意識(shí)在逐步發(fā)展、完善，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行思想教育和指導(dǎo)，使他們朝著正確的方向發(fā)展。教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，從而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付諸行動(dòng)。

（二）教給學(xué)生解題的思路和技巧，提高學(xué)生的能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的解題思路和技巧，是能夠有效學(xué)習(xí)的前提，否則，學(xué)生將“狼吃天涯，無(wú)從下口”。課堂上，教師要盡可能多地讓學(xué)生掌握一些解題方法，以達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的程度，去自主解決更多同類(lèi)型的題。為此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)方法的掌握情況，而不是對(duì)知識(shí)的記憶情況。教師要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路和技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，以使他們做到熟能生巧、活學(xué)活用。

（三）提高學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手、動(dòng)口的能力

“口說(shuō)三遍，不如手中一遍?！痹诮虒W(xué)中，有些教師為了完成任務(wù)，往往會(huì)刻板地要求學(xué)生按照他自己的設(shè)計(jì)思路去做，無(wú)形中就取代了學(xué)生的主體地位，使本應(yīng)該由學(xué)生自己完成的任務(wù)被教師替代了，這樣就束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與性，不利于學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，限制了學(xué)生能力的提高。所以，教師要相信學(xué)生，大膽地讓學(xué)生去做、去嘗試，讓學(xué)生盡可能地獲得親身經(jīng)驗(yàn)和感受，這樣，學(xué)生才能對(duì)指導(dǎo)掌握得扎實(shí)、理解得透徹。再加上教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，一定會(huì)收到更好的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括的方面比較多，比如聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、答題習(xí)慣等。但是總的來(lái)講，無(wú)論什么習(xí)慣都離不開(kāi)“細(xì)心”二字。只要細(xì)心，就會(huì)避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，保證會(huì)做的題萬(wàn)無(wú)一失。對(duì)于一些難度較大的題型，只要我們細(xì)心去分析，總會(huì)找到思路，從而憑借已有的知識(shí)，發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)正確解題。

（五）讓學(xué)生感受成功，增強(qiáng)自信

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有進(jìn)步就是一種成就，就會(huì)產(chǎn)生幸福感。學(xué)生每學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，都是一種進(jìn)步，教師要給予學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)，從而能在教師的鼓勵(lì)下，去尋求更大的進(jìn)步。這就是我們所說(shuō)的，激發(fā)學(xué)生“拼”著學(xué)的精神，確立他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。久而久之，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生鉆研難題的興趣和良好的心態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，心態(tài)影響占了重要的位置。心理學(xué)家羅森塔爾在“皮革馬利翁效應(yīng)”中提到：“如果一個(gè)人有自信心，對(duì)自己懷有期望，他就會(huì)朝著自己期望的方向發(fā)展?！苯處煈?yīng)把這個(gè)理念運(yùn)用到學(xué)生身上，去嘗試調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生鉆研難題的興趣，并向?qū)W生提出一些期望，并要在此過(guò)程中不斷鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生朝著期望的目標(biāo)不斷努力。

三、發(fā)揮好課堂后動(dòng)力，提高教學(xué)效率