導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)字教育資源的獲取和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教育資源，長(zhǎng)期可用性，元數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0024—05

建設(shè)數(shù)字教育資源、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，己成為教育改革、教育質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)和不可缺少的要素。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)，國(guó)內(nèi)己建設(shè)了大量數(shù)字教育資源，包括精品課程、學(xué)術(shù)會(huì)議資料、數(shù)字圖書(shū)資源、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、視聽(tīng)資源等。僅以精品課程為例，2003-2010年期間，已經(jīng)建成各類國(guó)家級(jí)精品課程3693門，此外還有數(shù)量眾多的省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)精品課程?！笆濉逼陂g，教育部還將繼續(xù)建設(shè)1000門國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課和5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。保持?jǐn)?shù)字教育資源長(zhǎng)期可使用，對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，傳承優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、理念、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段具有重要的意義，本文將對(duì)數(shù)字教育資源的長(zhǎng)期可用性進(jìn)行研究。

一 數(shù)字教育資源的長(zhǎng)期可用性內(nèi)涵

關(guān)于可用性的描述非常多，國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)組織在ISO9241-11中給出的可用性描述被廣為接受并被認(rèn)為是較為通用的可用性定義，即指產(chǎn)品在特定使用環(huán)境下為特定用戶用于特定用途時(shí)所具有的有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和用戶主觀滿意度（satisfaction）。其中，有效性指用戶完成特定任務(wù)和達(dá)到特定目標(biāo)所具有的正確和完整程度：效率指用戶完成任務(wù)的正確和完整程度與所使用資源（如時(shí)間）之比；滿意度指用戶在使用產(chǎn)品過(guò)程中所感受到的主觀滿意和接受程度。文獻(xiàn)在上述可用性定義的基礎(chǔ)上，分別對(duì)移動(dòng)型學(xué)習(xí)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)課程的可用性、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)信息資源的可用性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可用性進(jìn)行了專題研究，將可用性的一般定義與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字教育資源的基本特性和使用特性相結(jié)合，重點(diǎn)分析了影響數(shù)字教育資源有效性、使用效率和用戶主觀滿意度的因素，并從不同角度提出了增強(qiáng)數(shù)字教育資源可用性的方法。但這些方法均未明確考慮時(shí)間因素對(duì)數(shù)字教育資源可用性的影響。

摩爾定律揭示了計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展的“18個(gè)月”周期規(guī)律，即每18個(gè)月，硬件處理能力（如CPU處理能力、總線帶寬等）就會(huì)翻一番。軟/硬件互動(dòng)發(fā)展的歷史也揭示了計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的下列規(guī)律：硬件技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)軟件技術(shù)的發(fā)展，而軟件技術(shù)的發(fā)展，又反過(guò)來(lái)產(chǎn)生硬件技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)力。軟/硬件技術(shù)的互動(dòng)發(fā)展不斷推動(dòng)著文件格式、軟件環(huán)境（如括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和軟件開(kāi)發(fā)工具等）、硬件環(huán)境（如CPU、存儲(chǔ)系統(tǒng)）等信息環(huán)境的變化。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)信息環(huán)境的變化積累到一定程度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)使用數(shù)字資源的信息環(huán)境與資源創(chuàng)建時(shí)的信息環(huán)境不兼容的情況，由此對(duì)數(shù)字資源的可用性產(chǎn)生影響。以微軟公司的操作系統(tǒng)為例，從DOS1.0到Win 8的幾十年間先后經(jīng)歷了十幾個(gè)不同的版本，顯然在DOS1.0環(huán)境下建立的數(shù)字資源已基本不可能在Windows 8環(huán)境下直接使用。

信息生命周期理論與實(shí)踐揭示了信息從產(chǎn)生到被使用、維護(hù)、存檔（或被刪除）的全過(guò)程，不同信息因其價(jià)值不同或法規(guī)遵從的要求不同而具有不同長(zhǎng)短的生命周期，短的可能只有幾個(gè)月，而部分具有一定價(jià)值的信息，其生命周期可持續(xù)數(shù)年至數(shù)百年，極具價(jià)值的信息可能還需永久保存和使用。信息生命周期理論揭示出應(yīng)站在信息生命全周期考慮數(shù)字資源的可用性。數(shù)字教育資源是特定信息環(huán)境下產(chǎn)生的，在其信息生命周期內(nèi)，信息環(huán)境將持續(xù)發(fā)生變化，對(duì)于部分生命周期較長(zhǎng)的數(shù)字資源，將面臨資源后續(xù)使用信息環(huán)境與資源產(chǎn)生時(shí)信息環(huán)境的不兼容，由此，影響原有教育資源在新信息環(huán)境下的可用性。因此，必須考慮數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)的可用性，即長(zhǎng)期可用性。本文提出的數(shù)字教育資源的長(zhǎng)期可用性，就是在ISO9241—11可用性定義的基礎(chǔ)上，去掉“特定使用環(huán)境”這個(gè)約束條件，增加信息生命周期這個(gè)時(shí)間因素后得到的，即指數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。二長(zhǎng)期可用性定量評(píng)價(jià)指標(biāo)

為便于分析信息環(huán)境變化對(duì)數(shù)字教育資源長(zhǎng)期可用性的影響，引入基于平均無(wú)故障時(shí)間MTTF（Mean Time To Failure）和平均修復(fù)時(shí)間MTTR（Mean Time to Repair）的長(zhǎng)期可用性量化評(píng)價(jià)方法。其中，MTTF指對(duì)象自投入使用以來(lái)到首次出故障之間時(shí)間間隔的期望值，MTTR指故障修復(fù)時(shí)間的期望值。基于MTTF和MTTR的長(zhǎng)期可用性A可表示為：

A即為長(zhǎng)期可用性的量化指標(biāo)，A取值越大（最大值為1），表示對(duì)象的長(zhǎng)期可用性越高；反之，A的取值越?。ㄗ钚≈禐镺），則表示對(duì)象的長(zhǎng)期可用性越低。從公式（1）可以看出，增加MTTF或降低MTIR均可提高對(duì)象的可用性。

遷移是數(shù)字檔案領(lǐng)域廣泛采取的應(yīng)對(duì)信息環(huán)境變化對(duì)檔案可用性影響的方法，通過(guò)遷移將數(shù)據(jù)從舊的格式轉(zhuǎn)換成能兼容新信息環(huán)境的新格式。數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案具有相同的數(shù)字資源屬性，因此，遷移同樣適用于數(shù)字教育資源的信息環(huán)境適應(yīng)性保護(hù)。對(duì)數(shù)字教育資源而言，MTTF指資源對(duì)信息環(huán)境適應(yīng)時(shí)間，即數(shù)字教育資源產(chǎn)生至其需要進(jìn)行遷移的時(shí)間間隔；而MTTR則表示對(duì)數(shù)字教育資源進(jìn)行格式遷移所消耗的時(shí)間。

極端情況下，若某數(shù)字教育資源不能被遷移到新的信息環(huán)境，即表示原有的數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下完全不能被使用，則對(duì)應(yīng)于該數(shù)字資源的MTTR=∞，代入公式（11可計(jì)算得出A0。根據(jù)數(shù)字資源的長(zhǎng)期可用性定義，可用性A0表明該數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下無(wú)效、效率為0（因?yàn)閷?shí)現(xiàn)格式遷移需要無(wú)限長(zhǎng)的時(shí)間）、用戶滿意度為0（因?yàn)橛脩敉耆珶o(wú)法使用該教育資源）。

正常情況下，如果能對(duì)數(shù)字教育資源進(jìn)行及時(shí)、有效的遷移，則仍可保持其具有比較高的長(zhǎng)期可用性。假定某數(shù)字教育資源的MTTF=35040小時(shí)（表示該資源能與信息環(huán)境兼容四年），則對(duì)應(yīng)于MTTR為24小時(shí)和720小時(shí)（分別表示遷移時(shí)間為1天和30天）的數(shù)字資源長(zhǎng)期可用性分別為99.9%和97.9%。為進(jìn)一步說(shuō)明長(zhǎng)期可用性與用戶主觀滿意度之間的關(guān)系，表1給出了可用性與一年內(nèi)不能使用資源的平均時(shí)間對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從表1不難判斷，可用性為99.999%的數(shù)字教育資源比可用性僅為97%的數(shù)字資源具有更好的用戶主觀滿意度。

三 提高數(shù)字教育資源長(zhǎng)期可用性的方法

對(duì)數(shù)字教育資源而言，延長(zhǎng)其與信息環(huán)境的適應(yīng)性，可以延長(zhǎng)其有效使用時(shí)間，減少數(shù)據(jù)遷移的次數(shù)，從而有效延長(zhǎng)數(shù)字教育資源的平均無(wú)故障時(shí)間MTTF而完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息、采用更為先進(jìn)的元數(shù)據(jù)收集和管理方法，可以提高數(shù)據(jù)遷移的效率、大大縮短遷移時(shí)間，從而有效降低數(shù)字教育資源的MTTR。

1 選擇適合長(zhǎng)久保存的文件格式

為增加數(shù)字教育資源與不斷變化的信息環(huán)境的適應(yīng)時(shí)間，減少由于信息環(huán)境變化帶來(lái)的環(huán)境適應(yīng)性遷移，在選擇數(shù)字教育資源文件格式時(shí)應(yīng)選擇對(duì)軟、硬件系統(tǒng)依賴程度低的文件格式；選擇通用、標(biāo)準(zhǔn)化和被業(yè)界廣泛支持的文件格式；選擇具有良好開(kāi)放性和擴(kuò)展性的文件格式。ISO-23ISO/TR 18492：2005《基于電子文件信息的長(zhǎng)久保存》、ISO-06ISO/NP 26102《信息與文件一電子文件長(zhǎng)期保存需求》、ISO19005-1：2005《文件管理一電子文件長(zhǎng)久保存文檔格式一第1部分（PDF/A-1）》、GB/T18894-2002等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)適合長(zhǎng)期保存的文件格式進(jìn)行了研究。表2列出了數(shù)字檔案中常見(jiàn)資源類型、目前常用的文件格式類型及推薦的格式類型。

選擇適合長(zhǎng)期保存的文件格式，可以減少由于信息環(huán)境變化引起的數(shù)據(jù)遷移次數(shù)以及由于遷移不及時(shí)或遷移不成功而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失或不可用風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字教育資源建設(shè)過(guò)程中，在根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范選擇各類數(shù)字資源的文件格式時(shí)，還需注意以下幾方面的問(wèn)題：

（1）文件格式的通用與標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，都具有一定的時(shí)效性和局限性。按照目前的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各類數(shù)字資源，當(dāng)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)及時(shí)根據(jù)新的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)遷移，防止在新的信息環(huán)境下資源不可用：

（2）不同規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在不一致。不同標(biāo)準(zhǔn)組織制定的關(guān)于文件格式的標(biāo)準(zhǔn)種類較多，即便是ISO與IEC聯(lián)合制定的信息領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)也存在一些不一致甚至相互沖突的地方。因此，在建設(shè)數(shù)字教育資源的過(guò)程中，教育行政主管部門應(yīng)組織數(shù)字教育資源規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的討論，避免由于標(biāo)準(zhǔn)選擇的差異而影響數(shù)字教育資源的長(zhǎng)期可用性；

（3）在建設(shè)數(shù)字教育資源的過(guò)程中，新資源應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)推薦的格式，原有的使用非推薦格式建設(shè)的資源需按推薦格式及時(shí)進(jìn)行遷移，以保持?jǐn)?shù)字教育資源的整體可用性。

2完善長(zhǎng)期保存元數(shù)據(jù)，規(guī)范數(shù)字教育資源信息環(huán)境的描述

數(shù)據(jù)遷移過(guò)程中，需要文件產(chǎn)生與使用的環(huán)境信息、存儲(chǔ)文件的載體信息以及文件屬性等元數(shù)據(jù)，包括操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、存儲(chǔ)類型、處理器型號(hào)以及文件大小、文件類型等信息，上述信息對(duì)遷移的準(zhǔn)備、實(shí)施和完成都將起到至關(guān)重要的作用。完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息，尤其是信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，對(duì)提高遷移決策的準(zhǔn)確性、有效性和即時(shí)性具有重要意義。

目前，國(guó)內(nèi)、外許多組織致力于數(shù)字資源長(zhǎng)期保存元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，并制定和了相關(guān)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如ISO 14721：2003《OAIS》（Open Archival InformationSystem）、中國(guó)國(guó)家擋案局DA/T46-2009：《文書(shū)電子文件元數(shù)據(jù)方案》以及DA/T47-2009；《版式電子文件長(zhǎng)期保存格式需求》、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的CELTS-42-2001：《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》等。另外，數(shù)字資源的其他元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如DC（都柏林核心元素集Dublin Core Element Set）、EAD（編碼檔案描述EncodedArchival Description）、IS023081-1信息與文獻(xiàn)一文件管理流程一文件元數(shù)據(jù)一總則、ISO11179《信息技術(shù)——元數(shù)據(jù)元素的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化》也涉及部分關(guān)于數(shù)字資源長(zhǎng)期保存的元數(shù)據(jù)。上述標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)字資源長(zhǎng)期保存的元數(shù)據(jù)模型尚未統(tǒng)一，不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一對(duì)象的元數(shù)據(jù)定義及表述方式上還存在諸多不一致，另外，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)字資源信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)還很不完善。以DA/T46-2009：《文書(shū)電子文件元數(shù)據(jù)方案》為例，盡管該元數(shù)據(jù)方案是國(guó)家檔案局于2010年才實(shí)施的檔案行業(yè)元數(shù)據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，但其關(guān)于信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)依然很簡(jiǎn)單，只有編號(hào)為M5l的元數(shù)據(jù)項(xiàng)涉及“信息系統(tǒng)描述”和“軟件信息環(huán)境相關(guān)”兩項(xiàng)與信息環(huán)境相關(guān)的元數(shù)據(jù)。再看《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》，該規(guī)范共定義了23項(xiàng)用于描述基礎(chǔ)教育資源的元數(shù)據(jù)（11項(xiàng)為必選，12項(xiàng)為可選），除只有一項(xiàng)包含文件格式的元數(shù)據(jù)外，再?zèng)]有任何其他關(guān)于“軟件信息環(huán)境”和“硬件信息環(huán)境”的元數(shù)據(jù)。

顯然，僅依靠上述不完備、不具體的元數(shù)據(jù)方案，既不能對(duì)數(shù)字教育資源的遷移提供準(zhǔn)確的判斷，也難以支持完整、高效的數(shù)字教育資源遷移。從保持長(zhǎng)期可用性的角度看，有必要對(duì)現(xiàn)有數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)方案進(jìn)行擴(kuò)展、完善信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，建立數(shù)字教育資源長(zhǎng)期保存的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

3 開(kāi)發(fā)基于OAIS模型的數(shù)字教育資源存儲(chǔ)管理系統(tǒng)

數(shù)字資源的長(zhǎng)期保存已引起國(guó)際檔案學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過(guò)研究人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的研究工作，己提出多種數(shù)字資源長(zhǎng)期保存的框架模型，如OAIS、InternetArchive等。其中，OAIS是目前國(guó)際檔案界首推的數(shù)字資源長(zhǎng)期保存參考模型和基本概念框架，已成為當(dāng)今數(shù)字檔案系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)普遍遵從的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。OAIS主要由六大功能模塊組成，其中四個(gè)功能模塊與數(shù)資源長(zhǎng)期保存密切相關(guān)，詳細(xì)功能如表3所示。

鑒于數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案資源在資源類型、信息環(huán)境依賴、長(zhǎng)期可用性要求等方面的相似性，可以借鑒在數(shù)字檔案領(lǐng)域已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)，基于OAIS框架開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)。同時(shí)，積極引入內(nèi)容感知技術(shù)和智能存儲(chǔ)技術(shù)，提高基于OAIS模型數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)的智能化和效率。

（1）全面引入內(nèi)容感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)收集的智能化

OAIS模型中，需要獲取有關(guān)數(shù)字資源的參考信息、環(huán)境信息（包括硬件環(huán)境信息和軟件環(huán)境信息）等用于數(shù)字資源長(zhǎng)期保存和遷移的保存描述信息。研究表明，數(shù)字資源遷移的精確度和遷移的性能要求越高，對(duì)元數(shù)據(jù)的完備性、準(zhǔn)確性和粒度的要求也隨之升高。目前，主要的數(shù)字資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)元數(shù)據(jù)著錄方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，有的元數(shù)據(jù)項(xiàng)為手工錄入，有的元數(shù)據(jù)項(xiàng)雖然標(biāo)注為自動(dòng)產(chǎn)生，但未指明自動(dòng)產(chǎn)生的方式。一方面，手工方式錄入元數(shù)據(jù)不可避免地存在錯(cuò)誤或遺漏；另一方面，部分元數(shù)據(jù)可能與操作系統(tǒng)內(nèi)核或應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部工作狀態(tài)關(guān)聯(lián)（如操作系統(tǒng)內(nèi)核信息和進(jìn)程信息等），而這些元數(shù)據(jù)信息對(duì)一般用戶透明，他們無(wú)法獲取這些信息。因此，基于手工錄入元數(shù)據(jù)的方式，既難以滿足遷移對(duì)元數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、完備性方面的要求，又難以滿足元數(shù)據(jù)收集粒度的要求。

內(nèi)容感知技術(shù)為解決上述問(wèn)題提供了一條有效的途徑。通過(guò)在OAIS模型的信息攝入層采用內(nèi)容感知技術(shù)，可對(duì)數(shù)字教育資源的文件屬性、產(chǎn)生和處理數(shù)字教育資源的軟/硬件環(huán)境、語(yǔ)言使用環(huán)境等保存描述元數(shù)據(jù)，進(jìn)行自動(dòng)、高效、全面、準(zhǔn)確、規(guī)范的感知并獲取。通過(guò)在OAIS模型的資源存儲(chǔ)層嵌入內(nèi)容感知技術(shù)，一方面感知并獲取存儲(chǔ)系統(tǒng)的軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)；另一方面，還能自動(dòng)處理存儲(chǔ)介質(zhì)退化與更新及其產(chǎn)生的存儲(chǔ)系統(tǒng)軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)的更新。

（2）注重發(fā)揮存儲(chǔ)新技術(shù)在數(shù)字教育資源長(zhǎng)期保存中的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)系統(tǒng)性能與智能化程度的不斷提升，越來(lái)越多過(guò)去在應(yīng)用層完成的功能開(kāi)始下移到存儲(chǔ)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)，如數(shù)據(jù)校驗(yàn)、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)恢復(fù)、數(shù)據(jù)整合等功能可直接在存儲(chǔ)系統(tǒng)中完成。近幾年來(lái)，國(guó)外數(shù)字保存領(lǐng)域的研究人員、數(shù)字檔案及存儲(chǔ)業(yè)界己開(kāi)始注重發(fā)揮存儲(chǔ)系統(tǒng)和存儲(chǔ)新技術(shù)在數(shù)字保存領(lǐng)域中的應(yīng)用研究。如美國(guó)加州大學(xué)圣克魯茲分校存儲(chǔ)系統(tǒng)研究中心長(zhǎng)期致力于歸檔存儲(chǔ)的研究，哈佛大學(xué)主持研究了保存感知的存儲(chǔ)系統(tǒng)PASS和來(lái)源感知的存儲(chǔ)系統(tǒng)PAS；在IT界，IBM公司也參與到數(shù)字資源長(zhǎng)期保存的研究中，開(kāi)發(fā)了數(shù)字保存原型系統(tǒng)CASPAR。

文獻(xiàn)采用XAM（eXtensible Access Method）規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了基于OAIS的保存感知存儲(chǔ)系統(tǒng)原型，將數(shù)字資源長(zhǎng)期保存中計(jì)算密集的數(shù)字保存以及與存儲(chǔ)相關(guān)的功能，如不變性計(jì)算、數(shù)據(jù)遷移等功能從應(yīng)用系統(tǒng)下移到存儲(chǔ)系統(tǒng)，從而減少數(shù)據(jù)傳輸量并簡(jiǎn)化應(yīng)用系統(tǒng)，提升了數(shù)字保存系統(tǒng)的穩(wěn)定性和性能。文獻(xiàn)在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于OAIS模型開(kāi)發(fā)了支持內(nèi)容感知的數(shù)字資源長(zhǎng)期保存原型系統(tǒng)，不僅實(shí)現(xiàn)了信息攝入層和資源存儲(chǔ)層的元數(shù)據(jù)自動(dòng)收集與獲取，還實(shí)現(xiàn)了在資源存儲(chǔ)層的元數(shù)據(jù)融合。

篇2

關(guān)鍵詞：院校；數(shù)字校園；網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著院校教育信息化建設(shè)的不斷深入，信息化軟硬件體系建設(shè)不斷加快，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)得到了全面的升級(jí)，建成了高速的校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了各院校之間的互聯(lián)互通。軟件系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化配套，為院校教學(xué)、科研、管理、保障提供數(shù)字化平臺(tái)，初步建成先進(jìn)實(shí)用的數(shù)字服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、管理智能化、保障一體化，為全面提升院?，F(xiàn)代化建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。

院校的教育教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期，這一時(shí)期教育教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)有三個(gè)，即信息資源問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題和終端顯示問(wèn)題。其中信息資源建設(shè)應(yīng)著眼于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用， 是院校信息化建設(shè)的關(guān)鍵，是院校信息化建設(shè)的重中之重。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成及其特點(diǎn)

教育資源作為人類社會(huì)資源的重要組成部分，主要是指在教育活動(dòng)中，能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值，可為教育目的服務(wù)的所有因素，它包括教育過(guò)程中的一切設(shè)施、人力資源和環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，主要由網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源和網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源組成。其中網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、運(yùn)行終端、視頻展臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源可以概括為以數(shù)字方式存在的用于支持教和學(xué)的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理后的形態(tài)，它以數(shù)字化和教育價(jià)值作為核心特征，具有友好交互、遠(yuǎn)程共享、超文本和多媒體等特性。分析網(wǎng)絡(luò)教育資源管理發(fā)展的歷程，在強(qiáng)調(diào)資源共享的階段，資源建設(shè)己經(jīng)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì)，因此如何建立一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的院校網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的問(wèn)題就產(chǎn)生了。通過(guò)分析當(dāng)前教育資源的主要特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)可以歸納為以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：1.種類繁多，數(shù)量巨大。2.形式豐富，內(nèi)容齊全。3.資源提供者眾多，分布廣泛。4.內(nèi)容的時(shí)效性與延時(shí)性強(qiáng)，溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。

因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的同時(shí)，需要充分考慮數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)教育資源建設(shè)，除了要遵循一般建設(shè)規(guī)律規(guī)范外，應(yīng)充分體現(xiàn)姓“網(wǎng)絡(luò)”的本質(zhì)。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個(gè)中心，按照貼近實(shí)際需要、貼近社會(huì)建設(shè)、貼近崗位任職的要求，強(qiáng)化“為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí)，凸顯院校內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)數(shù)字化教學(xué)的作用

院校教學(xué)信息化建設(shè)使老師的教學(xué)手段和方法更加多樣化。整理、加工現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享，通過(guò)數(shù)字化輔助教學(xué)，改變以老師傳遞、灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)造出高水平、個(gè)性化、高效率的嶄新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，為廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種渠道。給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)員獲取、加工信息的能力，則是教學(xué)工作的基本任務(wù)。通過(guò)多種形式獲取資料和信息是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)習(xí)能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源體系應(yīng)以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為牽引

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)從院校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的需要出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育信息數(shù)字化資源建設(shè)。在教育信息數(shù)字化資源系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)上，應(yīng)緊緊圍繞、積極服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的要求，科學(xué)統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，教育教學(xué)信息資源體系建設(shè)應(yīng)力求符合教學(xué)需要，反映學(xué)科特色。教學(xué)信息資源建設(shè)應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面考慮：

1.吸納、采集與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的最新資料，使教員、學(xué)員能夠獲取各專業(yè)領(lǐng)域最新的信息，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

2.始終跟蹤信息資源建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)充實(shí)新的信息，使整個(gè)資源體系動(dòng)態(tài)發(fā)展，充滿活力。

3.信息資源建設(shè)應(yīng)著眼現(xiàn)代化教育建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求，采集整理與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)的信息，力求更好地為院校建設(shè)服務(wù)。

4 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)服務(wù)于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用

（一）更新思想觀念，提高教育技術(shù)的運(yùn)用技能

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣首先應(yīng)更新思想觀念，這就要求廣大老師在思想上充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是一種教學(xué)手段的更新，更是一種教學(xué)模式、教學(xué)觀念的變革，要有意識(shí)的主動(dòng)適應(yīng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開(kāi)放式教育的全新教學(xué)模式，并通過(guò)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，提高進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)及應(yīng)用的整體能力。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，注重信息資源質(zhì)量

1.認(rèn)真做好統(tǒng)籌規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)，為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)素材，有必要定期制訂資源建設(shè)規(guī)劃。

2.及時(shí)更新信息資源，保證資源的時(shí)效性

由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的內(nèi)容龐大，制作周期長(zhǎng)，應(yīng)邊建設(shè)邊，及時(shí)對(duì)信息資源進(jìn)行補(bǔ)充和更新，保證資源的時(shí)效性，有助于應(yīng)用于教學(xué)，發(fā)揮效益。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)科專業(yè)特色，合理選用教學(xué)信息資源

1.注重教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一要合理適時(shí)的選用各種教學(xué)信息資源，二要把握教、學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣有助于達(dá)到和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、節(jié)奏鮮明，使學(xué)員能有效領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)要有利于對(duì)學(xué)員的信息素質(zhì)的培養(yǎng)、主動(dòng)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)以及協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于體現(xiàn)本學(xué)科個(gè)性特色。

（四）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理職能作用

1.完善網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度

依據(jù)國(guó)家、教育部有關(guān)法規(guī)，制定有利于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度，特別是解決共享信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與成果認(rèn)可，這對(duì)于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有著極為重要的積極作用。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要完善激勵(lì)機(jī)制

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃，分階段地進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)比，及時(shí)表彰先進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)其建設(shè)單位和個(gè)人，以調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)者的積極性，對(duì)于落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃也極為有利。

實(shí)施數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)既是院校信息化建設(shè)的客觀要求，也是提升院校整體辦學(xué)水平的重要手段。積極推進(jìn)院校教育觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)、改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)院校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，加快院校教育信息化建設(shè)的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗霞《基于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)》內(nèi)蒙古大學(xué)

[2]常輝，陳福生《基于LOM的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)研究》計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，

[3]教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范：信息模型，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)

作者簡(jiǎn)介

劉軍，武警石家莊士官學(xué)校訓(xùn)練部信息管理中心，工程師。

篇3

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn) 開(kāi)放協(xié)議 研究評(píng)述

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開(kāi)放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開(kāi)放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)。隨著開(kāi)放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來(lái)。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問(wèn)題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫(xiě)的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過(guò)呈現(xiàn)出對(duì)幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開(kāi)放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開(kāi)始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來(lái)，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書(shū)館、開(kāi)放信息系統(tǒng)中也都有過(guò)嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開(kāi)放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開(kāi)放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開(kāi)始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來(lái)建設(shè)開(kāi)放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過(guò)程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒(méi)有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來(lái)控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問(wèn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開(kāi)發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問(wèn)大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對(duì)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開(kāi)源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過(guò)程、共識(shí)和開(kāi)放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來(lái)對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開(kāi)放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開(kāi)展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開(kāi)放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹(shù)狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過(guò)元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。

開(kāi)放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開(kāi)放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過(guò)建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開(kāi)放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開(kāi)發(fā)模式。圍繞開(kāi)放教育資源不同的開(kāi)放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開(kāi)放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開(kāi)放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說(shuō)明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開(kāi)放教育資源的開(kāi)放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開(kāi)放教育資源的開(kāi)放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問(wèn)題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過(guò)更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過(guò)早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源比較研究

前言

互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，人們卻普遍認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源匱乏，內(nèi)容集成度低，針對(duì)性不強(qiáng)，希望建立更多優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)資源庫(kù)，一次性獲得更多資源。筆者通過(guò)分析70多個(gè)國(guó)內(nèi)外電氣信息類專業(yè)網(wǎng)站，收集了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的論文120多篇，采用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法研究網(wǎng)絡(luò)教育資源,對(duì)國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了分析。

一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展態(tài)勢(shì)

2001年4月美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)實(shí)施開(kāi)放課程資源項(xiàng)目，迄今在全球范圍內(nèi)獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，超過(guò)幾十億用戶從中受益。在MIT的號(hào)召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)等世界各國(guó)高校也競(jìng)相開(kāi)放了其課程。近年來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也取得重要進(jìn)展，初步形成覆蓋各個(gè)教育層次的資源體系，促進(jìn)了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。幾乎所有高校建立了教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字圖書(shū)館。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)建成4000多門國(guó)家級(jí)精品課程，近1000多門大學(xué)視頻公開(kāi)課、2800多門大學(xué)精品資源共享課。國(guó)內(nèi)三大MOOC聯(lián)盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會(huì)在北京大學(xué)成立，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。2014年5月全國(guó)地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，56所高校加盟，分布于全國(guó)40個(gè)城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開(kāi)通，全國(guó)高校通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續(xù)開(kāi)課。

二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)比較

電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這些平臺(tái)主要來(lái)自兩方面：高校研發(fā)或商業(yè)開(kāi)發(fā)。國(guó)外典型的平臺(tái)：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及管理系統(tǒng)，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的主要模塊，形成了一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有研究表明：國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)，如課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)；國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)組織管理，如用戶和課程的管理。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)（開(kāi)放大學(xué)）往往需要注冊(cè)、付費(fèi)、獲得授權(quán)才能登陸、獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。公共門戶網(wǎng)站和普通高校往往是免費(fèi)登陸，通過(guò)查找學(xué)院、課程等欄目獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、國(guó)際開(kāi)放課程聯(lián)盟

國(guó)際開(kāi)放課程聯(lián)盟是全球網(wǎng)絡(luò)教育的門戶網(wǎng)站，了正式大學(xué)的課程資源，這些資源可以自由使用、復(fù)制、翻譯和編輯，禁止商業(yè)利用，聯(lián)盟不授予任何學(xué)位或證書(shū)。雖然國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課早在2002年就已經(jīng)傳入我國(guó)，但由于語(yǔ)言障礙，一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展，直到2010年國(guó)內(nèi)一些知名字幕公司，給這些國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課配上中文字幕，各大網(wǎng)站專門推出名校公開(kāi)課頻道，才使得國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在國(guó)內(nèi)流行。聯(lián)盟提供課程教學(xué)大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業(yè)、考卷等文本資料，部分大學(xué)提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語(yǔ)言，按語(yǔ)義、語(yǔ)言或來(lái)源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立中國(guó)開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)，其宗旨為“吸收以美國(guó)麻省理工學(xué)院為代表的國(guó)內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開(kāi)放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育，以提高中國(guó)的教育質(zhì)量。同時(shí)將中國(guó)高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。

四、國(guó)內(nèi)外公共門戶和高校網(wǎng)站資源

自2011年中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)上線以來(lái)，提供首批20門課程供學(xué)習(xí)者共享，2013年首批120門中國(guó)大學(xué)資源共享課通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，可以按課程名稱、作者、學(xué)校檢索。中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國(guó)高校電子電氣課程網(wǎng)和全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)提供了高校電氣信息類專業(yè)名師、教材、課件、微課程等數(shù)字資源。網(wǎng)易、新浪和搜狐等公共網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了名校公開(kāi)課，網(wǎng)易將哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l課程翻譯后上網(wǎng)，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動(dòng)終端系統(tǒng)。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)開(kāi)放了國(guó)家級(jí)電氣信息類課程246門。北京交通大學(xué)《數(shù)字邏輯與系統(tǒng)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》提供完整的視頻教程，上海交通大學(xué)門戶網(wǎng)站鏈接《基本電路理論》和《電路實(shí)驗(yàn)》課程，除介紹專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)外，還設(shè)置了特色欄目：科學(xué)名家生平、教學(xué)顧問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示、自學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)生優(yōu)秀小論文等。

五、清華教育在線與美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程

在清華教育在線課程共享聯(lián)盟中，可以按教育類型、地區(qū)、學(xué)?；?qū)W科查詢課程，國(guó)內(nèi)30個(gè)省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達(dá)2345門次。美國(guó)麻省理工學(xué)院了230多門電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科和研究生課程，包括數(shù)字系統(tǒng)、電力電子、機(jī)器人和控制系統(tǒng)、信號(hào)處理和通信工程等方向課程，占2000門開(kāi)放課程總數(shù)的11.5%。根據(jù)2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，12個(gè)學(xué)科門類共設(shè)置92個(gè)專業(yè)類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類共4個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)類4.3%。由表一看出,電氣信息類開(kāi)放課程門數(shù)占總開(kāi)放課程門數(shù)比例是6.5%,高于平均開(kāi)放課程水平。

六、國(guó)內(nèi)外部分電類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容比較

在英、美等國(guó)高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來(lái)越少，大部分都側(cè)重于信息類。國(guó)外電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程的具有以下特點(diǎn)：①教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數(shù)字電路的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)—電路理論—電子學(xué)—數(shù)字系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系。②強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，重點(diǎn)是理解電路。開(kāi)設(shè)與電路交叉學(xué)科的課程，與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)接軌。③強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。國(guó)內(nèi)的電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數(shù)字電路與系統(tǒng)三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對(duì)封閉的知識(shí)體系，課程之間的銜接和聯(lián)系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設(shè)計(jì)方法各不相同。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立分散，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，但缺乏綜合性、創(chuàng)新性。

七、國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源、媒體類型比較

無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)放了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種形式的教學(xué)資源，與教材相結(jié)合，形成立體化的教學(xué)資源庫(kù)。有調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)課程、在線論壇、教學(xué)課件、數(shù)字圖書(shū)館、試題庫(kù)、教學(xué)專題網(wǎng)站和虛擬軟件庫(kù)等。國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程資源注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或?qū)log、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域。結(jié)語(yǔ)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的研究可分十二個(gè)方面的內(nèi)容，筆者就國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點(diǎn)：（1）在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，各個(gè)國(guó)家都非常重視教育的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不同國(guó)家、不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布是不均衡的。國(guó)內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)提供了比較豐富的電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)了異地網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，打破了區(qū)域、語(yǔ)言的限制，因人而異的國(guó)際遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)實(shí)。（2）國(guó)內(nèi)外使用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有課程管理和教學(xué)管理功能，通過(guò)搜索引擎可以查找不同學(xué)校、不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容存在差別：相比較而言，國(guó)外課程注重融合、注重實(shí)用、注重更新；國(guó)內(nèi)課程注重歷史性、系統(tǒng)性和完整性。（3）縱觀國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)情況，教育資源庫(kù)是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的平臺(tái)。隨著我國(guó)高校不斷與國(guó)際接軌，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流，建設(shè)基于合理開(kāi)放、共享規(guī)范的組織體系，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理、應(yīng)用、共享水平，是當(dāng)前高校教育資源建設(shè)中的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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篇5

目前，我國(guó)已經(jīng)擁有大量開(kāi)放教學(xué)資源，包括國(guó)內(nèi)綜合網(wǎng)站如國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、愛(ài)課程等;門戶網(wǎng)站公開(kāi)課如網(wǎng)易公開(kāi)課等;綜合資訊類學(xué)習(xí)資源如TED-Ed等。天津中醫(yī)藥大學(xué)擁有六個(gè)學(xué)科的國(guó)家級(jí)精品課:針灸學(xué)國(guó)家精品課、方劑學(xué)國(guó)家精品課、中醫(yī)兒科學(xué)國(guó)家精品課、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)國(guó)家精品課、中藥學(xué)國(guó)家精品課和臨床實(shí)訓(xùn)國(guó)家精品課。但是如此豐富的開(kāi)放教學(xué)資源卻基本沒(méi)有應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，如何有效利用高等醫(yī)學(xué)教育資源，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)、快速遷移的學(xué)習(xí)需求呢?

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效利用醫(yī)學(xué)教育資源。首先要將目前建設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源加以引導(dǎo)利用，確保學(xué)生有目的成體系的進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。教師可以將開(kāi)放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，還可以針對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行推廣，使其在課堂學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)。其次要積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)教師嘗試新的教學(xué)方法，多樣化利用開(kāi)放教育資源。例如不少創(chuàng)新型教師開(kāi)始嘗試在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)課前的多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中通過(guò)答疑、協(xié)作、展示等多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)的操練和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容如何應(yīng)用，充分滿足課堂教學(xué)和學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)。

(二)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建。對(duì)于高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)者而言，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)和未來(lái)的知識(shí)應(yīng)用，大多數(shù)偏向于常識(shí)性知識(shí)的積累和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的發(fā)生除了個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)之外，還包括社會(huì)性、互動(dòng)性的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)不斷的接收新的知識(shí)信息，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系進(jìn)行改造和重組，從而構(gòu)建新的個(gè)人知識(shí)體系。尤其是身處開(kāi)放教育資源大規(guī)模涌現(xiàn)的時(shí)代，學(xué)習(xí)者應(yīng)如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并將其有效遷移到工作場(chǎng)中，顯得尤為重要。所以高等醫(yī)學(xué)教育中需要為學(xué)生創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確便捷獲取知識(shí)的同時(shí)，傳授其獲得知識(shí)的途徑方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建，有助于終身學(xué)習(xí)。

二、智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學(xué)教育提供的新教學(xué)模式

智能終端技術(shù)日新月異，移動(dòng)終端閱讀、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等發(fā)展迅猛，這些新媒體帶來(lái)課程呈現(xiàn)方式的變革，更加側(cè)重于知識(shí)的形成環(huán)境和建構(gòu)過(guò)程，以學(xué)習(xí)者為中心，形成個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，接下來(lái)將結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

(一)醫(yī)學(xué)仿真技術(shù)———增強(qiáng)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境人機(jī)交互新方式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AugmentedReality，AR)是在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)［1］。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，例如進(jìn)行教學(xué)的醫(yī)學(xué)專家教師可以通過(guò)虛擬眼鏡觀察患者，通過(guò)使用者觀察點(diǎn)和計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體的定位相結(jié)合，記錄患者癥狀并分析病因病機(jī)，對(duì)診斷過(guò)程和治療過(guò)程進(jìn)行一步一步的介紹，展示實(shí)踐操作的整個(gè)過(guò)程，具有實(shí)時(shí)交互性。學(xué)習(xí)者可以清楚看到真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何觀察分析診斷，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者能夠清晰了解他將如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和遷移，掌握解決問(wèn)題的方式方法，構(gòu)建能夠迅速遷移的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)完美的人機(jī)交互。

(二)醫(yī)學(xué)虛擬技術(shù)———基于游戲的學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtualreality，VR)是一種綜合計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種技術(shù)制造逼真的人工模擬環(huán)境，并能有效的模擬人在自然環(huán)境中的各種感知系統(tǒng)行為的高級(jí)的人機(jī)交互技術(shù)［2］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)于醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)具有非常好的呈現(xiàn)效果，例如對(duì)于解剖模擬訓(xùn)練、針灸療法等。在此基礎(chǔ)上，加入基于游戲的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)生動(dòng)的形象和游戲關(guān)卡、通關(guān)秘籍等增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題等鍛煉學(xué)習(xí)者操作技能的同時(shí)提高其合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人類知識(shí)更新的周期越來(lái)越短。如何使教學(xué)、培訓(xùn)能滿足不同地點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)時(shí)間人們的需要，傳統(tǒng)的面對(duì)面教育方式在這方面已經(jīng)力不從心。在這種情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，它的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生在時(shí)間和空間并不統(tǒng)一的情況下，能與教師進(jìn)行交互并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是指教育科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合（也可能獨(dú)立開(kāi)發(fā)）在現(xiàn)有課程來(lái)源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的調(diào)查，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)生出那些蘊(yùn)涵了特定的知識(shí)，能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值，并能以數(shù)字信號(hào)形式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)?、包含各學(xué)科內(nèi)容并有助于學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的活動(dòng)。

2遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)B/S三層結(jié)構(gòu)

B/S三層結(jié)構(gòu)是一種成熟、簡(jiǎn)單并得到普遍應(yīng)用的應(yīng)用程序架構(gòu)，它將應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)劃分三層獨(dú)立的包，包括用戶表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層。其中將實(shí)現(xiàn)人機(jī)界面的所有表單和組件放在表示層，將所有業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯的實(shí)現(xiàn)封裝在負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)邏輯組件中，將所有和數(shù)據(jù)庫(kù)的交互封裝在數(shù)據(jù)訪問(wèn)組件中。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。三層結(jié)構(gòu)是一種嚴(yán)格分層方法，即數(shù)據(jù)訪問(wèn)層只能被業(yè)務(wù)邏輯層訪問(wèn)，業(yè)務(wù)邏輯層只能被表示層訪問(wèn)，用戶通過(guò)表示層將請(qǐng)求傳送給業(yè)務(wù)邏輯層，業(yè)務(wù)邏輯層完成相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯，并通過(guò)數(shù)據(jù)訪問(wèn)層訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)獲得數(shù)據(jù)，然后按照相反的順序依次返回將數(shù)據(jù)顯示在表示層。依照三層結(jié)構(gòu)的劃分方法，該系統(tǒng)采用三層體系結(jié)構(gòu)將應(yīng)用程序劃分為3個(gè)邏輯層面：

（1）用戶表示服務(wù)（PresebtationServices）,是用戶與遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)進(jìn)行交互的端點(diǎn)。通常由Win32或者基于瀏覽器的圖形用戶界面應(yīng)用構(gòu)成。在該層用戶可以查看、輸入和處理數(shù)據(jù)。從用戶的角度來(lái)看，用戶服務(wù)層就是整個(gè)應(yīng)用。在本系統(tǒng)中，用戶服務(wù)層由Webforms構(gòu)成。

（2）業(yè)務(wù)邏輯層，它負(fù)責(zé)封裝事務(wù)處理、業(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)訪問(wèn)及其他的核心應(yīng)用邏輯。業(yè)務(wù)邏輯層可以有效地作為前臺(tái)用戶服務(wù)層和后臺(tái)數(shù)據(jù)服務(wù)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之間的橋梁。在本系遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)中，業(yè)務(wù)邏輯層將由在Windows組件服務(wù)中執(zhí)行的事務(wù)處理和非事務(wù)處理.NET服務(wù)組件構(gòu)成。

（3）數(shù)據(jù)訪問(wèn)層，該層負(fù)責(zé)檢索和操作在一個(gè)或者多個(gè)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。通過(guò)將數(shù)據(jù)訪問(wèn)和操作分離到獨(dú)立的邏輯層中，就可以將業(yè)務(wù)邏輯層從附屬數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的細(xì)節(jié)中抽象出去。在本系統(tǒng)中，業(yè)務(wù)邏輯層將實(shí)現(xiàn)為一組封裝了SQL數(shù)據(jù)訪問(wèn)邏輯，并向業(yè)務(wù)組件返回結(jié)果集的存儲(chǔ)過(guò)程。業(yè)務(wù)邏輯組件通過(guò)這些存儲(chǔ)過(guò)程訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。

2.2系統(tǒng)基本功能

遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)最主要的功能是資源的管理。資源包括以下幾個(gè)類型：文檔資源、視頻課件資源、音頻課件資源以及學(xué)生對(duì)于課程的提問(wèn)和交流、學(xué)生在線習(xí)題、網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑輔導(dǎo)等。資源的管理具體是指對(duì)上面所提到的課程資源實(shí)現(xiàn)。

2.3系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程

遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)資源管理主要包括添加、修改、刪除、檢索資源，以及修改刪除資源以后校驗(yàn)和更新學(xué)生使用的資源。

3功能實(shí)現(xiàn)

3.1系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)連接

遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)類是一個(gè)比較重要的類，它主要實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)，包括打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)連接、關(guān)閉數(shù)據(jù)庫(kù)連接、獲取DataView，執(zhí)行數(shù)據(jù)庫(kù)命令等。其中，實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)連接的關(guān)鍵代碼如下描述：

publicstaticintOpenDbOracleCon(){oralecon.ConnectionString=System.Configuration.Con－figurationSettings.AppSettings["DBConnectStr"];try{oralecon.Open();return1;}

catch(Exceptione){error=e.Message;}

finally}

return1;}

return-1;}

3.2系統(tǒng)音視頻資源上傳

音視頻課件的上傳并且轉(zhuǎn)化成FLV格式文件，使遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)音視頻課件管理非常重要的一個(gè)功能。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，引入了第三方軟件Mencoder。MEncoder是一個(gè)簡(jiǎn)單的影片編碼器，它可用于影片(AVI/ASF/OGG/DVD/VCD/VOB/MPG/MOV/VIV/FLI/RM/NUV/NET/PVA)編碼之間的相互轉(zhuǎn)化。音視頻課件上傳的工作原理就是：視頻先上傳，然后使用MEncoder開(kāi)始轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵代碼下所示：

//通過(guò)批處理文件調(diào)用mencoderSystem.Diagnostics.ProcessStartInfoFilestartInfo=newSystem.Diagnostics.ProcessStartInfo(tool);Style=System.Diagnostics.ProcessWindowStyle.Hidden;

//設(shè)置mencoder轉(zhuǎn)換參數(shù)FilestartInfo.Arguments=""+vFileName+"-o"+flv_file+"-oflavf-lavfoptsi_certify_that_my_video_stream_does_not_use_b_frames-oacmp3lame-lameoptsabr:br=56-ovcvcodec=flv:vbitrate=200:mbd=2:mv0:trell:v4mv:cbp:last_pred=1:dia=-1:cmp=0:vb_strategy=1-vflavc-lavcoptsscale="+widthOfFile+":"+heightOfFile+"-ofps12-srate22050"}

//執(zhí)行轉(zhuǎn)化try{System.Diagnostics.Process.Start(FilestartInfo);CatchImg(flv_file,imgFile);}

catch{return"";}

篇7

【關(guān)鍵詞】使用控制;XrML;證書(shū)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0098―04

引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化,一方面改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源的使用,另一方面讓教育資源的使用控制變得更加復(fù)雜和困難。比如,用戶在網(wǎng)絡(luò)上不僅瀏覽論文、課件、試題等教育資源,還能修改、復(fù)制和傳播。這顯然損害了資源作者的著作權(quán)利。目前已有的數(shù)字版權(quán)保護(hù)的策略就是通過(guò)訪問(wèn)控制,即通過(guò)識(shí)別與驗(yàn)證用戶名、用戶口令及檢查用戶賬戶的默認(rèn)權(quán)限這三步來(lái)控制用戶的入網(wǎng)訪問(wèn)。當(dāng)交費(fèi)網(wǎng)絡(luò)的用戶登錄時(shí),如果系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)“資費(fèi)”用盡,還應(yīng)能對(duì)用戶的操作進(jìn)行限制。在以后的發(fā)展過(guò)程中,又出現(xiàn)了強(qiáng)制訪問(wèn)控制(Mandatory Access Control, MAC)、自主訪問(wèn)控制(Discretionary Access Control,DAC)、基于角色的訪問(wèn)控制(Role-based Access Control,RBAC)等。這些技術(shù)多少的彌補(bǔ)了訪問(wèn)控制的一些缺點(diǎn),但是還只是針對(duì)封閉的環(huán)境的版權(quán)保護(hù),而且不能動(dòng)態(tài)的授權(quán),因此,不能解決教育資源被下載后動(dòng)態(tài)跟蹤賦予和修改權(quán)限的問(wèn)題。

而文獻(xiàn)[1]提出了使用控制模型以后為這個(gè)問(wèn)題解決提供了新的思路。此后,許多學(xué)者都開(kāi)始研究模型的實(shí)現(xiàn),例如文獻(xiàn)[2]針對(duì)媒體文件,提出使用引用監(jiān)控器來(lái)實(shí)現(xiàn),但只給出了簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu),并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn);文獻(xiàn)[3]以中國(guó)知網(wǎng)支付模式為例,介紹了使用控制在這種電子商務(wù)網(wǎng)站上的應(yīng)用;文獻(xiàn)[4] 提出了用有色Petri網(wǎng)來(lái)建立使用控制模型,但Petri網(wǎng)表示只限于授權(quán)因素。以上文獻(xiàn)在各自的應(yīng)用場(chǎng)景中提出了合理的方法,但是都不適合教育資源的使用控制的實(shí)現(xiàn)。

論文首先介紹了相關(guān)技術(shù),接著提出了使用證書(shū)的方式實(shí)現(xiàn)教育資源的使用控制;最后介紹了證書(shū)方式的結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過(guò)程。

一 相關(guān)研究

1 使用控制策略

使用控制策略是繼訪問(wèn)控制之后提出的一種新的策略,它繼承了傳統(tǒng)的訪問(wèn)控制的所有方法。使用控制模型主要由主體、客體、權(quán)限3個(gè)基本元素及與其相關(guān)的授權(quán)A(Authorization)、義務(wù)B(oBligation)、條件C(Condition)組成,因此也稱為UCONABC 模型,模型圖如圖1所示:

主體(Subjects)表示對(duì)客體(Objects)擁有某些使用權(quán)限的實(shí)體,用S表示。主體屬性(Subject Attribute)用來(lái)表示主體的能力和特征,記為ATT(S)。常見(jiàn)的主體屬性有:用戶名、用戶組、角色和安全級(jí)別等。

客體(Objects)是指按權(quán)限(Rights)的規(guī)定接受主體訪問(wèn)的被動(dòng)實(shí)體,用O表示?？腕w屬性(Object Attribute)存儲(chǔ)客體的重要信息,包括客體的安全標(biāo)簽、所有關(guān)系、類別和訪問(wèn)控制列表ACL等,記為ATT(O)。

權(quán)限(Rights)是主體對(duì)客體進(jìn)行控制和執(zhí)行的權(quán)利,包括了主體可以對(duì)客體進(jìn)行的訪問(wèn)操作(如讀、寫(xiě)、運(yùn)行),用R表示。

授權(quán)(Authorization)是指允許主體使用客體必須滿足的規(guī)則集,用A表示。

義務(wù)(Obligations)是指主體獲得或執(zhí)行對(duì)客體的訪問(wèn)權(quán)利前或過(guò)程中必須完成的操作,用B表示。

條件(Conditions)是指主體獲得或行使對(duì)客體的訪問(wèn)權(quán)利前必須滿足的系統(tǒng)或執(zhí)行環(huán)境的強(qiáng)制約束條件,用C表示。

使用控制最重要的還引入了使用的連續(xù)性和屬性的可變性的思想。這樣,在使用過(guò)程中,就可以隨時(shí)改變主體和客體的屬性,從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的訪問(wèn)和管理資源。由授權(quán)A、義務(wù)B、條件C按照屬性更新的時(shí)間,可以定義十六個(gè)使用控制方案,如表1所示。

有了這十六種執(zhí)行方案,在資源的使用過(guò)程中可以根據(jù)需要隨時(shí)定義和修改資源的屬性和狀態(tài)信息。

2 權(quán)利描述語(yǔ)言

權(quán)利描述語(yǔ)言是DRM(數(shù)字版權(quán)管理)系統(tǒng)普遍采用的權(quán)利描述機(jī)制。目前數(shù)字權(quán)利描述語(yǔ)言有MPEG-21 Rights Expression Language、OMA的ODRL(Open Digital Rights Language)、Creative Commons和METSR及ContentGuard 公司的XrML。這些數(shù)字權(quán)利描述語(yǔ)言具有其所屬具體行業(yè)自身的特色,而XrML面向所有類型的數(shù)字資產(chǎn),應(yīng)用非常廣泛,因此,本文采用的是XrML編寫(xiě)的證書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的使用控制。

二 面向教育資源的使用控制模型應(yīng)用研究

教育資源的使用控制包括教育資源的創(chuàng)建、使用和跟蹤過(guò)程,也即資源擁有者和使用者之間權(quán)利使用的控制與管理。通過(guò)建立各種實(shí)體(教育資源的創(chuàng)作者、者、服務(wù)者和使用者等)間的許可集,以及可以行使這些許可的條件與義務(wù)。這些信息必須用標(biāo)準(zhǔn)化的、計(jì)算機(jī)可識(shí)別的方式描述和標(biāo)記,最終以許可證的形式,從而可以進(jìn)行相應(yīng)的記錄、識(shí)別、解析和解釋。而這些許可集以及許可的條件與義務(wù)都可以用XrML來(lái)實(shí)現(xiàn)。

本文根據(jù)使用控制模型,參考微軟的RMS證書(shū)結(jié)構(gòu),來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的使用控制。

在本模型中,首先建立一個(gè)可信的環(huán)境,比如,有用戶A要將一課件上傳到教育資源網(wǎng)站,那么教師A跟資源網(wǎng)站間要建立可信的關(guān)系。用戶A可以是單一用戶,也可以是某個(gè)單位或組織。因此,將教育資源網(wǎng)站作為服務(wù)器方,用戶A是客戶端。如果有用戶B要從該教育資源網(wǎng)站上下載論文,也要跟該網(wǎng)站服務(wù)器建立可信關(guān)系。因此,用戶B也是客戶端。由此可見(jiàn),可信環(huán)境中包括服務(wù)器方和兩個(gè)客戶端方,如圖2所示:

因此,證書(shū)分為用戶帳號(hào)證書(shū)和機(jī)器證書(shū)兩種。用戶帳號(hào)證書(shū)又分為許可證和使用許可證。一臺(tái)機(jī)器只有一個(gè)機(jī)器證書(shū),但可以對(duì)應(yīng)多個(gè)帳號(hào),即同一帳號(hào)可以在有合法機(jī)器證書(shū)不同的客戶端機(jī)器上登錄;同一客戶端計(jì)算機(jī)上可以允許多個(gè)合法用戶帳號(hào)登錄。

1 用戶帳號(hào)證書(shū)

可信環(huán)境的服務(wù)器方給客戶端用戶分配權(quán)限帳戶證書(shū),使用戶帳戶與特定的計(jì)算機(jī)相關(guān)聯(lián)。用戶的權(quán)限帳戶證書(shū)包含在客戶端許可方證書(shū)和用戶許可證的請(qǐng)求中?？蛻舳朔皆S可證書(shū)允許作者在脫機(jī)時(shí)資源。每個(gè)權(quán)限帳戶證書(shū)都包含用戶的公鑰,用于加密與該用戶相關(guān)的數(shù)據(jù)。

(1)許可證

指定可以使用的用戶和要的資源信息,規(guī)定的詳細(xì)內(nèi)容包括:

①創(chuàng)建者的信息:如創(chuàng)建者帳號(hào)、創(chuàng)建者的個(gè)人信息(如工作單位、電子郵箱、聯(lián)系電話等)等。

②要資源的信息:如該資源的名稱、資源格式、所屬種類(如課件、論文或其他)、創(chuàng)建時(shí)間、允許訪問(wèn)該資源的用戶帳號(hào)或用戶組、授予合法用戶的使用權(quán)限(如只讀、允許復(fù)制、允許修改、允許打印、使用次數(shù)等多種權(quán)限或權(quán)限組合)以及訪問(wèn)該資源的條件。

③證書(shū)信息:如證書(shū)的有效起止時(shí)間,證書(shū)是否允許更新、何時(shí)何種條件下更新等。

④用于解密資源的對(duì)稱密鑰,該密鑰使用資源網(wǎng)站服務(wù)器的公鑰進(jìn)行了加密,這確保了只有該資源網(wǎng)站服務(wù)器才能解密這一內(nèi)容并頒發(fā)用戶使用許可證。許可證由該資源服務(wù)器的私鑰簽署。

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因?yàn)樵S可證跟要的資源綁定并一起到資源網(wǎng)站上,因此,很好的解決了資源使用過(guò)程中權(quán)限管理的問(wèn)題。而且,資源創(chuàng)建者可以隨時(shí)修改此證書(shū)上的信息。

(2)使用許可證

使用許可證書(shū)的內(nèi)容主要來(lái)自于許可證,當(dāng)用戶訪問(wèn)資源網(wǎng)站,并想使用里面的資源時(shí),就要首先向資源網(wǎng)站服務(wù)器發(fā)出申請(qǐng),服務(wù)器對(duì)申請(qǐng)的帳號(hào)進(jìn)行審核,如果合法,就發(fā)給用戶使用許可證。使用許可證從許可證中獲取要使用資源的和權(quán)限信息等,從而讓用戶明確自己有哪些使用權(quán)限,并根據(jù)權(quán)限使用資源。使用許可證書(shū)可以是永久的,也可以是臨時(shí)的。如果使用許可證是永久的,用戶帳號(hào)在以后的登錄過(guò)程中不用再申請(qǐng)新的使用許可證,就可以直接按照規(guī)定權(quán)限使用資源,并且還會(huì)根據(jù)資源的更新信息,在使用前自動(dòng)更新使用許可證;如果是臨時(shí)的,則在用戶帳號(hào)每次登錄時(shí)都隨時(shí)獲取使用許可證,使用信息也會(huì)隨著許可證的更新而更新。比如,如果許可證中指定資源的使用次數(shù),那么在每使用一次之后,使用許可證的使用次數(shù)就會(huì)自動(dòng)減一。

2 機(jī)器證書(shū)

機(jī)器證書(shū)就是計(jì)算機(jī)的身份證。資源網(wǎng)站的服務(wù)器為每個(gè)客戶端計(jì)算機(jī)建立一個(gè)證書(shū),并保存其信息,如IP地址、訪問(wèn)服務(wù)器的時(shí)間、進(jìn)行過(guò)哪些操作等。該計(jì)算機(jī)證書(shū)由服務(wù)器用公鑰加密以后發(fā)給計(jì)算機(jī)。在首次使用時(shí),客戶端計(jì)算機(jī)要激活機(jī)器證書(shū)。該證書(shū)中的公鑰用于加密用戶帳戶證書(shū)中包含的用戶私鑰。機(jī)器激活以后,當(dāng)計(jì)算機(jī)下次訪問(wèn)服務(wù)器時(shí),服務(wù)器通過(guò)查詢是否有該計(jì)算機(jī)的機(jī)器證書(shū),如果有, 則默認(rèn)為合法,從而直接審核用戶帳號(hào)是否合法;如果沒(méi)有,則需要申請(qǐng)。此外,每次訪問(wèn)完資源網(wǎng)站以后,機(jī)器證書(shū)都會(huì)自動(dòng)更新。

三 教育資源使用控制執(zhí)行機(jī)制

1 基于XrML的證書(shū)描述

XrML(Extensible Right Markup Language)是應(yīng)用廣泛的權(quán)利描述語(yǔ)言,它是基于XML語(yǔ)法的來(lái)定義權(quán)限和條件。它的數(shù)據(jù)模型如圖3所示:

如圖示,Xrml定義的證書(shū)通常由主體、資源、權(quán)限和條件四部分組成。主體(Principal)即權(quán)限賦予的個(gè)體;權(quán)限(Right)是指主體使用相關(guān)的資源一個(gè)行為或一類行為;資源(Resource)是主體可以被賦予的權(quán)限的對(duì)象,如電子書(shū)、視音頻文件,或是電子郵件服務(wù)、B2B的服務(wù)等都可作資源;條件(Condition)是執(zhí)行制定權(quán)限須滿足的條款、條件和義務(wù)等。授權(quán)(Grant)是指賦給一些主體的權(quán)利的證書(shū)內(nèi)的元素,包括:授權(quán)給哪個(gè)主體、主體的權(quán)限、主體可以執(zhí)行這個(gè)權(quán)限所針對(duì)的資源及在執(zhí)行這個(gè)權(quán)限前要滿足的條件等。

基于以上證書(shū)結(jié)構(gòu),如果要為一名為“test.ppt”的課件資源,者為xuna,要求授予用戶只讀權(quán)限,證書(shū)的有效期從2009年3月23日到2010年3月23日,可以將許可證定義如圖4所示:

2 證書(shū)的執(zhí)行機(jī)制

證書(shū)的執(zhí)行過(guò)程包括證書(shū)的創(chuàng)建、簽名、、更新和解析,圖5即是證書(shū)執(zhí)行流程圖:

以許可證為例,首先,由創(chuàng)建資源客戶端調(diào)用應(yīng)用程序,創(chuàng)建并生成未簽名的許可證,然后通過(guò)與服務(wù)器交互,對(duì)許可證進(jìn)行簽名。接著將簽了名的許可證嵌入到資源中,并一起到服務(wù)器上。如果以后資源創(chuàng)建者對(duì)證書(shū)進(jìn)行了更新,證書(shū)就會(huì)通過(guò)跟服務(wù)器交互自動(dòng)更新,服務(wù)器再次簽名后并保存。

在資源使用端,用戶跟服務(wù)器發(fā)出下載資源的請(qǐng)求,然后將資源和資源內(nèi)的證書(shū)一起下載到本地。并通過(guò)與服務(wù)器交互對(duì)證書(shū)進(jìn)行解析。如果證書(shū)的條件都滿足,那么用戶就可以按照權(quán)限規(guī)定對(duì)資源進(jìn)行操作。

四 總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】元數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)；中間件；教育資源

【中圖分類號(hào)】G40－057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0095－04

引言

近年來(lái)，由于高職教育發(fā)展迅速，辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育資源有效利用與技能性人才培養(yǎng)之間的矛盾越來(lái)越突出。在國(guó)家和社會(huì)投入高職教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，對(duì)現(xiàn)有高職教育資源通過(guò)調(diào)整、組合、優(yōu)化，以高職教育資源的有效整合提高資源的配置效率，進(jìn)一步提升高職教育的整體辦學(xué)水平，成為高職教育發(fā)展的重要研究課題。

本文針對(duì)高職教育資源整合和優(yōu)化利用方面的需求，利用元數(shù)據(jù)和Alchemi網(wǎng)格中間件管理高職教育資源，讓使用者通過(guò)訪問(wèn)入口透明地訪問(wèn)原始系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源。本文提出的解決方案既保持了數(shù)據(jù)資源的一致性，又提供了良好的可擴(kuò)展性，極大地提高了教育資源的利用效率，降低了資源的投入成本。

一、相關(guān)技術(shù)分析

1.高職教育資源

高職教育資源是一個(gè)具有特定內(nèi)涵的范疇，是高職教育機(jī)構(gòu)所擁有的使用于高職教育事業(yè)，提高受教育者人力資本或價(jià)值的各種資源的綜合。按資源的存在形式，高職教育資源既包括人力、財(cái)力、物力等顯性資源(或有形資源)，也包括教育思想、辦學(xué)理念、管理制度、校園文化等隱性資源(或無(wú)形資源)。按資源的性質(zhì)，高職教育資源包括硬件資源、軟件資源、潛在資源。硬件資源指實(shí)物形態(tài)存在的各種設(shè)備、工具、場(chǎng)所等。軟件資源指以信息、知識(shí)、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的教育資源。潛在資源指對(duì)教育的實(shí)施具有潛在影響的因素與條件，包括人、經(jīng)費(fèi)、社會(huì)環(huán)境等。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育資源越來(lái)越多地表現(xiàn)為數(shù)字化，而且覆蓋眾多媒介形式，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，它們可以根據(jù)不同需要，以多層次、多角度和多種技術(shù)方法相互鏈接和重組。因此，本文研究的高職教育資源主要指以信息、知識(shí)、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的資源形式。

對(duì)教育資源的描述涉及資源內(nèi)容、資源使用對(duì)象、資源使用的教學(xué)方法要求、資源使用的技術(shù)與過(guò)程要求。利用元數(shù)據(jù)對(duì)教育資源進(jìn)行計(jì)算機(jī)可識(shí)別的描述，屏蔽各種教育資源的復(fù)雜性，方便資源使用者通過(guò)智能搜尋、利用、選擇和集成教育信息資源，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)各種分布式教育資源的整合，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，提高教育資源的利用效率。

2.元數(shù)據(jù)及教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

元數(shù)據(jù)是關(guān)于“數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”或“信息的信息”。形象地說(shuō)，它描述的是一種結(jié)構(gòu)化的摘要形式的信息。元數(shù)據(jù)描述教育資源(數(shù)據(jù)對(duì)象)的數(shù)據(jù)特征和屬性。元數(shù)據(jù)是將教育資源的內(nèi)容、適用對(duì)象、獲取路徑和使用目的等相關(guān)屬性特征抽取出來(lái)形成的數(shù)據(jù)，同時(shí)提供對(duì)象的數(shù)據(jù)描述框架，形成統(tǒng)一的體系結(jié)構(gòu)和模型，從而在不需要瀏覽資源的情況下，就能了解資源的內(nèi)容和用途。使用元數(shù)據(jù)的目的是為了識(shí)別資源、評(píng)價(jià)資源、追蹤資源在使用過(guò)程中的變化，實(shí)現(xiàn)教育資源的智能發(fā)現(xiàn)、有效查找、一體化組織和高效管理。元數(shù)據(jù)是有效描述教育資源，實(shí)現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)、交流和共享的基礎(chǔ)。

描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有IEEE LOM(學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))、DCED(都柏林核心教育元數(shù)據(jù))、IMS(教學(xué)管理系統(tǒng)元數(shù)據(jù))和ADL/SCORM(高級(jí)分布式學(xué)習(xí)/可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型)等。各國(guó)又以相關(guān)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)擴(kuò)充或修改，建立具有本國(guó)特色的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)教育資源網(wǎng)關(guān)、加拿大核心學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)等。我國(guó)從2001年開(kāi)始啟動(dòng)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目，并根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況進(jìn)行修訂與創(chuàng)建，形成了“中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系(CELTS)”。 CELTS基于LOM(學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))開(kāi)發(fā)，是專業(yè)的教育資源描述工具，對(duì)資源屬性的描述詳盡、細(xì)致，便于實(shí)現(xiàn)資源目錄的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)和操作，容易掌握和使用。該規(guī)范具有很好的可擴(kuò)展性，能滿足不同需求。便于與其他基于LOM或CELTS開(kāi)發(fā)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互操作，在國(guó)內(nèi)應(yīng)用廣泛。

3.高職教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范

通過(guò)分析以上幾種教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職教育資源的特點(diǎn)，以CELTS為基礎(chǔ)制定高職教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，規(guī)范對(duì)CELTS做了進(jìn)一步細(xì)化，并加入了一些與資源屬性相關(guān)的擴(kuò)展元素，以操作簡(jiǎn)便化、應(yīng)用廣泛化和最大限度滿足不同需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源屬性結(jié)構(gòu)的一致性，確保資源開(kāi)發(fā)、資源檢索的規(guī)范性與開(kāi)放性，并對(duì)資源目錄信息統(tǒng)一存放、集中檢索，為分布式教育資源整合提供元數(shù)據(jù)來(lái)源。

設(shè)計(jì)具體的教育資源元數(shù)據(jù)包括Title(資源名稱)、Creator

(資源作者)、Publisher(開(kāi)關(guān)資源的唯一標(biāo)志)、Category(資源類別)、Format(資源格式)、Size(資源文件存儲(chǔ)容量大小)、Keywords(資源的關(guān)鍵字)、SourceAddress(資源服務(wù)的實(shí)際地址URL)、Status(資源狀態(tài))等必需的數(shù)據(jù)元素。另外，Education(教育信息，包含講授、作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、課外擴(kuò)展、管理等)、Coverage(覆蓋范圍)、Language(資源的語(yǔ)言類型)、Right(資源的使用權(quán)限)、Cost(資源的使用費(fèi)用)、Description(資源的描述)、Review(資源的評(píng)價(jià))為非必需的數(shù)據(jù)元素。

課程多媒體資源用XML語(yǔ)言描述如下：

網(wǎng)格計(jì)算

李**

李**

計(jì)算機(jī)

課堂講授

PPT

8MB

OGSA，Grid

219.230.159.230

中文

適用于高年級(jí)本科生和研究生

4.元數(shù)據(jù)與教育資源數(shù)據(jù)關(guān)系

對(duì)原數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣、整理，丟棄一些不必要的數(shù)據(jù)，保留一些必要數(shù)據(jù)，使在原數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上衍生的數(shù)據(jù)在人們的處理能力范圍內(nèi)，這種衍生出的數(shù)據(jù)稱為元數(shù)據(jù)。在衍生過(guò)程中，采取元數(shù)據(jù)功能單一化的方法，使元數(shù)據(jù)在功能上分離，同一數(shù)據(jù)衍生出許多不同的功能單一的元數(shù)據(jù)，元數(shù)據(jù)的組成和結(jié)構(gòu)服務(wù)于單一功能。由于元數(shù)據(jù)功能的單一化，元數(shù)據(jù)內(nèi)部包含的基本數(shù)據(jù)元素、數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和數(shù)據(jù)的表達(dá)形式變得簡(jiǎn)

單。一條元數(shù)據(jù)記錄由一組屬性或元素組成，這些屬性或元素對(duì)于所描述的教育資源是必需的。元數(shù)據(jù)有助于查找和描述教育資源，促進(jìn)和改善對(duì)教育資源的檢索、管理和利用。這樣，把對(duì)數(shù)據(jù)的操作轉(zhuǎn)化為對(duì)元數(shù)據(jù)的操作，又通過(guò)數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)的聯(lián)系，影響對(duì)數(shù)據(jù)的操作，從而提高數(shù)據(jù)操作的效率。使用元數(shù)據(jù)對(duì)教育資源數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象和概括，有利于高職教育資源的整合與傳播。

高職教育資源可以抽象為多個(gè)數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)集是具有相同主題的數(shù)據(jù)(信息)的集合，它可以是一個(gè)主題鮮明的數(shù)據(jù)庫(kù)，或是某個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的幾張表，或是幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的集合等。把數(shù)據(jù)集作為描述高職教育資源的基本單位，每個(gè)數(shù)據(jù)集可以向外部提供針對(duì)數(shù)據(jù)集的訪問(wèn)和維護(hù)方式。

元數(shù)據(jù)描述了高職教育資源的一切信息?？紤]到高職教育資源的多樣性和系統(tǒng)的分布性，元數(shù)據(jù)能夠?yàn)橘Y源整合提供一個(gè)實(shí)際的同構(gòu)的資源環(huán)境。元數(shù)據(jù)服務(wù)主要是起到數(shù)據(jù)庫(kù)的作用，在這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，教育資源傳播和其元數(shù)據(jù)描述內(nèi)容。元數(shù)據(jù)能夠有效地管理和利用教育資源。元數(shù)據(jù)通過(guò)開(kāi)放鏈接技術(shù)(OpenURL)，在不同教育資源之間建立元數(shù)據(jù)級(jí)的鏈接，方便了教育資源的使用者。其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

5.Alehemi網(wǎng)格中間件

Alchemi是著名的網(wǎng)格計(jì)算和分布式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的Gridbus項(xiàng)目的一部分，是一種開(kāi)源免費(fèi)軟件。Alchemi網(wǎng)格中.間件基于NET Framework開(kāi)發(fā)，是一個(gè)WINDOWS平臺(tái)的網(wǎng)格計(jì)算框架。Alchemi網(wǎng)格中間件和Globus Toolkit的共同組件的網(wǎng)格計(jì)算分層體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

Gridbus網(wǎng)格服務(wù)(GSB)不僅可以使用Globus控制網(wǎng)絡(luò)資源，還可以使用Alchemi的跨平臺(tái)服務(wù)接口控制網(wǎng)絡(luò)資源。使用.NET支持的語(yǔ)言編寫(xiě)的Alchemi面向?qū)ο蟮木W(wǎng)格線程模型，客戶端程序運(yùn)行在Alchemi節(jié)點(diǎn)上，而使用網(wǎng)格任務(wù)模型編寫(xiě)的應(yīng)用程序則可以被部署在Globus節(jié)點(diǎn)上。

Gridbus網(wǎng)格服務(wù)的目標(biāo)是建立統(tǒng)一的資源調(diào)度服務(wù)，將基于異構(gòu)網(wǎng)格中間件的各類異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理與調(diào)度。用戶可以利用網(wǎng)格服務(wù)提交、調(diào)度、監(jiān)控、運(yùn)行網(wǎng)格中的各項(xiàng)任務(wù)。由于一部分網(wǎng)格基于Globus，而另一部分網(wǎng)格基于Alchemic等其他網(wǎng)格中間件，在沒(méi)有統(tǒng)一的網(wǎng)格服務(wù)調(diào)度的情況下，要對(duì)批量任務(wù)進(jìn)行處理，會(huì)非常繁瑣甚至不可能完成。而Gridbus網(wǎng)格服務(wù)符合各類網(wǎng)格中間件要求，能夠協(xié)調(diào)用戶與不同資源的直接通信連接，用戶無(wú)需管理所有的通信，只需要向Gridbus網(wǎng)格服務(wù)提交自身的需求，剩余的問(wèn)題由Gridbus網(wǎng)格服務(wù)處理。也就是說(shuō)，用戶通過(guò)連接Gridbus網(wǎng)格服務(wù)就能夠獲取各類異構(gòu)資源的屬性信息，而其他繁瑣的操作對(duì)用戶完全透明。

二、元數(shù)據(jù)服務(wù)模型

根據(jù)教育資源數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)的層次結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)具有三層結(jié)構(gòu)的元數(shù)據(jù)服務(wù)模型，結(jié)構(gòu)如圖3所示。

資源層將數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)引后的數(shù)據(jù)，一般以二維表的形式存在，如關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中表/元組和對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)中的類型/對(duì)象；半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)表現(xiàn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不規(guī)則或不完整，如HTML、XML、電子郵件等；非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)人為處理的不規(guī)則的信息，例如掃描圖像、傳真、照片、字處理文檔、電子表格、演示文稿、語(yǔ)音和視頻片段等。這些資源在服務(wù)層利用元數(shù)據(jù)服務(wù)進(jìn)行管理。

服務(wù)層的主要任務(wù)是完成對(duì)規(guī)范化、統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)和命令的接收、執(zhí)行、轉(zhuǎn)換和發(fā)送，同時(shí)還以服務(wù)的方式管理資源。用Web Service將應(yīng)用系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)集和元數(shù)據(jù)的訪問(wèn)功能封裝起來(lái)，通過(guò)元數(shù)據(jù)獲取接口和實(shí)體數(shù)據(jù)獲取接口，提供外部系統(tǒng)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)和實(shí)體數(shù)據(jù)的集中訪問(wèn)。Web Service接口規(guī)范規(guī)定查詢條件的輸入格式、查詢結(jié)果的輸出格式、查詢結(jié)果的元數(shù)據(jù)描述、查詢結(jié)果的顯示轉(zhuǎn)換規(guī)則。服務(wù)層包括通信接口、用戶身份認(rèn)證模塊、資源管理模塊、元數(shù)據(jù)管理模塊、元數(shù)據(jù)獲取接口和實(shí)體數(shù)據(jù)獲取接口。

通信接口模塊接收用戶的資源訪問(wèn)請(qǐng)求、資源庫(kù)傳來(lái)的資源請(qǐng)求或資源數(shù)據(jù)、資源庫(kù)發(fā)送的命令，對(duì)這些請(qǐng)求、數(shù)據(jù)和命令進(jìn)行分解，調(diào)用其它模塊完成相應(yīng)功能；將資源庫(kù)的請(qǐng)求、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成規(guī)范的命令和數(shù)據(jù)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給用戶。用戶認(rèn)證模塊按照一定的安全策略和用戶權(quán)限管理機(jī)制，對(duì)登錄、操作和請(qǐng)求資源訪問(wèn)的用戶進(jìn)行身份認(rèn)證，保證授權(quán)用戶的訪問(wèn)和操作。資源管理模塊監(jiān)控資源庫(kù)的數(shù)據(jù)添加、刪除、修改等變化，調(diào)用元數(shù)據(jù)管理模塊進(jìn)行資源數(shù)據(jù)編目、提取元數(shù)據(jù)，將元數(shù)據(jù)存放到元數(shù)據(jù)庫(kù)中。元數(shù)據(jù)管理模塊監(jiān)控元數(shù)據(jù)庫(kù)的添加、刪除、修改等變化，并獲取變化后的元數(shù)據(jù)，向資源庫(kù)發(fā)出請(qǐng)求，更新本地資源庫(kù)變化后的元數(shù)據(jù)；調(diào)用各資源系統(tǒng)的元數(shù)據(jù)獲取接口獲得元數(shù)據(jù)信息，并向外部提供元數(shù)據(jù)的查詢服務(wù)。各資源系統(tǒng)只需將元數(shù)據(jù)的變化通過(guò)Web Service元數(shù)據(jù)獲取接口反饋給元數(shù)據(jù)管理模塊。

訪問(wèn)層以的角色接受用戶的請(qǐng)求，通過(guò)中間件技術(shù)把查詢請(qǐng)求轉(zhuǎn)換成資源系統(tǒng)的查詢語(yǔ)言和檢索方法，分別對(duì)各資源系統(tǒng)發(fā)出檢索請(qǐng)求，然后將各資源系統(tǒng)返回的結(jié)果經(jīng)過(guò)處理后呈現(xiàn)給用戶。

三、模型應(yīng)用

首先，根據(jù)高職教育資源的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，通過(guò)前面述及的對(duì)描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以CELTS為基礎(chǔ)制定并設(shè)計(jì)具體的符合高職教育資源特性、具有普遍適應(yīng)性的元數(shù)據(jù)規(guī)范；各教育資源數(shù)據(jù)集用元數(shù)據(jù)描述，根據(jù)制定的元數(shù)據(jù)規(guī)范部署相應(yīng)的元數(shù)據(jù)和實(shí)體數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口：然后，通過(guò)搭建統(tǒng)一訪問(wèn)入口，并調(diào)用各教育資源數(shù)據(jù)集的Web Service接口，實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)層中間件各個(gè)模塊的調(diào)用，查詢到各教育資源數(shù)據(jù)集的元數(shù)據(jù)信息和實(shí)體數(shù)據(jù)信息，從而獲得來(lái)自不同教育資源數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)據(jù)的透明訪問(wèn)。

篇9

1教育資源建設(shè)凸顯出的問(wèn)題

（1）政府各級(jí)資源庫(kù)重復(fù)建設(shè)，資源利用率低。目前國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)、省市級(jí)教育資源庫(kù)、區(qū)級(jí)教育資源庫(kù)，各級(jí)教育資源庫(kù)層出不窮，但是這些大型的數(shù)字化教育資源庫(kù)雖然存儲(chǔ)的資源數(shù)以T記，但是使用效率并不高。在學(xué)校調(diào)研的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)向一線教師了解他們?nèi)粘＝虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所使用資源的獲取方式，很少有人到國(guó)家和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T所建設(shè)的這些資源庫(kù)去查找資源，甚至許多教師都不知道這些教育資源庫(kù)的存在，因而造成了很大的資源浪費(fèi)。（2）建設(shè)的資源內(nèi)容與應(yīng)用不一致。一方面是政府教育部門在不斷的進(jìn)行資源建設(shè)，另一方面是一線教師沒(méi)有資源可用，這說(shuō)明目前建設(shè)的大量資源與老師的需求并不一致。大部分資源庫(kù)的資源都是通過(guò)向教育資源公司直接購(gòu)買，在資源制作的技術(shù)層面教育公司可能更有優(yōu)勢(shì)，但是在資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)上很難根據(jù)老師和學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行。（3）資源建設(shè)嚴(yán)重傾向于教，學(xué)習(xí)資源不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教更加受到關(guān)注，在這種背景的影響下，既存資源庫(kù)中的大多數(shù)資源還是以輔助老師教的資源為主流，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、試卷、題庫(kù)等常見(jiàn)的教學(xué)資源。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下更加注重學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，但是具有這些功能的資源還是比較匱乏，難以滿足實(shí)際的應(yīng)用需求。（4）資源更新不及時(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，資源使用的環(huán)境和場(chǎng)景也在不斷的發(fā)生著變化，但是目前教育資源庫(kù)普遍存在一次性購(gòu)買，永不更新或者很少更新等問(wèn)題。資源建設(shè)要保證資源的及時(shí)更新，建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的教育資源庫(kù)，僅僅依靠政府的單方面投入或者一次性投入是不夠的，政府教育主管部門應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，依靠集體的力量，將大學(xué)、中小學(xué)、教育資源公司、出版社等各種機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。（5）其它問(wèn)題。目前許多資源庫(kù)的檢索系統(tǒng)不夠方便，在使用某些資源時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行檢索，為資源的使用和普及帶來(lái)了很大的麻煩，除此之外還有資源可重用性問(wèn)題等。

2教育資源建設(shè)趨勢(shì)及思考

（1）資源的共建共享機(jī)制進(jìn)一步健全。教育資源庫(kù)是一個(gè)實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)雙向的交流活動(dòng)。從技術(shù)上要考慮到用戶不僅是一個(gè)信息資源的利用者，同時(shí)也可以是信息資源的生產(chǎn)者和提供者。因此基于平臺(tái)的資源建設(shè)不但能夠方便的為用戶提供獲取資源的通道和機(jī)會(huì)，還應(yīng)該能夠讓資源的使用者同時(shí)成為資源的貢獻(xiàn)者。資源建設(shè)方應(yīng)該建立和不斷完善資源質(zhì)量的評(píng)估體系、激勵(lì)表彰機(jī)制策略、激勵(lì)表彰制度，鼓勵(lì)多方主體積極參與到教育資源的共建共享中。同時(shí)分階段對(duì)教育資源質(zhì)量和應(yīng)用成效進(jìn)行評(píng)估、篩選、確保優(yōu)質(zhì)資源共建的總體質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展性。資源共建共享機(jī)制的建設(shè)因?yàn)樯婕暗降娜藛T和因素很多，所以在操作和實(shí)施上存在較大的難度，因此在共建共享機(jī)制建立的初期，就要盡力營(yíng)造良好的生態(tài)氛圍，保持資源共建共享每一個(gè)環(huán)節(jié)通暢。資源共建共享雖然難度大，但是相對(duì)于其它資源建設(shè)方式，它具有更好的可持續(xù)性和活力，將成為今后資源建設(shè)的主要發(fā)展趨勢(shì)。（2）資源元數(shù)據(jù)類型更加豐富。大量的資源存儲(chǔ)在資源庫(kù)中，如果沒(méi)有良好的分類體系和對(duì)資源的描述信息，在使用時(shí)是很難找到所需資源的。隨著使用資源的設(shè)備類型不斷增多、資源的形式和使用場(chǎng)景更加豐富，在對(duì)資源進(jìn)行描述時(shí)使用的元數(shù)據(jù)除了常規(guī)的資源格式、資源類型、學(xué)科及內(nèi)容、年級(jí)、應(yīng)用對(duì)象、是否收費(fèi)之外，還要增加以下屬性，如適用設(shè)備類型、適用教學(xué)方法、評(píng)估方法、培養(yǎng)的能力、交互方法等，幫助資源使用者更好的篩選適合自己的資源。（3）資源類型更加豐富，兼容性更強(qiáng)。教育資源的使用隨著信息技術(shù)環(huán)境的變化也在發(fā)生變化，尤其是移動(dòng)終端設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦）的普及和多種版本系統(tǒng)的并存，要求資源具有更好的兼容性，不僅能夠在PC上使用，而且能夠在手機(jī)或者平板電腦上正常使用。同時(shí)技術(shù)的發(fā)展，使媒體的類型更加豐富，這些新技術(shù)的使用可以更加直觀和形象的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。資源的類型不僅僅局限于單一的素材型資源，還包括一些生成性資源，完整的課程包資源、微視頻資源等。（4）教育資源的建設(shè)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”或“學(xué)教并重”。建設(shè)的教育資源在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上面要發(fā)揮更大的作用，更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。（5）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變。為了盡快解決資源內(nèi)容匱乏問(wèn)題，可在一定區(qū)域內(nèi)，由基層的教育行政機(jī)構(gòu)（如教研室和電教站）出面組織，采取以教師建設(shè)為主、購(gòu)買為輔，分步建設(shè)、各校共享的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，幾十個(gè)教師就有幾百個(gè)學(xué)習(xí)單元，這樣，不僅可快速系統(tǒng)地建設(shè)一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力及意識(shí)。（6）從單純的資源到資源制作工具。教與學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，現(xiàn)存的資源可能在很大程度上難以滿足老師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，這時(shí)資源庫(kù)應(yīng)該提供一些使用范圍較廣，使用難度相對(duì)較低的工具為教師自己動(dòng)手制作資源提供方便。（7）更加注重資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性上，要體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)高速傳輸、高速處理、智能交互等幾方面的優(yōu)勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)化是指素材庫(kù)中素材要嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行建設(shè)。4　資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與探索（1）在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展資源共建共享。該區(qū)啟動(dòng)了全區(qū)資源共建共享項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)全區(qū)教師參與到資源共建共享項(xiàng)目中來(lái)，區(qū)級(jí)層面組織教研員和骨干教師進(jìn)行資源評(píng)審，組建了平臺(tái)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，保證平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行及教師的順暢使用，每個(gè)學(xué)期評(píng)選優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)數(shù)量和下載數(shù)量最多的資源建設(shè)者進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激勵(lì)教師參與到資源共建共享中來(lái)，提升教師的參與熱情。（2）校級(jí)優(yōu)秀資源區(qū)級(jí)共享。全區(qū)有幾百所學(xué)校，各個(gè)學(xué)校在前期積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀資源。為了能充分利用區(qū)域各學(xué)校建設(shè)的資源，區(qū)級(jí)層面出面協(xié)調(diào)通過(guò)對(duì)學(xué)校給予一定補(bǔ)償?shù)姆绞綄⒏鱾€(gè)學(xué)校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)級(jí)層面進(jìn)行共享，盡可能避免資源的重復(fù)建設(shè)并提高資源的使用效益。（3）工具培訓(xùn)及資源評(píng)比大賽。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需要提升老師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)工具使用能力，因此該區(qū)每年都會(huì)組織多次信息技術(shù)工具使用培訓(xùn)，比如近幾年該區(qū)對(duì)大量教師進(jìn)行微課程培訓(xùn)，每年都會(huì)進(jìn)行一次全區(qū)的微課程大賽評(píng)比，通過(guò)大賽的形式一方面可以提升老師信息技術(shù)工具使用的能力，另一方面可以借助大賽評(píng)審出大量的優(yōu)秀微課程資源，將這些優(yōu)秀的微課程資源放在區(qū)資源平臺(tái)供全區(qū)老師共享和學(xué)習(xí)。（4）系列微視頻購(gòu)買。該區(qū)集中購(gòu)買了初高中各學(xué)科系列化視頻課程，這些視頻課程都是和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生在課前課后都能隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）導(dǎo)學(xué)本資源建設(shè)。導(dǎo)學(xué)本是指依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求，以國(guó)家審定通過(guò)的中小學(xué)課本為藍(lán)本編制的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的資源及文本，包含課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。該區(qū)建設(shè)的導(dǎo)學(xué)本資源基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)“教材”進(jìn)行整體梳理，給予學(xué)生全面指導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、整體性，為探索“以問(wèn)題解決為主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式提供了物態(tài)載體。這些導(dǎo)學(xué)本資源老師可以直接使用，也可以根據(jù)自己上課的要求對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)使用的資源內(nèi)容進(jìn)行替換和修改，具有很強(qiáng)的靈活性。教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀是缺少優(yōu)質(zhì)資源，要改變目前資源數(shù)量多而優(yōu)質(zhì)資源少的現(xiàn)狀不是一朝一夕能夠解決的。教育資源建設(shè)是一項(xiàng)大工程，它需各個(gè)學(xué)科的全體教師參與進(jìn)來(lái)，而不是僅僅依靠極少數(shù)人建設(shè)所有人使用，隨著資源建設(shè)機(jī)制的不斷行程和完成，相信在不久的將來(lái)優(yōu)質(zhì)資源的獲取不再是難題。

作者：郭文波 單位：上海市閔行區(qū)教育學(xué)院

篇10

1、數(shù)字時(shí)代與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，它通過(guò)培養(yǎng)人們的藝術(shù)修養(yǎng)和情操來(lái)提高審美水平，是對(duì)情感的豐富和個(gè)性的培養(yǎng)的一個(gè)系統(tǒng)化的教育。然而，藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育并不是一個(gè)孤立的單體，它們的發(fā)展受到當(dāng)前時(shí)代下的諸多因素的制約，例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平等都對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著不可忽視的影響。

2、數(shù)字時(shí)代對(duì)藝術(shù)教育的影響

藝術(shù)教育通常分為狹義和廣義兩種，狹義上的藝術(shù)教育是指?jìng)鹘y(tǒng)的藝術(shù)類院校，例如音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、舞蹈學(xué)院和戲劇學(xué)院等專業(yè)藝術(shù)院校對(duì)于藝術(shù)教育制定詳細(xì)周密的周期性教育計(jì)劃。通過(guò)完善系統(tǒng)的理論課程和專業(yè)的實(shí)踐練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)能力的把控和藝術(shù)修養(yǎng)的理解。廣義上的藝術(shù)教育是指各類各級(jí)藝術(shù)院?；蚪M織機(jī)構(gòu)以及以家庭為單位所開(kāi)展的廣泛的藝術(shù)教育活動(dòng)。從藝術(shù)的功能性來(lái)看，它有著認(rèn)識(shí)、審美和自我的教育意義，首先人們通過(guò)藝術(shù)賞析活動(dòng)來(lái)更加深刻的認(rèn)識(shí)物質(zhì)和意識(shí)。其次，人們通過(guò)藝術(shù)審美活動(dòng)對(duì)自身藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有與生俱來(lái)的教育意義。從藝術(shù)的發(fā)展上看，藝術(shù)并不是靜止不動(dòng)的，它隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展而發(fā)展，不同的時(shí)代背景下的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和形態(tài)都有著不同的主題、風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及情感寄托，體現(xiàn)著歌謠文理，與世推移的規(guī)律。其次，由于人是群居動(dòng)物，社會(huì)結(jié)構(gòu)和人文環(huán)境對(duì)人的思想行為有著重要的影響，正是由于社會(huì)人文的這種不確定性，才使藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律變得復(fù)雜起來(lái)，它從一定程度上制約甚至是決定了藝術(shù)的發(fā)展方向。而信息化時(shí)代下，無(wú)論何時(shí)、何地、何人都能夠快速的獲取圖像、文字、信息的傳播，正因?yàn)槿绱?，藝術(shù)教育才更加依賴于數(shù)字化的智能傳輸對(duì)象，使學(xué)生能夠更加快速準(zhǔn)確的獲取社會(huì)經(jīng)濟(jì)意識(shí)形態(tài)變化的信息，和教育資源的快速準(zhǔn)確傳播。同時(shí)，藝術(shù)教育基于藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)行探索，而藝術(shù)的生命在于不斷的革新，革新就包含著新的表現(xiàn)手法、新的主題以及新的時(shí)代精神，這具有典型的時(shí)效性，而智能傳輸設(shè)備如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等即時(shí)性信息傳輸媒介能很快的進(jìn)行圖像、文字、視頻的數(shù)字化傳導(dǎo)，對(duì)藝術(shù)教育的發(fā)展更是起到了決定性作用。如同，沒(méi)有科學(xué)發(fā)明就沒(méi)有現(xiàn)代攝影、舞蹈、電影甚至音樂(lè)藝術(shù)。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展，藝術(shù)傳播的媒介得到了廣泛的應(yīng)用。

3、數(shù)字時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)教育的影響

設(shè)計(jì)是人們把自己的計(jì)劃或想法通過(guò)某種方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，而設(shè)計(jì)教育是學(xué)?；蚰撤N社會(huì)團(tuán)體、組織機(jī)構(gòu)通過(guò)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)人的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行指導(dǎo)的行為過(guò)程。然后隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和意識(shí)形態(tài)的悄然改變，設(shè)計(jì)也同樣在進(jìn)行著潛移默化的變革。同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究首席教授Ken Friedman 說(shuō)過(guò)在早期的工業(yè)設(shè)計(jì)中，主要工作重點(diǎn)在有形的產(chǎn)品上。然而今天，設(shè)計(jì)師也處理組織結(jié)構(gòu)和社會(huì)問(wèn)題，從事交互、服務(wù)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)。許多問(wèn)題牽涉到復(fù)雜的社會(huì)和政治問(wèn)題。所以，設(shè)計(jì)師已經(jīng)成為應(yīng)用行為學(xué)家。因此，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)師不僅要通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)為人類生活提供更加高效可行的行為方式，同時(shí)要為社會(huì)商業(yè)提供必要的價(jià)值。對(duì)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方式也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育注重技能或?qū)嵺`訓(xùn)練，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育相比實(shí)踐訓(xùn)練而言，對(duì)于主觀的設(shè)計(jì)思維和必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)也同樣重視。正因?yàn)樵O(shè)計(jì)是由設(shè)計(jì)師通過(guò)某種特定的方式將自己的想法表達(dá)出來(lái)從而解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一系列復(fù)雜的問(wèn)題已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，它是包含著人們的行為方式、政治特點(diǎn)、傳統(tǒng)習(xí)慣等內(nèi)的一個(gè)系統(tǒng)的整體。

二、當(dāng)今世界藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展

1、中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前中國(guó)國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育呈現(xiàn)出一種全民藝術(shù)的虛假繁榮景象，使原本不受關(guān)注的藝術(shù)教育受到廣泛的注目，然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用下的藝術(shù)教育卻難以受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的把控，充分的生源導(dǎo)致藝術(shù)院校找到了擴(kuò)大招生的理由。但這就導(dǎo)致藝術(shù)教育的發(fā)展水平顯得十分令人擔(dān)憂，例如師資力量的分配不均、資源配置缺失、教育理念的不合理等。這不僅沒(méi)有促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展，反而從一定程度上降低了中國(guó)藝術(shù)的整體質(zhì)量。為了藝術(shù)而藝術(shù)的發(fā)展方式會(huì)導(dǎo)致中國(guó)藝術(shù)的未來(lái)永遠(yuǎn)停留在表面，而無(wú)法具有深度的藝術(shù)內(nèi)涵。而西方藝術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家，如意大利或法國(guó)都有著深遠(yuǎn)的藝術(shù)傳承，因此人文精神和創(chuàng)新精神的缺失是我國(guó)藝術(shù)教育當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

過(guò)去幾年中，中國(guó)的迅速崛起取得了舉世矚目的驕人進(jìn)步并確立了從中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造的宏偉目標(biāo)，政府已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)于打造國(guó)家的可持續(xù)化戰(zhàn)略發(fā)展和以人為本的新型社會(huì)中所體現(xiàn)的重要作用。2016 年在國(guó)內(nèi)專利申請(qǐng)方面，國(guó)家電網(wǎng)和中國(guó)石化以6111 件和4372 件分居企業(yè)專利申請(qǐng)的前兩位，在民營(yíng)企業(yè)方面，歐珀、小米以及奇虎科技的專利申請(qǐng)量也分別達(dá)到了3338 件、3183 件和2777 件。專利數(shù)量固然是衡量國(guó)家設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)量并不等同于質(zhì)量，更加不等同于設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。蘋(píng)果公司是全球市值最高的上市公司，而據(jù)美國(guó)2015 年的專利統(tǒng)計(jì)表中，排名前三的依然是IBM、三星電子和佳能公司。因此中國(guó)的轉(zhuǎn)型之路依然有很長(zhǎng)的路要走，從制造走向創(chuàng)造的過(guò)程中設(shè)計(jì)是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)，而一個(gè)國(guó)家的設(shè)計(jì)水平又與設(shè)計(jì)教育有著密不可分的聯(lián)系，從某種意義上來(lái)說(shuō)甚至設(shè)計(jì)教育始終決定著一個(gè)國(guó)家的設(shè)計(jì)發(fā)展方向。

從英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院到德國(guó)包豪斯到美國(guó)克蘭布魯克藝術(shù)學(xué)院的建立，對(duì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都產(chǎn)生了很大的啟發(fā)，但不幸的是教育卻始終沒(méi)有被當(dāng)做一個(gè)引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的重要活動(dòng)來(lái)看。今天的中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然是雷聲大雨點(diǎn)小，各地高校都紛紛開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相關(guān)課程，但效果卻不盡如人意。許多急功近利的院校缺乏系統(tǒng)的教育理念、教學(xué)師資、教育設(shè)施和前衛(wèi)的資訊，比起社會(huì)經(jīng)濟(jì)的的突飛猛進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育卻顯得營(yíng)養(yǎng)不良。

2、發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

德國(guó)是世界著名的設(shè)計(jì)大國(guó)，無(wú)論是包豪斯還是烏爾姆學(xué)院都孕育了一大批專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，包豪斯的教育理念是藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一，奠定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)工業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的發(fā)展模式。法國(guó)作為一個(gè)浪漫的國(guó)度，有著悠久的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史和渾厚的藝術(shù)氣息，首都巴黎成為藝術(shù)之都，法國(guó)的教育理念重視以人為本的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀的成果加以利用，幫助學(xué)生讓自己的創(chuàng)意理念實(shí)現(xiàn)增值。美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院十分注重高層次教師人才的引進(jìn)，并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行特色教學(xué)，為國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)__發(fā)展提供軟實(shí)力，同時(shí)倡導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)和市場(chǎng)狀況進(jìn)行緊密結(jié)合。

三、資源配置對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的必要性

提高中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平，教育資源建設(shè)問(wèn)題又顯得尤為突出。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的投入非常大，有超過(guò)百所高校都開(kāi)展了相關(guān)課程。盡管如此，仍然有多數(shù)高校在基于傳統(tǒng)技能培訓(xùn)來(lái)發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，其水平有待提高發(fā)展方式也有待商榷。提高教育資源覆蓋和利用率是發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最為直接的方式，但藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源是一個(gè)系統(tǒng)而整體的因素，它包含著圖書(shū)、影像、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體甚至教育工作者等全方位的教育體系。此外，當(dāng)今的設(shè)計(jì)教育和上世紀(jì)相比還有一個(gè)很大的不同點(diǎn)在于無(wú)論哪個(gè)范疇的設(shè)計(jì)師，都需要進(jìn)行多學(xué)科的交叉和融合，它不僅包含著藝術(shù)和技術(shù)還有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科，設(shè)計(jì)已然變成一個(gè)復(fù)雜的綜合體。而在數(shù)字時(shí)代背景下的教育產(chǎn)業(yè)中，完善和整合教育資源又是發(fā)展教育水平的重要一環(huán)，落后的教育體系才是一個(gè)國(guó)家設(shè)計(jì)教育水平低下的根本原因。從硬件水平上，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育條件依舊落后于部分發(fā)達(dá)國(guó)家，很大一部分原因歸結(jié)于發(fā)展設(shè)計(jì)教育的高校中對(duì)于教育設(shè)備的完善意識(shí)不夠充分，部分教育設(shè)施與數(shù)字時(shí)代的大背景不夠融入，使信息爆炸的時(shí)代特點(diǎn)沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，多學(xué)科交叉的綜合性信息沒(méi)有得到合理的反饋，而這一切都依賴于設(shè)計(jì)教育的資源建設(shè)。

四、我國(guó)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)之路