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篇1

【關(guān)鍵詞】ZigBee 物聯(lián)網(wǎng) 智能校園 RFID

基金項(xiàng)目：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目支持。

ZigBee技術(shù)

ZigBee是一種新興的短距離、低速率、低功耗無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要用于近距離無(wú)線連接。有自己的無(wú)線電標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)千個(gè)微小的傳感器之間相互協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)通信。這些傳感器只需要很低的功耗，以接力的方式通過(guò)無(wú)線電波將數(shù)據(jù)從一個(gè)傳感器傳到另一個(gè)傳感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等優(yōu)點(diǎn)。ZigBee技術(shù)的發(fā)射功率低，非常省電； ZigBee協(xié)議免專利費(fèi)，工作于免付費(fèi)頻段，成本較低；通信時(shí)延和從休眠狀態(tài)激活時(shí)延短；一個(gè)星型結(jié)構(gòu)的ZigBee網(wǎng)絡(luò)最多可以容納254個(gè)從設(shè)備和一個(gè)主設(shè)備，一個(gè)區(qū)域內(nèi)可以同時(shí)存在最多100個(gè)ZigBee網(wǎng)絡(luò)，而且網(wǎng)絡(luò)組成靈活。此技術(shù)在工業(yè)控制、醫(yī)療監(jiān)控、安防領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線定位等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

RFID技術(shù)

射頻識(shí)別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)，是一種利用射頻通信實(shí)現(xiàn)的非接觸式自動(dòng)識(shí)別技術(shù)。可通過(guò)無(wú)線電信號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。RFID標(biāo)簽具有體積小、容量大、壽命長(zhǎng)、可重復(fù)使用等特點(diǎn)，可支持快速讀寫、非可視識(shí)別、移動(dòng)識(shí)別、多目標(biāo)識(shí)別、定位及長(zhǎng)期跟蹤管理。RFID 技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、通信等技術(shù)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)物品跟蹤與信息共享。RFID 技術(shù)應(yīng)用于物流、制造、公共信息服務(wù)等行業(yè)，可大幅提高管理與運(yùn)作效率，降低成本。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）由美國(guó)MIT大學(xué)提出，早期的物聯(lián)網(wǎng)是以射頻識(shí)別技術(shù)為基礎(chǔ)的物流網(wǎng)絡(luò)，但隨著技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。目前，物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)傳感器技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)等，在物理世界實(shí)體的部署中具有一定的感知能力、計(jì)算能力和執(zhí)行能力的嵌入式芯片和軟件的集合，是其成為智能的物體。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集、傳輸和處理等能力，從而實(shí)現(xiàn)了物與物、物與人之間的互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)是新興的通信應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)是嵌入式軟件、RFID、傳感器及傳輸數(shù)據(jù)計(jì)算領(lǐng)域上。

“智能校園”體系構(gòu)架

智能校園體現(xiàn)信息時(shí)代的特征，標(biāo)志著速度和效率。智能型校園具有完善的通信網(wǎng)絡(luò)提供工作的速度和效率。ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對(duì)ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠?yàn)槲覀儙?lái)很大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計(jì)智能校園的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。

1.智能自動(dòng)點(diǎn)名系統(tǒng)。目前大部分學(xué)校教師在上課前均采用點(diǎn)名制考勤，一是為了督促學(xué)生充分利用上課學(xué)習(xí)時(shí)間，再者為了保證學(xué)校在校期間的安全。但教師點(diǎn)名考勤制度除了浪費(fèi)時(shí)間外還存在著弊端，例如，剛開始上課時(shí)有的學(xué)生為了應(yīng)付點(diǎn)名而到課，而在下課休息時(shí)又逃課，一堂課下來(lái)教師不可能多次進(jìn)行點(diǎn)名。智能點(diǎn)名系統(tǒng)能夠很好地克服以上弊端，而且不占用教室上課時(shí)間。智能點(diǎn)名系統(tǒng)由RFID電子標(biāo)簽身份卡、RFID閱讀器、ZigBee無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)炔糠纸M成。在教室的入口處安裝若干RFID閱讀器，攜帶有RFID電子標(biāo)簽身份卡的學(xué)生進(jìn)入教室后，ZigBee網(wǎng)絡(luò)會(huì)將到課學(xué)生的情況通過(guò)校園網(wǎng)匯入到學(xué)?？记诠芾硐到y(tǒng)中，表示出學(xué)生的出勤情況。上課鈴聲響后，學(xué)校考勤管理軟件會(huì)統(tǒng)計(jì)出這堂課學(xué)生的到課總數(shù)和出勤率，便于校方及時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。

2.校門出入人員監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。校內(nèi)人員均佩戴RFID電子標(biāo)簽身份卡（學(xué)生卡或教師卡），在通過(guò)校門時(shí)網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，識(shí)別到身份識(shí)別卡后報(bào)警系統(tǒng)不報(bào)警，表示進(jìn)入人員為本校人員，可以通過(guò)，同時(shí)系統(tǒng)將記錄他們進(jìn)入校園的時(shí)間，若進(jìn)入人員沒(méi)有佩戴學(xué)校身份識(shí)別卡，系統(tǒng)則自動(dòng)報(bào)警。此功能比普通的網(wǎng)絡(luò)攝像頭多了報(bào)警功能。若有校外人員來(lái)訪，通過(guò)對(duì)來(lái)訪人員身份的識(shí)別或相應(yīng)證件的掃描，此時(shí)相關(guān)職能部門的辦公室電腦會(huì)收到來(lái)訪人員的資料信息，相關(guān)職能人員可以即時(shí)對(duì)是否同意訪客進(jìn)入進(jìn)行批示。訪客登記的全過(guò)程將由攝像機(jī)進(jìn)行拍攝備案，并在來(lái)訪結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)記錄訪客離開時(shí)間。校門出入人員監(jiān)測(cè)系統(tǒng)除了具有身份識(shí)別的功能外還應(yīng)具有圖像監(jiān)控功能。

結(jié)束語(yǔ)

ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對(duì)ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠?yàn)槲覀儙?lái)很大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計(jì)智能校園的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。因此研究如何利用ZigBee實(shí)現(xiàn)以傳感器終端互聯(lián)為目標(biāo)的智能校園應(yīng)用具有非常重要的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]ZigBee無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)調(diào)研報(bào)告[R].

[2]潘濤.基于ZigBee傳感器網(wǎng)絡(luò)的煤礦安全檢測(cè)系統(tǒng)研究[D].蘭州大學(xué)，碩士研究生學(xué)位論文，2010，10.

篇2

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的作用

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能將學(xué)生真正地引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景中。講課的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精力來(lái)思考老師提出的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力就是教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠正確的回答出教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。同時(shí)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第二，提高學(xué)生注意力。初中學(xué)生剛剛從小學(xué)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來(lái)。因此，在上課的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象僅僅依靠教師的批評(píng)教育是無(wú)法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運(yùn)用提問(wèn)等方式來(lái)引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上老師的思路，并對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，并通過(guò)他們自己的思路來(lái)進(jìn)行歸納，這樣可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)，還要養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力主要分為書面和口語(yǔ)表達(dá)能力兩種。在日常生活中，最常見的、最常用的就是口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅回答了教師的提問(wèn)，提高了自己的語(yǔ)言組織能力，鍛煉了回答問(wèn)題的膽量，還提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。這樣可以不斷地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏自主性。在上語(yǔ)文課之前，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上并沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的效果就會(huì)明顯的“一問(wèn)三不知”，課堂也就成為教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的地方。這樣的課堂效率是最差的。因?yàn)閷W(xué)生的自主性差，在課前沒(méi)有做必要的預(yù)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂效果差。因此，教師就要采取相關(guān)的策略來(lái)改善這種情況，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，提問(wèn)方式有問(wèn)題。在初中語(yǔ)文課上，教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握也是非常重要的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在課堂上集中注意力，這樣一來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)愈加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來(lái)越好。然而，如果提問(wèn)的方法不對(duì)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。那些不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)變差，學(xué)生不進(jìn)行主動(dòng)思考、想問(wèn)題等。這樣的提問(wèn)就不能起到應(yīng)有的作用。

第三，問(wèn)題答案的處理方式太過(guò)死板。在初中語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)問(wèn)題的答案的處理方式太過(guò)死板。主要有以下三種現(xiàn)象：有的教師在提出問(wèn)題后，并沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)思考和回答問(wèn)題，而是教師自己來(lái)回答；有的教師讓學(xué)生來(lái)思考和回答問(wèn)題，但是如果學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，教師就會(huì)立刻打斷學(xué)生，并說(shuō)出正確的答案；有的教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，教師不等學(xué)生回答完畢，就對(duì)學(xué)生胡亂批評(píng)，不能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生失去自主自考的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不動(dòng)腦筋的想法。教師的這些行為往往也會(huì)讓學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，如果問(wèn)題太難，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考，而不是教師自己說(shuō)出答案；如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題。只有這樣，提問(wèn)才能起到應(yīng)有的作用。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

第一，少而精的提問(wèn)。在語(yǔ)文課堂上，教師進(jìn)行提問(wèn)，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性而不是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量，因此，教師提問(wèn)的問(wèn)題，數(shù)量不要過(guò)多。

在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，由于這篇課文是教育學(xué)生珍惜大自然，愛護(hù)環(huán)境，所以教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生找出過(guò)去的羅布泊以及現(xiàn)在的羅布泊情景。通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生就能夠明確文章的學(xué)習(xí)目的這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題。

第二，循循善誘的追問(wèn)。教師在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題后，可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問(wèn)。由于學(xué)生的回答在很多時(shí)候都是膚淺表面的，教師經(jīng)過(guò)不斷的追問(wèn)，就可以把學(xué)生的思維引向深入、深刻。這樣讓學(xué)生步步尋思，將問(wèn)題進(jìn)行深化，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門課中，教師可以采用追問(wèn)的方式。“有沒(méi)有同學(xué)了解斑羚這種動(dòng)物的，請(qǐng)給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個(gè)悲壯的故事。”“斑羚陷入了怎么樣的處境？你們能在文中找到一個(gè)形象的詞來(lái)表現(xiàn)嗎？”學(xué)生：“陷入絕境，進(jìn)退維谷，前面是無(wú)法逾越的懸崖?！蓖ㄟ^(guò)這些追問(wèn)，可以讓學(xué)生一直處在思考狀態(tài)，并且隨著問(wèn)題的由淺到深，學(xué)生的思維也會(huì)走向深刻。

第三，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。只有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能更好的幫助學(xué)生去理解課本上的內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中藥認(rèn)真?zhèn)湔n，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問(wèn)時(shí)找到問(wèn)題的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠強(qiáng)烈的感受到作者的寫作目的，讓學(xué)生可以更好的思考問(wèn)題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：《孔乙己》這篇小說(shuō)是如何表現(xiàn)舉人打斷孔乙己的腿這一情節(jié)的？小說(shuō)是如何通過(guò)孔乙己的臉部表情的變化來(lái)塑造這個(gè)人物形象的？

這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握作者的寫作動(dòng)機(jī)，通過(guò)仔細(xì)的閱讀文中描寫孔乙己肖像的句子，學(xué)生能夠了解孔乙己是一個(gè)受封建壓迫的下層知識(shí)分子，通過(guò)對(duì)孔乙己的描述，可以看出孔乙己的社會(huì)地位低下，并為描述孔乙己這個(gè)人的人物性格埋下伏筆。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠很好的把握作者的寫作目的。

篇3

一、多角度進(jìn)行分析

要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，鍛煉他們的數(shù)學(xué)觀察能力和分析能力，提高做題的準(zhǔn)確率.當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)試題時(shí)，如何才能夠解答正確.則第一項(xiàng)要做的事必須是認(rèn)真地進(jìn)行分析.這種分析必須是有目的性的，并且還是要有選擇性的.

例如，我在教學(xué)生對(duì)這個(gè)題目“已知x，y為實(shí)數(shù)，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范圍”進(jìn)行解題的時(shí)候，并沒(méi)有讓學(xué)生立刻去求解答案，而是先要求他們進(jìn)行多角度分析.

分析的第一個(gè)角度，是把這個(gè)式子作為x的二次方程進(jìn)行求解，把其轉(zhuǎn)變?yōu)閤2-（2y）x+（2y2-2）=0，求其Δ=（2y）2-4（2y2-2）≥0.

分析的第二個(gè)角度，是把這個(gè)式子看作是y的二次方程進(jìn)行求解，那么可以把式子變?yōu)?y2-（2x）y+（x2-2）=0，求其Δ=（2x）2-4×2（x2-2）≥0.

分析的第三個(gè)角度，是把式子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)椋▁-y）2+y2=2，然后直接進(jìn)行求解， y2≤2且（x-y）2≤2.

多角度進(jìn)行分析，是數(shù)學(xué)解題能力中最基本的能力，它要求學(xué)生能夠比較快速地把數(shù)學(xué)式子，轉(zhuǎn)化成易于解題的形式.多角度便是指可以從正面、側(cè)面以及后面對(duì)式子進(jìn)行審視.在大多數(shù)的情況下，學(xué)生通過(guò)正面和側(cè)面對(duì)式子進(jìn)行審視便能很快找到解題的辦法了，但也存在一些題目需要學(xué)生從后面進(jìn)行分析，對(duì)于這部分題目，從后面分析，通常也是解開這個(gè)題最簡(jiǎn)單和便捷的.

二、多層次進(jìn)行分析

教師除了要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多角度的分析外，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多層次地分析.例如上面的例題，通過(guò)多角度地分析，只是選擇好正確解題路徑的第一步，而接下來(lái)的解題，便是追求的層次性了.高中數(shù)學(xué)的題目，通常不是學(xué)生能較輕易地就解開的，而是需要學(xué)生能夠透過(guò)題目的表面，進(jìn)行深入的審視，從而抓住題目?jī)?nèi)部的本質(zhì)，最后進(jìn)行多層次的解答的.這就需要教師重視訓(xùn)練學(xué)生多層次的分析能力.

三、類比能力的培養(yǎng)

學(xué)生掌握了以上兩種能力之后，教師就需要重視對(duì)學(xué)生類比能力的培養(yǎng)了.類比的解題策略就是讓學(xué)生能夠在分析的過(guò)程中，把之前做過(guò)的類似的題目調(diào)出來(lái)，與當(dāng)前的題目進(jìn)行對(duì)比，從中找出規(guī)律的能力.學(xué)生把之前做過(guò)的題目進(jìn)行多角度與多層次地分析之后，把與當(dāng)前題目相似的特征進(jìn)行推測(cè)，最后驗(yàn)證是否正確，從而得出規(guī)律.當(dāng)學(xué)生再遇到類似的題目時(shí)，便可以運(yùn)用這種類比能力所總結(jié)出的規(guī)律，進(jìn)行快速、準(zhǔn)確地答題了.

四、重視方法的運(yùn)用

上述所述的解題策略，需要特別提到的是，這些解題策略并不是說(shuō)在某次的課堂上講授給學(xué)生之后，便大功告成了.其實(shí)，這些解題策略也需要教師自己先吸收消化，待轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西之后，再向?qū)W生傳授.而且，更重要的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不只是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，便可以達(dá)到預(yù)想的效果.學(xué)生應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)練習(xí)的方法，通過(guò)科學(xué)合理的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握的效果.

上述的解題策略，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生針對(duì)這些解題策略展開相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)不斷地練習(xí)，提高學(xué)生掌握這些解題策略的熟練度.例如，教師可以通過(guò)在課堂的提問(wèn)，課后的習(xí)題等方式，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練.而同時(shí)，為了使學(xué)生的練習(xí)效果得到增強(qiáng)，教師也要注重激發(fā)提高學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣與積極性，以提高學(xué)生的積極參與度.

一定要讓學(xué)生明白，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)形成數(shù)學(xué)的觀察能力，提高解題能力，否則，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這條道路會(huì)很難前行的.因此，一定要讓學(xué)生掌握解題的策略，重視方法的運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)解題的能力.同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)觀察能力的形成，是以知識(shí)的積累與能力的提高為基礎(chǔ)而培養(yǎng)出來(lái)的.學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力的過(guò)程中，不可過(guò)于急躁，也不要過(guò)于輕視，而是要踏踏實(shí)實(shí)的練好基本功，一步一個(gè)腳印，逐步培養(yǎng)且提高數(shù)學(xué)觀察能力，提高數(shù)學(xué)解題能力，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上取得好成績(jī).

篇4

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；思想政治；手機(jī)媒體

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手機(jī)媒體的迅速發(fā)展不斷改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思維方式和價(jià)值觀念。手機(jī)媒體是以手機(jī)為視聽終端、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的個(gè)性化信息傳播載體，是新媒體的重要組成部分，具有真實(shí)性、交互性、個(gè)性化、情境智能等特點(diǎn)。手機(jī)媒體為思政課提供了嶄新平臺(tái)，為“教師―手機(jī)―學(xué)生”新的師生交往關(guān)系提供了隱性教育的最新載體，可以優(yōu)化師生之間信息、思想的交流溝通，是思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

對(duì)于思想政治教育運(yùn)用手機(jī)媒體的現(xiàn)有研究不多，特別是與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合的研究較少，造成了教育理論和實(shí)踐上的局限。本文通過(guò)構(gòu)建基于手機(jī)媒體的五力分析模型，探究思想政治理論課運(yùn)用手機(jī)媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上對(duì)北京高校調(diào)研情況進(jìn)行分析并提出相應(yīng)建議。意使教師學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣和實(shí)效。

二、基于手機(jī)媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)的五力模型

五力模型是分析企業(yè)所在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)特征的工具，涉及五種作用力：供應(yīng)商的議價(jià)能力、購(gòu)買者的議價(jià)能力、潛在競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入的能力、替代品的替代能力、行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)者現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)能力。隨著對(duì)五力模型認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，五力模型的應(yīng)用不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也可以應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在五力模型基礎(chǔ)上，結(jié)合以手機(jī)媒體為介質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，對(duì)模型進(jìn)行了演繹（見圖1）。

思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是思政課進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的背景和基礎(chǔ)，相當(dāng)于五力模型中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。了解課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有助于加深對(duì)目前思想政治教育需求的認(rèn)識(shí)，從而在課外學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)推廣過(guò)程中更具針對(duì)性。本文從大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

移動(dòng)學(xué)習(xí)整體水平相當(dāng)于賣方能力的反映，思政課引入手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果和水平，與移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的發(fā)展程度關(guān)聯(lián)密切。一方面，思政課開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要依賴于移動(dòng)學(xué)習(xí)整體平臺(tái)在硬件、應(yīng)用等各方面的支持；另一方面，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在發(fā)展過(guò)程中積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，為思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開發(fā)提供了良好借鑒和指導(dǎo)方向。本文從大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有情況和學(xué)習(xí)應(yīng)用使用狀況兩方面的調(diào)查中對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行分析。

手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)起到替代作用，考察替代作用也是衡量手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)水平的重要因素。通過(guò)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的對(duì)比，可以衡量移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方式的整體水平。現(xiàn)有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論分析集中于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、便捷性、交互性等方面的對(duì)比，本文在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率調(diào)查對(duì)比基礎(chǔ)上，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析。

學(xué)習(xí)者需求程度其實(shí)質(zhì)是買方能力的反映。學(xué)生是思政課教學(xué)的主體，其對(duì)教學(xué)方法和形式的主觀評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文在整體需求態(tài)度調(diào)查的基礎(chǔ)上，從資源類型傾向和應(yīng)用形式傾向兩方面對(duì)大學(xué)生的實(shí)際需求做出具體分析。

三、基于五力模型的調(diào)查分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)北京理工大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)六所高校的1000名在讀大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成的調(diào)查顯示，課堂學(xué)習(xí)占68.3%，遠(yuǎn)超課外學(xué)習(xí)時(shí)間。課外學(xué)習(xí)中考前復(fù)習(xí)占比72.5%，居于主要部分，造成平時(shí)學(xué)習(xí)的比例較低。平時(shí)學(xué)習(xí)主要由時(shí)事新聞、師生互動(dòng)、同學(xué)交流、復(fù)習(xí)課本和音視頻學(xué)習(xí)構(gòu)成，時(shí)事新聞?wù)急容^大為41.7%，其他各項(xiàng)比例均較小，同學(xué)交流比例最小僅為7.2%。這些事實(shí)說(shuō)明目前大學(xué)生思政課課外學(xué)習(xí)缺乏，學(xué)習(xí)方式具有局限性。

影響課外學(xué)習(xí)因素的調(diào)查表明，有67.9%的同學(xué)反映缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間。由于平時(shí)課外學(xué)習(xí)時(shí)間有限，基本上被專業(yè)課程和其他基礎(chǔ)課程占據(jù)，進(jìn)行思政課課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。由此可見思政課教育真正走出課堂，需要借助移動(dòng)學(xué)習(xí)移動(dòng)性、碎片化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生利用起日常的零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程和學(xué)生雙贏的局面。還有54.5%的同學(xué)反映學(xué)習(xí)資源較難獲取或利用也是影響思政課課外學(xué)習(xí)重要原因。這與目前思政課在教學(xué)材料方面的局限性有關(guān)。教材是思政課教學(xué)的主要材料，但只有學(xué)習(xí)教材在一定程度上容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前教師雖然擴(kuò)展了大量?jī)?nèi)容，但由于缺乏便利的傳遞途徑，學(xué)生在實(shí)際利用過(guò)程中比較困難。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，借助手機(jī)媒體和相關(guān)的應(yīng)用程序，可以為學(xué)生提供直接、方便的傳遞途徑和媒介，減少課外資源獲取的困難，對(duì)提高學(xué)生興趣和效率有積極作用，為這一問(wèn)題的解決提供了一種思路。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)整體情況

對(duì)大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有情況的調(diào)查表明，手機(jī)持有率最高，接近調(diào)查總數(shù)的100%。普通筆記本的持有量也比較大，不過(guò)在便攜、移動(dòng)性方面不具備優(yōu)勢(shì)。而綜合兩者特點(diǎn)的超極本和平板電腦的持有率卻不到三成。這說(shuō)明手機(jī)居于當(dāng)今移動(dòng)媒體的主流地位，是移動(dòng)學(xué)習(xí)開發(fā)的首要選擇。

對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)具體方式的調(diào)查顯示，手機(jī)閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式，其中手機(jī)閱讀占整體42%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由單詞和聽力兩項(xiàng)組成，共占36%。瀏覽學(xué)習(xí)資料占比也較大，為17%。手機(jī)閱讀是大學(xué)生興趣愛好的代表形式，具有休閑特點(diǎn)。瀏覽學(xué)習(xí)資料和英語(yǔ)學(xué)習(xí)反映出大學(xué)生關(guān)注復(fù)習(xí)和考試，相比之下自主學(xué)習(xí)和課外拓展的成分則較少。說(shuō)明大學(xué)生在課外移動(dòng)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性和積極性。

3.與傳統(tǒng)方式對(duì)比

對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率四個(gè)方面的對(duì)比調(diào)查中，根據(jù)調(diào)查對(duì)象按10分制的量化評(píng)分結(jié)果。在學(xué)習(xí)意愿、趣味性和互動(dòng)性方面，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)得分較高，均在6分以上，并且與傳統(tǒng)方式相比有較大領(lǐng)先，一般高出1.5分到2分。說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，也符合思政課教學(xué)創(chuàng)新的需求。但是在學(xué)習(xí)效率方面移動(dòng)學(xué)習(xí)得分較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)略低。進(jìn)一步調(diào)查反映，存在這一現(xiàn)象的主要原因是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)具有更多的潛在誘惑沖擊。由于大學(xué)生將手機(jī)功能向娛樂(lè)休閑傾斜，使手機(jī)主要發(fā)揮了娛樂(lè)功能的作用，休閑娛樂(lè)類的手機(jī)應(yīng)用非常廣泛，容易造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力轉(zhuǎn)移，造成大學(xué)生使用手機(jī)時(shí)更傾向于較多使用娛樂(lè)休閑應(yīng)用而移動(dòng)學(xué)習(xí)較少的情況，因此對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)效率造成不利影響。

4.學(xué)習(xí)者需求程度

思政課手機(jī)應(yīng)用需求態(tài)度的調(diào)查中，有63%的大學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，其別期待的比例接近整體的25%，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有積極需求。不過(guò)調(diào)查中持中間態(tài)度的大學(xué)生比例也較高為32%。這些同學(xué)主要是由于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果持觀望態(tài)度，有待于通過(guò)高質(zhì)量應(yīng)用程序的開發(fā)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

更為具體的需求調(diào)查顯示，在資源類型傾向方面，圖片類學(xué)習(xí)資源最受歡迎，占整體近40%，其次是音頻比例為24%。相對(duì)來(lái)看，視頻資源的需求比例僅為19%。調(diào)查了解到，一方面視頻文件體積較大是阻礙移動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀弊端。另一方面，視頻課程時(shí)間普遍較長(zhǎng)且不易保存進(jìn)度，不適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化特點(diǎn)。這說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻資源應(yīng)當(dāng)向時(shí)間短、片段化、內(nèi)容集中方向發(fā)展，才能充分發(fā)揮視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用檢驗(yàn)可以切實(shí)提高大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)效，也有利于教師把握和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。不同的形式設(shè)計(jì)基本可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)的教學(xué)檢驗(yàn)形式，包括答題、提問(wèn)、評(píng)分等；另一類則是基于游戲思想的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，主要有闖關(guān)、互動(dòng)、游戲等不同形式。表1中不同設(shè)計(jì)形式的傾向度調(diào)查結(jié)果顯示，闖關(guān)、互動(dòng)、游戲形式居于前列，傾向度均超過(guò)60%，而答題、提問(wèn)、評(píng)分形式的傾向度則較低，有的還不到30%。這一鮮明的對(duì)比說(shuō)明視聽語(yǔ)言和主體參與互動(dòng)具有強(qiáng)烈需求，思維模式從文字化的線性向游戲化轉(zhuǎn)變。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)可以引入嚴(yán)肅游戲思想的新型認(rèn)知方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

四、思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)建議

1.高校應(yīng)主導(dǎo)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序開發(fā)

學(xué)習(xí)應(yīng)用程序是移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)應(yīng)用是推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的首要工作。然而由于目前學(xué)習(xí)應(yīng)用使用群體有限，利潤(rùn)空間不大，具有較強(qiáng)的公益性，特別是在思想政治教育方面，市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在很大局限，造成學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)量缺乏、質(zhì)量低下，不易滿足大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此在思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)方面，高校需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為思政課學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)的積極推動(dòng)者。高校在主導(dǎo)應(yīng)用開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)本校教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)的需求和特色，從而提升思政課教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.注重學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的組織實(shí)現(xiàn)形式

組織形式是用戶體驗(yàn)的重要影響因素，合理的組織形式有利于內(nèi)容功能的有效呈現(xiàn)，促進(jìn)信息的廣泛有效傳播。思想政治教育的特殊性對(duì)組織形式具有更高要求，在思政學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)針對(duì)目標(biāo)內(nèi)容、功能和學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)思政課手機(jī)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮隱性教育的組織特點(diǎn)，弱化教育的目的性、直接性，從學(xué)生需求出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容功能的有機(jī)統(tǒng)一。此外，合理的組織形式是學(xué)習(xí)應(yīng)用使用效率的前提和保證，應(yīng)當(dāng)根據(jù)手機(jī)媒體特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新適宜的組織呈現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)嚴(yán)肅游戲

嚴(yán)肅游戲是指以教授知識(shí)技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲，正逐步廣泛用于教育、科研、培訓(xùn)領(lǐng)域。嚴(yán)肅游戲以其全新的互動(dòng)性、敘事性等特征構(gòu)建出的新型信息傳播模式，有利于思想政治教育的普及和運(yùn)用。思政課可以緊密結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)一系列有關(guān)知識(shí)拓展及運(yùn)用的模擬、社交、角色扮演類游戲，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與游戲形式的高度融合，使學(xué)生在游戲中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)大學(xué)生在游戲娛樂(lè)方面積極良性發(fā)展。

4.組建移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)

只有豐富多樣、實(shí)時(shí)更新的內(nèi)容資源才能持續(xù)促進(jìn)和滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。知識(shí)庫(kù)作為學(xué)習(xí)材料的有效來(lái)源是思政課推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)材料上普遍傾向于多媒體資源。一方面，教師可以借助手機(jī)媒體，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效途徑，與課程相關(guān)的多媒體資源，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的課外延伸。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳和推薦優(yōu)秀資源，進(jìn)行同學(xué)之間的交流和分享，充分發(fā)揮知識(shí)庫(kù)協(xié)作共享的優(yōu)勢(shì)。

5.注重師生互動(dòng)交流

與一般課外學(xué)習(xí)忽視教師作用不同，思想政治教育的特殊性要求教師成為積極角色，融入學(xué)生日常的課外學(xué)習(xí)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為此建設(shè)完善暢通的師生交流渠道。手機(jī)媒體中的各種非正式互動(dòng)形式，如微信、微博等，可以為師生雙方提供深入了解的間接視角，對(duì)克服部分學(xué)生的膽怯、隔閡心理具有良好效果，同時(shí)教師也可以借此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外生活的針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隱性教育的理想目標(biāo)。因此在思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)中可以合理借鑒和吸收。

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篇5

關(guān)鍵詞：高校；科研動(dòng)機(jī)；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3612（2012）08—0098-04

當(dāng)前，北京市高校體育教師的研究能力和水平已得到一定程度的提高，每年完成大批的科研成果和學(xué)術(shù)論文，這些成果和論文推動(dòng)了北京市體育教學(xué)和科研的發(fā)展，帶來(lái)了體育事業(yè)的繁榮。但另一方面，體育科學(xué)研究也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有些論文的學(xué)術(shù)價(jià)值不高，甚至出現(xiàn)花錢買文章的不良現(xiàn)象，這不利于體育學(xué)科的健康發(fā)展，擾亂了體育科學(xué)研究的神圣感，降低了體育教師的社會(huì)地位。

本研究試圖通過(guò)對(duì)北京市高校體育教師的科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向的研究，了解影響科研的各種因素。長(zhǎng)期以來(lái)，在以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式的影響下，造就了知識(shí)傳授型的教師。不少高校體育教師忙于教學(xué)、偏重經(jīng)驗(yàn)、滿足于現(xiàn)狀，甘當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑的“教書匠”，其中相當(dāng)一部分教師并非真正熱愛自己所從事的教育工作，并非將教育當(dāng)作一種展示自己生命活動(dòng)的事業(yè)，而只是當(dāng)作一種謀生的手段。他們忽視了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，忽視體育科研的創(chuàng)新能力，忽視科學(xué)研究帶來(lái)的巨大潛力，這使得我國(guó)高校體育教師的科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要，也使得我國(guó)體育科研的水平落后于美、日、歐等發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向方面的研究，能夠了解高校體育教師的科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向現(xiàn)狀，有利于推進(jìn)高校體育教育向著健康、積極的方面發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以北京高校教師為研究對(duì)象，共抽測(cè)50人，性別、職稱比例如表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)體育科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向的資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，把握研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為制定客觀、全面的研究方法提供參照。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)研究需要，并借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。主要涉及科研動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向及影響因素等相關(guān)方面的問(wèn)題。經(jīng)12位專家評(píng)估，問(wèn)卷效度達(dá)到86%，問(wèn)卷基本能夠反映研究的問(wèn)題。本次調(diào)查向北京高校體育教師共發(fā)放50份問(wèn)卷，回收50份，其回收率為100%，有效率為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)采集到數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，和Ex—cel 2003進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 動(dòng)機(jī)的分析 查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，科研心態(tài)是研究者從事科研工作的心理活動(dòng)的總稱，對(duì)于教師整個(gè)科研活動(dòng)的全過(guò)程起著制約作用，并直接影響到科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。而體育科研動(dòng)機(jī)系統(tǒng)正是體育科研心態(tài)的核心，是驅(qū)動(dòng)和維系科研人員從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，其結(jié)構(gòu)是由內(nèi)容維、狀態(tài)維、性質(zhì)維構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。分屬“三維”的諸動(dòng)機(jī)要素在組合類型、個(gè)體表現(xiàn)及其層次上都顯示出多樣性。同時(shí)，多樣的動(dòng)機(jī)要素及其結(jié)構(gòu)類型在科研人員的內(nèi)心深處又有機(jī)地結(jié)合在一起，形成整體結(jié)構(gòu)，顯示整體效能。國(guó)內(nèi)對(duì)科研動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究非常少，對(duì)體育教師科研動(dòng)機(jī)的研究更少。

2.1.1 對(duì)內(nèi)容維的分析 科研動(dòng)機(jī)的內(nèi)容維有四個(gè)要素，即處于謀生、獲取功利、滿足興趣、追求真理。這四個(gè)層次依次遞進(jìn)，體現(xiàn)了科研人員的不同的層次需求，構(gòu)成了科研動(dòng)機(jī)從盲目——自在——自為——自覺的層次趨勢(shì)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)（圖1），大多數(shù)人進(jìn)行科研的主要?jiǎng)訖C(jī)是謀生、功利、興趣，沒(méi)有純粹為了一方面而進(jìn)行科研的，其中為了晉升職稱和自身的興趣是構(gòu)成內(nèi)容維的主要?jiǎng)訖C(jī)。

2.1.2 對(duì)狀態(tài)維的分析 科研動(dòng)機(jī)的狀態(tài)維分為無(wú)意識(shí)、前意識(shí)和有意識(shí)。從圖2的狀態(tài)維分析可以發(fā)現(xiàn)，95.8%人科研動(dòng)機(jī)處于前意識(shí)狀態(tài)，他們贊同科研是自己工作的一部分；有59.6%的人科研動(dòng)機(jī)處于有意識(shí)狀態(tài)，他們認(rèn)為科研是為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望和追求，而有21.3%的人是很不情愿地進(jìn)行科研。

2.1.3 對(duì)性質(zhì)維的分析 科研動(dòng)機(jī)的性質(zhì)維分為認(rèn)知、道德和審美，三者依次遞進(jìn)。從表3可以發(fā)現(xiàn)，體育科研的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)贊同率最高，即贊同體育科研是為了認(rèn)知體育規(guī)律、把握體育現(xiàn)象及其規(guī)律；對(duì)于科研是為了提高人民體質(zhì)和生活質(zhì)量的性質(zhì)，多數(shù)人也表示贊同；而體育科研是為了人與社會(huì)的和諧和狀美的性質(zhì)，許多人也表示贊同。這三面的動(dòng)機(jī)從體育認(rèn)知，深入到體育道德，再到審美，層層遞進(jìn)，贊同率逐漸下降。說(shuō)明許多教師對(duì)科研的理解僅停留在事物外化的表面，還沒(méi)有將其內(nèi)化為自身和社會(huì)更為高尚的追求，也就是體育科研的最高境界。

2.1.4 進(jìn)一步分析 以職稱、年齡和學(xué)歷為變量，以性別和高校的性質(zhì)為協(xié)變量，對(duì)“是否出于謀生的需要”而進(jìn)行體育科研的動(dòng)機(jī)做多因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各種類型的人群的科研動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明北京高校教師對(duì)進(jìn)行科研是否出于謀生的需要的態(tài)度比較一致，考察的人群均比較贊成為謀生而進(jìn)行科研的動(dòng)機(jī)。各年齡分組的人群的動(dòng)機(jī)均呈現(xiàn)相似的規(guī)律分布，即隨著高校教師的學(xué)歷層次遞增，“出于謀生需要”而進(jìn)行科研的動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這說(shuō)明體育博士生比較重視科研，他們將科研作為主要謀生手段的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。進(jìn)一步以職稱為變量做單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各種職稱教師的科研動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性的差異，但從均值上看，他們都贊同以科研作為謀生手段，其中職稱為助教的教師贊同程度最高，其次是教授和講師，而副教授贊同程度最低。從以上分析發(fā)現(xiàn)，北京高校教師普遍贊同科研作為謀生手段的動(dòng)機(jī)，各種職稱、年齡、性別、學(xué)歷、高校類型的體育教師沒(méi)有顯著性的差異。但是從謀生動(dòng)機(jī)的分布圖上，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為學(xué)歷高、職稱低的教師出于謀生方面的需要導(dǎo)致科研動(dòng)機(jī)相對(duì)較高；而學(xué)歷低、職稱較高的教師科研動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。此外，以職稱、年齡和學(xué)歷為變量，以性別和高校的性質(zhì)為協(xié)變量，對(duì)功利動(dòng)機(jī)進(jìn)行多因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡越小、職稱越低的教師，晉升職稱的科研動(dòng)機(jī)越高；相反，職稱越高、年齡越大的教師，晉升職稱的科研動(dòng)機(jī)越小。綜上所述，體育科研動(dòng)機(jī)與謀生、功力、興趣、自律、愿望與追求、認(rèn)知等多種因素有關(guān)。分屬“三維”的諸動(dòng)機(jī)要素在組合類型、個(gè)體表現(xiàn)及其層次上都顯示出多樣性。

由此可見，當(dāng)前我國(guó)的體育科研形式不容樂(lè)觀，科研人員將其作為謀生的手段和獲取利益的方式，非常不利于體育科研工作在正常軌道上的發(fā)展，這也是產(chǎn)生花錢買科研、請(qǐng)人代替寫文章的原因之一。馬斯洛的“人類需要的層次”理論，人類基本的需要必先得到滿足，然后才會(huì)進(jìn)一步追求較高層次需要的滿足，如果一些人還認(rèn)為其科研動(dòng)機(jī)只是謀生和功利，那么他的科研動(dòng)機(jī)就不可能是追求真理。此外，年齡小、學(xué)歷高、職稱低的教師科研動(dòng)機(jī)高，而年齡大、學(xué)歷低、職稱高的教師科研動(dòng)機(jī)低。

2.2 價(jià)值取向的分析

2.2.1 教師科研價(jià)值取向的層面分析 價(jià)值取向是指主體對(duì)價(jià)值目標(biāo)追求、評(píng)價(jià)、選擇的一種態(tài)度、心理和行為傾向。教師科研的價(jià)值取向體現(xiàn)教師對(duì)科研的社會(huì)價(jià)值觀和自我價(jià)值觀的潛在追求，決定教師對(duì)待科研活動(dòng)的心理、態(tài)度和行為，對(duì)于教師的職業(yè)目標(biāo)有重要影響。隨著教師作為價(jià)值主體的地位不斷提高以及社會(huì)、家庭、興趣、經(jīng)濟(jì)等多方面因素對(duì)其的影響，其科研價(jià)值取向也呈現(xiàn)出不同層面的表現(xiàn)形式，并以不同的比例組合在一起，最終內(nèi)化為每一個(gè)體育教師的價(jià)值取向。

從表3可以看出，除經(jīng)濟(jì)方面外，大多數(shù)教師均對(duì)這些方面的價(jià)值取向表示贊同?？蒲械膬r(jià)值取向涉及課程改革的所有領(lǐng)域。值得注意的是，很多教師認(rèn)為科研可以提高社會(huì)地位，而不贊同提高經(jīng)濟(jì)地位。通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，各年齡段、學(xué)歷層次、職稱的教師在以上幾方面的價(jià)值取向都沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明社會(huì)地位、學(xué)習(xí)技能、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、綜合素養(yǎng)是當(dāng)前北京高校體育教師共同的科研價(jià)值取向。

2.2.2 影響高校體育科研價(jià)值取向的因素分析 體育科研的價(jià)值取向可分為表層價(jià)值取向和深層價(jià)值取向兩種水平。表層價(jià)值取向是指易受政策、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)待遇等外部因素的影響而變化的價(jià)值取向，如教師的工資水平、社會(huì)地位和職業(yè)的穩(wěn)定性等的變化而引起的教師在對(duì)科研認(rèn)識(shí)上的變化和教育行為上的選擇；深層價(jià)值取向是指受教育者本人教育觀念思想意識(shí)、意志、動(dòng)機(jī)、信念等左右而發(fā)生變化的價(jià)值取向。從表4可以看出，影響北京高校體育科研價(jià)值取向的主要因素有社會(huì)地位、教育的現(xiàn)狀與發(fā)展、體育教育對(duì)教師職業(yè)道德和水準(zhǔn)的要求、體育教師的使命感和責(zé)任感，共四個(gè)大的方面，既涉及表層價(jià)值取向，又涉及深層的價(jià)值取向。表層價(jià)值取向是基礎(chǔ)，深層價(jià)值取向是核心和靈魂。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的價(jià)值取向雖然比較正確，但是教師很少認(rèn)真反思影響價(jià)值取向的因素，這就容易受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策等各方面因素的干擾而迷失原有的正確方向。由此可見，北京高校教師的科研價(jià)值觀還不夠全面，這影響了他們形成積極的、整體的價(jià)值取向。

2.3 體育科研動(dòng)機(jī)與價(jià)值取向的相關(guān)性分析 動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、價(jià)值取向應(yīng)屬于心理學(xué)的個(gè)性傾向性的范疇。動(dòng)機(jī)是與滿足某種需要有關(guān)的活動(dòng)的動(dòng)力，是需要的具體表現(xiàn)。因此，體育科研動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是滿足人的某種需要。價(jià)值觀是“一種外顯或內(nèi)隱的，有關(guān)什么是‘值得的’看法，它是個(gè)人或群體的特征，它影響人們對(duì)行為方式、手段和目的的選擇?！倍鴥r(jià)值取向則“在一個(gè)一個(gè)有關(guān)‘值得的’看法背后，是一整套具有普遍性的，有組織的構(gòu)念系統(tǒng)，這套構(gòu)念系統(tǒng)是有關(guān)對(duì)大自然的看法，對(duì)人在大自然的位置的看法，人與人的關(guān)系的看法以及在處理人與人、人與環(huán)境關(guān)系時(shí)對(duì)值得與不值得做的看法。”價(jià)值取向一般具有動(dòng)機(jī)的功能，對(duì)個(gè)人和群體行為、態(tài)度具有評(píng)價(jià)、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)作用。從圖4可以看出，科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取的積差相關(guān)系數(shù)為0.368（p

3 結(jié)論與建議

1）北京高校體育教師進(jìn)行科研的動(dòng)機(jī)主要與興趣、謀生、功利等有關(guān)，真正為了追求真理的高尚目標(biāo)進(jìn)行科研的人只有38.3%。建議提高校體育教師的學(xué)歷水平，取消職稱終生制，這將有利于提升其科研動(dòng)機(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；課堂教學(xué)，；基本要求；實(shí)踐與研究

一、選題依據(jù)

2010年9月，資陽(yáng)市各中學(xué)全面使用課改新教材。然而，從前階段的試點(diǎn)情況看，有些問(wèn)題是不容回避的。從教師角度看，主要體現(xiàn)在“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題上。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題。我們開展了“二期課改背景下的體育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求的實(shí)

踐與研究”的課題，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，以單元計(jì)劃的形式進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為教學(xué)制訂規(guī)范過(guò)程和教師教學(xué)行為的基本要求，來(lái)全面落實(shí)課改精神。

二、理論綜述

素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)和自身素質(zhì)發(fā)展的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。

“活動(dòng)式”教學(xué)吸收了現(xiàn)代西方活動(dòng)理論精華。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫研究發(fā)現(xiàn)，心理不是別的而是活動(dòng)的特殊形式。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看做是活動(dòng)的結(jié)果，“活動(dòng)式”教學(xué)就是要以活動(dòng)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，以活動(dòng)為撬動(dòng)能力發(fā)展的

杠桿，宗旨是面向全體，全員活動(dòng)，主動(dòng)活動(dòng)。

三、研究分析

1.研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象

體育課堂。

（2）研究方法

①文獻(xiàn)資料法。查閱了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育有關(guān)課堂教學(xué)基本要求的相關(guān)資料。②行動(dòng)研究法：包括搜集數(shù)據(jù)、制訂將帶來(lái)預(yù)期變化的單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，然后在課堂上觀察計(jì)劃執(zhí)行的效果。它“包括幾個(gè)階段，這幾個(gè)階段經(jīng)常會(huì)反復(fù)循環(huán)發(fā)生：即計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反饋。③案例研究法。在具體實(shí)施階段以理論研究與行動(dòng)研究結(jié)合，滾動(dòng)式推進(jìn)，采取群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合，每班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

2.研究結(jié)果與分析

（1）課堂教學(xué)中以完善教與學(xué)的方式為突破口的實(shí)踐研究

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好技能的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要明確要求，精講多練，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)課堂教學(xué)中一切以“學(xué)生”為中心的主題思想。教師圍繞“學(xué)”而教，設(shè)計(jì)場(chǎng)景豐富的練習(xí)形式，多樣的學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮并調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復(fù)操練的教學(xué)效果好得多。

（2）課堂教學(xué)中以周密的單元計(jì)劃為藍(lán)圖的實(shí)踐研究

富有專業(yè)素養(yǎng)的教師必須擁有學(xué)科和課程的必備知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用并做出合理的決定。因此，提高教師的課堂教學(xué)能力，那就不能單獨(dú)地只進(jìn)行一堂課的研究，而應(yīng)該站在單元教學(xué)的層面上，從整體出發(fā)，先進(jìn)行單元教材的分析，再進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐。

（3）課堂教學(xué)中以“有效”為標(biāo)志的實(shí)踐研究

同課異構(gòu)、有效學(xué)習(xí)，就是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，充分挖掘教材的內(nèi)涵，在有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，能夠以最少的時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的。

四、改進(jìn)與展望

經(jīng)過(guò)兩年多來(lái)的探索和實(shí)踐，我們對(duì)新課程理念有了更新的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)深化了學(xué)校體育教育教學(xué)改革，鍛煉了教師隊(duì)伍，錘煉了教師能力。但是在課堂教學(xué)中如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，如何利用課堂上生成的動(dòng)態(tài)資源，有效調(diào)控課堂教學(xué)還需進(jìn)一步研究，教師的教學(xué)機(jī)智還需進(jìn)一步提高。

1.如何利用學(xué)生課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)

新課程背景下的體育課堂教學(xué)對(duì)教師的組織和教學(xué)藝術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。單元教學(xué)實(shí)踐中，我們把解決問(wèn)題的過(guò)程和自還給了學(xué)生，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提出的出乎意料的問(wèn)題或答案。這些問(wèn)題和答案有時(shí)會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)課堂教學(xué)朝深處發(fā)展，有時(shí)也干擾了教師正常的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)程序。要想避免對(duì)課堂的失控，就需要教師具有更強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力和更精湛的教學(xué)機(jī)智與組織藝術(shù)。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)有效度的反思

我們認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中合理實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)深刻理解合作的意義，不能把小組合作作為課堂教學(xué)形成的一種點(diǎn)綴，或是作為一種象征性的變革呈現(xiàn)給大家，而應(yīng)有其本質(zhì)的“合作”。（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的探究?jī)r(jià)值。（2）對(duì)“合作”應(yīng)有適度控制。有些教師采用了合作探究、討論，有的教師則漫無(wú)邊際地讓學(xué)生說(shuō)下去，浪費(fèi)了大量時(shí)間。因此，如何切實(shí)組織好學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升合作的質(zhì)量是我們值得反思的又一個(gè)問(wèn)題。

3.活動(dòng)教學(xué)要與傳授教學(xué)有機(jī)結(jié)合

活動(dòng)式和傳授式是教學(xué)中最具有典型意義的兩種教學(xué)模式。它們分別代表了兩種不同的教學(xué)思想，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合，雖然活動(dòng)教學(xué)的概念是針對(duì)傳授教學(xué)的弊端提出來(lái)的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在體育教學(xué)工作中，應(yīng)努力探索兩種教學(xué)形式各自的功能及其運(yùn)用范圍，使體育課堂教學(xué)更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2001.

［2］田慧生.活動(dòng)教育引論.教育科學(xué)出版社，2001.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.1版.北京師范大學(xué)出版社，2001-07.

篇7

摘 要 在過(guò)去的十余年間，私人教練培訓(xùn)市場(chǎng)迅速崛起，曾一度成火爆之勢(shì)，至今這一市場(chǎng)仍然非常活躍[1]。精英林（北京）體育發(fā)展有限公司（以下簡(jiǎn)稱EPTC）創(chuàng)辦于2010年，至今已有五年時(shí)間。本文主要通過(guò)此公司培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量的變化、開辦課程數(shù)量的變化兩個(gè)方面來(lái)研究其公司的發(fā)展規(guī)模演變。通過(guò)此研究反映我國(guó)私人教練培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)近五年來(lái)休閑體育健身消費(fèi)的演變趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 私人健身教練服務(wù) 培訓(xùn)市場(chǎng) 發(fā)展

一、EPTC課程介紹

課程設(shè)置和教材是私人教練培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。通過(guò)對(duì)44家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每期私人教練的培訓(xùn)時(shí)間一般在3到7天左右，最多的10天，最少的僅僅2天。課時(shí)數(shù)一般在20-60課時(shí)（按課時(shí)40min計(jì)算）之間，略相當(dāng)于高校一學(xué)期一門課程的課時(shí)量，不同的就是高昂的培訓(xùn)費(fèi)、集中時(shí)間段的學(xué)習(xí)和籠統(tǒng)的了解[1]。EPTC現(xiàn)階段主要以急速瘦身、私教銷售、運(yùn)動(dòng)康復(fù)三種課程為主，進(jìn)行以預(yù)備導(dǎo)師培訓(xùn)、國(guó)職注冊(cè)培訓(xùn)課程為輔的發(fā)展道路。

（一）EPTC快速瘦身課程

急速瘦身課程以成功案例為基礎(chǔ)，將130套運(yùn)動(dòng)計(jì)劃讓教練掌握減肥的來(lái)龍去脈、關(guān)鍵點(diǎn)以及如何突破減肥平臺(tái)期。急速瘦身目的：減脂、減重、局部塑身、產(chǎn)后恢復(fù)。

（二）EPTC私教銷售課程

私教銷售課程將最前沿的實(shí)效的私教技術(shù)、私教營(yíng)銷推廣策略、私教銷售成交技能，有機(jī)的三合一組合，讓每一位教練突破固有的阻礙消失局限，成為真正專業(yè)與營(yíng)銷技能兼?zhèn)涞木⒔叹?。課程主要內(nèi)容：1.成功的銷售模式離不開一套完美的鋪墊過(guò)程成交引導(dǎo)。2.精準(zhǔn)挖掘客戶需求建立與客戶關(guān)系。3.把握當(dāng)前最實(shí)效的體測(cè)技能。4.將關(guān)注點(diǎn)的擴(kuò)大并進(jìn)行成功的體驗(yàn)式銷售。

（三）EPTC運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程

運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程是健身行業(yè)顛覆性的技術(shù)改革，一切從評(píng)估開始，深入功能解剖、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、肌肉功能、癥狀表現(xiàn)，通過(guò)課程中實(shí)用的動(dòng)作，從根本上解決因肌肉失衡引起的疼痛，讓你成為行業(yè)中的精英。熟練掌握超過(guò)200個(gè)多平面的訓(xùn)練動(dòng)作，解決疼痛的根本問(wèn)題。

二、EPTC發(fā)展規(guī)模的演變

（一）培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量的變化分析

EPTC由2011年的一年281個(gè)學(xué)員到2015年的一年5150個(gè)學(xué)員，其培訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量有了顯著上升，充分證明了公司在5年時(shí)間里發(fā)展規(guī)模有了明顯的擴(kuò)大。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2011年總培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)為281人，2012年總培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)為626人，2013年總培訓(xùn)人數(shù)為1360人，2014年總培訓(xùn)人數(shù)為991人，2015年總培訓(xùn)人數(shù)為5150人。由數(shù)據(jù)可見，除2014年外，培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量每年都有顯著增加。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)講，私人教練培訓(xùn)認(rèn)證市場(chǎng)呈現(xiàn)出目前這種狀況是正常的市場(chǎng)表現(xiàn)。有需求就有供給，這正是市場(chǎng)的特征。雖然說(shuō)量的積累可以形成質(zhì)的改變，但學(xué)員人數(shù)的不斷增加對(duì)EPTC的課堂質(zhì)量、導(dǎo)師水平都提出了新的要求。

（二）開辦課程數(shù)量的變化分析

截止到2015年末，極速瘦身課程開辦3年，私教銷售課程開辦4年，運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程開辦五年，本文對(duì)三項(xiàng)課程開辦數(shù)量進(jìn)行了整理統(tǒng)計(jì)，如表1。

由于每次課程將于全國(guó)各地進(jìn)行授課，以滿足不同地區(qū)學(xué)員的便利。課程開辦數(shù)量的多少在一定意義上影響著EPTC在全國(guó)范圍內(nèi)的影響力。無(wú)論在哪一個(gè)行業(yè)，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，最終都可歸結(jié)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。優(yōu)秀的人力資源是健身企業(yè)的發(fā)展根本，特別是技術(shù)型人才永遠(yuǎn)都是企業(yè)人力架構(gòu)的核心，并成為組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)論與建議

（一）高校體育專業(yè)開設(shè)私人教練課程

從專業(yè)特征上看，私人教練所應(yīng)當(dāng)具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能比較貼近于高等學(xué)校的體育專業(yè)，事實(shí)也是如此。因此，作為高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)盡快開設(shè)“私人教練課程”，一方面，通過(guò)課程教授學(xué)生服務(wù)、溝通的技巧，使其適應(yīng)社會(huì)所需，滿足社會(huì)對(duì)私人教練的需求。

（二）以國(guó)家行政力量強(qiáng)制認(rèn)證私人教練

經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼昆認(rèn)為，當(dāng)市場(chǎng)出現(xiàn)混亂的時(shí)候，政府必須要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)效率和促進(jìn)平等。目前，面對(duì)混亂的私人教練培訓(xùn)市場(chǎng)，國(guó)家行政力量當(dāng)出面進(jìn)行干預(yù)，以強(qiáng)制力保障市場(chǎng)的健康運(yùn)行。因此，我們認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)當(dāng)盡快出臺(tái)相關(guān)制度，以行政強(qiáng)制力規(guī)范健身私人教練的培訓(xùn)市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 學(xué)本課堂 提問(wèn)模式 提問(wèn)技巧

提問(wèn)在課堂中成為教師與學(xué)生交流的主要手段之一，是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師提問(wèn)可以為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生中引起討論，從而培養(yǎng)他們的思考能力和交際能力，同時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的理解程度，最后，教師提問(wèn)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。本研究根據(jù)對(duì)兩個(gè)班級(jí)連續(xù)兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段，試圖尋找英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)模式以及在不同語(yǔ)言層面上進(jìn)行變換提問(wèn)的技巧和教師不同的提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響。

一、教師提問(wèn)的界定及分類

教師提問(wèn)是指英語(yǔ)課堂中為引發(fā)學(xué)生的反饋，教師以疑問(wèn)句或以升調(diào)形式產(chǎn)出的任何話語(yǔ)。對(duì)教師提問(wèn)的類型可以從不同角度來(lái)劃分，如從提問(wèn)形式上可以把教師的問(wèn)題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問(wèn)的功能上把英語(yǔ)教師的問(wèn)題劃為兩大類、七小類（見表1） ：

以上問(wèn)題類型的劃分只是相對(duì)的，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實(shí)際操作中，問(wèn)題的區(qū)分一定要依靠語(yǔ)境來(lái)判斷。本文重點(diǎn)分析同一位英語(yǔ)教師在兩個(gè)班級(jí)所提的這四類問(wèn)題，比較對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，其提問(wèn)模式的異同以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響。

二、研究問(wèn)題與方法

1.研究問(wèn)題

本研究試圖尋找英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)模式以及在不同語(yǔ)言層面上進(jìn)行變換提問(wèn)的技巧和教師不同的提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響并回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1） 在兩個(gè)不同英語(yǔ)水平班級(jí)，同一位教師的主要提問(wèn)模式有哪些差別？

（2） 在學(xué)生未能理解問(wèn)題時(shí)，教師采取哪些變換提問(wèn)的技巧？

（3） 教師不同的提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出有哪些影響？

2.研究方法

本研究對(duì)象為一位任教10年以上的有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師。筆者對(duì)其所任教的兩個(gè)高一班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班A，男生31名，女生21名，中考入學(xué)成績(jī)平均分為90.5分；實(shí)驗(yàn)班B男生24名，女生29名，中考入學(xué)成績(jī)平均分99.7，兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平差異較顯著）在第5周進(jìn)行連續(xù)5節(jié)課時(shí)的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請(qǐng)其分析在這兩個(gè)班級(jí)中提問(wèn)模式的異同以及原因，再運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 教師提問(wèn)類型分布對(duì)比

通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)錄文字的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出該教師在實(shí)驗(yàn)班A共提問(wèn)191 次，在實(shí)驗(yàn)班B共提問(wèn)130 次，各種類型問(wèn)題的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如下（見表3）：

從表3中可以看出兩個(gè)班的相似點(diǎn)有：

1） RQ和DQ在八類問(wèn)題中所占比例最大。在實(shí)驗(yàn)班A中，RQ和DQ共計(jì)158個(gè)，占班級(jí)問(wèn)題總數(shù)的79.5%；而實(shí)驗(yàn)班B的RQ和DQ共計(jì)118個(gè)，占班級(jí)問(wèn)題總數(shù)的86.0%。這也是眾多研究者關(guān)注RQ 和DQ 的原因之一。

2） DQ在兩個(gè)班級(jí)問(wèn)題中的比例明顯高于RQ，這驗(yàn)證了Long和Sato（1983），所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即英語(yǔ)教師所問(wèn)的DQ明顯多于RQ。兩個(gè)班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問(wèn)題盡管在總數(shù)中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)班A的數(shù)量明顯高于實(shí)驗(yàn)班B。2） 在問(wèn)題總數(shù)方面，實(shí)驗(yàn)班A（199） 多于實(shí)驗(yàn)班B（138）。原因主要是在實(shí)驗(yàn)班A，教師不得不對(duì)同一問(wèn)題多次重復(fù)、釋義或從不同角度提問(wèn)，而每一次重復(fù)提問(wèn)都被計(jì)算在總數(shù)之內(nèi)。若從不同問(wèn)題的個(gè)數(shù)計(jì)算，則兩個(gè)班的問(wèn)題總數(shù)相差無(wú)幾。在其他幾類問(wèn)題上，兩班相差不大。

2. 教師變換提問(wèn)技巧

變換提問(wèn)技巧是在學(xué)生聽不懂提問(wèn)時(shí)，教師試圖把問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)、化難為易的手段。從錄音資料中可以統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班A只有3次提問(wèn)的思考時(shí)間超過(guò)3秒；實(shí)驗(yàn)班B只有2次提問(wèn)的思考時(shí)間超過(guò)3秒。對(duì)絕大部分的問(wèn)題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時(shí)，該教師以重復(fù)、釋義、增加內(nèi)容等手段不斷提示學(xué)生。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班A尤其突出。該教師在兩個(gè)班中所采用的主要技巧有：

1） 從時(shí)間上講，教師降低講話速度或延長(zhǎng)停頓時(shí)間。如實(shí)驗(yàn)班A中的問(wèn)題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個(gè)問(wèn)題有一定難度，因此教師在提問(wèn)時(shí)，講話速度明顯減慢，在無(wú)學(xué)生回答的情況下，又通過(guò)其他方式連續(xù)對(duì)該問(wèn)題問(wèn)了5 遍。

2） 從語(yǔ)音上講，教師刻意突出某個(gè)或某些詞的發(fā)音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“l(fā)ive performance”時(shí)教師對(duì)每個(gè)詞的發(fā)音都非常清晰，甚至有些夸張。

3） 從詞匯上講，在學(xué)生聽不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實(shí)驗(yàn)班A中的第129 個(gè)問(wèn)題“To foreshadow the following what ？”，在無(wú)學(xué)生回答的情況下， 教師緊接著問(wèn)“What happened later ？”，這樣，問(wèn)題難度降低，許多學(xué)生都參與回答了這個(gè)問(wèn)題。

4） 從句法上講，教師提問(wèn)的句式較簡(jiǎn)單， 以簡(jiǎn)單句和并列句為主，只有極少數(shù)的復(fù)合句。

在實(shí)驗(yàn)班A中，只有7句為復(fù)合句；在實(shí)驗(yàn)班B中，只有11句為復(fù)合句。實(shí)驗(yàn)班A的提問(wèn)中還有一個(gè)突出特點(diǎn)是教師使用選擇性疑問(wèn)句，這使問(wèn)題難度大大降低，而實(shí)驗(yàn)班B這類問(wèn)句并未出現(xiàn)。此外，教師在變化提問(wèn)時(shí)還采用一種標(biāo)記性問(wèn)句，如 “This is also used for what ？”。這類問(wèn)句在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)了12 次，實(shí)驗(yàn)班B出現(xiàn)了11 次。教師多次使用這類問(wèn)句的動(dòng)因可能有兩個(gè)：一是由于what 的移位，這類問(wèn)句可引起聽者更多的注意，從而達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的目的；二是這種句式恰好符合漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，學(xué)生對(duì)這種句式處理起來(lái)更加容易。

3. 教師提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響

教師不同的提問(wèn)模式會(huì)對(duì)學(xué)生回答的長(zhǎng)度和復(fù)雜度造成一定的影響。表4對(duì)比了RQ和DQ 兩類問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答長(zhǎng)度的影響，句子長(zhǎng)度以包含的單詞個(gè)數(shù)計(jì)算；表5對(duì)比了RQ和DQ 兩類問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響，句子復(fù)雜程度按句子類型劃分，分別為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)雜句。

提問(wèn)類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

Total Average Total Average Total Average

實(shí)驗(yàn)班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3

實(shí)驗(yàn)班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3

表4 RQ和DQ 對(duì)學(xué)生回答的句子長(zhǎng)度的影響

（注： Total = 單詞總數(shù)； Average = 每句平均單詞數(shù)）

提問(wèn)類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

句子結(jié)構(gòu) Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx

實(shí)驗(yàn)班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3

實(shí)驗(yàn)班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2

表5 RQ和DQ對(duì)學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響

（注： Si = 簡(jiǎn)單句；Cd = 并列句；Cx = 復(fù)雜句）

從表5 可以清楚地看出：

1） RQ類問(wèn)題引出的學(xué)生回答最長(zhǎng)。對(duì)于DQ類問(wèn)題，由于大部分是yes/no 問(wèn)題，學(xué)生的回答通常只有yes 或no 一個(gè)單詞。因而，從學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出看，RQ類問(wèn)題比DQ類問(wèn)題更益于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得，尤其是在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面。

2） 雖然RQ類問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)的頻率較少（見表4） ，但學(xué)生回答的平均長(zhǎng)度與實(shí)驗(yàn)班B幾乎沒(méi)有差別。這說(shuō)明在教師反復(fù)的提示下，即使程度較差的學(xué)生也可以產(chǎn)出較長(zhǎng)的話語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)有意識(shí)地從一些基本的、知識(shí)類問(wèn)題逐步過(guò)渡到一些開放型、認(rèn)知度較高的問(wèn)題，而不是隨意提問(wèn)。

無(wú)論教師提問(wèn)的類型如何，兩個(gè)班學(xué)生的回答都以簡(jiǎn)單句為主；并列句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率很低，可能主要有兩個(gè)原因：1） 與學(xué)生的英語(yǔ)水平有關(guān)。由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生剛?cè)胄：蟛痪玫男律?，口語(yǔ)表達(dá)能力有限，因而句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單；2） 師生對(duì)話屬于口語(yǔ)體。口語(yǔ)中長(zhǎng)句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率本來(lái)就比較低。

4. 結(jié)論

本文主要討論了同一位教師在兩個(gè)不同英語(yǔ)水平班級(jí)提問(wèn)模式的異同、變換提問(wèn)的技巧以及不同類型的提問(wèn)對(duì)學(xué)生回答的影響。從對(duì)語(yǔ)料的分析可以看出：

1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問(wèn)的主要模式，這兩類問(wèn)題在兩個(gè)班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問(wèn)題教師都是“明知故問(wèn)”，目的在于檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

2） 教師變換提問(wèn)的方式是多方面的，無(wú)論從語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法以及語(yǔ)篇等幾方面都有所變化。

3）兩個(gè)班中的學(xué)生對(duì)RQ類問(wèn)題的回答都比DQ類的回答要長(zhǎng)得多。此外，RQ類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次也要求相對(duì)較高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這類問(wèn)題更有利于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得。

本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個(gè)班的課堂教學(xué)作為語(yǔ)料分析樣本，所以得出的結(jié)論還不具有概括性。因此，有關(guān)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)在英語(yǔ)習(xí)得中的作用還有待做進(jìn)一步的橫向和縱向研究。敬請(qǐng)各位專家評(píng)委給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.

篇9

中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所農(nóng)業(yè)蟲害鼠害綜合治理研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任王德華教授、中國(guó)自然資源學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)成升魁研究員、北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授王哲明、北京印刷學(xué)院教授施繼龍、中國(guó)疾病預(yù)防控制中心麻風(fēng)病控制中心教授江澄、同濟(jì)大學(xué)教授孫施文分別就中國(guó)動(dòng)物學(xué)學(xué)科史、中國(guó)資源科學(xué)學(xué)科史、中國(guó)晶體學(xué)學(xué)科史、中國(guó)印刷工程學(xué)學(xué)科史、中國(guó)麻風(fēng)病學(xué)學(xué)科史、中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科史等六個(gè)學(xué)科的學(xué)科史研究項(xiàng)目主體框架、專家組成員、撰寫大綱及項(xiàng)目進(jìn)展等方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

專家組對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行了嚴(yán)格的審議，認(rèn)為6個(gè)課題體現(xiàn)了中國(guó)科協(xié)對(duì)于學(xué)科史研究項(xiàng)目的基本要求，準(zhǔn)予開題。同時(shí)，專家組對(duì)6個(gè)課題提出了建設(shè)性建議。

沈愛民在總結(jié)講話中指出，學(xué)科史研究項(xiàng)目要以學(xué)科為中軸，注意突出整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、突出學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)會(huì)的特點(diǎn)，處理好中國(guó)史與世界史、古代史與現(xiàn)代史、學(xué)科史與科學(xué)史以及學(xué)術(shù)研究和史料的關(guān)系，邀請(qǐng)參加課題研究的專家應(yīng)具有代表性，課題研究成果要體現(xiàn)學(xué)會(huì)和專家的集體智慧，更加注重權(quán)威性。在編寫內(nèi)容上要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科史撰寫的要求、定位和特點(diǎn)，注重對(duì)史料的分析、研究和歸納總結(jié)，予評(píng)于述。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；體育興趣；培養(yǎng)研究

1前言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，為了改革舊的教育形態(tài)，我國(guó)先后出現(xiàn)過(guò)一些有利于當(dāng)時(shí)教育的體制。當(dāng)下，新課程改革（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》簡(jiǎn)稱新課改[1]）猶如雨后春筍呈現(xiàn)在教育工作者面前，作為每個(gè)教育階段都必不可少的體育教育也被新課程改革先進(jìn)的教育模式所吸引，但如何將新課程改革運(yùn)用于中學(xué)體育課教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生對(duì)體育的興趣，仍是體育工作者面臨的亟待解決的難題。

2導(dǎo)致中學(xué)生體育課中興趣缺失的原因分析

2.1內(nèi)部原因

因教學(xué)對(duì)象的特殊性，中學(xué)體育教師如何在體育課中很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，一直是中學(xué)體育教師的難題，加之中學(xué)生身體發(fā)育差異較大，對(duì)體育課興趣也參差不齊，如學(xué)生因身體素質(zhì)的原因，難以完成教師布置的練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)體育課失去興趣；又有的學(xué)生怕弄臟衣物而排斥體育課；也有的學(xué)生因?yàn)樽员暗刃睦碓蚨ε律象w育課；還有學(xué)生因?yàn)槲幕n學(xué)習(xí)壓力大而覺得上體育課是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，故逃避體育課。這些原因使得中學(xué)體育課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓教師完成教學(xué)任務(wù)困難，更談不上在課中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

2.2外部原因

造成學(xué)生對(duì)體育不感興趣的外部原因有很多，如教學(xué)條件差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，使得體育器材數(shù)量少、場(chǎng)地質(zhì)量差，使師生在上體育課時(shí)活動(dòng)空間狹小；全校師生認(rèn)識(shí)誤差，尤其是學(xué)校很多文化課教師，他們認(rèn)為開設(shè)體育課或者參加課外組織的體育活動(dòng)，既浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，又容易出安全事故；還有教學(xué)手段和方法陳舊，體育教師本身體育素養(yǎng)、專業(yè)水平不高和課中任心不強(qiáng)，在課上缺少生動(dòng)形象的講解和示范，墨守成規(guī)，教學(xué)方式方法單一，不愿意接受新課改的新教學(xué)方法手段，且對(duì)待“體育尖子生”和“差生”態(tài)度大相徑庭，造成更多“體育差生”的出現(xiàn)。

2.3綜合原因

所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，受我國(guó)傳統(tǒng)思想重文輕武的一些負(fù)面影響，對(duì)造成中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不重視體育課、文化課教師對(duì)體育課存在認(rèn)識(shí)上的偏頗、中學(xué)生本身對(duì)體育課不感興趣有著直接影響。這是社會(huì)的大環(huán)境導(dǎo)致了很多學(xué)校對(duì)中學(xué)體育課不重視。還有一些家庭小環(huán)境對(duì)學(xué)生不喜歡體育課有很大影響。古語(yǔ)有：“家庭是人生學(xué)習(xí)的第一課堂”，有的家長(zhǎng)本身對(duì)體育認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為“搞體育”是不學(xué)無(wú)術(shù)，而且搞體育的人都是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”，也有的家庭過(guò)分溺愛孩子，在學(xué)校上體育課會(huì)擔(dān)心孩子受傷。中學(xué)是人生階段的最重要發(fā)展歷程，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)待人處事的方式不夠成熟，很容易被外界環(huán)境感染，也很容易效仿，更容易做出叛逆的行為，若教師引導(dǎo)不當(dāng)、家長(zhǎng)關(guān)注不夠，中學(xué)生很容易走上歧途，以致荒廢學(xué)業(yè)。

3新課改背景下培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的對(duì)策

3.1從“大環(huán)境”入手，密切關(guān)注“小環(huán)境”的發(fā)展

以身體活動(dòng)為手段的體育教育，在整個(gè)青少年時(shí)期顯得極為重要，而對(duì)于培養(yǎng)青少年體育興趣的問(wèn)題，要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析研究，它既是教育理念在身體活動(dòng)中的具體行為體現(xiàn)，也是人格心理在體育范疇的價(jià)值升華[2]。要提高中學(xué)生體育課的興趣，唯有從學(xué)校這個(gè)大環(huán)境入手，步步為營(yíng)、各個(gè)擊破。

首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上、行動(dòng)上改變對(duì)中學(xué)生上體育課的重要性的認(rèn)識(shí)；也要說(shuō)服中學(xué)文化課教師，讓他們認(rèn)識(shí)到中學(xué)體育課的重要意義；還要密切注視學(xué)生這一小環(huán)境的發(fā)展，運(yùn)用各種體育趣味比賽、課間體育游戲和利用學(xué)校廣播，播放體育賽事，改變以往的體育教學(xué)單一模式，逐漸增加學(xué)生的體育興趣；更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳，讓他們支持學(xué)生鍛煉，做到“校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中學(xué)生把體育作為一種興趣和愛好來(lái)學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)壓下的被迫學(xué)習(xí)。

3.2提高體育教師素養(yǎng)，營(yíng)造良好學(xué)校體育課堂環(huán)境

中學(xué)生體育課興趣培養(yǎng)的最終結(jié)果如何，體育教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能是一個(gè)至關(guān)重要的影響因素，體育教師的形象好壞、言行舉止是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生責(zé)任感的強(qiáng)弱都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)校興趣。在新課改的影響下增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣，體育教師在課前就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上要充滿激情，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度親切、富有愛心，對(duì)“體育尖子生”和“差生”都一視同仁，不偏不倚；在講授新動(dòng)作時(shí)，語(yǔ)言舒緩有度、示范熟練、動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范，以學(xué)生為主體，教師為輔的觀點(diǎn)，上好每一節(jié)體育課，課后認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。

3.3充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容

怎樣能在體育課上調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；怎樣能讓生理、心理發(fā)展差異較大的中學(xué)生能在體育課上都得到鍛煉，不失去興趣；體育教師又怎樣能在體育器材、場(chǎng)地都匱乏的前提下上好每一節(jié)體育課，體育教師應(yīng)博學(xué)多才，不斷學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

4小結(jié)

新課改在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上對(duì)體育教師都提出了新的教學(xué)要求，而且新課改在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有更多新方法。要切實(shí)解決中學(xué)生體育興趣缺失的問(wèn)題，體育教師要深入探討新課改，要在教學(xué)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、教學(xué)班級(jí)，存在的具體問(wèn)題，有的放矢、因地制宜、因材施教不斷拓展激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的好習(xí)慣。

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