導語：如何才能寫好一篇語文學習的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學習評價;差異性;個性

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教學設(shè)計、教學思路、板書設(shè)計、教師的情感等等，忽視了對學生的評價?！靶抡n標”明確指出，關(guān)注學生的表現(xiàn)應(yīng)成為教學評價的主要內(nèi)容。它包括學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，即關(guān)注學生是怎么學的。其中一條重要的原則，就是“立足過程，促進發(fā)展”?？茖W而又多元化的學習評價，是激勵學生積極參與到語文學習中來，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與習慣的一個重要條件。通過對新課程有關(guān)精神的學習，我在學生學習評價方面做了一些實踐與探索，收到一定的效果，現(xiàn)作如下交流。

一、語文學習評價應(yīng)遵從的原則

“為了每位學生的全面發(fā)展”，是新課程改革的核心理念和最高宗旨;“讓評價能促進學生發(fā)展”，應(yīng)該是評價的出發(fā)點和落腳點。因此，對學生語文學科成績的評價應(yīng)遵從以下原則：

（1）全面性原則。對學生的評價要從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面進行，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

（2）過程性原則。加強形成性評價。

（3）個別差異性原則。評價中尊重學生的個體差異，允許學生達標有先后。

（4）多主體參與原則。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。

（5）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。對學生的學習進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。

二、初中語文的學習評價策略

1.進行主體發(fā)展性評價。

語文的學習是面向全體學生的語文教育活動，它重在促進每一個學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在學習中，學生是活動的主體，是實踐活動的參加者、設(shè)計者和創(chuàng)造者，是語文學習的服務(wù)對象。學生主體的發(fā)展是語文學習一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，學生的發(fā)展是評價課程質(zhì)量的主要標準。因此，對語文學習的評價，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，立足于給每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養(yǎng)的提高。評價時要考慮到學生的個性差異，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

2.多元化的評價。

多元化是指評價的模式、標準和內(nèi)容要由單一走向多元化。教師應(yīng)通過多種渠道、多種方式對學生進行評價。評價時要注重綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學習成績、道德品質(zhì)，而且要關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗方面的發(fā)展。語文教師應(yīng)結(jié)合自己的所教學科特點，以促進學生多種智能發(fā)展為目標，設(shè)計出多層面、多緯度的評價方案。據(jù)此，語文評價要尊重學生的差異，尊重學生的個性，并設(shè)立不同的評價標準和評價方式，全面地最大可能地促進每一個學生的發(fā)展，使評價由過去“選擇適合孩子的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合教育的孩子”。

（1）承認學生學習理解的差異性。學生是富有個性的，有著鮮活生命的個體，他們在學習中從各自不同的角度看問題，使學習過程帶有很強的個性特點和個體體驗。那么，評價學習不但允許而且要尊重學生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見”。

（2）尊重學生學習中的個性特長。正如我們知道邁克爾?喬丹與比爾?蓋茨都是成功者一樣，我們深刻認識到個體發(fā)展的差異性與獨特性的價值，評價指標的多元化有利于每一個學生找到屬于自己的成功。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“智能”在班中設(shè)立了語文領(lǐng)域的“積極發(fā)言之星、未來作家之星、網(wǎng)絡(luò)之星、美術(shù)之星、音樂之星、創(chuàng)新之星、設(shè)計之星、書法之星”等稱號，讓大部分學生都在這其中找到自己可能獨樹一幟的方向，學生在正面的引導下積極熱情地行動起來。

3.進行綜合化評價。

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語文 學困生 學習興趣

在新課程的要求下，教師是學生學習的伙伴。因此，我們必須具備很強的服務(wù)意識轉(zhuǎn)變角色，做學生的引導者、合作者。只有這樣，才能通過師生心靈的對話，實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的發(fā)展。在教學實踐中，作為語文教師應(yīng)該從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學困生學習語文的興趣。

一、樹立以人為本的教學理念，重視學困生的教育

教育是面向每個學生的、關(guān)注的是每個學生的成長，學困生也是教育的對象，他們有權(quán)力享受教育，他們也需要被人關(guān)愛，也想體驗成功的喜悅，興趣是最好的老師，學生沒有學習的興趣，就沒有學習的動力。我們要善于運用多種方法，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍，恰當?shù)剡\用激勵性語言，正如一位教育家所說：“教育語言應(yīng)是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。

我們對學生激勵的方法，可以是一個會心的微笑、一個贊許的目光、一個引導的手勢，同樣能夠打動學生的心靈，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)功效。我們還要不失時機地對學生的成功與進步以口頭和書面的形式予以肯定、表揚，如“不錯”“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”，等等。適時使用暗示信號如“激勵的手勢”“滿意的微笑”“期待的眼神”等，這樣，學困生的自信心倍增，極大地提高了學困生學習的興趣。因此，老師不能放棄學困生，而是要利用學生本身固有的好奇心以及他們對成功自尊的愿望，采用最佳積極的手段，激發(fā)學生的學習動機，促進學生有特色發(fā)展。

二、加大教師對學困生的教育和關(guān)愛，提高學困生學習的興趣

語文的課堂容量大，內(nèi)容多種多樣，尤其是寫作對素材的積累要求高，學生動起來本身就有一定的難度，因此，需要我們多給一點愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。因此，老師不要嫌棄學困生，絕不把他們當作包袱，切忌輕易向家長及班主任告狀，要處處關(guān)心每一個學生，有的放矢地幫助學生。教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。

三、確立合理的教學目標，對學困生因材施教

教學目標是教學活動的中心，在教學中一定要確定好教學目標，教學目標正確與否，決定著教學效果如何。老師應(yīng)按學生的學習能力，發(fā)展水平，智力特點，為學困生制定合適的目標。孔子說，因材施教，“其材”不一，其“教”也不一。如果為所有學生制定同一個教學目標，會導致優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，長此以往，能力差的學生如果無所收獲，他們會喪失信心和學習興趣。因此，可根據(jù)學困生的具體情況，為其制定不同目標，如成績較好的學生要求背名句，講解文言文，組織知識競賽等；成績較差的就要求他們多看書，做中等題；而對于特別差的學生只需讓他們看懂書即可。因此，制定教學目標時不妨按學生的實際能力來制定，從而激發(fā)他們的學習興趣。

四、優(yōu)化課堂教學，提高學困生學習的興趣

1.設(shè)計好導語，激發(fā)學困生學習興趣

教師要注意導的藝術(shù)。在開放式教學中，整個教學過程是“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程。人們常說：“好的開始是成功的一半”，一堂課成功的導入，往往會達到先聲奪人的藝術(shù)效果，提高學生的學習積極性，形成良好的學習氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題

教師要注意問的藝術(shù)，我們可以在理解教材的關(guān)鍵處、認知矛盾的焦點處、教材前后的銜接處提出問題，也可以由淺入深、層層遞進，呈階梯狀設(shè)問，以激發(fā)學困生的興趣，從而進一步提高授課效果，培養(yǎng)學困生學習的興趣。我們可以創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣，要使學生親臨其境，觸景生情，才能使學生有感而發(fā)。因此，我們要以實物演示情景，用圖象、聲音、多媒體再現(xiàn)情景，用語言描述情景，用音樂渲染情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經(jīng)其事，感受自然流淌，從而達到激發(fā)興趣、感染熏陶的目的。

3.化難為易，給學困生“減負”

老師應(yīng)盡量將教材化難為易，盡量設(shè)計難易適度的問題先問學困生，擴大學生的參與率，使多數(shù)學生每堂課學有所樂，學有所得。減少學生作業(yè)量是一種“減負”，但除此之外，還應(yīng)注重課堂“減負”，教師要提高45分鐘的課堂效率，講課不能面面俱到，不“滿堂灌”，而要精講精練，發(fā)揮學困生主動性，使學困生在輕松、愉快的氣氛中學習。

4.設(shè)計靈活多變的教學方法

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，教師要認真鉆研教材，用新的理念作指導，努力設(shè)計靈活多樣的教法，圍繞學生的學，不斷更新教學方法。

5.注重對學困生學習的評價

學習語文是一個漫長的過程，知識和技能都需要長期積累和訓練，考試是檢驗教學效果一種手段，但不是唯一手段。有的學困生通過一定的努力，考試成績?nèi)匀徊皇呛芾硐?，如果老師不善于引導學生總結(jié)自己的進步，他們很容易產(chǎn)生失望，自卑心理，興趣淡然，甚至放棄。學困生在學習上有消極性也有積極性，有逆反心理，也有求知欲，有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望，利用這種心理，可以為學困生設(shè)計一個評價表：上課紀律5%、上課發(fā)言5%、家庭作業(yè)5%、朗讀對話課文5%、老師抽查5%、學生主動學習10%、每日閱讀5%、測試60%。老師告訴他們只要認真做好“上課守紀、積極發(fā)言、完成好課后作業(yè)、背好名句、讀好課文、主動參與”這幾項，他們就會取得一定成績，就會進步。這樣在一個具體的學法指導下，具體學習目標指引下去努力，學困生是不會沒有興趣的，并且他們的每一個小小的進步都會激勵他們?nèi)〉酶玫某煽儭?/p>

總之，興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，學困生也有頭腦，有專長，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)社會的人。只要老師善于用自己的愛心與智慧，循循誘導，寓樂于學，因時、因地、因人創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，用語言和行為來感化和滋潤學生，學困生一定會體驗學習成功的歡樂。

參考文獻：

［1］語文新課程標準.北京師范大學出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：多媒體 語文學習 知識與能力的相互作用

隨著科學技術(shù)的進步和發(fā)展，特別是信息技術(shù)教育在中小學的普及，這在很大程度上為正在日漸深廣發(fā)展的素質(zhì)教育奠定了硬實的基礎(chǔ)。多媒體教學在中小學常規(guī)教育教學過程中的應(yīng)用，已給我們的常規(guī)教育教學活動帶來了一股清新的春風和活力。但在這些現(xiàn)代化教學技術(shù)與常規(guī)教育教學活動的融合進展中，也衍生出了一系列問題，特別是在中小學語文教育教學方面的問題，亟待我們這些長期從事中小學語文教育教學工作的同仁們深思。

首先，從中小學各學科設(shè)置和科目內(nèi)容性質(zhì)上講，語文教育是設(shè)置各科目中的基礎(chǔ)科目，也是向?qū)W生滲透審美教育、德育教育、理想教育，甚至科學精神教育最為密切而又重要的一門科目。整個語文教學的目的必須是“以馬列主義為指導”，教學生學好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力寫作能力和寫說能力，能夠說普通話，具有借助工具書閱讀淺易文言文的能力。在語文教學的過程中，要努力開拓學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)社會主義的道德情操，培養(yǎng)愛國主義精神?！?/p>

因此，要全面理解和重視語文知識和語文能力的培養(yǎng)。語文知識重要包括“字、詞、句、篇、修、邏、文”以及社會常識、自然常識和文化常識。語文活動訓練和語文能力的培養(yǎng)，要包括聽、說、讀、寫各個方面。在教學中要把發(fā)展學生能力，主要是發(fā)展學生觀察力、思維力、想象力等作為教學的目標。在常規(guī)和語文教育教學活動過程中，在老師的正確引導和長期培育下，學生的語文知識和能力的獲得是很有效果的。在多媒體教學條件和環(huán)境中，語文知識的傳授及語文情感的熏染等，大多是在“視聽世界”中進行的，這種現(xiàn)代化手段的運用，的確給傳統(tǒng)的語文教學活動帶來了一次革命性洗禮，使學生能夠全身心地陶醉于這種新的“視聽享受”中，這種全新的形式能給學生帶來嶄新的精神興奮和身心愉悅感，但據(jù)筆者觀察評判，學生在這種條件和環(huán)境中學習結(jié)果，并不是盡如人意的。因為通過這種技術(shù)手段的教學，只是對學生的情感教育起到了一定的作用，但就學生接受語文知識的系統(tǒng)性、環(huán)節(jié)性以及語文能力的訓練，還是有很大偏差的。譬如使學生在學習文章過程，對于漢字的認讀、寫法、意義及遣詞造句等細微基礎(chǔ)知識的學習認知方面，就缺少應(yīng)有的直接的強化訓練過程，這使得學生在作文寫作中錯別字越來越多，不無關(guān)聯(lián)。再譬如在詞語教學方面，在短語知識學習方面；在文章中運用的各類修辭手法的品味和賞析方面；在正確運用各類標點符號方面；在具體分析及掌握各類文體知識方面都存在著一定的“知識空白處”或環(huán)節(jié)的缺陷處，因為對于語文的學習，尤其在對文字內(nèi)容的理解和消化方面，需要學生在心智方面有一個揣摩、品味、探究、感知的過程。這其中需要學生一方面通過各種認讀方式途徑（瀏覽、粗讀、細讀），一方面結(jié)合已有知識積累來感悟、提升、消化，即我們經(jīng)常講的語文知識的“積累”。另外，從學生認知能力的培訓及提高過程來講，作用于學生大腦認知區(qū)域的知識特性，來自于視覺的，聽覺的以及由文字認讀賞析而來的知識印象，也是大不一樣的?！耙暵犑澜纭苯o學生的知識形式是定性的，想象力的延伸發(fā)展遠遠不及學生的認讀文字內(nèi)容得來的多。

綜上所述，筆者認為，教師在運用現(xiàn)代化多媒體手段在學生上語文課時，必須做好以下幾點，方能起到真正的學習效果。

一 是要在給學生上課前，布置好一定的預習作業(yè)。努力培養(yǎng)學生形式預習課文的習慣，使學生在預習閱讀中，先通讀全文略知文意；再翻查工具書，知生字生詞；然后在通讀全文以弄清思路，歸納段意；分析寫法，概述中心。然后再通過多媒體手段，從視聽覺方面來豐富學生們的心靈世界。

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關(guān)鍵詞：思考；綜合性學習；小學語文

語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：

1.教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？

2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。

3.如何準確界定語文綜合性學習、綜合實踐活動和語文活動課？三者有何聯(lián)系和區(qū)別？教師如何開發(fā)利用本地區(qū)的語文學習資源，學生如何創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習？

近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。

（一）突出綜合性

在語文綜合性學習中，我們應(yīng)以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

1.語文知識與能力的結(jié)合。

《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計語文綜合性學習的內(nèi)容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。

比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

2.語文學科與其他課程的整合。

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務(wù)的。

3.語文學習與社會生活的融合。

《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z文綜合性學習的素材。

（二）重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結(jié)合更加緊密了。

例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

帶領(lǐng)學生進入生活中的語文世界后，使同學們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性

新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設(shè)計和組織活動?！笨梢?，教材中的綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源，創(chuàng)造性地設(shè)計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。

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關(guān)鍵詞： 小學語文教學 自主學習 課前預習 課堂學習 課下積累

《小學語文課程標準》總目標中提到，“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。由此可見，在語文教學中，教會學生學習語文的方法要遠比教會學生語文知識更重要。那么，語文學習中有哪些比較有效的方法呢？我認為應(yīng)該讓學生學會抓好以下三個環(huán)節(jié)。

一、課前預習

我們在教學中強調(diào)教師講課要提前備好課，卻往往忽視了學生上課要備學，也就是預習。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。但在日常學習生活中，許多學生對預習的重要性認識還不夠，許多學生一聽老師說要預習，認為無非就是把課文讀幾遍，能讀下來就可以了，他們認為這就是預習了。在多年教學摸索實踐教學中，創(chuàng)新出了“五讀”預習法。具體操作如下：

一讀：默讀、標畫生字。預習課文，解決掉文中的“攔路虎”是第一要務(wù)，這是讀順課文，理解課文的基礎(chǔ)。所以這一遍讀，要求學生默讀，一邊讀，一邊用鉛筆把不認識的生字標出來。讀完后，查生字詞表或查字典解決這些“攔路虎”，再認真把這些生字讀一讀，注意讀準字音。

二讀：朗讀、正音。這一遍讀，只要求大聲朗讀，朗讀過程中可以請家長或同學監(jiān)督，以糾正自己的發(fā)音。如果一遍沒有讀順，就可以多讀幾遍，直到讀順、讀熟為止。經(jīng)過這一步驟，學生把課文讀順了、讀熟了，在讀的過程中，學生會逐步摸索出斷句的方法，慢慢學會有感情地朗讀課文。

三讀：默讀、標畫字詞。默讀課文，一邊讀，一邊用鉛筆以自己喜歡的方式標畫出課文中不理解的詞語，用淺色彩筆標畫出四字詞語。標畫之后，用分解詞匯、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方式試著理解這些詞語。這個步驟的設(shè)計充分考慮到了小學生注意力集中時間比較短暫的特點，學生進行了兩個步驟的預習后，可能會產(chǎn)生厭倦情緒，所以讓學生在動口后再換為動腦，調(diào)節(jié)情緒，會起到良好的預習效果。

四讀：朗讀、標畫句子。這一遍讀，要求學生大聲朗讀，體會文章表達的情感。讀完后用自己喜歡的顏色和標記畫出最能表達文章情感的句子或段落，標畫出自己認為優(yōu)美的，以及自己特別喜歡的句子或段落。這一步驟考慮到了小學生好動的特點，讓學生再動腦加動手，并且彩筆的標畫會讓課文看起來賞心悅目，有助于學生審美情趣的培養(yǎng)，這個步驟往往是學生最喜歡做的，也是做得最出色的。

五讀：默讀、提問。這一遍讀，要求學生一邊默讀，一邊思考，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題作為問題提出來。我在實際操作中，為了避免個別學生偷懶，要求學生至少就課文內(nèi)容提出三個以上的問題，這樣，能力強的學生就會盡量多提問題，而懶惰的學生或能力較差的學生也無機可乘，也必須動腦思考，日積月累，能力也就提高了。這一步驟不僅可以提高學生自己獨立解決問題的能力，而且有助于學生發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。

二、課堂學習

學生的大部分時間是在課堂中度過的。因此，聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)，是獲取知識的重要途徑，是保證高效率學習的關(guān)鍵。學生在聽課時，有的像錄音機，全聽全錄；有的只顧聽講；有的邊聽邊記；有的以聽為主，邊聽邊思考……到底怎樣聽講才是有效的呢？我指導學生做到以下幾點：

1.集中注意力

全神貫注地聽老師講解，跟著老師的講課思路走，千萬不能思想開小差。課堂上的“分心”，是學習的大敵。

2.學會分析老師的思路

聽課是為了增長知識和發(fā)展智力。高水平的聽課應(yīng)該不僅注意老師傳授的具體知識，更應(yīng)該注意老師講課的思路。分析老師的思路，目的在于把老師講課過程中運用的各種思維方式、思維過程搞清楚，從而提高自己的思維能力和智力水平。

三、課下積累

1.明確復習的內(nèi)容

（1）獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應(yīng)用相結(jié)合的主要形式。然而，有些學生沒有真正利用好這個環(huán)節(jié)。他們一下課就搶著做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉。更有些學生課上根本沒聽懂，下課后也不問，作業(yè)抄襲后向老師交差完事。因而一要指導學生明確作業(yè)的意義，二要指導學生做作業(yè)的基本要求和方法，讓學生能夠自覺獨立保質(zhì)地完成作業(yè)。

（2）課后反思。課后應(yīng)及時把老師講的和板書的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍。看看能想起多少，忘了多少。然后翻開筆記，查找漏缺，最后要反思一下本節(jié)課自己的課堂表現(xiàn)，周圍同學的表現(xiàn)，做到揚長避短。

（3）整理與充實筆記。整理與充實筆記對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，并按規(guī)律加強記憶。

2.復習要有技巧

（1）及時復習。當天學的知識，要當天復習清，絕不能拖拉。做到不欠“帳”。否則，內(nèi)容生疏了，知識結(jié)構(gòu)散了就要花費更多時間重新學習。要明白“修復總比重建倒塌了的房子省事得多”。

（2）反復復習。學完一課復習一次，學完一個單元復習一次，學習一階段系統(tǒng)總結(jié)一遍，期末再重點復習一次。通過這種步步為營的復習方式，形成的知識體系就會牢固。

（3）復習要有自己的思路。通過一課、一節(jié)、一單元的復習，把自己的想法，思路寫成小結(jié)或者用提綱摘要的方法，把前后知識串連起來，形成一個完整的知識網(wǎng)。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！敝挥薪虝W生掌握學習語文的方法，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，學生才能獨立自主地學習語文，將“要我學”變成“我要學”，變“學會語文”成為“會學語文”。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：綜合性學習 現(xiàn)狀 有效實施

語文綜合性學習是以拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學習過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把“語文綜合性學習”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機組成部分。“綜合性學習”單元的設(shè)置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。正如課程專家呂達先生所預言的那樣：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，也是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。

一、綜合性學習教學的現(xiàn)狀

（一）教學無目標、無計劃。很多教師在教學過程中沒有精心組織綜合性學習活動，沒有精心準備綜合性學習內(nèi)容，甚至僅僅只是依托教材有限的資源來簡單地展開綜合性學習課程，以致于一堂綜合性學習課到底要實現(xiàn)怎樣的目標都不知道，如何讓學生在綜合性學習中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。個別教師還對綜合性學習持有偏見，認為綜合性學習對于提高學生的學習成績沒有什么幫助，在平時的教學中也就把它當作添頭，敷衍了事，沒有拿出專門的課時來進行教學，只講講語文知識而已。

（二）學生參與意識差，教學互動性差。當前還有一部分教師很有改革意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學習也進行了積極的探索，但由于中國傳統(tǒng)的教學模式的影響，多數(shù)學生長期以來養(yǎng)成了依賴老師的習慣，缺乏主動學習、合作學習、探究學習的精神，在課堂上很多學生沒有參與意識，甚至有的學生對綜合性學習持懷疑反感態(tài)度，認為與考試無關(guān)，在浪費自己的學習時間。

（三）忽略素養(yǎng)的培養(yǎng)：語文綜合性學習不同于一般意義的綜合性實踐活動，語文綜合性學習不僅有課程間的資源整合、學科間的知識統(tǒng)一，以及書本和生活的緊密關(guān)聯(lián)，還有聽說讀寫的方式統(tǒng)籌與能力綜合。但在實際教學中，精致的圖片，大量收集、下載的文字資料成為成果展示的主要內(nèi)容，而學生獲得成果的過程方法體驗有時卻忽略了。學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，富有個性的學習過程忽略了；學生整合知識與能力，整合語文與其他課程，整合書本知識與實踐能力，整合聽說讀寫的能力忽略了；學生思維活動的結(jié)晶──真正自己的感受、獨特的體驗等忽略了。這樣，從何體現(xiàn)學生自主、合作、探究呢？

二、有效實施綜合性學習的對策

（一）教師要更新教育觀念，整合學科知識。

目前，語文教學的弊端是過于封閉、照本宣科，太過強調(diào)學科本位，忽視了學科間的聯(lián)系，缺乏整合。所以教師要更新教育觀念，精心設(shè)計一些語文綜合實踐活動，加強學科間的聯(lián)系，讓學生所學知識得以揉合，綜合利用。教師設(shè)計的活動給學生提供了交互的平臺，學生自然能將所學知識綜合展示，從而提高能力水平。例如，在“探索月球奧秘”綜合性學習活動中，我就把《科學》學科上所了解的有關(guān)月球的知識與本次活動課有機結(jié)合起來，展示他們的才能，進一步激發(fā)他們學科學的興趣。

（二）重視活動指導，培養(yǎng)學生的集體參與意識。

雖然語文課本中的綜合性學習都有活動的主題、方案，但大多沒有細致的操作性強的過程安排。初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)，甚至導致整個活動的失敗。例如，在“走進小說天地”綜合性學習的活動中，我事先指導學生，讓他們利用課余時間走進圖書室、閱覽室，選擇文學書刊，廣泛閱讀，篩選確定具體篇目，設(shè)計好訪談的問題，再根據(jù)作品和閱讀的感覺，從規(guī)定的幾個話題中擇取感受最深的最有話可說的一個話題，通過反復閱讀、揣摩，最后寫出發(fā)言提綱，或者較為詳細的講話稿。因為指導恰當，整個活動進行的非常成功。

我們教師應(yīng)當讓學生明白綜合性學習的重要性，采取適當?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來，讓他們真正動腦動手，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。

（三）改革綜合性學習的評價體制，讓綜合性學習的教學走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！边@就要求語文綜合性學習在評價方式上，要體現(xiàn)多元性和整體性。

1.評價內(nèi)容的整體性

評價的內(nèi)容主要包括：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示和交流等。

2.評價標準的多元性

評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態(tài)。學生在課上是否精神飽滿，師生關(guān)系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間是否充分；三是學生參與的方式。教師創(chuàng)設(shè)多種機會，學生是否能夠選擇適當?shù)臋C會和方式參與；四是學生參與的品質(zhì)。學生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。

3.評價方式的多樣化

根據(jù)語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應(yīng)受到關(guān)注：一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應(yīng)加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判?？刹捎脤W分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學生作業(yè)論文相結(jié)合的方法。在評價別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創(chuàng)新的想法。

綜上所述，綜合性學習決不是一門可有可無的課程，而是一個需要學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。

參考文獻：

[1]黃偉 《語文綜合性學習研究與教學設(shè)計》廣西教育出版社

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語文 教學整合 途徑

語文作為初中學生進行學習的關(guān)鍵部分，對于學生的整體學習水平發(fā)揮著極其重大的作用，初中語文教學水平的低下將直接導致學生在將來的學習及成長中的缺陷。因此，相關(guān)教育人員以及初中語文教師必須不利探尋新的適合的語文教學途徑，實現(xiàn)對于學生的良好的語文教育。而信息技術(shù)和語文教學的整合便是現(xiàn)代較為流行的一種語文教學方式，這種教學水平能夠有效地提升初中語文的教學水平。本文就從這種整合的角度出發(fā)，談?wù)摿顺踔姓Z文教學和信息技術(shù)進行整合的必要性，并分析了推動其有效整合的相關(guān)途徑。

一、初中語文教學和信息技術(shù)進行整合的必要性

當今時期，隨著社會對于人才素質(zhì)要求的提高，一個人才的涵養(yǎng)已經(jīng)成為人才立足社會比不可少的條件。而語文作為培養(yǎng)人才的素養(yǎng)的重要途徑，在近年來更是成為教學的重點。初中時期是學生進行語文學習的系統(tǒng)基礎(chǔ)的階段，語文教師必須在這個階段實現(xiàn)對于學生的良好的語文教學，力爭使學生形成良好的文化涵養(yǎng)。

語文教學作為一種形象生動的教學科目，在長期的應(yīng)試教育禁錮下，逐漸成為了死板僵硬毫無美感的理論性教育，這就直接影響了學生的學習。尤其是在初中時期，這種教學方式直接將學生在小學時期積累起來的文學興趣消磨殆盡，使得學生逐漸厭倦了語文學習。語文作為一種良好的教育無法起到對于學生的教育作用，改變語文教學的現(xiàn)狀是初中語文教師必須進行的一項工作。

此外，初中時期，學生剛開始系統(tǒng)地接受語文知識，對于語文的興趣愛好將在這個階段產(chǎn)生定型。而語文教學作為一門形象化感性生動的科目，語文教師就必須在進行教學時充分地將其形象性挖掘出來，使學生真正的愛上語文課堂，實現(xiàn)對于學生的良好的語文教育。因此，初中語文教師的教學性質(zhì)本身也需要其探尋一種比較合適的方式推動學生的語文學習。

信息技術(shù)和初中語文教學進行整合是當今時代教學課程與信息技術(shù)整合中的一個部分，它不僅改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，還在很大的程度上滿足了學生進行語文學習的本質(zhì)需求。因此，在初中語文教學中實現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學的整合是極其必要的。

二、信息技術(shù)和初中語文教學實現(xiàn)有效整合的策略

在現(xiàn)代社會信息時代以及知識時代的大環(huán)境下，實現(xiàn)初中語文教學和信息技術(shù)的整合已經(jīng)成為初中語文教學中一個必須實現(xiàn)的任務(wù)。本文接下來就簡單談?wù)搸c推動信息技術(shù)和初中語文教學實現(xiàn)有效整合的途徑：

1、信息技術(shù)和初中語文的閱讀教學整合

初中語文教師通過應(yīng)用信息技術(shù)為學生的閱讀教學營造一種良好的閱讀情境，并應(yīng)用信息技術(shù)為學生提供一些必要的語文閱讀教學資源，使學生真正地感受到語文學習的生動性和情感性，同時滿足學生不同的閱讀學習需求。這樣一來，學生通過信息技術(shù)的教學能夠在極大程度上實現(xiàn)對自身閱讀視野的拓展，還可以真正地將自己滲入到閱讀的情境中去。信息技術(shù)和初中語文的閱讀教學實現(xiàn)整合是非常必要的。

2、信息技術(shù)和初中語文的寫作教學實現(xiàn)整合

初中語文教師在進行寫作教學時，可以鼓勵學生通過寫博客、微博、日志、空間心情等方式，記錄自己對于生活的感悟，或者是其他方面的東西，及時地留住學生的文學靈感，使學生在長時期的自覺寫作中提高自己的寫作水平。此外，語文教師還可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用形成與學生的潛在的溝通，使學生在不知曉的情況下實現(xiàn)對學生寫作的評價及指導。語文教師還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為學生提供新穎健康的寫作素材，使學生在經(jīng)典文章的濡染下，實現(xiàn)對于自己文筆的提升。

3、信息技術(shù)和初中語文交流的整合教學

初中語文教師在對學生進行語文教學時，還必須培養(yǎng)學生利用文學語言進行交際的習慣，同時引導學生從文學的角度思考事情，從而達到對于學生文學水平的提升。語文教師可以利用信息技術(shù)為學生的語文口語交流創(chuàng)設(shè)一種活潑生動的環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中自覺改正自己不正確的用語習慣，并且通過積極地文學交流實現(xiàn)對于自己的文學素養(yǎng)的培育。

三、結(jié)語

初中語文教師推動語文教學和信息技術(shù)的有效整合對于提升語文教學水平，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)是極其有利的。因此，初中語文教師必須針對自己語文教學的處境，探索適合學生學習和自己教學的信息技術(shù)使用方式，充分挖掘信息技術(shù)對于語文教學的積極作用。

參考文獻：

[1]邵世.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的“磨合”[J].科學咨詢(教育科研),2008 (10)

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一、綜合性學習的主要特點

1.學科性。綜合性學習有許多跨學科的內(nèi)容。如“探索月球奧秘”涉及地理常識，“蓮文化的魅力”涉及植物學知識，“世界何時鑄劍為犁”涉及歷史知識，這些其他學科知識介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，開闊學習視野，獲得學習能力，而不是為了讓學生掌握其他學科領(lǐng)域的知識。他的最終指向仍舊是語文本身，只不過把學生閱讀理解與自主表達，搜集和處理信息等基礎(chǔ)知識和基本技能放在大語文環(huán)境里實現(xiàn)而已。

2.綜合性。綜合性學習是以實現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合為目標。在學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外學習有機結(jié)合；在學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的整合；在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式綜合。

3.實踐性。綜合性學習是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。從實踐的過程看，他要求學生不僅要認真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學生通過觀察、調(diào)查訪問等實踐活動親自體驗語文；從實踐方式看，學生可以根據(jù)自身實際和學習內(nèi)容靈活選擇學習方式，可以自主探究，也可以合作交流；從實踐手段看，可以讓學生走進生活觀察訪問，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段去交流探討。綜合性學習必須在實踐中完成。

4、開放性。綜合性學習的內(nèi)容是建立在一個開放的空間上，它可以跨越學科、跨越時代，真正和生活聯(lián)系在一起。如“馬的世界”，可以把馬作為一個小切入點，探究的觸角由此生發(fā)延伸，通過“馬”字的演變了解中國文字發(fā)展的脈絡(luò)；搜集“馬”的故事了解歷史人物、歷史故事；寫作“馬”的文章整合相關(guān)信息，鍛煉寫作能力。

綜合性學習教學的設(shè)計與組織，必須把握好以上這些特點，才能高屋建瓴，有的放矢。

二、綜合性學習給學生帶來新變化

經(jīng)過初步的實踐，綜合性學習中，學生有以下幾個變化：

1.增強了語文學習積極性。綜合性學習內(nèi)容大都與生活密切相關(guān)，學生在完成綜合性學習的過程中，學習情感受到生活的熏陶感染，獲得的知識又歷經(jīng)實踐的檢驗和磨練，這些體驗和愉悅的感受，牽引著學生既嘗試到成功的，又認識到語文學習的生活性、必要性和實用性，常常是一個單元的綜合性學習已經(jīng)結(jié)束，學生探求知識的興趣仍言已盡而意猶存。

2.養(yǎng)成了良好學習習慣。綜合性學習實踐活動中，大部分學生學會了觀察、積累、搜集和處理信息，養(yǎng)成了隨身攜帶記錄本和卡片、隨時翻閱資料的習慣，注意點滴吸收并經(jīng)常自發(fā)組織讀書活動，對學習內(nèi)容進行交流探討。這些良好的習慣和態(tài)度，為他們今后更廣泛的學習奠定了基礎(chǔ)，提供了可能。

3.學會運用綜合方式進行學習。綜合性學習內(nèi)容本身就是以學科內(nèi)知識的綜合與學科間知識的綜合這一方式呈現(xiàn)的，學生從接受任務(wù)時的綜合問題到完成任務(wù)時的綜合作答，整個活動過程處在綜合之中。有的學生在綜合同學的意見中，明顯意識到自己的不足，不等活動結(jié)束，便主動尋找資料，提升綜合能力。四是學會了相互尊重和理解。綜合性學習以學生自主、合作、探究為基礎(chǔ)，強調(diào)的是學生間的交流合作，許多學生在交流合作中，注意理解和尊重他人的意見。意見分歧時，能冷靜、全面地綜合大多數(shù)人的主張，進行提煉組合。

三、綜合性學習給語文教學創(chuàng)造新天地

1.改變了師生之間的關(guān)系。綜合性學習要求學生親自實踐、親自動手，通過實踐、體驗來學習，教師只能作為活動小組一成員參與到活動中去，與學生廣泛開展多層面，多角度的師生對話，這種師生對話是建立在平等基礎(chǔ)上的平等交流。當教師有自己的理解和看法或是學生活動受阻，需要適時點撥或指導時，教師的理解和看法只能作為一種觀點或參考存在其中，絕不是結(jié)論和答案，也不能替代結(jié)論和答案，更不是權(quán)威的標志，教師始終與學生平等互動。

2.發(fā)展師生個性特長。綜合性學習提倡的自主、合作、探究的學習方式，它是面向全體學生提出的，不是針對部分優(yōu)秀學生。教師在綜合性學習中，應(yīng)關(guān)注個體差異，有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，促使不同層次的學生都能自主的、富有個性地學習，讓所有學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。這樣，教師在兼顧發(fā)展不同學生個性的同時，自己的教學個性也就更能顯示出來。

3.拓寬語文學習渠道。以全新面孔出現(xiàn)的綜合性學習，打破了僅靠校內(nèi)課堂、課本傳遞知識和經(jīng)驗的唯一形式，拓寬了語文學習渠道。課堂已不再是唯一的學習陣地，課本也不再是唯一的知識憑借，社會生活大舞臺、信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體及其他學科，都與語文學習密切相關(guān)。

4.教育資源充分利用。綜合性學習內(nèi)容涉獵廣泛，形式又不拘一格，它的開設(shè)，對資源有一定的要求?！矮I給母親的歌”就要走進閱覽室、讀書室，充分利用校內(nèi)資源；“到民間采風去”則要挖掘社會資源中的民風民俗及其蘊藏的文化內(nèi)涵；“感受自然”同樣需要利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗習慣、人與自然和諧相處等寶貴資源。因此，綜合性學習使學校已有的資源和學校周邊的資源得以最大限度的充分利用。

四、對綜合性學習教學幾點建議

1.重視綜合性學習的教學和宣傳?！墩Z文課程標準》里多次提及綜合性學習，被編入教材是課改精神的具體體現(xiàn)，也是新的語文課程的亮點和難點，中考題也用一個版塊來考核，所以，組織綜合性學習活動不是教師的標新立異，自作聰明，是為了貫徹課改精神、落實課程目標必須所為。學校要給予最大支持和幫助，給教師充足的時間和精力，讓教師保質(zhì)保量的完成綜合性學習內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：語文學習 基本方法 語文競賽

教師都有這樣一個共識：這么多科教學中，語文是最難出成績的。因為語文涉及的內(nèi)容極廣，且學生較難從中獲得成功感。那么，如何抓住學生的心，讓他們愛上語文，提高學習效果呢？根據(jù)多年的經(jīng)驗及本學期的嘗試成功，我認為有必要和同行探討一番，以共同搞好語文教學，提高教學質(zhì)量。以下就自己語文教學中的一些嘗試進行分析。

方法一：學會出題，學生字詞輕輕松松。

語文學習最基礎(chǔ)的是生字詞的學習，而生字詞的學習是讓學生頗感頭疼的一件事。如何讓學生輕松地掌握生字詞呢？讓學生自己出題，是最好的方法。

（一）學生自己出題的效果。

為了印證效果，我做了一個實驗。把學生分為兩大組，一組學生只看書背誦生字詞，一組學生用練習本根據(jù)自己的理解給自己出題，如寫出字注音或?qū)懗銎匆魧憹h字或?qū)懗鲆馑紝懺~等等。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)，自己背書的學生很快表現(xiàn)出厭倦和疲倦，而自己出題的學生則精神振奮。我出了一些題目對這兩組學生進行檢驗，結(jié)果表明自己出題的學生掌握的效果要比死記硬背的效果顯著得多。究其原因，其一，自己出題能讓學生自己思考問題，在學習上變被動為主動，從而提高學習效果；其二，自己出題能讓學生在“自考”的過程中獲得成功感，從而提高學習效果。因此我認為，“授之以漁”比“授之以魚”更有效。

（二）學生自己出題的運用。

1. 明確出題內(nèi)容，學生自由發(fā)揮。

學生的出題應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性，教師指導為主，別過多地加以限制。

如七年級下冊第一課的生字詞為例，學生自己出到的題型多種多樣，分別有：

（1）給生字詞注音；（2）據(jù)拼音寫字；（3）解釋生字詞；（4）根據(jù)意思寫生字詞；（5）改正錯別字；（6）改正拼音；（7）辨別形似字，等等。

但不管哪一種我覺得教師必須跟學生明確，生字詞的學習和其它學習一樣有3種：（1）理解；（2）記憶；（3）運用。所以要懂得區(qū)分哪些是該了解的，哪些是該熟記的，哪些是該靈活運用的，只有這樣，才能有針對性地進行學習，收到事半功倍的效果。

2. 運用多種形式，發(fā)揮出題的效果。如何調(diào)動學生自己出題的主動性，這需要運用多種形式。如出題后，同桌交換“小考”或同組的同學進行交換。又如，在題目中設(shè)置答題分值或答題時間、要求加大難度等?？傊?，讓學生在“自考”、“互考”中發(fā)揮主動性，獲得成功感，以達到提高學習的效果。

方法二：充分利用競賽形式。

學生都有一個好勝的心理，想輕松學習語文，不妨利用競賽的形式。競賽的形式可多種多樣，可小組比、個人比，可比時間、比速度、比熟悉程度等。對一些要求記憶的知識，我往往采用競賽的形式。例如，在學習古詩文時，對要求背誦的詩詞，我往往第一遍要求學生流利地背誦，第二遍則利用比賽形式，即看誰流暢、速度快、準確率高等。通過比賽的形式，給學生一些壓力，使學生在競爭中獲得成功感，從而增強學習的積極性。

方法三：化難為易，化復雜為簡單。

不少學生都會覺得語文難學，要背的課文等較難。為了提高學習的效率，讓學生輕松學習，我有意識地把語文簡化。主要有：（1）對學生的要求分層化。即對不同的學生，要求不一樣。如背誦的課文，成績好的要求一氣呵成，學習較差的則放低要求，分段甚至分句背誦。（2） 將知識簡單化。如文言的翻譯，記起來較難，為了讓學生學得較松，在板書時，我往往將它變成填空題，把重點字詞的解釋部分變成填空的形式，這樣，學生會覺得較易掌握，從而樂于去背誦，大大提高學習效果。（3）題型多樣。作為一個成功的語文教師，要懂得運用多種題型。如記憶作者、作品時，可以運用填空或連線作答。說明方法時可找出例子讓學生回答，也可根據(jù)說明方法讓學生找例子?？傊?，教師應(yīng)靈活運用，避免枯燥，這樣，才能讓學生學得輕松，提高學習效果。

方法四：教會學生基本方法。

篇10

一、倡導探究的學習方式

語文教學要根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同要求，要激發(fā)學生的主動意識，調(diào)動學生的積極性。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)是否能提出問題或是否有自己的想法，教學中應(yīng)在這些方面下工夫。布魯納說教學過程就是在老師的指導下學生去發(fā)現(xiàn)的過程。學生的思考、看法，其實就是學生的發(fā)現(xiàn)，這種做法的價值在于學生在“發(fā)現(xiàn)”中培養(yǎng)了探究思維的能力，其價值還在于學生是在走科學探究的道路，并在其中獲得知識。教師還應(yīng)努力創(chuàng)造自主、探究、合作的學習氛圍，使學生在合作探究中獲得知識、發(fā)展個性。

二、嘗試培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

改變學生由被動地接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是這次新課改的重點之一，教育必須著眼于學生潛力的喚醒。開掘以及提升、促進學生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學生的生活世界和未來需要；促進學生個性的發(fā)展，必須關(guān)注學生終身學習的愿望和創(chuàng)新能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。而我國的應(yīng)試教育極大地扼殺了學生的活力，學生在忙不迭地記憶和寫作業(yè)中忙碌，他們無暇去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，他們求知、探究的沖動泯滅于記憶與寫作業(yè)之中。那如何實現(xiàn)學生探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我認為應(yīng)做到以下幾點。

1.學習是基礎(chǔ)

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但要實現(xiàn)這種學習方式最根本的是要落實好自主學習這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為只有在充分自主學習的基礎(chǔ)上，合作學習才有意義。同時自主學習也是探究學習的前提，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，學生是學習的主人、發(fā)展的主體?！敖虒W之本”就是要保護每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學、愛學、學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，讓學生有更大的自主性，更多的實踐機會，更大的創(chuàng)造空間，使學生全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得以充分發(fā)揮。在語文教學中嘗試讓學生自學，通過自學讓學生提學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學什么，也提不出問題，教師應(yīng)先給學生一些預習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題，有學生的自主學習作基礎(chǔ)，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創(chuàng)新能力的形成。

2.老師指導是關(guān)鍵

學生能夠從學習中發(fā)現(xiàn)問題，這是值得我們教師鼓勵的，但是學生如何去進一步探究，這需要老師對學生加以指導，因為小學生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多。教師在教學指導中，必須注意的是：在引導發(fā)現(xiàn)中，要注重學生的自主探究。發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始，好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探究。這不僅是一個方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育工作者觀念的不斷更新，絕大多數(shù)老師已達成共識：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。正因為這樣，我們說老師與其“給學生兩個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生一個問題”，只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，老師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)的因素”，設(shè)計一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使學習過程圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開。