導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)字電路 首堂課 教學(xué)方案

近年來，為適應(yīng)新的發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了各種形式的教學(xué)改革，有固定套路，也鼓勵不拘于格，無論哪種方式，都必須建立有效的課堂。否則，再好的課程，也不能落實(shí)到學(xué)生頭上，一切的教學(xué)質(zhì)量也都是空談。學(xué)生接受知識普遍習(xí)慣于一個完整的方式，據(jù)此，考慮通過典型生活實(shí)例子的引入，讓學(xué)生剛開始接觸《數(shù)字電路》課程，就對簡單數(shù)字電路框架有初步認(rèn)識，以利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.課題引入

例：設(shè)舉重比賽有3個裁判，一個主裁判和兩個副裁判。杠鈴?fù)耆e上的裁決由每一個裁判按一下自己面前的按鈕確定。只有當(dāng)兩個或兩個以上裁判判明成功，并且其中有一個為主裁判時，表明成功的燈才亮。

2.教師啟發(fā)引導(dǎo)

A、B、C：合格―3V―1， F ：合格―3V―燈亮―1

不合格―0V―0， 不合格―0V―燈滅―0

圖1

3.傳感器認(rèn)識

上述問題圖1中，開關(guān)電源為傳感器部分。

傳感器是一種檢測裝置，能將感受到的信息，按一定規(guī)律變換成為電信號或其他所需形式的信息輸出，以滿足信息的傳輸、處理、存儲、顯示、記錄和控制等要求。當(dāng)今進(jìn)入信息時代，在利用信息的過程中，傳感器是獲取自然和生產(chǎn)領(lǐng)域中信息的主要途徑與手段。傳感器的特點(diǎn)包括：微型化、數(shù)字化、智能化、多功能化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。它是實(shí)現(xiàn)自動檢測和自動控制的首要環(huán)節(jié)。

此處，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：任何非電量，都必須通過傳感器轉(zhuǎn)化成電量，然后才能用電路進(jìn)行處理。傳感器是個統(tǒng)稱，它的類型很多。

4.表決電路研究

表決電路特點(diǎn)：表決速度快，有了它，如在“星光大道”等電視節(jié)目中，觀眾具有參與性。設(shè)裁判分別為變量A、B和C，表示成功與否的燈為F。表決電路既然是電路，那它就只認(rèn)電壓，如圖1，圖中開關(guān)按鈕就

是傳感器，把非電量：裁判的合格與不合格判定轉(zhuǎn)化為電路認(rèn)識的電量；表決電路既然是電路，電路輸出也是電量，驅(qū)動燈泡發(fā)光。

4.1列真值表

表決電路輸入通過開關(guān)按鈕取3V或0V，分別代表裁判合格、不合格；當(dāng)然表決電路的實(shí)際輸出，也只能是電位了：高和低，我們亦可設(shè)為3V或0V，如圖1，3V時燈亮，0V時不亮，分別代表總的裁定：合格與不合格?，F(xiàn)在的問題，就是找表決電路了。怎樣找出表決電路呢？方法：引入數(shù)學(xué)（在這里它是找表決電路的方法，我們稱之為數(shù)學(xué)工具）。由于引入了變量A、B和C及F（在電路中它們分別取3V或0V），為了理論分析方便，3V用1表示，0V用0表示，問題1：我們很容易列出下表，稱為真值表。真值表1：對于表決電路輸入量A、B和C，分別代表三個裁判員，①當(dāng)運(yùn)動員杠鈴?fù)耆e起，動作完美，他們都會認(rèn)為合格。②當(dāng)運(yùn)動員杠鈴?fù)耆珱]舉起，他們都會認(rèn)為不合格。③當(dāng)運(yùn)動員杠鈴似舉非舉，動作不完美，可能有的認(rèn)為合格，有的認(rèn)為不合格。合格取1，不合格取0，考慮所有情況，三個裁判共有八種組合的裁決，對于問題1，表決電路輸出量F，所有裁判員認(rèn)為合格取1，否則取0。接下來，仔細(xì)觀察真值表1，我們可以找到F和A、B、C的關(guān)系，即F是A、B、C函數(shù)，亦即可以寫出表達(dá)示：F=f（ABC），但有條件，條件就是我們規(guī)定的與、或、非基本邏輯關(guān)系。（這里變量F和A、B、C取1、0就是為了引入函數(shù)，分析方便。）

真值表1

4.2與、或、非三種基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

4.2.1與基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

真值表2 已知真值表2 規(guī)定：F=A?B――稱為與邏輯的邏輯函數(shù)式

條件：真值表中四種情況都滿足

0=0?0 即：0?0=0

0=0?1 即：0?1=0

0=1?0 即：1?0=0

1=1?1 即：1?1=1

引入邏輯與運(yùn)算概念及規(guī)則

4.2.2或基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

真值表3 已知真值表3 規(guī)定：F=A+B――稱為或邏輯的邏輯函數(shù)式

條件：真值表中四種情況都滿足

0=0+0 即：0+0 = 0

1=0+1 即：0+1 = 1

1=1+0 即：1+0 = 1

1=1+1 即：1+1 = 1

引入邏輯或運(yùn)算概念及規(guī)則

4.2.3非基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

真值表4 已知真值表4 規(guī)定：F

引入邏輯非運(yùn)算概念及規(guī)則

以上人為定義后，真值表跟表達(dá)式等效，它們是反映同一問題的兩種形式，實(shí)質(zhì)一樣，表現(xiàn)方式不一樣而已。這是英國數(shù)學(xué)家布爾發(fā)明的，就此引入數(shù)學(xué)，稱布爾代數(shù)。

4.3寫出表達(dá)式

在邏輯代數(shù)中，任何一種邏輯關(guān)系（特點(diǎn)是所有變量只有兩種取值）都可以由與、或、非三種關(guān)系復(fù)合出來。只要寫出真值表就可寫出函數(shù)的與、或、非表達(dá)式，這樣，上述舉重裁決器可寫出（具體寫法后述課程中介紹）：

上述函數(shù)表達(dá)式由與、或、非三種基本關(guān)系復(fù)合而成，也就是我們把問題數(shù)學(xué)化了，對于實(shí)際情況，同一功能電路力求最簡，有了表達(dá)式，可方便化簡，這就是數(shù)學(xué)的魅力，即：數(shù)學(xué)是一種工具，解決問題的辦法、橋梁。得到最簡表達(dá)式，就可畫出電路圖了（具體作圖方法后述課程中介紹），完成電路設(shè)計(jì)。

5.結(jié)論

本次研究重點(diǎn)，以簡單生活實(shí)例，力求使學(xué)生對數(shù)字電路基本構(gòu)成框架有所認(rèn)識，明白各物理量的相互轉(zhuǎn)換，建立起解決實(shí)際問題的思想方法，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的工具，為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。以上只是自己多年教學(xué)的探索和感悟，希望與廣大同行一起探討，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁德渝.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：中國電力出版社，2011.

[2]童鈺.公用技術(shù)組合邏輯電路設(shè)計(jì)方法的初步探討[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，25（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：Java語言；Image J平臺；圖像處理；教學(xué)方案

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0146-03

隨著數(shù)字化設(shè)備的廣泛使用，讓數(shù)字圖像處理的難度大大增強(qiáng)。為了能在現(xiàn)有形勢下滿足數(shù)字圖像處理的要求，許多大學(xué)高校陸續(xù)開設(shè)了和數(shù)字圖像處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，有的專業(yè)還將其列入專業(yè)課領(lǐng)域，學(xué)時長達(dá)一個學(xué)期甚至一個學(xué)年。數(shù)字圖像處理的原理是根據(jù)數(shù)學(xué)信號演變而來的，兩者有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)校在教學(xué)過程中，一般會將數(shù)字圖像處理課程分為理論教學(xué)部分和實(shí)驗(yàn)研究兩個模塊。數(shù)字圖像處理的重點(diǎn)，還在于試驗(yàn)探究課程的學(xué)習(xí)，因此，科學(xué)巧妙的安排試驗(yàn)內(nèi)容是試驗(yàn)教學(xué)中的重中之重。

1數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡介

1.1 MATLAB 的數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

在國內(nèi)知名高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生使用的電腦系統(tǒng)基本上全部是 Windows 操作系統(tǒng)，其教學(xué)系統(tǒng)有2種，第一種是C 和 C ++ 語言，第二種則是Math Works 公司開發(fā)的 MATLAB 軟件，，開發(fā)實(shí)驗(yàn)工具借助微軟公司的平臺，主要框架是MFC 框架和 Open CV 庫。

Math Works 公司開發(fā)的 MATLAB 軟件主要適用于處理向量和矩陣，其設(shè)計(jì)的初衷就是處理此類問題。因此，MATLAB在向量和矩陣開發(fā)方面是比較專業(yè)的，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：操作簡便且功能多樣、信息處理能力強(qiáng)等，被廣泛利用于科學(xué)研究和新產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中。 MATLAB事實(shí)上就是一種編程語言，也可以看成是一個Python 的高級腳本語言，在使用時只需要利用MATLAB 本身內(nèi)置的函數(shù)來解決一些程序性的問題。事實(shí)上，我們可以認(rèn)為MATLAB 屬于一種交互式的平臺，內(nèi)部帶有一種弱型的腳本語言，使用過程中，不需要在內(nèi)存和分配和釋放上擔(dān)憂，就可以實(shí)現(xiàn)與C /C + + 短時間交互。另外，MATLAB中還有一個圖像處理工具箱，其功能十分完整，里面涵蓋的一系列的各種圖像的處理方法，在數(shù)字圖像處理過程中，可以借助模塊中自帶的各種函數(shù)分析以及解決問題，其功能模塊提升了MATLAB 軟件的實(shí)用價值。從而讓此軟件在數(shù)字圖像處理和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方面得到了廣泛的應(yīng)用，并得到了國內(nèi)許多高校師生的普遍認(rèn)可。同時，MATLAB 軟件還可以實(shí)現(xiàn)跨平臺交流，不管是什么操作系統(tǒng)，都可以安裝MATLAB 軟件來進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)研究。

1.2 MFC 的數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

另一種數(shù)字圖像處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是借助微軟的 Windows 平臺，利用Visual Studio作為開發(fā)工具，C 和 C ++是普遍使用的開發(fā)語言，開發(fā)框架則是MFC。目前，國內(nèi)的許多高校中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)初學(xué)的程序設(shè)計(jì)課程一般是C 語言，所以學(xué)生幾乎對C語言都是十分了解的，在很多數(shù)字圖像處理和數(shù)據(jù)分析過程中，借助C語言來分析問題非常普遍。學(xué)生在C語言的使用過程中，一般都會使用到指針訪問數(shù)字圖像數(shù)據(jù)，使用過程中常常需要手動進(jìn)行內(nèi)存的分配和釋放。這樣做的不足之處是學(xué)生在利用C語言來分析問題的時候，經(jīng)常不會刻意地去關(guān)注數(shù)字圖像處理內(nèi)容，會分散注意力。同時C語言中也沒有接口函數(shù)在圖形用戶界面中使用，這就讓C語言的實(shí)用性大大縮減，學(xué)生只能利用C語言來完成一些簡單的程序設(shè)計(jì)，而不能進(jìn)行快速實(shí)現(xiàn)函數(shù)和圖型用戶界面的交互。

近年來，伴隨著C ++ 語言快速發(fā)展，許多大學(xué)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向逐漸向C ++語言程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字圖像處理中也經(jīng)常會用到C + + 語言。其主要還是借助于微軟相關(guān)平臺，讓學(xué)生借助MFC 框架來進(jìn)行數(shù)字圖像實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究，這是一項(xiàng)非常重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2 Image J 的數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1采用 Image J 的原因

在前文的分析中，許多高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，可以嘗試使用Image J 軟件來解決一些數(shù)字圖像處理問題，學(xué)生可以對此M行深入研究和討論。

Image J是美國科學(xué)家開發(fā)的一項(xiàng)數(shù)字圖像處理和分析軟件，其功能非常強(qiáng)大，用途廣泛，受到世界各國很多生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的廣泛推崇，可以廣泛適用在很多醫(yī)學(xué)研究之中。Image J語言是在Java 語言的基礎(chǔ)之上編寫的，只要電腦中含有Java 虛擬機(jī)的操作系統(tǒng)，就可以支持Image J軟件的運(yùn)行。Image J自身的代碼具有開放性的特點(diǎn)，只需在Image J 的相關(guān)網(wǎng)站上就可以實(shí)現(xiàn)源程序和文檔的免費(fèi)下載，學(xué)生可以根據(jù)需要免費(fèi)下載Image J 的源代碼，并對其運(yùn)行原理做研究分析。學(xué)生完全可以借助Image J中相應(yīng)的插件，在研究過程中把不同圖像數(shù)字處理方法轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的插件。通過 Java 虛擬機(jī)和 Image J 提供的動態(tài)插件加載功能，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)源代碼的更改，按照自己的想法去編譯就可以接進(jìn)行加載和運(yùn)行，不需要重新啟動軟件，這就是軟件特有的“熱 拔 插 ”的功能。 Image J 的運(yùn)行圖像如圖 1 所示。

2.2 Image J 的插件架構(gòu)系統(tǒng)

Image J中大量的菜單命令都是一個個插件，只要輸入相關(guān)命令，就可以運(yùn)行相關(guān)程序，同時可以借助Image J某些插件的功能實(shí)現(xiàn)功能拓展。每一個插件都是以Java為主要接口，最后保存在特有的文件夾中。許多自定義的插件一般可以借助Image J中自帶的編輯器去編輯，還可以把自己想要編輯的文字、軟件在Image J 的插件記錄器中記錄，可以生成自己想要的新型插件。

在軟件的實(shí)際運(yùn)行過程中，都可以在 Image J 里編譯和運(yùn)行這些插件。但是我們自己在Image J中編寫的插件需要保存在一個特定的文件夾，此文件夾作為Image J中的子文件夾。帶有下劃線的文件才能默認(rèn)儲存在這個特定的子文件夾中。在Image J 中常見的 3 種類型的插件： 1） 無需圖像作為輸入的插件，此類插件需要 Plug In 接口；2） 插件過濾器，此類插件需要圖像作為輸入，所以需要 Plug In Filter 接口；3）自己構(gòu)建圖形用戶界面的插件，此類插件需要繼承 Plug In Frame 類。

3 Image J 的數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例展示

3.1灰度圖像反轉(zhuǎn)

在實(shí)驗(yàn)課初期，許多學(xué)生對Image J插件的開發(fā)和運(yùn)行原理不是很熟悉，因此，教師往往會提供開展實(shí)驗(yàn)所要利用的模板，學(xué)生按照模板開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最后加以拓展。文章利用2個案例來說明借助Image J平臺來開展圖像處理課程的實(shí)驗(yàn)。從這2個實(shí)際案例中我們可以看到Image J軟件對于數(shù)字圖像處理作用重大。

第 1 種插件模擬的功能是灰度圖像反轉(zhuǎn)。其插件程序代碼如下：

[import ij.*； import ij.plugin.filter.PlugInFilter；import ij.process.*； import java.awt.*； public class Inverter_implements PlugInFilter{/* 實(shí)現(xiàn) PlugInFilter 接口*/public int setup（String arg，ImagePlus imp） {/* 只支持對8位灰度圖灰度圖像* /return DOES_8G；}public void run（ImgaeProcessor ip）{/*獲取圖像的像素?cái)?shù)組*/Byte pixels=（byte ）ip.getPixels（）；/*獲取圖像的寬度*/int width=ip.getWidth（）； /*獲取圖像的高度*/int height=ip.getHeighit（）；int offset，i； /* 處理圖像的每一行*/for （int y=0； y

3.2圖像濾波

在數(shù)字圖像處理課程理論教學(xué)中，圖像濾波是一項(xiàng)重要的知識，實(shí)驗(yàn)的目的主要讓學(xué)生掌握圖像平滑和圖像銳化。比如：在開展圖像濾波實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般會用到兩種不同模式算法，第一種是不可分離式算法，第二種則是可分離式算法。一種大小為 m × n 的數(shù)字濾波器，其中的每一個像素，不可分離算法的時間復(fù)雜度為 O（ m × n） ，可分離算法的時間復(fù)雜度為 O（ m + n） ，可以看出不可分離的復(fù)雜度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于可分離算法。這就要求學(xué)生對不同分辨率的兩種圖像進(jìn)行兩種算法的測試，測試完成后需要對兩種測試結(jié)果進(jìn)行比較，對兩種算法的時間進(jìn)行比較，可以清楚的體會到兩種算法的不同之處。通過對兩種算法的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以直觀地看出可分離算法在運(yùn)算時間上具有非常大的優(yōu)勢。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)合可看出 Image J 1.49的D像均值濾波的測試時間，測試環(huán)境為： 512 × 512 的灰度圖像，JDK 1. 8. 0_60，Intel Core i3 /2. 33 GHz，4 GB RAM?？煞蛛x算法相對于不可分離算法的優(yōu)勢，尤其是當(dāng)濾波器尺寸明顯變大以后更加清晰。

5結(jié)束語

文章重點(diǎn)闡述了Image J 的數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)在數(shù)字圖像處理理論教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了數(shù)字圖像處理理論的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過對Image J的學(xué)習(xí)，一方面豐富了自己的文化視野，提高了自身的專業(yè)知識水平，另一方面也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力，借助Image J去創(chuàng)新研究出更多的數(shù)字圖像處理算法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冉，趙錫源.數(shù)字圖像處理技術(shù)現(xiàn)狀與展望[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016（3）.

篇3

教學(xué)目的

1．使學(xué)生會進(jìn)行簡單的公式變形。

教學(xué)分析

重點(diǎn)：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

難點(diǎn)：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法及公式變形。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．試述一元一次方程的意義及解一元一次方程的步驟。

2．什么叫分式？分式有意義的條件是什么？

二、新授

1．公式變形

引例：汽車的行駛速度是v（千米/小時），行駛的時間是t（小時），那么汽車行駛的路程s（千米）可用公式

s=vt①

來計(jì)算。

有時已知行駛的路程s與行駛的速度v（v≠0），要求行駛的時間t。因?yàn)関≠0，所以

t=。②

這就是已知行駛的路程和速度，求行駛的時間的公式。

類似地，如果已知s，t（t≠0），求v，可以得到

v=。③

公式②，③有時也可分別寫成t=sv-1；v=st-1。

以上的公式①，②，③都表示路程s，時間t，速度v之間的關(guān)系。當(dāng)v、t都不等于零時，可以把公式①變換成公式②或③。

像上面這樣，把一個公式從一種形式變換成另一種形式，叫做公式變形，公式變形往往就是解含有字母系數(shù)的方程。

例3在v=v0+at中，已知v、v0、a且a≠0。求t。

解：移項(xiàng)，得v-v0=at。

因?yàn)閍≠0，方程兩邊都除以a，得。

例4在梯形面積公式S=中，已知S、b、h且h≠0，求a。

解：去分母，得2S=（a+b）h，ah=2S-bh

因?yàn)閔≠0，議程兩邊都除以h，得

。

三、練習(xí)

P92中練習(xí)1，2，3。

四、小結(jié)

公式變形的實(shí)質(zhì)是解含字母系數(shù)的方程，要求的字母是未知數(shù)，其余的字母均是字母已知數(shù)。如例3就是把v、v0、a當(dāng)作字母已知數(shù)，把t當(dāng)作未知數(shù)，解關(guān)于t的方程。

五、作業(yè)作業(yè)：P93中習(xí)題9.5A組7，8，9。

另：需要注意的幾個問題

篇4

一、目前電力系統(tǒng)自動化技術(shù)安全管理教學(xué)存在的問題

1.電力系統(tǒng)自動化技術(shù)的安全管理缺乏規(guī)范

規(guī)范的安全管理制度，是自動化技術(shù)在電力系統(tǒng)中順利應(yīng)用的基礎(chǔ)，但是在現(xiàn)階段，自動化技術(shù)在我國電力企業(yè)的利用還處在基礎(chǔ)開發(fā)階段，電力企業(yè)的管理人員對于自動化技術(shù)的應(yīng)用仍在摸索。在各項(xiàng)技術(shù)不成熟的基礎(chǔ)上，安全管理制度建設(shè)的方面還未提上整體規(guī)劃的日程。電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)運(yùn)用人才的培養(yǎng)，還停留在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)層面，并沒有建立合理科學(xué)的安全管理教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生面對安全管理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)體效率極為低下，同時沒有建立安全管理從業(yè)規(guī)劃，嚴(yán)重制約著安全管理教學(xué)的開展，影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.技術(shù)設(shè)計(jì)不科學(xué)

電力系統(tǒng)自動化技術(shù)在我國電力企業(yè)的運(yùn)用中還處在較為基礎(chǔ)的摸索階段，目前我國的自動化技術(shù)不夠完善。技術(shù)院校無法根據(jù)完善的技術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)安全管理的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的安全管理知識嚴(yán)重與實(shí)際的自動化技術(shù)運(yùn)行模式不相符，影響電力系統(tǒng)自動化技術(shù)的發(fā)展，給其自身的安全管理工作帶來消極的影響。

3.相關(guān)教學(xué)人員的綜合素質(zhì)較低

電力系統(tǒng)自動化技術(shù)的引入時間較短，使得安全管理教學(xué)人員的自身的專業(yè)綜合素質(zhì)水平較低，嚴(yán)重制約著電力系統(tǒng)的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時安全管理教學(xué)的缺失，使得學(xué)生以及教職工忽視安全管理教學(xué)的重要性，阻礙著電力企業(yè)向現(xiàn)代化高科技發(fā)展。

二、電力系統(tǒng)自動化技術(shù)安全管理教學(xué)的有效措施

1.制定規(guī)范化的安全管理制度

電力系統(tǒng)自動化技術(shù)的安全管理是促進(jìn)電力資源穩(wěn)定輸送的重要措施。鑒于此，電力企業(yè)要在立足于自身實(shí)際發(fā)展情況與未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的安全管理制度。在實(shí)際的安全管理教學(xué)的過程中，要明確電力系統(tǒng)自動化技術(shù)為電力事業(yè)未來發(fā)展的主要方向，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，增加安全管理從業(yè)率。通過規(guī)范、統(tǒng)一的安全管理制度以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高電力系統(tǒng)安全管理教學(xué)的合理性以及準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)性的電力系統(tǒng)自動化技術(shù)安全管理人才。

2.提高技術(shù)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性

技術(shù)設(shè)計(jì)是推動電力系統(tǒng)自動化技術(shù)安全管理教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，技術(shù)院校要提高技術(shù)設(shè)計(jì)的合理性以及科學(xué)性，通過嚴(yán)密的技術(shù)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際的電力系統(tǒng)供電負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)，提高電力系統(tǒng)運(yùn)行的安全性，使得技術(shù)院校在教授學(xué)生相關(guān)安全知識時，可以依據(jù)真實(shí)合理的技術(shù)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐上機(jī)操作，幫助學(xué)生完全掌握電力系統(tǒng)自動化技術(shù)安全管理職能。

3.提高教學(xué)人員的專業(yè)水平

為培養(yǎng)具備高精尖技術(shù)的專業(yè)人才，技術(shù)院校要加大專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，采用先進(jìn)化的聘請制度，選聘高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)教師，同時要對現(xiàn)有教師加大專業(yè)知識再培訓(xùn)的力度。要在順應(yīng)時展的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)人員的創(chuàng)新意識以及增加自身的專業(yè)知識儲備，同時要建立科學(xué)的考評制度，并依據(jù)考評結(jié)果，制定出相關(guān)的獎罰制度，從而提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：EWB；數(shù)字鐘；情境教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0171-02

隨著情境教學(xué)法在高職課程教學(xué)改革中的不斷深入，數(shù)字鐘項(xiàng)目成為高職《應(yīng)用電子技術(shù)》課程情境教學(xué)中不可缺少的一個教學(xué)情境。實(shí)踐表明，借助EWB仿真軟件，可以顯著提高學(xué)生數(shù)字鐘設(shè)計(jì)方案的完成情況。

EWB仿真軟件的特點(diǎn)

EWB（Electronics WorkBench）是加拿大交互圖像技術(shù)有限公司（Interactive Image Technologies）推出的一款專門用于電子電路仿真和設(shè)計(jì)的工具軟件。它具有豐富的電子元器件庫，采用標(biāo)準(zhǔn)的電子元器件符號，提供了外形和操作方法與實(shí)際電子儀器非常相似的虛擬儀器，包括萬用表、信號發(fā)生器、示波器等。該軟件界面直觀，操作方便，簡單易學(xué)，學(xué)生在很短時間內(nèi)就能掌握軟件的基本操作。應(yīng)用該仿真軟件，學(xué)生可以對仿真電路設(shè)置各種非正常工作狀態(tài)，如開路、短路等，從而觀察到不同故障情況下電路的工作狀態(tài)；還可以方便地修改電路參數(shù)，觀察電路參數(shù)對電路輸出結(jié)果的影響。該軟件也為學(xué)生提供了一個設(shè)計(jì)平臺，學(xué)生可直觀地看到設(shè)計(jì)方案是否達(dá)到預(yù)期目的。

EWB仿真軟件在數(shù)字鐘項(xiàng)目情境教學(xué)中的實(shí)施過程

按照數(shù)字鐘項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生至少應(yīng)完成秒信號、秒計(jì)時、分鐘計(jì)時和小時計(jì)時的基本設(shè)計(jì)任務(wù)。先仿真設(shè)計(jì)出60進(jìn)制的計(jì)數(shù)及顯示電路，供秒和分鐘計(jì)時使用，再設(shè)計(jì)24進(jìn)制計(jì)數(shù)器，供小時計(jì)時使用，然后再完成秒向分鐘進(jìn)位、分鐘向小時進(jìn)位。計(jì)數(shù)器采用74160同步十進(jìn)制計(jì)數(shù)器。

60進(jìn)制計(jì)數(shù)和顯示電路的仿真設(shè)計(jì) 60進(jìn)制計(jì)數(shù)與顯示仿真設(shè)計(jì)電路如圖1所示，可以作為秒和分鐘的計(jì)時使用。設(shè)計(jì)方案中，個位和十位采用相同的計(jì)數(shù)脈沖，個位向十位的進(jìn)位依靠個位計(jì)數(shù)到“1001”狀態(tài)時，通過與門給十位的第7腳“ENP”計(jì)數(shù)控制端一個高電平。60進(jìn)制的實(shí)現(xiàn)依靠十位的計(jì)數(shù)器計(jì)到“0110”狀態(tài)時，通過與非門給十位計(jì)數(shù)器清零。

24進(jìn)制計(jì)數(shù)和顯示電路的仿真設(shè)計(jì) 24進(jìn)制的計(jì)數(shù)和顯示仿真設(shè)計(jì)電路如圖2所示。個位向十位的進(jìn)位與60進(jìn)制計(jì)數(shù)器的方法相同。24進(jìn)制的實(shí)現(xiàn)依靠個位計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù)到“0100”狀態(tài)和十位計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù)到“0010”狀態(tài)時，通過與非門獲得低電平信號同時給個位和十位計(jì)數(shù)器清零。

秒、分鐘和小時之間的進(jìn)位設(shè)計(jì) 這是學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中感覺最難的地方?，F(xiàn)以秒向分鐘進(jìn)位為例說明，如圖3中粗實(shí)線所示。當(dāng)秒十位計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù)到“0110”狀態(tài)時，通過與門為分鐘計(jì)數(shù)器提供計(jì)數(shù)脈沖。分鐘向小時的進(jìn)位依此類推。

秒信號的仿真設(shè)計(jì) 在借助EWB仿真軟件進(jìn)行數(shù)字鐘設(shè)計(jì)時，可以先借助軟件本身提供的信號發(fā)生器作為秒信號，這樣可以方便地改變信號的頻率，以便于秒、分鐘和小時模塊進(jìn)行聯(lián)調(diào)時，提高工作效率。實(shí)際工作所需的秒信號可利用晶振來完成。

EWB仿真軟件在數(shù)字鐘項(xiàng)目情境教學(xué)中的實(shí)施效果

在沒有使用EWB仿真軟件時，高職學(xué)生很難完成數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)方案，幾乎都是靠教師提供電路圖。使用EWB仿真軟件后，學(xué)生能很快掌握計(jì)數(shù)器、譯碼器以及顯示器件的使用，從單片計(jì)數(shù)器的使用到構(gòu)造N進(jìn)制計(jì)數(shù)器在一個課時內(nèi)都能完成。圖4所示為學(xué)生在面包板上完成的數(shù)字鐘電路。布置數(shù)字鐘設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生都能積極嘗試，基本上全班都能完成設(shè)計(jì)方案。同時，通過仿真設(shè)計(jì)，學(xué)生對電路的接線也已非常熟悉，對電路的制作和調(diào)試幫助很大。數(shù)字鐘項(xiàng)目調(diào)試的成功率大大提高。

實(shí)踐證明，在數(shù)字鐘情境教學(xué)中應(yīng)用EWB電子仿真軟件，有助于學(xué)生更好地理解理論知識，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)生能感受到實(shí)際動手操作的樂趣，直觀地看到設(shè)計(jì)方案的效果，從而可大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林濤.電子工作臺EWB在電子測量技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園建設(shè)策略階段

1數(shù)字化校園建設(shè)服務(wù)重心與主要內(nèi)容

1．1數(shù)字化校園的概念

數(shù)字化校園的說法來源于“數(shù)字地球”．它是一個全新的事物。人們對數(shù)字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權(quán)威的定義。一般認(rèn)為，數(shù)字化校園“是以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托，支持學(xué)校教學(xué)和管理信息流，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應(yīng)用，使教學(xué)資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境?！本W(wǎng)絡(luò)化無疑是其最重要的特征。

1．2數(shù)字化校園服務(wù)重心

學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校的本質(zhì)屬性，是學(xué)校存在的價值和意義，它規(guī)定著數(shù)字化校園建設(shè)必須圍繞著教學(xué)進(jìn)行，一切技術(shù)與手段都應(yīng)為“教學(xué)服務(wù)”而展開。據(jù)美國在l999年進(jìn)行的一次“信息化校園計(jì)劃”的研究成果表明．有39．0％的大學(xué)認(rèn)為“科技與教學(xué)的有效結(jié)合是目前面臨的一個最為重要的問題和挑戰(zhàn)”。負(fù)責(zé)該項(xiàng)課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調(diào)查數(shù)據(jù)表明．越來越多的大學(xué)開始意識到，對于大學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)來說，最關(guān)鍵的問題實(shí)際上并不在于技術(shù)和產(chǎn)品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術(shù)的教師和學(xué)生……經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識到，在使用信息技術(shù)過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學(xué)過程中有效和充分地使用這些設(shè)備?！边@充分說明了數(shù)字化校園建設(shè)的核心是為教學(xué)服務(wù)的。

1．3數(shù)字化校園建設(shè)主要內(nèi)容

硬件建設(shè)：備課和示教設(shè)備(如備課用計(jì)算機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、資源管理用計(jì)算機(jī)和多媒體教室等)；學(xué)習(xí)設(shè)備(如計(jì)算機(jī)教室等)；管理設(shè)備(如校務(wù)、教務(wù)、政工、財(cái)務(wù)、后勤等管理用計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等)；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(如服務(wù)器、交換機(jī)、網(wǎng)卡、網(wǎng)線、光纖等)。軟件建設(shè)：操作系統(tǒng)，管理信息系統(tǒng)，辦公軟件，課件制作平臺及工具軟件，示教及學(xué)習(xí)軟件。理論建設(shè)：教育理念建設(shè)．教育體制建設(shè)，教育模式建設(shè)，學(xué)習(xí)模式建設(shè)，教師角色形成機(jī)制建設(shè)，教育評價機(jī)制建設(shè)。

2數(shù)字化校園建設(shè)認(rèn)識上的誤區(qū)

2．1重硬件．輕軟件，忽視理論建設(shè)

目前，數(shù)字化校園建設(shè)中重硬件、輕軟件的現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在投資少，維持基本教學(xué)必須的軟件在數(shù)量、品種和質(zhì)量上都嚴(yán)重不足，無法使硬件的功能得到發(fā)揮；忽視軟件版權(quán)問題，使用盜版操作系統(tǒng)等軟件，埋下了潛在的危機(jī)，一旦遇到嚴(yán)格的維權(quán)行動。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權(quán)威的機(jī)構(gòu)和配套的政策、制度來保證示教和學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)、升級、維護(hù)以及地方化，使師生能夠及時方便地得到適用的教、學(xué)軟件。而理論建設(shè)研究滯后，多是零散的、初級的，缺乏組織性和系統(tǒng)性，極大地制約了數(shù)字化校園建設(shè)的進(jìn)程和健康發(fā)展。

2．2用技術(shù)提供的可能性替代現(xiàn)實(shí)實(shí)施的可行性

軟硬件企業(yè)出于贏利的動機(jī)。其設(shè)計(jì)的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進(jìn)性，但在實(shí)際上，往往了忽視了我國學(xué)校實(shí)施的可行性。(1)忽視了方案的經(jīng)濟(jì)可行性。中國是窮國辦大教育，除少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)外．全國大部分地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進(jìn)方案的開發(fā)建設(shè)。(2)淡化了方案的技術(shù)可行性。由于數(shù)字技術(shù)發(fā)展速度快，更新周期短，學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件的制約又使得教師無法率先獲得對先進(jìn)的軟、硬件進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練的機(jī)會，使得這些先進(jìn)的方案常常難被學(xué)校師生全面掌握。(3)模糊了學(xué)校對方案功能需求的必要性。為增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力和方案對學(xué)校的吸引力，企業(yè)常常在方案中應(yīng)用新的技術(shù)，在宣傳中也大量使用帶寬、升級、擴(kuò)展、浮點(diǎn)運(yùn)算、網(wǎng)絡(luò)拓樸、資源庫等概念加大營銷力度，而這些企業(yè)著力渲染的功能，多數(shù)是學(xué)校根本不需要或很少能使用到的。

2．3硬件建設(shè)中的本末倒置

教學(xué)是學(xué)校的中心工作．備課和示教設(shè)備以及學(xué)習(xí)設(shè)備是與學(xué)校中心工作聯(lián)系最緊密、對教育質(zhì)量影響最直接、對教育理念和教學(xué)模式的改革促進(jìn)最大的因素。備課和示教設(shè)備、學(xué)習(xí)設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)必不可少的工具，管理設(shè)備是提高管理水平，營造良好教學(xué)環(huán)境的工具。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)備則是將前三類設(shè)備聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)資源共享、發(fā)揮系統(tǒng)功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設(shè)備，再好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也是無法發(fā)揮其作用的。

由于對數(shù)字化校園認(rèn)識的局限性，許多學(xué)校忽視了我國教育所能提供的經(jīng)費(fèi)條件、人員素質(zhì)等辦學(xué)實(shí)力的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出一種浮躁的心態(tài)，在實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)中有技術(shù)上的一步到位和時間上的立馬實(shí)現(xiàn)的思想，把數(shù)字化校園建設(shè)這樣一件長期而又艱巨的工程簡單化，把發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)高校的特化經(jīng)驗(yàn)普通化，盲目應(yīng)用到地方學(xué)校和中小學(xué)，使數(shù)字化校園建設(shè)失去了持續(xù)有序的發(fā)展動力。一些“校校通”工程建設(shè)也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時報(bào)》網(wǎng)絡(luò)版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個又一個的校園網(wǎng)建設(shè)大單，花費(fèi)學(xué)校大量經(jīng)費(fèi)，苦心建起的校園網(wǎng)卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設(shè)。

3數(shù)字化校園建設(shè)的建議

3．1加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)的理論研究

在數(shù)字化校園建設(shè)中．理論建設(shè)是相對于硬件設(shè)、軟件建設(shè)更為薄弱、滯后的部分。而理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用決定了理論研究應(yīng)該超前于實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷完善。加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機(jī)構(gòu)，對數(shù)字化校園建設(shè)的重大問題進(jìn)行識別、分解．為研究的開展提供課題指南。(2)從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校、中小學(xué)、教育管理機(jī)構(gòu)等部門遴選研究人員．建立數(shù)字化校園建設(shè)的人才資源庫，使研究人員結(jié)構(gòu)合理。(3)以系列課題形式將已識別的問題分解到相關(guān)研究人員手中進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究。(4)對研究的結(jié)論進(jìn)行有組織的驗(yàn)收、評估、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)和推廣應(yīng)用。

3．2調(diào)整數(shù)字化校園建設(shè)核心和順序

調(diào)整數(shù)字化校園建設(shè)核心和順序，即調(diào)整現(xiàn)行“先建網(wǎng)——再開發(fā)資源——最后應(yīng)用”的建設(shè)步驟，按照“先從教學(xué)應(yīng)用著手——通過需求達(dá)到或超過供給的內(nèi)在動力促進(jìn)資源和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的技術(shù)路線進(jìn)行。(1)以服務(wù)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化為建設(shè)核心。將投資重點(diǎn)和優(yōu)先項(xiàng)目調(diào)整到目前已經(jīng)成熟和穩(wěn)定的對教學(xué)起直接作用的設(shè)備上來。(2)管理設(shè)備及管理軟件的建設(shè)應(yīng)注意數(shù)據(jù)、接口標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并圍繞提高管理效率、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的主題展開，為后期聯(lián)網(wǎng)奠定基礎(chǔ)．同時注意加強(qiáng)管理數(shù)據(jù)挖掘功能，讓管理設(shè)備成為學(xué)校及各部門領(lǐng)導(dǎo)提高決策水平的得力助手。(3)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)在教學(xué)設(shè)備和辦公設(shè)備的建設(shè)與利用達(dá)到一定水平．對數(shù)據(jù)共享與交換需求較旺盛，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟時加大投入；應(yīng)本著先內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、后因特網(wǎng)的原則進(jìn)行規(guī)劃，尤其是在中小學(xué)，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)互聯(lián)互通和適時交互的功能，與因特網(wǎng)相連可以在專線、拔號等方式中靈活選擇。

3．3推出符合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)型解決方案

不同地區(qū)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和發(fā)展水平差異大．應(yīng)采取不同的解決方案和建設(shè)進(jìn)程。(1)高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?？蓮默F(xiàn)行企業(yè)的大量解決方案中選取適合的方案進(jìn)行快速開發(fā)。(2)各地中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的技術(shù)方案和建設(shè)步驟．建設(shè)中注意因陋就簡．在保證基本功能的情況下．盡量采用經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品。(3)教育主管部門應(yīng)根據(jù)不同級別、不同地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況提出多種建設(shè)目標(biāo)、進(jìn)程和評估方案．避免不發(fā)達(dá)地區(qū)和地方學(xué)校不顧自身能力與發(fā)達(dá)地區(qū)或重點(diǎn)高校盲目攀比現(xiàn)象．使建設(shè)持續(xù)有序地進(jìn)行。

3-4開展教、學(xué)軟件的開發(fā)模式研究及實(shí)施解決教育軟件的版權(quán)問題、軟件的開放性和適用性問題?？梢圆捎靡韵虏呗裕?1)加強(qiáng)選擇軟件平臺的技術(shù)指導(dǎo)．把好軟件學(xué)習(xí)、使用人門關(guān)。以政府批量采購的措施降低采購成本。以政府控制軟件版權(quán)的策略解決教學(xué)軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊(duì)伍中科研能力強(qiáng)的群體自行開發(fā)實(shí)用的軟件。也可與企業(yè)聯(lián)合共同開發(fā)。

4持續(xù)搞好數(shù)字化校園建設(shè)的步驟

4．1認(rèn)識階段

在各級各類學(xué)校只有少量的計(jì)算機(jī)單機(jī)運(yùn)行時。師生員工通過各種學(xué)習(xí)資料、媒體和參觀等形式對數(shù)字技術(shù)的用途開始形成理性認(rèn)識并有意識地關(guān)注此領(lǐng)域的相關(guān)信息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注兄弟單位建設(shè)情況。咨詢數(shù)字化教學(xué)對本校的發(fā)展可能產(chǎn)生哪些影響．在不同層次、不同進(jìn)程和使用程度上開始進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)、人員的安排和骨干人員的培訓(xùn)與人才儲備。

4．2學(xué)習(xí)階段

學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)量有了大量增加．主要的辦公場所都有了配備．人們都可以從身邊直接感受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用給教學(xué)帶來的便利．只要愿意還可以有一定的上機(jī)學(xué)習(xí)時間。人們開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)操作一些比較有名的商業(yè)教學(xué)軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學(xué)競賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。管理人員也開始運(yùn)用各種管理信息系統(tǒng)進(jìn)行日常工作的管理．提高管理的水平。學(xué)校與外部的數(shù)據(jù)交流大部分并不是通過專門的網(wǎng)絡(luò)．而是以光盤等硬件存儲傳遞。有時也通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳遞。

4．3使用階段

學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備和數(shù)字化資源已經(jīng)初具規(guī)模．基本能滿足大部分正常教學(xué)的需要。大多數(shù)教師也具備了駕馭設(shè)備、運(yùn)用資源開展數(shù)字化教學(xué)的素養(yǎng)．并能夠根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行資源的二次開發(fā)。計(jì)算機(jī)在學(xué)校Et常工作管理中的使用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)常規(guī)化．并能運(yùn)用各種數(shù)學(xué)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析．為學(xué)校的評估、規(guī)劃、決策等提供一定的參考。數(shù)據(jù)的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網(wǎng)來進(jìn)行。

4-4網(wǎng)絡(luò)化階段

由于數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)常規(guī)化。對于數(shù)據(jù)的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設(shè)校園網(wǎng)成了當(dāng)務(wù)之急。通過校園網(wǎng)把已經(jīng)運(yùn)行的教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)校行政管理系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)等構(gòu)成一個統(tǒng)一體．形成了完整的學(xué)校管理信息系統(tǒng)。由此。學(xué)校內(nèi)部各環(huán)節(jié)工作有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，許多工作自動完成．不再需要人工的參與．學(xué)校管理和教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)輕松，具有很明顯的研究性質(zhì)．管理人員和教師的精力主要放在數(shù)字化資源的改進(jìn)與完善。以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展方面。在這一階段。校園網(wǎng)已經(jīng)通過寬帶與Internet互連．對外數(shù)據(jù)交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學(xué)校還是一個相對完整的整體。對系統(tǒng)外部的依賴性還不是很強(qiáng)。

4．5信息化階段

篇7

隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，明確該課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課改的基本要求。本文是筆者對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用

引言

數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這種形勢下，探究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)用價值。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.1項(xiàng)目的選取工作

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是格外重要的，所選取的項(xiàng)目要典型且在實(shí)際中有較強(qiáng)的可操作性，這是成功運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。（1）通過對大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。（2）項(xiàng)目的選取要有層次，由簡單到復(fù)雜。數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項(xiàng)目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。項(xiàng)目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需重視。學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，可以將項(xiàng)目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計(jì)、制作完整的電路。（3）項(xiàng)目要具有代表性和可實(shí)施性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。例如，在典型項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目”中，老師可以先說出自己設(shè)計(jì)理念，然后讓學(xué)生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計(jì)方案；在設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運(yùn)用到數(shù)字鐘的制作中。

1.2項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作

確立項(xiàng)目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項(xiàng)目的可實(shí)施性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐環(huán)境。然后讓學(xué)生五至六人一組，每組選出一個小組長。小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進(jìn)度情況。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

2.1提出項(xiàng)目任務(wù)，收集資訊

在進(jìn)行該項(xiàng)目之前，教師對學(xué)生提出基本的設(shè)計(jì)要求，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。學(xué)生為了激發(fā)自己對項(xiàng)目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。同時學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。例如，項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計(jì)方法，最后對學(xué)生提出項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識將收集到的資料進(jìn)行分類整理。

2.2項(xiàng)目計(jì)劃討論

每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項(xiàng)目計(jì)劃書，計(jì)劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計(jì)步驟、電路的調(diào)試步驟以及計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)步驟等，還有項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度和組員分工。各小組成員進(jìn)行分工合作，積極討論設(shè)計(jì)方案，最終確定出項(xiàng)目計(jì)劃書，教師也應(yīng)深入各組進(jìn)行指導(dǎo)。這個過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，老師起到指導(dǎo)作用。這種小組成員共同合作，討論并制定出項(xiàng)目計(jì)劃的方法，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時調(diào)動了學(xué)生多的積極性。

2.3項(xiàng)目方案決策

各小組經(jīng)過討論制定出計(jì)劃書后，每組選一名成員對本組計(jì)劃進(jìn)行講解，本組其他成員可適時地進(jìn)行補(bǔ)充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計(jì)方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點(diǎn)評并說明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化或者再重新制定方案。例如，在“集成電路的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計(jì)方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計(jì)方案并指出各個方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各自的方案。

2.4項(xiàng)目方案實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。每個小組可選取不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。例如，在“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生通過實(shí)施不同的設(shè)計(jì)方案，將親身實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方法更為有效。若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題，教師可恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，并督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項(xiàng)目的開發(fā)順利完成。

2.5項(xiàng)目檢查與成果展示

學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生對所制作的電路反復(fù)檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)語

項(xiàng)目的評價可作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。主要是考評組學(xué)生在實(shí)踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，同時提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在項(xiàng)目完成后，學(xué)生要獨(dú)立撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，同時可以幫助學(xué)生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐國慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)[J].江蘇高教,2016(19).

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教務(wù)應(yīng)用；成績分析

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03

一、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)概括

2009年7月北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數(shù)字化校園方案》，在學(xué)校教師和管理者需求的推動下，學(xué)校數(shù)字校園從起步時運(yùn)用率很低到目前全校范圍內(nèi)大規(guī)模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經(jīng)有20多個應(yīng)用模塊。我校數(shù)字校園現(xiàn)在已發(fā)展成為由資源庫、教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理、周程通告、短信平臺、微課社區(qū)、閱卷助手等應(yīng)用模塊構(gòu)成的信息化平臺。其中教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理等模塊在數(shù)字校園建立初期就已經(jīng)存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術(shù)對于教育的影響，數(shù)字校園的應(yīng)用系統(tǒng)也在外在推動和內(nèi)在需求的雙重影響下不斷發(fā)展完善。

二、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中的子模塊

教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中有：學(xué)籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內(nèi)容是學(xué)校教務(wù)工作中的重要內(nèi)容，這些子模塊的功能也在日常教務(wù)管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應(yīng)教務(wù)管理工作的效率。教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中成績分析模塊的完善過程就充分體現(xiàn)了教務(wù)管理的需求，推動了應(yīng)用模塊的發(fā)展，進(jìn)而提高了教務(wù)管理工作效率。

1.成績分析模塊

2013年之前教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調(diào)查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數(shù)字校園平臺技術(shù)的公司設(shè)計(jì)，該模塊設(shè)計(jì)時并沒有深入了解學(xué)校管理層、教師及學(xué)生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、優(yōu)秀率等）兩項(xiàng)功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經(jīng)存在，而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)又無法滿足老師們的分析需求，導(dǎo)致該模塊未被啟用。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學(xué)生成績的收集與分析，通過學(xué)生成績的跟蹤和分析可以了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而可以研究制定改進(jìn)措施改善教學(xué)現(xiàn)狀。為此陸校長要求改進(jìn)“成績分析模塊，提出了將教育統(tǒng)計(jì)中的z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)――便于跟蹤學(xué)生的成績，對比不同學(xué)科之間的關(guān)系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學(xué)管理服務(wù)，筆者作為成績分析模塊改進(jìn)的負(fù)責(zé)人廣泛了解教師和教學(xué)管理者的需求，并對各種需求進(jìn)行了分類整理，發(fā)現(xiàn)需求主要集中表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）作為學(xué)生成績檔案管理的一部分，保存記錄學(xué)生成績，并為學(xué)生提供成績證明；

（2）對當(dāng)次考試成績進(jìn)行分析，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；

（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)；

（4）操作簡便，更易于表現(xiàn)分析結(jié)果。

為了能夠?qū)⒏鞣N需求以科學(xué)的方式呈現(xiàn)、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關(guān)于教育統(tǒng)計(jì)方面的書籍，了解如何運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識呈現(xiàn)，使得分析更具有科學(xué)性、更利于教師和管理層準(zhǔn)確把握教學(xué)狀況，精確定位；結(jié)合自己曾經(jīng)作為年級主任對于成績分析的經(jīng)驗(yàn)以及使用各種軟件的感受，設(shè)計(jì)了改進(jìn)成績分析模塊的《理工附中數(shù)字校園平臺成績統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)方案》。

如圖1所示為該方案的設(shè)計(jì)框架，方案中詳細(xì)提出了成績統(tǒng)計(jì)分析的主體內(nèi)容，其中基本統(tǒng)計(jì)量包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、z分?jǐn)?shù)（或標(biāo)準(zhǔn)分：對z分?jǐn)?shù)做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統(tǒng)計(jì)量可以對班級、年級進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在班級和年級統(tǒng)計(jì)量里面可以對部分量再進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，例如：對男女分類統(tǒng)計(jì)。每一種統(tǒng)計(jì)量不僅可以對單科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還可以根據(jù)需求選擇部分科目總分統(tǒng)計(jì)，例如：統(tǒng)計(jì)主科總分：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)總分情況，也可以統(tǒng)計(jì)全科總分。這些統(tǒng)計(jì)量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項(xiàng)按照需求進(jìn)行排序，使得系統(tǒng)具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現(xiàn)年級成績的整體分布，利于整體把握教學(xué)狀況。利用z分?jǐn)?shù)折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學(xué)生或班級單科、多科及總體發(fā)展變化的趨勢，z分?jǐn)?shù)“雷達(dá)圖”可以比較一次考試中學(xué)生各科發(fā)展是否均衡，如圖2所示。

整個方案力求在設(shè)計(jì)上盡可能科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現(xiàn)上通過圖、表等直觀表達(dá)形式表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)方案的設(shè)計(jì)想法，不斷與提供數(shù)字校園公司的工作人員進(jìn)行溝通，反復(fù)商討確定方案的具體設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。通過兩年實(shí)踐――意見反饋――調(diào)整改進(jìn)――再實(shí)踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現(xiàn)已基本上實(shí)現(xiàn)方案中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在實(shí)踐過程中老師們從一開始的不太關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮褂?，并且不時地咨詢一些統(tǒng)計(jì)量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進(jìn)的建議，促使我們的設(shè)計(jì)更具有針對性，更為實(shí)用。

目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負(fù)擔(dān)，而且還為老師進(jìn)一步深入分析提供了證據(jù)，大大提高了工作的有效性。同時也為學(xué)生提供了考試情況的詳細(xì)分析和歷次成績跟蹤，讓學(xué)生可以自我分析發(fā)現(xiàn)問題，從而自發(fā)改善學(xué)習(xí)狀況。

2.學(xué)籍管理、智能排課等模塊

在教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中不僅成績分析模塊是從學(xué)校需求出發(fā)為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)籍管理、智能排課等其他模塊的設(shè)計(jì)也滿足了學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調(diào)整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關(guān)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教育改革繼續(xù)深入進(jìn)行著，例如全國高考改革、全國教育質(zhì)量綜合評價改革等項(xiàng)目的啟動等將會給學(xué)校教育帶來巨大的影響，教學(xué)模式、評價方法等都需做出相應(yīng)的調(diào)整。為了能夠更好地服務(wù)于改革變化中的教育教學(xué)管理，我校結(jié)合改革方向繼續(xù)研究我校自身的特點(diǎn)及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術(shù)需求，優(yōu)化并增加數(shù)字校園中的相關(guān)模塊以服務(wù)于教育教學(xué)管理。

3.學(xué)生成長檔案模塊

在教務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域方面，我們準(zhǔn)備在現(xiàn)有成績分析模塊的基礎(chǔ)上搭建旨在綜合評價學(xué)生的學(xué)生成長檔案模塊，幫助教師、學(xué)生、家長全面評價學(xué)生。目前我校參加了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，作為海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以學(xué)習(xí)評價學(xué)生不同方面的不同評價方法，借此更為科學(xué)有效地設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生成長檔案模塊。目前已初步形成了學(xué)生成長檔案平臺的設(shè)計(jì)方案。方案圍繞品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等評價指標(biāo)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案涉及的內(nèi)容主要包括：學(xué)生成長記錄的內(nèi)容、學(xué)生成長記錄的呈現(xiàn)方式、成長檔案積分、成長綜合指數(shù)、診斷評價與建議五方面內(nèi)容。

（1）成長記錄主要包括：學(xué)生個人信息、個人愿景、學(xué)業(yè)水平、社會實(shí)踐、身心健康、興趣特長等；

（2）成長記錄呈現(xiàn)方式借鑒各大社交網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式，力求讓學(xué)生喜歡使用，真正發(fā)揮其記錄成長的作用；

（3）成長檔案積分借助現(xiàn)有評價指標(biāo)研究成果及我校經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生不同指標(biāo)賦予積分，并換算成各分項(xiàng)指數(shù)；

（4）成長綜合指數(shù)借助雷達(dá)圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學(xué)生個人的成長綜合指數(shù)S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；

（5）診斷評價與建議最終根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)指數(shù)、綜合指數(shù)和檔案具體內(nèi)容形成評價，并給出建議以幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

通過與公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員深入溝通后，該方案的部分設(shè)想已經(jīng)具有雛形，研發(fā)人員已經(jīng)進(jìn)入到軟件的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。未來我校將會局部進(jìn)行試用，收集老師和學(xué)生的使用意見，根據(jù)這些反饋建議和國家在教育質(zhì)量綜合評價改革中不斷取得的成果改進(jìn)我校的學(xué)生成長檔案模塊，從而科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，為我校的教育教學(xué)管理工作提供依據(jù)。

篇9

關(guān)鍵詞：中職數(shù)字化教學(xué)資源;校企共建;實(shí)踐

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0046-03

近年來，淮安市中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“淮安中專校”）以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，積極參加江蘇省國示范專業(yè)協(xié)作組和全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟，通過校企、校校合作，共建共享數(shù)字化教學(xué)資源。

一、三領(lǐng)三先：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)思路

淮安中專校以“三領(lǐng)三先”作為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)思路?！叭I(lǐng)三先”即標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)航，率先策劃;科研領(lǐng)路，領(lǐng)先實(shí)踐;搶先應(yīng)用，爭先推進(jìn)。學(xué)校組織學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)國家數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)文件精神，率先與合作企業(yè)統(tǒng)籌策劃數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目;以校企合作研發(fā)項(xiàng)目為突破口，領(lǐng)先開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐研究;以學(xué)校良好的信息化基礎(chǔ)平臺領(lǐng)先試用數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成果，爭先推進(jìn)淮安市數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

通過企業(yè)調(diào)研論證，把構(gòu)建專業(yè)核心課程體系、開發(fā)核心課程數(shù)字化教學(xué)資源、改革教學(xué)模式與評價模式作為學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)，具體任務(wù)為修訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)配套教材、3D互動制作腳本或知識點(diǎn)積件、PPT教案、測試練習(xí)、優(yōu)質(zhì)課錄像等課程資源，最終成果以虛擬教學(xué)系統(tǒng)、電子書或虛擬實(shí)訓(xùn)軟件呈現(xiàn)。

二、校企合作：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)抓手

（一）標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)航，率先策劃

1.合作共研技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。淮安中專校以淮安市高職校職教集團(tuán)為平臺，組織數(shù)字化資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)研究《國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《淮安市中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同策劃數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)方案。

2.合作構(gòu)建課程體系。一是開展企業(yè)崗位調(diào)研。深入富士康科技集團(tuán)、淮工深藍(lán)軟件有限公司、江淮漕運(yùn)集裝箱等合作企業(yè)，通過問卷調(diào)查、專題訪談、現(xiàn)場考察，及時了解企業(yè)對職教學(xué)生崗位能力和素質(zhì)等方面的要求，為人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、數(shù)字化資源建設(shè)提供可參考的依據(jù)。二是修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。三是確立課程體系。邀請由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立“能力本位、職業(yè)導(dǎo)向”的課程體系。

3.合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)。緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)用工需求，融入任務(wù)引領(lǐng)、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想和“做”中“學(xué)”、“做”中“教”的課程實(shí)施理念，精選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生、貼近職業(yè)崗位需求;通過企業(yè)調(diào)研、生產(chǎn)實(shí)踐、專家指導(dǎo)、文獻(xiàn)研究、頭腦風(fēng)暴等途徑，精心提煉出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程性質(zhì)、目標(biāo)、企業(yè)崗位定位和內(nèi)容框架。其中，課程“三維目標(biāo)”遵循以職業(yè)崗位所需知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生獲取、積累知識技能，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)構(gòu)，再內(nèi)化為綜合職業(yè)能力。在教學(xué)內(nèi)容要求中詳細(xì)列出各個項(xiàng)目任務(wù)描述、知識技能要求，還給出了教學(xué)和評價建議，為中高職課程銜接、教材選編、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)等工作打下基礎(chǔ)。

（二）科研領(lǐng)路，領(lǐng)先實(shí)踐

1.合作擬定資源標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀教材是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)，是一線教師和企業(yè)工程師實(shí)踐積淀的成果展示，也是反映學(xué)校課程建設(shè)水平和特色的窗口。學(xué)校作為教材主編單位，以教材建設(shè)為突破口，與膳魔師集團(tuán)、江蘇統(tǒng)信電子科技有限公司、鳳凰創(chuàng)壹軟件江蘇有限公司等多家企業(yè)合作擬定了《教材編寫規(guī)范》《測試練習(xí)題格式樣本》《數(shù)字化資源建設(shè)工作流程》《3D互動制作腳本范例》《PPT教案范例》《優(yōu)課錄像拍攝制作及上網(wǎng)技術(shù)要求》等課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過省協(xié)作組和專業(yè)指導(dǎo)委員會論證后嚴(yán)格執(zhí)行。

2.合作開展實(shí)踐研究。學(xué)校始終把教學(xué)、科研工作置于事業(yè)發(fā)展的中心地位，近幾年學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開展了28項(xiàng)省市級相關(guān)課題研究，邀請江蘇瑞特電子設(shè)備有限公司等企業(yè)專家參與省市級重點(diǎn)課題研究，合作研發(fā)、加工產(chǎn)品積累課程資源。企業(yè)大師和職教名師聯(lián)合開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，有效帶動了數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。

3.合作共建數(shù)字資源。學(xué)校積極嘗試“四位一體”教學(xué)模式改革，并將改革成果融入數(shù)字化教學(xué)資源?！八奈灰惑w”即以校中廠和教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)，引入企業(yè)、設(shè)備、產(chǎn)品、師傅，將實(shí)訓(xùn)場所與生產(chǎn)車間、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、兼職教師與企業(yè)專家四組要素有機(jī)整合，通過完成生產(chǎn)任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，在教、學(xué)、做中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新教學(xué)模式改革過程中，注重校企合作研發(fā)積累資源、配套教材和相關(guān)素材的提煉與整合，合作研制了3D互動制作腳本、PPT教案、練習(xí)題、實(shí)訓(xùn)圖片或錄像等素材，這些素材是“加工”數(shù)字教學(xué)資源的“原料”，取自于真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)或生產(chǎn)場景。其中，3D互動制作腳本設(shè)計(jì)精細(xì)到每個動作都經(jīng)過實(shí)踐、檢驗(yàn)、修改、論證過程，各項(xiàng)目最終形成了“項(xiàng)目介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)工藝準(zhǔn)備電路裝配調(diào)試檢修”設(shè)計(jì)體例，每個工作任務(wù)中包含了“任務(wù)實(shí)施知識拓展目標(biāo)檢測”等內(nèi)容。學(xué)校與尹鑫科技有限公司、淮安市電教館等單位合作錄制了20多節(jié)優(yōu)質(zhì)課錄像，校企合作開發(fā)的“SMT生產(chǎn)工藝”等教學(xué)視頻于2013年7月于中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，這些數(shù)字化教學(xué)資源彰顯了學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品化、課程內(nèi)容工程化、教學(xué)過程職業(yè)化、課程考核企業(yè)化的職教課程特色。

（三）搶先應(yīng)用，爭先推進(jìn)

1.合作轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。系統(tǒng)的核心課程資源建成之前，學(xué)校就引導(dǎo)教師在教學(xué)或企業(yè)實(shí)踐中積累教學(xué)素材，并應(yīng)用于日常教學(xué)設(shè)計(jì)。2012年全國信息化大賽一等獎獲得者楊老師，領(lǐng)先嘗試與鳳凰創(chuàng)壹軟件江蘇有限公司合作，設(shè)計(jì)了“萬用表的組裝與調(diào)試”三維動畫實(shí)訓(xùn)軟件，突破了傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，開展交互式教學(xué)方式改革，促進(jìn)了職教數(shù)字化教學(xué)資源與課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的融合，實(shí)現(xiàn)以知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

2.合作指導(dǎo)應(yīng)用資源。學(xué)校邀請鳳凰創(chuàng)壹軟件江蘇有限公司等企業(yè)工程師對教師開展數(shù)字化教學(xué)資源平臺使用指導(dǎo)培訓(xùn)，激勵教師參加數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用交流、教學(xué)觀摩和教學(xué)競賽。全國信息化大賽一等獎獲得者齊悅老師與企業(yè)合作共建的“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)網(wǎng)站，立意新穎，構(gòu)思獨(dú)特，學(xué)習(xí)空間吸引學(xué)生課前了解信息、課中動手操作自測、課后通過留言板開展師生互動交流，把挖掘?qū)W生潛能置于首位，有效培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、觀察力和想象力，為學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。王迪老師靈活運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源整合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場資源和虛擬實(shí)訓(xùn)資源，讓有不同特長的學(xué)生共同研討策劃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭先創(chuàng)優(yōu)，為所有學(xué)生提供鍛煉、施展的機(jī)會，成功斬獲2013年全國信息化大賽一等獎。

3.合作修改完善資源。一是積極宣傳使用。學(xué)校與鳳凰創(chuàng)壹軟件江蘇有限公司合力推薦唐培玲等3位教師參加江蘇省國家中職示范校數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)講師團(tuán)，與企業(yè)合作培訓(xùn)全省職業(yè)學(xué)校相關(guān)教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校通過開展二級培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)檢查、信息化教學(xué)競賽等活動，幫助專業(yè)教師理解、掌握使用數(shù)字化教學(xué)資源的意義和方法，豐富教師的資源空間和學(xué)習(xí)空間。二是應(yīng)用反饋問題。及時收集、整理、匯總教師使用數(shù)字化教學(xué)資源初級成果中發(fā)現(xiàn)的問題，并反饋給軟件公司。三是修改完善資源。組織數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分析研究應(yīng)用中反饋的問題，修改腳本，緊密配合軟件公司完善數(shù)字化教學(xué)資源。

三、且行且思：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在線

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)目的是孵化培育師生，貢獻(xiàn)社會企業(yè)。目前，學(xué)校已與企業(yè)合作共建8門全國數(shù)字化教學(xué)資源、89門省級核心課程資源，主持開發(fā)6門省級核心課程資源、24門校本課程資源，開發(fā)了數(shù)控、電子等專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件;31名教師主持或參與國家級、省級數(shù)字化資源建設(shè)，3名教師被選聘為江蘇省數(shù)字化教學(xué)資源講師團(tuán)成員，多名專業(yè)教師被神州數(shù)碼控股有限公司、膳魔師（中國）家庭制品有限公司等企業(yè)聘為兼職工程師，3名教師榮獲全國信息化教學(xué)大賽一等獎;學(xué)生獲得省級以上創(chuàng)新大賽獎57項(xiàng)、技能競賽獎102項(xiàng)，與企業(yè)合作培養(yǎng)的企業(yè)“訂單”班、企業(yè)專班等畢業(yè)生供不應(yīng)求。

數(shù)字化教學(xué)資源在數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了較大突破，但仍未真正融入日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前還存在以下問題：（1）管理機(jī)制不健全。校企共建共享考核獎勵機(jī)制缺位，企業(yè)工程師、學(xué)校教師共建共享教學(xué)資源的積極性不高。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該是利益共同體，不能僅從學(xué)校發(fā)展的角度考慮校企合作，校企在承擔(dān)共同育人任務(wù)的同時，還要保證實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化，這里的“利益”主要指企業(yè)所需的技術(shù)技能人才和政府激勵企業(yè)積極合作的優(yōu)惠政策。所以，校企共建數(shù)字化教學(xué)資源需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校從“四輪驅(qū)動”遞進(jìn)為“四輪推動”，以教學(xué)需求和企業(yè)需求為合作的落腳點(diǎn)，共同探索利益共享的校企共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源管理機(jī)制。（2）思想認(rèn)識不到位。少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，課程資源開發(fā)及利用意識淡薄，更多地依賴于傳統(tǒng)教材;大部分教師對教學(xué)資源的使用層次偏低，僅局限于PPT輔助教學(xué)，嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)略顯被動。事實(shí)上，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師不光是知識、技能的傳授者，還應(yīng)是課程資源的開發(fā)者和利用者，只有將數(shù)字化教學(xué)資源融入日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能體現(xiàn)其促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。（3）優(yōu)化推廣不到位?，F(xiàn)有新舊資源雖然上傳至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，但整體規(guī)劃不細(xì)，不方便師生使用，離開放、動態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還有較大差距;再者，教材、數(shù)字化教學(xué)資源或各類競賽成果仍不接“地氣”，還是以點(diǎn)代面式的理想化展示或作秀式表演。在資源優(yōu)化推廣環(huán)節(jié)，必須積極合作、實(shí)踐、投入、改進(jìn)，加大校企合作力度，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

Reflection on the School-enterprise Co-constructed Secondary

Vocational Digital Teaching Resources

CHEN Jing-pei & WANG Qi-you

（Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）

篇10

作為全國首批“國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地”，孫弋和他的“愛書人”歷經(jīng)二十余年發(fā)展，已經(jīng)成為以學(xué)生和農(nóng)村、社區(qū)市場為主的“數(shù)字傳媒”產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。愛書人打造的 “數(shù)字內(nèi)容+平臺+應(yīng)用終端”的數(shù)字文化傳媒戰(zhàn)略，在技術(shù)應(yīng)用、商業(yè)模式、整體理念方面具有較強(qiáng)的創(chuàng)新型，并具有重大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，這對山東乃至全國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展都會起到積極的促進(jìn)作用。

事跡介紹：

在中國，圖書、音像業(yè)是精神上的富礦，卻是典型的商業(yè)貧瘠之地，山東愛書人文化發(fā)展有限公司董事長孫弋卻在這個領(lǐng)域耕耘二十余年。伴隨著山東文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，愛書人逐漸由原來以營銷為主的公司發(fā)展成為一家高科技創(chuàng)新型公司，并成為山東省文化領(lǐng)域強(qiáng)力品牌。如今，孫弋和他的愛書人已經(jīng)發(fā)展成為“數(shù)字傳媒”產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，旗下?lián)碛猩綎|愛書人教育軟件有限公司、濟(jì)南先智教育軟件有限公司、山東愛書人教育技術(shù)裝備有限公司、e農(nóng)傳媒以及音像圖書公司。

隨著近些年云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，文化傳媒也進(jìn)入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代。孫弋緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，通過深入戰(zhàn)略調(diào)研，確定了“數(shù)字文化傳媒”新戰(zhàn)略，建立了“數(shù)字化內(nèi)容+云平臺+應(yīng)用終端”的創(chuàng)新文化傳媒模式，打造了智能化、個性化的網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)。

為了將這一模式深入推廣，孫弋選擇了兩塊細(xì)分市場進(jìn)行突破：面向中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育市場和面向成年學(xué)習(xí)者的農(nóng)村、社區(qū)市場。

基于這一戰(zhàn)略，孫弋針對基礎(chǔ)教育市場構(gòu)建了兩大解決方案。一方面向區(qū)域和學(xué)校的“數(shù)字化校園整體解決方案”，這一方案以提升學(xué)校信息化水平為目的，全面支持學(xué)校教學(xué)管理、教研備課、課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行有效的知識傳授和文化傳播。另一方面面向?qū)W生個體的“云學(xué)習(xí)解決方案”，通過這個方案為學(xué)生個體打造個性化、交互式的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時，公司建立了四大服務(wù)體系，包括針對教育管理部門的“解決方案咨詢和技術(shù)支持服務(wù)體系”、“數(shù)字化校園應(yīng)用服務(wù)體系”、“教師培訓(xùn)服務(wù)體系”和針對學(xué)生的“個人全景式云學(xué)習(xí)服務(wù)體系”。

而對于更為廣闊的農(nóng)村、社區(qū)市場，愛書人基于“數(shù)字內(nèi)容+平臺+應(yīng)用終端”的模式，開發(fā)了以“公共點(diǎn)子閱覽室”為表現(xiàn)形式的數(shù)字資源推送服務(wù)平臺。通過這個平臺，用戶可以享有覆蓋農(nóng)業(yè)科技、百科知識、生活教育和文化藝術(shù)等領(lǐng)域的一千多個實(shí)用性數(shù)字資源。

在此基礎(chǔ)上，愛書人開發(fā)了針對農(nóng)村市場的e農(nóng)移動影庫，2011年，又成功開發(fā)了新一代數(shù)字媒體播放終端“e播寶”，可以連接互聯(lián)網(wǎng)，通過電視機(jī)、投影儀或顯示器收看高清視頻節(jié)目，并同時實(shí)現(xiàn)一鍵上網(wǎng)。