導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“喲尾牧稀痹詬霰鴰學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值分析

“層次材料”在幼兒發(fā)展過(guò)程中凸顯著不可替代的地位與價(jià)值。主要表現(xiàn)在：

首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、原有經(jīng)驗(yàn)的差異，決定了幼兒對(duì)游戲的不同需求，層次材料能根據(jù)幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步與成功。

其次，促進(jìn)幼兒逐步穩(wěn)固發(fā)展。層次材料的設(shè)計(jì)是有目標(biāo)的，目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，后一個(gè)目標(biāo)比前一個(gè)目標(biāo)讓幼兒往更高一個(gè)層次發(fā)展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和技能上，不僅是得到發(fā)展，而且是逐步穩(wěn)固發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更扎實(shí)。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料設(shè)計(jì)和投放存在的問(wèn)題與原因

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)和投放層次材料，幼兒對(duì)游戲盲目操作，不易引發(fā)興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

沒(méi)有細(xì)化，過(guò)于籠統(tǒng)：教師的設(shè)計(jì)能力有限，只為把材料設(shè)計(jì)出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒(méi)有將材料細(xì)化，深入地去思考材料的層次性。

追求數(shù)量，泛泛玩之：沒(méi)有挖掘材料或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒(méi)有深入探究的機(jī)會(huì)，只能初步感知材料的某一特征或其中一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不深入，沒(méi)有持續(xù)性。

個(gè)體差異，無(wú)法滿足：材料固定單一，無(wú)法滿足幼兒的個(gè)別差異，要么太簡(jiǎn)單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒也無(wú)法再上升一個(gè)層次。

三、小班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中“層次材料”的合理投放

（一）層次材料的設(shè)計(jì)――材料的細(xì)化

1.制定序列目標(biāo)。

設(shè)計(jì)材料前先制定好目標(biāo)，目標(biāo)可能有好幾個(gè)，目標(biāo)與目標(biāo)之間具有連續(xù)性，層層遞進(jìn)，根據(jù)這些目標(biāo)，再去制作材料，這就是所謂的預(yù)設(shè)目標(biāo)具有層次性。序列目標(biāo)的制定，實(shí)際就是將比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，每一個(gè)目標(biāo)就是現(xiàn)階段要達(dá)到的能力水平，讓幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)際操作性，更符合循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩(wěn)固的提升，也便于老師指導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如“穿項(xiàng)鏈”，第一個(gè)層次的目標(biāo)是通過(guò)穿項(xiàng)鏈鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，沒(méi)有其他規(guī)定和要求，幼兒自由選擇多種材料穿出自己喜歡的項(xiàng)鏈，并展示出來(lái)或放在貨架上出售；而第二個(gè)層次的目標(biāo)則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項(xiàng)鏈，放在對(duì)應(yīng)的珠寶盒子里；第三個(gè)層次目標(biāo)則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項(xiàng)鏈，如按照AAB、AABB等最簡(jiǎn)單的一些排序規(guī)律。游戲的目標(biāo)明顯呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當(dāng)然游戲必須持續(xù)開(kāi)展下去，需要一定的時(shí)間，不是幾次游戲就能解決，并完全實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)的。

2.材料的設(shè)計(jì)從直觀到抽象。

小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展，開(kāi)放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設(shè)計(jì)的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量，去夾相應(yīng)數(shù)量的食物喂給對(duì)應(yīng)的小蛇吃。這些食物一開(kāi)始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個(gè)游戲中，孩子們都會(huì)自然而然地把這些材料全部當(dāng)成是小蛇愛(ài)吃的東西。

3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。

層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚(yú)游戲，我們肯定重點(diǎn)思考孩子釣魚(yú)的游戲材料設(shè)計(jì)，如何釣，重點(diǎn)讓釣魚(yú)變得有趣，具有探究?jī)r(jià)值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會(huì)逐漸降低?，F(xiàn)在我們通過(guò)層次材料的投放，將游戲進(jìn)行了拓展，幼兒可以玩釣魚(yú)――曬魚(yú)――烤魚(yú)――吃魚(yú)等，讓游戲循環(huán)進(jìn)行下去。洗衣房也是這樣，洗衣――曬衣――折衣――整理等，讓孩子們忙得不可開(kāi)交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個(gè)游戲都具有情境性，像是一部部連續(xù)劇，每個(gè)游戲分解一下，又是各個(gè)小游戲，每個(gè)小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。

（二）同一游戲、內(nèi)容繁簡(jiǎn)設(shè)計(jì)――深入玩之

1.同一游戲，不同難度，任務(wù)增多。

根據(jù)幼兒游戲的具體開(kāi)展情況，一次一次逐步增加任務(wù)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒(méi)有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。

比如在“釣魚(yú)”游戲中，孩子們?nèi)コ靥玲烎~(yú)，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來(lái)的魚(yú)洗一洗，用小夾子把魚(yú)夾在麻繩上曬一曬變成魚(yú)干。還可以將釣來(lái)的魚(yú)放在燒烤架上烤一烤，在烤的過(guò)程中，用夾子翻一翻魚(yú)等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過(guò)程中還可以放一些調(diào)味劑。這種游戲任務(wù)較多，技能的鍛煉也不單一。

2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無(wú)。 指示的減少乃至逐步取消，無(wú)形中增加游戲的難度，是一個(gè)提升。比如語(yǔ)言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開(kāi)始為方便孩子記憶故事內(nèi)容，降低表演難度，因此根據(jù)故事內(nèi)容重點(diǎn)部分做了提示，比如大白鵝說(shuō)：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時(shí)間過(guò)去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”，一開(kāi)始幫助幼兒學(xué)習(xí)折蘿卜的方法，放了學(xué)習(xí)步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會(huì)折蘿卜了。

3.內(nèi)容繁簡(jiǎn)設(shè)計(jì)。

內(nèi)容從一到多，從一個(gè)類型到多個(gè)類型，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內(nèi)容，讓游戲內(nèi)容更加豐富，孩子的游戲興趣更高。“糖果屋”游戲的設(shè)計(jì)就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標(biāo)記進(jìn)行包裝糖果的，這種標(biāo)記又是多樣化的，有數(shù)字、點(diǎn)子的標(biāo)記，還有實(shí)物圖片個(gè)數(shù)標(biāo)記；另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的，比如包裝實(shí)物糖果，教師事先收集各種包裝的真實(shí)糖果，然后任意搭配拍照打印出來(lái)做成標(biāo)記，孩子們觀察標(biāo)記上的糖果，從眾多糖果中找出對(duì)應(yīng)的糖果裝進(jìn)相應(yīng)標(biāo)記的糖果罐。最后孩子們?cè)賹⑦@些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。

（三）難易設(shè)計(jì)――滿足個(gè)體差異

1.規(guī)則難易設(shè)計(jì)。

規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡(jiǎn)單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要提出再?gòu)?fù)雜一些的規(guī)則，產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開(kāi)展中，根據(jù)幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，復(fù)雜的規(guī)則不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。從簡(jiǎn)單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進(jìn)地引導(dǎo)，待充分明確簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲，增強(qiáng)了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對(duì)接下來(lái)，規(guī)則更復(fù)雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進(jìn)的作用。

如在“小刺猬運(yùn)果子”的游戲中，一開(kāi)始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上，運(yùn)到小刺猬的家，這是游戲的第一個(gè)層次；接著提供果子樹(shù)（夾滿各種水果的大樹(shù)），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹(shù)上摘水果，將水果運(yùn)到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個(gè)層次；第三個(gè)層次則是提供不同數(shù)量的點(diǎn)子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務(wù)卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務(wù)卡，從樹(shù)上摘下與任務(wù)卡數(shù)量一致的水果送回家，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合了數(shù)學(xué)按數(shù)取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點(diǎn)子的任務(wù)卡，體現(xiàn)了個(gè)別差別；第四個(gè)層次還能按水果的大小或種類進(jìn)行排序，根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。

2.技能從易到難，具有挑戰(zhàn)性。

孩子根據(jù)提示，自主選擇難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)更高一個(gè)層次?！按罡邩恰庇螒蛑?，用翻翻日歷制作成挑戰(zhàn)卡，用各種可以搭高的材料，進(jìn)行搭高樓，通過(guò)選擇與不同高矮的長(zhǎng)頸鹿進(jìn)行比較，挑戰(zhàn)成功并得到對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長(zhǎng)勁鹿。這里的長(zhǎng)勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長(zhǎng)短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進(jìn)行調(diào)整。

3.暗示及干擾材料的設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)材料時(shí)投放一些對(duì)于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動(dòng)序列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。干擾材料的設(shè)計(jì)，如無(wú)干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進(jìn)孩子能力提升的一個(gè)催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。

四、層次材料――隱形的老師

在最初材料設(shè)計(jì)時(shí)我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進(jìn)行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導(dǎo)孩子自覺(jué)游戲。在一次次設(shè)、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中層次材料設(shè)計(jì)的一些思路。

篇2

一、選擇多功能性、可操作性及趣味性的材料

教師投放材料時(shí)應(yīng)該以不同幼兒的年齡特點(diǎn)為根據(jù)，充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，不能一下子把材料全部投入進(jìn)去，應(yīng)該做到不斷更新、由易到難、分期分批投入，只有這樣才能將幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣激發(fā)出來(lái)，并且保證幼兒具有充足的新鮮感。比如，在小班生活區(qū)針對(duì)扣紐扣、多功能包及小動(dòng)物喂食等進(jìn)行布置的時(shí)候，可以讓幼兒親自進(jìn)行各項(xiàng)操作，對(duì)幼兒動(dòng)手能力起到有效培養(yǎng)作用。對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行喂食的時(shí)候，可以小動(dòng)物生活習(xí)性及材料的形狀和色彩等為根據(jù)針對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行不斷豐富、更換和設(shè)置。首先可以選擇一些幼兒比較熟悉的小動(dòng)物，如小兔、小狗及小貓等及它們喜歡的青菜、蘿卜、肉骨頭及魚(yú)等食物，讓幼兒一一對(duì)應(yīng)地喂食，而后教師可以慢慢將一些小烏龜、小羊等小動(dòng)物添加進(jìn)來(lái)。通過(guò)這種選擇材料的方式，幼兒能夠循序漸進(jìn)地得到發(fā)展，同時(shí)教師提供的材料具有較大的趣味性，讓幼兒百玩不厭，最終使幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以教師投放的低結(jié)構(gòu)材料是否是來(lái)源于孩子生活的，是否是幼兒有所需或感興趣的，投放是否適時(shí)適量，對(duì)幼兒的自主探究有重要影響。

二、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料

多樣性、可操作性強(qiáng)、功能多元化是低結(jié)構(gòu)材料的基本特征，而這些特征使低結(jié)構(gòu)材料存在很多的不確定性，這些隨機(jī)性在給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)好處的同時(shí)，也帶來(lái)一些其他問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，讓幼兒能夠通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的使用，變得更加靈活、有創(chuàng)造性。在情境探索式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫作“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開(kāi)始接觸這些材料的時(shí)候，肯定會(huì)抱著很多的疑問(wèn)，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極對(duì)幼兒提出的這些“真問(wèn)題”進(jìn)行解答，幼兒通過(guò)教師的介紹親自進(jìn)行實(shí)際操作，在使用低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中對(duì)他們有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的探索能力，而且這種依靠低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)的情境探索環(huán)境要比教師制造出的生硬的環(huán)境要自然很多。

三、輕加工，滿足幼兒的需要

合適的材料會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更具魅力。從生活中搜集來(lái)的低Y構(gòu)游戲材料多種多樣，教師針對(duì)幼兒的游戲需要和材料使用情況對(duì)有些材料適當(dāng)調(diào)整，或稍稍加工一下后再投放到相應(yīng)的區(qū)域中，會(huì)更能調(diào)動(dòng)孩子游戲的興趣，激發(fā)出他們無(wú)窮的想象，讓他們的游戲創(chuàng)意更精彩。比如，我們將月餅盒的盒蓋和盒底分別反貼上一層即時(shí)貼，做成拼貼板。配合底板的大小，我們將孩子們帶來(lái)的吸管剪成兩段，這樣習(xí)慣吸管有直的，還有可隨意拐彎的?？?！區(qū)域游戲中，孩子們將火柴棒插在彎管的一端，火柴頭高高翹起，變成了毛毛蟲(chóng)。接著又在毛毛蟲(chóng)的四周圍上吸管拼出了毛毛蟲(chóng)的家，還在家旁邊拼出了一條路。投放吸管前，教師對(duì)吸管的一剪，不僅讓材料與背景板匹配，同時(shí)豐富了吸管的品種，滿足了孩子們游戲時(shí)的需要，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈粍?chuàng)意。

四、科學(xué)投放其他材料，實(shí)現(xiàn)材料間的合理轉(zhuǎn)換

篇3

一、導(dǎo)入

“學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。要解決“學(xué)困生”的問(wèn)題，只有診測(cè)清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)就如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一點(diǎn)體會(huì)。

二、確定何為“學(xué)困生”

一提起學(xué)困生，每位教師都會(huì)感到頭痛，學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以學(xué)困生應(yīng)強(qiáng)調(diào)只是學(xué)習(xí)有困難，而并非智力差。

仔細(xì)分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。我通過(guò)多年教授小班英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的形成主要有以下兩種類型：

1.性格內(nèi)向型

這部分學(xué)生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問(wèn)他們，他們便在那兒自己看看書(shū)或?qū)憣懽鳂I(yè)。英語(yǔ)知識(shí)吸收得越來(lái)越少，他們對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越?jīng)]有興趣，慢慢地便成了英語(yǔ)的學(xué)困生了。

2.貪玩懶惰型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型

這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分愛(ài)玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課不能專心聽(tīng)講，對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。對(duì)于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學(xué)習(xí)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這類學(xué)生令教師和家長(zhǎng)都很頭疼。因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以英語(yǔ)這門課自然就談不上學(xué)得好了。

3.學(xué)困生的具體成因

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。

（2）知識(shí)遷移過(guò)程中造成的知識(shí)斷鏈和破網(wǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

（3）學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用不當(dāng)。

（4）考試障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡。

（5）教師教學(xué)方法不得當(dāng)。

有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。

針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，英語(yǔ)老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用“情景化，交際化”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

4.學(xué)困生的行為具體體現(xiàn)

（1）雜亂無(wú)章。書(shū)桌上亂七八糟，書(shū)包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語(yǔ)課抓出一本數(shù)學(xué)書(shū)，該交作業(yè)了才想起它還在家里。

（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開(kāi)小差”。于是一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽(tīng)不到三分之一，聽(tīng)課效率低，又直接影響了作業(yè)和復(fù)習(xí)。

（3）虎頭蛇尾。做事有頭無(wú)尾，拉開(kāi)架式要讀書(shū)，攤開(kāi)一桌子書(shū)本等學(xué)習(xí)用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時(shí)間、精力都浪費(fèi)了就沒(méi)有任何結(jié)果。

（4）得過(guò)且過(guò)。做事喜歡拖拉。這里的問(wèn)題沒(méi)讀懂，算了罷，以后再說(shuō)，于是，“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！?/p>

（5）抄襲作弊。學(xué)習(xí)不實(shí)事求是。英語(yǔ)考試監(jiān)考不嚴(yán)格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。

（6）知難而退。學(xué)習(xí)缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)的值日?qǐng)?bào)告，因?yàn)榫o張、害羞而放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是稍一縱身可以摘到的果子沒(méi)有得到，再堅(jiān)持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對(duì)上述學(xué)困生形成的各種因素，該如何做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？

三、樹(shù)立信心，擁有愛(ài)心，堅(jiān)守責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生

1.樹(shù)立“學(xué)困生”也能成才的教育觀念

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂W(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。另外后進(jìn)是相對(duì)的，學(xué)困生中同

樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。

德國(guó)大詩(shī)人海涅在學(xué)校里是盡人皆知的學(xué)困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書(shū)時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生在小學(xué)時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國(guó)少年報(bào)》刊載：一個(gè)在平時(shí)連兩位數(shù)運(yùn)算都不會(huì)做的學(xué)困生，談起“養(yǎng)鳥(niǎo)經(jīng)”來(lái)卻頭頭是道；一個(gè)六門功課“掛紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)。老師要相信學(xué)生的潛力，積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。

轉(zhuǎn)困對(duì)策：從心理上要求我們老師要具備愛(ài)心、恒心、和責(zé)任心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅

在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。

轉(zhuǎn)困對(duì)策：

（1）建立完善的課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，努力地去尋找任何一個(gè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，放大他們身上任何一個(gè)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。

美國(guó)心理學(xué)家威廉姆•杰爾士說(shuō)：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩?。這個(gè)年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時(shí)期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。所以上課時(shí)我會(huì)用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動(dòng)了那些常年不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來(lái)。 　課堂被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時(shí)就提高了課堂的聽(tīng)課效率。然后每周進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。把他們平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評(píng)價(jià)。然后對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)有進(jìn)步的繼續(xù)給予鼓勵(lì)。

（2）重點(diǎn)照顧，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生。

差生之所以差，第一種情況是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。如上課不注意聽(tīng)講，課上課下不認(rèn)真完成作業(yè)等。對(duì)待這類學(xué)生，上課要多提問(wèn)檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開(kāi)小差時(shí)，最好不馬上批評(píng)，運(yùn)用眼神或走到他身邊予以提醒；

第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時(shí)補(bǔ)上。對(duì)這一類學(xué)生，教師講課時(shí)盡量照顧。要講得盡可能慢一點(diǎn)兒，詳細(xì)一點(diǎn)兒，淺易一點(diǎn)兒。同時(shí)讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識(shí)，課上聽(tīng)講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊(duì)；

第三種情況是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。這類學(xué)生雖然少，但最危險(xiǎn)。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補(bǔ)課。具體做法：

（1）老師犧牲自己的休息時(shí)間，抓緊在校工作的時(shí)間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺(jué)得對(duì)于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語(yǔ)，及時(shí)解決語(yǔ)法難點(diǎn)。

（2）讓成績(jī)好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。

3.消除惡習(xí)，破舊立新

要做到這一點(diǎn)，一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛??；二是要落實(shí)具體措施；三要不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?更有名人說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?/p>

在此過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)，這就需要教師具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心和恒心，對(duì)他們做出細(xì)致耐心的引導(dǎo)和糾正，并且相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。相信只要你愿意付出，一定會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明。

4.用自己的愛(ài)心去感化學(xué)困生

有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！?我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，用愛(ài)去澆開(kāi)遲開(kāi)的花蕾，以真誠(chéng)的愛(ài)心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：

（1）思想溝通和精神鼓勵(lì)。一般開(kāi)學(xué)第一周我都會(huì)去

找我們班的每個(gè)學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每次的測(cè)試之后都會(huì)為他們做仔細(xì)的試卷分析，找出每個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。給孩子推薦或免費(fèi)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)資料。以這些細(xì)微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們。

（2）捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)困生。有人說(shuō)，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽(yáng)光。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”

每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識(shí)。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評(píng)、學(xué)生的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)困生刮目相看。一旦這段時(shí)間有了些許的進(jìn)步一定不能放過(guò)任何可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，先個(gè)別表?yè)P(yáng)，然后班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)，再打電話給家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)。讓其得到充分的肯定，逐漸樹(shù)立信心。取得家長(zhǎng)的配合和認(rèn)可會(huì)使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。

5.激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導(dǎo)致學(xué)好英語(yǔ)的基石——詞匯這關(guān)沒(méi)過(guò)，所以在起點(diǎn)上他們就失去了信心，也就沒(méi)有了興趣。

所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問(wèn)題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說(shuō)過(guò)，任何語(yǔ)言都分為兩個(gè)系統(tǒng)，聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)而言，全世界的語(yǔ)言沒(méi)有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學(xué)會(huì)說(shuō)了，學(xué)讀寫就相對(duì)容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。

英語(yǔ)基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會(huì)起到“事半功倍”的效果。所以在開(kāi)學(xué)之初就先利用有效的音標(biāo)教學(xué)法幫助他們過(guò)“拼讀關(guān)”?？梢詭椭鷮W(xué)困生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一步的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學(xué)困生的參與。例如，在教授單詞時(shí)讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，老師叫個(gè)別同學(xué)操練時(shí)，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開(kāi)火車的方式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一回自身價(jià)值，讓他們有成就感。

總而言之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛(ài)他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多一批人才?！睂?duì)這些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們走出自卑的陰影，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，走向燦爛的明天!

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［m］.北京：教育科學(xué)出版社,1984.

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)興趣 ；音樂(lè)體驗(yàn) ；音樂(lè)節(jié)奏

把樂(lè)音按照一定的規(guī)律組織起來(lái)，使之聽(tīng)之產(chǎn)生美感，這種藝術(shù)就叫音樂(lè)。喜歡音樂(lè)是孩子的天性。用音樂(lè)來(lái)啟迪孩童的智慧，符合大腦機(jī)能活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)研究表明：聽(tīng)一首輕松愉快的音樂(lè)或唱一首歡快動(dòng)人的歌曲，能使人體內(nèi)產(chǎn)生一些有益的化學(xué)物質(zhì)和乙酰膽堿的釋放量增多，可使大腦處于最佳的思維狀態(tài)，增加情緒飽滿度，保持注意力，增強(qiáng)創(chuàng)造力、想象力。我們?cè)谟捉袒顒?dòng)中，重視用音樂(lè)來(lái)熏陶幼兒的心靈，用音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟幼兒的智慧之門，用歌曲形式來(lái)進(jìn)行品德教育，使他們?cè)谟淇旖逃目鞓?lè)氣氛中度過(guò)在幼兒園的每一天。

1 音樂(lè)興趣是讓幼兒的靈性放飛的絢彩魔方

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！边@就是說(shuō)，興趣是孩子打開(kāi)音樂(lè)圣殿的金鑰匙，興趣是他們遨游音樂(lè)王國(guó)矯健的翅膀，興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。作為教師要注意的是：興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此，教師要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)孩子的興趣。

1.1 活動(dòng)前曲 調(diào)動(dòng)幼兒的快樂(lè)心境. 每天幼兒進(jìn)園后，在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中做完了幼兒晨操。幼兒們鍛煉了身體，愉悅了心情。進(jìn)教室后，我用自編的一首幼兒歌曲，和小朋友們放聲合唱：哈 哈 哈—— 嘻 嘻 嘻——，今天大家多歡喜，朱老師小朋友，親親熱熱在一起；朱老師彈彈琴，叮 叮 咚 咚 叮咚叮，小朋友們唱唱歌，啦啦啦啦啦啦啦 （另外有第二段）或者我會(huì)引用現(xiàn)階段電視流行如：《西游記》、《紅貓藍(lán)兔》等，幼兒喜歡的動(dòng)畫歌曲又如：《巧虎》、《喜洋洋》，這些歌，曲風(fēng)平暢、歡快、歌詞親切、充滿愛(ài)意，拉近了師生的距離，小朋友擊掌而唱，全神投入，掃除了進(jìn)園前的種種不快，調(diào)動(dòng)起了幼兒的歡樂(lè)心境，讓他們一天開(kāi)始就有好心情。

1.2 上好音樂(lè)活動(dòng) 熔美育德育教育于一爐. 我重視上好每一堂音樂(lè)活動(dòng)，用音樂(lè)來(lái)取代蒼白的說(shuō)教。每教唱一首歌，我都把歌詞內(nèi)容講解給小朋友聽(tīng)，利用朗朗上口，旋律優(yōu)美的歌曲來(lái)感化教育他們。如大班教《賣報(bào)歌》時(shí)，我就講述賣報(bào)的孩子辛辛苦苦賣報(bào)的故事，教孩子們懂得珍惜今天這樣的好生活。中班教《好媽媽》的歌曲，我會(huì)扮演媽媽或講媽媽工作是多么勞累，媽媽又做家務(wù)，又要照顧寶寶是多么辛苦，隨著音樂(lè)節(jié)奏的播放讓孩子感受到對(duì)媽媽愛(ài)戴與尊敬。教會(huì)小朋友們懂得抒發(fā)自己愛(ài)的感情。還有小班教《蘋果》時(shí)，我是有目的展開(kāi)活動(dòng)，帶來(lái)蘋果，與孩子一起吃蘋果，教育他們懂得分享。這樣小朋友唱會(huì)一首歌就懂得了一個(gè)道理，他們更容易理解和接受。像講故事一樣，在愉悅的活動(dòng)中，寓教與樂(lè)，接受品德教育。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我注意用典型帶動(dòng)一般，以團(tuán)體促動(dòng)個(gè)別。讓學(xué)的快的唱的準(zhǔn)的孩子領(lǐng)唱、范唱，形成大家競(jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)；對(duì)個(gè)別反應(yīng)遲鈍、學(xué)的慢的孩子耐心施教，鼓勵(lì)他們開(kāi)口唱、大聲唱。久而久之，他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣，處于抑制狀態(tài)的大腦似乎興奮起來(lái)，形象思維和大腦的記憶力也得到增強(qiáng)。性格也變得活潑開(kāi)朗起來(lái)，對(duì)校園的各種活動(dòng)從過(guò)去的退縮，不感興趣變得積極踴躍參加。還有在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用孩子們感興趣的話題引入音樂(lè)活動(dòng)。例如：在歌曲教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合孩子們喜歡“天線寶寶”這一愛(ài)好，用天線寶寶布絨玩具作為教具引入音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)孩子的興趣?！耙魳?lè)和繪畫是姐妹藝術(shù)?！痹谝魳?lè)教學(xué)中我把難以用文字表達(dá)清楚的意思，改用圖片、影像來(lái)表達(dá)，把讓孩子難以想象的事物，用圖片、影像來(lái)再現(xiàn)。例如：律動(dòng)《小牧民》這首歌曲，曲調(diào)雖然簡(jiǎn)單，但由于孩子沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，很難理解曲調(diào)內(nèi)容，這時(shí)，我利用一些描繪內(nèi)蒙古風(fēng)光的圖片或錄像，特別是大草原和成群牛羊的畫面，讓孩子們從視覺(jué)上感受內(nèi)蒙古的遼闊，然后再來(lái)體會(huì)這首歌曲，這時(shí)孩子們就能較好地理解歌曲，并能從情感、動(dòng)作上來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表現(xiàn)，而不再是“依葫蘆畫瓢”，生硬地模仿做動(dòng)作了。這樣的教學(xué)既拓寬了孩子的知識(shí)面，又培養(yǎng)了孩子的感受力與表現(xiàn)力，同時(shí)還激發(fā)了孩子的興趣。

在音樂(lè)教學(xué)中我還注意保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，尊重孩子的自我感覺(jué)，喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，因?yàn)橹挥挟?dāng)孩子們有了成功的體驗(yàn)，才能極好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而有了學(xué)習(xí)的興趣，才能享受音樂(lè)。

2 音樂(lè)體驗(yàn)是讓孩子的靈性放飛的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)

音樂(lè)是人類特有的一種語(yǔ)言，它看不到、摸不到，有著只可意會(huì)不可言傳的“模糊性”的特點(diǎn)，因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，要重視孩子的親身體驗(yàn)、重視孩子的創(chuàng)造能力、重視孩子的個(gè)性。

2.1 現(xiàn)在的孩子多數(shù)天生就愛(ài)表現(xiàn)，也善于表演。當(dāng)孩子們理解和熟悉一首新歌時(shí)，我總試著讓孩子們?cè)谧杂煞潘傻臍夥罩校蒙矶?、手?shì)、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞，孩子自由發(fā)揮，我擇優(yōu)鼓勵(lì)，或者是在教完一首歌曲時(shí)，讓孩子擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的角色。這種即興表演不但能使孩子更快、更獨(dú)立地記住歌詞，而且對(duì)音樂(lè)的情緒也有了更深刻的體驗(yàn)。

2.2 音樂(lè)本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、孩子、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活多方面的橫向聯(lián)系，以及它們之間的相互作用和影響，讓音樂(lè)回歸生活、回歸自然。例如在進(jìn)行《搖籃曲》一活動(dòng)，我抓住小朋友很想學(xué)做爸爸媽媽的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了很多娃娃，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做一天爸爸媽媽是多么辛苦，從而進(jìn)行愛(ài)父母、尊敬長(zhǎng)輩的教育。

2.3 音樂(lè)活動(dòng)中注意尊重孩子的見(jiàn)解，尊重孩子的自身體驗(yàn)，讓孩子的個(gè)性得以發(fā)展。孩子們通過(guò)自身體驗(yàn)，極好的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)了孩子參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如在聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)動(dòng)物的時(shí)候，我并不強(qiáng)行規(guī)定一個(gè)正確答案，而是讓孩子有各種各樣的見(jiàn)解，在隨著音樂(lè)作體態(tài)律動(dòng)、舞蹈、表演等身體運(yùn)動(dòng)，這時(shí)孩子們與音樂(lè)融為一體，充分調(diào)動(dòng)了情感體驗(yàn)，他們隨著音樂(lè)的變化，根據(jù)自己的感受，有的做奔跑著的小馬、有的做會(huì)飛的小鳥(niǎo)、有的做歡跳的小兔、有的做神氣的大象、有的做咆哮的獅子……孩子們是那樣的盡興，那樣的開(kāi)心，他們用自己喜愛(ài)的動(dòng)作，愉快地表演著，與音樂(lè)融為一體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，這時(shí)的孩子們才真正理解和掌握音樂(lè)?？?，孩子們智慧的火花開(kāi)始迸發(fā)，孩子們的靈性在體驗(yàn)中“跳”起來(lái)了。

2.4 音樂(lè)相伴，活動(dòng)更歡暢，身心更健康. 不懂得欣賞音樂(lè)的人，不是一個(gè)性格健全的人。二十一世紀(jì)的幼兒不應(yīng)該是樂(lè)盲。音樂(lè)的美麗在于其韻律和身體器官的、系統(tǒng)的活動(dòng)頻率有共鳴的關(guān)系。如音樂(lè)節(jié)奏和大腦中某一神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的固有頻率相同，就會(huì)產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，由此產(chǎn)生的信號(hào)能增加大腦的供血供氧能力。人們一聽(tīng)到優(yōu)美的音樂(lè)旋律，腦細(xì)胞就會(huì)活躍起來(lái)，神情就會(huì)興奮，有的就會(huì)不由自主地跟著音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)起來(lái)。在幼兒自由活動(dòng)中，我們經(jīng)常放一些舒展歡快的幼兒歌曲，幼兒們?cè)诹鲿车臉?lè)曲聲中盡情玩耍。我們還把幼兒喜歡的能引起共鳴的歌曲排練成歌表演文藝節(jié)目，讓幼兒從小就接收音樂(lè)的熏陶對(duì)文藝產(chǎn)生濃厚的興趣。以此陶冶他們的情操，鍛煉他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力并增強(qiáng)集體活動(dòng)的團(tuán)體精神。

3 音樂(lè)節(jié)奏是讓孩子的靈性放飛的激情廣場(chǎng)

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，敲敲打打是天性、是愛(ài)好。我們都知道打擊樂(lè)能激發(fā)孩子的操作欲，能滿足孩子的成功感，而成功則是一切活動(dòng)引深發(fā)展的前題。幼兒園的孩子好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同伴的認(rèn)可，而打擊樂(lè)器能讓孩子親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與，從而取得良好的教學(xué)效果。在音樂(lè)活動(dòng)中，我根據(jù)實(shí)際情況和孩子們的興趣愛(ài)好，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、有層次地、循序漸進(jìn)地將打擊樂(lè)器引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)中，此外，我還鼓勵(lì)和帶領(lǐng)孩子們一起自制“土樂(lè)器”，比如，一個(gè)空易拉罐、一個(gè)空奶粉桶、幾只碗碟或者幾塊竹片都能用來(lái)演奏打擊樂(lè)。

例如在進(jìn)行《敲小鼓》這一打擊樂(lè)活動(dòng)中，我沒(méi)有真接交孩子怎樣按要求敲出不同的節(jié)奏來(lái)，而是先讓孩子們教我的小鼓“說(shuō)話”，孩子們的興趣極高，爭(zhēng)著來(lái)交我的小鼓“說(shuō)話”，接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們按我說(shuō)的小鼓的“語(yǔ)言”用自己自制的鼓敲出來(lái)，只見(jiàn)孩子們興致勃勃，在易拉罐、奶粉桶、月餅盒、餅干桶上按我的要求敲出了各種音質(zhì)不同而節(jié)奏相同的“鼓”聲，他們是這樣的投入，是這樣的高興，眼神中充滿了自信，充滿了自豪?？矗腋緵](méi)有講要怎樣敲節(jié)奏，孩子們卻都會(huì)了，而且做得非常好，非常棒！是敲打、是打擊樂(lè)讓孩子們的靈性“放飛”起來(lái)了。

篇5

關(guān)鍵詞： CAI技術(shù) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一．問(wèn)題的提出

在社會(huì)迅速發(fā)展地今天，計(jì)算機(jī)這已高科技產(chǎn)物已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，取得了巨大地經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，作為社會(huì)重要組成部分之一的教育當(dāng)然也不例外，隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。它沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。陳至立部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出："要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。"呂福源副部長(zhǎng)也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。而我們新建成的中學(xué)已配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，于是開(kāi)發(fā)和利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是數(shù)學(xué)和其它課程教學(xué)工作中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。在現(xiàn)代認(rèn)知理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳播理論的指導(dǎo)下，我在實(shí)踐中更體會(huì)到了利用當(dāng)前較熱門的多媒體軟件──幾何畫板、PowerPoint、Authuare制做課件所取得的成效。

二．概念界定與理論依據(jù)

（一）概念界定

CAI是 Computer Assisted Instructing的英文名稱首字母縮寫，被廣泛譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，目前已基本得到教育界的認(rèn)可。但從目前的實(shí)踐來(lái)看，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)中CAI（Computer Assited Instruction）的本義，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的概念的內(nèi)涵和外延還在發(fā)生著變化。實(shí)際上，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”包含的范圍大體有如下幾個(gè)內(nèi)容：

①CAI（Computer-Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）： 一項(xiàng)重要的教育技術(shù)，又代表一個(gè)十分廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，包括將計(jì)算機(jī)直接用于為教學(xué)目的服務(wù)的各類應(yīng)用。

②CAL（Computer-Assisted Learning，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）：通?？勺鳛镃AI的同義詞，但在某種程度上反映出教育思想上的差別，CAL強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)幫助“學(xué)”的方面甚于“教”的方面。

③CBI（Computer-Based Instruction，計(jì)算機(jī)化教學(xué)）：常作為CAL的同義詞或作為較高程度的計(jì)算機(jī)支持教學(xué)應(yīng)用。

④CBL（Computer-Based Learning，計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí)）：作為CAI的同義詞或作為較高程度的計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⑤CAT（Computer-Assisted Training，計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練）：主要指計(jì)算機(jī)在職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，如工業(yè)訓(xùn)練軍事訓(xùn)練等。

⑥CBE（Computer-Based Education，計(jì)算機(jī)化教育，國(guó)內(nèi)譯為計(jì)算機(jī)輔助教育）：計(jì)算機(jī)的各類教育應(yīng)用的統(tǒng)稱。

⑦CMI（Computer-Managed Instruction，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）：計(jì)算機(jī)用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)的各類應(yīng)用的統(tǒng)稱。

⑧CSLR（Computer-Supported Learning Resources，計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)資源）：例如校內(nèi)建設(shè)計(jì)算機(jī)化圖書(shū)館和教學(xué)資料庫(kù)；在校外采購(gòu)各類電子出版物作為教學(xué)輔助材料；利用WWW網(wǎng)絡(luò)教師備課等。

可見(jiàn)CAI只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一部分而已，但我國(guó)的近幾年的實(shí)踐卻把CAI同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一概念劃出了等號(hào)，應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)CAI的大膽擴(kuò)展，是別具特色的一個(gè)方向。

CAI課件含義為:把自己的教學(xué)想法，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的策略、教學(xué)的順序、控制方法等，用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行描述，并存入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過(guò)調(diào)試成為可以運(yùn)行的程序。

（二）理論依據(jù)

（1）初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念

“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)于教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并又更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。同時(shí)，新課標(biāo)又指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開(kāi)發(fā)課件。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)地情景。

（2）傳播學(xué)理論

按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對(duì)于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不能從一個(gè)人遷移另一個(gè)人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。

（4）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，是吸納了世界上教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將技術(shù)平臺(tái)建立在依托小班化和現(xiàn)代教育技術(shù)手段上。 在這樣一項(xiàng)系統(tǒng)的貫穿了很多當(dāng)今世界文明理念和先進(jìn)技術(shù)的新課程的改革中，沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)力支撐，我們很難獲得成功。課程改革的設(shè)計(jì)者們很明顯地受到了崛起于上個(gè)世紀(jì)90年代初期的建構(gòu)主義理論的影響，而強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論的立論基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代教育技術(shù)。實(shí)踐中，我們可以看到，在基礎(chǔ)教育的課程改革中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有諸多有利方面………總之，基礎(chǔ)教育課程改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)力支撐。

（5）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

三、運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）CAI輔助教學(xué)的主要模式

1、單機(jī)──大屏幕演示模式

這種模式將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接直來(lái)，這樣既能發(fā)揮黑板、教師講解、師生情感交流等優(yōu)勢(shì)，又能通過(guò)CAI為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)中的疑難問(wèn)題，這種模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全由教師個(gè)人控制，學(xué)生不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、主機(jī)──終端──屏幕幕演示模示

在上一模式的基礎(chǔ)上，再多連接多個(gè)低檔微機(jī)終端，授課時(shí)，教師控制主機(jī)，每2－4個(gè)學(xué)生占有一臺(tái)終端。這種模式除有前個(gè)功能外，還可根據(jù)需要，由主機(jī)向各終端發(fā)送學(xué)習(xí)材料、不同程度的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)。

（二）運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

1、增加課堂容量，突破難點(diǎn)，提高課堂效率

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于以前受條件制約，缺少一定的教學(xué)媒體，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來(lái)完成畫圖、繪制圖表和處理數(shù)據(jù)等工作，不僅工作量大，且難以突破難點(diǎn)，若采用CAI技術(shù)來(lái)完成這些工作，可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突破難點(diǎn)，增加課堂容量，提高課堂效率。

在研究二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)中，對(duì)于函數(shù)與的形狀是否相同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過(guò)用描點(diǎn)法耐心力求準(zhǔn)確地在黑板上畫出函數(shù)的圖象，再歸納性質(zhì)，這樣一要花費(fèi)很多時(shí)間，二由于圖象疊在一起時(shí)看不清，三則圖象不能隨意變化，不得比較、概括、抽象出有關(guān)性質(zhì)，固此，學(xué)生任教師怎么說(shuō)也不相信如圖1的三個(gè)圖象是形狀相同的，總認(rèn)為 ③的圖象較小，而① 的圖象較大。如今在幾何畫板的支持下，用平移法便能輕松地解決問(wèn)題。又如：如圖2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，設(shè)梯形的周長(zhǎng)為16cm，高AH為xcm，中位線EF的長(zhǎng)為ycm，用解析式表示梯形的中位線長(zhǎng)y是高x的函數(shù)，并求自變量x的取值范圍。（四川省1995年中考）

學(xué)生在解象這樣平面幾何中幾何量之間的函數(shù)關(guān)系問(wèn)題，一直感到困難。教師不可能，也無(wú)法準(zhǔn)確地畫出AH變化時(shí)的各個(gè)圖形，因而給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難，自變量x的取值范圍也難以求解。固此在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，用Authorware與幾何畫板制作了有關(guān)類型的課件，動(dòng)態(tài)地展示了y與x的關(guān)系。實(shí)踐表明，效果很不錯(cuò)。象上述這課件起到了縮短教學(xué)時(shí)間，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規(guī)律和性質(zhì)的功效，學(xué)生能在積極參與探索知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再建構(gòu)，提高課堂效率。

2、改善平面幾何的教學(xué)環(huán)境

歐代幾何流傳至今，深刻地影響著后來(lái)文化與科學(xué)，也成為訓(xùn)練人的思維的好材料。但是這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)體系象一把“雙刀劍”，一方面有大約20％－30％的初中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)平面推理幾何，從此走上數(shù)學(xué)和科學(xué)研究之路，另一方面有不少學(xué)生在遭遇平面推理幾何之后，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，乃至失去了對(duì)學(xué)校教育的信心。教師只能通過(guò)多講、多練等不是辦法的辦法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重?，F(xiàn)有了《幾何畫板》等軟件，能改善認(rèn)知環(huán)境，使平面幾何更容易教，學(xué)生更容易學(xué)，學(xué)得活。

（1） 利用CAI技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“情景”，改善認(rèn)知環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為入手，在求四邊形的內(nèi)角和時(shí)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的和（計(jì)算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線把四邊形分成兩個(gè)三角形），然后提問(wèn)五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個(gè)三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） 利用CAI技術(shù)，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

比如在講“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”這一節(jié)時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的圖象與原來(lái)的圖象的關(guān)系說(shuō)清楚，進(jìn)而學(xué)生很難掌握。而用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓圖象繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚的觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng)，這樣，學(xué)生就很容易建立起“中心對(duì)稱”的概念。

又如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（3）利用CAI技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)引入課堂

在學(xué)校教學(xué)中，有物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)，難道就不能數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎？我們知道，數(shù)學(xué)中的公理、定理均是經(jīng)過(guò)艱難曲折的實(shí)驗(yàn)而得的，然后再傳給后代。另外建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是前人已經(jīng)建造好了的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)形成，即用學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解，這應(yīng)該是學(xué)生親身參與的充滿豐富、生動(dòng)的概念或思維活動(dòng)的組織過(guò)程。所以，在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)是非需必要的。它可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)一個(gè)科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)是多么的艱辛，同時(shí)，由于是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出，理解和記憶更深。例如在相交弦定理的教學(xué)中，在屏幕上畫出如圖3的圖，學(xué)生拖動(dòng)點(diǎn)P、A、B、C、D，從而得到一組有代表性的圖形和一個(gè)恒定不變的式子：PA?PB＝PC?PD，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)把前后知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

（4）利用CAI技術(shù)，開(kāi)發(fā)探索性問(wèn)題，啟迪創(chuàng)造思維

利用CAI技術(shù)及科學(xué)的、藝術(shù)性的教學(xué)法，教師可創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？在《幾何畫板》的支持下，在屏幕上給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，從而各邊中點(diǎn)所連接的四邊形也是不斷變化的。在這種情形下我們可給學(xué)生提供探索空間，什么情況下中點(diǎn)四邊形會(huì)是短形、菱形、正方形？

又如我校一堂公開(kāi)課中有這樣的一題：如圖4，RtABC中，∠c＝90°，CD是高，AE是∠A的平分線交CD于G，交BC于E，過(guò)G作GF∥AB交BC于F。求證：CE＝FB

在探討完多種證法及變式之后，教師適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)和激發(fā)物理學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索：

①RtABC的形狀是否可以改變？當(dāng)改變時(shí)，EF與CE、FB的長(zhǎng)會(huì)怎樣呢？EF是否等于CE、BF呢？

②若題目中CD不是高，而是一般線段，還有CE＝BF嗎？若有，請(qǐng)證明，若沒(méi)有應(yīng)加上一個(gè)什么條件（不加任何其它線段）才能成立？

因?yàn)閱?wèn)題是非常開(kāi)放的，學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)。

3、促成分層目標(biāo)教學(xué)的落實(shí)

分層目標(biāo)教學(xué)就是把學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)識(shí)水平分成若干層次，分別制定目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)。班級(jí)學(xué)生程度的不整齊，分層目標(biāo)教學(xué)一直是難以實(shí)現(xiàn)的美好理想。現(xiàn)在利用CAI技術(shù)便能實(shí)現(xiàn)，如利用PowerPoint的超級(jí)鏈接功能或Authorware 的分支、函數(shù)、交互功能可實(shí)現(xiàn)班級(jí)制的分層教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容成習(xí)題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)得愉快，還可避免差生產(chǎn)生自卑感，優(yōu)秀生產(chǎn)生優(yōu)越感，使各層次學(xué)生有所收獲。

四、運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與反思

1、效果

運(yùn)用CAI手段的突出特點(diǎn)就是以生動(dòng)、形象、具體的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程。

幾年來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時(shí)像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)， 1.5 %來(lái)自觸覺(jué)，1 %來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是獲取信息最可取的方法。而 CAI 手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用 CAI 手段對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力肯定大有裨益。 Glory Math Learning System 是形、聲、色、知、情、意相融合相統(tǒng)一的產(chǎn)物，運(yùn)用了聲音、圖像、圖片、動(dòng)畫、文本等多種技術(shù)手段。

CAI對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響是全面而深刻的，概括來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：

（一） CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說(shuō)明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

（二） CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活

CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過(guò)巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

（三）CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由"聽(tīng)講"、"記筆記"更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺(jué)獲取的信息量最大，占83%，聽(tīng)覺(jué)次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持；有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

2、反思

反思之一、要合理使用CAI技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)，至于什么內(nèi)容適合用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適”，具體的說(shuō)有以下幾方面：1、從常量到變量的過(guò)渡，如：函數(shù)；2、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，如：三角函數(shù)，點(diǎn)的軌跡；3、從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如：柱、錐、臺(tái)；4、邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如：數(shù)形結(jié)合；5、教學(xué)資料的匯總，如：圖片、聲音、錄象的合成，6、探索性問(wèn)題，如：多邊形的內(nèi)角和，等方面。

反思之二、要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是輔助教師授課、解決教學(xué)難點(diǎn)的手段，在課堂上，計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)工具，和黑板、粉筆一樣，只不過(guò)現(xiàn)代化水平高一點(diǎn)，因而，教師在講課中不要完全依賴計(jì)算機(jī)，不要把課堂變?yōu)檎n件展示。所以，任課教師在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節(jié)課的要求，能解決教學(xué)難點(diǎn)之外，還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學(xué)水平方面上一個(gè)大的臺(tái)階，而讓計(jì)算機(jī)課件起到錦上添花的作用。另外，計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決此類問(wèn)題的能力，讓學(xué)生理解此難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在，徹底掌握此知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問(wèn)題。

反思之三、要制作出好的課件

現(xiàn)階段，能直接用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要，更談不上根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的課件了。因此，要找到適合本節(jié)課的內(nèi)容，適合該教師的講課風(fēng)格，適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的課件可算是難上加難了。所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所用的CAI課件幾乎都是任課教師自己編制的，這樣的課件肯定適合本節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)槭轻槍?duì)這節(jié)課而制作的；也肯定適合教師的講課風(fēng)格，因?yàn)槭鞘谡n教師親自編寫的；而且既然是該班授課教師編寫的，肯定適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。但是，由于任課教師都不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的，因而要求他們用計(jì)算機(jī)編制CAI課件，困難可想而知。不同的教師在教學(xué)實(shí)踐中用不同軟件制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，有用Powerpoint97制作課件，可以加入動(dòng)畫，聲音；有用Frontpage9這個(gè)網(wǎng)頁(yè)編輯軟件制作課件，簡(jiǎn)單、明了，可以制作動(dòng)畫，鏈接到其它文本，鏈接到因特網(wǎng)上事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁(yè)，充分的使用網(wǎng)上資源；有用“幾何畫板”、Authorware制作課件，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出比較出色的課件，理科教師經(jīng)常使用它；更有用編程工具：C、VB等制作課件，這樣的課件隨心所欲，比較完美，保存的時(shí)間較長(zhǎng)，但顯然對(duì)教師的要求太高。教師在制作課件中，所選擇的軟件不拘泥于一種，但都遵循一個(gè)原則：能突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)有用。

總之，運(yùn)用CAI課件，生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)?，極大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最佳效能，能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是CAI課件的生命力所在。

參考文獻(xiàn)

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