導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)科研意識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)驗(yàn)意識(shí)是實(shí)驗(yàn)思維邏輯性的總和，包括實(shí)驗(yàn)者對(duì)問題的感知與判斷、對(duì)解決問題策略的謀劃與手段、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)見與確認(rèn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的構(gòu)想與表達(dá)等。實(shí)驗(yàn)意識(shí)在實(shí)驗(yàn)建立和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，它是科學(xué)發(fā)現(xiàn)必備的智慧技能。

2明確培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的意義

2.1從課堂角色轉(zhuǎn)換上看培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

過去化學(xué)課堂教學(xué)的諸多方面不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，切入點(diǎn)在課堂教學(xué)，新的教學(xué)理念要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力才能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是開展研究性學(xué)習(xí)的主要載體，因此，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)至關(guān)重要，它關(guān)系到新課改的成敗。

2.2從建構(gòu)主義理論上看培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

建構(gòu)主義思想主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)。課本中的化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說都是未知的，讓學(xué)生去主動(dòng)探索研究，通過一系列的方法，有所發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)知識(shí)。新教材中增加了大量的探究性實(shí)驗(yàn)、還有許多演示實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開展研究性學(xué)習(xí)的課堂上大都讓學(xué)生來完成，因此，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)是每一位化學(xué)教師的首要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的正確途徑。

3培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)策略

3.1重視化學(xué)啟蒙階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“導(dǎo)”逐步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

化學(xué)學(xué)科在初中課程設(shè)置中僅有一年時(shí)間，在這短暫的時(shí)間里，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的化學(xué)知識(shí)，又要掌握基本技能和科學(xué)探究方法，實(shí)屬不易。教師要想盡早放手讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，就必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，關(guān)鍵是做好化學(xué)啟蒙階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)，因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能還是一片空白，“導(dǎo)”是為了盡早實(shí)現(xiàn)“放”的目的。教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生自然就“動(dòng)”起來，為深入開展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.1.1從因果分析入手把握基本實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程很多，短時(shí)間內(nèi)很難記準(zhǔn)，雖然學(xué)生一看就會(huì)，但一動(dòng)手就易出錯(cuò)，操作不當(dāng)屢見不鮮。如果教師在示范每一個(gè)基本動(dòng)作之前從因果分析入手，多問個(gè)為什么，不這樣做會(huì)導(dǎo)致什么后果等方面給予引導(dǎo)，就會(huì)減少或避免操作中的失誤，只有學(xué)生明白了為什么，才能正確掌握操作要領(lǐng)。

3.1.2采取“兵教兵”以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)

具體做法是：第一步，教師做好動(dòng)手前的“導(dǎo)”，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法的前提下，鼓勵(lì)個(gè)別優(yōu)秀生上講臺(tái)來演示基本操作要領(lǐng)，表現(xiàn)自己的才能，至于下面的觀眾允許他們有挑毛病的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)好的都給予加分表揚(yáng)，該分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要依據(jù)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第二步，在開展小組實(shí)驗(yàn)中，由各小組的組長落實(shí)動(dòng)手操作中的“導(dǎo)”，其職責(zé)是糾錯(cuò)和督促不動(dòng)手的動(dòng)起來，讓人人都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

3.2在建構(gòu)新知識(shí)體系過程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

新課標(biāo)背景下的化學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅是知識(shí)的灌輸者，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，知識(shí)建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式盡量適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其要抓住化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一主線，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的源動(dòng)力。

例如，對(duì)于“燃燒條件和滅火原理”這一知識(shí)體系的自主建構(gòu)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)歷，通過假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納推理等方法來自主獲取知識(shí)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，具體過程設(shè)計(jì)如下。

3.2.1問題情景的設(shè)計(jì)

師生一起回顧消防官兵來我校展示消防演練的場景，一口大鐵鍋里面的油污突起大火，濃煙直沖云宵，還有那煤氣壇火苗竄出一米多遠(yuǎn)，讓人觸目驚心的一幕，如果沒有消防官兵到來，如果沒有滅火器，該怎么把火滅掉以確保生命財(cái)產(chǎn)安全？要想滅火還得從根源上知道可燃物為什么會(huì)燃燒起來？燃燒具備什么條件？這就是今天要探究的問題。

3.2.2探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

對(duì)于教材中燃燒條件的內(nèi)容，講課之前教師要提出兩個(gè)指導(dǎo)性的意見，一是白磷燃燒起來煙霧大，且用量要少，如何改進(jìn)污染的問題；二是實(shí)驗(yàn)器材缺失，沒有薄銅片該以什么代替？基于這兩點(diǎn)要求，經(jīng)過一番討論比較，師生共同篩選出一個(gè)設(shè)計(jì)方案：將白磷和紅磷分別裝入兩支口徑為20cm的試管且密封，再將其同時(shí)放入大燒杯的熱水中，觀察現(xiàn)象。

3.2.3實(shí)驗(yàn)探究與發(fā)現(xiàn)問題

①各實(shí)驗(yàn)小組派一個(gè)代表向教師索要實(shí)驗(yàn)器材和藥品（白磷由教師之前切好）；②開展實(shí)驗(yàn)探究；③教師展示學(xué)生提出的問題，為什么試管里的白磷能燃燒而另一試管里紅磷不燃燒？燃起的白磷為什么沒燒完？大燒杯熱水里的白磷為什么不燃燒？

3.2.4討論分析與解決問題

經(jīng)過討論，就兩顆白磷在相同與不同環(huán)境條件的比較，從燃與不燃的現(xiàn)象分析得出，可燃物的燃燒條件之一：氧氣（空氣）；又根據(jù)紅磷與白磷在同等環(huán)境條件下的燃與不燃現(xiàn)象的分析，得出可燃物燃燒條件之二：溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

3.2.5延伸思考

密閉試管中燃起來的白磷為什么沒燃盡呢？這一問題很自然地延伸到下一個(gè)探究課題“滅火的原理”。

本案例通過學(xué)生的主體活動(dòng)，讓他們主動(dòng)探究，學(xué)生與問題情境的相互作用在持續(xù)不斷地進(jìn)行，并把它所提供的信息不斷整合到自己原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，在此過程中不斷建構(gòu)新知識(shí)體系，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

3.3在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

現(xiàn)行使用的教材中，有些實(shí)驗(yàn)效果不理想，成功率低，實(shí)際教學(xué)中，教師如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在理解原有實(shí)驗(yàn)原理基礎(chǔ)上進(jìn)行儀器上的替換，實(shí)驗(yàn)方法上的改進(jìn)與創(chuàng)新，往往會(huì)有意想不到的收獲，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)意識(shí)。因此，教師要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生一起改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些學(xué)生感興趣，而實(shí)驗(yàn)材料經(jīng)濟(jì)實(shí)用又易獲取的設(shè)計(jì)方案，更要放手讓學(xué)生自己去改進(jìn)、去創(chuàng)造，教師不再是謀劃者，而是學(xué)生的助手。

例如，九年級(jí)化學(xué)教材在講到“易燃物和易爆物安全知識(shí)”時(shí)，講解了粉塵爆炸的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果按照課本上的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行演示，效果很不理想，成功率低，然而學(xué)生對(duì)這一爆炸實(shí)驗(yàn)非常感興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，可將此實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)課上，準(zhǔn)備的材料非常充分，有的組不僅有精制的面粉，還有高級(jí)生粉，各類紙筒和塑料瓶瓶罐罐琳瑯滿目，鼓氣球有洗耳球做的，還有玩具橡皮球做的，等等。各組在討論設(shè)計(jì)方案時(shí)氣氛十分熱烈，經(jīng)過對(duì)課本原來設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)原理的仔細(xì)分析，對(duì)影響爆炸實(shí)驗(yàn)成功的因素進(jìn)行假設(shè)、推理，各組從不同側(cè)面展開研究，具體如下。

第一組，選用50目、100目、200目篩的小麥面粉和高級(jí)生粉作為粉塵，采用課本設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是選用200目篩的面粉和高級(jí)生粉均能成功，但爆破效果不明顯。

第二組，從改變點(diǎn)火火焰大小入手，將蠟燭換成電子打火機(jī)，利用打火機(jī)氣門調(diào)節(jié)火焰大小，用約2.5L的塑料瓶代替紙筒作燃燒間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是火焰越大，與粉塵接觸面就越大，粉塵燃燒越充分，爆破效果越明顯。

第三組，還是用2.5L塑料瓶作燃燒間，把裝面粉的小塑料瓶作了改進(jìn)。第一次是將小塑料瓶焊接在大瓶的上側(cè)，使面粉至上而下噴灑；第二次是將小塑料瓶焊接于大瓶底端，使面粉從下向上噴灑，結(jié)果第一次成功率優(yōu)于第二次。

篇2

關(guān)鍵詞：食品加工機(jī)械與設(shè)備；科研思維；教學(xué)

Application of scientific thinking in teaching of food processing machinery and instrument

Zhou Quancheng, Chen Shanfeng, Wang Xiangyou, Li Hongjun, Ma Chengye, Zhao Ya, Song Yuedong

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: To cultivate person with scientific teaching thinking meets the needs of not only food industry in China, but also social development. In this paper, how to apply scientific research thinking in teaching was discussed.

Key words: food processing machinery and instrumentscientific; teaching thinking; teaching

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)變之際，擁有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自主科技創(chuàng)新技術(shù)是我國未來發(fā)展的必經(jīng)之路。而精力旺盛、風(fēng)華正茂、思維活躍的大學(xué)生，是社會(huì)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量和主體力量。因此注重獨(dú)立思考、科研思維、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)的鍛煉，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和科研思維，能夠獨(dú)立思考的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要步驟[1]。對(duì)于21世紀(jì)的食品專業(yè)大學(xué)生來說，科研思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，是本科階段培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是為學(xué)生將來的工作、研究和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要手段，將影響學(xué)生的未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展[2]。具有科研思維的大學(xué)生，會(huì)時(shí)時(shí)用科學(xué)的思維對(duì)待事物，處處以科學(xué)的態(tài)度研究問題，從而不僅可以鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)獲取新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，磨煉意志，開闊思維，認(rèn)知自己，培養(yǎng)協(xié)作精神，而且具有時(shí)局意識(shí)和遠(yuǎn)見規(guī)劃的思想，將來會(huì)為食品行業(yè)的發(fā)展提出新見解，制定新舉措，做出大貢獻(xiàn)[1-3]。

目前，高校教學(xué)大多還是以理論記憶、應(yīng)試教育為主，而忽略了科研思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地“填鴨式”接受理論知識(shí)，缺少主觀能動(dòng)性和參與性，學(xué)習(xí)興趣容易逐漸降低；實(shí)驗(yàn)課則常是走馬觀花，隔靴搔癢，程序性完成步驟和操作，很少有自我思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)交流等創(chuàng)造性思維和活動(dòng)。大學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入企事業(yè)工作的部分學(xué)生，若沒有提前科研思維的培養(yǎng)和鍛煉，開展科研工作就會(huì)一頭霧水，步履艱難；而進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有了大學(xué)階段的科研思維初步培養(yǎng)和鍛煉，則可以盡早適應(yīng)自己研究生的角色，自己研究課題，為研究生學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。

科研思維依托于科學(xué)的思維方式，而科學(xué)思維有四種形式，分別是整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維。其中食品專業(yè)用到的主要是聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維。所謂聯(lián)系性思維，就是找出有明顯間斷性的兩事物之間的同一性的思維。實(shí)際上就是類比思維[1]。所謂連續(xù)性思維，就是連續(xù)性的推理，最簡單的連續(xù)性推理就是形式邏輯的三段式：A=B，C=B，于是A=C。連續(xù)性思維有一個(gè)中介連續(xù)者，A與C的中介連續(xù)者就是B[1-3]。

如何在食品專業(yè)課程講授中應(yīng)用科研思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生？筆者結(jié)合食品加工機(jī)械與設(shè)備課程講授實(shí)踐，認(rèn)為可從下面幾個(gè)角度入手。

1 理論授課多采用問題導(dǎo)向性方法，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)

食品加工機(jī)械與設(shè)備的理論課是34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課是14學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)占了總學(xué)時(shí)的71%。即教師與學(xué)生交流的主要時(shí)間大部分都在教室授課中進(jìn)行。因此，充分利用好理論授課時(shí)間方可開展科研創(chuàng)新思維教育。營造寬松的、探索性的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才可以思維活躍，積極思考。增加影像等教學(xué)素材的使用比例，特別是講授多功能機(jī)械、整體機(jī)械時(shí)，不僅可以更形象地讓學(xué)生觀察機(jī)械的工作過程和工作效果，而且也有利于教師更具體、更自然地提出貼近實(shí)際的問題，并進(jìn)行引導(dǎo)和組織討論。教學(xué)方法多采用問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如運(yùn)用提問―討論教學(xué)、質(zhì)疑―發(fā)現(xiàn)教學(xué)、自學(xué)―匯報(bào)教學(xué)等[4,5]。這一教學(xué)方法的應(yīng)用逐步提高了學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題的能力[6]。在問題解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，掌握資料的獲取、篩選、甄別、利用等技能，使得教育活動(dòng)由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育。如授課前，可以用科研思維的方法引導(dǎo)，圍繞講授的主要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生思考幾個(gè)問題。例如在講授完物料輸送機(jī)械，教授物料分級(jí)分選設(shè)備前，就可以從食品加工常規(guī)工藝，讓學(xué)生思考食品加工進(jìn)料后，下步工序是什么？如何實(shí)現(xiàn)？這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合不同原料、特性和產(chǎn)品，去積極地自主考慮下步工序，包括下步工序是什么且如何實(shí)現(xiàn)。這樣促進(jìn)了與所學(xué)其他課程的交流，如食品工藝學(xué)、畜產(chǎn)品加工學(xué)、果蔬加工學(xué)等，并結(jié)合原料特點(diǎn)，去分析如何實(shí)現(xiàn)此操作，逐步提高學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。幾次之后，學(xué)生鞏固了既有的學(xué)科知識(shí)，而且還會(huì)結(jié)合本課程的教授內(nèi)容，主動(dòng)深入地思考問題，如如何自動(dòng)、高效完成某個(gè)單元操作；不同原料加工的方法能否用同一個(gè)設(shè)備完成。這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，鍛煉了學(xué)生的思考分析能力，甚至創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也大大增加，聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

2 充分把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)和課后參加教師的科研，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，但不能孤立看待實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。與理論課在教師的引導(dǎo)下研究性學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)不同，實(shí)踐課上學(xué)生要帶著問題自己去用設(shè)備，去做實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了科研思維。不同的實(shí)踐教學(xué)形式，教師所起的作用不同，學(xué)生參與的自主性也不同，收獲也不同[7]。食品加工機(jī)械與設(shè)備實(shí)驗(yàn)中設(shè)備昂貴、機(jī)械龐大，所以多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉科研思維，融會(huì)貫通知識(shí)等。這種實(shí)踐教學(xué)大學(xué)生都可參加。教師的作用主要是問題導(dǎo)向性分析、科研思維引導(dǎo)和知識(shí)串聯(lián)講解。與此相似的是實(shí)習(xí)，不同的是實(shí)習(xí)中學(xué)生不分專業(yè)方向，既有食品工藝方向也有食品分析方向。因此，教師要針對(duì)學(xué)生不同的背景，不同的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，因人施教。例如面條生產(chǎn)工藝參觀實(shí)習(xí)時(shí)，食品分析方向的大學(xué)生，可以針對(duì)其具有檢測方法、產(chǎn)品品質(zhì)和法規(guī)等知識(shí)背景，通過提出面條產(chǎn)品檢測內(nèi)容是什么？制作加工過程中哪些環(huán)節(jié)會(huì)影響面條的品質(zhì)？怎么影響的？有什么改善方法？啟發(fā)其對(duì)參觀實(shí)習(xí)的興趣、思考主動(dòng)性、科研思維和創(chuàng)新意識(shí)。而對(duì)于食品工藝方向的大學(xué)生，由于其學(xué)過食品加工機(jī)械與設(shè)備的課程，因此可多采用聯(lián)系性思維引導(dǎo)，問題也更具體和開拓性，如面條的壓輥有多少級(jí)？各輥的作用有無不同，如何實(shí)現(xiàn)？此工藝可以生產(chǎn)什么類型產(chǎn)品？工藝和單元操作上有什么區(qū)別，如何實(shí)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生用科研思維和創(chuàng)新意識(shí)去理解工藝設(shè)置和改進(jìn)。課后參加教師的科研，包括第二課堂或教師的研究項(xiàng)目的學(xué)生較少，主要是一些學(xué)有余力且確實(shí)有興趣的學(xué)生。這種實(shí)踐教學(xué)可以使教學(xué)與科研在教學(xué)活動(dòng)中融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，了解科研的基本過程，即如何發(fā)現(xiàn)問題、采取何種方法解決問題，初步形成科學(xué)研究思維。教師在整個(gè)過程中起著全局掌控、重點(diǎn)引導(dǎo)的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這也要求教師具有更深厚的專業(yè)知識(shí)，更廣博的專業(yè)素養(yǎng)，給教師更大的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能以提高教學(xué)、科研能力的壓力和動(dòng)力。

“授人以魚，不如授人以漁”，這是教師教學(xué)的最高境界。只有通過正確的引導(dǎo)，科學(xué)的施教，才能吸引大學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)科研思維，塑造創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣素質(zhì)的大學(xué)生才能承擔(dān)科研項(xiàng)目，滿足現(xiàn)代社會(huì)需要能夠解決實(shí)際問題的人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再提出問題，這是做科研工作的正常流程。多數(shù)的大學(xué)生往往會(huì)按部就班地去完成老師布置的任務(wù)，埋頭苦干而缺少獨(dú)立思考的能力，不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣往往會(huì)事倍功半，也掌握不到實(shí)際東西。所以，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用自由發(fā)揮式，讓大學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究。老師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，做好保障工作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)從被動(dòng)直接轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高。另外，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)腦能力，還得培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，以全面提高他們的科研素質(zhì)。

二、師生互動(dòng)，形成鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的良好氛圍

在鼓勵(lì)科技創(chuàng)新方面，要從教師和學(xué)生兩方面著手。一方面，通過教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師搞科研；另一方面，通過老師帶動(dòng)和影響，讓學(xué)生參與科研活動(dòng)當(dāng)中。全體教師要積極開辟第二課堂，通過吸收學(xué)生參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣入手，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。課堂教學(xué)要多樣化，從單一授課形式變?yōu)榛?dòng)形式，老師提出問題讓學(xué)生積極討論，進(jìn)行發(fā)散思維，不能死讀書，要學(xué)以致用。

三、健全實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系及考核體系

篇4

軍(2008)等以調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)影響論文寫作的微觀及宏觀因素作過調(diào)查。

這些文章研究角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力卻是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點(diǎn)提高英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)綜述

從目前的文獻(xiàn)來看，研究我國外語專業(yè)學(xué)位論文的文獻(xiàn)大致可分為四類:一是從語篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對(duì)英漢論文摘要作了對(duì)比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對(duì)論文寫作過程中的管理、評(píng)估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對(duì)策及寫作方法談過看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問題

本研究主要探討以下幾個(gè)問題:

1.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問題?

2.以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為基礎(chǔ)的英語論文寫作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2005級(jí)(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問題，筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國語學(xué)院28名英語論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前，問卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。

筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國語學(xué)院28名英語論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷中的問題都是開放性的，包括:1.您認(rèn)為我院的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問題?如果有，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出;2.您對(duì)提簡我院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對(duì)第一個(gè)問題進(jìn)行探討。通過分析問卷，筆者歸納出以下主要問題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重是學(xué)生論文中存在的嚴(yán)重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對(duì)意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級(jí)學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻(xiàn)使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運(yùn)用:這方面存在的問題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強(qiáng);三是對(duì)資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點(diǎn)或者資料淹沒了自己的觀點(diǎn)，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計(jì)選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒有一手資料，這影響了部分論文的說服力。

(3)語篇結(jié)構(gòu):作為英語議論文的一種特殊形式，英語畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。

(4)語言及格式:就語言的規(guī)范度而言，論文中存在的問題主要是語氣太過主觀，語言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語化現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無出處或與參考書目不對(duì)應(yīng);參考書目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不夠規(guī)范。這說明論文的語言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強(qiáng)在這方面的指導(dǎo)。

我們可以從三方面來分析以上問題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問題主要是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運(yùn)用和分析解決問題能力。這兩個(gè)方面出現(xiàn)問題主要是由于學(xué)生沒有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規(guī)范性。論文語言及格式不夠規(guī)范主要是因?yàn)閷W(xué)生的科研規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，增強(qiáng)其科研規(guī)范意識(shí)是解決問題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識(shí)都?xì)w到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識(shí))兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。

2.教學(xué)實(shí)踐中，注重創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語類的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究價(jià)值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個(gè)方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強(qiáng)創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，找出其研究不足和進(jìn)一步研究的空間。經(jīng)過一定的練習(xí)后學(xué)生對(duì)論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認(rèn)識(shí)，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時(shí)鼓勵(lì)他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過調(diào)查問卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識(shí)。具體到資料收集、語篇結(jié)構(gòu)和語言格式三個(gè)方面，方法如下:①資料收集。針對(duì)所選材料陳舊的問題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢(shì)和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業(yè)書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠(yuǎn)，要了解某課題的最新研究動(dòng)態(tài)還離不開期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進(jìn)行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點(diǎn)有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點(diǎn)只能淹沒在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對(duì)資料進(jìn)行分析。這一方面可以增強(qiáng)論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強(qiáng)論文的說服力。因此筆者注重了實(shí)證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語論文寫作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語篇的不同特點(diǎn)，使其擺脫漢語語篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因?yàn)檎Z篇結(jié)構(gòu)布局從一個(gè)側(cè)面這說明了學(xué)生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學(xué)生論證能力不強(qiáng)，分析解決問題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語言進(jìn)行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現(xiàn)問題的主要原因，一是由于學(xué)生語言基本功和英語寫作能力較差，二是由于學(xué)生對(duì)英語論文寫作的語言風(fēng)格、行文的語法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學(xué)生英語論文的語言表達(dá)，如用詞上要正式客觀，語法要簡潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫作時(shí)我們選擇了M壓A格式進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對(duì)論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻(xiàn)的格式)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實(shí)等。語言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無漢語話現(xiàn)象等，另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級(jí)學(xué)生，2005級(jí)學(xué)生在以上四個(gè)方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運(yùn)用和語言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級(jí)學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級(jí)提高了17.83%，較之2001級(jí)提高了13.31%;資料收集運(yùn)用方面，2003級(jí)比2000級(jí)提高了16%，比2001級(jí)提高了16.23%;語言及格式規(guī)范方面，2005級(jí)比2000級(jí)提高了8.59%，比2001級(jí)提高了10.08%。這說明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力對(duì)論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問題。比如學(xué)生論文在語篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級(jí)較之2000級(jí)提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學(xué)術(shù)論文寫作”課時(shí)有限，在語篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說明了語篇布局能力的發(fā)展是個(gè)長期過程，短時(shí)效應(yīng)不明顯。另外一個(gè)問題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分?jǐn)?shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機(jī)抽調(diào)我校外國語學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進(jìn)行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項(xiàng)打分重新按百分制計(jì)算，下表是各年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)得分中的平均成績。在被抽的論文中，其中2000級(jí)和2001級(jí)學(xué)生論文是沒有經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的，2005級(jí)是經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的。筆者曾在這級(jí)學(xué)生中開設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程。

筆者就學(xué)生在幾項(xiàng)重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如表1所示，幾項(xiàng)指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運(yùn)用、語篇布局、語言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運(yùn)用主要是指資料收集是否翔實(shí)，引用是否恰當(dāng)。語篇布局主要是比較低(2000級(jí)得分62.43，2001級(jí)64.92，2005級(jí)73.56)。這說明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過論文寫作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，僅靠論文寫作指導(dǎo)是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語畢業(yè)論文的寫作除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的寫作能力外，還需要在寫作規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)生成績的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

首先，建議從微觀上加強(qiáng)論文指導(dǎo)，特別是要對(duì)學(xué)生論文中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其要注重科研方法的指導(dǎo);鼓勵(lì)指導(dǎo)教師加大精力投人，給學(xué)生提供結(jié)合其科研課題方向的選題;另外，為了更直接地提高論文創(chuàng)新性，應(yīng)抓好選題，加大實(shí)證性研究比例。這樣既可以增加論文新意，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；研究生培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位；科研能力；醫(yī)學(xué)教育

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)重要部分，它與臨床醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后現(xiàn)階段采取的臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系雖然是并軌進(jìn)行，但培養(yǎng)的要求和目標(biāo)不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是高層次的醫(yī)學(xué)人才，要求在臨床能力培養(yǎng)的同時(shí)注重科研能力發(fā)展，因此，如何將科研意識(shí)貫穿在整個(gè)規(guī)范化培訓(xùn)過程之中，值得我們探索。

1以往臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)背景

我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式往往為6~12個(gè)月的脫產(chǎn)式課程學(xué)習(xí)，以及1年到1年半的科研實(shí)驗(yàn)及論文的撰寫。這就導(dǎo)致了研究生在臨床輪轉(zhuǎn)的時(shí)間往往不足1年。多年以來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩士研究生畢業(yè)后其臨床技能操作、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、臨床應(yīng)變能力等臨床能力方面存在明顯不足，為了扭轉(zhuǎn)這種“重科研、輕臨床”的培養(yǎng)模式的弊端，在2014年，國家教育部、國家衛(wèi)生計(jì)生委等六個(gè)部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》的文件。該文件中明確提出了構(gòu)建以“5+3”(5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育或3年住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn))為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系[1-2]。正因?yàn)檫@項(xiàng)硬性規(guī)定使得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度在臨床專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中全面啟動(dòng)，這也充分保障了臨床專業(yè)型學(xué)位研究生在畢業(yè)后能夠具備較強(qiáng)臨床實(shí)踐能力以及掌握對(duì)本專業(yè)常見疾病的基本處理原則。通過3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及考試，對(duì)于臨床專業(yè)型研究生而言，將會(huì)明顯提高個(gè)人的專科疾病診療能力和技能操作水平，使之今后在工作崗位上，成為一名“會(huì)看病、能手術(shù)”的名副其實(shí)的高級(jí)別高層次臨床醫(yī)師，同時(shí)對(duì)提升我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體實(shí)力具有積極長遠(yuǎn)的意義[3]。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與本科畢業(yè)的規(guī)培生的區(qū)別

自2015年開始，新入學(xué)的所有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生同時(shí)成為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式將參照教育部、國家衛(wèi)生計(jì)生委等六部門統(tǒng)一下發(fā)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求。這意味著對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生不僅必須完成為期33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，還需要在碩士研究生的3年學(xué)制內(nèi)完成科研論文的選題、資料收集、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫等工作。那么專業(yè)型醫(yī)學(xué)碩士研究生在讀研期間，由于所有的時(shí)間都在進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，他們又將如何利用非常有限的時(shí)間來完成科研論文呢？住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作與研究生科研意識(shí)的培養(yǎng)之間是否存在一定的沖突呢？同樣的3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生與本科生畢業(yè)又有哪些不同之處呢？如何在培養(yǎng)好臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生的科研能力的同時(shí)達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)目標(biāo)，這些都是需要我們?nèi)ニ伎己吞剿鞯膯栴}。本科畢業(yè)后的住院醫(yī)師的培養(yǎng)著重于緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，使其掌握臨床基本技能和實(shí)際的臨床工作能力。這為其將來能夠勝任日常的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。提高臨床實(shí)踐能力及掌握基本的臨床科研方法是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，研究生們還需要最終完成學(xué)位論文及答辯。因此，“規(guī)培”制度下的臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，在完成“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”臨床培養(yǎng)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)了科研能力、教學(xué)意識(shí)。研究生畢業(yè)后的視野和發(fā)展空間將明顯提升，為將來成為臨床、教學(xué)、科研全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3如何在臨床輪科中培養(yǎng)科研意識(shí)、完成科研課題

3.1避免臨床與科研脫節(jié)，科研課題緊密聯(lián)系臨床實(shí)踐

雖然臨床專業(yè)學(xué)位研究生必須在臨床輪科，時(shí)間長達(dá)33個(gè)月，看似沒有多余的時(shí)間脫離臨床去完成科研課題，但如果引導(dǎo)研究生在臨床實(shí)踐中尋找科研課題的靈感，帶著科研意識(shí)去開展臨床工作，例如發(fā)現(xiàn)手術(shù)技巧的改進(jìn)、臨床藥效的評(píng)估、臨床疾病數(shù)據(jù)的分析、某些疾病臨床進(jìn)展的機(jī)制等等，只有在臨床工作中尋找科研課題，讓科研結(jié)果能直接解決或說明臨床中的實(shí)際問題，才能真正讓臨床與科研緊密相連，并給科研課題帶來許多亮點(diǎn)。要徹底改變“科研就是去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)”的想法，就要建立“在臨床實(shí)踐中完成科研課題”的觀點(diǎn)。

3.2完善臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩士研究生的科研能力培養(yǎng)機(jī)制

通過完善科研專項(xiàng)基金的設(shè)立、科室?？茦I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、積極開展專家科研講座、提供平臺(tái)交流科研成果和激勵(lì)相關(guān)科研人員等幾個(gè)方面的措施[5]，使研究生科研能力的培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的模式。專項(xiàng)研究基金能夠提高臨床研究生申請(qǐng)課題、參與科研的積極性；以科室或小組為單位，進(jìn)行科研交流，組織論文閱讀，是提升專業(yè)型研究生科研能力的良好途徑[6]；國內(nèi)外相關(guān)專家定期展開的科研專題講座，能拓寬研究生的視野，了解臨床科研的前沿知識(shí)，激發(fā)科研的靈感，建議把聽取科研講座納入研究生培養(yǎng)體系考核環(huán)節(jié)；醫(yī)院也應(yīng)當(dāng)積極提供科研成果交流平臺(tái)，除了邀請(qǐng)專家學(xué)者來院授課，研究生也可以彼此在臺(tái)上相互交流，建立良好的學(xué)術(shù)氛圍；一旦臨床專業(yè)研究生發(fā)表了高質(zhì)量的論文、或者協(xié)助導(dǎo)師申報(bào)了相關(guān)課題。研究生管理部門將對(duì)研究生及相關(guān)人員給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，徹底去除以往某些“富臨床、貧科研”的錯(cuò)誤思想，激勵(lì)研究生們臨床科研齊頭并進(jìn)。

3.3加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的遴選

選擇一批具備較強(qiáng)臨床科研能力的研究生導(dǎo)師，導(dǎo)師的素質(zhì)直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)研究生導(dǎo)師開展“雙軌培養(yǎng)”模式的宣傳和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的帶教能力。此外學(xué)院還可以為研究生配備一到兩位副導(dǎo)師，并采取導(dǎo)師及副導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制來強(qiáng)化研究生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高級(jí)導(dǎo)師是主導(dǎo)師，他往往具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，能指導(dǎo)和督促研究生在臨床、教學(xué)及科研能力等方面全面發(fā)展。副導(dǎo)師可以是醫(yī)學(xué)院或醫(yī)院中從事科研的老師，主要負(fù)責(zé)傳授科研理論知識(shí)和指導(dǎo)科研實(shí)踐[7]。當(dāng)然副導(dǎo)師也可以是研究生在輪科期間的帶教老師，他們不但能直接教導(dǎo)研究生臨床實(shí)踐技能，也能開拓研究生在跨學(xué)科及多學(xué)科等方面的科研思路。副導(dǎo)師還可以大膽選用具備較強(qiáng)科研能力的年輕博士，讓他們來帶動(dòng)研究生的科研意識(shí)的提高。研究生入學(xué)后，導(dǎo)師應(yīng)定期召開研究生組會(huì)，了解研究生的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，并督查學(xué)生科研工作完成情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題或不足，以此入手來培養(yǎng)研究生的臨床科研能力。

3.4適當(dāng)調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床培訓(xùn)考核方案和科研課題

高校在探索培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力新模式時(shí)，需要建立相應(yīng)的科研考核評(píng)價(jià)體系，良好的科研氛圍才能激發(fā)學(xué)生們的科研熱情[8]。合理安排和調(diào)整課程的上課時(shí)間，科研課題重在科研思維和科研意識(shí)的考核，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究將不再是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研課題的主要方向，而與臨床密切相關(guān)的治療方法評(píng)價(jià)、手術(shù)效果分析、新技術(shù)療效利弊、臨床數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、跨學(xué)科間的關(guān)系等等都可以成為科研課題的亮點(diǎn)。讓臨床專業(yè)學(xué)位研究生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過各種水平考試、臨床技能考核和學(xué)位論文答辯，將臨床專業(yè)碩士培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，將獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格與授予碩士學(xué)位相結(jié)合，使研究生在畢業(yè)時(shí)不僅獲得碩士學(xué)位證及畢業(yè)證，同時(shí)獲取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證。將臨床醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)緊密結(jié)合，讓研究生可以在臨床實(shí)踐中完成科研課題的選擇和研究，高效利用業(yè)余時(shí)間完成科研論文的撰寫，培養(yǎng)出具有良好科研意識(shí)的臨床醫(yī)學(xué)人才，這才是培養(yǎng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)高級(jí)人材迫切需要的[9]。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：制藥工程；非全日制；工程碩士專業(yè)學(xué)位；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0196-02

當(dāng)前，我國正在加快從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐，研究生教育是國家培養(yǎng)高層次人才的主要渠道，對(duì)于一個(gè)國家生產(chǎn)力水平提高、綜合國力增強(qiáng)、人才資源儲(chǔ)備及高等教育的建設(shè)和健康發(fā)展都具有十分重要的積極意義。當(dāng)今研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育發(fā)展的基本取向，[1]而且也是研究生教育的核心內(nèi)容。[2]國家的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步迫切需要更多富有創(chuàng)新力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升已成為推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)和發(fā)展的重要途徑。[3]

一、制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在問題

隨著生物醫(yī)藥工業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)藥品生產(chǎn)工藝技術(shù)、制造設(shè)備和質(zhì)量控制等方面提出越來越高的要求。在此背景下，一門集生命科學(xué)、工程科學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的新興交叉學(xué)科制藥工程應(yīng)運(yùn)而生。目前，在全世界范圍內(nèi)，該學(xué)科正在迅速崛起，發(fā)展強(qiáng)勁。2010年制藥工程專業(yè)被確定為國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。生物醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展迫切需要應(yīng)用型、復(fù)合型高層次制藥工程技術(shù)和管理人才。制藥工程專業(yè)學(xué)位就是為滿足這些行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求而設(shè)置的，包括全日制和非全日制專業(yè)學(xué)位兩大類。制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是研究生教育的重要組成部分。該專業(yè)學(xué)位主要面向有一定工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，以進(jìn)校不離崗的方式在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位。這些研究生多數(shù)工作年限較長，是單位的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，有著較為豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，但從事的工作重復(fù)性強(qiáng)，普遍存在創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不足的問題。如何培養(yǎng)和提高這些專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是該專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所面臨的新的挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前各高校所關(guān)注的問題。

二、現(xiàn)狀分析

1.重經(jīng)驗(yàn)，探索精神缺乏。該專業(yè)學(xué)位研究生多來自制藥企業(yè)及相關(guān)部門的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，對(duì)從事的工作實(shí)踐能力較強(qiáng)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。一些生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題往往憑借經(jīng)驗(yàn)加以解決，但普遍缺乏對(duì)問題背后深層次原因的思考，不明就里，只注重經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏深入思考和探索精神。

2.知識(shí)更新緩慢，創(chuàng)新文化氛圍缺乏。以進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)雖已進(jìn)入碩士研究生階段，但本單位的工作依然未減輕，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少且分散，課程學(xué)習(xí)和面授時(shí)間得不到保障，因此錯(cuò)過了很多課程面授和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使研究生階段的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)所研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不足。由于從事工作領(lǐng)域所限，所掌握的知識(shí)大都局限在與工作相關(guān)的領(lǐng)域，具有局部性、封閉性和平面單一性等特點(diǎn)，且相對(duì)陳舊，更新緩慢，獲取新知識(shí)的途徑和方式也較少。所處工作環(huán)境基本缺乏學(xué)術(shù)交流討論平臺(tái)，本單位各部門的相互交流也僅限于部門間的業(yè)務(wù)關(guān)系，這樣創(chuàng)新文化氛圍難以營造、形成，創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

3.科研條件難以保障?？蒲袑?shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的有效途徑。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新能力?？v觀目前非全日制制藥工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科研條件，現(xiàn)狀不容樂觀?？蒲袟l件在很大程度上依賴研究生所在的工作單位。一些制藥企業(yè)只在相關(guān)部門（如藥物研發(fā)部門）配有專業(yè)儀器設(shè)備，根本無法滿足多數(shù)研究生開展科研工作的需要。限于科研條件，一些很有意義的研究課題難以順利開展。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不足不僅制約了科研創(chuàng)新活動(dòng)的開展，同時(shí)也使得在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力難以實(shí)現(xiàn)。

4.論文選題創(chuàng)新性不足。論文的選題是學(xué)位論文研究工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是決定論文工作的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。論文選題的合理與否對(duì)于學(xué)位論文工作的順利開展及完成至關(guān)重要。[4]該專業(yè)學(xué)位研究生往往從工作中的一般問題出發(fā)，選擇的課題研究難度小，創(chuàng)新程度低，缺乏挑戰(zhàn)性。論文選題的創(chuàng)新性不足決定了后期課題研究工作創(chuàng)新程度的欠缺。

5.導(dǎo)師自身的不足。我國研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制形式。導(dǎo)師水平的高低對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及發(fā)揮有著重要影響。隨著近些年來，各個(gè)高校對(duì)科研工作的重視，研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，導(dǎo)師的數(shù)量相對(duì)不足。由于科研任務(wù)繁重，社會(huì)活動(dòng)較多，精力有限，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的精力和時(shí)間往往不足，因此疏于對(duì)研究生在科研工作中創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和培養(yǎng)。多數(shù)導(dǎo)師長期從事教學(xué)科研工作，學(xué)術(shù)背景較為深厚，但工程背景較欠缺，有時(shí)不能很好把握該專業(yè)學(xué)位研究生的課題意義和創(chuàng)新性。多年來研究生教育一直實(shí)行一對(duì)一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在這一體制下，研究生很難得到不同學(xué)術(shù)背景導(dǎo)師的指導(dǎo)，對(duì)拓寬研究生的科研視野不利，也不符合創(chuàng)新精神的需要。

三、應(yīng)對(duì)對(duì)策

針對(duì)如何培養(yǎng)和提高該專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力，可以著力解決以下幾個(gè)方面的問題：

1.加強(qiáng)知識(shí)更新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，營造創(chuàng)新文化氛圍。當(dāng)今的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為知識(shí)的獲取和更新打開了方便之門。導(dǎo)師和研究生可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)及時(shí)交流和溝通（如QQ，微信及易信等），實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，使研究生的知識(shí)得到及時(shí)補(bǔ)充和更新。通過互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)或討論組（如QQ群等），并定期進(jìn)行組會(huì)匯報(bào)，對(duì)研究課題的思路、實(shí)驗(yàn)方案及所遇到問題的深層次原因等進(jìn)行及時(shí)交流和討論，鼓勵(lì)探索精神，營造創(chuàng)新文化氛圍，不斷啟發(fā)、培養(yǎng)和增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.嚴(yán)把學(xué)位論文選題，改善科研條件，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。論文選題可以組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行討論、評(píng)審，對(duì)論文選題的意義、難度、可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，嚴(yán)格把關(guān)。鑒于該專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際情況，論文選題應(yīng)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，要與研究生從事的工作緊密聯(lián)系。這樣不僅可以滿足制藥企業(yè)自身發(fā)展的需要，同時(shí)也能得到研究生所在單位的支持，使得研究生論文工作的順利開展得以保障。與社會(huì)和企業(yè)需求緊密結(jié)合的論文課題往往實(shí)用背景強(qiáng)，難度也比較大，這些課題的研究及開展具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。因此，通過開展這些課題的研究使得研究生的科研實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和提升。由于研究生所在單位工作條件所限，一些很有意義的研究課題難以順利開展。可以廣泛建立研究生校外創(chuàng)新基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地，充分利用基地資源，開展課題研究合作，將生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題升華為科學(xué)問題，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)和提高研究生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍自身建設(shè)，建立導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。[5]導(dǎo)師的學(xué)識(shí)水平、道德品質(zhì)、精神素養(yǎng)、價(jià)值取向和治學(xué)態(tài)度直接影響著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。要提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。該專業(yè)學(xué)位研究生一般都有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平相對(duì)薄弱，而導(dǎo)師知識(shí)面廣，理論水平高，但生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。兩者需要加強(qiáng)交流、溝通和協(xié)作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力的提高。建立和加強(qiáng)導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，讓不同學(xué)術(shù)研究方向、知識(shí)體系和背景的導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)研究生，[6]這樣既可以相互彌補(bǔ)導(dǎo)師個(gè)人知識(shí)和背景上的不足，也可使得研究生博采眾長，獲得多視角、全方位的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，對(duì)以后自己科研方向的選擇、科研思路的拓展及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是非常有利的。

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篇7

摘要：科研意識(shí)與科研能力是體現(xiàn)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，也是高等護(hù)理教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)與科研能力的培養(yǎng)，對(duì)加快護(hù)理學(xué)的發(fā)展，提升護(hù)理水平有積極的推動(dòng)作用。而目前，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)護(hù)理科研意識(shí)不夠重視，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科研意識(shí)不強(qiáng)。為此，提出學(xué)校應(yīng)改革課程體系，開設(shè)學(xué)術(shù)講座；加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)踐；不斷提升教師科研意識(shí)和能力；建立完善學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，保證學(xué)生科研工作順利進(jìn)行。

21世紀(jì)生命科學(xué)將成為當(dāng)代學(xué)科的帶頭學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式從單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一生理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生服務(wù)也從單一化、片面化更新擴(kuò)展為整體化、綜合化、多元化的服務(wù)體系。醫(yī)學(xué)的發(fā)展給護(hù)理工作賦予新的內(nèi)涵：護(hù)理模式開始由功能性護(hù)理模式向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變；護(hù)理的對(duì)象不僅僅是指患疾病尋求治療的病人，也包括健康人群；護(hù)理服務(wù)范圍不僅是在醫(yī)院，也深入到社區(qū)和家庭；隨著護(hù)理技術(shù)手段的現(xiàn)代化，要求護(hù)士具有高水平的護(hù)理技術(shù)、高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)、高標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理道德；護(hù)士不但要提供良好的護(hù)理服務(wù)，而且要與護(hù)理對(duì)象之間建立積極的人際關(guān)系。社會(huì)需求對(duì)高等護(hù)理教育提出了新的要求，也為護(hù)理人才培養(yǎng)指明了方向。全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)成為護(hù)理教育改革的重要目標(biāo)，科研意識(shí)和科研能力是衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)?，F(xiàn)就護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)與科研能力培養(yǎng)的必要性及途徑分析如下。

1　護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，國家教育部要求高等學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高等人才，各高等院校都將提升教育質(zhì)量，把培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的合格人才作為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。有的醫(yī)學(xué)院校從培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和科研能力人手，探索性的進(jìn)行嘗試，設(shè)立了專門培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和能力的訓(xùn)練計(jì)劃，有的院校設(shè)立了專門的學(xué)生科研基金，使學(xué)生參與到科研活動(dòng)中來。但是從整體上看來，護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與科研活動(dòng)的比例及科研活動(dòng)的層次比同等類型的醫(yī)學(xué)生低許多，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因既有學(xué)校方面也有學(xué)生方面的原因。

1．1 學(xué)校方面的原因 ①學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)不夠重視，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生重在培養(yǎng)實(shí)際操作能力；②學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)投入甚少以及在科研立項(xiàng)中比例傾向于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有的院校到目前仍沒有設(shè)立專項(xiàng)的自助基金；③學(xué)校對(duì)學(xué)生科研工作缺乏有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)機(jī)制，沒有科研學(xué)分的要求；④學(xué)校沒有給學(xué)生提供合適的科研條件和環(huán)境；⑤學(xué)?？蒲?、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，缺少經(jīng)常性的面向?qū)W生的學(xué)術(shù)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生科研意識(shí)模糊。

1．2學(xué)生方面的原因①學(xué)生科研意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與科研的意義不大，因而導(dǎo)致參與科研的人數(shù)比例偏低；②低年級(jí)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，難以參與到較大的科研項(xiàng)目，高年級(jí)學(xué)生又要完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)和就業(yè)考研任務(wù)，時(shí)間精力不夠，很難專心投入科研工作；③部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，不利于參加到有關(guān)的科研小組，從而影響介入科研工作。

2　護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)與能力培養(yǎng)的必要性

2．1利于學(xué)生更深理解理論知識(shí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，感到專業(yè)理論知識(shí)比較枯燥、乏味、抽象，不知道理論知識(shí)與實(shí)際如何結(jié)合。若在校期間能夠參與到實(shí)際的科研中，利用理論知識(shí)去探討和分析實(shí)踐中的問題，這樣使得理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)就比較具體也更深刻。

2．2利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)　大學(xué)期間如何進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，這是目前高等教育面臨的一個(gè)重要課題。學(xué)生在大學(xué)期間如果沒有對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求和勇于探索的精神，創(chuàng)新就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生科研精神的教育也是創(chuàng)新教育。在從事科研的活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新的問題，通過分析解決這些問題。在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決過程中，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法，挖掘出新的理論知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更加完善和系統(tǒng)，加速了學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識(shí)簡單型向能力創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)化。

2．3利于學(xué)生就業(yè)選擇高校擴(kuò)招之后，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨激烈的競爭。高等學(xué)校的師資、大中型醫(yī)院的護(hù)理人才需求層次較高，在選擇人才時(shí)那些有科研經(jīng)歷、有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生被選擇的幾率明顯高于其他學(xué)生。

2．4利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度科研是一項(xiàng)嚴(yán)肅的活動(dòng)，研究者必須具備勇于探索、堅(jiān)持不懈的精神和實(shí)事求是的態(tài)度。參加科研的學(xué)生在工作的過程中可以親身體會(huì)，并逐漸培養(yǎng)這種精神。同時(shí)科研活動(dòng)的參與利于學(xué)生高尚人格的形成，這對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言非常重要。

3　培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)和能力的途徑

3．1改革課程體系，開設(shè)學(xué)術(shù)講座構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，目的在于克服專業(yè)設(shè)置和課程體系的專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、滿足于將現(xiàn)有的知識(shí)灌輸式傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式。開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題以專題的形式介紹給學(xué)生。一些選修課也可以擇其精華，以講座的形式介紹給學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間和經(jīng)歷用于科研活動(dòng)。

3．2加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)習(xí)的不同階段進(jìn)入臨床。通過反復(fù)的觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打好基礎(chǔ)。

3．3不斷提升教師科研意識(shí)和能力 教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，對(duì)合格的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。

篇8

1.1增補(bǔ)科研前沿內(nèi)容，破解科研神秘感

針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，將相關(guān)的前沿科研成果補(bǔ)充到授課內(nèi)容，并使其融入到課程教學(xué)中．雖然大學(xué)化學(xué)所授內(nèi)容均為基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)在科學(xué)研究中常常發(fā)揮著重要的作用．教師可以通過閱讀大量文獻(xiàn)，提取與授課內(nèi)容的相關(guān)點(diǎn)，將其加入到教學(xué)中．以材料物理專業(yè)為例，在教學(xué)過程中可以增加與材料研究相關(guān)的科研成果．如在講授平衡常數(shù)時(shí)，可以講述利用不同物質(zhì)溶度積差異的特點(diǎn)制備核殼結(jié)構(gòu)的材料；在講授等電點(diǎn)時(shí)，可以講述科研工作者如何制備負(fù)載型的催化劑；在講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以講述納米材料晶相結(jié)構(gòu)與其形貌的聯(lián)系等．通過這些文獻(xiàn)內(nèi)容的補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也向?qū)W生介紹了科研工作，破除學(xué)生對(duì)材料學(xué)科的神秘感，增強(qiáng)其對(duì)材料科學(xué)的了解及專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的信心，初步建立了科研工作的意識(shí)．

1.2增加人物實(shí)例，促使科研興趣萌發(fā)

給學(xué)生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家經(jīng)過努力獲得成功的例子，使他們對(duì)科研產(chǎn)生興趣．如吉布斯自由能函數(shù)的提出者吉布斯的生平；雜化軌道提出者鮑林是如何二度獲得諾貝爾獎(jiǎng)的；飛秒科學(xué)家李遠(yuǎn)哲教授是如何成為第一位華人諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主的；量子理論在確立過程中眾多科學(xué)家所做的貢獻(xiàn)以及出現(xiàn)的爭論．所舉實(shí)例與課程內(nèi)容密切相關(guān)，人物的名字也經(jīng)常出現(xiàn)在教材上，因而這種教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的科研興趣有著積極的作用．

2從教學(xué)方式的改革入手，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和能力

大學(xué)化學(xué)作為基礎(chǔ)課一般被安排在大一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在高中階段的課堂聽講，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足．因此，大學(xué)化學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度．而且在有限學(xué)時(shí)內(nèi)引入大量的信息知識(shí)，也給學(xué)生把握主要內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)帶來了困難．這就要求教師在教學(xué)方式上做出改變，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．

2.1引入討論式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣

考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整課時(shí)分配，安排一定的課時(shí)用于課堂討論．由教師根據(jù)授課內(nèi)容并綜合考慮各方面情況設(shè)置若干個(gè)討論專題，如光催化反應(yīng)的原理及應(yīng)用，涉及能帶理論；催化劑助劑對(duì)丙烷選擇氧化反應(yīng)產(chǎn)物的影響，涉及化學(xué)反應(yīng)速率和酸堿性；核殼結(jié)構(gòu)材料的制備，涉及化學(xué)平衡等，供學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇．確認(rèn)主題后，教師針對(duì)某一課題提出一些學(xué)生感興趣的問題，而后學(xué)生分組進(jìn)行課前討論，即學(xué)生通過自學(xué)教材，查閱文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)討論后得出小組結(jié)論，然后選取代表制作PPT在課堂上講述．不同小組間可以互相提問，也可以進(jìn)行補(bǔ)充完善．最后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論評(píng)講，得出正確的結(jié)論．學(xué)生通過自學(xué)，積極思維，排除疑難，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了能力．

2.2增加學(xué)生的課外活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)研究

大學(xué)化學(xué)的課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多．雖然課堂教學(xué)可以使學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)，并可以用于科研，激發(fā)學(xué)生的科研興趣．但對(duì)什么是科研，如何進(jìn)行科研，有哪些方向可以開展科研并不了解，而這些內(nèi)容無法在有限的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行講述．因此，可以安排校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師開展科研講座，介紹各自研究領(lǐng)域的研究成果．學(xué)生在了解情況后還可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇指導(dǎo)教師，進(jìn)入其實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)．這一制度可以使學(xué)生提前進(jìn)入體驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，感受科研氛圍，并培養(yǎng)其分析解決問題和使用相關(guān)專業(yè)工具的能力．

3從教學(xué)評(píng)價(jià)的改革入手，促進(jìn)學(xué)生參與科研活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．但學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，最終的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性[4]．雖然通過改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)科研產(chǎn)生興趣的外部環(huán)境，但仍需要一個(gè)有效的激勵(lì)措施保證學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性．以往的考核主要依靠期末閉卷考試來考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，方式比較單一，忽視學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)、思考與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)．而實(shí)際上，學(xué)生的很多能力是無法從紙筆測試的成績中體現(xiàn)的．平時(shí)成績比重很低，而且只重視上課人數(shù)及作業(yè)的考察，對(duì)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有列入考核范圍，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺乏有效督促，事實(shí)上，學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳活動(dòng)之一．對(duì)此，調(diào)整考核方式，改變以往單純閉卷考試考查學(xué)生的方法，加大學(xué)生平時(shí)成績的比重．將閉卷考試成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比重調(diào)整為50%，平時(shí)考核提高到50%．在課后作業(yè)的布置中減少做題部分，增加主動(dòng)性較強(qiáng)的小論文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問題，通過文獻(xiàn)檢索、歸納，最終完成小論文寫作．將學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)也計(jì)入考核，考核采用的是PTA量表法（即基本要素分析法）[5]，以提供有效的反饋信息，具體診斷學(xué)生在某些要素方面的優(yōu)勢(shì)和不足．此外，增加評(píng)價(jià)信息來源，改變單純由主講教師評(píng)價(jià)或只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的方式．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)．最終的平時(shí)考核分布為學(xué)生課外活動(dòng)（小論文10%、實(shí)驗(yàn)室教師評(píng)價(jià)10%）20%，課堂討論表現(xiàn)20%，平時(shí)作業(yè)情況10%．這一評(píng)價(jià)方式的調(diào)整既激勵(lì)了學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與，又使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為合理，從而可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向性修正，促使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到理想效果．

4結(jié)束語

篇9

每個(gè)翱翔學(xué)員都會(huì)面臨三個(gè)問題：如何起飛、如何飛得更高、如何飛得更遠(yuǎn)。

起飛，要講方法，“在科學(xué)家身邊成長”，就是要向科學(xué)家學(xué)習(xí)科研方法；

飛得更高，需要力量，“翱翔計(jì)劃”能夠給予學(xué)員創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的力量；

飛得更遠(yuǎn)，要有正確的方向，在“翱翔計(jì)劃”的學(xué)習(xí)中，學(xué)員們要向科學(xué)家學(xué)習(xí)把握科研方向和人生方向，使自己能夠茁壯成長。

我們可以相信，完成了“翱翔計(jì)劃”，學(xué)員們應(yīng)當(dāng)會(huì)有所收獲。

在20所“翱翔計(jì)劃”基地校中，北京市育才學(xué)校是首批入選的基地校之一。在與該校負(fù)責(zé)“翱翔計(jì)劃”老師的對(duì)話中，我們得知：北京市育才學(xué)校參與了化學(xué)與生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)工作，通過與高校實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，培養(yǎng)了多名優(yōu)秀學(xué)員。在“翱翔計(jì)劃”的進(jìn)行過程中，學(xué)員們不僅在科學(xué)知識(shí)、科研技能、科學(xué)素養(yǎng)等方面有了較大的提升，還進(jìn)一步增長了對(duì)科學(xué)研究的興趣，逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師也在專業(yè)視野、教育觀念及科研意識(shí)等諸多方面取得收獲。

科研是具有重復(fù)性的，需要經(jīng)過一次次的實(shí)驗(yàn)來獲得準(zhǔn)確、普遍的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到一般性的結(jié)論，或許枯燥，卻是意義重大的。在“翱翔計(jì)劃”中，我不僅收獲了許多知識(shí)，還養(yǎng)成了做事嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的習(xí)慣。也許以后科研并不會(huì)成為我的職業(yè)，但是在這段科研經(jīng)歷中我領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)到的精神會(huì)滲透到我的生活中，我會(huì)把對(duì)待科研時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度傳遞到將來我所做的每一件事中。

在“翱翔計(jì)劃”的學(xué)習(xí)科研過程中，我經(jīng)歷了太多的第一次，我的實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師教會(huì)了我如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)；告訴我如何分析數(shù)據(jù)從而得出結(jié)論并且從中發(fā)現(xiàn)更多的問題。我學(xué)會(huì)了復(fù)雜的方差分析法，同時(shí)也了解了生態(tài)學(xué)的研究方法?！鞍肯栌?jì)劃”帶領(lǐng)我走向未來的一個(gè)平臺(tái)，它使我進(jìn)一步了解了自己感興趣的科學(xué)領(lǐng)域，并走向一條屬于自己的科學(xué)之路。“翱翔計(jì)劃”帶給我們一種全新的創(chuàng)新思維理念，這同時(shí)也是對(duì)我們不斷創(chuàng)新實(shí)踐的一種肯定。

篇10

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育質(zhì)量；科研能力；建議

學(xué)校教育中，教師素質(zhì)，永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

一、提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學(xué)，要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問題，同時(shí)，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊(duì)伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識(shí)和技術(shù)的場所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。

學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對(duì)提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開展科研活動(dòng)，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強(qiáng)造血功能，促進(jìn)自身發(fā)展?？梢韵胂駴]有科研活動(dòng)，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。

（二）教學(xué)改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識(shí)，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認(rèn)識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實(shí)踐、去研究。高職院校需要主動(dòng)了解市場、適應(yīng)市場，通過了解、調(diào)查、研究來獲得大量社會(huì)信息，及時(shí)豐富高職教育的教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識(shí)的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識(shí)能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展高職院校教師隊(duì)伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補(bǔ)充和更新知識(shí)，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科和國際社會(huì)各學(xué)科的發(fā)動(dòng)態(tài)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實(shí)際。科學(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊(duì)伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：

（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。

（二）科研意識(shí)不強(qiáng)。很多青年教師只是為了評(píng)職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識(shí)。

（三）研究方向，不明許多青年教師對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。

三、提高青年教師科研能力的幾點(diǎn)建議

教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個(gè)人自身層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一個(gè)人在大學(xué)所學(xué)知識(shí)往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過時(shí)。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高動(dòng)手操作的能力，盡快掌握國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，多方接觸，加強(qiáng)溝通能力。加強(qiáng)同事之間的合作，營造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。

1、政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度

我院以目標(biāo)管理的方式，對(duì)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地提出教育科研要求，適時(shí)適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個(gè)教師每年必須在省級(jí)刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評(píng)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職稱聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。通過合理考評(píng)達(dá)到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)?？蒲刑蓐?duì)的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)

青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請(qǐng)教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)以及教育反思、教育論文、和研究報(bào)告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識(shí)，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計(jì)劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。

5、培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊(duì)