導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計的學習內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容的優(yōu)化

(一)選擇合適的教材 目前關(guān)于基礎(chǔ)會計學課程的教材較多，其編排體系結(jié)構(gòu)大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、會計循環(huán)與會計核算形式、財產(chǎn)清查、資產(chǎn)計價、會計報表、會計工作的組織等基本內(nèi)容。這些教材大多體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，為指導(dǎo)會計實際工作起到較大的作用。但就內(nèi)容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學的方式不同，使得側(cè)重點有所不同。如會計專業(yè)本科所用基礎(chǔ)會計學教材無論在內(nèi)容上還是在程度上都要遠遠超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業(yè)技術(shù)學院的會計專業(yè)教材則介于兩者之間，內(nèi)容上由于考慮到要與后續(xù)課程的銜接，也應(yīng)有自己的特點；再如有些教材的編制是面向自學的學生群體，教材的編寫在內(nèi)容上較為詳細，不適合作為面授教材。目前有的學校在講授基礎(chǔ)會計課程時，選用全國高等教育自學考試用《基礎(chǔ)會計學》、會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內(nèi)容較多、忽視了實務(wù)，而有的則比較注重實務(wù)的介紹但忽視了基本理論問題。

對于會計初學者而言，教師在選擇教材時必須慎重，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和學生水平，選擇與授課對象相適應(yīng)的教材，以加強學生對知識的掌握。此外，學校和教師在選擇教材時最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對于會計學科入門課程的講授很有必要，可以提高學生學習的興趣。目前，國內(nèi)教材已經(jīng)開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現(xiàn)生動性，并進行人性化版式設(shè)計和生動有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進的習題設(shè)計等，使課本變得生動而有趣味。

(二)設(shè)置科學的教學內(nèi)容選擇一本好的教材只是會計教學內(nèi)容優(yōu)化的開始，教師在備課時怎樣進行科學的教學內(nèi)容設(shè)置才是關(guān)鍵。教學內(nèi)容設(shè)置包括教學的具體內(nèi)容、課時安排、先后順序等，不僅是教材的細化，也是教材的升華。

一是合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學校在對課程的認識上存在誤區(qū)，認為基礎(chǔ)會計內(nèi)容少，從而安排的課時較少。事實上，講授基礎(chǔ)會計的任務(wù)并不比講授財務(wù)會計等其他課程輕，沒有足夠的課時絕對不行。在既定課時下，授課老師必須結(jié)合對整個課程的考核方式，相應(yīng)地分配各個教學環(huán)節(jié)的課時，對一些重要的內(nèi)容，如復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、會計循環(huán)與會計核算形式、會計報表等內(nèi)容的講授應(yīng)分配相對多的課時。

二是應(yīng)體現(xiàn)會計政策的最新動態(tài)。會計專業(yè)政策性強，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計知識也在不斷更新，每年都會出臺相關(guān)的會計政策、法規(guī)。但講授會計基本知識的基礎(chǔ)會計教材卻相對靜止，因此教師在授課時應(yīng)與時俱進，根據(jù)最新會計準則、會計法規(guī)做適當調(diào)整，對教材基礎(chǔ)內(nèi)容進行補充，擴充信息量，使課程內(nèi)容主要包含基礎(chǔ)知識，也包含最新會計政策導(dǎo)向，并注重理論與實踐操作相結(jié)合，使課程內(nèi)容與后續(xù)其他課程如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等課程相銜接。

三是應(yīng)融合職業(yè)道德教育。在校財會專業(yè)學生將是我國各行業(yè)財會人員的主力軍，因而應(yīng)重視對其的會計職業(yè)道德教育。目前，大多數(shù)教師在會計課堂教學中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提高學生的解題能力，而忽視了對學生的職業(yè)道德教育。許多學校雖然設(shè)置專門的職業(yè)道德課，但就會計這一特殊專業(yè)而言還遠遠不夠。職業(yè)道德教育應(yīng)融入到平時的授課過程中，尤其在學習基礎(chǔ)會計階段，學生對專業(yè)還處在感性認識時期，這一時期也是進行職業(yè)道德教育的最佳時期。將會計職業(yè)道德融入會計理論、技能和知識講授中，收集一些實際案例，向?qū)W生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業(yè)道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德習慣。

二、基礎(chǔ)會計教學方法的革新

篇2

高職會計專業(yè)的設(shè)置是以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，以校企合作為平臺來研究高職會計專業(yè)的教育教學內(nèi)容和工作實踐為基本原則，重點突出學生的實踐應(yīng)用能力，技術(shù)應(yīng)用掌握能力，不斷創(chuàng)新拓展能力，切實落實我國職業(yè)教育的偉大藍圖。

從我國目前以及以往的會計專業(yè)設(shè)置情況來看，“教、學、研、用”將是下一步工作的重點，打破“教與學”終審享用的現(xiàn)狀，實行分級，分段來考核，徹底將學以致用，用則專一的專業(yè)辦好，就是分會計級別進行考核，分時間段來不斷考核淘汰，以免出現(xiàn)目前的掛職，掛證的亂象，擾亂正常的會計專業(yè)的學習氛圍，從會計職業(yè)角度來考慮會計專業(yè)的設(shè)置將是一個新的舉措，逐漸提出改革的具體理論依據(jù)，以便有針對性地指導(dǎo)實踐。

一、課程設(shè)置的基本原則

高等職業(yè)院校除了緊密關(guān)注市場需求意外，還要與行業(yè)以及行業(yè)協(xié)會開展必要的人才培養(yǎng)的合作機制，合作的目的不單單是給企業(yè)輸送人才，更重要的是調(diào)整我們的教育資源，協(xié)調(diào)會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，要積極與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員，審計人員，財務(wù)專員進行課程教學的合作開發(fā)，根據(jù)實際應(yīng)用以及技術(shù)領(lǐng)域的需要和職業(yè)崗位瓶頸的破解綜合來解決實際問題，讓實際存在的難題和問題擺在學生面前，企業(yè)面前，雙方共同來完成有關(guān)課程的設(shè)置和教學體系的建立。會計專業(yè)課程設(shè)置的基本原則包括以下四個方面的內(nèi)容：

1.突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)就是一種能力的體現(xiàn)，應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，屬于操作型、技能型人才的培養(yǎng)范疇，課程設(shè)置應(yīng)該在目前的基礎(chǔ)學習的基礎(chǔ)上更加具有針對性、實用性的教學實踐，讓學習與就業(yè)崗位完全匹配，在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，讓學生明白未來的崗位要求，配合學校的設(shè)置改革和課程設(shè)置，認真學習，踏實實踐，服從學校安排的教學內(nèi)容，逐漸形成畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系，讓企業(yè)來有效選擇合適的人才。

我們從企業(yè)的會計人員實踐和要求可以看出，企業(yè)重視的無非就兩點，一是學員的基本素質(zhì)，二是學員的專業(yè)能力。其中基本素質(zhì)就包括財會人員必須具備的思想道德和職業(yè)道德品質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)等，審計人員作為經(jīng)濟警察還必備的獨立、客觀、公正原則等；懂法與守法；服務(wù)與合作；除此之外還必須具有基本的文化素質(zhì)，這就區(qū)別與市場上的會計培訓機構(gòu)，因為我們的學員是嚴格選的，是從國家基礎(chǔ)教育以及高考選拔中選出來的，加上我們的大學課程體系的學習，為我們的會計專業(yè)的文化素養(yǎng)提供有力的支持。另外一個就是專業(yè)能力方面的考慮，會計從業(yè)人員的會計專業(yè)能力要求具備以下五種能力。即會計核算能力，財務(wù)管理、決策能力，審計查賬驗證能力，會計電算化能力，專業(yè)英語應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)，都在我們的課程體系里，只要我們加以優(yōu)化，在實踐環(huán)節(jié)多多訓練，我們的學員完全可以滿足市場需求。

2.注重實訓教學

在會計專業(yè)的教學上，除了教與學以外，我們要培養(yǎng)實用型人才，要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內(nèi)容，目前我們的高職會計專業(yè)實踐教學時數(shù)占到總課時的40%以上，除了師資與企業(yè)進行匹配以外，我們加大了教師的企業(yè)實踐活動，企業(yè)財務(wù)人員的課程安排，雙方不斷磨合，都是為了學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)市場環(huán)境，適應(yīng)崗位需求。根據(jù)教學設(shè)計，我們的會計分為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，基礎(chǔ)會計主要使學生學會填制憑證，掌握會計核算、賬務(wù)處理、會計報表實際編制與分析的方法，并在此基礎(chǔ)上加以訓練。財務(wù)會計使學生學會貨幣資金核算，應(yīng)收、預(yù)付、應(yīng)付款核算，投資核算以及應(yīng)交稅費核算，并在相關(guān)領(lǐng)域進行實踐活動。成本會計主要使學生掌握成本計算的基本方法以及各項費用歸集分配，并進行企業(yè)實踐，學習具體應(yīng)用。

3.完善教學體系

目前，我國高職教育的課程設(shè)置與教學內(nèi)容大體分為理論教學與實踐教學兩大體系。以往我們的會計專業(yè)教學必須追求理論的系統(tǒng)性和完整性，當然我們必須要建立這個體系的學習任務(wù)，這個是高等教育的教育教學任務(wù)，沒有這個體系的保障，其它都無從談起?，F(xiàn)代職業(yè)教育在此基礎(chǔ)上密切聯(lián)系實際，理論加實踐，重在操作，因為我們以“職業(yè)”為導(dǎo)向，理論必須講夠、講透。根據(jù)職業(yè)崗位要求，進行具體、細致的分析，實踐促教學。

所以，我們必須要構(gòu)建實踐教學體系，使實訓課程密切聯(lián)系崗位需要，加強課程教學的針對性。注重理論與實踐的教學同步。

二、會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標

我國高等職業(yè)教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為最根本的任務(wù)。把加強思想政治教育，德育品質(zhì)教育放在首位。把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。這個目標我們將貫穿整個教育教學的全過程，也是我國高等教育的統(tǒng)一目標。除此之外我們應(yīng)該把與會計專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)道德教育和法制教育進行到底，培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批一批的企業(yè)高素質(zhì)的技能型人才。培養(yǎng)具有一定實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，具備會計、審計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞母呒壖夹g(shù)應(yīng)用型會審人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、課程設(shè)置的基本體系

為了實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置與教學內(nèi)容體系必須與之相適應(yīng)，突出應(yīng)用性與針對性。

1.設(shè)置課程內(nèi)容體系

根據(jù)高職教育的統(tǒng)一思想以及基本原則，為充分體現(xiàn)高職教育教學特色，以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容。在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時，應(yīng)從培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，把學生應(yīng)具備的能力分解成三個模塊，即基本素質(zhì)能力、專業(yè)素質(zhì)能力、相關(guān)領(lǐng)域擴展能力；每一個大模塊有若干個能力的子模塊，如專業(yè)素質(zhì)能力可分為會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)決策能力、會計電算化能力、審計監(jiān)督能力等；

2.設(shè)置教學內(nèi)容體系

高等職業(yè)教育要緊緊結(jié)合市場對人才需求，調(diào)整不同知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)計劃，按需提供，及時設(shè)置相關(guān)專業(yè)的教學內(nèi)容。學院根據(jù)既相互聯(lián)系又相對獨立的模塊式課程體系撰寫各門課程的教學大綱，精選教學內(nèi)容，作為教學工作的主要依據(jù)。

3.設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)

目前除了實訓基地以外，實踐環(huán)節(jié)一般安排學員到企業(yè)去實習，以這種方式來滿足教學中的實踐環(huán)節(jié)，建立實訓基地，原則上可行性比較好，但是需要人財物的大量投入，給企業(yè)和學校帶來很大壓力，所以教學實訓課完全可以進行行業(yè)大流通，實行互信互認的機制來進行實踐課程的教學。以符合專業(yè)教學的需要，保證學生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，符合高職教育教學改革的需要。

適應(yīng)課程設(shè)置中理論教學與實踐教學的學時之比達到3：2的需要，將各專業(yè)課的隨課專項實踐與畢業(yè)前的綜合實踐相結(jié)合，構(gòu)造貫穿教學全過程的實踐教學體系。

4.配置專業(yè)師資隊伍

教師是一個院校的基石，補課忽視，不可馬虎。任何課程離不開教師，因此師資隊伍建設(shè)成為改革的重要組成部分。課程設(shè)置和教學體系的落實最終要通過每一節(jié)課程來實現(xiàn)。那么擁有一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力、適應(yīng)高職教改需要的、復(fù)合型的 “雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)師資隊伍和師資選拔機制將是每個院校的重中之重。教師除了社會化聘用以外，我們可以和企業(yè)合作，“雙師”并不難實現(xiàn)，可以實現(xiàn)互補，更加有效地開展相關(guān)工作。成立由教學人員、教管人員、企業(yè)財務(wù)專家和會計師事務(wù)所的注冊會計師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同把握會計專業(yè)高職教育教學改革的方向。

篇3

眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎(chǔ)會計這門操作性極強、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程教學，在教學內(nèi)容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學習和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)?我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學思路，做了初步的探究。

2課程設(shè)計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為項目載體，精選典型的工作任務(wù)來設(shè)計教學內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計教學情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學設(shè)計及實施

我們在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程教學進行了優(yōu)化與改革。

3.1改革課程教學目標

會計專業(yè)的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等)完成企業(yè)日常會計工作。

3.2重新組織教學內(nèi)容

設(shè)置教學內(nèi)容是開展教學的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學內(nèi)容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設(shè)置教學內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學習。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。在教學過程中盡量聯(lián)系學生能夠感知的內(nèi)容來組織教學，使學生在學完“基礎(chǔ)會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。由于會計專業(yè)的學生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業(yè)打開方便之門。

3.3改變教學模式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導(dǎo)向的教學模式。原來的《基礎(chǔ)會計》課程教學一直采用傳統(tǒng)教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內(nèi)容設(shè)置成項目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務(wù)，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實施的基礎(chǔ)上，教師進行適當?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務(wù)的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達到理論指導(dǎo)實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學、做一體化。

3.4采用靈活的教學方法與手段

教學方法與手段是實現(xiàn)教學目標的重要保障?！痘A(chǔ)會計》課程中包含相當多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學方法不適應(yīng)當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會計》課程的授課場所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效果。

3.5改變課程考核方式

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 意義 教學方法

《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)學習的先導(dǎo)課程,也是將學生領(lǐng)入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程,《基礎(chǔ)會計》課程教學的效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響,而且對后續(xù)的會計專業(yè)課程的學習,乃至對會計專業(yè)學生的終身學習產(chǎn)生長遠的影響?！痘A(chǔ)會計》作為會計專業(yè)學習的先導(dǎo)課程,對如何根據(jù)會計專

業(yè)課程教學特征有效地實施會計專業(yè)課程的教學起著引導(dǎo)性與開創(chuàng)性的作用。

一、《基礎(chǔ)會計》課程的教學意義

根據(jù)高職會計專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成,《基礎(chǔ)會計》課程的教學具有重要的意義。會計作為一種專門的職業(yè),有其顯著的職業(yè)特征,從事會計職業(yè)的人員需要有一種從事會計職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守,這種會計職業(yè)思維與職業(yè)操守是在《基礎(chǔ)會計》課程的學習時開始建立起來的?！痘A(chǔ)會計》課程作為學習會計專業(yè)其他課程的先導(dǎo)課程,在內(nèi)容的選取上需要進行仔細的考慮,使其為學習其他會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。會計作為一種管理經(jīng)濟的一種專門手段或管理經(jīng)濟的一種專門方法,其課程的教學方法有別于其他經(jīng)濟管理專業(yè)的課程,為取得良好的教學效果,在《基礎(chǔ)會計》課程教學中就應(yīng)體現(xiàn)會計專業(yè)課程教學的特點,并能夠形成對所有會計專業(yè)課程都適用的教學方法。會計專業(yè)課程之間所存在的關(guān)系以及會計專業(yè)課程的教學特點,學生對會計專業(yè)知識的學習、思考、理解、應(yīng)用等習慣在進行《基礎(chǔ)會計》課程教學時逐步形成,《基礎(chǔ)會計》教學的實施影響著學生對所有其他會計專業(yè)課程的學習。

二、《基礎(chǔ)會計》課程的教學方法

教學方法是為完成一定的教學目的、教學任務(wù)所采用的教學程序與教學手段,對于一門課程的教學實施及其效果具有十分重要的作用。會計專業(yè)課程不僅具有其特定的理論、方法與技術(shù)體系,而且有其職業(yè)特征,表明會計專業(yè)課程的教學方法也應(yīng)有其特性,《基礎(chǔ)會計》課程作為會計專業(yè)課程的入門課程,其教學方法的實施及其效果尤其顯得重要,是值得研究與探討的。

1、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的教學順序

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,可以說,在學習《基礎(chǔ)會計》課程之前,學生對于會計的理論、方法以及技術(shù)一般是不了解的,如何讓學生逐漸進入會計課程的學習角色,如何使學生適應(yīng)會計課程的學習,如何引導(dǎo)學生進入會計的知識殿堂,《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的教學順序是至關(guān)重要的。筆者認為《基礎(chǔ)會計》課程教學順序可以為:首先應(yīng)向?qū)W生講解會計的基本概念,讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念;然后講解薄記原理,讓學生掌握會計記賬的基本方法與程序;而后講解資產(chǎn)負債表、利潤表的編制原理,使學生對會計信息系統(tǒng)的生成機制有一個初步的認識;再后講解會計工作的組織,讓學生了解會計工作是如何運轉(zhuǎn)與管理的;最后講解會計規(guī)范,使學生樹立起任何會計工作與會計行為都必須遵循一定的標準的觀念。這種教學順序是傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材采用的內(nèi)容編排順序,根據(jù)筆者的教學實踐,是有利于學生學習與理解的。如果教學的對象已具備一定的會計知識,則按會計確認會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機制可能效果較好,有利于對會計信息認識的深化。

2、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的重點講授與一般講授

作為會計專業(yè)課程的入門課程,《基礎(chǔ)會計》課程中有些內(nèi)容是學生必須掌握的,后續(xù)課程的學習是以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)的;而有些內(nèi)容則學生有一般的了解、形成初步的概念即可,這些內(nèi)容在后續(xù)課程中會作進一步的講解以至學生最后能夠把握這些內(nèi)容。在會計學的基本概念方面,關(guān)于會計的性質(zhì)、會計的職能與目標、會計專業(yè)的專業(yè)課程體系、會計要素與會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是學生在學習《基礎(chǔ)會計》課程時就必須掌握的,而會計的學科分支、會計的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求等內(nèi)容則作一般的理解即可,因為在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會涉及與進一步進行認識;在會計薄記原理方面,對所有的內(nèi)容應(yīng)該進行較為詳細的講授,要使學生熟練掌握由會計憑證填制到會計賬薄對賬和結(jié)賬的整個會計薄記技能,因為在會計專業(yè)的后續(xù)課程中一般不會再講授會計薄記的內(nèi)容,但這些后續(xù)課程的學習則需要會計薄記知識為基礎(chǔ);在財務(wù)會計報告方面,可以對財務(wù)會計報告的編制要求與編制前的準備工作,以及資產(chǎn)負債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理進行一般介紹,使學生對會計信息的生成機制形成初步的概念即可,因為在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會作深入的分析與講授;在會計工作組織方面,對于會計工作管理體制、會計機構(gòu)與人員配置等作一般的介紹,使學生有一個了解即可,而對會計職業(yè)、會計人員素質(zhì)等內(nèi)容則要進行重點講授,讓學生對自己未來從事的職業(yè)、要求等要有充分的認識;在會計規(guī)范方面,對于會計規(guī)范體系的構(gòu)成以及會計的核算規(guī)范與內(nèi)部控制規(guī)范可作一般講授,使學生有一個初步的概念框架即可,在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會作深入的講解,但對于會計法律規(guī)范與會計職業(yè)道德規(guī)范則需作重點講授,使學生在學習會計專業(yè)課程之初就形成會計的法制觀念與職業(yè)道德觀念。

3、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程講授中點、線、面的結(jié)合

這里的“點”可以被認為是一種知識點,“線”可以被認為是一種知識點的連接,“面”則可以被認為是一種由不同知識點的連接所構(gòu)成的知識體系。通過課程講授中點、線、面的結(jié)合,可以促進學生系統(tǒng)的掌握所學的知識。例如,在講授會計核算方法時,首先要講授設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查與編制財務(wù)會計報告等知識點,然后將這些會計核算方法的知識點連接起來,就形成了會計核算方法的線;在講授會計核算的基本程序時,首先要講授會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告等知識點,然后將這些會計核算基本程序的知識點連接起來,就形成了會計核算基本程序的線;再把會計核算方法的線與會計核算基本程序的線根據(jù)其關(guān)系連接起來就構(gòu)成了會計核算知識體系的面。通過點、線、面的結(jié)合,不僅可以使學生鞏固已學過的知識點,還可以加深對已學過知識點的理解,并形成完整的概念體系,達到系統(tǒng)掌握會計核算基本程序與會計核算方法的知識。實質(zhì)上,在會計學課程教學中,常常采用賬戶之間關(guān)系的圖示結(jié)構(gòu)來反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理,就是關(guān)于經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的點、線、面的結(jié)合。會計學是一門知識結(jié)構(gòu)極為嚴謹?shù)膶W科,為了提高教學效果,在會計學課程的教學中要應(yīng)用點、線、面結(jié)合的方法,而這種知識的講授方法與學習方法則在《基礎(chǔ)會計》課程教學中就應(yīng)形成。

4、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學中學生學習興趣的調(diào)動

能否調(diào)動學生的學習興趣,是任何課程能否取得滿意的教學效果的關(guān)鍵因素之一。會計學所包含的內(nèi)容既有薄記、根據(jù)會計準則或制度規(guī)定進行會計業(yè)務(wù)處理與編制會計報表等比較淺易的技術(shù)與方法,也有根據(jù)會計準則的原則規(guī)定對某一項業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷進行會計政策選擇、對會計準則未作規(guī)范的新發(fā)生的經(jīng)濟活動進行會計處理、對違背會計職業(yè)道德操縱利潤的行為及時發(fā)現(xiàn)等需要較長時期的學習才能掌握的理論與方法。作為會計專業(yè)的入門課程,《基礎(chǔ)會計》主要講授基礎(chǔ)的會計技術(shù)與方法,會容易造成學生認為會計學的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復(fù)的錯覺而失去學習的興趣。一旦失去了對《基礎(chǔ)會計》課程的學習興趣,可能對整個會計專業(yè)課程的學習帶來消極影響。為此,在《基礎(chǔ)會計》課程的教學中應(yīng)該注意學生學習興趣培養(yǎng),要向?qū)W生介紹會計學科的性質(zhì)、學科體系及其在整個經(jīng)濟管理中所起的作用,會計信息的生成機制及其經(jīng)濟后果等,激發(fā)起學生刻苦學習、全面掌握會計的方法與技能的欲望,使學生形成善于思考、積極探索會計知識體系的精神,具有樂于從事會計職業(yè)的意愿、成為一位具有高超會計技術(shù)的會計高級人才的追求。顯然,案例教學是提高學生學習興趣的一種有效的手段。通過精心準備的案例,不僅使學生增進對一些會計概念的理解,而且還可以使學生了解當前國內(nèi)外所發(fā)生的一些重大會計事件及其帶來的影響,這對于提高學生的學習興趣,拓寬學習的視野是十分重要的。

5、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學中對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與誠信品格的塑造

會計職業(yè)判斷是會計人員在會計準則等規(guī)范的約束下,根據(jù)企業(yè)的理財環(huán)境和經(jīng)營特點,應(yīng)用專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對會計事項處理和財務(wù)會計報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進行的判斷選擇。會計信息的生成直接取決于會計人員的職業(yè)判斷。會計職業(yè)判斷能力的強弱是一個會計人員綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn),它不僅需要會計人員具有全面的會計理論知識和會計方法技術(shù),而且需要會計人員對企業(yè)客觀經(jīng)濟環(huán)境的準確把握,同時還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。實質(zhì)上,會計專業(yè)的課程教學主要是圍繞學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)而展開的。在《基礎(chǔ)會計》課程講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,就應(yīng)開始引導(dǎo)學生逐步形成會計職業(yè)判斷意識與思維,教育學生樹立正確的價值判斷標準和職業(yè)道德操守觀念。這樣經(jīng)過后續(xù)會計專業(yè)課程教學對會計職業(yè)判斷意識與思維的再熏陶,經(jīng)過誠信品格的再塑造,才能使學生具備良好的素質(zhì),真正勝任會計工作?！痘A(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,同時也是會計專業(yè)學生會計職業(yè)判斷意識與思維的初步建立階段,因此,在《基礎(chǔ)會計》課程的教學中,特別是在講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,必須注意學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與會計誠信品格的塑造。

【參考文獻】

篇5

一、課程建設(shè)的目的和任務(wù)

《中級財務(wù)會計學》重點課程建設(shè)的目的就是要體現(xiàn)教育教學改革的方向，引導(dǎo)教師創(chuàng)新。在內(nèi)容體系方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系；在教學方法與教學手段方面，以先進的教學理念指導(dǎo)教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生學習能力的發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合；堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過教材建設(shè)、教學方法與手段的改革建立起一套具有科學合理的教學大綱、系統(tǒng)配套的教材及參考資料、規(guī)范嚴格的考核制度和完備的教學文件檔案的教學機制；建立起一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好、能運用先進教學設(shè)備及教學手段的高水平教師隊伍。

二、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）師資隊伍

教師是教學、教改的主導(dǎo)。會計教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于如何在會計師資大量流失的情況下建立起一支結(jié)構(gòu)合理、教師素質(zhì)和水平高、能力強的教師隊伍，這是重點建設(shè)課程的關(guān)鍵問題。這需要各方面努力營造一個寬松的環(huán)境，要保持師資隊伍相對穩(wěn)定，教師的知識要不斷更新。會計教師的知識更新是學生接受先進教育內(nèi)容的保證，也是重點課程建設(shè)有新意、有質(zhì)量的保證。一般認為，會計知識更新的主要途徑有：①攻讀更高學位，系統(tǒng)深入理論學習；②參加國際國內(nèi)會計交流；③參加會計實踐；④閱讀最新會計期刊等。為此，應(yīng)制定嚴格的培訓進修計劃?！吨屑壺攧?wù)會計學》課程是會計學院主干專業(yè)課程，會計教研室講授中級財務(wù)會計課程的教師有10多人，這些教師無論是業(yè)務(wù)水平，能力都非常強。會計學院有教授9人，副教授14人，博士7人，在讀博士5人。從職稱結(jié)構(gòu)方面看，高級職稱占48%，中級職稱占52%。近3年來，承擔的廳局級以上縱向科研課題35項，省部級9項，公開200多篇，獲省部級獎1項，獲各類學會獎8項。高級職稱人均科研經(jīng)費4.2萬元，有自己獨立編寫的系列教材。

（二）教學條件

1.教學設(shè)備?！吨屑壺攧?wù)會計學》課程教學擁有獨立的手工實驗室一個，該實驗室可同時容納100多個學生進行單項實驗和綜合模擬實驗；有ERP實驗中心及200多臺計算機供學生進行綜合模擬實驗。

2.教材體系。本課程有會計學院院長許義生主編的教材，該教材自2002年開始投入使用后，已經(jīng)多次修改完善，現(xiàn)在使用的是2005年6月的再版教材。該教材是我校會計系列教材之一，具有“內(nèi)容全新”“知識面廣”“信息量大”的特點，符合會計人才培養(yǎng)目標和教學大綱的要求。

（三）教學內(nèi)容與方法

《中級財務(wù)會計學》屬于應(yīng)用學科,實踐教學效果的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。針對高校現(xiàn)有教師大多是從學校到學校，沒有在企業(yè)工作過，存在理論脫離實際的狀況，各高校應(yīng)與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)能力；邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學；組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。

1.教學大綱。本課程按照會計培養(yǎng)目標的要求，曾經(jīng)編寫了比較科學、規(guī)范、合理的教學大綱，并已使用過幾年。今年又對教學大綱進行了修訂，新的教學大綱更加科學化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。大綱以適應(yīng)會計學專業(yè)為基礎(chǔ)而修訂，對基本理論，基本知識和基本技能的教學訓練措施和要求等均做了詳細的說明。

2.試題庫。根據(jù)大綱和教材，建立了中級財務(wù)會計試題庫系統(tǒng)，利用計算機管理，使試卷命題規(guī)范化、科學化，從而使嚴格規(guī)范的考核制度得到保障。

3.教學課件。制作教學演示課件（powerpoint）。制作完成中級財務(wù)會計學全部教學內(nèi)容的教學課件（多媒體教學演示），已投入使用，該課件內(nèi)容豐富全面，制作美觀，為教學工作提供了一個便捷的平臺，教學效果顯著。

4.網(wǎng)絡(luò)輔助課程。完成了《中級財務(wù)會計學》網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學系統(tǒng)的建立并在教學中運用，包括學生自測系統(tǒng)、講義、重點內(nèi)容提示、疑難解答、常見問題解答、會計案例，會計歷史常識、會計論文的收錄、會計資源利用及會計人生等。

5.案例建設(shè)。案例教學是課程教學改革的一個重要組成部分，已開發(fā)了一批有代表性的《中級財務(wù)會計學》系列案例。

（四）教學管理與教學效果

1.《中級財務(wù)會計學》課程建設(shè)預(yù)期達到的目標與成果：（1）測驗和調(diào)查。教師可以開展在線的、自動評分的測驗和調(diào)查。他們可以根據(jù)個人的、學院的或者外來的題庫設(shè)計這樣的測驗。題目類型包括：公式計算、計算題、判斷正誤、單項選擇、多項選擇、填空、簡答、論述、文件上傳。測驗題目可以一次性給出，或每次只顯示一個，可以選擇計時與否，允許多次回答。（2）教師根據(jù)學生提交作業(yè)的形式建立作業(yè)項目。教師可以跟蹤學生的作業(yè)進度，從成績簿下載整個班級的全部作業(yè)。他們可以給作業(yè)打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。（3）成績簿中存儲學生的成績。教師可以在成績簿中存儲學生的成績，通過Blackboard發(fā)放的測驗分數(shù)會自動存儲在成績簿中。成績簿支持客戶化的成績表、成績加權(quán)、項目分析和多種成績簿瀏覽方式。在教師許可的條件下，學生可以查看他們各自的成績，但看不到別人的成績。主要包括：兩大區(qū)間，即教學區(qū)和學習區(qū)。在不同的區(qū)間又具體劃分學習平臺、交流平臺、反饋系統(tǒng)和信息數(shù)據(jù)庫。學習平臺，具體包括：多媒體教學課件、學習指導(dǎo)、各章重點難點總結(jié)、教學計劃、課時安排等；交流平臺，具體包括：教師網(wǎng)上測試、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上討論、提交討論稿和論文等；反饋系統(tǒng)，設(shè)立學生自由討論區(qū)，學生可充分發(fā)表自己的想法和意見。同時，老師也會定期發(fā)表調(diào)查表，了解學生的需求和意見。本課程建設(shè)應(yīng)建立學習指導(dǎo)資料庫、教學參考資料庫、會計法規(guī)資料庫。

2.課程規(guī)范。該課程是會計學專業(yè)、財務(wù)管理學專業(yè)的主干專業(yè)課，學校實施了比較嚴格規(guī)范的教學管理制度。經(jīng)常開展各種形式的教學研討會，如采取集體備課、集中考試、流水閱卷的管理方式等等；建立教學改革方案、制定教學計劃、教學日歷、教案、試卷分析、備課、授課、批作業(yè)、答疑、聽課等制度。

（五）優(yōu)勢與特色

我們將教學方法改革重點放在提高課堂教學的質(zhì)量上、放在提高學生學習興趣、培養(yǎng)其實際操作能力上。

1.培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)其學習熱情?！吨屑壺攧?wù)會計學》課程是會計專業(yè)學生接觸到的一門會計專業(yè)課程，應(yīng)使學生建立起對會計專業(yè)的認同感，培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習熱情。該門課程內(nèi)容多，難度大，極易使學生喪失學習興趣，引起一系列副作用。因此，應(yīng)當提倡對學生采取鼓勵態(tài)度，經(jīng)常配合教學內(nèi)容介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生。例如，在介紹會計職能時介紹國內(nèi)外許多一流管理人才出身于財會專業(yè)，激勵學生認同會計職業(yè)，樹立為祖國現(xiàn)代化爭當一流管理人才的人生目標。在教學中，還應(yīng)向?qū)W生講明《中級財務(wù)會計學》課程的學習規(guī)律，幫助學生樹立學習信心，從而提高學習興趣。

2.既傳授知識，又傳授學習方法。會計學是一門集理論、實踐和技術(shù)于一身的綜合性經(jīng)濟學科，其學習方法有別于其他課程，而正確的學習方法不但能使學生學習能力大大提高，而且將使學生在今后的工作和學習中受益終生。學生不但應(yīng)掌握會計學的學習方法，還應(yīng)具有傳授這種學習方法的能力。為此，我們不僅介紹會計學的基本理論、基本知識和基本技能，還將會計學習方法列為教學內(nèi)容，在講授中強調(diào)學習方法，培養(yǎng)學生熟練處理各種會計事項、課堂速記的能力，掌握圖示法、列表法等等。也可安排兩個學習小循環(huán)，加強實際操作能力培養(yǎng)。

3.提出會計理論教學和實踐全仿真設(shè)想。在當今世界，經(jīng)濟在科技迅猛發(fā)展、知識不斷更新的背景下，正以人們始料不及的速度日新月異地發(fā)展，一個嚴峻而不可回避的課題擺在會計教育面前――如何培養(yǎng)從容應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展的高級會計人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，會計教育的目標不是讓學生在剛從事會計職業(yè)時便成為高級會計工作者，而應(yīng)是使受教育者具備終生自我學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新的理念。

本課程建設(shè)基于上述考慮，提出會計學院會計理論教學和實踐全仿真設(shè)想：（1）將原來會計教學的模擬教學和實驗轉(zhuǎn)化為全仿真教學；（2）具有直觀性和真實性，用聲音、色彩、圖象等多種形式，活躍教學氣氛，讓枯燥的會計數(shù)據(jù)生動形象；（3）使學生能掌握會計業(yè)務(wù)的每一個細節(jié)；（4）提高會計專業(yè)學生工作環(huán)境的適應(yīng)性；（5）能極大地調(diào)動學生的學習積極性，使我學院的會計專業(yè)學生有良好的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，有較強的就業(yè)適應(yīng)能力。

4.建立“中級財務(wù)會計網(wǎng)絡(luò)輔助平臺”。主要突出三大特色：即互動性、實用性、信息量大。要通過各種交流平臺，擴大學生視野，增加知識獲取的通道，在課程內(nèi)容制作上創(chuàng)建《中級財務(wù)會計學》的學習內(nèi)容。快速編輯功能使教師可以在學生課程內(nèi)容界面和教師課程界面間迅速切換；教師還可以導(dǎo)入由外部制作工具生成的電子學習內(nèi)容；有關(guān)《中級財務(wù)會計學》內(nèi)容；教師根據(jù)課程內(nèi)容和活動定制教學路徑。

篇6

【關(guān)鍵詞】《財務(wù)會計》課程 分崗核算 教學設(shè)計 探索研究

課題項目：2015年度陜西高等教育教學改革研究重點項目，“分崗核算教學模式在財經(jīng)類專業(yè)教學中的應(yīng)用研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：15Z48）；西安職業(yè)技術(shù)學院2015年度基金一般項目，“高職院?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學設(shè)計探索與研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：2015YB02）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《財務(wù)會計》課程教學改革的必要性

高職《財務(wù)會計》課程分崗核算教學設(shè)計是對傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程進行了全面改造而重構(gòu)的，傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程按會計要素組織教學，不符合實際會計工作按崗位分工操作的需要。《財務(wù)會計》課程分崗核算教學設(shè)計是在對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，從工作任務(wù)出發(fā)，以會計崗位職業(yè)能力需求為切入點，以對會計職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力的分析為依托，對傳統(tǒng)《財務(wù)會計》優(yōu)化整合，以會計工作崗位設(shè)置為教學內(nèi)容設(shè)計體系。建立與會計崗位相互對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的教學模塊，彌補了傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐的缺陷，改變了傳統(tǒng)《財務(wù)會計》與實訓相分離的不足，形成了一種理論與實訓有機結(jié)合的新的教學設(shè)計體系，融教、學、做于一體，貫穿了課程改革。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學設(shè)計過程

1.《財務(wù)會計》課程分崗核算整體教學設(shè)計

《財務(wù)會計》課程分崗核算直接根據(jù)會計機構(gòu)的崗位設(shè)置情況，從會計分崗實務(wù)操作的角度，按照資金循環(huán)過程、會計工作組織形式，設(shè)計出1條資金流向、8個核算崗位、1個會計工作過程的基本思路。即一個經(jīng)濟實體從籌集資金開始到資金投入使用，再進入銷資金循環(huán)，最終進入財務(wù)成果的核算，依次經(jīng)過出納崗位、籌資崗位、投資崗位、銷循環(huán)崗位（包括財產(chǎn)物資崗位、債權(quán)崗位、債務(wù)崗位、財務(wù)成果崗位），最后進入總賬會計報表崗位，共八個會計核算崗位。其流程如下：

2.《財務(wù)會計》課程分崗核算典型工作任務(wù)及學習領(lǐng)域模塊設(shè)計（如表1）

《財務(wù)會計》課程應(yīng)立足于會計就業(yè)崗位，基于工作過程、典型工作任務(wù)和學習領(lǐng)域進行模塊設(shè)計，具體如表1：

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學設(shè)計的創(chuàng)新點

1.打破學科界限，構(gòu)建了理論和實踐融為一體的《財務(wù)會計》課程體系

按實際會計工作崗位設(shè)計課程內(nèi)容，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的教學模塊，突出實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識滲透到實踐活動中，以達到二者的充分結(jié)合，無論是專業(yè)理論內(nèi)容還是實踐內(nèi)容都是為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2.學習目的的針對性

學習內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，根據(jù)學習性工作任務(wù)進行學習工作的操作訓練，反復(fù)操作訓練直到勝任該崗位的工作。

3.學習內(nèi)容的融合性

按實際工作崗位的內(nèi)容設(shè)置教學內(nèi)容，針對某一崗位建立獨立的教學模塊，將每一模塊設(shè)計的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容高度融合進行教學，使得理論知識服務(wù)于實踐，在實踐教學中深化理論，將理論與實踐融為一體。

4.激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性

將理論知識和實踐內(nèi)容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，消除了理論學習的枯燥、抽象及被動性，克服了學生學習的厭倦感，變被動學習為主動學習，提高了學習效果。

5.培養(yǎng)了學生會計專業(yè)的綜合能力

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學設(shè)計是將理論知識和實踐內(nèi)容融合為一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導(dǎo)實踐或解決實踐中遇到的有關(guān)問題，一方面可以加深學生對會計實際工作的了解和認識，彌補僅僅在技能操作方面與會計實務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學生對會計專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析問題的能力。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學實施的保障措施

1.營造“校企合一”的會計教學環(huán)境

會計校內(nèi)實訓基地是按會計實際崗位的操作流程設(shè)立，重視財務(wù)會計實訓項目的操作規(guī)范性及應(yīng)用性，注重會計實際崗位的針對性及崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)校內(nèi)建立了會計手工實訓、會計崗位模擬實訓、會計電算化模擬實訓、ERP實訓等，為財務(wù)會計課程的校內(nèi)學習和實踐實訓提供了物質(zhì)保障。

會計校外實訓基地是按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和會計專業(yè)課程所涉及實際工作崗位的內(nèi)容而建立的?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W環(huán)境一方面是為完成課程教學任務(wù)而建立，要求由與學校密切合作的、經(jīng)驗豐富、水平較高的企業(yè)兼職教師擔任，來滿足課程認知實習、崗位實習和綜合實訓的需要。另一方面是為完成學生就業(yè)實習而建立，要求與學校有良好合作基礎(chǔ)的企業(yè)進行職業(yè)操練。為了更好地進行教學，我系會計電算化專業(yè)長期與西安萬象財務(wù)有限公司、西安華宇有限責任會計師事務(wù)所、陜西華夏冶金建設(shè)有限公司、金蝶軟件有限公司西安分公司等建立校企合作關(guān)系，這些合作企業(yè)為我系會計電算化專業(yè)的學生實訓提供了基地，同時，我們也滿足了這些合作企業(yè)用人的需求。

2.建設(shè)“雙職雙師”教學團隊

為了使財務(wù)會計理論知識和實踐內(nèi)容高度融合，“雙職雙師”教學團隊則是實現(xiàn)此教學目標的關(guān)鍵。為此，要建設(shè)一支能規(guī)劃該課程改革方案、開發(fā)課程標準、實施課程教學的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的專兼職教學團隊就顯得尤為重要。所謂“雙職雙師”教學團隊，“雙職”是指專任教師既在學校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學校兼職?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有會計職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)會計崗位實習教師，又是學校會計項目實訓教師?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學設(shè)計理論與實踐課時比例是1∶1，專兼職“雙職雙師”教學團隊的目標比例同樣是1∶1。我院財務(wù)會計課程的教學團隊專兼職教師5人，其中，高級職稱教師占80%，研究生學歷教師占60%，雙師素質(zhì)教師占80%。來自行業(yè)企業(yè)的會計師、注冊會計師等兼職教師占30%，這樣一支教學團隊為我們《財務(wù)會計》課程分崗核算建設(shè)提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]向顏、吳秋月：《高職高專會計專業(yè)分崗培訓教學模式探討》，《財經(jīng)界：學術(shù)版》2014年第6期，第215頁。

[2]林芝：《中職企業(yè)財務(wù)會計課程分崗位教學與實訓探討》，《新課程學習：學術(shù)教育》2011年第8期，第83-84頁。

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[4]張海琴：《高職院?！簇攧?wù)會計〉課程的教學改革――基于分崗位教學的探索與創(chuàng)新》，《市場周刊：理論研究》2011年第12期，第151-152頁。

篇7

1.教材內(nèi)容不合理。作為高校財務(wù)管理和會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務(wù)管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設(shè)情況看，三者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，這種教材體系的安排破壞了課程間的內(nèi)在邏輯遞進關(guān)系，重復(fù)的授課使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學生也在重復(fù)學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。2.“填鴨式”教學方法。在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節(jié)體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節(jié)地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維的教學形式。如回歸分析、經(jīng)濟批量訂貨模型等內(nèi)容的授課，很少涉及實務(wù)中可能出現(xiàn)的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數(shù)據(jù)結(jié)果，根本無法反映管理的權(quán)變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產(chǎn)生厭學情緒。3.案例資源缺乏。高質(zhì)量的案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內(nèi)案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應(yīng)性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

二、管理會計教學改革

為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現(xiàn)代教學手段，結(jié)合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式—通過共享平臺建設(shè)“一師一優(yōu)課”，該平臺可以實現(xiàn)教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。1.建設(shè)課程思路。由于傳統(tǒng)教學方法的種種弊端，本課程在建設(shè)時“以學生為中心、以實際應(yīng)用為導(dǎo)向”，重難點內(nèi)容緊密結(jié)合CPA、CMA相關(guān)考點、商業(yè)案例比賽相關(guān)知識、論文選題等，強化理論與實際結(jié)合。2.課程內(nèi)容。根據(jù)建設(shè)課程思路，建課時將課程內(nèi)容劃分為三個層次：基礎(chǔ)知識篇、實務(wù)篇和拓展篇。基礎(chǔ)知識篇系統(tǒng)地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務(wù)篇是對基礎(chǔ)管理會計知識點的運用，包括銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、生產(chǎn)經(jīng)營決策分析、全面預(yù)算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰(zhàn)略管理會計等內(nèi)容。對于管理會計和成本會計內(nèi)容重復(fù)的成本核算、成本預(yù)測、成本控制等內(nèi)容，放在成本會計優(yōu)課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預(yù)測等與資本運營管理有關(guān)內(nèi)容，放在財務(wù)管理優(yōu)課中介紹。3.授課和學習方式。為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發(fā)言、學習視頻、階段性測試、章節(jié)練習和自我測試等。講義系統(tǒng)講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調(diào)重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發(fā)言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發(fā)思維和激發(fā)興趣；學習視頻主要是收集網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)質(zhì)課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節(jié)練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。4.豐富教學案例。為解決高質(zhì)量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業(yè)有豐富管理會計實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才擔任該課程的校外導(dǎo)師；另一方面，西京學院積極開發(fā)實踐教學基地。教師和學生可以到企業(yè)實習或進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的管理會計事務(wù)，對企業(yè)進行理論指導(dǎo)，促進管理會計的運用。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變勢在必行，“一師一優(yōu)課”是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段和創(chuàng)新之舉。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，今后將繼續(xù)豐富“一師一優(yōu)課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現(xiàn)優(yōu)秀管理會計人才培養(yǎng)的目標。

作者:趙慧麗 單位:西京學院

參考文獻：

[1]韓錫斌,王玉萍,張鐵道,等.遠程、混合與在線學習驅(qū)動下的大學教育變革*--國際在線教育研究報告《迎接數(shù)字大學》深度解讀[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015(5):3-11.

篇8

【關(guān)鍵詞】提高；非會計專業(yè)；《基礎(chǔ)會計》；教學效果

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的影響,會計在宏觀和微觀經(jīng)濟生活中的作用日益加強,會計越來越成為國際通用的商業(yè)語言.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學變的日益重要。然而由于種種原因，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的教學效果不盡理想。下面我就其原因和解決方法提幾點個人看法．

一、非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學效果不佳的原因

1、《基礎(chǔ)會計》這門課程的自身特點增加了學習的難度。

《基礎(chǔ)會計》是一門理論性很強的課程，這門課程概念及名詞術(shù)語很多，抽象難懂，與其他經(jīng)濟管理類課程相比,思維方式有較大的差別,其內(nèi)容具有很強的技術(shù)性和操作性,要求學生掌握一門不同于其他經(jīng)濟管理的專業(yè)方法,學生在初學本課程時,感覺難度很大,并且往往感到比較枯燥。而且《基礎(chǔ)會計》是一門系統(tǒng)性很強的課程，其內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響后面的學習。另外，《基礎(chǔ)會計》需要理解記憶的內(nèi)容很多，因此學生學習的難度大，負擔重。對于高職學校非會計類專業(yè)的學生而言，初涉財會專業(yè)理論在理解上覺得很抽象很困難，學習起來就會出現(xiàn)煩躁、厭學的情緒。

2、非會計專業(yè)學生對《基礎(chǔ)會計》在經(jīng)濟管理中的重要性及其廣泛的實用性認識不足，影響學生學習興趣，使學習效果不佳。

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才越來越受到市場的歡迎。會計作為一個應(yīng)用性行業(yè),為管理提供信息,預(yù)測未來,參與決策,其本身就是管理的一個重要組成部分。在市場經(jīng)濟中,很難設(shè)想一個不懂會計的基本原理和方法的人能夠成為出色的管理者,尤其是企業(yè)的管理者。因此《基礎(chǔ)會計》也就成了眾多專業(yè)必設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程。但對開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程的非會計專業(yè)的學生來說，他們對《基礎(chǔ)會計》在經(jīng)濟管理中的重要性及其廣泛的實用性認識不足，而且《基礎(chǔ)會計》與其本專業(yè)的課程幾乎沒有什么聯(lián)系，大多數(shù)學生不理解為何要學習《基礎(chǔ)會計》，導(dǎo)致學習上有抵觸情緒，學生認為學好自身專業(yè)課程才是最主要的，對《基礎(chǔ)會計》抱著無所謂的態(tài)度進行學習,這就嚴重影響了教學效果。

3、非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的課程設(shè)置也影響其教學效果。

首先，與會計類專業(yè)的學生需要學好《基礎(chǔ)會計》，才能在此基礎(chǔ)上學好《財務(wù)會計》、《審計》等一系列專業(yè)課程不同，非會計類專業(yè)的學生，在《基礎(chǔ)會計》之后，幾乎沒有后續(xù)學科，學好此課程的壓力和動力就小得多，學生對該課程具有輕視心里，不愿下多少功夫來學習。而《基礎(chǔ)會計》又是一門理論性、系統(tǒng)性、操作性很強的課程，需要學生課后理解記憶消化吸收的東西很多。學生該記的東西記不住，該理解的東西不去理解，應(yīng)用起來自然是一問三不知，這就嚴重影響了教學效果。

其次，《基礎(chǔ)會計》是門理論性、實用性、操作性三位一體的課程，需要學生在學習理論知識的同時還必須進行大量的應(yīng)用練習，只有通過練習才能進一步加深對理論知識的認識和理解。會計類專業(yè)的學生《基礎(chǔ)會計》的課時一般為64課時，其中16課時是專門的實訓時間，該課程結(jié)束后還要安排2-3周的時間進行停課實訓，這樣就有充足的時間邊學邊練，夯實基礎(chǔ)，層層遞進，學生對知識的掌握就很牢固，教學效果就很好，反觀非會計類專業(yè)的學生，《基礎(chǔ)會計》總課時一般只有48課時，幾乎沒有安排專門的實訓時間，對于《基礎(chǔ)會計》這種系統(tǒng)性、實踐性很強的學科來說，不進行一定的練習無法掌握相關(guān)知識，這就影響了教學效果。

二、提高非會計類專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學效果的方法

（一）上好《基礎(chǔ)會計》第一堂課

對于學生來說，這是一門完全新的，與以往所學知識幾乎沒有任何聯(lián)系的課程。學生對如何學習把握這門課程感到茫然，再加上非會計類專業(yè)學生對該課程的重要性、實用性認識不足，興趣不高，如何使學生改變觀念，提高認識，樹立信心，激發(fā)學生學習興趣，上好《基礎(chǔ)會計》第一堂課顯得尤為重要。

上好《基礎(chǔ)會計》第一堂課應(yīng)做到以下幾點：

1、用與同學們息息相關(guān)的事例來說明該學科廣泛的實用性，激起學生學習的興趣。

我在講授課程前以學生畢業(yè)結(jié)算為列，指出同學們畢業(yè)時可能涉及到退書費就要填領(lǐng)款單，如何正確填寫領(lǐng)款單，這是《基礎(chǔ)會計》將要學習的內(nèi)容。通過這些事例，充分說明《基礎(chǔ)會計》廣泛的實用性，讓學生感到這門課程所學內(nèi)容與我們個人生活緊密相關(guān)，從而激發(fā)學生學習的興趣。

2、向?qū)W生闡述會計在經(jīng)濟管理中的重要作用及其廣泛的應(yīng)用前景，使學生認識到學習《基礎(chǔ)會計》的必要性與重要性，提高學生學習的自覺性和主觀能動性。

向?qū)W生介紹會計作為一種專業(yè)計量和核算技術(shù),是經(jīng)濟活動的一種必要性語言。加上社會經(jīng)濟的發(fā)展對復(fù)合型人才的需求有所增加,經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。無論什么專業(yè),其結(jié)果必然融入這個經(jīng)濟型社會,懂財務(wù)知識的經(jīng)濟管理類人才是未來社會對人才的需求取向?！痘A(chǔ)會計》作為一門技術(shù)性學科,應(yīng)用前景非常廣泛?？梢元毩⒊蓪W科專業(yè),也可以與其他專業(yè)交叉形成新的專業(yè)延伸。如與建筑工程結(jié)合,形成工程預(yù)算會計;與旅游專業(yè)結(jié)合,形成旅游會計等。使同學們認識到《基礎(chǔ)會計》是任何專業(yè)向會計專業(yè)的跨越的一座橋梁，《基礎(chǔ)會計》在經(jīng)濟管理中的重要作用及其廣泛的應(yīng)用前景，認識到學好該門課程對同學們在今后的事業(yè)發(fā)展和個人生活有巨大的幫助注意，提高學生學習的積極性和主動性。

篇9

1.1學生對開設(shè)會計課程的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的學生認為有必要開設(shè)會計基礎(chǔ)課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數(shù)字概念要求高，學習難度較大。

1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會計專業(yè)的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業(yè)財務(wù)報表的能力，能通過閱讀企業(yè)財務(wù)報表進行基本的財務(wù)分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。

1.3學生對目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內(nèi)容過多、過滿，會計業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實案例的內(nèi)容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業(yè)的學生，而不是非會計專業(yè)的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎(chǔ)會計教材，但該教材主要是針對會計專業(yè)編寫，核心內(nèi)容在會計方法和賬務(wù)處理部分，而對于財務(wù)報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業(yè)的學生后續(xù)課程還會開設(shè)《財務(wù)會計學》《財務(wù)分析學》等專業(yè)課程，所以財務(wù)報告等內(nèi)容詳細會在后續(xù)課程中介紹，而非會計專業(yè)的學生后續(xù)并不會再開設(shè)這些課程。可見，現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。

1.4學生對課程教學方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業(yè)的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實際案例來學習，接受程度則高得多。

1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調(diào)查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應(yīng)該增加互動環(huán)節(jié)。

2對策及建議

2.1明確教學目標，端正學生心態(tài)經(jīng)管類非會計專業(yè)學生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會計工作，而是企業(yè)管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應(yīng)當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業(yè)的經(jīng)營狀況，進行預(yù)測和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業(yè)的學生來說，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業(yè)與會計專業(yè)學生學習本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。

2.2優(yōu)化教學內(nèi)容，合理安排課時根據(jù)已經(jīng)明確的教學目標，有針對性地安排教學內(nèi)容。常規(guī)的教學內(nèi)容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會計分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業(yè)學生主要目的是“懂會計”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進行調(diào)整。筆者建議教學內(nèi)容圍繞財務(wù)報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內(nèi)容，對于如何使用會計信息的內(nèi)容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡化，縮減相關(guān)課時。其次，針對不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)，除了重點講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對公共事業(yè)管理專業(yè)的學生，教學內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。在課時安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學科的系統(tǒng)性，又要與會計專業(yè)的教材相區(qū)別，同時要適合于非會計專業(yè)學生的學習與理解。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分會計基礎(chǔ)教材沒有作會計專業(yè)與非會計專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對非會計專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經(jīng)開始重視非會計專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。

2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業(yè)的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調(diào)動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置知識懸念，讓學生產(chǎn)生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網(wǎng)站下載真實的企業(yè)報表，分析企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務(wù)處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業(yè)運作模擬實習，讓學生在虛擬環(huán)境中運用所學知識，熟悉企業(yè)的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。

篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)教育

《基礎(chǔ)會計》作為高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導(dǎo)的雙重作用[1]，是整個會計學專業(yè)課程體系的核心，基礎(chǔ)會計知識、理論的掌握直接影響學生對會計學專業(yè)其他課程的學習，甚至影響學生能否成為一個合格的會計工作者[2]。會計從業(yè)資格證書是從事會計工作的上崗證，會計技能大賽則以崗位為依托培養(yǎng)學生的職業(yè)工作能力和技能。課、證、賽融合，體現(xiàn)了“資格與能力并重”，“理論與實踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。然而，作為會計學專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，面對的授課對象是沒有任何會計實踐經(jīng)驗的大一新生，對企業(yè)的部門設(shè)置、工作流程、經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏直觀、感性的了解，傳統(tǒng)的教學過程偏重于理論講授，使學生在學習過程中感到該課程枯燥、抽象、學習難度大。因此，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學觀念、變革教學方法勢在必行。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》課程主要介紹會計的基本原理，即基本理論、方法和技能，但因其專業(yè)性強、內(nèi)容繁瑣枯燥，加之教學過程不符合學生的認知規(guī)律，因而令許多同學望而生畏，失去學習的興趣。

（一）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

我國目前的會計基礎(chǔ)教學類教材很多，教材內(nèi)容編排相似，主要包括：總論，主要介紹會計起源與發(fā)展、職能與目標、會計核算方法等；賬戶與復(fù)式記賬；制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算；賬戶分類、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表及賬務(wù)處理程序；會計工作組織及會計規(guī)范等。即使是教育部“十二五”規(guī)劃教材或者明確表明適用于高職高專校企合作、工學結(jié)合等性質(zhì)的教材，其內(nèi)容也沒有更實質(zhì)性的改進和創(chuàng)新。

（二）課程教學實施缺乏科學

人類的認知規(guī)律一般是遵循從感性認識到理性認識，再到實踐的過程，國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業(yè)和會計崗位的簡短內(nèi)容來引入正文的學習，而傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程教學一般都是根據(jù)教材編排的順序，首先講授會計基本理論與基本方法，再按照會計工作核算流程，按“會計憑證會計賬簿會計報表”的順序逐步講解。這種講解方法遵循順向思維，學習過程中，在沒有任何專業(yè)知識鋪墊和缺乏職業(yè)感性認知的情況下，學生有種被牽著鼻子往前走的感覺，所以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生剛剛接觸這門課程時抱以滿腔熱情，學到后來感覺越來越吃力，學習興趣也逐漸消退，甚至出現(xiàn)厭學情緒，使學習效果大打折扣，影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習，甚至影響到學生對會計職業(yè)的認識。

（三）學生學習缺乏自主性和主動性

目前專業(yè)課程的教學依舊是傳統(tǒng)方式占主導(dǎo)，“以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，教師比較關(guān)注知識和概念的灌輸，側(cè)重于會計處理的細節(jié)，對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)大都是用語言文字描述的，沒有用會計語言轉(zhuǎn)換，在這種教學模式下，理論和實際脫節(jié)，知識水平和職業(yè)技能無法有效對接，使學生不單缺少足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，更缺乏自學和靈活運用的能力。

二、《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計改革

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課，但是不管是從教材的編排，還是教學過程的實施，傳統(tǒng)的教學都存在很多與學生學習規(guī)律不太相符的地方，一定程度上影響了學生的學習興趣和學習效果。因此，結(jié)合學情，根據(jù)企業(yè)對會計人才的知識、素質(zhì)、技能要求重新設(shè)計教學方案已勢在必行。

（一）以職業(yè)認知為先導(dǎo)明確課程學習目標[3]

課程學習目標是教師備課和學生學習的導(dǎo)向標。由于大一新生對會計工作缺乏感性認識和理論支撐，學習目標不明確。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，在開展會計基礎(chǔ)理論教學前，給學生進行一個職業(yè)認知的普及，通過沙盤演練或是企業(yè)參觀等方式，讓學生了解會計的工作內(nèi)容及工作流程，并告知學生基礎(chǔ)會計課程相關(guān)內(nèi)容在工作過程中的體現(xiàn)，從而讓學生明確基礎(chǔ)會計的課程性質(zhì)和學習目標，使學生積極主動地開展學習。

（二）以會計從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學內(nèi)容

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)院校要推動“五對接”，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計從業(yè)資格證是從事會計工作必備的一種資格證書，也是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件。以會計從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學內(nèi)容，將上崗證考試內(nèi)容及要求納入課程教學過程，課證融通，實現(xiàn)職業(yè)要求與學習內(nèi)容的有機融合。

（三）以學生為主體設(shè)計教學方案[4]

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)以學生為主體，因材施教。因此在《基礎(chǔ)會計》課程的教學過程中，我們要從學生的視角出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識素質(zhì)，充分備課，確立學生的主體地位，運用任務(wù)驅(qū)動、逆向思維等方法，借助各種現(xiàn)代化教學手段，喚起學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，引導(dǎo)學生通過學習實踐活動去掌握專業(yè)知識、熟悉工作規(guī)范，形成職業(yè)技能。

（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W過程

《基礎(chǔ)會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力，同時為學生學習后續(xù)專業(yè)課和從事財務(wù)會計業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟管理工作奠定基礎(chǔ)。該課程一般開設(shè)于大一第一學期，對新生來說，純粹的會計理論知識既抽象又難懂。所以，我們要打破追求學科知識系統(tǒng)性的思路，在職業(yè)認知的基礎(chǔ)上，按工作過程的實際需要來設(shè)計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位，并以會計崗位群為依據(jù)，進行會計工作過程分析，結(jié)合會計職業(yè)能力需求分析，設(shè)置項目化任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程教學模塊。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學過程，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高會計理論知識的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實踐性的特點，并為會計技能競賽奠定扎實的基礎(chǔ)。

（五）以崗位能力評價為核心建設(shè)課程考核評價體系

目前學生成績的評定主要是以平時成績和期末成績按百分比簡單計算出來的總評成績來量化考核。以崗位能力評價為核心的成績評價體系，全面考慮學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)，制定相應(yīng)的定性指標和定量指標，既考核學生對會計工作崗位所需的基本知識、基本方法、和專業(yè)技能的綜合運用能力，又能對學生知識應(yīng)用、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)進行過程考核， 同時增加考核的評價主體，使考核評價伴隨學習的全過程，既符合高職會計教育培養(yǎng)目標的要求，又能夠減輕學生的期末考試壓力。

三、《基礎(chǔ)會計》課程教法改進

教學方法的改進也是教學改革的一個重要舉措，一個好的設(shè)計方案必須通過行之有效的實施方法才能獲得理想的效果，《基礎(chǔ)會計》課程的教學改革也是如此。結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程的教學設(shè)計改革思路，在教學方法上我們主要實施了以下幾個方面的改進：

（一）愛上學習――變“先理論后實踐”為“寓理論于實踐”

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》教材不管出自于哪個版本，其基本內(nèi)容都由兩部分組成。第一部分主要介紹會計基本理論，包括會計概論、會計科目與賬戶、復(fù)式借貸記賬法等基本知識、原理和方法；第二部分則是從填制會計憑證、登記賬簿，到編制會計報表等賬務(wù)處理程序?qū)嵅賰?nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多采用先理論后實踐的方法按教材順序進行授課，而且由于理論知識部分是會計資格考試考核的重點和難點，所以學時分配相對比較多；由于受新生軍訓、國慶長假等客觀因素的影響，而總課時又有限，第二部分的實務(wù)操作由于時間緊教師通常是讓學生填幾張會計憑證、登幾頁賬簿、了解一下報表便草草了事。理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致學生學習興趣逐漸消退，甚至第一部分理論還沒講完，就已經(jīng)有一部分學生對該課程懈怠了，從而影響學生對會計職業(yè)的認知。為了讓學生自始至終保持對《基礎(chǔ)會計》課程的學習熱情，教師在授課過程中，就要突破教材章節(jié)的限制，將實踐教學貫穿于教學全過程，利用會計專項實訓軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，運用逆向思維、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，讓學生在“做中學”，寓理論教學于實踐教學中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生愛上學習。

（二）自主學習――以任務(wù)為驅(qū)動的逆向思維教學法[5]的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》課程以任務(wù)為驅(qū)動的逆向思維教學法是建立在會計職業(yè)認知的基礎(chǔ)上的。該方法的實施是從會計工作成果――報表入手，反推會計工作業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)逆向思維，讓學生了解完成目標任務(wù)需要解決的問題，再帶著疑問不斷地追根究源，最終尋找到知識的起源，從而激發(fā)學生的求知欲，讓他們明確學習目標，變被動學習為主動求知，從而提高學習的自主性和積極性，進而提高教學效果。

（三）快樂學習――借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進教學

在《基礎(chǔ)會計》課程的教學過程中，純理論講授或是實踐的操作往往很枯燥，學生在學習過程中都會產(chǎn)生厭倦情緒。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，充分利用學校辦學優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維和技術(shù)，將在線教育碎片化學習、隨時學習、循環(huán)式學習等優(yōu)點融合到傳統(tǒng)教育，構(gòu)建線上基礎(chǔ)知識、理論學習和基本技能培訓與線下答疑解惑、綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的O2O教學新模式，延伸學生的學習時間，拓展學生的學習面，并借助一些現(xiàn)代化的教學手段，如微課、趣味游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、動畫等，以提高教學效果，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，提高學生的職業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課程。入了門，學生的會計學習過程會輕松自如，如果入不了門，學生就會越學越煩躁，以致喪失學習的積極性和動機，最終放棄專業(yè)課程的學習。所以，為了引導(dǎo)學生進入最佳學習狀態(tài)，我們需要步步為營，根據(jù)學生的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學方法，靈活運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，以工作過程為導(dǎo)向，寓理論于實踐，通過任務(wù)驅(qū)動等方法實現(xiàn)課證賽融合下的《基礎(chǔ)會計》教學實施，充分體現(xiàn)以學生為主體、因材施教的現(xiàn)代職教理念，讓學生愛上學習、自主學習、快樂學習。

參考文獻：

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