導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高斯尼教授：進(jìn)入畢業(yè)班，一切都變得緊張起來(lái)。我的考場(chǎng)作文指導(dǎo)課也不會(huì)像在四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)那樣，想到哪兒講到哪兒了。我專門做了一個(gè)詳細(xì)、系統(tǒng)的教案，讓大家在這一年的學(xué)習(xí)中充分把握考場(chǎng)作文的寫(xiě)作技巧。在這一堂課中，我們來(lái)講講……先等等啊，我找找教案，咦？我的教案呢？好像又弄丟了……

見(jiàn)風(fēng)：唉，訂過(guò)《開(kāi)心學(xué)堂》五年級(jí)的讀者們應(yīng)該還記得，去年高斯尼教授也是弄丟了新學(xué)期第一堂課的教案……

高斯尼教授：哈哈哈，見(jiàn)風(fēng)同學(xué)不要揭老師短嘛，那我還是想到哪兒說(shuō)到哪兒吧。就先從作文的最開(kāi)始―開(kāi)頭講起吧！

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，寫(xiě)作文更是這樣。記得我做學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常對(duì)著作文題目愁上半天，就是不知道該如何下筆。不過(guò)一旦我寫(xiě)好了開(kāi)頭，剩下的文字就會(huì)綿綿不絕地從我的筆下流出了……所以說(shuō)，作文的開(kāi)頭是很重要的，尤其是考場(chǎng)作文，如果你有一個(gè)精彩的開(kāi)頭，絕對(duì)會(huì)吸引閱卷老師的注意，引起他（她）的好感，從而提高你的作文得分！

見(jiàn)風(fēng)：教授，你說(shuō)了這么多，全是沒(méi)有用的！整點(diǎn)實(shí)惠的吧，究竟該如何寫(xiě)開(kāi)頭？

高斯尼教授：好的開(kāi)頭有很多種，概括起來(lái)就是以下幾種：

開(kāi)門見(jiàn)山

例子：去年五一小長(zhǎng)假，我們?nèi)胰藚⒖悸糜沃改嫌斡[了美麗的九寨溝。

點(diǎn)評(píng)：這種開(kāi)頭一般用于游記、活動(dòng)、參觀記等文體，簡(jiǎn)明扼要地直指主題，交代時(shí)間、人物、地點(diǎn)，能使閱卷老師對(duì)你的作文有一個(gè)最直觀的了解。

使用范圍：

上手程度：

先聲奪人

例子1：“五（1）班加油，五（1）班加油！”“五（4）班必勝，五（4）班必勝！”操場(chǎng)上傳來(lái)同學(xué)們的加油聲和助威聲，原來(lái)是五（1）班和五（4）班在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的籃球比賽。

點(diǎn)評(píng)：以高亢的吶喊作開(kāi)頭，先聲奪人、奪人耳目、引人入勝。

例子2：淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝，三月的小雨像小姑娘溫柔的手。在她溫柔的撫摸下，大地上的萬(wàn)事萬(wàn)物都醒了，春天來(lái)啦！

點(diǎn)評(píng)：以聲音來(lái)描寫(xiě)景物，使景色有聲有色，自然能引起讀者的注意。

使用范圍：

上手程度：

概括總結(jié)

例子：我們一家三口都是“蟲(chóng)”，媽媽是網(wǎng)蟲(chóng)，我是小書(shū)蟲(chóng)，而爸爸啊，他是一個(gè)大懶蟲(chóng)！

點(diǎn)評(píng)：這篇名為《一家“蟲(chóng)”》的作文，在開(kāi)頭就概括了文章的主要內(nèi)容，接下來(lái)依次介紹三個(gè)人的特點(diǎn)。開(kāi)頭緊扣主題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

適用范圍：

上手程度：

想象修辭

例子：友誼，是沙漠里的綠洲，是人生的花朵，是最純真的感情。

點(diǎn)評(píng)：修辭會(huì)使你的文章文采飛揚(yáng)，亮麗多彩。如果你是一個(gè)慣用修辭的作者，不要吝嗇把各種修辭放在開(kāi)頭上！

篇2

雪，我久違的朋友。自從我在電視上看到全球升溫的消息時(shí)，就隱隱有一種預(yù)感：雪，不會(huì)再輕易的來(lái)了。果然，到了冬天，過(guò)完春節(jié)，一直沒(méi)有下雪。我一直在等這個(gè)久違的朋友，終于，在2009年的2月26日我見(jiàn)到了這個(gè)久違的朋友。

早晨，我緩緩的走在上學(xué)的路上，房頂上樹(shù)枝上有昨夜下的雪，馬路上的雪大多化了。一片片輕柔的雪花向我撲來(lái)，陪雪這個(gè)朋友走在路上，腳下很滑，我仔細(xì)一看，原來(lái)是雪在向我打招呼，它好像在說(shuō)：“哎，看見(jiàn)我了嗎？我要讓你摔上一跤。”哎，它還真調(diào)皮，沒(méi)辦法只有小心的走了。到了學(xué)校，操場(chǎng)上一片雪白，一群小伙伴正在哪兒招手讓我過(guò)去呢。于是，我跑回教室，書(shū)包一放，撒腿就往操場(chǎng)跑。我跑到操場(chǎng)，我的好伙伴雪落在我的臉上，手上鉆在領(lǐng)子里，舔著我的皮膚涼涼的，爽爽的，雪真是一個(gè)愛(ài)惡作劇的頑皮孩子。這時(shí)，一個(gè)雪球砸到我的頭上，立刻在我的頭上開(kāi)了花，雪塊紛紛鉆進(jìn)我的脖子，順著我的脖子向下滑，我立刻冷得縮到一起。原來(lái)是調(diào)皮蛋蟲(chóng)蟲(chóng)砸的，我經(jīng)常拿他沒(méi)辦法，這次也只好算啦。我的好伙伴雪也落在他的嘴里，脖子里，他的反應(yīng)也和我一樣。算是雪這個(gè)朋友在替我報(bào)仇。雪仿佛在說(shuō)：“你這個(gè)軟弱的家伙，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。”

啊，雪停了，我們的交談也結(jié)束了。啊，雪，愛(ài)你！

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篇3

【關(guān)鍵詞】錘煉詞語(yǔ) 突出特征 巧用修辭 運(yùn)用五覺(jué)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫(xiě)作目標(biāo)”中要求學(xué)生“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。在作文中，為了使人物個(gè)性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更加生動(dòng)真實(shí)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。怎樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)來(lái)呢？

一、注重作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

1.錘煉詞語(yǔ)，突出特征

以教材《背影》中父親過(guò)鐵道買橘子一段為例，來(lái)分析。

教師：對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中這一平凡普通的小事，同學(xué)們能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，較為具體，但是這樣的表述，難以打動(dòng)人心，不能引起讀者的共鳴。下面我們來(lái)欣賞朱自清先生對(duì)這一情景的描寫(xiě)。

師問(wèn)：“你從中有了怎樣的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的語(yǔ)句?！?/p>

學(xué)生1：“作者寫(xiě)了父親的身材肥胖和衣著穿戴，表明他過(guò)月臺(tái)的不容易，表明對(duì)兒子的疼愛(ài)，這里讓我感動(dòng)?！?/p>

學(xué)生2：“這里運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘縮’、‘微傾’，把當(dāng)時(shí)父親穿過(guò)鐵道爬上月臺(tái)去買橘子的動(dòng)作寫(xiě)得具體細(xì)致?！?/p>

學(xué)生3：“令人如臨其境，感受到這位父親對(duì)兒子的照顧真可謂無(wú)微不至，令人回味無(wú)窮?！?/p>

學(xué)生4：“文中還寫(xiě)了父親買橘子回來(lái)時(shí)的情形，這樣有去有回，顯得很完整?！?/p>

教師：“同學(xué)們都有一雙火眼金睛，有一顆敏感的心，對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析的很到位，也正是由于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以讀者的淚會(huì)隨著作者一起流下來(lái)。那么如何讓你自己的文章也生動(dòng)細(xì)致感人至深呢？”

學(xué)生1：描寫(xiě)人物時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞。

學(xué)生2：要有自己的心理感受。

學(xué)生3：要把人物的動(dòng)作用“慢鏡頭”的形式來(lái)寫(xiě)，這樣可以把事情的過(guò)程寫(xiě)得很詳細(xì)，很感人。

教師：通過(guò)對(duì)一些精彩動(dòng)詞和形容詞的錘煉，可以對(duì)描寫(xiě)的內(nèi)容加以修飾和限制，讓文章更生動(dòng)，達(dá)到一字傳神的效果。

學(xué)生質(zhì)疑：描寫(xiě)人物可以運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)等方法，使人物豐富，那么在作文中如何描寫(xiě)景物呢？是否也有好的方法讓我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？

教師：你的問(wèn)題非常有針對(duì)性，這也正是老師想要讓學(xué)生思考的。有關(guān)如何描寫(xiě)景物，我們同樣可以從經(jīng)典作品中加以借鑒。

2.巧用修辭，運(yùn)用五覺(jué)

教師問(wèn)：在我們所學(xué)過(guò)的課文中，你對(duì)哪些景物印象最深？

（學(xué)生思考，討論。）

學(xué)生1：朱自清的《春》，如“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……”

學(xué)生2：魯迅的“百草園”，如“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；……”

學(xué)生3：魯迅的《社戲》，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。”

教師：同學(xué)們找得很好，這些都是名家名篇，感染了一代又一代人，在這些景物描寫(xiě)中，我們就可以從大家身上借鑒一些寫(xiě)法和技巧。開(kāi)動(dòng)你的腦力和智慧，你能找出蘊(yùn)含在其中的方法嗎？

學(xué)生1：在描寫(xiě)景物時(shí)要運(yùn)用的修辭，如：比喻、擬人、排比等。如朱自清先生的《春》。

教師：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，變無(wú)形為有形，變平淡質(zhì)樸為文采斐然，當(dāng)然還要有豐富的想象力。還有同學(xué)要評(píng)述嗎？

學(xué)生2：在描寫(xiě)景物時(shí)要多角度觀察，多層次多方面來(lái)寫(xiě)，如：《從百草園到三味書(shū)屋》。

教師：他們對(duì)這兩篇文章的景物寫(xiě)法分析得很準(zhǔn)確，你們還有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生3：還可以調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。

學(xué)生4：還可以從不同的時(shí)令季節(jié)來(lái)描寫(xiě)景物。

學(xué)生5：還可以從不同時(shí)間段來(lái)描寫(xiě)景物，如白天與夜晚時(shí)的不同景色，這樣描寫(xiě)的內(nèi)容就豐富多彩了。

二、賞析范文，領(lǐng)會(huì)作用，感悟方法

缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章片段：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說(shuō)，媽媽我想你，媽媽說(shuō)她也想我……這幾句話只見(jiàn)概述不見(jiàn)描寫(xiě)，更不見(jiàn)細(xì)節(jié)，語(yǔ)言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。

有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段：初一剛住校，我是那么的不適應(yīng)，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學(xué)，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，連自來(lái)水里流出來(lái)的水都是陌生的，晚上醒來(lái)，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺?shù)亩?，淚水一下子就流了出來(lái)……

師點(diǎn)評(píng)：增添了心理細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)。“我”的思家之情表現(xiàn)得更真更切，排比修辭使語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

學(xué)生2：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“?！！彪娫捦?，我仿佛看見(jiàn)媽媽正在洗衣，聽(tīng)到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說(shuō)：“別著急，我來(lái)了！”她哪里知道我根本聽(tīng)不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來(lái)?！皨?，我想你！我……”我說(shuō)不下去?！拔乙蚕搿肽悖　蔽腋惺艿綃寢尩念澏?，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……

師點(diǎn)評(píng)：增添了心理、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！拔摇迸c母親相思之情表現(xiàn)得更真實(shí)、更生動(dòng)、更濃烈，語(yǔ)言生動(dòng)。

師小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用――使文章從枯燥走向生動(dòng)，從模糊走向真實(shí)，從平淡走向深刻；細(xì)節(jié)描寫(xiě)的要求：真實(shí)、典型、細(xì)微、生動(dòng)、新穎。

三、文海拾貝，采擷精品

一個(gè)眼神，一句話語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作、一處景物、一番感受，這些內(nèi)容往往都是突出中心的重點(diǎn)，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫(xiě)能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。所以，我們要把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)。讓畫(huà)面具體可感知使之成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。

要使細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常仔細(xì)的觀察；細(xì)節(jié)描寫(xiě)要抓住典型細(xì)節(jié)，來(lái)突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無(wú)形變有形。使讀者通過(guò)閱讀文字，在頭腦中形成清晰的畫(huà)面。讓具體的畫(huà)面成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。

寫(xiě)好細(xì)節(jié)的技巧：認(rèn)真觀察，選擇經(jīng)典細(xì)節(jié)；準(zhǔn)確用詞，串聯(lián)情境細(xì)節(jié)；運(yùn)用修辭，特寫(xiě)傳神細(xì)節(jié)；想象聯(lián)想，生成魅力細(xì)節(jié)。

篇4

一、 激趣導(dǎo)入， “ 誘 ” 發(fā)求知欲

（一）輕松談話，誘發(fā)興趣。

作文指導(dǎo)課上，教師一開(kāi)始上課就明確本節(jié)課的任務(wù)是寫(xiě)作文，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏縮情緒。即使老師講課時(shí)他們專心聽(tīng)講，那也是“逼”他們接受，而不是主動(dòng)求知。所以，作文課堂上，我會(huì)巧妙地“誘”出他們的學(xué)習(xí)欲望。例如：寫(xiě)景作文輔導(dǎo)課，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的談話：同學(xué)們，祖國(guó)的山河多么壯麗??！巍峨的泰山，前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城，波濤洶涌的長(zhǎng)江，碧綠的漓江……你曾經(jīng)到過(guò)哪里游玩呢？你們的攝象機(jī)拍下了哪些精美的景點(diǎn)呢？（讓孩子們拿出自己的旅游照片）向同桌介紹一下你照片中景點(diǎn)的特色好嗎？學(xué)生都會(huì)熟悉并自豪地介紹。這樣的課堂開(kāi)頭，很自然地把學(xué)生“誘”進(jìn)了寫(xiě)作的氛圍中。

（二）猜謎語(yǔ)引入，誘發(fā)興趣。

學(xué)生非常喜歡猜謎語(yǔ)，所以在作文指導(dǎo)課導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些與本次作文內(nèi)容有關(guān)的謎語(yǔ)，學(xué)生會(huì)熱情高漲，很有興趣。例如：在作文《介紹小伙伴》指導(dǎo)課導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的謎語(yǔ)：猜猜他（她）是誰(shuí)？——

“他有一對(duì)蒲扇般的大耳朵，一個(gè)圓滾滾的大肚子，手持九齒釘耙，貪吃愛(ài)睡是他的本性。”（豬八戒）“他不畏自然艱險(xiǎn)，鋤強(qiáng)扶弱，抱打不平。他疾惡如仇、敢于斗爭(zhēng)，有膽、有才、有識(shí)，到西天后他被封為‘斗戰(zhàn)勝佛’?！保▽O悟空）“他黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；濃密的胡須成一個(gè)隸體‘一’字?！保斞福?/p>

這些都是學(xué)生熟悉的人物，他們一下子就猜出來(lái)了，心中充滿成功后的愉悅心情。我再因勢(shì)誘導(dǎo)：大千世界，人才眾多，你憑什么一下子就把他們認(rèn)出來(lái)了？學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)出：“看人物的性格特點(diǎn)、品質(zhì)特點(diǎn)與外貌特點(diǎn)?！苯處熣勗挘骸袄蠋熢诓轮i語(yǔ)這一個(gè)環(huán)節(jié)中見(jiàn)識(shí)了我們班同學(xué)的聰明才智，非常想認(rèn)識(shí)你們更多的小伙伴，他們每個(gè)人都一定有自身的獨(dú)特之處，你能把你最熟悉最要好的小伙伴介紹給同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？”水到渠成，學(xué)生紛紛把自己最要好的小伙伴的特點(diǎn)找出來(lái)了。

二、競(jìng)賽游戲，“誘”出寫(xiě)作技巧

讀寫(xiě)結(jié)合是習(xí)作指導(dǎo)的好途徑。讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生會(huì)厭煩，怎么辦呢？我開(kāi)展“賽一賽”活動(dòng)，給學(xué)生表格，讓他們比賽填寫(xiě)。例如：學(xué)習(xí)寫(xiě)景色的技巧，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格，讓他們小組合作完成，看看哪個(gè)小組完成得又快又好。（見(jiàn)下表）

這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課文，學(xué)生在比賽中興致勃勃地合作完成了表格填寫(xiě)，把他們的答案展示評(píng)比，也就把寫(xiě)景的方法歸納出來(lái)了。這樣，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得自然，在對(duì)比中學(xué)得深刻。

三、創(chuàng)設(shè)情景，“誘”發(fā)表達(dá)能力

學(xué)生作文，往往在表達(dá)上語(yǔ)言生澀，內(nèi)容枯燥，語(yǔ)句毛病比較多。怎樣才能引導(dǎo)他們組織語(yǔ)言文字，把要寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢？

（一） 引寫(xiě)導(dǎo)讀，誘出具體材料。

學(xué)生作文內(nèi)容空洞，原因有三方面：缺乏提煉素材的能力；閱讀量少；生活經(jīng)驗(yàn)少。那么，在寫(xiě)作內(nèi)容上如何誘導(dǎo)學(xué)生呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。接著要開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，豐富學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生作文時(shí)有材料可寫(xiě)。最直接的辦法是創(chuàng)設(shè)情景，把作文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。寫(xiě)活動(dòng)的文章讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，親身感受活動(dòng)的過(guò)程。比如寫(xiě)《我為父母做……》，讓學(xué)生回家親自做一做，再把所做所想下來(lái)。寫(xiě)景色的文章，我會(huì)帶學(xué)生參觀或者觀看錄象，讓學(xué)生欣賞美景，在美的氛圍中有感而發(fā)。狀物的文章，讓學(xué)生親自看一看，嘗一嘗，用一用，摸一摸，聞一聞，從味道、顏色、形狀大小、作用等等各方面去了解去認(rèn)識(shí)，才能把物體描繪生動(dòng)。

（二） 比一比，誘出語(yǔ)言美。

在課堂上幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，是作文語(yǔ)言美的關(guān)鍵。開(kāi)展“比一比”成語(yǔ)、句子比賽，是在活躍的氣氛中幫助學(xué)生組織語(yǔ)言、精彩描寫(xiě)的好辦法。根據(jù)作文內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)的好詞好句。如寫(xiě)景色的：草長(zhǎng)鶯飛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、翩翩起舞、清澈見(jiàn)底……同時(shí)指導(dǎo)他們仿造擬人句、排比句等等，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)也會(huì)偷，大大減輕了他們組織文字的煩惱，特別是中下生也就愿意寫(xiě)作文了。

四、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)博客，“誘”出作文自信

堅(jiān)持寫(xiě)博客與課堂寫(xiě)作一樣，都能夠能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以，我指導(dǎo)我的學(xué)生建立博客。我告訴學(xué)生：博客寫(xiě)作文與課堂寫(xiě)作不一樣，博客文章更隨心所欲，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都可以隨意。課堂寫(xiě)作中，無(wú)論是表達(dá)形式還是內(nèi)容的選擇，都要嚴(yán)格按要求去寫(xiě)。在博客里寫(xiě)文章會(huì)得到更多的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，并且作者與讀者可以互動(dòng)評(píng)論交流，這是課堂寫(xiě)作不能達(dá)到的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。所以我建立了一個(gè)班級(jí)的圈子，讓學(xué)生們互相瀏覽對(duì)方的文章，寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)。我也經(jīng)常匿名給他們一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)生們看到陌生人給自己的肯定，作文的信心與興趣都提高了，寫(xiě)作水平也就得到了提高。

篇5

一、聽(tīng)、讀結(jié)合,激趣貴在簡(jiǎn)單

聽(tīng)、讀是學(xué)習(xí)的兩種最簡(jiǎn)單的方式,也最易讓學(xué)生接受。聽(tīng)、讀什么?可以是名家名篇;可以是同齡人的他山之石;可以是朗讀磁帶;可以是教師泛讀;可以是學(xué)生自己的朗誦錄音。怎么聽(tīng)、讀?可以是專題的欣賞課;可以是語(yǔ)文早自習(xí);可以是班團(tuán)活動(dòng)的文藝表演;可以是聊天室里的朗誦屋?？傊?聽(tīng)、讀的目的就是要讓學(xué)生明白,原來(lái)文章還有那么美,讓學(xué)生產(chǎn)生“向文性”。這是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的初始階段,也是積累作文素材的一個(gè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。

二、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合,成就自在“懶人”

說(shuō),是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最可貴的手段。動(dòng)動(dòng)嘴皮子就可以了,誰(shuí)不樂(lè)而為之?說(shuō)什么?說(shuō)學(xué)習(xí),說(shuō)生活,說(shuō)父母,說(shuō)天下事……怎么說(shuō)?口語(yǔ)交際課,語(yǔ)文課前的口頭作文時(shí)間,班團(tuán)活動(dòng),演講辯論會(huì)……不過(guò),從“說(shuō)”開(kāi)始,教師一定要及時(shí)對(duì)“說(shuō)”的質(zhì)量加上“說(shuō)”評(píng)。原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng),缺點(diǎn)不指多了,一次就一個(gè)就行。還要注意這是作文活動(dòng)中的“說(shuō)”,可以要求學(xué)生列提綱打草稿,字寫(xiě)的自己認(rèn)識(shí)就行,不是正規(guī)的作業(yè)。呵呵!這其實(shí)也是小作文,可愛(ài)的學(xué)生又被我們忽悠了。

三、評(píng)、寫(xiě)結(jié)合,發(fā)表重于寫(xiě)作

評(píng)改是學(xué)生作文水平最重要的提高手段。語(yǔ)文老師每學(xué)期可只書(shū)面精評(píng)每個(gè)學(xué)生一兩篇文章,其他的咋辦?學(xué)生互相評(píng),老師評(píng)作文的方法可供參考。每周一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)課就是作文評(píng)改課,評(píng)改時(shí)先是小組內(nèi)互評(píng),要求有評(píng)語(yǔ),日期,簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開(kāi)刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個(gè)激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學(xué)生發(fā)表自己的習(xí)作,公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊最好,但那是少數(shù)學(xué)生的專利。學(xué)校的社刊和廣播站發(fā)得也不多。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生發(fā)表自己習(xí)作的最主要形式還是“讀”。青少年學(xué)生的“三自”意識(shí)都很強(qiáng)烈,寫(xiě)了“好東西”沒(méi)人知道,沒(méi)人欣賞,哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節(jié)作文課化整為零,一般不要集中上。每天第一節(jié)語(yǔ)文課前的十分鐘,定為奇文共賞時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生輪流上來(lái)發(fā)表(讀)自己認(rèn)同的自己的美文。語(yǔ)文老師或特約評(píng)論員(寫(xiě)作尖子)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的習(xí)作及時(shí)得到了傳播與評(píng)價(jià),情緒自是不錯(cuò)。大家都這樣,一部分怕寫(xiě)之人被逼得不得不寫(xiě),而且要盡量寫(xiě)好才有面子。逼著逼著,作文就成了習(xí)慣。還可以把紙質(zhì)作文轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮幼魑?在網(wǎng)上發(fā)表,詳見(jiàn)第五法。

四、整、散結(jié)合,短章易于長(zhǎng)篇

學(xué)生作文最怕的就是要求他寫(xiě)多少字什么的,更擔(dān)心的是書(shū)寫(xiě)要求很正式。于是自由自在的率性狀態(tài)不在了,靈感思維的前提沒(méi)有了,作文成了應(yīng)付。其實(shí),寫(xiě),是扎實(shí)提高作文水平的最可靠的手段。不寫(xiě)不行!可要求學(xué)生兩周一文,每課一練。每文有規(guī)定的靚點(diǎn),比如必須用到象征對(duì)比的手法,必須有古詩(shī)詞的引用等。每練有規(guī)定的要點(diǎn)。比如要用多種感官寫(xiě)景,做到情景交融等,要用言、行、思、貌、事等來(lái)刻畫(huà)人物等。而且,除考前訓(xùn)練外,一般不留課內(nèi)寫(xiě)作時(shí)間,因?yàn)橹饕獙?xiě)的是“小把戲”,不用很長(zhǎng)的時(shí)間,咬咬牙少玩會(huì)就成了,所以學(xué)生都還樂(lè)意完成。真有了興趣,時(shí)間是可以找的。事實(shí)上,作文訓(xùn)練的重心不在作文課上。功夫在詩(shī)外嘛。

五、組織活動(dòng),讓學(xué)生形成作文志趣

篇6

[關(guān)鍵詞]自主作文 指導(dǎo) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-010

遼闊的大地上有千姿百態(tài)的自然景物，有無(wú)窮無(wú)盡的趣事，有許多純真的兒童心聲。然而，這一切學(xué)生卻不能將它反映出來(lái)。問(wèn)題主要是教師對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)方法存在偏差。如片面強(qiáng)調(diào)所謂“有意義”的題材，不能很好地激發(fā)學(xué)生的作文興趣；教師包辦代替的現(xiàn)象嚴(yán)重，不能根據(jù)作文題目要求有的放矢地講一些寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有所憑借，而是泛泛而談一些記事、寫(xiě)人、狀物的表現(xiàn)手法。這樣，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，面對(duì)陌生的題材，依樣畫(huà)葫蘆，假話連篇，根本談不上抒發(fā)真情實(shí)感。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主作文是提高作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵所在。

一、糾正教師認(rèn)識(shí)上的偏差

作文是生活的反映，是真情實(shí)感的流露。由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致作文指導(dǎo)的片面，記事就一定要記“有意義的事”，寫(xiě)人則一定要寫(xiě)“值得學(xué)習(xí)的人”，這就制約了學(xué)生的選材指向。學(xué)生為了討好教師，有的胡編亂說(shuō)，有的抄襲范文，有的將范文改頭換面等。總之，寫(xiě)出來(lái)的不是他們自己的真實(shí)感想。對(duì)此，我決定從教師自身的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行糾正。

記得一次野炊，我和幾位學(xué)生飯后交談，問(wèn)道：“你最不喜歡老師的什么行為？”學(xué)生們紛紛打開(kāi)了話匣子，有的說(shuō)不喜歡老師拖課，有的說(shuō)不喜歡老師偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，有的說(shuō)最不喜歡老師生氣時(shí)把同學(xué)“請(qǐng)”出教室……過(guò)后，我讓他們按自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)大家寫(xiě)得都不錯(cuò)。例如，被老師趕出教室的：“砰――老師重重推上門，氣呼呼地回到講臺(tái)上，臉漲得通紅，哆哆嗦嗦地說(shuō)：‘現(xiàn)在繼續(xù)講課……’顯然，老師心里不好受。教室里鴉雀無(wú)聲。我心想：老師這樣做對(duì)不對(duì)呀，某某同學(xué)成績(jī)本來(lái)就差，再把他趕出教室，他不又失去了一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)嗎？但我又想對(duì)這位同學(xué)說(shuō)，你也太過(guò)分了，老師批評(píng)你多少次你都沒(méi)改，你看老師多關(guān)心你，可上課的時(shí)候，你還邊聽(tīng)課邊往窗外看……”這位學(xué)生很純真地寫(xiě)出了自己的想法，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有著巨大的潛力。因此，我認(rèn)為，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的表達(dá)環(huán)境，排除學(xué)生的心理障礙，還學(xué)生以純真的童心，他們就能打開(kāi)話匣子，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。

二、優(yōu)化作文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生全面積極地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，整節(jié)課是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，有時(shí)學(xué)生只能當(dāng)觀眾，學(xué)生處于被動(dòng)地位。針對(duì)這個(gè)弊端，我在進(jìn)行自主作文指導(dǎo)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了作文的導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行審題、選材，并根據(jù)題材的要求確定好文章的主要內(nèi)容。然后根據(jù)主要內(nèi)容編寫(xiě)提綱。這樣做，課堂教學(xué)有了很強(qiáng)的針對(duì)性，教師就能更好地引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議。對(duì)于好的，讓學(xué)生自己肯定；對(duì)于不正確的，也讓學(xué)生自己討論修改。把單一的班級(jí)教學(xué)改為分級(jí)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)，教師則變“教”為“導(dǎo)”，開(kāi)展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫的多邊教學(xué)活動(dòng)。教師用15分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)寫(xiě)作思路，留下比較多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)修改，讓學(xué)生在練中改，改中練，互相評(píng)議，然后再由學(xué)生自己修改作文?！邦A(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、精講、質(zhì)疑、討論、練寫(xiě)、修改”，這就形成了自主作文指導(dǎo)課的教學(xué)模式。

三、注重寫(xiě)作方法指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生自主作文的教學(xué)中，除了幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的難題，還要幫助學(xué)生攻克“怎么寫(xiě)”的難關(guān)。教師要明確學(xué)生在寫(xiě)作中最感到困感的問(wèn)題是什么：心中有話，筆下寫(xiě)不出來(lái)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)下來(lái)，也寫(xiě)不具體。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)，使學(xué)生有文可學(xué)，有法可依，有的放矢。在指導(dǎo)學(xué)生自主作文的教學(xué)中，教師應(yīng)把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，把它跟“寫(xiě)什么”的問(wèn)題一樣重視看待。

1.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)法遷移

閱讀是知識(shí)的積累，是作文的基礎(chǔ)。作文是知識(shí)技能的運(yùn)用，是閱讀的延伸和發(fā)展。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合“雙軌運(yùn)行”，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。在閱讀教學(xué)中，教師提示、點(diǎn)撥學(xué)生了解文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本組習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，回顧聯(lián)系有關(guān)例文。學(xué)生通過(guò)討論、品評(píng)、總結(jié)出寫(xiě)作方法，對(duì)照本次習(xí)作的具體要求，做好學(xué)法遷移。如讓學(xué)生從四年級(jí)下冊(cè)（語(yǔ)文出版社）第21課《爬山》這篇寫(xiě)事的文章中，領(lǐng)悟到寫(xiě)事情要寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣，在寫(xiě)《一件……的事》習(xí)作時(shí)，學(xué)生就能做到草擬寫(xiě)作提綱了。從三年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文出版社）第14課《廬山的云霧》這篇課文中，學(xué)生領(lǐng)悟出寫(xiě)景狀物文章要抓住事物的特點(diǎn)，作具體形象的描繪，然后教師把學(xué)法遷移到寫(xiě)景狀物類的文章上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修飾方法，把事物描述得形象、具體。為了培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)系統(tǒng)地總結(jié)一些寫(xiě)人、寫(xiě)事、狀物的方法，并讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行片斷訓(xùn)練，從中掌握一些寫(xiě)作方法，以便在自主作文時(shí)嘗試運(yùn)用。

2.先說(shuō)后寫(xiě)，減緩坡度

指導(dǎo)學(xué)生自主作文，要堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)，因?yàn)檎f(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)，是寫(xiě)的基礎(chǔ)。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)，說(shuō)得好，才寫(xiě)得好，說(shuō)得有條理，才會(huì)寫(xiě)得有順序。學(xué)生在參與教學(xué)的全過(guò)程中，動(dòng)腦想說(shuō)，又動(dòng)口練說(shuō)，能大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。教師還特別要注意充分啟發(fā)學(xué)生筆述作文的創(chuàng)造性。對(duì)筆述困難的學(xué)生要做到因材施教。這樣指導(dǎo)學(xué)生先練說(shuō)，后練寫(xiě)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，減緩了作文訓(xùn)練的坡度，學(xué)生再也不怕作文了。這樣就能一步一個(gè)腳印，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。

3.師生共評(píng)，自改作文

篇7

抒情共有兩種方式：直接抒情和間接抒情。

直接抒情就是在記敘的基礎(chǔ)上直接傾訴自己的感情，也叫直抒胸臆。如：《今天是教師節(jié)》一文中，在文章結(jié)尾，作者以飽含深情的筆調(diào)表達(dá)了對(duì)老師的贊美：

??！尊敬的老師―人類靈魂的工程師，向您獻(xiàn)上這份禮物，它代表著我對(duì)老師千萬(wàn)個(gè)美好的祝愿和那純真深厚的情感。

間接抒情是將自己的情感滲透在敘述、描寫(xiě)、議論中，使感情與寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物、議論融合在一起。這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。間接抒情主要包括以下幾種方法：

寫(xiě)人抒情：在描繪人物的基礎(chǔ)上，在記敘、描寫(xiě)之中抒發(fā)濃烈的感情。如朱自清《背影》中對(duì)父親的一段描述：

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)。

從中我們可以感受到作者對(duì)父親的感激和深情。

記事抒情：多用于敘事類作文，作者因事動(dòng)情，寓情于事，寓情于事件發(fā)生的場(chǎng)景，寓情于對(duì)事件的品評(píng)追憶，在敘述、描寫(xiě)或議論中抒發(fā)濃厚的情感。

繪景抒情：這種寫(xiě)法主要用于寫(xiě)景的文章，移情于景，借景抒情，看似寫(xiě)景，實(shí)則抒情，使文章含蓄雋永，意境深刻。

詠物抒情：主要用于托物言志、借物抒情的散文，通過(guò)對(duì)具體物象的描寫(xiě)，寄托、傳達(dá)作者的某種感情，曲折委婉地將情感透露出來(lái)，使文章蘊(yùn)含深厚，情深意長(zhǎng)。

議論抒情：這種方式寓情于理，是一種具有說(shuō)服力和感染力的抒情，也是一種富有感彩的議論，既能以理服人，又能以情感人。

還有三點(diǎn)值得注意：

一、抒情要與記敘有機(jī)巧妙地結(jié)合，自然真切；

二、抒情要言簡(jiǎn)意賅，起到揭示或突出主題的作用，畫(huà)龍點(diǎn)睛；

三、抒情要健康、高尚、真實(shí)，不能無(wú)病、為文造情。

人是有情感的動(dòng)物，以真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)的文章才能打動(dòng)讀者，那就從作文中的抒情開(kāi)始吧！

【素材共享】

珍惜時(shí)間

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢……”每當(dāng)輕輕打開(kāi)書(shū)本，低聲讀著朱自清的《匆匆》時(shí)，我都禁不住感慨萬(wàn)千：多么優(yōu)美、多么富有哲理的話語(yǔ)！

朱自清寫(xiě)這篇《匆匆》時(shí)，才23歲，卻已是清華大學(xué)赫赫有名的才子了。可他仍然覺(jué)得自己在白白地浪費(fèi)時(shí)間，為沒(méi)有給國(guó)家、人民做出什么貢獻(xiàn)而深感惋惜。他筆下的《匆匆》，不正是他這種心情的真實(shí)流露嗎？

我不禁又想起我國(guó)杰出的學(xué)者。從小他就懂得珍惜時(shí)間。有一天，一個(gè)人在書(shū)房里認(rèn)真做作業(yè)。

窗戶是開(kāi)著的，這時(shí)，一只彩蝶飛來(lái)，在的作業(yè)本上停了一下，又飛走了。

又過(guò)了一會(huì)兒，幾只討厭的麻雀飛來(lái)，在窗外的大樹(shù)上唧唧喳喳地亂叫?？墒终J(rèn)真，連眼皮也不眨一下，眼珠直盯著作業(yè)本，好像周圍什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。

他這種珍惜時(shí)間，不為外界干擾而浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間的精神，是多么值得我們學(xué)習(xí)??！

偉大的文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)和工作上?！彼沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的。

在生命的最后時(shí)刻，他還在抓緊時(shí)間工作，爭(zhēng)取為人們多做一些貢獻(xiàn)。魯迅這種愛(ài)惜時(shí)間的精神，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？

然而，又有多少寶貴的時(shí)間從我們身邊悄悄地溜走了呢？課堂上，當(dāng)你與同學(xué)們講笑話時(shí)，時(shí)間便從你那伶牙俐齒間溜走了；你上課開(kāi)小差時(shí)，時(shí)間便從你發(fā)愣的眼前閃過(guò)了；當(dāng)你和朋友們瘋狂地踢著球，而忘記寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，時(shí)間便從你奔跑著的腳邊左躲右閃過(guò)去了；當(dāng)你在電腦旁津津有味地玩著游戲的時(shí)候，時(shí)間便從你那晃動(dòng)的鼠標(biāo)下流逝了……

同學(xué)們，歲月不饒人，再有本事的人也無(wú)法把時(shí)間留住，所以，要想使自己的人生變得更精彩，就只能從現(xiàn)在起抓住分分秒秒，努力學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)，將來(lái)為國(guó)家、社會(huì)多做一些有意義的事。也許只有這樣，當(dāng)我們老的時(shí)候，才不會(huì)后悔自己是在世上白白走了一遭。

【例文點(diǎn)評(píng)】

本文開(kāi)頭引用了朱自清《匆匆》中那段膾炙人口的名言，借以引出自己的觀點(diǎn)，引入話題。接著以、魯迅的故事形象生動(dòng)地說(shuō)明珍惜時(shí)間才會(huì)成功，無(wú)論偉人還是平常人。然后以一系列的排比句警告大家：當(dāng)我們?cè)谟褂孤德禃r(shí)，時(shí)間已悄無(wú)聲息地從我們身邊溜走。

事例全部取自于生活，貼近現(xiàn)實(shí)，有說(shuō)服力。最后向廣大同學(xué)、讀者們發(fā)出號(hào)召：珍惜時(shí)間。

篇8

每次寫(xiě)作文的時(shí)候，張萌總是文思如泉，筆走如飛。寫(xiě)出來(lái)的文章也是令人拍案叫絕！老師也經(jīng)常拿她寫(xiě)的文章作為范文讀給大家聽(tīng)。寫(xiě)景文寫(xiě)得如此優(yōu)美，我們仿佛看到了那如詩(shī)如畫(huà)的景象；寫(xiě)事文寫(xiě)得如此逼真，那動(dòng)人心弦，感人肺腑的場(chǎng)面猶如出現(xiàn)在了我們的面前。

你聽(tīng)！老師又在讀張萌的作文：“一朵朵荷花亭亭玉立，風(fēng)一吹，那婀娜多姿的身軀便扭動(dòng)了起來(lái)。荷葉碧綠碧綠的，就像是一個(gè)碩大的舞臺(tái)，任何花在上面搖擺著。一群群小魚(yú)也在荷葉旁游來(lái)游去，好像是在為荷花伴舞。一只只小青蛙游到荷葉邊，蹦跳到荷葉上，呱呱地叫著，仿佛是一個(gè)樂(lè)聲團(tuán)，在為荷花的跳舞而伴奏?！睆埫鹊淖魑膶?xiě)得多好！盡管荷花還沒(méi)有開(kāi)放，但我仿佛已經(jīng)看到了那競(jìng)相綻放的美麗的荷花。

張萌的特長(zhǎng)可不止這一個(gè)，跳芭蕾也是她的特長(zhǎng)喲！

你瞧！張萌換上了衣服，在舞臺(tái)上翩翩起舞。她的身子輕如羽毛，在享受著獨(dú)自一人的舞臺(tái)。跳著跳著，張萌的眼淚情不自禁地流釋出來(lái)了。她把這幾天的不愉快都釋放出來(lái)了；她把這幾天儲(chǔ)存的情感都盡情地宣泄出來(lái)了。有時(shí)，張萌會(huì)獨(dú)自一人呆在舞臺(tái)上，跳著芭蕾舞；有時(shí)，張萌會(huì)拉著很多人在舞臺(tái)上跳著熱鬧非凡的拉丁。張萌跳著芭蕾舞的最后那一剎那的時(shí)候，一只手騰空而起，一只腳不由得抬了起來(lái)，就像是一只蛻變的白天鵝，白天鵝的氣質(zhì)不平凡，它代表著純潔，高尚得精神。從張萌的身上，我仿佛看到了我未來(lái)的樣子。

如果你想跟張萌擁有一樣的氣質(zhì)，那就去多讀書(shū)，多跳舞。因?yàn)椤皭傋x”和舞蹈可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)。

［點(diǎn)評(píng)］：

篇9

那么，怎樣才能使孩子養(yǎng)成“讀書(shū)動(dòng)筆”這一好習(xí)慣呢？

首先，讓學(xué)生知道動(dòng)筆干些什么。

讀完課文，鼓勵(lì)學(xué)生在合上書(shū)后能積極說(shuō)說(shuō)本課的生字和新詞；再讀課文，試著說(shuō)說(shuō)文中給自己印象深刻的句子或是中心句，大膽說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)段落或是本課主要內(nèi)容；繼續(xù)讀文，能對(duì)課后問(wèn)題做出一定的回答，或者說(shuō)說(shuō)不懂之處等。這些要說(shuō)的，就是學(xué)生需要?jiǎng)庸P的內(nèi)容。當(dāng)然，各種不同符號(hào)的勾畫(huà)與文字旁邊的批注以及隨時(shí)的課堂筆記等，也是動(dòng)筆的內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么動(dòng)筆

1.學(xué)會(huì)用各種符號(hào)作出勾畫(huà)

讀書(shū)中各種符號(hào)的使用簡(jiǎn)單易行，若固定符號(hào)的作用就能省時(shí)省力。常用的符號(hào)有：短橫線，畫(huà)在生字新詞下面：長(zhǎng)橫線，畫(huà)在優(yōu)美語(yǔ)句下面；波浪線：畫(huà)在文章重要語(yǔ)句下面；雙波浪畫(huà)在中心句的下面；用小圓圈或小三角形標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語(yǔ)下面；在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾或旁邊用問(wèn)號(hào)；在有感嘆或驚奇的語(yǔ)句末尾或旁邊加上感嘆號(hào)； “” “/”，用來(lái)劃分段落與層次。另外，學(xué)會(huì)用不同的筆：重點(diǎn)詞句、中心句用紅色筆；而其他的勾畫(huà)批注則用鉛筆即可。

勾畫(huà)是閱讀的前導(dǎo)，勾畫(huà)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們由易到難，一邊讀，一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)文章中知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，甚至是以前多次閱讀也不曾發(fā)覺(jué)的趣點(diǎn)，孩子的閱讀收獲就在不知不覺(jué)中增多了。

2.學(xué)會(huì)不同形式的批注

所謂做批注，是指孩子在讀書(shū)的過(guò)程中，在原文的字里行間和空白處，用上一些簡(jiǎn)明的符號(hào)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，或?qū)懗鲎约旱睦斫?，或?qū)懴伦约旱母邢耄蛱岢鲑|(zhì)疑，或引發(fā)聯(lián)想，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，也可以談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解等。

以預(yù)習(xí)中的讀為例。一讀，先結(jié)合題目質(zhì)疑或者猜想課文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，并用筆寫(xiě)；在題目的上面；再逐段讀，讀一段想一段，讀不懂的地方反復(fù)讀，并對(duì)生字新詞做出勾畫(huà)，讀完后看是否能認(rèn)讀字詞。二讀，結(jié)合課后問(wèn)題與初讀后的理解，調(diào)整題目上的問(wèn)題，并帶著其中的問(wèn)題邊讀邊勾畫(huà)中心句、重點(diǎn)句或優(yōu)美句子，并在有疑問(wèn)的語(yǔ)句旁加上問(wèn)號(hào)，讀完后再認(rèn)讀字詞。這一次的認(rèn)讀著重圈點(diǎn)哪些生字拼音讀不準(zhǔn)，哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò)，哪些新詞不能理解。三讀，帶著課后問(wèn)題去邊讀邊批注，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行圈點(diǎn)，讀完后能試著歸納主要內(nèi)容。

這樣的批讀，可以讓孩子在讀中有思，在思中有悟，在悟中有寫(xiě)，能加強(qiáng)孩子自主閱讀，也能滿足不同程度孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

不同文體的批讀，所批注的側(cè)重點(diǎn)是有差異的。記敘類的偏重于事情的來(lái)龍去脈，弄明到底是什么事情，或者挖掘通過(guò)重點(diǎn)情節(jié)中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)所凸顯的人物特點(diǎn)及品質(zhì)。說(shuō)明類的偏重于把握介紹對(duì)象的特點(diǎn)及說(shuō)明方法；寫(xiě)景類、狀物類的則側(cè)重于優(yōu)美語(yǔ)句及在字里行間中流露出的情感；童話寓言類則側(cè)重于故事的歸納與感悟其中要告訴的道理。

3.練習(xí)做讀書(shū)筆記

提到寫(xiě)作文，很多孩子感到非常吃力，不知道寫(xiě)什么，從何下手。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們用一個(gè)筆記本專門用來(lái)做讀書(shū)筆記，里面可以記讀書(shū)過(guò)程中的妙詞佳句，也可以把所思所悟或有聯(lián)想的地方寫(xiě)下來(lái)，如：給課文添加一個(gè)結(jié)尾，或者學(xué)著把自己感興趣的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，甚至可以為相應(yīng)段落添加一幅適當(dāng)?shù)膱D畫(huà)等等。堅(jiān)持做這樣的記錄和積累，不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解記憶，還可積累寫(xiě)作素材，知識(shí)越多，寫(xiě)作文時(shí)就能信手拈來(lái)，不用咬筆桿子了。

4.通過(guò)評(píng)價(jià)提升學(xué)生動(dòng)筆能力

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 小學(xué)作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)小學(xué)生作文，經(jīng)常以記敘文為主，側(cè)重是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少，課外閱讀少和只是不夠豐富，導(dǎo)致了小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難的現(xiàn)象。每當(dāng)老師布置作文，他們拿起作文本來(lái)，總是咬著筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物。作為小學(xué)教師該如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過(guò)總結(jié)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷地探索嘗試，筆者認(rèn)為要指導(dǎo)好小學(xué)生的作文必須做到與生活相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，與自然相結(jié)合。

首先，作文要與生活相結(jié)合。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活。”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情以及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。因此，為了使小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫(xiě)人”《我的同桌》的作文時(shí)，可以先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，了解同桌的性格特點(diǎn)，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，再由學(xué)生自由發(fā)表評(píng)論，看看他們說(shuō)得好在哪，不足又在哪，并給與評(píng)述。這樣既可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，又為作文提供了豐富的材料。

其次，作文要與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。把作文教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是指導(dǎo)學(xué)生作文的好方法。學(xué)生在勞動(dòng)中，通過(guò)親身實(shí)踐，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。教師再根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷，指導(dǎo)作文。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生在勞動(dòng)中的感受得到進(jìn)一步的升華和提高。比如在教“寫(xiě)事”《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》的作文時(shí)，筆者事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了針、線、布、紐扣，讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò)，縫完以后由師生共同評(píng)出優(yōu)秀者，接著指名幾個(gè)優(yōu)秀者把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，最后教師加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫(xiě)，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性。

再者，作文要與自然相結(jié)合。自然美具有極大的誘惑力。在作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，他們會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺(jué)，自然美不但能給學(xué)生美的享受，而且能激發(fā)學(xué)生作文的欲望。比如，在教“描寫(xiě)景物”（《校園的梧桐樹(shù)》）的作文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里，選定一棵年長(zhǎng)的梧桐樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察梧桐樹(shù)，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹(shù)的整體形狀；在近看，觀察樹(shù)的葉、枝、徑；最后點(diǎn)名梧桐樹(shù)有什么作用？觀察后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，展開(kāi)豐富聯(lián)想，并且進(jìn)行正確的描述。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：遠(yuǎn)看，梧桐樹(shù)像一朵蘑菇開(kāi)在校園。近看，葉子是綠的，形狀像薄扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹(shù)圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不過(guò)來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)；落下的葉可作肥料，葉、枝、根可做火柴，它全身是寶。奉獻(xiàn)得多，索取得少；有的學(xué)生說(shuō)：樹(shù)上是鳥(niǎo)“安家”的好地方，樹(shù)下是同學(xué)們玩耍的樂(lè)園。多好的想象??！在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己獨(dú)特真實(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物。