導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)德育基本規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“找規(guī)律”問(wèn)題的基本特點(diǎn)

這種常見(jiàn)的對(duì)于數(shù)字類的找規(guī)律題型基本特點(diǎn)是周期現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)周期變化這些規(guī)律來(lái)確定未知的部分，對(duì)于這些常見(jiàn)的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較易于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，問(wèn)題便迎刃而解。但教師必須通過(guò)一定題量的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，讓他們對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這一教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)探索精神。比如，對(duì)于間隔排列的數(shù)字，其中這些數(shù)字間蘊(yùn)含的基本規(guī)律，教師可以從學(xué)生原有的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中感悟新知，靈活掌握。學(xué)生在主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，會(huì)逐步主動(dòng)的通過(guò)列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略，使問(wèn)題得到解決。當(dāng)然，稍有變化的探究對(duì)象還包括幾何圖形方面，其基本特點(diǎn)是讓學(xué)生感受幾何圖形的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們探究蘊(yùn)含的基本規(guī)律，凸顯圖形變化的基本過(guò)程，總結(jié)歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動(dòng)過(guò)程，可以提升學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、對(duì)于一般“找規(guī)律”題型的探索方法

從數(shù)學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容劃分看，主要涉及四大領(lǐng)域的研究對(duì)象：數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合與實(shí)踐。在每一個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“規(guī)律性”問(wèn)題占據(jù)一定的分量。比如：圖形與幾何領(lǐng)域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等問(wèn)題，涉及的“找規(guī)律”問(wèn)題也比較常見(jiàn)。

對(duì)于這“找規(guī)律”基本問(wèn)題解決的方法一方面是在于加強(qiáng)對(duì)于一般數(shù)列規(guī)律的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形變換的感悟能力，引導(dǎo)他們先觀察其中具有什么特點(diǎn)，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項(xiàng)有什么運(yùn)算關(guān)系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對(duì)于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學(xué)生感知變化特點(diǎn)，從不同角度體會(huì)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，通過(guò)一定量的訓(xùn)練就會(huì)增強(qiáng)自信和經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)于“找規(guī)律”問(wèn)題的有效教學(xué)實(shí)施對(duì)策

教材中，為了突出這種題型的價(jià)值，每個(gè)學(xué)期都安排了一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”這個(gè)單元，其中關(guān)于“找規(guī)律”問(wèn)題也占據(jù)一定的地位，對(duì)于這些問(wèn)題的研究，教師需要從內(nèi)容、選擇、編排和呈現(xiàn)等不同方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高問(wèn)題的解決，策略的有效性。讓他們通過(guò)這類問(wèn)題的研究，掌握一定的方法，善于運(yùn)用基本規(guī)律解決問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數(shù)的關(guān)系”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的探索過(guò)程：

1.在情境引入中，設(shè)計(jì)記憶走馬燈和圓周率兩組數(shù)字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過(guò)程中，教學(xué)燈籠和彩旗的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，自己來(lái)解決問(wèn)題，從而提出解決問(wèn)題的策略，并總結(jié)出余數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系。自己嘗試、自己思考、自己從過(guò)程中學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力。

3.在鞏固練習(xí)中將兒歌與知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，讓孩子在玩的過(guò)程中靈活應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)一步熟悉規(guī)律，感受所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律的作用與價(jià)值，從而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

4.探索完這些簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律后，再來(lái)欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內(nèi)涵，走馬燈數(shù)來(lái)自古埃及金字塔，但他們不知道它是怎樣得出的。通過(guò)這樣規(guī)律性問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)了它和圓周率竟然有這樣的關(guān)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的價(jià)值。

篇2

關(guān)鍵詞：德育工作；基本規(guī)律

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-166-01

德育工作就是要在國(guó)家教育方針、政策、制度等的指導(dǎo)下，遵循德育工作的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)校、班級(jí)的德育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織的過(guò)程，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)的德育管理目標(biāo)。抓好德育工作是中小學(xué)學(xué)校管理、班級(jí)管理必不可少的組成部分，抓好了德育工作，其它工作也就能勝利開(kāi)展了。 那么，我們應(yīng)該怎樣處理教育教學(xué)中出現(xiàn)在學(xué)生身上的小毛??？怎樣抓好德育工作，讓學(xué)生正確地樹(shù)立人生觀、世界觀、道德觀呢？現(xiàn)就自己的工作實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、班級(jí)管理是抓好德育工作的先決條件

現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上壞習(xí)慣很多。比如，上課鈴響了，才急急忙忙地跑去上廁所，這種表現(xiàn)讓老師們非常氣憤。首先，我利用班會(huì)、夕會(huì)課給他們講，讓他們?cè)谏险n鈴聲響之前把這些工作做好，鈴聲響就表明上課了，學(xué)生應(yīng)該坐在教室里等老師來(lái)上課?？墒牵麄冋J(rèn)為我小題大做，他們的行為又沒(méi)有影響到老師上課。于是，他們不把我這個(gè)班主任的話放在心上，仍舊我行我素。其實(shí)，我也很生氣。最后，我不說(shuō)啦，脆站在教室門外守著，過(guò)了幾天，這種現(xiàn)象不再發(fā)生了。他們也能夠在課間把這些事做好。同學(xué)們就我的做法，還是不理解我的真實(shí)想法，但我卻借此機(jī)會(huì)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)教育。如果不對(duì)他們的這種行為及時(shí)加以制止并糾正，長(zhǎng)此下去，就不是某個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為而會(huì)成為全班行為，這不僅影響了班風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了遲到的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生不尊重別人的習(xí)慣。所以，班級(jí)管理是非常重要的。班級(jí)管理，首先不但要有班規(guī)、班訓(xùn)、有班干部的督促，更重要的是要有老師去誘導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀。其次，教師要為人師表，給學(xué)生作好表率，起好示范作用。

二、利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

課堂常規(guī)管理是課堂管理規(guī)范化的前提，沒(méi)有常規(guī)，學(xué)生在課堂上則無(wú)視紀(jì)律。所以，在常規(guī)管理中，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，運(yùn)用管理心理學(xué)原理，制定并處理好課堂常規(guī)，并科學(xué)地實(shí)施，以取得良好的課堂管理效應(yīng)。

為此，我經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間讀一些心理學(xué)和教育學(xué)方面的書(shū)籍，了解中學(xué)生可能的心理動(dòng)態(tài)，以便更好的與學(xué)生教流生，必要時(shí)給他們做思想工作。比如，在課堂中，一些學(xué)生不時(shí)地說(shuō)話、發(fā)呆、玩手機(jī)、轉(zhuǎn)筆，或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。我立刻請(qǐng)他們站起來(lái)，回答一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題。如果他們專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考就好了。問(wèn)題回答后，及時(shí)對(duì)他們給予不同的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們的不良習(xí)慣就改正了不少，上課聽(tīng)講也認(rèn)真了，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了。

三、因地制宜，大力開(kāi)展好班上的德育工作

環(huán)境塑造人，說(shuō)明了環(huán)境在教育中的作用。那么，環(huán)境是指什么呢？環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。人類可生存的環(huán)境可分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，前者如氣候、地理?xiàng)l件、物質(zhì)狀況等，后者則是指人們所處的社會(huì)生活條件和教育條件等，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等等。對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境是影響個(gè)人心理發(fā)展的主要因素。

1、在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生罵臟話一點(diǎn)都不奇怪

在我接觸的學(xué)生中，有許多學(xué)生都有罵臟話的習(xí)慣（女生也一樣）。有一天，我剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)到一位女生在罵臟話，我立即叫過(guò)那位罵臟話的女生，問(wèn)她還記不記得老師是怎樣處置那些罵臟話的學(xué)生的，她回答了，然后我也用同樣的方式教育了她，慢慢地，同學(xué)們改掉了罵人的習(xí)慣。我經(jīng)常告誡學(xué)生，同學(xué)之間要和睦相處，互相尊重。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育工作教育，必須有一個(gè)良好的家庭環(huán)境

在家靠父母，在?？坷蠋熀屯瑢W(xué)，在家里家長(zhǎng)要教育學(xué)生，在學(xué)校老師要教育學(xué)生，學(xué)校教育重要，家庭教育也重要。但農(nóng)村中學(xué)，留守兒童居多，出了問(wèn)題也很難得到家長(zhǎng)的正確教育，這些家長(zhǎng)只能在電話里罵自己孩子不懂事，其實(shí)這根本起不到教育的作用，為此，我傷透了腦筋。我看了大量心理學(xué)和教育學(xué)方面的書(shū)籍，爭(zhēng)取更好地和學(xué)生交流。最后，我說(shuō)：“ 孩子們，你的父母不在你們身邊，當(dāng)你們出現(xiàn)一些不好的行為習(xí)慣的時(shí)候，老師不給你們指出并幫助你們改正，難道就讓你們成為問(wèn)題孩子嗎？”長(zhǎng)期這樣用心地與學(xué)生交流并開(kāi)導(dǎo)他們。久而久之，孩子們變了，他們對(duì)我友好了很多，再也不認(rèn)為是老師在為難他們。

3、除了學(xué)校、家庭外，社會(huì)對(duì)孩子的影響也比較大

所以，我們要培養(yǎng)好孩子的德育工作，必須有打造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。讓我們的孩子在良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)然，要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，必須靠全社會(huì)的努力才行。

因此，學(xué)生所處的年齡不同，環(huán)境不同，他們的表現(xiàn)就不一樣，我們只有因地制宜地采用靈活機(jī)動(dòng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，那么，學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣才好，學(xué)習(xí)成績(jī)才有提高。

篇3

一、通過(guò)少先隊(duì)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于能成為少先隊(duì)員感到很驕傲，我們正可以通過(guò)這一組織對(duì)他們進(jìn)行德育教育。通過(guò)一條條具體可行的措施使每一位低年級(jí)的學(xué)生可以對(duì)照自己執(zhí)行，每得到一枚獎(jiǎng)?wù)拢瑢?duì)他們來(lái)說(shuō)都是極大的喜悅。在少先隊(duì)活動(dòng)中設(shè)置一定的道德情境，提供一些具體的范例，有助于幫助隊(duì)員理解道德要求?？梢蚤_(kāi)展撿紙屑等一些有意義又切實(shí)可行的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中慢慢把德育內(nèi)化為自身的東西。

二、通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

課堂是我們教師對(duì)學(xué)生教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過(guò)大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的討論可以很容易掌握應(yīng)有的德育道理。從中學(xué)生可以養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的優(yōu)良習(xí)。如在體育課上可以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。各學(xué)科都可挖掘愛(ài)國(guó)主義教育因素。小學(xué)生在道德知識(shí)的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。低年級(jí)小學(xué)生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學(xué)中，有的課文還要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這樣既明理，又導(dǎo)行，才能使學(xué)生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較，確立明確的導(dǎo)行目標(biāo)，構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu)，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級(jí)小學(xué)生交流的欲望，通過(guò)學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下，讓學(xué)生通過(guò)縱向比較：看自己是否比以前進(jìn)步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)。

三、重在實(shí)踐，體驗(yàn)過(guò)程

思想道德教育在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個(gè)特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我們的做法是“重在實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)程”，做到“三個(gè)結(jié)合”。既“以人為本”與“依法治?！毕嘟Y(jié)合；“課堂教育”與“課外活動(dòng)”相結(jié)合；“校內(nèi)教育”與“社會(huì)教育”相結(jié)合。廣泛開(kāi)展有利于學(xué)生身心發(fā)展的豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中，增進(jìn)感情，獲得友誼。通過(guò)一系列的活動(dòng)，使大家和諧共處、互相幫助、互相尊重，互相諒解，從而形成了良好的校風(fēng)。我們認(rèn)為：要使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，最基本的是對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，但這僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的。德育教育的最終目的，必須使學(xué)生獲得對(duì)“美與丑”、“善與惡”，更加鮮明的辨別力。德育是整個(gè)教育的靈魂；是學(xué)校教育工作中，不可分割的重要組成部分。它必須緊扣時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，不斷的注入新鮮血液，才能真正發(fā)揮“德育養(yǎng)德”的育人功效。

四、巧抓機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)

篇4

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)貫穿德育教育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的啟蒙學(xué)科之一，它不僅具有廣泛的應(yīng)用性，而且有很強(qiáng)的思想性，所以向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一. 為此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，挖掘?qū)W科潛在的思想品德教育因素，明確學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行什么思想品德教育等. 與此同時(shí)，還要學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神.

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中應(yīng)用的廣泛性對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的等教育

比如六年級(jí)正面臨著畢業(yè)等問(wèn)題，因此自己在教學(xué)中注意把學(xué)習(xí)目的、理想等教育滲透在知識(shí)的傳授過(guò)程中. 首先在教應(yīng)用題時(shí)，教師抓住個(gè)別題中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如糧食增產(chǎn)、技術(shù)革新、增產(chǎn)節(jié)約、科研新成果等，在教學(xué)過(guò)程中，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題的思想教育意義. 例如，有這樣一道題：某工廠原來(lái)每小時(shí)生產(chǎn)機(jī)床45臺(tái)，技術(shù)革新后，每小時(shí)生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)比原來(lái)的2倍還多15臺(tái)，現(xiàn)在每小時(shí)生產(chǎn)多少臺(tái)？老師問(wèn)：技術(shù)革新后，每小時(shí)生產(chǎn)的機(jī)床比原來(lái)多還是少？這時(shí)，就連中下等的學(xué)生也會(huì)說(shuō)誰(shuí)多，為什么多. 再比如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，不但讓學(xué)生會(huì)制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，從中還要讓學(xué)生理解其思想含義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，使同學(xué)們懂得將來(lái)無(wú)論當(dāng)農(nóng)民、工人、干部，還是個(gè)體，都要有一定的文化知識(shí)和素養(yǎng)，才能干好一番事業(yè)，成為祖國(guó)的棟梁之材.

（三）根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、意志品格的思想教育

小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，這就要求學(xué)生必須實(shí)事求是，一絲不茍，不能有半點(diǎn)的虛假，邏輯推理的方法和結(jié)果必須有根有據(jù)，經(jīng)得起實(shí)踐的驗(yàn)證. 比如同學(xué)們?cè)谟?jì)算過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)粗心大意、馬虎等現(xiàn)象. 在一次數(shù)學(xué)課上，我出了這樣一道題：某工廠要加工一批周長(zhǎng)為9.42厘米的圓形零件，要求同學(xué)們算出工人叔叔要按半徑為多少厘米來(lái)制造這個(gè)零件？題是很簡(jiǎn)單，數(shù)字也不大. 有的同學(xué)不用筆很快算出要按半徑為1.5厘米來(lái)制造. 而極個(gè)別學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)以半徑為15厘米來(lái)制造，經(jīng)過(guò)認(rèn)真計(jì)算，首先確定哪個(gè)結(jié)果正確，而且說(shuō)出錯(cuò)的原因，有的學(xué)生說(shuō)只忘掉了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了.雖然忘掉了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，或是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，都會(huì)釀成難以預(yù)料的大禍，假使這批零件工人按照半徑為15厘米來(lái)制造，這批零件就成了廢物而不能用，浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力等. 由此，教育學(xué)生在實(shí)際生活中也應(yīng)像做數(shù)學(xué)題一樣認(rèn)真細(xì)心，不能馬虎、懶惰，要實(shí)事求是，有毅力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中、生活中的各種困難.

（四）通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn). 如在教學(xué)完“倒數(shù)”的概念之后，讓學(xué)生明白，分?jǐn)?shù)除法可以轉(zhuǎn)化為乘法. 唯物辯證法的基本規(guī)律反映在小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容是矛盾的互相轉(zhuǎn)化，而且具有普遍的聯(lián)系. 比如，平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體等，都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想.

篇5

XX年，學(xué)校德育工作將以中心校德育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，結(jié)合我校德育工作的基本規(guī)律，遵循“重基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、促提升、顯特色”的原則，努力整合德育諸方面要素、資源、力量，深入實(shí)施體驗(yàn)式德育，深入開(kāi)展班集體建設(shè)，不斷提高德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，不斷增強(qiáng)德育工作的親和力與感染力，促進(jìn)少年兒童思想素質(zhì)的健康成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的步伐。

二、主要目標(biāo)：

1.加強(qiáng)德育工作常規(guī)管理，促進(jìn)德育常規(guī)管理制度化、規(guī)范化和有序化。

2.大力加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，主抓班主任教師和學(xué)生干部?jī)芍ш?duì)伍，努力提高班主任的班級(jí)管理水平，不斷提升學(xué)生干部的工作能力。

3.結(jié)合中心校目標(biāo)管理的要求，在工作中，以目標(biāo)促質(zhì)量。

4.開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，闡明家庭教育的重要性，傳授家庭教育方法，提升家庭教育的能力。

三、主要工作及措施

（一）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，全面提高德育隊(duì)伍素質(zhì)

1.每月召開(kāi)1次班主任工作例會(huì)，學(xué)習(xí)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高班主任的工作水平和思想素質(zhì)。

2.開(kāi)展班主任專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)，觀看視頻等方式不斷提高學(xué)校班主任教師的管理和育人水平。

3.開(kāi)展主題班會(huì)評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提高班主任素質(zhì)的全面提高。

4.結(jié)合我校實(shí)際情況，借鑒其它學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，修訂班主任考核制度，努力使我校的班主任考核制度能最大限度的調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，開(kāi)創(chuàng)我校德育工作的新局面。

（二）加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.利用班主任例會(huì)和學(xué)生干部培訓(xùn)會(huì)指導(dǎo)班主任做好學(xué)生干部的選拔和任用。

2.通過(guò)競(jìng)選的方式選拔組織管理能力強(qiáng)，在學(xué)生中有一定威信的學(xué)生擔(dān)任少先隊(duì)干部。對(duì)選的少先隊(duì)干部，德育處將組織專門的培訓(xùn)，全面提高學(xué)生干部的政治思想素質(zhì)和工作能力，在學(xué)生中真正起到模范帶頭的作用。

3.少先隊(duì)干部分組值日，檢查學(xué)生的隊(duì)風(fēng)隊(duì)紀(jì)，文明禮儀，并做好為同學(xué)的服務(wù)工作。

（三）抓好常規(guī)管理，落實(shí)到位

1. 扎實(shí)開(kāi)展好各項(xiàng)常規(guī)德育活動(dòng)是各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成的必然路徑，工作中要認(rèn)真組織開(kāi)展好10個(gè)每一次：（1）每一次升旗儀式；（2）每一次晨會(huì)；（3）每一次班（隊(duì)）會(huì)；（4）每一次專題教育活動(dòng)；（5）每一次家長(zhǎng)會(huì)；（6）每一次集隊(duì)放學(xué)；（7）每一次家訪；（8）每一次學(xué)生評(píng)價(jià)；（9）每一次評(píng)先評(píng)優(yōu)；（10）每一次開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等。

2.班級(jí)文化建設(shè)的精細(xì)化。

本學(xué)期將繼續(xù)在班級(jí)文化建設(shè)上加大投入，注重文化建設(shè)的細(xì)節(jié)，突出文化布置的育人功能，名班級(jí)既要有統(tǒng)計(jì)的規(guī)范，又要發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，做出自己班級(jí)的個(gè)性。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行一次班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)比。

3. 落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》狠抓學(xué)生的常規(guī)。做到“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，加強(qiáng)一日常規(guī)評(píng)比的檢查、督促，約束極少數(shù)同學(xué)的不文明行為，凈化、美化校園環(huán)境。通過(guò)倡議書(shū)、班會(huì)、宣傳、評(píng)比等豐富多彩的形式促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.狠抓學(xué)生放學(xué)路隊(duì)，努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

5.抓好宣傳陣地建設(shè)。本學(xué)期繼續(xù)發(fā)揮宣傳櫥窗、黑板報(bào)、宣傳作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更多地讓學(xué)生參與到板報(bào)、櫥窗的工作之中。

6.做好星期一升旗儀式，抓住晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)等德育工作時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主題教育。

（四）開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)

1.注重學(xué)生身體心理健康教育。關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，關(guān)注留守兒童，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，交流思想。培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境教育學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)的事件，在危險(xiǎn)或意外面前做到自救自護(hù)。

2.認(rèn)真執(zhí)行法制教育。法制教育緊抓不放，重點(diǎn)做好教育防范工作。充分利用德育陣地進(jìn)行普法教育，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，使學(xué)生知法、懂法、守法，會(huì)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益，使學(xué)生知法、守法，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)校法制教育內(nèi)容。

3. 高度重視安全教育。增強(qiáng)師生、家長(zhǎng)和全社會(huì)的安全意識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和逃生技能。組織廣大學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，普及安全教育，使安全教育有聲有色、入腦入心。

4. 繼續(xù)深化“一月一主題”教育活動(dòng)。本學(xué)期要充分結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日和上級(jí)部門的布置等切實(shí)開(kāi)展有效的主題教育活動(dòng)，努力營(yíng)造學(xué)校德育工作的良好氛圍，把教育貫穿到各項(xiàng)活動(dòng)之中。

篇6

    這些學(xué)生自制力較差,不能正確對(duì)待自己和控制自己,經(jīng)不住外界的誘惑,思想很容易動(dòng)搖。尤其在一些新生身上表現(xiàn)突出。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中碰到困難或生活遇到不順心的事時(shí),就表現(xiàn)為悲觀、失望、退縮。好的性格是從小就培養(yǎng)的?，F(xiàn)代中、小學(xué)生存在以下幾個(gè)類型性格:自私狹隘,表現(xiàn)為自私自利,斤斤計(jì)較,常為一點(diǎn)小事跟別人鬧意見(jiàn),甚至耿耿于懷;自大自負(fù),表現(xiàn)為自以為是,缺少對(duì)別人的欣賞與尊重,受挫能力差;自卑怯懦,表現(xiàn)為孤僻,不合群,做事優(yōu)柔寡斷。

    2認(rèn)知能力差

    認(rèn)知能力是人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象的能力都是認(rèn)知能力。中、小學(xué)生在生理和心理等方面發(fā)育還不成熟,對(duì)一些事物的認(rèn)知能力有偏差,還沒(méi)有樹(shù)立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,會(huì)在情緒波動(dòng)比較大的時(shí)候有一些較為偏激的行為,因此需要更好的引導(dǎo)和教育。

    3教師對(duì)學(xué)生日常管理的懈怠

    學(xué)校中班主任的職責(zé)就是對(duì)學(xué)生日常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和督促,現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏交往能力,凡事都是以“我”為中心,不善于與人溝通,拉幫結(jié)伙,攻擊他人,膽小怕事,喜歡嫉妒等等,這些行為都會(huì)給他們的日常生活及未來(lái)發(fā)展帶來(lái)不利的影響。而老師卻忽視了他的職責(zé),對(duì)學(xué)生放任自流,沒(méi)有去對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理,導(dǎo)致類似的情況頻繁出現(xiàn)。

    4重視心理健康教育的方法,樹(shù)立健康教育意識(shí)

    體校多數(shù)教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的術(shù)科專業(yè)重視,忽視了平時(shí)適當(dāng)?shù)男睦斫】递o導(dǎo)。心理健康教育知識(shí)的調(diào)查顯示,大部分就教師(79石%)對(duì)家心理健康教育知識(shí)有一定程度的了解,但缺乏系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),沒(méi)有掌握科學(xué)的教育方法。

    5根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行健康教育

    教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體。對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的了解是開(kāi)展教育必不可少的一部分。應(yīng)針對(duì)體校學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改善。中小學(xué)生階段畢竟是沒(méi)有完全形成正確價(jià)值觀和人生觀的一個(gè)時(shí)期,他們接觸最多的環(huán)境便是學(xué)校。教師應(yīng)全面考慮不同時(shí)期學(xué)生面臨的不同問(wèn)題,要多和學(xué)生溝通,拉近師生關(guān)系,在生活中減少師生之間的距離感,便于學(xué)生將實(shí)際情況反饋給教師,以更好地進(jìn)行教育工作。

    6加強(qiáng)學(xué)生在校的日常管理

    體校學(xué)生大多為住校生,課余以集體生活為主。中小學(xué)生又處于成長(zhǎng)的一個(gè)敏感時(shí)期,對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)很片面,學(xué)校的管理如果不加強(qiáng),很容易造成學(xué)生與不必要的人和外界消極環(huán)境的接觸,這尤為不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這就需要生活老師嚴(yán)格按照學(xué)生管理?xiàng)l例對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,如定時(shí)熄燈、禁止晚歸和不歸等。另一方面,生活老師采用滲透性、引導(dǎo)性的原則,幫助學(xué)生把握住青春期的發(fā)展方向,完善人格建設(shè)。

篇7

關(guān) 鍵 詞：德育課程；育人優(yōu)勢(shì)；重建

作者簡(jiǎn)介：喻學(xué)林，武漢紡織大學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授

學(xué)界對(duì)傳統(tǒng)德育的批判，加上幾次三番的德育課程變革，使今天的德育學(xué)科教師在如何系統(tǒng)有效地教好中小學(xué)德育課上出現(xiàn)諸多不適應(yīng)（比如教師的德育理念是否能跟上新課程理念等），近些年生活德育理念的全面引入讓很多教師誤以為德育課堂就是做做活動(dòng)、談?wù)剬W(xué)生生活中的道德瑣事，而容易忽視課程的系統(tǒng)性、道德知識(shí)的邏輯性以及對(duì)學(xué)生的道德思維培養(yǎng)。今天，如何重拾德育學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)的確值得深思。

一、德育學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)在哪里？

是否需要專門的德育學(xué)科來(lái)進(jìn)行思想道德教育，這是一個(gè)自學(xué)校教育分科以來(lái)就爭(zhēng)論不斷的問(wèn)題，中外學(xué)校教育廣泛設(shè)置專門的德育學(xué)科的客觀事實(shí)，表明德育學(xué)科確有其存在的重要價(jià)值。那么，德育學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)是什么呢？主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）系統(tǒng)的道德認(rèn)知和思維訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)

同其他任何知識(shí)領(lǐng)域一樣，道德領(lǐng)域也有自己獨(dú)特的概念、過(guò)程和方法，這就決定了不能把學(xué)生品德的形成和發(fā)展直接訴諸學(xué)校的一般影響，也不能訴諸其他學(xué)科教學(xué)中不系統(tǒng)的、零碎的“蜻蜓點(diǎn)水式”說(shuō)教。[1]

專門的道德教學(xué)以豐富的道德信息使受教育者系統(tǒng)、專注地了解基本道德、價(jià)值概念，而系統(tǒng)性的道德認(rèn)知是受教育者自主道德能力發(fā)展的必要前提，也是道德判斷力發(fā)展的基礎(chǔ)。德育學(xué)科的內(nèi)容是依據(jù)個(gè)體道德品質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律，按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系編排而成，這一優(yōu)勢(shì)可以充分保證受教育者對(duì)道德知識(shí)的接受效果，還可以幫助受教育者的道德認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，由窄到寬、循序漸進(jìn)地進(jìn)行道德知識(shí)邏輯建構(gòu)，為道德理性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的邏輯基礎(chǔ)。

（二） 道德情感強(qiáng)化熏陶優(yōu)勢(shì)

在學(xué)校道德教學(xué)課堂里，由教師組織的道德問(wèn)題探討能夠形成有目的有意識(shí)的思想道德情感的氛圍，這種氛圍就是一種熏陶和教育。本世紀(jì)初課改以來(lái)的生活德育教材，都明確設(shè)計(jì)并提出了開(kāi)展活動(dòng)德育的要求，如道德故事討論、對(duì)話、情景體驗(yàn)等都能為受教育者提供在專門的道德探究活動(dòng)中去認(rèn)知道德現(xiàn)象，面對(duì)道德難題，發(fā)生價(jià)值觀碰撞、矛盾沖突，并因此產(chǎn)生情感交流，從而達(dá)到某種積極道德道德情感的升華和判斷能力的訓(xùn)練。這一點(diǎn)也是家庭或社會(huì)一般道德教育所不能企及的。另外，學(xué)生在家庭和社區(qū)中獲得的直觀的、淺顯的道德標(biāo)準(zhǔn)和觀念，在經(jīng)過(guò)專門創(chuàng)設(shè)的道德情境中實(shí)現(xiàn)同情本能的深層喚醒并產(chǎn)生移情，使相關(guān)觀念得到深化和固化。

（三）專門的德育教師之優(yōu)勢(shì)

第一，相對(duì)于一般社會(huì)人士或非德育教師來(lái)說(shuō)，德育教師有相對(duì)系統(tǒng)的道德認(rèn)知，對(duì)課程目標(biāo)能明確把握，對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)有著一定的理解和安排（課程內(nèi)容的邏輯安排體現(xiàn)受教育者道德發(fā)展的內(nèi)容需要和邏輯順序），能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)豐富的德育教師有對(duì)道德價(jià)值、道德規(guī)范深刻而全面積極的理解，能幫助受教育者澄清混亂的價(jià)值觀念，端正態(tài)度，培養(yǎng)積極的價(jià)值傾向。第二，智慧的德育教師還可用自己的真情感動(dòng)學(xué)生，成為學(xué)生生發(fā)道德情感的催化劑，思想暢通的油，信念升華的推動(dòng)力。好的老師就是學(xué)生的道德標(biāo)桿。在不同學(xué)段的學(xué)生中，小學(xué)生更容易受到品德優(yōu)秀的老師的影響。近十年來(lái)，有一批德育學(xué)者在力倡德育教師的專業(yè)化，實(shí)際上就是從理論的應(yīng)然角度看到了一個(gè)好的德育老師對(duì)受教育者德性培養(yǎng)的重要性，因此才奮力地鼓與呼。

二、哪些因素抑制了德育學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)？

德育學(xué)科具備了這些育人功能和優(yōu)勢(shì)，一旦借助恰當(dāng)?shù)牡掠侄?、媒介釋放出?lái)，就一定會(huì)產(chǎn)生育人效果。但德育學(xué)科教學(xué)之外的干擾因素對(duì)其功能的發(fā)揮產(chǎn)生了很大阻礙作用，抑制了其育人優(yōu)勢(shì)。

（一）“應(yīng)試教育”是罪魁禍?zhǔn)?/p>

人們對(duì)應(yīng)試教育的批判幾乎是隨著高考制度的恢復(fù)就開(kāi)始了，可是幾十年來(lái)應(yīng)試教育似乎是越批越堅(jiān)挺，越來(lái)越強(qiáng)勢(shì)。與之相伴的就是德育學(xué)科課程在學(xué)校的空間被擠壓得越來(lái)越小。雖然中小學(xué)也在推行生活德育新理念，大批有志之士排除各種阻力，艱難前行以推動(dòng)學(xué)校德育變革，但總的看來(lái)無(wú)論是在受教育者的眼中還是在教育者的眼中，德育學(xué)科的實(shí)際受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上考試學(xué)科。只要應(yīng)試教育一天不散，德育學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)就永遠(yuǎn)難以充分彰顯。

（二）矯枉過(guò)正的反知性德育

世紀(jì)之交的十多年來(lái)，德育學(xué)界對(duì)傳統(tǒng)知性德育進(jìn)行了深刻的反思和改造。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)知性德育實(shí)踐確實(shí)有太多頑疾需要改造。而近些年被倡導(dǎo)的生活德育為我國(guó)學(xué)校德育改革帶來(lái)嶄新面貌，取得了顯著成績(jī)。[2]但是筆者以為對(duì)傳統(tǒng)知性德育全盤(pán)式的拋棄也是有問(wèn)題的，而且生活德育的思想本身并不與認(rèn)知性道德教學(xué)相抵觸，認(rèn)知性道德教學(xué)恰恰是生活德育的知識(shí)論基礎(chǔ)，就連生活德育的提出者也承認(rèn)知性德育尤其重要存在價(jià)值。

篇8

課程是文化傳承與創(chuàng)新的聚集點(diǎn)。中小學(xué)德育課程在德育文化的傳承和創(chuàng)新中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

進(jìn)入21世紀(jì)，中小學(xué)德育課程仍面臨如何批判繼承傳統(tǒng)文化，如何借鑒國(guó)外優(yōu)秀文明成果，如何整合中西方文化，以發(fā)展和創(chuàng)造具有民族特色的德育文化的歷史性課題。對(duì)中西方文化的整合，以對(duì)兩種文化主導(dǎo)要素的把握為前提。這種主導(dǎo)要素以民族思維方式和民族精神為標(biāo)志。

1、民族思維方式和民族精神的體認(rèn)。

文化哲學(xué)和文化人類學(xué)研究表明，一個(gè)民族在其歷史演進(jìn)和文化行為中積淀形成的長(zhǎng)久地起作用的思維方法、思維習(xí)慣，對(duì)待事物的審視趨向和眾所公認(rèn)的觀點(diǎn)，就是這個(gè)民族的思維方式。思維方式是人類文化現(xiàn)象的深層本質(zhì)，是對(duì)人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。了解了一個(gè)民族的思維方式，在一定意義上就把握了該民族文化演進(jìn)的綱要。中華民族傳統(tǒng)思維方式的總體特點(diǎn)是整體和諧、辯證綜合。中國(guó)古代哲人觀察宇宙、人生運(yùn)用整體思維，把人放在與天地社會(huì)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代哲學(xué)是本體論、認(rèn)識(shí)論、道德論的統(tǒng)一，化倫理道德、人生價(jià)值的探究為中心。正如張岱年先生所言：“中國(guó)哲學(xué)家所思所議三分之二都是關(guān)于人生問(wèn)題的。世界上關(guān)于人生哲學(xué)的思想，實(shí)以中國(guó)為最富，其所接觸的問(wèn)題既多，其所達(dá)到的境界亦深?！敝袊?guó)傳統(tǒng)道德的核心及其主導(dǎo)思想，就是國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定和家庭和睦。所有傳統(tǒng)美德都與這種整體精神相聯(lián)系。傳統(tǒng)價(jià)值觀總是置國(guó)家、民族的利益于第一位，要求個(gè)人服從整體，強(qiáng)調(diào)國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)太平。自秦漢以來(lái)，中國(guó)就形成了統(tǒng)一的多民族國(guó)家，盡管歷史上也曾出現(xiàn)過(guò)暫時(shí)的分裂局面，但很快又獲得了統(tǒng)一，這與民族精神的影響是分不開(kāi)的。這些內(nèi)容完全可以成為愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育思想材料。這種思維方式及其傳統(tǒng)道德對(duì)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，幸民族團(tuán)結(jié)，調(diào)解人際關(guān)系，保持生態(tài)平衡等方面具有重要作用。

中華民族的思維方式，不僅重視整體和諧，而且強(qiáng)調(diào)辯證綜合。例如：儒家追求“仁愛(ài)”，崇尚道德，但并不否定刑罰；主張“德政”，但不否定法治，從而形成了“德主刑輔”的治國(guó)方略。這里邊蘊(yùn)含著辯證綜合的思想。儒家還特別注重個(gè)人道德修養(yǎng)在人際關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。正己修身的人生修養(yǎng)也具有辯證法的合理因素，這種修養(yǎng)方法對(duì)調(diào)節(jié)人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定具有十分重要的意義。

2、中西方文化的整合與互補(bǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)道德是一定時(shí)代的產(chǎn)物，同任何事物一樣，中國(guó)傳統(tǒng)道德也具有兩重性，既有進(jìn)步性，又有局限性；既有精華，又有糟粕。建立在小家生產(chǎn)基礎(chǔ)和封建宗法制度之上的傳統(tǒng)道德，必然有封閉性和保守性的一面。因此，對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)批判地繼承，吸收其精華，剔除其糟粕，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。我們要順應(yīng)時(shí)代潮流，在弘揚(yáng)民族文化、振奮民族精神的同時(shí)，還要有世界眼光，實(shí)現(xiàn)中西文化的整合與互補(bǔ)。

在對(duì)待西方文化問(wèn)題上，我們有過(guò)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在可以清醒地認(rèn)識(shí)到，采取閉關(guān)自守、全盤(pán)否定，或崇洋、全盤(pán)西化的兩種極端的態(tài)度都是錯(cuò)誤的。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是分析、鑒別、學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、利用，在的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)中西文化的互補(bǔ)與整合。首先，在思維方式上，西方學(xué)者注重歸納和實(shí)證，沿著從具體到抽象的思維邏輯，從道德現(xiàn)象、具體事例、個(gè)案分析入手，總結(jié)歸納各自的教育理論，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)；中國(guó)學(xué)者則注重演繹，沿著從抽象到具體的思維邏輯，從概念出發(fā)，說(shuō)明或指導(dǎo)實(shí)踐。這兩種思維方式恰好可以互相借鑒、互相補(bǔ)充。其次，在教育方法上，西方主張尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，師生平等對(duì)話；而我們則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、理論講授和教育導(dǎo)向。這方面同樣可以互相借鑒，互相補(bǔ)充。再次，在教育內(nèi)容上，特別是西方文化中那些適用于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀念，如改革開(kāi)放觀念、民主法制觀念、權(quán)利義務(wù)觀念、公平競(jìng)爭(zhēng)觀念、效率效益觀念、互利互惠觀念、公關(guān)信息觀念、商品市場(chǎng)觀念、文明消費(fèi)觀念等，更需要借鑒和吸收，使其與中國(guó)傳統(tǒng)美德相融合。同志指出：“發(fā)燕尾服社會(huì)主義文化，必須繼承和發(fā)揚(yáng)一切優(yōu)秀的文化，必須充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)造精神，必須具有世界眼光，增強(qiáng)感召力。中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，黨和人民從以來(lái)形成的革命文化傳統(tǒng)，人類社會(huì)創(chuàng)造的一切先進(jìn)文明成果，我們都要積極繼承和發(fā)揚(yáng)?！边@是中小學(xué)德育課程改革與創(chuàng)新的重要指導(dǎo)思想。

二、綜合性與實(shí)踐性應(yīng)成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要特點(diǎn)

德育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用整體性的德育內(nèi)容，通過(guò)教育才各受教育者雙主體互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)受教育者完整德性的教育過(guò)程。德育課程是實(shí)現(xiàn)這種教育過(guò)程的最重要的活動(dòng)載體。要培養(yǎng)學(xué)生完整的德性，必須加強(qiáng)德育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，全國(guó)教育科學(xué)“九五”“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”，經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)驗(yàn)初步構(gòu)建出德育的目標(biāo)內(nèi)容體系和實(shí)踐活動(dòng)體系，為中小學(xué)德育課程的改革與創(chuàng)新提供了決策依據(jù)。

1、整體構(gòu)建德育課程的目標(biāo)內(nèi)容體系

整體構(gòu)建德育目標(biāo)體系的做法是：總體目標(biāo)，一以貫之；學(xué)段目標(biāo)，各有側(cè)生；年級(jí)目標(biāo)，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校德育總目標(biāo)是：把全體學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣，遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高社會(huì)主義思想覺(jué)悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一總目標(biāo)內(nèi)在包含了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出的“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。中小學(xué)德育目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生年齡身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，將總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小學(xué)、初中、高中不同階段、具有年級(jí)梯度的具體目標(biāo)，并體現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就依據(jù)總目標(biāo)，從廣義上認(rèn)識(shí)德育，確定德育內(nèi)容由政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五項(xiàng)要素構(gòu)成。政治教育主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和黨的路線、方針、政策教育，使他們確立為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向。思想教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀方法論教育、為人民服務(wù)的人生觀教育、集體主義的價(jià)值觀教育及“五愛(ài)”教育，培養(yǎng)他們具有正確的思想觀點(diǎn)。道德教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德原則和道德規(guī)范教育，進(jìn)行傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、環(huán)境道德、剛強(qiáng)道德教育。培養(yǎng)他們具有正確的道德認(rèn)識(shí)、高尚的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣。法紀(jì)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法制和紀(jì)律教育，培養(yǎng)他們具有法律觀念和遵紀(jì)守法的品質(zhì)。心理教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力的教育，培養(yǎng)他們具有適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我調(diào)控的心理素質(zhì)。德育內(nèi)容五項(xiàng)要素各有自己的特定內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構(gòu)成了德育統(tǒng)一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀(jì)教育是保障，心理教育是基礎(chǔ)。要分別研究政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育各自的特點(diǎn)和規(guī)律以信它們之間的相互關(guān)系。這五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理論上僅僅把德育視為“政治思想教育的同義語(yǔ)”或“道德教育的簡(jiǎn)稱”，那么在德育實(shí)踐上就會(huì)失之偏頗。整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就是以五項(xiàng)要素為緯，以各項(xiàng)要素質(zhì)的不同層次為經(jīng)，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通、縱向銜接、分層遞進(jìn)、螺旋上升，從而解決不同學(xué)段、不同年級(jí)德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡(jiǎn)單的重復(fù)、脫離實(shí)際的問(wèn)題。中小學(xué)德育內(nèi)容的整體性，不僅指五要素橫向結(jié)構(gòu)的整體性，還包括五要素在年級(jí)與學(xué)段縱向銜接中體現(xiàn)出來(lái)的整體性。經(jīng)過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)化”與“外化”的過(guò)程，五要素促進(jìn)著學(xué)生德性的整體化發(fā)展。

2、整體構(gòu)建德育課程的實(shí)踐活動(dòng)體系

德育課程不僅是德育目標(biāo)內(nèi)容的知識(shí)體系，同時(shí)還是德育實(shí)踐活動(dòng)體系，這是由道德的本質(zhì)屬性決定的。道德來(lái)源于社會(huì)生活，社會(huì)生活是實(shí)踐的，因而實(shí)踐是道德的發(fā)展基礎(chǔ)，也是道德的存在形態(tài)。實(shí)踐體現(xiàn)著道德的本質(zhì)，反映著德育的基本規(guī)律。

首先，德育目標(biāo)在本質(zhì)上是實(shí)踐的。德育目標(biāo)是對(duì)德育結(jié)果的預(yù)期規(guī)定，因而其制定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是品德的整體形成狀態(tài)。德育目標(biāo)既包括對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感的培養(yǎng)，也包括對(duì)學(xué)生道德意志、道德行為的鍛煉，歸根到底是道德信念（知、情、意）和道德行為的統(tǒng)一，落腳點(diǎn)在學(xué)生的道德行為上。只有培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐中踐行、踐言了，才標(biāo)志德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

其次，德育過(guò)程是實(shí)踐活動(dòng)。德育的本質(zhì)是實(shí)踐的，實(shí)踐的觀點(diǎn)是德育首要的、基本的觀點(diǎn)。德育不同于智育，智育的任務(wù)是傳授知識(shí)兼培養(yǎng)能力，它主要解決知不知、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題；而德育中到此并沒(méi)有完結(jié)，它不僅要解決知不知、會(huì)不會(huì)、的問(wèn)題，而且更要解決信不信、行不行的問(wèn)題，即不得要授之以知、曉之以理，而且還要?jiǎng)又郧椤?dǎo)之以行。德育過(guò)程是上知、情、意（信）、行諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的，只有知識(shí)傳授，而無(wú)情感陶冶、意志磨煉和行為引導(dǎo)不是完整的德育。這就如同體育與智育不同的道理一樣，體育如果只在課堂上講授體育知識(shí)和理論，不讓學(xué)生到體育聲上去實(shí)際鍛煉，怎能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄？同理，德育如果只重視知識(shí)傳授，而忽視或輕視德育實(shí)踐活動(dòng)，怎能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德？德育活動(dòng)有多種形式，既有課堂德育活動(dòng)，又有課外德育活動(dòng)；既有校內(nèi)德育活動(dòng)，又有校外德育活動(dòng)。其中主題班會(huì)、主題團(tuán)隊(duì)會(huì)是最直接、最經(jīng)常、最普遍的德育活動(dòng)。它主題明確，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效途徑。主題班會(huì)、主題團(tuán)隊(duì)會(huì)應(yīng)當(dāng)形成制度，列入課程表，作為德育活動(dòng)課的基本形式，從而避免單純傳授知識(shí)、空洞講授理論、死記硬背概念而脫離實(shí)際的傾向，增強(qiáng)德育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

再次，道德實(shí)踐能力是學(xué)生品德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的品德素質(zhì)只有在現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生在面臨的生活情境中，其道德認(rèn)識(shí)、道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為，潛在的品性變?yōu)轱@性的德行，只有在這種狀態(tài)中才能根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)定其品德發(fā)展水平。同時(shí)，只有在生活實(shí)踐中才能認(rèn)識(shí)個(gè)體品德對(duì)人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值和意義。在德育過(guò)程中，學(xué)生如果不把認(rèn)識(shí)理解的道德知識(shí)運(yùn)用到道德實(shí)踐中，不僅自身品德不能得到切實(shí)提高，而且會(huì)出現(xiàn)“知行不一”的情況。只有把品德培養(yǎng)引向道德實(shí)踐，德育才能取得實(shí)效，同時(shí)，德育實(shí)踐也是克服學(xué)生主行不一現(xiàn)象的最好途徑。所以真實(shí)的道德實(shí)踐能力是品德形成和品德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

因此，中小學(xué)德育課程在整體構(gòu)建德育目標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，要樹(shù)立“新三中心”（以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心）的德育理念，整體構(gòu)建本課程的實(shí)踐活動(dòng)體系。這一實(shí)踐活動(dòng)體系包含德育的途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)四個(gè)緊密聯(lián)系的要素。

三、回歸生活應(yīng)成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要形態(tài)

1、回歸生活是德育課程形態(tài)的一種改革趨向

回歸生活的趨向一方面拓展了德育課程理論的研究視野，另一方面促進(jìn)了德育課程類型的變革和發(fā)展。其表現(xiàn)為原來(lái)占一統(tǒng)地位的德育學(xué)科課程開(kāi)始由理論體系向生活體系轉(zhuǎn)移，同時(shí)，一些新德育課程類型在實(shí)踐中逐步發(fā)展，如德育活動(dòng)課程、德育綜合實(shí)踐課程和德育校本課程等，德育隱性課程（校園文化、人際關(guān)系、精神環(huán)境等）也納入德育課程范圍。在近年來(lái)的德育課程改革實(shí)驗(yàn)中，“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”課題組研究編寫(xiě)的《德育》系列實(shí)驗(yàn)讀本在德育回歸生活上進(jìn)行了從個(gè)人精神生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、自然辦生活、國(guó)家民族生活六個(gè)層面上設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇堅(jiān)持“近、小、實(shí)、親”的原則，即貼近社會(huì)生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，提出問(wèn)題小一點(diǎn)，回答問(wèn)題實(shí)一點(diǎn)，使學(xué)生感到親切一點(diǎn)。2002年6月，教育部頒發(fā)的《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》所持的德育理念充分體現(xiàn)了以上要求，即“我們?cè)谄返陆逃矫嫠值幕纠砟钍且环N生活德育的理念。我們認(rèn)為道德始終存在于人的整體生活之中，沒(méi)有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養(yǎng)個(gè)體品德，改善、提升社會(huì)的道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與發(fā)展也只有通過(guò)人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導(dǎo)致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德也必將使這種培養(yǎng)因?yàn)槭チ松畹囊劳泻蜕畹拇_證而流于虛空、形式、無(wú)效。”新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了健康安全地生活、愉快積極地生活、負(fù)責(zé)任有愛(ài)心地生活、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意地生活等四個(gè)生活維度，提出了我在成長(zhǎng)、我與家庭、我與學(xué)校、我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）、我是中國(guó)人、走進(jìn)世界六大生活主題，充分體現(xiàn)了生活德育的理念。

2、回歸生活是學(xué)生道德主體性形成的源泉

德育課程回歸生活的重大意義在于更加切近德育的客觀規(guī)律。第一，生活是德性發(fā)展的動(dòng)力源泉。道德是人的“生活規(guī)則”和實(shí)踐結(jié)果，人的道德素質(zhì)所體現(xiàn)的是對(duì)生活規(guī)則的運(yùn)用能力。社會(huì)實(shí)踐不斷豐富著道德活動(dòng)家的條件和環(huán)境。使道德活動(dòng)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，水平逐漸提高，隨著人參與社會(huì)實(shí)踐程度的加深，社會(huì)實(shí)踐不斷對(duì)人的道德水平提出新的要求，這種要求與人目前道德水平這間形成一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生道德需要。這種道德需要包含著人的認(rèn)識(shí)、情感和意志，是人參與道德實(shí)踐、發(fā)燕尾服自身德性的動(dòng)力。德育活動(dòng)課本形式和途徑靈活多樣，與社會(huì)生活建立起多種聯(lián)系，為學(xué)生的道德成長(zhǎng)引進(jìn)了源頭活水，增強(qiáng)了動(dòng)力。第二，促進(jìn)德性的整體性發(fā)展。傳統(tǒng)德育課程偏重于道德知識(shí)體系和道德認(rèn)知，現(xiàn)代認(rèn)知派又將認(rèn)知引向單純的道德判斷和思維技巧，造成德性發(fā)展的片面性。完整的德性應(yīng)是知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，個(gè)體只有置身于道德實(shí)踐之中才能達(dá)成這種統(tǒng)一。同進(jìn)，道德意義上的完整德性不僅要成就自我，還要通過(guò)成就自影響社會(huì)，成就他人，即完整的德性是自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完美統(tǒng)一。同樣，只有參與生活實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一。這兩種統(tǒng)一表現(xiàn)為人在現(xiàn)實(shí)的道德情境中的自覺(jué)性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，即道德主體?！兜掠纷x本堅(jiān)持教育者與受教育者都是主體的“雙主體”理念，教育者的主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育止的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育方法進(jìn)行選擇、加工和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；受教育者的主體性體現(xiàn)在在教育者指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、發(fā)燕尾服道德能力，在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步做到自訂成長(zhǎng)目標(biāo)，自析成長(zhǎng)環(huán)境，自尋成長(zhǎng)動(dòng)力，自開(kāi)成長(zhǎng)渠道，自開(kāi)成長(zhǎng)方法和自評(píng)成長(zhǎng)效果，道德主體性能得到充分的發(fā)揮和提高。

社會(huì)生活具有整體性開(kāi)放性，德性發(fā)展應(yīng)有整體性開(kāi)放性，這就給德育課程提出了如何具有與之相應(yīng)的整體性開(kāi)放性問(wèn)題?！兜掠纷x本在德育課程的整體性和開(kāi)放性進(jìn)行了多角度探索。如在內(nèi)容體系上把德育內(nèi)容五要素融為一體；在德性結(jié)構(gòu)上把知、情、意、行融為一體；在德育過(guò)程上把德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)融為一體；通過(guò)德育活動(dòng)課，在綜合實(shí)踐課程、校本課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、德育基地和隱性課程之間建立起有機(jī)聯(lián)系，建構(gòu)了一個(gè)既有開(kāi)放性，又有整體性的德育課程體系。

上述三個(gè)方面反映著現(xiàn)階段中小學(xué)德育課程的發(fā)展趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)中，尚隱含著需要深化研究的課題，如德育回歸生活、注重實(shí)踐并不意味排斥知識(shí)的系統(tǒng)性，如何適應(yīng)中小學(xué)階段德育的規(guī)律性，如何在道德的“認(rèn)知課程”、“經(jīng)驗(yàn)課程”、“體驗(yàn)課程”之間找到合理的結(jié)合點(diǎn)，仍有待繼續(xù)探索。

篇9

關(guān)鍵詞：品德課 教學(xué) 質(zhì)量 意識(shí)

課程改革以來(lái)，思想品德課劃分為《品德與生活》和《品德與社會(huì)》。總得來(lái)說(shuō)，品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的專門學(xué)科，怎樣在品德課中實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高品德課教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前品德課教學(xué)中需要探索和研究的重要課題。我結(jié)合自己的一些體會(huì)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一是要把握品德課的課程性質(zhì)。

品德與生活課程是以低年級(jí)兒童現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，對(duì)兒童進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣教育的綜合課程；品德與社會(huì)課程是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。

二是要認(rèn)清品德課教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

品德課既要遵循小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，又要遵循小學(xué)德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。有人把這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為知行兩點(diǎn)、情意雙線，即任何一堂品德課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行的教學(xué)目標(biāo)，并將激發(fā)道德情感和磨煉道德意志貫穿于教學(xué)始終。如教學(xué)《我們的地球》，既要讓學(xué)生知道有關(guān)地球的基本知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)勇于探索的先人產(chǎn)生敬意，加深熱愛(ài)地球的情感，樹(shù)立保護(hù)地球的觀念。

三是要始終把知行統(tǒng)一作為品德課教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生品德的影響源除學(xué)校外，還有社會(huì)和家庭，學(xué)生對(duì)不少道德觀念既不是完全掌握，也不是十分陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為有知無(wú)行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知有行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知無(wú)行。因此，品德課教師在備課階段，要通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知行矛盾，確定教學(xué)重點(diǎn)。如教學(xué)《我該不該這樣做》一課，教師就要對(duì)學(xué)生的知行矛盾進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的有知無(wú)行、無(wú)知有行、無(wú)知無(wú)行三種情況，分別確定明理導(dǎo)行、知行并重的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生懂得生活中要遵紀(jì)守法、自尊自愛(ài)，學(xué)會(huì)和品德高尚的人交朋友，學(xué)會(huì)對(duì)不該做的事說(shuō)“不”。

四是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與。

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)從不同的角度觀察認(rèn)識(shí)，分析社會(huì)事物和現(xiàn)象”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活中遇到的道德問(wèn)題做出正確的判斷和選擇”。如教學(xué)《交往是堂必修課》這一單元，先把“交往”這一整體化為“誠(chéng)信真可貴”、“退一步海闊天空”、“讓我們同行”三部分，再把三篇課文中的道德事例化整體為部分，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，把道德事例與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，從個(gè)別事例中抽象出概念，再概括成道德觀念，讓學(xué)生在明理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)把誠(chéng)信、寬容、互幫互助運(yùn)用在自己的日常交往中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維參與。

五是要把握好品德教育延伸的限度。

教學(xué)要面向?qū)W生生活、面向社會(huì)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)社會(huì)，但也要把握好延伸的度，保證一課一得。如，我要學(xué)習(xí)你的長(zhǎng)處，可以自然延伸到我要學(xué)習(xí)他的長(zhǎng)處、別人的長(zhǎng)處、大家的長(zhǎng)處；而珍惜時(shí)間就不宜向珍愛(ài)生命擴(kuò)展，雖然兩者聯(lián)系緊密，但各為一種道德觀念，各有不同的內(nèi)涵和外延。

要提高品德課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師還要樹(shù)立和強(qiáng)化以下幾個(gè)意識(shí)：

一是強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，品德課教學(xué)不是“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；老師教，學(xué)生學(xué)”就能收到效果的，無(wú)論是接納品德常識(shí)、提高道德認(rèn)識(shí)，還是情感的陶冶升華、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如果沒(méi)有學(xué)生道德主體性的參與是不能湊效的。學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，處理好整體與個(gè)體差異、“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。要因材施教，設(shè)置有層次、有差異的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

二是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生品德能力的意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科能力的培養(yǎng)，而忽視了品德學(xué)科的能力培養(yǎng)，認(rèn)為只要把道理講清楚了，學(xué)生理解了，一切問(wèn)題也就解決了。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是極其片面的，甚至是荒謬的。品德課必須在明理中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，在激情中培養(yǎng)學(xué)生的道德體驗(yàn)?zāi)芰?，在?dǎo)行中培養(yǎng)學(xué)生的道德行為選擇能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的能力，通過(guò)有機(jī)統(tǒng)一的訓(xùn)練，使學(xué)生多才多能。

三是要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法和采取教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)，備課時(shí)吃透教材，充分理解該課的教學(xué)重難點(diǎn)，明確該課所在單元的主題，全面思考該課的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《珍愛(ài)生命》和《安全和生活》這兩個(gè)單元，就要讓學(xué)生初步掌握基本的自護(hù)自救本領(lǐng)，養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。

四是要強(qiáng)化情感意識(shí)。

小學(xué)品德課包含的道德情感因素幾乎凝聚了人類高尚道德情感的方方面面，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課程“分目標(biāo)”中首要的一條。所以，要強(qiáng)化品德課教學(xué)中的情感意識(shí)，認(rèn)真分析每課教材中的情感教育因素，深入研究情感教育的規(guī)律，科學(xué)確立情感教育的目標(biāo)，貫徹情感教育的原則并注意將情感教育貫穿于教學(xué)的始終，不能把它作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)而孤立進(jìn)行。

篇10

關(guān)鍵詞：管理；發(fā)展；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G627.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0018-01

學(xué)校管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要規(guī)劃學(xué)校發(fā)展大計(jì)，認(rèn)真研究提高辦學(xué)質(zhì)量的方法和措施，不斷優(yōu)化學(xué)校管理。運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的管理手段，對(duì)學(xué)校的各種因素進(jìn)行科學(xué)合理的組織和協(xié)調(diào)。筆者就如何搞好學(xué)校教學(xué)管理工作和大家進(jìn)行探討。

1.創(chuàng)造和諧的學(xué)校環(huán)境

有人說(shuō)過(guò)這樣一句話："有什么樣的管理者，就有什么樣的學(xué)校"。這說(shuō)明學(xué)校管理具有舉足輕重的功能。一位真正的管理者，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，更要具備公仆意識(shí)。這是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。學(xué)校管理者，善領(lǐng)導(dǎo)，更要具備領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。和諧社會(huì)離不開(kāi)和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系?？傊伺c人之間要和諧。在學(xué)校中，人和人之間，事和事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)做好協(xié)調(diào)工作，做好同事之間的溝通和協(xié)調(diào)，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人和人之間，通力合作；事和事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。校長(zhǎng)要真正發(fā)揮和做好這方面的工作，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。

2.建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

有一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，這樣的教師隊(duì)伍是學(xué)校管理的關(guān)鍵。學(xué)校的一切工作以及效果全依靠于所有教師，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)功能，教師必須有較高的素質(zhì)。因此首先強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，使他們知道作為教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教師的共同努力，才能形成營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境。教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教、德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、德育滲透的技能技巧的等素質(zhì)。這些都有待于加強(qiáng)和提高。俗語(yǔ)說(shuō)：什么樣的將，帶出什么樣的兵。

3.堅(jiān)持"以人為本"的辦學(xué)理念

現(xiàn)在的教育是以孩子為中心。同時(shí)現(xiàn)在學(xué)校的管理更是以教師，學(xué)生為主題，也就是說(shuō)以人為本。人和人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。學(xué)校管理的對(duì)象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個(gè)重要思想，人本管理就是使每個(gè)人能充分施展才能，通過(guò)雙方的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才。確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的"題中應(yīng)有之意"。按照現(xiàn)在的教育理念，對(duì)孩子要做到先理，再疏導(dǎo)，再教育。使孩子明白其內(nèi)涵。關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參和學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運(yùn)用，才能收到更好的效果。要想實(shí)現(xiàn)管理的績(jī)效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效的整合。

4.強(qiáng)化學(xué)校的基礎(chǔ)教育

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提出高大遠(yuǎn)的要求，必定會(huì)拔苗助長(zhǎng)。目前，成人寫(xiě)字水平不高就是因?yàn)樾r(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞"身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好"這三個(gè)方面，分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等情況，當(dāng)今，尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W(xué)文化知識(shí)的教育不能放松，基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，應(yīng)該讀的沒(méi)有讀，應(yīng)該看的沒(méi)有看，應(yīng)該做的沒(méi)有做，那將是學(xué)生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能"學(xué)會(huì)寫(xiě)字、學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究"。作為管理者，必須講究科學(xué)，要按照規(guī)律辦學(xué)，掌握和遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不人云亦云，不趕時(shí)髦，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。

5.教育教學(xué)管理要體現(xiàn)現(xiàn)代化、有創(chuàng)新意識(shí)