導語：如何才能寫好一篇小學數學學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學；數學；學習特點；教學；對策

相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養(yǎng)學生的數學綜合能力。

一、小學數學學習的特點

（一）學科特點

眾所周知，數學學科有著抽象性的特點。這對于小學階段數學學科的教學和學習活動而言，也更是如此。由于數學學科的抽象性特點以及對于學生思維能力的要求，小學數學學科的教學與學習呈現(xiàn)出一定的難度。這是因為，小學階段的學生對于數學的基本知識儲備量較少，思維能力較差，尚未培養(yǎng)成較為成熟的思維方式。鑒于此，作為小學數學學科的教師來說，應當根據此學科抽象性的特點，采用具有針對性的教學方法，來做好具體的教學工作。

（二）學生特點

處于小學階段的學生，其年齡較小，對于基本數學知識的認知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，針對于學生的這一客觀特點，作為小學數學學科的教師來說，一定要根據學生的年齡特點、認知水平和理解能力，努力做到因材施教。具體來說，應當合理的設置好教學目標，科學的統(tǒng)籌好教學內容，并通過系統(tǒng)化的教學方式，形象化的為學生講解具體的數學知識，以期讓學生在循序漸進的學習中很好的把握數學規(guī)律，進而提高學生的綜合數學能力。

（三）教學特點

在教學方面，小學數學學科在教學內容、教學方法、教學過程上都有著一定的特點。首先，在教學內容上有著較強的邏輯性。具體來說，在小學數學的學習中，要對各種數量關系進行分析，找到數量空間變化的規(guī)律，做好數量之間關系的分析。同時，小學數學學科的教師還要及時的掌握學生接受知識的程度，采用具有針對性的辦法做好相應的輔導工作，進而提高學生的抽象思維能力。其次，在教學方法上，小學階段的教學與其他階段的教學有著明顯的區(qū)別。作為小學數學學科的教師來說，應當充分利用好學生的求知欲望，引導學生深入理解教學內容，不斷完善小學數學的教學工作。再次，在教學過程方面，小學數學的具體教學要求有著較強的連貫性和遞進性。由于具體教學內容的知識點較為分散，這就要求相關教師應當系統(tǒng)的規(guī)劃教學內容，由淺到深的加深學生對于相關知識點的理解。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）有利于制定具有針對性的培養(yǎng)與提高學生邏輯思維能力的教學對策

針對小學數學學科邏輯性較強的特點，以及其在內容上呈現(xiàn)出較為難懂的特點，作為小學數學學科的教師來說，應當合理、形象的設計教學內容，充分利用生活中的實際事例與具體的教學內容有效結合，以期加深學生對于相關知識的理解。同時，根據學科抽象性的特點，著重注意將抽象化的概念具體化、形象化，將抽象的知識形象化，以打破傳統(tǒng)的教學模式。重點培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。值得注意的是，教師還應當做好知識點的匯集工作，以便易于學生理解和掌握。

（二）有利于采用具有層次性的教學方法為學生講解數學知識

任何學科知識的學習都是一個循序漸進的過程，需要一個日積月累的過程。這對于小學數學學科的教學和學習來說，也更是如此。由于小學階段的學生接受知識的能力有限、認知程度不高的特點，作為數學學科的教師來說，應當結合具體的、實際的教學情況，采用循序漸進的方式做好教學工作。同時，還要根據每一個同學理解知識的程度，做好分類教學工作，制訂不同的教學計劃，從易到難，讓學生逐步形成良好的學習習慣，最終提高學生的學習積極性。

（三）有利于提高學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生探索新知的精神

針對于學生主體年齡較小的特點，相關教師在教學的形式上還要多加變化，采用靈活的方式開展具體的數學學科的教學活動。通過這樣的教學活動安排，一方面能夠更好的集中學生的注意力，另一方面能夠引導學生進行主動的思考，提高學生學習的主觀能動性。更為重要的是，作為小學數學學科的教師來說，還應當注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)與提高學生探索新知的精神，啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學生學習的主觀能動性。教師在安排教學計劃和具體教學內容的過程中，還應當采用由淺入深、循序漸進的教學方式，幫助學生理順數學的基礎知識，進而使得學生在具體的學習中不斷的提高自身的邏輯思維能力。結語綜上所述，可以看出小學數學學科有著自身特有的學習特點。因此，作為小學數學學科的教師來說，應當在充分尊重學科、學生、教學特點的前提下，堅持以學生為本，采用具有針對性的教學方法，努力做好相關的教學工作。通過系統(tǒng)化的教學手段，不斷扎實學生的數學基礎，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以期提高學生的數學綜合能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉麗.初探小學數學學習特點對教學的影響[J].中國校外教育,2016(25).

[2]李洪毅.基于小學數學學習特點的教學影響研究[J].新課程,2016(02).

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小學數學學習方法總結

數學學習是很多小學生和家長最為頭疼的問題，很多小學生學習數學不好，面對這一難題，小編僅根據自己的親身經歷分析學習數學的方法：

一、學會主動預習

新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養(yǎng)成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養(yǎng)自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。

二、在老師的引導下掌握思考問題的方法

一些學生對公式、性質、法則等背的挺熟，但遇到實際問題時，卻又無從下手，不知如何應用所學的知識去解答問題。如有這樣一道題讓學生解“把一個長方體的高去掉2_厘米后成為一個正方體，他的表面積減少了48平方厘米，這個正方體的體積是多少?”同學們對求體積的公式雖記得很熟，但由于該題涉及知識面廣，許多同學理不出解題思路，這需要學生在老師的引導下逐漸掌握解題時的思考方法。這道題從單位上講，涉及到長度單位、面積單位;從圖形上講，涉及到長方形、正方形、長方體、正方體;從圖形變化關系講：長方形→正方形;從思維推理上講：長方體→減少一部分底面是正方形的長方體→減少部分四個面面積相等→求一個面的面積→求出長方形的長(即正方形的一個棱長)→正方體的體積，經老師啟發(fā)，學生分析后，學生根據其思路(可畫出圖形)進行解答。有的學生很快解答出來：設原長方體的底面長為x，則2x×4=48得：x=6(即正方體的棱長)，這樣得出正方體的體積為：6×6×6=216(立方厘米)。

三、及時總結解題規(guī)律

解答數學問題總的講是有規(guī)律可循的。在解題時，要注意總結解題規(guī)律，在解決每一道練習題后，要注意回顧以下問題：(1)本題最重要的特點是什么?(2)解本題用了哪些基本知識與基本圖形?(3)本題你是怎樣觀察、聯(lián)想、變換來實現(xiàn)轉化的?(4)解本題用了哪些數學思想、方法?(5)解本題最關鍵的一步在那里?(6)你做過與本題類似的題目嗎?在解法、思路上有什么異同?(7)本題你能發(fā)現(xiàn)幾種解法?其中哪一種最優(yōu)?那種解法是特殊技巧?你能總結在什么情況下采用嗎?把這一連串的問題貫穿于解題各環(huán)節(jié)中，逐步完善，持之以恒，學生解題的心理穩(wěn)定性和應變能力就可以不斷提高，思維能力就會得到鍛煉和發(fā)展。

四、拓寬解題思路

在教學中老師會經常給學生設置疑點，提出問題，啟發(fā)學生多思多想，這時學生要積極思考，拓寬思路，以使思維的廣闊性得到較好的發(fā)展。如：修一條長2400米的水渠，5天修了它的20%，照這樣計算剩下的還需幾天修完?根據工作總量、工作效率、工作時間三者的關系，學生可以列出下列算式：(1)2400÷(2400×20%÷5)-5=20(天)(2)2400×(1-20%)÷(2400×20%÷)=20(天)。教師啟發(fā)學生，提問：“修完它的20%用5天，還剩下(1-20%要用多少天修完呢?”學生很快想到倍比的方法列出：(3)5×(1-20%)÷20%=20(天)。如果從“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的方法去思考，又可得出下列解法：5÷20%-5=20(天)。再啟發(fā)學生，能否用比例知識解答?學生又會想出：(6)20%∶(1-20%)=5∶x(設剩下的用x天修完)。這樣啟發(fā)學生多思，溝通了知識間的縱橫關系，變換解題方法，拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

五、善于質疑問難

學啟于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從有疑開始的，學會發(fā)現(xiàn)和提出問題是學會創(chuàng)新的關鍵。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生。”現(xiàn)代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養(yǎng)創(chuàng)新意識、學會學習，應從學會提出疑問開始。如學習“角的度量”，認識量角器時，認真觀察量角器，問自己：“我發(fā)現(xiàn)了什么?我有什么問題可以提?”通過觀察、思考，你可能會說說：“為什么有兩個半圓的刻度呢?”“內外兩個刻度有什么用處?”，“只有一個刻度會不會比兩個刻度更方便量呢?”，“為什么要有中心的一點呢?”等等，不同的學生會提出各種不同的看法。在度量形狀如“v”時，你可能會想到不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法。學習中要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，即增加主體意識，敢于發(fā)表自己的看法、見解，激發(fā)創(chuàng)造欲望，始終保持高昂的學習情緒。

六、歸納的思想方法

在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發(fā)生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發(fā)現(xiàn)給定問題的解題規(guī)律，又能在實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發(fā)現(xiàn)數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。如：在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。

七、符號化的思想方法

數學發(fā)展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學?數學就是符號加邏輯。”數學離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發(fā)現(xiàn)符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現(xiàn)行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。符號化思想在小學數學內容中隨處可見，數學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。

八、統(tǒng)計的思想方法

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關鍵詞：小學數學；實踐活動；教學方式；學習內容

長期的應試教育已經不符合現(xiàn)代社會的要求，很多問題逐漸暴露出來，教學方式老套、學習內容單一、教師成為課堂的主體，最終導致我國學生的能力低，限制了教學的發(fā)展，因此為了培養(yǎng)更加符合社會需要，具有競爭能力的學生，我國提出了教育體制改革，增加了課堂實踐活動，小學數學是小學教育的重要內容，在小學數學教學和學習的過程中增加實踐活動，可以豐富教學內容，使之更加貼近實際生活，符合素質教育的要求，也有利于學生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)。

一、小學數學教學中存在的不足

小學數學教學作為學生學習的重要內容，關系到學生整體素質的高低，關系到教學效果的優(yōu)劣，數學作為學生學習過程中的難點，也是教師教學的重點，我國小學數學教學知識點枯燥、教學方式古板，長此以往導致學生產生厭學情緒。

1.教學方式老套

數學作為三大主科之一，小學數學的成敗，關系到學生的成績的好壞，影響到學生的能力高低，但是在長期應試教育的影響下，在數學教學過程中，教師習慣按照傳統(tǒng)的教學方式進行知識點的講解和指導，對于基本知識點通過機械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發(fā)學生興趣，所謂的創(chuàng)新也只是通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，毫無新意，長此以往，這種教學方式造成學生的厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。

2.學習內容單一

通常在數學教學過程中，教師往往通過練習題來增加學生對公式的記憶，提高學生應用公式的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容，達不到良好的教學效果，限制了學生自由發(fā)揮的空間，讓學生處于被動接受知識的角色，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正提高學生素質的目的。

3.教師只注重“講”

數學教學過程中，基本上整節(jié)課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使得教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到預期的教學目標，影響學生的學習質量和效率，成績長期得不到提高，打消學生的積極性。因此教師要根據學生的特點，不斷創(chuàng)新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。

二、小學數學實踐活動在小學學習中的地位

小學生活潑好動，傳統(tǒng)的教育方式限制了小學生的能力的培養(yǎng)，隨著素質教育的不斷深化，要求小學數學教育中加強實踐活動環(huán)節(jié)，對小學數學的學習具有非常重要的意義，實踐活動在小學數學學習中的地位主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐活動是小學數學學習的重要內容

按照國家素質教育的要求，小學生的數學教學內容要以解決生活中的實際情況為目標，因此在小學數學學習中增加實踐活動有利于促進小學生主動觀察周圍事物的積極性，并且能夠提高學生應用數學的能力，提高學生的推理能力，因此這就要求教師在學生學習的每個階段都要設置和增加實踐內容，在實踐的過程中增強學生的動手能力、知識的運用能力以及積極的學習態(tài)度，這樣也能充分體現(xiàn)教育的價值，因此通過親身的經歷和體驗能夠提高學生的知識與技能。

2.實踐活動是小學數學教學的重要形式

由于教育體制的改革，教學內容已經得到改變，與教育體制改革前相比，教學內容更具有科學性和實驗科學，因此教學方式也應隨著變化，傳統(tǒng)的灌輸式的方式已經不能滿足現(xiàn)代教育的要求，也無法滿足學生未來發(fā)展的需要，組織學生參與教學實踐活動成為比較受歡迎的教學方式，通過教學實踐活動，學生的能力得到提高，數學難題被解決，與以往的教學方式相比，具有前所未有的效果。

3.實踐活動是小學數學學習的重要形式

小學生的性格活潑，天生好動，因此小學生在進行數學學習的過程中要采取多種方式，單純地記憶公式和套用公式的方式，不能激發(fā)學生的興趣，不符合學生的特點，因此小學生在學習的過程中，要通過圖像、圖畫等方式，動腦動手等形式來激發(fā)學生對數學的興趣，實踐活動能深化學生的印象，提高學生的技能，實踐活動符合小學生的認知和學習規(guī)律，只有這樣才能真正發(fā)揮小學生的學習效果。

三、小學數學學習中實踐學習的途徑

小學數學的實踐教學需要教師的指導，學生是主體，因此教師的教學能力和知識儲備關系到實踐活動的成敗，教學實踐活動的質量關系到小學生動手能力的提高，關系到學生理解能力的形成，在這樣的實踐活動中，如何提高促進實踐活動在教學中的應用，需要通過以下幾種方式。

1.民主互動氣氛

數學課堂中邏輯嚴密，關聯(lián)度高，這就要求教師在教學過程中增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強學生在實際生活中數學知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，否則對知識點只是一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中增加與學生的互動，營造一個民主的氛圍，對于實踐教學過程中，學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現(xiàn)的問題要進行思考，鼓勵學生提出自己的觀點，活躍實踐課堂氣氛。

2.增加課堂實踐活動

教師想要達到預期的學習效果，在課堂中增加實踐活動，首先需要對學生進行充分的了解，既要了解學生的知識儲備情況，還要掌握學生的生活經驗，只有全面掌握學生的特點，教師才能進一步準確地判斷學生是否具有掌握新知識的能力，也有利于教師根據學生的不同情況進行有效的引導和點撥，其次教師要逐步引導學生主動地參與到實踐過程中，傳統(tǒng)的教學課程，教師需要對小學生進行理論知識的傳授，忽視學生特點，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，長期以來影響了小學生的學習熱情，甚至會使學生產生厭學情緒，數學課堂是學生獲取學習知識的重要來源，長期以來教師對數學理論和公式的枯燥的講解，因此需要將理論與實踐相結合，這樣學生可以通過動手的方式增強對知識的記憶與理解，提高小學生數學學習的效果。

3.創(chuàng)新實踐內容

按照新的素質教育的要求，教師在設定教學目標的過程中要根據知識、方法、情感進行考查，合理界定教學目標，設計教學實踐的內容，數學是一門比較靈活，實效性比較高的學科，因此小學數學實踐的增加，不僅能夠達到學生的思維能力培養(yǎng)的目的，還能夠增強學生的創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新能力對于學生的長遠發(fā)展具有重要的意義，但是創(chuàng)新能力的提高不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉，實踐活動作為教師學習中的重要形式與內容，這就要求教師不斷地強化自身能力和責任，實踐活動能夠充分調動學生的主動性，因此能夠充分提高學生的思維能力和解決問題的能力。

4.強化教師的反思與研究

在數學教學過程中，長期受到應試教育的影響，教師的教學模式始終沒有改變，教師是學生知識的主要來源，對學生起到了主導作用，但是教師的知識來源比較單一，教師的知識和信息出現(xiàn)錯誤時，影響了學生的學習效果，近些年來，隨著教學改革的不斷深入，教學知識不斷更新，這就要求教師不斷提高自身能力，彌補自身的不足，同時教師可以借此機會，結合自身的教學實踐，不斷判斷和捕捉教學過程中出現(xiàn)的各種信息，反思自身存在的不足，善于聽取周圍的意見，不斷增加小學數學教學中的實踐活動，為學生提供一個具體情境提高學生的實踐能力，經過這樣的磨煉，教師可以掌握先進的教學理論，提高實踐活動在小學數學中的應用，提高自身的教學質量。

近些年來，我國教育體制改革不斷深化，素質教育受到社會關注，因此目前我國小學數學教育越來越注重對學生能力的考核，數學作為一項重要的教學內容，考查了學生的理性思維和對數學理論的應用能力，因此教師在數學教育的過程中要不斷增加教學實踐活動，通過提高課堂中的民主互動氣氛、增加實踐活動、創(chuàng)新實踐內容、強化教師的反思與研究方式，提高學生主動參與學習的積極性，教學內容要以解決生活的實際問題為主，提高學生的熱情，這樣才能提高教學效率、提高學生的學習效果，達到素質教育的要求。

參考文獻：

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關鍵詞：教學策略；自主學習；小組學習；復習

在小學數學教授的過程中，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，把數學學科特點、學生生理心理特點結合起來，恰當運用數學教學策略，對學生進行正確的學習指導，從而提高數學教學的有效性，幫助學生學會學習，為學生的有效學習創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，努力促進其全面發(fā)展。

一、教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略指導了教師的教學方向，整合了教學過程，整理了知識結構，是教學的一大重點，是影響數學學習效果的重要因素。掌握了正確的教學策略，是促進學生學習的一大保障。

二、課前教會學生自主學習

教師不僅要教會學生學習，還要教會學生學會自主學習，特別是在小學時期，培養(yǎng)好學生自主學習的能力，是為將來做好準備。讓學生學會自主學習，學會做好課前預習，在課后學會復習，提出問題，學會思考，讓學生帶著問題來學習，帶著疑問來聽課，從而促進學生自主參與到學習當中，減少了教學負擔，進而提高了課堂效率。

三、課堂上采用互動形式的教學策略

在數學教學中，注重的是教師與學生的互動與交流。在互動方面，可以采用小組等形式，即將整個班級進行分組，再在小組間以不同的形式進行競賽，這樣可讓教師有目的、有計劃地指導學生進行小組學習，而且可以讓每位學生都參與到學習當中，同時還能加強他們的競爭意識。所以，若能掌握小組形式的教學策略，在一定程度上可以提高課堂效率。在交流上，要注重老師與學生間的平等關系，讓學生切實成為課堂的主人，才會形成交流互動的生成式課堂，這樣才能夠得到學生的真正尊重，最終達到師生共贏。

四、課后教會學生復習

不論課堂上學到了什么，課后學生若就此不管不顧，老師不論教的多好，都是白費。所以，教會學生學會復習是極其重要的。在復習過程中可以加強學生對知識的記憶，從而鞏固知識，進而提高學生的學習效率。

總之，教學策略的目的就在于提高教學效率，提高學生學習積極性，從而提高教學質量，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在小學數學教學中，如果學生能夠掌握有效的學習策略，就能使數學學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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一、深刻把握數學課程的宏觀要求

《數學課程標準》要求，小學數學教學活動中的課程內容要緊密聯(lián)系學生的生活實際，有利于學生體驗與探索，能激發(fā)學生進一步的分析問題，探索規(guī)律。教學內容不僅僅滿足給學生準確的結論，要能讓學生全身心地投入活動，了解知識的形成過程，把握其中的數學思想方法。內容的呈現(xiàn)要注意新鮮感、多層面和多樣性。數學是思維的體操，小學數學教學過程應當迸發(fā)著思維的火花，應當是充滿著探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅。從這個角度出發(fā)，考量我們的小學數學教學活動，就會發(fā)現(xiàn)許多課堂提供的素材性例子還存在著假思維或淺表思維的現(xiàn)狀。我們要從課程的高度和學生學習的需要出發(fā)，靈活地對教材進行處理，讓教學活動真正為學生學習服務。

例如《正比例的意義》教學，教材給出的是一輛汽車行駛的“路程”與“時間”的對應數據，要求學生算出比值并談談自己的發(fā)現(xiàn)。多次的教學經歷讓我發(fā)現(xiàn)，這一教學活動素材過于簡單，結論過于封閉，學生已經很熟悉的教學內容不能激發(fā)他們參與學習的興趣。特別是在分析的過程中，學生往往容易受具體數據的干擾，始終從具體計算進行分析，得到速度一定的結論，缺乏對“變量”和“不變量”的宏觀認識。經過查閱初中物理和數學教學的相關資料，結合學生已有的知識儲備，我對這節(jié)課的教學進行了重新的設計。我先讓學生分別用量杯量出水100毫升、200毫升、300毫升……，然后分別倒入事先準備好的底面積相同的圓柱形透明玻璃杯中，任意選擇幾個已經盛水的杯子，按照盛水量由少到多依次排開。然后我引導孩子們觀察，“水面的高度竟然形成了一條傾斜著的直線！”學生很驚訝。接下來，我讓學生根據水的體積猜測高度，根據高度找對應的水體積就很輕松了。最后再讓學生說說其中的規(guī)律，正比例的意義自然凸顯了出來。

愛迪生曾說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔！”著名的“椰殼效應”也很好地詮釋了教學素材對學生學習活動的重要性。教學內容的鮮活程度僅僅是促進學生深度參與的一個重要方面，我們還要賦予這一內容更多的內涵，讓她承載更多的過程性、思想性的目標。小學數學學習活動應該是積極主動富有個性的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是數學學習的重要方式。教學活動需要教師有一定的課程視野，時刻站在課程的高度看學科教學，要結合小學生的年齡特征和身心特點對教學內容和教學方式進行改革，讓學生在活動中學習，在體驗中學習，在探索發(fā)現(xiàn)中學習。

二、深度演繹數學學科的核心知識

在小學數學學習過程中，不難發(fā)現(xiàn)，前后知識之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些知識之間并不都是并列存在的，而是有著主次之分，呈網狀式結構，即知識結構。其中，有的知識處在知識結構的中心位置，具有極強的廣泛聯(lián)系作用和統(tǒng)攝功能，由這一知識點能夠衍生出其他知識、遷移出規(guī)律，對其他知識點而言，有著內在的邏輯性和連貫性、一致性，即核心知識。我們在教學過程中不但要抓住核心內容進行教學，還要善于分辨出核心內容的主要方面，從關鍵處突破，幫助學生建立扎實穩(wěn)固的知識“生長點”。

學習“路程、速度和時間的關系”這部分內容時，我?guī)ьI學生初步感受到這三者之間的關系后，啟發(fā)談話：“以前我們也研究過類似這樣的一個乘法、兩個除法的算式，還記得嗎？”學生回憶起了二年級時根據圖形寫一個乘式和兩個除法算式的例子，如：3×2=6，6÷3=2，6÷2=3。也有學生立刻想起了單價、總價、數量之間的關系等等。我引領學生進一步觀察、探究，他們發(fā)現(xiàn)其實都是用每份的數量乘以份數得到總數量，用總數量除以每份的數量得到份數，用總數量除以份數得到一份的數量。然后我讓學生用字母表示自己的想法，學生說出了a×b=c、c÷a=b、c÷b=a等。我再讓大家談談這里的每個字母可能表示的是哪些變量呢？學生思如泉涌，路程、速度和時間三者之間的關系認識得到了進一步的升華和內化。原本很平淡的一節(jié)課最后變得那么的富有韻味。

將數量眾多的一般性知識“聚合”于與之相關的處于基礎地位的數學核心知識之上，應當成為數學教學的核心部分。實踐表明，小學數學中一些定律、法則、公式等，相互之間存在著內在的聯(lián)系性和統(tǒng)一性，其直接的指向就是非常重要的小學數學模型。在教學這部分知識的過程中，要充分發(fā)揮知識“發(fā)散”的積極作用，通過創(chuàng)設多變的問題情境，讓核心問題置身其中，讓問題形式表現(xiàn)出多樣性和多邊性，帶領學生多維度解讀，建立廣泛的聯(lián)系和本質性的認識。布魯納認為學生所掌握的知識越基礎、越概括，對新知學習的適應性就越廣泛。用一般的、最為基本的觀念，來解釋和學習新的知識，這樣的教學活動最能讓學生接受。課程標準明確了模型思想的重要意義，充分說明建立模型是數學應用和解決問題的核心部分。

三、深入解讀數學教學中的兒童發(fā)展

近代教育心理學研究表明，兒童提出的問題一般都不是突然的想法，而是經過反復的思考后表達出來的。他們提出問題后總是期盼答案和自己的經驗保持一致，他們十分相信自己的邏輯，并據此來構建世界的一切?！靶手髁x者”并不這樣看問題，他們主張用成人世界里的具體活動來組織兒童的學習過程，用成人的思維來編制課程目標和教科書，教育的真正中心是教師和教科書。面對兒童的問題，如果成人一味的從自我認識中去簡單解釋，這樣對兒童的發(fā)展是不利的，會扼殺兒童發(fā)散性的觀察力、創(chuàng)造性的思維力和理解萬物的能力。小學數學教學活動要深入的解讀學生，多傾聽學生的講述，從中把握學生的思維走向，調整教學的節(jié)奏和方向；多讓學生解說，借此了解他們對問題的看法和觀點，培養(yǎng)邏輯思維能力和表達水平，做到集思廣益；多讓學生自學。奧蘇泊爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，一切教學活動都將在此基礎上進行，小學數學要倡導“自學—辯論—總結—導練”的教學模式，促使學生成為學習的主人。

在學習了《用字母表示數》后，一位老師出示了這樣一道問題：如圖，用小棒擺三角形，如果三角形有a個，請用含有a的式子表示小棒的根數。

老師先讓大家獨自探索，然后在小組內討論，再按照答案的情況將全班同學分成幾個大組，相互之間進行討論。學生給出的的答案千奇百怪。有學生認為是：3+（a-1）×2，先擺第一個三角形要3根小棒，以后每擺一個三角形要2根小棒。也有學生認為是：3a-（a-1），將所有三角形都看成用了3根小棒，然后減掉多出的（a-1）根。還了有學生認為是2a+1，事實上每個三角形都只用了2根小棒，只有第一個三角形多用了1根。經過激烈的辯論，大家認為這些解法都是有道理的，于是有學生提出來：既然小棒的根數是一定的，為什么用字母表示的式子卻不一樣呢？這些式子之間是不是相等的？大家再次投入到了仔細的觀察和緊張的演算、討論當中。

蘇霍林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”真實有效的教學是學生自我學習的過程，教師唯一要做的是關注學生怎樣學的，在這方面，優(yōu)秀的教師善于洞察學生的思想，并想辦法將其展示出來。比如，上述教學，在第二個學生說出想法后，教師還可以進一步的追問，怎么知道多出的是（a-1）根的呢？學生可能是這樣思考的，可以先把這些三角形分開來，就能看出后來的每個三角形各少1根；或者先擺出分開的三角形，每個用小棒3根，然后將它們合起來組成現(xiàn)在需要的圖形，可以看出后面每個三角形多出了1根。這是學生解決問題的重點部分，是大多數學生存有疑慮之處，要盡力展現(xiàn)過程，凸顯問題性和思考性。這樣的環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的思維能力是極為重要的。

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【關鍵詞】課程預習；小學數學學習；因素；重要性

課前預習不單單是對于數學課程的基礎了解，最主要的是培養(yǎng)一種自學能力。自學能力是一種十分重要的學習能力以及生活能力。如果小學生在校期間能夠培養(yǎng)這種能力，不但會以最快的效率學習數學知識，在課堂緊跟教師的教學節(jié)奏，而且可以有效地提高數學學習成績，使學生以后走上工作崗位時，在脫離開老師指導，家長的呵護時，能夠自主的獨立的積極的學習，順應時代知識不斷更新的步伐。

1.發(fā)揮好課前預習的作用以促進教學質量的提升

1.1利用課前預習提高學生課堂聽課效果

例如：教師在安排課后作業(yè)時，可以適當安排預習作業(yè)，讓學生對下節(jié)課要學習的內容已經有大致的了解和認識，在預習過程中，學生可以用不同顏色的筆標注，哪些知識點容易理解，自己可以消化。哪些看不懂，需要教師講解。通過預習學生已經對數學相關章節(jié)的學習有一個初步的了解，做到了心中有數。因此，在聽課時，他們就可以在課堂中輕松的跟上老師的思路。這樣引導學生在學習數學時變被動聽課為主動改變以往盲目聽課的狀態(tài)。

1.2利用課前預習帶動學生積極思考

例如：在數學學習過程中，學生帶著問題聽課可以增強聽課效果。學生在預習中已經看懂了的知識再經過老師進一步講解，印象會更加深刻，沒看懂的不理解的地方自然就成了學生聽課的重點，在老師的詳細講解之下以及課后幫助下，聽課質量的提高又會讓學生節(jié)省學習時間，給課后復習和做作業(yè)的做好基礎鋪墊，騰出時間再進行下一節(jié)數學課的預習，從而形成良性學習的科學循環(huán)。

1.3利用課前預習提高學生學習興趣。

例如，在一個班級里，學生除去一部分優(yōu)秀生以外，大多數的是中差生。他們在普遍反映在數學課時經常感到很吃力，這樣長期下去，他們與優(yōu)生之間的差距就會越來越大，有的學生甚至會反應，自己對于數學學習已經發(fā)展到聽課像聽“天書”一樣的境界，別人都在提高的時候，這些學生連基本的學習興趣都沒有。但是，經過教師開展課前預習教學模式以來，這種情況就大不一樣，學生通過預習改變了以往學習數學被動的局面，有的地方學生自己，從而產生可以理解，這一建立起一種自豪感.有的地方盡管還沒弄懂，但是帶著問題聽課能夠讓這些問題當堂解決。這樣學生在聽課時就會有的放矢，積極主動的思考，聽課自然不再枯燥無味，而是津津有味，學習的興趣也會慢慢萌生。

1.4利用課前預習培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質

在課前預習中，經過學生對于數學知識的親自探索和思考，學生能切實體會到學習中的苦與樂，體驗學生活中的成功與失敗，從而進一步磨煉每一個學生磨煉堅忍不拔的學習毅力，培養(yǎng)小學生嚴謹的學習態(tài)度以及細致的學習作風。

2.課前預習相關策略

例如：學生在課前預習時首先要全面的瀏覽教材，初步了解數學教材相關章節(jié)的大概內容和知識框架。并且對于基礎的公式進行識記。其次，學生要找出本課內容與前面已學數學知識的聯(lián)系點，由點及面，找出學習新的數學知識的技巧，明白自己忽略的所需的舊知識，并及時補習這些知識.然后要在預習時找出該數學章節(jié)的的難點和重點，并把這些疑難點作為學習重點以及作為聽課的重點。對與一些重點問題和自己不理解的疑難問題用不同的筆劃出或記入預習筆記中，方便以后復習強化。

3.課前預習應注意的幾個問題

3.1符合教學實際

例如：某些學生為了應付學習任務，在預習過程中不是過粗就是過細.過粗，走馬觀花，流于形式，不求實效，往往是花費了時間卻沒有得到學習成果；還有一些同學，在預習時面面俱到花話費時間太多，搞得自己筋疲力盡，而且會影響自己的聽課效果。還有一些學習太過于嚴謹的同學，多于學習精益求精，預習時一定要把全部知識點都搞懂，都掌握理解.這樣就失去了課前預習的初衷。而一些有學習技巧的同學，就能很好的掌握預習的秘訣，能看懂的都看懂，然后做記錄。看了幾遍仍不懂的地方，在用不同顏色的比做上標記，然后作為課堂聽課的重點去著重理解，這樣就能大大提高學習效率。

3.2單一學科科學預習

小學生課業(yè)壓力也比較大，因此很多學生會出現(xiàn)各科一哄而上，一起預習的現(xiàn)象，例如：很多老師認為初次預習，應該破旗揚學生的預習習慣，因此布置較多科目，他們認為科目太多并不是問題。但是，課前預習應該先選一到兩科進行學習試點，等學生有了一定的有了經驗后，教師可以根據不同學生的學習情況再逐漸擴大到其他學科。

3.3預習不可代替上課

預習不能代替上課的地位。例如：.很多學生認為自己通過預習對數學教材有了一定的了解，就自以為了不起，認為已經聽課沒有必要，進而導致自己聽課是精力不集中，走神。這就喧賓奪主的不良現(xiàn)象。因為預習是起到輔助上課的作用，是為學生更好的課堂聽課服務，二者之間的關系應該明確不能混淆。

總結

學生只要認識到預習的作用，并且最大限度發(fā)揮它的作用，掌握預習的方法，養(yǎng)成預習的良好習慣，就會嘗到預習的甜頭，獲得學習的成就感。

【參考文獻】

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一、以情境激趣培養(yǎng)數學能力

讓學生以更高的熱情參與到數學學習中，需要給學生創(chuàng)造一個自由學習氛圍，在寬松的環(huán)境中學習能有效提高自己的認識，進行創(chuàng)造性地學習。所以為了給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，老師要讓學生在這個過程中能夠認識到所學知識的要性，學會解決問題，學會思考問題，同時，老師還要根據學生的特點，比如好奇心比較重，他們對新鮮的事物很喜歡，老師可以運用一個小故事創(chuàng)設一個情境，把學生引入到情境中來。比如，在學的“圓柱的體積”這一部分的內容時，我把學生的心緒領進了一個可愛的動物世界：森林里又在舉行每年一次的潑水節(jié)活動了，我們熟悉的熊大和熊二上場了，他們每個人手里都有一個水桶，熊大拿的水桶是紅色的，不僅粗還那么矮，熊二手里的綠色水桶卻是又細又矮，他們兄弟兩個正在爭吵說：“我的紅色桶是粗的，比你的桶裝水多?！毙芏桓适救?，把自己的綠色水桶提得老高，對大家說：“我的綠色水桶那么高，肯定裝水會比你多?！痹瓉恚麄儍蓚€是因為在比誰的水桶裝得多，可是爭來爭去，還沒有分出勝負。最后，他們依然沒辦法。此時，我提問同學們，我們能不能請教一個聰明的小猴子？誰愿意當這個小猴子給大家想個辦法？比較一下他們兩個水桶誰裝水會更多？學生在這樣的情境之中，很快就想出了很多的辦法，我趁機問學生，那么，他們兩個具體能裝多少水呢，下面我們學習如何計算圓柱形的體積。學生的學習興趣調動起來，學習效率很高，課堂氣氛好。

二、分組合作學習培養(yǎng)數學能力

數學老師是課堂的指導者與組織者，而學生才是課堂的主體，我們的教學要以學生為中心而展開，老師要把課堂的權力交給學生，培養(yǎng)學生的主動性，樹立學生的自信心，我們運用合作學習的方法，讓學生在合作中完成學習任務，從而形成合作學習的能力。比如是在“圓柱的體積”的內容學習中，給學生出示公式V=sh，我沒有急于給學生講課本上的例題，而是把學生分成幾個小組，每個小組發(fā)給他們一個圓柱形的小水桶，由小組長帶領合作學習，讓他們找出適合的材料，想出推導公式的辦法，可以把水桶拆開，與其他材料進行比較，從而找出與圓柱體積相關因素。分配任務之后，學生很快進入到學習當中，他們認為桶的高度與體積有很大的關系，于是就量出了桶的高度，也有的學生認為，桶的粗細與體積也有很大的關系，于是，他們又量出了桶的直徑。他們有的測量、有的記錄，有的計算，也有的做監(jiān)督員，很快，他們找出了公式推理方法。他們合作非常默契，鍛煉了他們的合作能力。

三、分層教學培養(yǎng)自主學習能力

分層教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也有利于老師進行因材施教。老師結合學生的學習能力、知識水平，把學生分成不同的層次，對他們進行不同的目標學，最后達成統(tǒng)一的目標。

比如，在學習“商不變”的內容時，把學生分成A、B、C，D四個層次，每個層次為一隊。每兩個隊進行比賽。在每個層次中，我們再放入一到兩個層次高的學生于其中，起到帶頭學習的作用。這兩上作為小指導員，其他學生進行主題討論，而在低層次學生的小組中，主要是讓他們聽從小指導員的指揮，降低他們的學習要求。比如，我們在一個層次中給他們出一個題目48÷4=12，讓他們觀察除數、被除數，然后老師把這個題目進行簡化，變成24÷2=12，再讓他們觀察，看有沒有什么變化，在低層次的學生中，他們可能只是看出兩個算式中商是不變的，而在高層次學生中，他們一眼就可以看出除數與被除數都發(fā)生了有規(guī)律的變化，此時，老師讓高層次的學生自己寫出類似的算式，而低層次的小組，老師再細細講，而中層次的學生，讓他們討論，然后再聽老師講課。這樣，學生的學習效率會很高。

四、主動參與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族不竭的動力，我們的教育就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在數學教學中，我們應該運用數學的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們形成一種創(chuàng)新的習慣。

1.選擇具有創(chuàng)造性的數學教材。在數學內容的選擇上，我們應該先了解學生的特點，不能太難也不能太易，要求學生能在自己的努力之下完成學習任務。在教學中老師運用豐富的教學方法，滿足每個學生的學習需要。特別是在利用現(xiàn)有教學資源時，我們不能把這些材料原封不動地拿到課堂上，而是要對這些材料進行加工處理，進一步運用分層次分小組的教學設計，對學生進行合理地教學，教學中也要注意方法的變化。比如，在“商不變的性質”這一內容教學時，我對教材上的表格進行了大膽的變化，取得了很好的教學效果。

2.教學設計要具有創(chuàng)新性。數學教學中，我們簡單地看是教給學生知識，事實上，我們教給學生的是數學學習的能力。我們運用豐富靈活的教學設計、教學情境，引導學生進入到學習的意境之中。每個學生的學習方式是不同的，我們要運用不同的教學方法，對學生進行學習方式上的指導，讓他們形成自己的學習方式，從而達到應有的教學目的。

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一、參與教學中持趣

在教學中要注意興趣的保持，運用良好的導入方法激趣后，都需結合知識的生長點、知識的形成過程、學生的認知水平，為學生設計參與教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發(fā)展到“我會學”，提高其學習的主動性和效率。如在學習圖形面積時為學生設計參與的機會，人人制作學具，在老師的引導下獨立操作。在推導三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時，學生運用多種方法推導，不僅在參與公式的推導中理解了公式，同時也有機地把圖形之間的關系聯(lián)系起來，掌握了量與量之間、形與形之間、量與形之間的因果關系，從而體會到數學知識的趣味性，保持學習的興趣。

二、應用知識中持趣

數學知識應用的廣泛性是數學學科的特點之一。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現(xiàn)實世界中的具體問題，這正是數學教學的最終目的。因此在教學中要注意聯(lián)系現(xiàn)實世界中簡單的數量關系和初步的幾何知識，去理解和解決簡單的實際問題。如在學習“小數的認識”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深認識。

三、目的性教育中持趣

正確的學習目的往往會導致學生對學習的興趣，保持濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數學而言，一方面，它是進一步學習現(xiàn)代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現(xiàn)著“數學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。作為教師需要引導他們:“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識;只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現(xiàn)實”，從而幫助學習從小樹立學好數學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力。并告訴他們:“當醫(yī)生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當建筑師就要會計算面積及用材多少”，“當企業(yè)家要懂得計算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數學，買東西算錢需要數學，做衣服量尺寸需要數學。學生正確認識到數學的作用和學習它的意義后，就會從內心產生對學習數學的需要，從而保持學習數學的興趣，提高學習的自覺性。

四、榜樣教育中持趣

在教學中不失時機地插入一些數學家的為了追求一個成功的實驗或演算而廢寢忘食的故事，能為學生樹立良好的榜樣，以解決思想上怵頭學習數學的問題，從而進一步激發(fā)保持興趣。如陳景潤如醉如癡地為了摘取數學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而帶病推理、演算，草稿紙成噸的故事;阿基米德為驗證皇冠是否由純金鑄成，而在浴缺中侵泡而忘了洗 的故事;牛頓、華羅庚的學術成就就都不是靠天資，而是靠勤奮學習和肯鉆研得來的。

五、成功體驗中持趣

對成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進數學知識、方法的掌握，反過來，掌握了數學知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。數學因為具有很強的系統(tǒng)性和連貫性，學習數學需要循序、漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現(xiàn)“越學越愛學”的境地。筆者曾做過調查，在喜愛數學的學生中，因數學成績好而喜歡數學的約占32.5%，而數學學習差生中，因為不會，就愛學習要占其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習興趣起重要作用。

六、表揚評價中持趣

榮譽感可以強化學習興趣。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取抉于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。

在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現(xiàn)，也是保持學生興趣，充分發(fā)揮學生潛能的重要手段。

七、競賽活動中持趣

一般認為，競賽是激發(fā)學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝性動機和求成的需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以大多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。

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關鍵詞：小學數學；學習方法；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-272-01

要使數學學習取得好的效果，除了要有強烈的學習愿望和學習熱情，遵循數學學習原則以外，還要采取科學的學習方法。在學習過程中，如果學習方法使用適當，就可少走彎路，常能使學習取得事半功倍的效果。

一、讓學生抓住學習環(huán)節(jié)

在學生開始學習某門數學教材之前，我們老師必須告訴學生，學好數學需要注意抓好下列環(huán)節(jié)學習方法：制訂計劃、課前預習、認真聽講、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結、課外學習。每個學習環(huán)節(jié)還需要老師作具體的指導，如怎樣聽課，如何預習，如何小結等，在每一學期的前幾周課中老師應逐步介紹給學生。

二、引導學生創(chuàng)新性學習

探索性的學習，它的效果是發(fā)展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對發(fā)展學生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。操練式的學習對提高學生的計算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。如果說在不良的情況下過度練習，比如說讓那個學生寫1 000遍，就會產生負面影響，使學生不喜歡數學甚至厭倦學數學，反復的練習體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學習不是我們講的有效學習，我們講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，數學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習，這就是有效學習的意思。

三、教會學生學習的四個步驟

我們認為，不論學習任何層次的知識都應掌握相應的四大要素，只知“是什么”，不知“為什么”，是無法理解結論的原理的，只懂得理論知識，不知“怎樣用”，便成為無用的知識，各種知識點如果沒有清晰的思路，聯(lián)系不緊密而零零散散，這樣的知識不牢固，基礎也不扎實，再學習新的知識時很難有創(chuàng)新，并表現(xiàn)出較弱的學習能力。因而四大要素缺一不可，學習者一方面務必要分成四個步驟，有意識地全面掌握每一節(jié)知識的四個要素，這四個步驟就是：感知、理解、應用、系統(tǒng)化。

四、讓學生學會自我表達

快速學習法是日本出現(xiàn)的一種新的學習方法，它能使人們以高于常法五倍的速度靈活、迅速地掌握知識。人們都有這樣的經驗，一件難記的事情或一道難解的數學題，若是你有意識地向別人講述幾遍，就能大大地加深印象，易于記住或理出頭緒?？峙逻@個經驗教師最有體會，教師講課時，為了向學生說明白，腦筋在緊張地活動，所講的知識在這個過程中得以強化，并得到了整理，使其條理化、清晰化了?？焖賹W習法正是根據這個原理展開學習的。在用這種方法學習時，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根據目錄和提示，調動自己已有的知識，猜測性地作“自我講授”，講完后才打開書本，進行第一次通讀。第一次通讀可以檢驗第一次“自我講授”的不足之處，謬誤所在都會“ 躍然紙上”，使你體會頗深。然后你就可以用自己的語言編制出一張精煉適用的“目錄一覽表”，對照它進行第二次“自我講授”，這次講授會明顯地感到自己比第一次比較準確有條理。接著再通讀第二次，這次通讀會獲得更深的感受。當你進行第三次自我講授時，你會講得更完善、更豐富，許多模糊的地方變得清晰起來，最后再來一次通讀，可快速瀏覽，作一系統(tǒng)總結，感到知識都已清楚地反映在大腦之中。經過三到四個回合的“自我講授―通讀、精讀、粗讀”后，你就能得心應手地掌握所要學習的數學知識。

五、教會學生有效學習

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關鍵詞：小學學困生；數學學習現(xiàn)狀；解決方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0130-01

目前，隨著教育改革的不斷深入，要求小學生在學習的過程中不偏科，全方位地發(fā)展。當代的小學生教育中主要還是以數學與語文兩項學科為主，小學語文課相對于數學課而言故事性比較強，小學生對語文課的接受程度要高于數學課。在有些小學生的眼里，數學課就是背加減乘除法口訣和一些其他算數公式，學習起來感到枯燥，在上課的過程中思想集中時間比較短，因此，這也給小學生的數學教育帶來了諸多困難。為了提高小學學困生的數學成績，很多小學數學教師也做出了很多努力與嘗試。下面就結合筆者自身的教學經驗對目前小學學困生的數學學習現(xiàn)狀進行分析與研究，并制定出行之有效的解決方法。

一、小學數學學困生的學習現(xiàn)狀

（一）學生缺乏對數學的學習興趣

小學數學之所以難學，在于學生對待數學的態(tài)度。由于數學枯燥、乏味，很多小學生在學習的過程中逐漸失去了學習興趣，這是目前小學學困生學不好數學的主要原因，也是小學數學教師在教學中最為頭疼的事情。所以，要想解決小學學困生的學習現(xiàn)狀就要從提高數學學習的興趣入手。

（二）教師授課方式的原因

很多學生對數學教師的第一印象大多是數學教師比較嚴肅，教師與學生之間有距離感。而部分小學數學教師在日常的授課中往往只注重知識的講解，很少會從心理層面去關心學生，感情投入較少。對于能跟上教師講課進度的學生教師就喜歡，不能跟上的就厭惡，這導致一些接受能力較弱的學生產生厭學心理。再加上數學知識枯燥乏味，使得學生從內心抵觸數學課，導致數學成績下降。

（三）家庭對小學生教育放松的原因

家庭教育在學生小學以及中學的影響是非常重要的。現(xiàn)在的小學生們由于缺乏吃苦耐勞的精神，在學習過程中遇到一點難題就開始打退堂鼓，不愿意多花心思、多動腦筋去鉆研，而家長也不去督促，反而覺得小學生的學習很苦，對于學習的監(jiān)督產生了松懈，這也是造成小學數學學困生不斷增多的一個原因。

二、小學數學學困生的轉化方法

（一）激發(fā)小學生學習數學的興趣

從古至今，不論學習什么學科，學習興趣都是學生學習的一個最大動力。小學生由于年齡小，生性好動，對一切新鮮事物都會感到新奇。所以，小學數學教師就必須要抓住這一點，充分利用小學生的這種好動性。以人教版三年級上冊中長方形和正方形為例，在課后教師不妨讓學生回家后自己動手用廢紙張分別制作一個長方體和正方體的盒子，可以參照家中的收納盒、教室的粉筆盒、鉛筆盒等，教學生如何在一張白紙上畫線，然后按照線緣進行裁剪粘貼成一個盒子的形狀，課堂上對這些做得好的學生進行口頭表揚，對做得不好的學生進行耐心指正，言語不要太過苛刻[3]。如此一來，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以幫助學生對長方形和正方形的授課內容進行理解，手與腦的結合也可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，從而增加學習興趣。

（二）改變教育觀念，拉近與學生之間的距離

在日常的講課過程中，教師容易對那些接受能力較差或者不愛學習的學生產生反感，認為他們不僅影響了整個教學進度，還影響了其他同學的學習。因此，教師對于這類學生的教導往往采取的是嚴厲的批評，性格內向或者接受能力較差的學生就會感到自卑，不愛學習的學生也會越來越不在乎這門學科。所以，小學數學教師要轉變自己的教育觀念，對這類學生加倍地進行關愛，在各方面多給予一些幫助，讓小學生們感到教師對他們“不拋棄、不放棄”，從而激發(fā)小學生內心的求知欲。

（三）聯(lián)合家長共同督促小學生的學習

小學生數學學困生的出現(xiàn)與家庭原因有很大的關系。因此，教師應該多與小學生的家長進行溝通，這樣就可以及時將學困生在校的學習表現(xiàn)告知家長，還可以及時掌握學生在放學回家后的學習與生活情況，然后與家長共同找出小學數學學困生的問題，并不斷嘗試，最終一定能夠找到適合該類學生的教育教學方式，從而達到提高該類學生數學學習興趣的目的。數學對于學生整個的學習生涯非常重要，它會從小學一直伴隨到大學，在今后的生活中依然會運用到。同時，數學也是學生進入學校后學習的重要課程之一，其重要性不言而喻。因此，在日常的教學過程中小學數學教師一定要重視起來，讓學生從小打好數學學習的基礎，這樣將會給學生帶來諸多益處，為祖國培養(yǎng)更多合格的接班人。

參考文獻：

[1]沈璐.小學高年級數學學困生現(xiàn)狀與轉化策略研究:以揚州市某小學為例[J].中國教育技術裝備,2014(13):35.

[2]何文娟.小學中年級學困生的現(xiàn)狀轉化策略研究:以上海市S學校為例[D].上海:上海師范大學,2013:23.