導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題的流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過幾年探索和實踐，筆者所在學(xué)校已創(chuàng)建了“教師科研‘三合一’流程”， 即：教師的“學(xué)科教改項目研究”、“教學(xué)課例研究”與“研究成果風(fēng)采課堂展示（公開課）”三者合一，按序進行的一種新的教師科研程式，從而實現(xiàn)了教學(xué)與科研一體化（簡稱“教科一體化”）。學(xué)校教科室則按此程式對“學(xué)科教改項目”進行管理及指導(dǎo)?！敖處熆蒲小弦弧鞒獭蹦苤笇?dǎo)教師立足教學(xué)實踐選擇真實而具體的問題開展研究，認真探索科學(xué)有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，在實踐中反思，在反思中完善，有效解決教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，形成“教改項目從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用” 的研究文化。

一、樹立個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、教科合一的理念

1.個人反思

教師在通過教學(xué)反思和理性思辨確立自己的以教學(xué)問題為起點的“學(xué)科教改項目”以后，在該項目研究的思路、方法和計劃中，可以選擇確定若干個課例作為試點，進行課堂教學(xué)設(shè)計，并在課堂上進行“學(xué)科教改項目”研究的實踐探索，在課后寫下課堂實錄、實踐效果及反思，并在此基礎(chǔ)上作出進一步實踐研究的打算和措施。“教學(xué)課例”不僅是一堂好課，更是承載著學(xué)科教改項目研究內(nèi)容的創(chuàng)新課；它是檢查學(xué)科教改成果的試金石，是實現(xiàn)邊研究、邊應(yīng)用、邊改進、邊推廣的研究方式的有效載體。它使學(xué)科教改與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是具有創(chuàng)新性的校本科研操作方式。

2.同伴互助

教師把“含有學(xué)科教改項目研究內(nèi)容的課例”提交教研（專業(yè)）組討論，對提出的問題及改進方案進行集體討論并進行修改。如果教研組內(nèi)有其他教師的問題與其類同，則形成同伴互助，結(jié)成研究項目組，發(fā)揮集體的力量，共同進行探討，共同設(shè)計解決問題的方案，尋找解決問題的方法和策略，并在教學(xué)實踐中加以運用和驗證。這樣，就在組內(nèi)形成“學(xué)科教改項目”研究主題。這樣的研究項目來自于教師的教學(xué)實踐，切合教師的實際需要，有助于解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，教師參與的積極性非常高。

3.專業(yè)引領(lǐng)

在教師對“學(xué)科教改項目”研究逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求時，教科室就幫助教師有針對性地提供相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實教師在“學(xué)科教改項目”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，促使教師實現(xiàn)對研究項目從感性到理性認識的升華。通過開展教科日、邀請專家到校作講座等活動指導(dǎo)“學(xué)科教改項目”研究工作，以先進的教育理念，為教師的“學(xué)科教改項目研究”導(dǎo)航。

4.教科合一

在“學(xué)科教改項目”研究結(jié)題階段，教師將其研究成果，尤其是課堂上如何解決某一個教學(xué)實際問題的做法用公開課的形式向教研組內(nèi)教師展示（組內(nèi)公開課）。一方面，教師要將“教學(xué)課例實踐研究”的小結(jié)用“課例研究案例”的形式向教科室上報，并由此參加學(xué)校優(yōu)秀“課例研究案例”的評選活動，教科室要求參加評選的“課例研究案例”都必須體現(xiàn)“學(xué)科教改項目”的研究成果；另一方面，由教研（專業(yè)）組將自己組內(nèi)展示課中既優(yōu)秀又具推廣價值的研究成果課推薦給全校教師，即在全校展示（全校公開課）。

二、“教師科研‘三合一’流程”操作程序解剖

“教師科研‘三合一’流程”的操作程序如下圖所示：

三、推行“教師科研‘三合一’流程”，促進教師專業(yè)成長

“教科‘三合一’流程”的推行，從研究層次上變“由上而下”為“自下而上”；在研究意愿上變“要我研究”為“我要研究”；在選題上變“大而不當(dāng)”為“小而適切”；在研究過程上變“華而不實”為“實實在在”；在研究成果上變“低效無能”為“高效實用”。其創(chuàng)新意義在于它改變了一直以來教學(xué)與科研互不相關(guān)的“兩張皮”現(xiàn)象，解決了教師科研和培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐工作脫節(jié)的老大難問題，讓教師能在“教中研、研中教”，真正實現(xiàn)了教師的教學(xué)、科研和校本研修的一體化，使我?？蒲泄芾淼乃胶托视纱松狭艘粋€新的臺階。

1.“教師科研‘三合一’流程”營造了教師學(xué)習(xí)教育理論的濃厚氛圍

“教師科研‘三合一’流程”讓教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實踐中的各種問題。在具體研究過程中，需要教師把理論與實踐相融合，“他山之石，可以攻玉”，于是教師產(chǎn)生了閱讀相關(guān)文獻、學(xué)習(xí)教育理論的需求。學(xué)校教科室發(fā)動各教研（專業(yè)）組積極開展“好書推薦”活動，并精心編輯，匯編成冊；同時，購買相關(guān)教科研書籍，送給老師或放在圖書館供老師借閱。

2.“教師科研‘三合一’流程”激發(fā)了教師開展科研的自信心，增強了教師的研究意識

“教師科研‘三合一’流程”改變了教師對課題研究的“神秘論”和“花瓶論”的錯誤認識，引導(dǎo)教師了解“問題就是項目，對策就是研究，收獲就是成果”。老師們慢慢發(fā)現(xiàn)：教科研不僅僅是專家們的事，原來我也能做研究，從而激發(fā)了每一位教師的自信心；它幫助教師從盲目無序的忙亂狀態(tài)中解放出來，使他們意識到不僅要“埋頭拉車”，還要學(xué)會“抬頭看路”，更要嘗試“伸頭探路”；它喚醒了教師的專業(yè)自覺性，形成“為自己研究”的意識，讓教師對教科研更親近、更有熱情。

3. “教師科研‘三合一’流程”促使教師進行教學(xué)反思，發(fā)揮了教師“集團作戰(zhàn)“的優(yōu)勢

“教師科研‘三合一’流程”促使教師對自身的教學(xué)行為進行反思，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行探究，對積累的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，從原來簡單的“教教材”到有思考地“用教材”，從教師簡單的教到師生共同參與、主動學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效果。而同伴互助，由教師的“單打獨斗”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“集團作戰(zhàn)”，最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)有的教學(xué)資源?！敖處熆蒲小弦弧鞒獭边€將一般性的聽課評課、集體備課提高到科研的高度，學(xué)校教研（專業(yè)）組的活動也勢必會從以前那種一成不變的會議形式自然而然地轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的實驗、觀摩、研討、評議和爭鳴，在真正意義上實現(xiàn)“教研課題化”。

篇2

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；精品課建設(shè)；師資建設(shè)

作者簡介：陳國晶（1971-），女，黑龍江訥河人，黑龍江科技學(xué)院機械工程學(xué)院，講師；趙存友（1969-），男，黑龍江安達人，黑龍江科技學(xué)院機械工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃重點課題（課題編號：115C-174）、黑龍江科技學(xué)院教研課題“《工程流體力學(xué)》課程任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0105-02

“工程流體力學(xué)”為黑龍江科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保C械、采礦、環(huán)境、安全、土建等專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于面向的專業(yè)范圍廣、學(xué)生層次多，因此要將該課建設(shè)成省級精品課程，對師資隊伍和教學(xué)條件等要求高，需要改革的環(huán)節(jié)多，課程建設(shè)的難度大。我們在深入解讀省級精品課程指標內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞課程建設(shè)的目標和任務(wù)，結(jié)合課程自身特點，根據(jù)各專業(yè)具體培養(yǎng)方向和要求，從課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作入手，立足學(xué)生知識和能力的全面培養(yǎng)，狠抓師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生成績的考核改革，強化實驗室、教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)條件的建設(shè)，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，在2007年實現(xiàn)了課程建設(shè)目標。

一、加強師資隊伍建設(shè)

我們將精品課程評審指標體系中所有二級指標的主要觀測點概括為“德”、“才”、“勤”、“能”四個方面，并從這四個方面打造一流的師資隊伍。通過對課程組教師進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮每個人的特長，并進行重點培養(yǎng)，使課程組每個參與建設(shè)的教師都能從事最能發(fā)揮其才能的工作，各盡所能，使每個人都能有成就感，成為某個方面的行家里手。尤其對青年教師，使其能力在課程具體建設(shè)過程中得到充分的發(fā)揮和鍛煉，業(yè)務(wù)能力和教、科研水平顯著提高。

根據(jù)實際情況，我們將拓寬知識領(lǐng)域、提高知識層次（重點是專業(yè)理論知識、實踐能力、教學(xué)能力、教研能力以及學(xué)歷、職稱的提高）作為“工程流體力學(xué)”師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容及目標，并采取如下具體措施：

（1）導(dǎo)師制培養(yǎng)，實行“一帶一”、“多幫一”工程，由老教師對青年教師進行一對一、多對一的指導(dǎo)，尤其是課程負責(zé)人在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、論文的撰寫及教科研立項等方面對青年教師進行全方位的指導(dǎo)。

（2）制定助課、互相聽課及集體備課制度，課程負責(zé)人聽課程組成員的課每學(xué)期至少一次，年輕教師聽老教師的課每學(xué)期至少一次，利用教研室活動時間經(jīng)常進行集體備課及教學(xué)研討。

（3）送出去培養(yǎng)與在職提高相結(jié)合，通過讀碩、讀博，努力提高課程組教師的學(xué)歷水平。

（4）鼓勵課程組教師積極參加學(xué)院及學(xué)校舉辦的教師教學(xué)技能大賽，參與實驗室建設(shè)，指導(dǎo)“工程流體力學(xué)”創(chuàng)新設(shè)計大賽和指導(dǎo)大學(xué)生科技活動。

（5）鼓勵青年教師在各項工作中勇挑重擔(dān)，為青年教師創(chuàng)造展示才能的機會。

二、完善教學(xué)條件

1.教材及資料庫建設(shè)

“適用”的教材才是一流的教材。遵循功能和諧原則、整體和諧原則、環(huán)境和諧原則、市場和諧原則和經(jīng)濟和諧原則，為不同專業(yè)選用了不同版本的教材。同時注重紙質(zhì)及電子資料的收集和整理，注重教學(xué)研究成果的總結(jié)和提煉，創(chuàng)建了“工程流體力學(xué)”紙質(zhì)及電子資料庫。

2.實驗室建設(shè)

將實驗室建設(shè)納入課程建設(shè)規(guī)劃。與課程需要相適應(yīng)的實驗室建設(shè)才是科學(xué)、合理、有序、有度的建設(shè)，避免與課程建設(shè)相脫節(jié)的實驗室建設(shè)，杜絕重復(fù)性建設(shè)。根據(jù)專業(yè)需求補充購置相應(yīng)的實驗教學(xué)儀器，用于開展常規(guī)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性試驗。根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的需要，補充測壓儀表、保留管路實驗系統(tǒng)。為開展“流體力學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽”和指導(dǎo)“大學(xué)生科技立項”等第二課堂活動創(chuàng)建虛擬實驗室和創(chuàng)新設(shè)計實踐基地。

3.輔助教學(xué)資源建設(shè)

基于“精”、“新”、“奇”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量多媒體課件及教學(xué)網(wǎng)站。[1]我們根據(jù)不同專業(yè)具體要求的不同，制作了分別與自編教材及與不同專業(yè)選用教材配套的多套多媒體課件及電子輔導(dǎo)資料，利用第二課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生制作了大量的演示基本概念、流動現(xiàn)象、基本原理的Flas和典型實驗的Flash模擬軟件。在網(wǎng)站上提供必要的圖片、實物照片，鏈接媒體素材、實驗錄像、演示流動現(xiàn)象及進行虛擬實驗的Flas，插入重大流體事件、背景知識及相關(guān)學(xué)科前沿知識。教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、鏈接國內(nèi)外著名流體力學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生及時了解反映流體力學(xué)發(fā)展前沿和最新動態(tài)的科技文獻資料提供便利，同時為考研的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)網(wǎng)站板塊全，內(nèi)容豐富，實用性、可操作性強，而且嵌套有在線測試及網(wǎng)上考試系統(tǒng)，所有教學(xué)及輔導(dǎo)資料全部掛在網(wǎng)站上，成為學(xué)生課外自學(xué)和復(fù)習(xí)的良好平臺。2007年利用學(xué)校webCT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源又開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進一步拓展了教學(xué)空間。

三、深化教學(xué)內(nèi)容

任何課程的教學(xué)內(nèi)容都不是一成不變的。教師所講授的內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過提煉和加工過的本門課程的精華部分。我們注重與專業(yè)的對接，根據(jù)各專業(yè)側(cè)重點的不同，合理確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)生源質(zhì)量的區(qū)別，以學(xué)生為本，實行分層次教學(xué)。根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，明確課程為專業(yè)服務(wù)的目的和地位，以適合該門課程的思維方式來組織教學(xué)內(nèi)容，并進行模塊式整合，為不同專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的可選模塊。在教學(xué)過程中注重有效知識和長效知識，壓縮經(jīng)典內(nèi)容，充實應(yīng)用實例，并將教改、教研成果及學(xué)科最新的前沿成果滲透到課程的教學(xué)當(dāng)中，做到內(nèi)容精煉，難易適中，主線突出，理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

四、改革教學(xué)方法、手段和考核方式

教學(xué)有法，教無定法，只有科學(xué)的方法和適用的手段相結(jié)合才是最優(yōu)的組合，也只有方法的“靈活化”和手段的“多樣化”才能體現(xiàn)出個性化教學(xué)。

教學(xué)方法上：在理論教學(xué)中，“精講寬練、注重實踐，教學(xué)互動、多元考核”。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法靈活組織課堂教學(xué)，注重工程背景及實踐應(yīng)用，注重有效知識和長效知識，不盲目模仿和刻意追求。在實驗教學(xué)中，根據(jù)實驗性質(zhì)的不同，由“問題”導(dǎo)入實驗，著重強調(diào)實驗?zāi)康?、原理?yīng)用，注重實驗技能和方法、數(shù)據(jù)分析和處理，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)方式和教學(xué)手段上：采用多媒體課件與板書相結(jié)合的授課方式。同時，鼓勵學(xué)生充分利用虛擬實驗室、課程網(wǎng)站等輔助教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我測驗。目前我們每學(xué)年面向全校5個教學(xué)單位的8個專業(yè)方向、30多個班級講授“工程流體力學(xué)”，應(yīng)用多媒體課件與板書結(jié)合進行授課的比例達100%。

在學(xué)生成績考核上：采用“知識與能力并重”的“多元化”考核方式，平時成績占總成績的30%，其中課堂表現(xiàn)（包括出勤、聽課情況和平時測驗、回答提問等）滿分10分，作業(yè)成績滿分10分，實驗成績滿分10分。課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績由任課教師給出，而實驗成績由實驗教師給出，如果學(xué)生實驗成績不合格，則不允許其參加期末考試。

五、構(gòu)建多元化的教學(xué)體系

結(jié)合課程自身特點以及專業(yè)需求的不同，對實踐教學(xué)過程進行科學(xué)規(guī)劃，拓展外延、豐富內(nèi)容，充實內(nèi)涵，設(shè)置了“實驗教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)+第二課堂活動”的多元化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)合學(xué)校開展的大學(xué)生科研立項等素質(zhì)教育活動，積極對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在各實踐環(huán)節(jié)中，綜合運用各種知識和手段創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。自2002年起，課程組在全校范圍內(nèi)成功舉辦了五屆“流體力學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽”。流體力學(xué)虛擬實驗室擁有專用微機及相關(guān)軟件；創(chuàng)新設(shè)計實踐基地現(xiàn)有工作臺、臺鉗、鉆床、手電鉆等簡易設(shè)備及錘、銼、鋸、螺絲刀等常用工具，為學(xué)生創(chuàng)新及科技制作提供常用耗材，基本能夠滿足Flas制作、演示、文字處理、實物加工制作的最基本要求。2007年，課程組開始指導(dǎo)大學(xué)生科技立項并有多項成果結(jié)題驗收。

課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底是提高培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，而學(xué)生質(zhì)量的衡量標準則是其綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。運用“小課程大工程”的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外實踐活動和學(xué)術(shù)講座五個方面，將學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的全過程。[2，3]總結(jié)出精品課程建設(shè)的“多元化”學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式，即：

（1）正確處理經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，利用多媒體課件，融經(jīng)驗教學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)為一體，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

（2）改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加實驗項目，豐富實驗教學(xué)方式，增強學(xué)生的實踐動手能力。

（3）拓展課堂教學(xué)空間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)科知識。

（4）以創(chuàng)新設(shè)計大賽和大學(xué)生科技活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獲取知識、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

（5）通過科技講座，豐富學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科學(xué)精神。

六、結(jié)束語

精品課程建設(shè)是時代的要求，具有豐富的內(nèi)容，并隨著時代的發(fā)展而不斷更新。精品課程建設(shè)是一個復(fù)雜過程，是一項系統(tǒng)工程，其中涉及大量的管理問題。精品課程建設(shè)作為中國教育發(fā)展史上的新生事物，需要廣大教師投入大量的時間、精力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，是一項永無止境的工作。如何針對不同地區(qū)、不同高校、不同教師學(xué)生，分層次、多樣化地建立精品課程評價指標體系，如何更好地發(fā)展和完善現(xiàn)有的精品課程，如何更好地發(fā)揮各級各類現(xiàn)有精品課程的作用，將是未來精品課建設(shè)研究的發(fā)展方向，因此精品課程建設(shè)的研究與實踐也是一項沒有終結(jié)的研究課題。

參考文獻：

[1]徐文娟，侯清泉，劉訓(xùn)濤.多媒體技術(shù)在《工程流體力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].理工高教研究，2008，（2）：94-95.

篇3

[關(guān)鍵詞] 脊柱外科；急救流程培訓(xùn)；急救能力

[中圖分類號] R471 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）08（b）-0158-02

不管是頸椎骨折患者還是頸椎病術(shù)后患者，都很容易發(fā)生呼吸道梗阻造成呼吸困難[1]，一旦搶救不及時，極有可能導(dǎo)致死亡。有的患者因建立有效呼吸通道的時間較長，雖然保住了生命，但因大腦缺氧時間過長而長期處于昏迷狀態(tài)。因此，如何及時對患者實施有效搶救，對患者的預(yù)后有著重要意義，而提高護士的專科急救綜合能力，是成功實施搶救的保障[2-3]。模擬急救作為一種有效的培訓(xùn)方法，在國內(nèi)已得到研究與運用[4-5]。為培養(yǎng)本科護士的急救綜合能力，最大限度地提高搶救成功率，本科制訂了頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程，從2011年開始，每年對本科護士統(tǒng)一進行頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程的培訓(xùn)+演練，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本科室共有脊柱外科護士30名（包括工作3年內(nèi)的輪轉(zhuǎn)護士），其中，副主任護師1名，主管護師2名， 護師13名，護士14名。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn) 按急救流程對涉及的項目如吸痰、吸氧、口咽通氣管的使用、面罩呼吸囊的使用、心臟按壓、急救用藥等進行培訓(xùn)。

1.2.2 演練 演練是在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床病例編寫劇本，由演練組成員根據(jù)劇本分配角色完成整個急救流程，對于新到本科的護士，要求她們扮演不同的角色并反復(fù)參加演練，除患者為模擬人以外，其余均為真實的臨床場景。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻的急救流程見圖1。

1.3 臨床評價標準

培訓(xùn)+演練結(jié)束后，采用自行設(shè)計的調(diào)查表調(diào)查護士對培訓(xùn)效果的評價，調(diào)查內(nèi)容包括您認為是否有必要進行急救流程培訓(xùn)+演練選項。共發(fā)放調(diào)查表30份，回收有效問卷30份，有效回收率為100%。

2 結(jié)果

護士對培訓(xùn)+演練效果評價較好，認為有必要進行急救流程培訓(xùn)+演練者占100.0%。在6個項目中，沒有護士選擇“無幫助”一項，感到幫助較大或很大者占絕大多數(shù)（表1）。

3 討論

醫(yī)護人員要勝任急救工作，除了應(yīng)學(xué)會一般技術(shù)操作外，還必須要具有對病情的評估、判斷、決策、指揮協(xié)調(diào)、信息傳遞、相互配合等非技術(shù)性能力[6-7]。脊柱外科患者因痰液阻塞、喉頭水腫、手術(shù)部位血腫壓迫、頸髓損傷等原因易發(fā)生呼吸道梗阻，痰液阻塞引起的呼吸道梗阻在清除痰液后呼吸困難癥狀很快就能得到改善，而其他原因引起的呼吸道梗阻一定要盡快建立有效的呼吸通道，不能在吸痰等環(huán)節(jié)占用太多的時間而耽誤搶救。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程有效地解決了這些問題，通過對急救流程進行培訓(xùn)+演練，護士不但熟練掌握了急救技能，還提高了應(yīng)變能力、急救處置能力、指揮決策能力及協(xié)調(diào)配合能力，從而提高了護士的急救綜合能力，增加了護士臨床應(yīng)急處置時的信心[8-9]。從參加培訓(xùn)護士的調(diào)查提示，培訓(xùn)+演練與以往的培訓(xùn)方式相比，具有更符合臨床實際需求的優(yōu)點[10]。培訓(xùn)+演練是一種行之有效的急救能力培訓(xùn)方法，值得在臨床中推廣。

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篇4

關(guān)鍵詞：物流工程；教學(xué)研究型大學(xué)；課程體系；基本思路

中圖分類號：F251 文獻標識碼：A

我國高等教育部對“物流”和“物流工程”一直非常重視，至今全國已有172所高等院校開設(shè)了“物流管理”本科專業(yè)，30多所高等院校開設(shè)了“物流工程”本科專業(yè)。在世界經(jīng)濟一體化、全球化的今天，物流的系統(tǒng)性特點日趨明顯，因此，為適應(yīng)社會發(fā)展需求，我國需要大力發(fā)展物流工程本科教育，針對物流工程專業(yè)設(shè)置系統(tǒng)化的課程體系，建立適合我國經(jīng)濟狀況的物流工程本科教育課程體系。

一、 我國高校物流工程本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我國高校的物流類專業(yè)大體可以分為兩種類型，一種是放在管理學(xué)科中的物流管理專業(yè)，另一類則是工科類的物流工程專業(yè)。物流管理專業(yè)偏重對流程體系的管理整合，物流工程則注重具體的系統(tǒng)規(guī)劃及技術(shù)應(yīng)用。

從我國高校的情況看，部分院校通過引進國外物流學(xué)科的最新理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況，設(shè)置了一些物流工程本科專業(yè)課程，如物流裝備、配送中心規(guī)劃設(shè)計、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、企業(yè)物流、物流信息系統(tǒng)、系統(tǒng)仿真技術(shù)、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈管理、工程項目管理等課程。這些改革對我國物流工程專業(yè)教育的發(fā)展起到了一定的促進作用，但與物流業(yè)的發(fā)展需要相比，還存在著較大差距。

二、 教學(xué)研究型大學(xué)物流工程學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

教學(xué)研究型大學(xué)是介于研究型和教學(xué)型之間的高校，從人才培養(yǎng)的層次來看，以本科教育為主，本科教育和研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展。如何找準本科教育的人才培養(yǎng)定位，使教學(xué)研究型大學(xué)形成各自不同的人才培養(yǎng)特色，是教學(xué)研究型大學(xué)培育復(fù)合型、開放型、應(yīng)用創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

關(guān)于物流工程學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，可以從以下兩個方面理解：一是專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，是對學(xué)科的選擇與組織；二是專業(yè)的特色化發(fā)展促進學(xué)科知識的豐富與發(fā)展。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置，從根本上說，必須以社會需求為導(dǎo)向，是作為大學(xué)的學(xué)科體系與社會需求之間的一種連接體而存在的。就教學(xué)研究型大學(xué)來看，教學(xué)是第一位的，教學(xué)所培養(yǎng)人才的社會適銷對路性，是第一要考慮的因素。因此，專業(yè)往往隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變化,專業(yè)建設(shè)必須符合經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展的需求。

三、 教學(xué)研究型大學(xué)物流工程專業(yè)課程體系的思考

1．國內(nèi)外大學(xué)物流工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)美國一項物流從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，物流人才的專業(yè)背景以管理為主，高層的物流管理人員必須具有物流管理和物流工程兩方面的專收知識。他們必須對物流管理概念，包括從簡單的倉儲、運輸以至綜合物流、全球供應(yīng)鏈管理等方面有全面、深入的認識。美國的麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克萊分校、密芝根州立大學(xué)等幾所知名大學(xué)均提供以工程、管理科學(xué)和供應(yīng)鏈管理策略為主的本科課程。他們的課程不但著重應(yīng)用性和實用性，而且兼具理論和研究。

為解決社會需求與人才培養(yǎng)的矛盾，我國很多高校相繼開辦了物流工程專業(yè)，但是由于現(xiàn)代物流在國內(nèi)還是一個新興概念，辦學(xué)也是處于摸索階段，有的學(xué)校只是在相關(guān)專業(yè)上增加幾門物流課程，并沒有系統(tǒng)化的物流工程教育理念，不能培養(yǎng)真正高素質(zhì)的物流工程人才。發(fā)展物流工程本科教育，建立完善的物流工程本科專業(yè)課程體系，已成為提高物流效率和效益的關(guān)鍵。

2．教學(xué)研究型大學(xué)物流工程專業(yè)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)

“物流工程”是一個技術(shù)含量很高的學(xué)科，它主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與管理的全過程進行研究。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅停留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設(shè)來實現(xiàn)，物流工程的實施過程就是整個系統(tǒng)的硬件設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試和規(guī)劃軟件等過程。因此，物流工程本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合型物流人才。

3．教學(xué)研究型大學(xué)物流工程專業(yè)課程體系建設(shè)的原則

（1） 課程體系整體優(yōu)化的原則

緊緊圍繞培養(yǎng)目標，加強課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與體系內(nèi)在聯(lián)系的改革，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，進行基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程，以及理論與實踐、知識、能力與素質(zhì)等多維度上的整合，體現(xiàn)課程相互之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系和相互配合，進行系列課程的重組與整合，使課程體系設(shè)置體現(xiàn)在教學(xué)全過程的整體優(yōu)化。

（2）課程體系理論與實踐相互協(xié)調(diào)的原則

強化理論與實踐相互協(xié)調(diào)，壓縮課內(nèi)總學(xué)時，增加課外學(xué)時，給予學(xué)生更多的自主時間，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過更新內(nèi)容、優(yōu)化體系、調(diào)整結(jié)構(gòu)、精簡學(xué)時等具體措施，構(gòu)建與跨世紀人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（3）課程體系學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)有機結(jié)合的原則

注重系統(tǒng)化，重點搞好課程內(nèi)容的取舍及其編排順序、教材建設(shè)和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)；每門課程按照模塊化建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容、手段和方法形成若干統(tǒng)一的模塊，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程等組成的課程體系，促進課程的綜合化、前沿性、交叉性，努力打造現(xiàn)代高素質(zhì)物流工程人才的培養(yǎng)平臺。

作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)物流學(xué)院

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篇5

關(guān)鍵詞 計算機 中職物流專業(yè) 教學(xué)模式

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職專業(yè)課教學(xué)的出路只有聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的需求納入課堂教學(xué)之中，才能讓專業(yè)教學(xué)為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。最近幾年，很多中職院校對物流專業(yè)中計算機課程的開設(shè)和教學(xué)都在不斷探索之中，究竟物流專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些計算機知識，才能滿足我國目前和將來社會發(fā)展的需求，促進我國物流業(yè)的發(fā)展呢？本人經(jīng)過多年從事計算機和物流管理專業(yè)的計算機課程的教學(xué)和探索，依據(jù)物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位情況，我認為如何使教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮計算機技術(shù)在物流行業(yè)的有效使用才是我們教學(xué)的目的。下面結(jié)合“演-練-評”三位一體的教學(xué)模式對我校的物流專業(yè)計算機課程教學(xué)分析如下：

我校中職物流專業(yè)開設(shè)的課程有兩大部分，一是文化基礎(chǔ)課，包括語文、職業(yè)道德、法律、數(shù)學(xué)、英語、寫作、書法、就業(yè)心理教育。二是技術(shù)理論課，包括計算機基礎(chǔ)、辦公軟件、會計基礎(chǔ)、禮儀溝通、財務(wù)軟件、商品學(xué)。專業(yè)課：物流法規(guī)、物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)備、市場調(diào)查、企業(yè)參觀實習(xí)。

目前，我校的中職畢業(yè)生在河南長通、豫新、萬里、金輝等大型物流企業(yè)實習(xí)工作崗位主要有：1.財務(wù)部整理統(tǒng)計單據(jù)、催收貨款。2.信息部輸入電腦單據(jù)。3.物流總部或分理處開具電腦單據(jù)進行收、發(fā)貨。4.客戶服務(wù)。

以上崗位的工作內(nèi)容不太復(fù)雜，易操作，但要求細心、專業(yè)。

針對以上工作崗位的需求，我們的教學(xué)工作也應(yīng)采取專業(yè)知識層層推進，工作能力逐步提高的訓(xùn)練方法，有效地利用“演-練-評”三步走的立體教學(xué)模式，教學(xué)目標明確，針對不同素質(zhì)、特點的學(xué)生，培養(yǎng)其工作崗位需求的知識、能力。

學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時應(yīng)具有的知識和能力是：有良好的職業(yè)道德，一定的交際溝通能力，掌握基本的財務(wù)知識，熟練使用計算機辦公軟件，每分鐘打字速度要在50字以上，物流系統(tǒng)專業(yè)知識扎實、全面。下面針對各崗位中計算機知識的教學(xué)方法加以說明：

1.財務(wù)部整理單據(jù)、催收貨款。

本崗位的重點課程是《會計基礎(chǔ)》和《財務(wù)軟件》，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》，課堂老師講解會計知識，學(xué)生課下演練《會計案例實訓(xùn)模擬題》，老師進一步講解實訓(xùn)題，讓學(xué)生在情景案例中掌握財務(wù)知識。第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會計軟件》，老師講演，學(xué)生上機練習(xí)，老師再評價總結(jié)，最終使學(xué)生熟練使用電子財務(wù)軟件，達到會使用計算機整理物流出入庫等單據(jù)、催收貨款的能力要求。

2.信息部輸入電腦單據(jù)。

本崗位的重點課程是《計算機基礎(chǔ)》和《辦公軟件》及物流系統(tǒng)知識，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》，老師講演，學(xué)生上機練習(xí)，主要是打字、五筆字型的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《辦公軟件》，主要學(xué)習(xí)微軟的OFFICE軟件，如：排版軟件word、表格數(shù)據(jù)處理軟件excel。本崗位要求學(xué)生打字要使用五筆，打字速度必須在每分鐘60字以上，工作要細心、專注，老師在講課時需注意這一點，加以點評和總結(jié)。

3.物流總部或分理處開具電腦單據(jù)進行收、發(fā)貨。

本崗位的重點課程是《物流法規(guī)》、《物流設(shè)備》和《物流信息系統(tǒng)》，前兩門課程理論性較強，學(xué)生要記住重點法規(guī)，《物流信息系統(tǒng)》老師則利用“演練評”模式教學(xué)，學(xué)生上機操作練習(xí)物流信息軟件，熟悉物流流程中收發(fā)貨的程序，老師進行講評總結(jié)收發(fā)貨中注意事項及如何正確開具收發(fā)貨單據(jù)。

4.客戶服務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】課程體系;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型;產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)

廣東省作為全國經(jīng)濟大省，緊緊抓住發(fā)展契機，通過加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級有力促進了經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展帶來更多機會的同時，也對物流人才在質(zhì)量和數(shù)量上提出了更高的要求。

一、廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)對物流人才培養(yǎng)的影響

物流業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，是經(jīng)濟發(fā)展的加速器。2009年，國務(wù)院陸續(xù)出臺了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，十大產(chǎn)業(yè)中唯一一個屬于服務(wù)行業(yè)的物流業(yè)，與其他九大產(chǎn)業(yè)（制造業(yè)）密切相關(guān)，可以說是國民經(jīng)濟發(fā)展的血脈和紐帶。廣東省委省政府在2008年出臺了《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》，提出建立既與世界接軌又有廣東省特色的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化、產(chǎn)業(yè)布局合理化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚化、產(chǎn)業(yè)競爭力高端化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。廣東省通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推進產(chǎn)業(yè)和勞動力“雙轉(zhuǎn)移”，有力促進了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，并逐步形成了先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“雙輪驅(qū)動”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。由于廣東省是制造業(yè)大省，發(fā)達的制造業(yè)為物流業(yè)提供了一個極具潛力的市場;廣東省又是外向型經(jīng)濟大省，由于制造品的可貿(mào)易性強，貿(mào)易的發(fā)展必然會拉動制造業(yè)的發(fā)展，同時日趨國際化的商流活動必然促使國內(nèi)物流活動與國際接軌。根據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會提供的數(shù)據(jù)，2013年社會物流總額為197.8萬億元，其中，工業(yè)品物流總額181.5萬億元，同比增長9.7%;進口貨物物流總額12.1萬億元，同比增長6.4%。這說明物流業(yè)為制造業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)提供了有效配套和增值的同時，這些產(chǎn)業(yè)也是拉動廣東省物流業(yè)特別是國際物流市場的重要力量?；诋a(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性，在“雙輪驅(qū)動”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)背景下，現(xiàn)代物流業(yè)不能獨立于其依托的產(chǎn)業(yè)之外，因此，制造業(yè)以及商業(yè)物流職業(yè)能力也是物流人才培養(yǎng)應(yīng)分析的基點。

二、物流管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著高職教育的大力發(fā)展，很多院校都結(jié)合高職教育的特點，提出了就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建方法，并取得了一定的成效。但在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，很多高職物流專業(yè)的課程體系與實際需求出現(xiàn)了不同程度的斷層。

（一）人才培養(yǎng)目標定位模糊，課程體系構(gòu)建不合理。物流行業(yè)在國內(nèi)還屬于新興產(chǎn)業(yè)，很多院校的辦學(xué)也是處于摸索階段，長期以來，同一學(xué)科專業(yè)的課程體系基本上是參照專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體系框架或其他院校的課程體系，再結(jié)合自身的師資、專業(yè)方向等依據(jù)經(jīng)驗修補而成，并沒有對區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和需求進行認真調(diào)查論證，人才培養(yǎng)目標定位模糊，課程設(shè)置沒有針對性，與現(xiàn)實脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置缺乏預(yù)見性，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對物流專業(yè)課程設(shè)置提出了更高的要求。目前的課程體系主要專注于物流行業(yè)內(nèi)的知識和技能，忽略了行業(yè)交叉知識和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的能力較差。

（三）師資力量薄弱，缺乏與產(chǎn)業(yè)有效對接。我國物流教育起步比較晚，很多老師沒有系統(tǒng)學(xué)過物流專業(yè)知識，專業(yè)背景具有多學(xué)科性;同時，由于師資缺乏與產(chǎn)業(yè)界的足夠接觸，對物流行業(yè)崗位的實際工作流程也不熟悉，缺乏自我更新的機會和能力，造成課程結(jié)構(gòu)相對固化，缺乏對社會需求的有效響應(yīng)，這些都制約著物流專業(yè)課程體系的設(shè)置，影響物流教育的進一步發(fā)展。

三、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的物流專業(yè)動態(tài)課程體系的構(gòu)建

（一）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變革人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是課程體系構(gòu)建是基本依據(jù)，為課程設(shè)置指明了方向。隨著廣東區(qū)域經(jīng)濟的調(diào)整，物流業(yè)在得到快速發(fā)展的同時，企業(yè)對物流人才培養(yǎng)目標也提出了新的要求：1.掌握服務(wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的物流專業(yè)技能。作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的物流業(yè)，其服務(wù)于制造業(yè)、商業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，要想有效提高物流服務(wù)水平，必須對其主要服務(wù)對象的物流需求和運作特點有較深入的了解?，F(xiàn)代物流人才除了要具有系統(tǒng)的物流知識和通用物流專業(yè)技能、積累豐富的物流運作經(jīng)驗外，還需要掌握具有產(chǎn)業(yè)“關(guān)聯(lián)性”的其他產(chǎn)業(yè)的核心物流技能。2.關(guān)注職業(yè)綜合能力和拓展能力的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后，企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求比以前更高。要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)需求，就必須注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的灌輸和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在細分職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的橫向發(fā)展空間。

（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級構(gòu)建動態(tài)課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系要以人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后的市場需求來構(gòu)建，具體思路是：1.課程體系設(shè)置模塊化。根據(jù)廣東省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，物流專業(yè)課程體系可分為三個模塊，分別是公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊和專業(yè)方向模塊，包括國際物流方向、制造業(yè)物流方向、第三方物流方向，各專業(yè)方向模塊有相關(guān)考證課程，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況選修完成。2.課程門類注重交叉性。基于產(chǎn)業(yè)“關(guān)聯(lián)性”，課程在設(shè)置時除物流專業(yè)知識外，還可融入相關(guān)行業(yè)，如制造業(yè)、商業(yè)等課程知識與技能。這種交叉是在已開設(shè)物流專業(yè)課基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)行業(yè)的融合和互補，通過課程的有機組合、知識交叉、技能再生，使學(xué)生能更好地適應(yīng)人才細分市場的差異化要求。3.課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)動態(tài)性。（1）課程內(nèi)容的時效性。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，課程體系要跟隨市場步伐，內(nèi)容要定期更新，結(jié)構(gòu)要定期調(diào)整，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的專業(yè)人才和適用人才。（2）課程模塊的選擇性。課程模塊可根據(jù)社會需求變化靈活組合，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和發(fā)展需要個性選擇;學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)。4.課程體系的保障性――“三師型”教師隊伍的建設(shè)。課程的開發(fā)與建設(shè)離不開我們的教師隊伍。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職“雙師型” 師資隊伍應(yīng)賦予新的“內(nèi)涵”，教師在不斷提升自己本專業(yè)技能的同時，應(yīng)在“關(guān)聯(lián)”產(chǎn)業(yè)進行學(xué)習(xí)和拓展，并定期到企業(yè)掛職鍛煉，“雙師”應(yīng)向“三師”轉(zhuǎn)變，即：“講師”、“物流師”、“相關(guān)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）技師”。

四、結(jié)語

廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對物流人才需求提出了更高的要求。要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的物流人才，就需要提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)關(guān)系和發(fā)展特點構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的動態(tài)課程體系，在提升物流專業(yè)技能的同時，關(guān)注職業(yè)綜合能力和拓展能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介

黃莉明，女，工作于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，職稱：講師、經(jīng)濟師，職業(yè)資格：高級國際物流師.

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關(guān)鍵詞：科研課題管理系統(tǒng)；Java EE平臺；信息化

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0018-02

科研管理信息化是今后高職院?？蒲泄芾砉ぷ靼l(fā)展的大勢所趨[1]。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)的發(fā)展，加快了高職院校信息化建設(shè)的步伐。目前，信息化建設(shè)已經(jīng)滲透到高職院校日常管理的方方面面，而科研管理信息化建設(shè)作為高職院校信息化建設(shè)一個重要的組成部分，成為高職學(xué)院刻不容緩的建設(shè)項目[2]。科研管理系統(tǒng)就是針對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研信息化管理這個課題進行研發(fā)，采用信息化管理的方式幫助科研管理部門工作人員進行科研課題管理，并且提供教師學(xué)術(shù)成果申報接口。

1 系統(tǒng)分析

科研課題管理系統(tǒng)用戶權(quán)限共有三種，分別是普通教師、科研部門管理員以及評審專家。其中普通教師有科研課題立項、科研經(jīng)費申請、科研課題結(jié)題申請以及學(xué)術(shù)成果申報功能權(quán)限；評審專家有審核科研課題立項以及科研課題結(jié)題功能權(quán)限；科研部門管理員用有科研經(jīng)費審核管理以及學(xué)術(shù)成果審核登記功能權(quán)限。三類用戶主要功能如圖1所示。

1.1科研項目管理

科研課題管理由科研課題申報、課題流程管理以及科研項目結(jié)題三個主要功能模塊組成。

科研課題申報流程分為兩步：首先由教師填寫科研課題申報表，并上傳Word電子文檔作為附件，然后評審專家可以下載申報表的電子文檔進行審核并填寫審核意見。

課題流程管理分為兩個部分，科研課題進度管理以及科研經(jīng)費管理。承擔(dān)課題的教師每季度填寫項目進度報告，科研處管理員進行隨時登陸平臺追蹤課題進度；教師在平臺上進行科研課題經(jīng)費申請，由科研部門管理員進行審批，并實現(xiàn)與財務(wù)管理系統(tǒng)的對接，完善課題經(jīng)費報賬機制，實現(xiàn)經(jīng)費報銷記錄管理以及經(jīng)費余額管理等子功能，。

科研課題結(jié)題流程與申報流程基本一致，首先教師填寫科研課題結(jié)題申請，并上傳結(jié)題報告的電子文檔以及成果材料作為附件，評審專家下載結(jié)題報告和成果材料進行審核，并給出評審意見。

1.2 科研成果申報

提供教師申報通道接口，教師用戶提交學(xué)術(shù)成果的申報材料。由科研部門管理員認定科研成果后記錄在數(shù)據(jù)庫科研成果信息庫中。同時為科研部門管理員提供對科研成果的分類查詢、統(tǒng)計以及報表導(dǎo)出和打印等功能，在系統(tǒng)中將科研成果分為論文、設(shè)計、課題、講座、著作、學(xué)術(shù)成果獲獎以及專利等七個大類。

2 系統(tǒng)設(shè)計

系統(tǒng)使用SSH框架按照三層架構(gòu)模式開發(fā)，分為數(shù)據(jù)持久層、業(yè)務(wù)邏輯層以及表示層[3]。表示層采用Struts框架，使用action控制器與頁面進行數(shù)據(jù)交互；業(yè)務(wù)邏輯層采用Spring框架，負責(zé)系統(tǒng)復(fù)雜業(yè)務(wù)邏輯的處理；數(shù)據(jù)持久層采用Hibernate框架，調(diào)用JDBC模塊對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行管理[4]。整個架構(gòu)層次清晰，將數(shù)據(jù)庫操作代碼、業(yè)務(wù)邏輯代碼和頁面顯示代碼分開，提升了代碼的復(fù)用性，降低了代碼的耦合性，從而增強了程序的可擴展性。下面重點介紹科研項目管理中三個重要功能模塊設(shè)計，分別是科研項目申報模塊、項目流程管理模塊和科研項目結(jié)題模塊。

2.1 科研項目申報模塊設(shè)計

科研項目申報模塊分為科研項目信息提交、申報書上傳、科研項目審核三大功能，由控制器DelareAction、UploadAction和VerifyAction通過調(diào)用業(yè)務(wù)層和持久層代碼來完成?？刂破髦泻瘮?shù)及其功能如表1所示。

2.2 科研項目管理模塊設(shè)計

科研項目管理模塊由三個功能構(gòu)成，分別是課題基本信息管理、課題經(jīng)費管理以及課題進度管理。通過控制器Finish、FundsManageAction和ProgressAction調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯層和持久層代碼完成，控制器函數(shù)及功能如表2所示。

2.3 科研項目結(jié)題模塊設(shè)計

科研項目結(jié)題模塊功能由課題結(jié)題申請?zhí)峤弧⒄n題結(jié)題申請書上傳以及課題結(jié)題申請審核三個功能組成。通過控制器FinishExpertAction完成結(jié)題申請?zhí)峤还δ?，UploadExpertAction完成結(jié)題申請書上傳功能，CheckFinashExpertAction完成結(jié)題申請審核功能。具體功能模塊的函數(shù)及其功能見表3。

3 結(jié)束語

科研管理系統(tǒng)的研發(fā)對改善高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題管理方式能夠起到作用。采用信息化的方式進行科研課題管理，能夠方便科研管理工作者實時掌握學(xué)院科研整體情況，對提升高職學(xué)院科研能力有所幫助。該系統(tǒng)根據(jù)作者所在院?？蒲泄芾聿块T實際需求進行研發(fā)，在高職院校中具有推廣性。

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[2] 馬俊麗. 高職學(xué)院信息化建設(shè)研究[J]. 信息通信， 2014（10）： 102-105.

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科研與教學(xué)是高等學(xué)校的兩個重要職能。高等學(xué)校一方面通過科學(xué)研究探索真理、發(fā)展知識,構(gòu)成了社會發(fā)展的思想庫;一方面通過教學(xué)挖掘和開發(fā)人的潛在能力,為社會發(fā)展積累有知識和創(chuàng)造性的人力資本[1]。當(dāng)前我國高校教學(xué)和科研之間存在的主要問題在于過于重視科研,高校教師的主要精力放在課題的申報、經(jīng)費的申請、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎勵的獲得上,而對于自己的教學(xué)本職工作,則相對關(guān)注不夠,不愿意探討教學(xué)方法、成果、教學(xué)業(yè)績的得失。這些問題存在的原因固然有多種因素,但就其根源來講,還在于缺乏教學(xué)和科研相互融合的結(jié)合點。

1科研創(chuàng)新平臺的構(gòu)建思想

著名教育家錢偉長先生指出:大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻,教學(xué)沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育;沒有靈魂的教育。教學(xué)和科研存在著互動關(guān)系,互為基礎(chǔ)。一方面,科研為教學(xué)提供科研課題,教師通過課題研究可以掌握學(xué)科發(fā)展的前沿,有助于教師在教學(xué)時以最新的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容,促進了教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的更新。學(xué)生可以通過參與課題學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和了解軟件

開發(fā)的整個流程,并提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面,教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)改善有著重要優(yōu)化的作用,可以促進師資隊伍自身素質(zhì)的提高,參加科研的教師能在教學(xué)中夯實自身的理論基礎(chǔ),在科研工作中有更寬廣的思路。實際上,單單是課程的組織本身就具有產(chǎn)生新學(xué)科的功能,當(dāng)代一些交叉學(xué)科的產(chǎn)生,并非都是來自生產(chǎn)領(lǐng)域,也不都是來自科研機構(gòu),而常常是來自高等學(xué)校的課程組織形態(tài)[2]。

如何將科研和教學(xué)有機的融合在一起,必須尋找兩者的結(jié)合點。本文的觀點是以大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺為依托,建立“課題項目團隊”,促進科研和教學(xué)的有機融合,提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺的中心為科研和教學(xué),主體為教師和學(xué)生?！敖處煈?yīng)聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)進行教學(xué),使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài),激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實際問題的興趣[3]?！彼越處熢谕瓿煽蒲姓n題的同時,可以將科研課題分解作為教學(xué)的示例?？蒲姓n題代表著本專業(yè)的前沿知識,將其作為教學(xué)示例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過參加“課題項目團隊”不僅可以熟悉軟件開發(fā)流程及基本知識,還可以了解到本專業(yè)的最新動態(tài),擴展自身的視野。如圖1所示 。

圖1大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺

2方案的實施

2.1大學(xué)生創(chuàng)新平臺

科技創(chuàng)新平臺的宗旨主要是促進科研與教學(xué)互動,達到提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到實際當(dāng)中,在實際動手操作的過程中深刻的理解理論知識,同時培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、努力拼搏、刻苦鉆研的創(chuàng)新精神。

科研項目的來源由兩部分組成,一部分是由教師申報國家級、省級和校級課題,教師通過申報課題可以更進一步的了解專業(yè)動態(tài),拓寬自身的視野;另外一部分是由學(xué)院出資和企業(yè)贊助共同創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新基金,由學(xué)生可根據(jù)自己的情況和興趣愛好申報課題,學(xué)生通過申報課題,可以不但可以提高學(xué)生的專業(yè)水平,還可以培養(yǎng)學(xué)生查詢資料、寫作及語言表達能力,達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)。

每個科研課題要組建課題項目團隊,團隊由教師、學(xué)生組成。教師負責(zé)課題的難點攻關(guān)及指導(dǎo)學(xué)生進行課題的研究。學(xué)生參與到課題的整個過程,并協(xié)

助完成項目的開發(fā)或?qū)嶒?。在科研過程中,教師的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新思維習(xí)慣等科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。這種影響是非文字化的,但其作用是巨大的。從事科研的教師,一般來說,探索性較強,不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑。這些素質(zhì)在教學(xué)過程中體現(xiàn)為不迷信教材,善于提出開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與討論。

教師教學(xué)的過程中,可以將科研課題根據(jù)課程的知識點進行細化,以課題為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)。同時科研課題中的某些功能模塊做為課程設(shè)計的內(nèi)容,再將課程設(shè)計的內(nèi)容中所含的知識點拆分成小實驗或課堂實例。這樣,每個知識點由一個大的項目串接起來,不再成為孤立的知識點,課堂教學(xué)的內(nèi)容也不再枯燥,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)的效果能夠明顯的提高。

2.2課題項目團隊

團隊包括指導(dǎo)教師團隊和學(xué)生團隊,教師團隊相當(dāng)于公司的項目總監(jiān),學(xué)生團隊相當(dāng)于公司的軟件開發(fā)部門。學(xué)生團隊由幾個小組組成,高年級學(xué)生擔(dān)當(dāng)項目經(jīng)理或小組長,低年級(大一、大二)擔(dān)當(dāng)?shù)图壋绦騿T或軟件工程師角色?！罢n題項目團隊”的結(jié)構(gòu)如圖2所示 。每個學(xué)生在團隊中扮演一個公司員工的角色。學(xué)生通過直接扮演項目開發(fā)組中的成員角色,角色包括:項目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、配置管理員、軟件工程師、測試工程師等,來了解在軟件項目開發(fā)團隊中的角色、過程、規(guī)范和執(zhí)行方法,以及在團隊合作中溝通能力的重要性,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。表1是團隊職責(zé)說明。指導(dǎo)教師重點指導(dǎo)高年級學(xué)生,必要時兼顧對低年級學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)。高年級學(xué)生具有指導(dǎo)低年級學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。

每個課題的開發(fā)嚴格按照項目開發(fā)流程進行,包括項目立項、計劃、需求分析、設(shè)計、編碼、測試和交付的全過程,讓學(xué)生熟悉軟件工程在企業(yè)中的具體應(yīng)用方法。課題組角色的劃分是根據(jù)學(xué)生的知識和能力的不同進行劃分。學(xué)生在團隊擔(dān)任的角色隨著能力的提高是動態(tài)變化的。不同的工作角色要求的知識有所不同,要求承擔(dān)此工作的學(xué)生要具備相應(yīng)的知識。因此所對應(yīng)課程的設(shè)置也會有所不同。主要課程設(shè)置如表2所示。大一學(xué)生剛接觸此專業(yè),通過教師和高年級學(xué)生的指導(dǎo)了解軟件工程的特性及相關(guān)的知識,在課題組承擔(dān)一些輔的工作如:寫文檔等,這樣有利新生快速的融入到軟件開發(fā)的環(huán)境中,提高他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過一年的初步學(xué)習(xí)后,大二的學(xué)生可以承擔(dān)課題的開發(fā)工作,在中級階段的4種角色可以進行互換,使學(xué)生能夠熟悉不同角色的工作。在此期間,學(xué)生要學(xué)習(xí)與軟件開發(fā)相關(guān)的專業(yè)課程。經(jīng)理的角色一般由大三的學(xué)生勝任,主要學(xué)習(xí)項目管理及軟件體系結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識。

3成果

軟件人才的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面[4]。在專業(yè)素質(zhì)方面,軟件人才需要扎實的知識基礎(chǔ)、良好的能力結(jié)構(gòu)等。但是軟件人才只具備專業(yè)素質(zhì)還是不夠的,還要具備非專業(yè)素質(zhì),譬如:個人的責(zé)任心、道德感、團隊精神、溝通能力、組織能力等,該素質(zhì)在軟件生產(chǎn)中日益重要,以成為軟件高素質(zhì)人才的必備條件,并在進行軟件開發(fā)、管理過程中直接影響工作完成的效果和質(zhì)量。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實驗,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。經(jīng)統(tǒng)計分析,參加課題項目團隊的同學(xué)的成績在全班的前列。圖3是課題組學(xué)生與其他學(xué)生平均成績的對比。從表中可以看出,一年級,無論是公共課還是專業(yè)基礎(chǔ)課,課題組學(xué)生的平均成績要略好

圖3課題組學(xué)生與其他學(xué)生平均成績對比

于其他學(xué)生的平均成績,但是差別不是很大。原因是大一學(xué)生剛接觸此專業(yè),新鮮感和學(xué)習(xí)熱情都比較高,所以成績都比較好。

到了二年級和三年級,課題組學(xué)生的平均成績要遠高于其他學(xué)生的平均成績。并且課題組學(xué)生的成績基本穩(wěn)定,而其他學(xué)生的平均成績呈逐年下滑的趨勢。造成這各結(jié)果的原因是其他學(xué)生對專業(yè)的新鮮感消失并且學(xué)習(xí)熱情下降所至。

學(xué)生不但提高學(xué)生的綜合素質(zhì),并且能夠很好的完成科研課題。2009年,各課題組參加了“安利杯”軟件設(shè)計大賽,取得不錯的成績,“基于Web3D的交互式虛擬水稻模型”獲得特等獎,“交互式離散數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)”、“花卉環(huán)境監(jiān)測自動化控制系統(tǒng)”獲得一等獎,“基于UCGUI的嵌入式設(shè)備圖形解決方案簡介文檔”、“編程語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”獲得二等獎,“課件智能生成和平臺系統(tǒng)”獲得三等獎。其中“基于Web3D的交互式虛擬水稻模型”和“花卉環(huán)境監(jiān)測自動化控制系統(tǒng)”項目組同學(xué)全部為試點班的學(xué)生,其他獲獎項目中試點班的學(xué)生占50%以上,并全為骨干成員。課題組的學(xué)生不但很好的掌握了專業(yè)知識,其非專業(yè)素質(zhì)也得到了很大的提升,我院大四學(xué)生在北京基地實訓(xùn)時,課題組成員被企業(yè)優(yōu)先錄用,并受到企業(yè)的贊譽。

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Applying Research and Innovation Platform to Promote the Organic Integration of Research and Teaching

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一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項目，三是各高等教育學(xué)會的教育科研項目，四是學(xué)校立項的校級教育教學(xué)改革項目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動理論創(chuàng)新，加強應(yīng)用研究，增強教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，促進開發(fā)研究，加強研究成果的轉(zhuǎn)化[ 4 ]。教學(xué)改革研究項目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會的教育科研項目，主要是憑借學(xué)會優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點為主。校級教育教學(xué)改革項目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點解決的問題為主要研究內(nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機構(gòu)對高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構(gòu)與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學(xué)會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負責(zé)。除各高教學(xué)會立項的課題教務(wù)處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級課題管理部門的協(xié)作者，負責(zé)文件的上傳下達，報送課題相關(guān)材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責(zé)課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：

（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強

隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實施，各有關(guān)部門加強了對高校教育教學(xué)研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數(shù)量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在 2000 年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的教育力。雖然教育科研項目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長的時滯性，且對教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機會應(yīng)該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說，絕大多數(shù)高校對科學(xué)研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項目管理工作由分管教學(xué)的副校長與學(xué)院分管教學(xué)的院長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負責(zé)日常管理；省級規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國家級課題由教育部或國家級相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。

（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量

教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現(xiàn)也需要較長的時間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對促進學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。

二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議

（一）加強課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能

教育科研要同教育實踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000 年以來教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進行教學(xué)成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務(wù)處主辦，報告會時間可在每年度校級教學(xué)成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學(xué)成果獎主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質(zhì)量的重要手段，同時也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進教學(xué)提供了機會，有利于推動教育科研成果的應(yīng)用。

（二）整合教學(xué)資源，加強教育科研課題合作

嚴格意義上來說，教學(xué)成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關(guān)課題的整合，以更好地促進高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于 2009 年對 17 個實體性的二級學(xué)院下的一百多個基層學(xué)術(shù)組織進行了優(yōu)化設(shè)計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學(xué)科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報教學(xué)研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務(wù)處應(yīng)及時要求各院組織學(xué)科帶頭人進行會議討論，根據(jù)各院實際情況，向教務(wù)處告知其申報意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學(xué)與科研工作的分管副院長會議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報，調(diào)控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據(jù)實際需要加大資助力度，鼓勵跨學(xué)科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學(xué)實踐工作存在的實際問題進行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責(zé)。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責(zé)任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務(wù)。

（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理

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進入21世紀后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個學(xué)科;分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認識生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。

 

然而，我們在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生(即使考試成績很好的學(xué)生)很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計出科學(xué)研究的實驗方案;我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計科學(xué)研究實驗方案時仍困難重重，這說明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新?

 

隨著近年來分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來一些問題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴增;學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實驗環(huán)節(jié)的嚴重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。

 

研究型教學(xué)也稱主題研究，是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對獨立地對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題進行探索研究，從而提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。

 

“開展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個重要主題。為堅持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔(dān)的科研項目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實驗教學(xué)中探索并實踐“研究型教學(xué)”模式。

 

1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動態(tài)及科學(xué)前沿知識充實到教學(xué)內(nèi)容中;介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。

 

2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時少。因此，我們在理論教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點和抽象的內(nèi)容以動畫的形式反應(yīng)出來，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對知識的掌握;在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動;同時將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專題，讓學(xué)生帶著科研專題的問題開展學(xué)習(xí)。

 

3.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們在重視理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實驗內(nèi)容，實行“三型實驗原則”(即將實驗分為驗證型實驗、綜合型實驗、研究型實驗)：減少基礎(chǔ)性驗證型實驗、增加設(shè)計性綜合型實驗、開展創(chuàng)新性研究型實驗。

 

在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實驗部分：減少傳統(tǒng)的驗證性及臨床生化指標測定的實驗項目及學(xué)時數(shù)，使實驗項目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實驗;對基本的規(guī)范化實驗操作方法及常規(guī)實驗技術(shù)(如比色、離心、層析、電泳等技術(shù))操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對照學(xué)習(xí)。

 

在課堂內(nèi)的設(shè)計性綜合型實驗部分：我們組織學(xué)生針對教學(xué)中遇到的問題設(shè)計研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白?如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白?通過討論，使學(xué)生了解解決這一問題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達、基因重組、PCR等理論知識。通過設(shè)計白蛋白分離純化與鑒定實驗，在對蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時，使學(xué)生掌握合理運用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程;在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計重組表達白蛋白的實驗方案。指導(dǎo)教師對學(xué)生設(shè)計的研究方案可行性和合理性進行點評及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開展上述設(shè)計性綜合型實驗。

 

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實驗部分：學(xué)生組成多個研究小組(3～5人/組)對教師承擔(dān)的科研課題(已設(shè)置成多個科研專題)查閱文獻和資料后進行創(chuàng)新性科研專題申請書的撰寫;指導(dǎo)老師根據(jù)申請書質(zhì)量及個人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實驗研究;在此過程中，學(xué)生利用課余時間在老師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性實驗研究，從而進一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

 

5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績顯著高于未經(jīng)過研究型教學(xué)模式的班級;學(xué)生的動手操作能力也顯著高于未經(jīng)過研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生課外完成的科研專題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇;指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專題的同時，圓滿完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究;同時老師通過完成科研課題，促進自己的教學(xué)水平。

 

總之，通過上述一系列的探索與實踐，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊視野，增加學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)及科技創(chuàng)新活動的興趣;更重要的是能提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力;同時，老師通過完成科研課題，帶動人才培養(yǎng);能使教師把教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，以科研促進教學(xué);使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識框架的教學(xué)體系，從而使《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得以進一步提高;即充分證明研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)實踐中是有效和可行的。