導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0249-02

關(guān)于數(shù)學(xué)教育從上個(gè)世紀(jì)就在不停的改革、進(jìn)步，教育改革的理論基礎(chǔ)相當(dāng)牢固，新課改也在慢慢地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。社會(huì)不斷地發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也要不斷地進(jìn)步，教育者們也在積極努力的工作，使教育體制更完善。下文將對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題做出分析并且提供解決辦法。

1.改革中高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)新課標(biāo)改革理念理解不透徹。新的教學(xué)理念出來(lái)后，老師們對(duì)其缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理解。上課過(guò)程中，許多老師的教學(xué)方式是老師把需要掌握理解的知識(shí)講一遍，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，記筆記接受知識(shí)。下課后，老師將會(huì)留給學(xué)生很多作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)做題的方式再次掌握，熟練。然而，這種方式并不能把數(shù)學(xué)學(xué)好，只有真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)課程的深層含義，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，像那種死記硬背通過(guò)做題記憶只能應(yīng)付考試。老師要讓學(xué)生明白公式是如何來(lái)的，函數(shù)是運(yùn)用到哪方面及怎樣建立合理的函數(shù)關(guān)系，要能通過(guò)自己的理解想象抽象的事物以及想象空間幾何體，這樣學(xué)生才能牢記于心。

1.2 新課改下數(shù)學(xué)課程無(wú)法實(shí)施

1.2.1 社會(huì)方面。從開(kāi)始上學(xué)時(shí)我們就在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，直到大學(xué)甚至以后，數(shù)學(xué)好像是一門必不可少的課程。但是，在實(shí)際生活中我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)好像沒(méi)有被利用，我們不會(huì)用一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式解決問(wèn)題也不會(huì)利用函數(shù)解答應(yīng)用題。因此，不管高中數(shù)學(xué)發(fā)生怎樣的變化，都不會(huì)引起我們的重視。

1.2.2 學(xué)校和教師方面。學(xué)校是最好的學(xué)習(xí)地方，所以對(duì)于數(shù)學(xué)改革的實(shí)施有很大幫助。學(xué)校中，老師起著主導(dǎo)性的作用，也是順利實(shí)行新課標(biāo)改革的重要人物。但是，學(xué)校只是把實(shí)施新課標(biāo)改革當(dāng)作一個(gè)形式主義，應(yīng)付一下檢查，并沒(méi)有對(duì)新課改的實(shí)施予以重視。學(xué)校不重視，老師也無(wú)法實(shí)施，新課改得不到實(shí)施。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們更不愿把時(shí)間用到枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，上課不積極，考試也只是臨時(shí)抱佛腳，這也導(dǎo)致了新課改無(wú)法實(shí)施。

1.2.3 缺乏對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的教育。新課改中提到對(duì)學(xué)生情感教學(xué)改革，一切以學(xué)生為中心，不僅讓他們學(xué)習(xí)到知識(shí)而且要重視學(xué)生心理素質(zhì)和情感教學(xué)的教育。人都是感性動(dòng)物，對(duì)學(xué)生情感方面的重視也將推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不能讓學(xué)生感覺(jué)老師只是催促他們學(xué)習(xí)的沒(méi)有情感的冷血的人，合理的把學(xué)習(xí)和情感結(jié)合，將會(huì)使學(xué)生感受到溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。但就目前的教學(xué)方式，老師更愿意花時(shí)間讓學(xué)生做大量練習(xí)題，給他們講解疑難題型，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力、特長(zhǎng)的事情就拋之腦后了。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，但是老師因要滿足大部分學(xué)生的要求，對(duì)一些差生缺乏指導(dǎo)，他們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

2.解決新課改下高中數(shù)學(xué)教育存在問(wèn)題的策略

2.1 改變教育理念

2.1.1 增加教育心理學(xué)。某著名教授曾講道："要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要要求老師學(xué)習(xí)和掌握部分?jǐn)?shù)學(xué)心理學(xué)理論，讓教育改革隨學(xué)生的身心發(fā)展變化而變化。"數(shù)學(xué)教學(xué)不能老是依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要與教學(xué)心理學(xué)融合，發(fā)展新的教學(xué)形式，走出模式框架。除此之外，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把知識(shí)運(yùn)用到生活中去，激發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)教學(xué)心理學(xué)。像學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，老師可以把身邊的實(shí)物拿出來(lái)舉例子，讓學(xué)生近距離觀察，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)和感受進(jìn)行教學(xué)。

2.1.2 深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念。高中數(shù)學(xué)中，函數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但是也要求學(xué)生必須掌握。然而新課標(biāo)改革后，對(duì)函數(shù)的內(nèi)容、難度和要求也有所改變，本來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)難度就大，改革后更加大了難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了耐心，缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)枯燥乏味，加大難度。此外，新課標(biāo)中提出對(duì)計(jì)算機(jī)能力的考察，所以，不僅學(xué)生而且老師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)。最后，深入理解新課標(biāo)理念。老師需要帶領(lǐng)學(xué)生用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，開(kāi)拓廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，增加學(xué)生的知識(shí)面，支持學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行不同的培養(yǎng)方式，重塑良好的師生關(guān)系。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的重視。重視學(xué)生的心理發(fā)展，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式。初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單易懂，老師采用重復(fù)講解和多做習(xí)題的練習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生才生了依賴性。然而，高中數(shù)學(xué)復(fù)雜難懂，如果還是采用初中的教學(xué)方式，顯然不行，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，不利于教學(xué)。初中到高中的過(guò)渡，學(xué)生需要一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，不能急于求成。這就要求老師做好準(zhǔn)備，改變教學(xué)方式，探索新方法。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。高中課程多，而且高中數(shù)學(xué)又和初中數(shù)學(xué)不同，它內(nèi)容多，難度大且不易掌握。所以學(xué)生需要有很強(qiáng)的自制力，督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師只是指路明燈，學(xué)習(xí)還是需要自己去做。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然新課標(biāo)改革實(shí)施難度大且存在問(wèn)題，但是，只要擁有良好的社會(huì)條件支持，再結(jié)合學(xué)校和老師的配合，相信新課標(biāo)改革會(huì)順利的進(jìn)行。新課標(biāo)的改革對(duì)于學(xué)校有利無(wú)害，而學(xué)校的積極配合又能促進(jìn)新課改的實(shí)施，總之，新課標(biāo)改革和教育和學(xué)校息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉見(jiàn)樂(lè).羅敏娜.用函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2011（10）

[2] 趙士元.張國(guó)棣.從中學(xué)的視角看數(shù)學(xué)文化觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通訊，2010（20）

篇2

學(xué)科教學(xué)是一門行為藝術(shù)，需要教學(xué)工作者切實(shí)、有效地解決學(xué)教進(jìn)程中存在的突出問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)深入進(jìn)行、高效開(kāi)展，取得學(xué)教相長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)。高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科作為必修科目之一，需要高中生具有良好的抽象邏輯思維以及概括推理能力。但在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念的缺失以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的薄弱，高中生在課堂教學(xué)進(jìn)程中存在或多或少的問(wèn)題和不足，需要教予以高度的重視以及認(rèn)真的解決。鑒于上述認(rèn)知感悟，本人現(xiàn)結(jié)合高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺陷以及處置方法的實(shí)施做一簡(jiǎn)單的探析。

一、實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)，解決高中生“重自學(xué)輕合作”缺陷

教育實(shí)踐學(xué)明確指出，學(xué)生是班集體的“一分子”，必須始終樹(shù)立集體主義觀念，與他人進(jìn)行合作、交流、討論，才能認(rèn)清自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，前進(jìn)發(fā)展。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要改變以往“自說(shuō)自話”的單向?qū)嵺`活動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)雙向的課堂教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展談話式、討論式以及合作式等活動(dòng)形式，組織高中生開(kāi)展合作交流為主的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)高中生合作的積極性、交流的主動(dòng)性，推進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。如“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”教學(xué)中，教師為培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作意識(shí)，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程如下：

師：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了等比數(shù)列，那么，我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行等比數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)呢？

師：引導(dǎo)學(xué)生，類比等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程，寫(xiě)出首項(xiàng)為a1，公比是q的等比數(shù)列的通項(xiàng)公式。

師：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，用過(guò)哪些方法？

生：可以用不完全歸納法證明通項(xiàng)公式的方法，類比等差數(shù)列的推導(dǎo)過(guò)程，設(shè)等比數(shù)列{an}首項(xiàng)為a1，公比為q，根據(jù)等比數(shù)列的定義。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你還有其他方法嗎？

生：還可以根據(jù)等比數(shù)列的定義，學(xué)生展示其推導(dǎo)的過(guò)程。

師：展示其等比數(shù)列的通項(xiàng)公式：an=a1qn-1（n∈N+，q≠0），設(shè)計(jì)相關(guān)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式相關(guān)聯(lián)系，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

學(xué)生練習(xí)，老師巡視，予以指導(dǎo)。

二、展示內(nèi)涵講解過(guò)程，解決高中生“重結(jié)果輕過(guò)程”缺陷

高中階段，雖然有三年時(shí)光，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)、大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)速度，時(shí)間變得短暫。高中數(shù)學(xué)教師講解數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容時(shí)，往往為節(jié)省時(shí)間，忽視探析過(guò)程，直接告知結(jié)果。久而久之，導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的缺陷，致使高中生對(duì)掌握內(nèi)容一知半解、認(rèn)識(shí)不深，面對(duì)變化以后的同一類型數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，手足無(wú)措，無(wú)從下手。要解決高中生存在的這一缺陷，高中數(shù)學(xué)教師必須注重“為什么”這一過(guò)程的講解，延長(zhǎng)和拉伸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵或問(wèn)題解答過(guò)程，讓高中生進(jìn)入其中，細(xì)細(xì)體味，弄明白該類型數(shù)學(xué)問(wèn)題“為什么”采用此種解題方法的“前因后果”，從而深層次理解和掌握，逐步積累起高中生有效解答問(wèn)題的技能和素養(yǎng)。

問(wèn)題：已知函數(shù)f（x）=lnx-■ax+a-2（a∈R），（1）求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間；（2）當(dāng)a

在此問(wèn)題講解過(guò)程中，教師沒(méi)有采用“開(kāi)門見(jiàn)山”的直接告知解題方法的教學(xué)模式，而是對(duì)解題結(jié)果的獲取過(guò)程進(jìn)行放大和延伸。先組織高中生初步研析題意，掌握問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)：“函數(shù)零點(diǎn)的判定定理以及利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性”，以及該問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖：“考查對(duì)導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系和函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)與單調(diào)性的關(guān)系”。接著引導(dǎo)高中生結(jié)合解題要求，根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行探究分析活動(dòng)，高中生合作探析指出：“（1）求出導(dǎo)函數(shù)，根據(jù)a的取值范圍討論導(dǎo)函數(shù)的符號(hào)，判斷函數(shù)的單調(diào)性及單調(diào)區(qū)間；（2）求出g（x），利用導(dǎo)數(shù)判斷g（x）的單調(diào)性，根據(jù)g（x）的值域判斷g（x）的零點(diǎn)個(gè)數(shù)”。此時(shí)教師與他們一起對(duì)探析得出的思路予以歸納提煉，獲得其解題方法為：“采用函數(shù)思想，運(yùn)用函數(shù)零點(diǎn)的判定定理以及利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行解答”。這樣，不僅讓高中生獲得親身實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)，同時(shí)還對(duì)解題方法“知其所以然”。

三、開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，解決高中生“重技能輕情操”缺陷

筆者發(fā)現(xiàn)，由于有不少高中數(shù)學(xué)教師和高中生受社會(huì)“唯升學(xué)論”的影響，將全部關(guān)注點(diǎn)和注意力都聚焦在“學(xué)習(xí)成績(jī)”上，面對(duì)高中生人格或品質(zhì)的缺失，不以為然，熟視無(wú)睹。而學(xué)校教育教學(xué)的首要任務(wù)是“做人成才”，應(yīng)將優(yōu)良情操培養(yǎng)作為首要工作和根本職責(zé)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)防止高中生“重技能輕情操”現(xiàn)象的蔓延，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，對(duì)任何高中生學(xué)習(xí)個(gè)體出現(xiàn)的人格和情操缺陷，要予以足夠的重視和及時(shí)的評(píng)判，不能因?yàn)椤俺煽?jī)佳”而聽(tīng)之任之，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)判和正確的引導(dǎo)，讓高中生意識(shí)到情操和技能兩者缺一不可，推動(dòng)高中生全面成長(zhǎng)和進(jìn)步。

以上是本人圍繞高中生在數(shù)學(xué)課堂存在的三種問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述的，在此期望其他教學(xué)同仁積極參與，共同探索，為有效課堂教學(xué)深入推進(jìn)提供科學(xué)方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

問(wèn)題一：小組人員的配置隨意性較大

教師在分組時(shí)只是依照座位的情況就近分組，沒(méi)有考慮到組里同學(xué)的學(xué)習(xí)水平：因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)合作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了有的組很快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的組卻拖拖拉拉不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

措施：

1.對(duì)分組人數(shù)的控制

兩人為一個(gè)小組，4～6人為一個(gè)大組。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。每一位學(xué)生自學(xué)以后首先以二人小組為單位互查和互助，如果有問(wèn)題大組再討論，如果沒(méi)有問(wèn)題大組就不討論了，這樣讓交流更有實(shí)效性。

2.注意組內(nèi)人員各方面水平的協(xié)調(diào)

每個(gè)組都由性別、個(gè)性，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)等有差異的同學(xué)組成，讓每一個(gè)組的同學(xué)都能各具特色，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣更有利于分工協(xié)作。另外，也為小組之間的評(píng)比奠定比較公平的基礎(chǔ)，使小組評(píng)比具有可比性。

例如：計(jì)算能力強(qiáng)與弱同學(xué)的搭配，考慮問(wèn)題周全與簡(jiǎn)單同學(xué)的搭配，表達(dá)能力強(qiáng)與弱同學(xué)的搭配，思維速度快與慢同學(xué)的搭配等等。

問(wèn)題二：組內(nèi)成員的分工不清楚

這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生于大組的活動(dòng)中，由于組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)比較活躍，而一些內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平差的同學(xué)仍然默默無(wú)聞，這種現(xiàn)象違背了高效課堂讓全體學(xué)生充分參與的宗旨。

措施：

1.每個(gè)組內(nèi)的成員都要有明確的“職務(wù)”

隨著初中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及各方面因素的影響，學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。因此，讓每位學(xué)生都有事情做，都有在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，明確的分工很重要。我所任教的班里由2人的小組組合成了7個(gè)大組，每個(gè)大組多則六個(gè)人，少的5個(gè)人，設(shè)有兩位代言人，負(fù)責(zé)本組回答和提出問(wèn)題等任務(wù)，展示員負(fù)責(zé)投影或板書(shū)展示等任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況等任務(wù)，統(tǒng)籌員負(fù)責(zé)與其他小組協(xié)調(diào)或與老師聯(lián)系等任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組里的全面工作，這樣組內(nèi)的成員分工明確了，可以共同完成組里的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“職務(wù)”輪流做

如果組里的職務(wù)長(zhǎng)久地固定，同樣會(huì)出現(xiàn)小組里一兩個(gè)學(xué)生“唱主角”的現(xiàn)象。因此，每節(jié)課組里的職務(wù)都要輪換，讓每位學(xué)生在不同的任務(wù)中都得到不同的感受和進(jìn)步。我所任教的班級(jí)每個(gè)組都有代言人、展示員、記錄員、統(tǒng)籌員的胸卡，每節(jié)課學(xué)生都要結(jié)合自己本節(jié)課的分工帶上胸卡，明確分工，也便于小組之間的監(jiān)督和檢查。

問(wèn)題三：小組合作的質(zhì)量缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

筆者最初對(duì)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法是：每節(jié)課后統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組回答問(wèn)題的次數(shù)，并在黑板上記錄每個(gè)小組的得分，一周做一次評(píng)比。一段時(shí)間之后學(xué)生提出意見(jiàn)，反映課堂上發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)都有限，很多時(shí)候想說(shuō)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)，這樣的記分不公平。筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注上課回答問(wèn)題的情況，出現(xiàn)了不重視動(dòng)筆練習(xí)的現(xiàn)象，作業(yè)的水準(zhǔn)也降低了。另外，筆者在教學(xué)中往往把評(píng)價(jià)或稱贊過(guò)多地放在小組整體上，而忽略了每一位學(xué)生的發(fā)展。由此筆者認(rèn)為，小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式不能如此的單一，應(yīng)該多元化，從各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。

措施：

1.變換提問(wèn)的形式

每節(jié)課可以安排一些必答題和搶答題，以來(lái)解決學(xué)生提出的評(píng)分不夠不公平的現(xiàn)象。

2.小組的評(píng)價(jià)中增加個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

教師可以任意提問(wèn)組里的一名同學(xué)，由這名同學(xué)的回答來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。還可以把每一位同學(xué)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)證人組內(nèi)成績(jī)，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)可以在不同小組之間相互進(jìn)行詞定。如此這樣，組里的每一個(gè)同學(xué)都會(huì)意識(shí)到要認(rèn)真地學(xué)習(xí)。這利由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地拱人，同時(shí)也能讓教師及時(shí)了解個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.小組內(nèi)的自評(píng)

小組活動(dòng)要想變得更加有效，小組內(nèi)必須一周或兩周對(duì)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。找到問(wèn)題并進(jìn)行有效的合作是小組自評(píng)的目的。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下分析存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)于自評(píng)較好的小組要把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，與其他小組進(jìn)行交流。另外，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己或小組存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，組內(nèi)成員要獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同制訂本組下一步的合作方案。

問(wèn)題四：教師提出的研究任務(wù)并不具有探究性

筆者有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己提出問(wèn)題后，學(xué)生并沒(méi)有很高的探究積極性，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由于教師沒(méi)有認(rèn)真地研究教材，因此，在小組合作中，只有有效地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，才能引起學(xué)生們的思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地去合作交流，誘發(fā)學(xué)生合作探究的欲望。

措施：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。例如：新人教版九年級(jí)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)，筆者在處理教學(xué)難點(diǎn)“兩圓位置關(guān)系及判定”時(shí)，先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系，然后設(shè)問(wèn)：“平面內(nèi)的兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)，會(huì)有怎樣的位置關(guān)系?”筆者提出問(wèn)題后組織學(xué)生分組討論，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)結(jié)合直線和圓的位置關(guān)系展開(kāi)探討，大家紛紛發(fā)表自己的想法，從而有效地提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和主動(dòng)性，教學(xué)效果很好。

問(wèn)題五：小組合作過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不夠

在學(xué)生小組合作研究的過(guò)程中，筆者經(jīng)常到各個(gè)小組中去看一看，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生偷懶。因此，筆者認(rèn)識(shí)到教師僅僅去小組中看一看是不行的。在現(xiàn)行的合作教學(xué)中，不僅是學(xué)生和學(xué)生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。

措施：

教師應(yīng)以一名參與者的身份參與到學(xué)生的研究中去，讓學(xué)生感到老師隨時(shí)在身邊。這樣教師既能及時(shí)幫助能力稍差的小組，又能關(guān)注那些偷懶的同學(xué)。

例如：筆者所任教的班級(jí)一共有7個(gè)大組，在小組活動(dòng)的過(guò)程中由于有的組長(zhǎng)組織能力差一些，或整個(gè)小組的水平稍遜色一些，難免會(huì)在某個(gè)問(wèn)題的討論上沒(méi)有突破，從而不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)筆者就會(huì)來(lái)到這一小組，作為一名小組成員的身份給他們一個(gè)提示，當(dāng)然盡量不讓學(xué)生覺(jué)察出是因本組水平低而得到了教師的幫助。

總之，數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳學(xué)習(xí)手段是小組合作，交流討論。如何激活學(xué)生封存的記憶，喚醒他們沉睡的潛能呢?有效的合作學(xué)習(xí)是最好的途徑。作為教師的我們要不斷探究，努力研究，使小組合作的學(xué)習(xí)方式更為完善，更為有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林，論創(chuàng)造巨教學(xué)模式，外國(guó)教育研究，2001.

[2]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[3]呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計(jì) 有效性

所謂有效性是指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)更能夠提高能力。教學(xué)的有效性不是以教師傳授知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握知識(shí)的多少以及能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的提出，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性成為了教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是對(duì)于復(fù)雜而枯燥的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？根據(jù)筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要掌握練習(xí)的難易程度。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來(lái)說(shuō)，重視層次性尤為重要，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做到從簡(jiǎn)單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過(guò)渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的教學(xué)目的。

3.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則。針對(duì)性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際這兩個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識(shí)和實(shí)際技能出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在練習(xí)方法上可以通過(guò)口述、書(shū)面練習(xí)、動(dòng)手操作、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在題型設(shè)計(jì)上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)效性的原則。時(shí)效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。

二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)

課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過(guò)進(jìn)行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；發(fā)展功能指的是通過(guò)課堂練習(xí)，能夠從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過(guò)進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來(lái)說(shuō)，課本中設(shè)計(jì)的練習(xí)題都是針對(duì)課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。

2.對(duì)于比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯(cuò)，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)。

3.對(duì)于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與新技能的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識(shí)的距離，完成知識(shí)遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)

課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開(kāi)放式練習(xí)等。

分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。

變式練習(xí)指的是教師對(duì)于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過(guò)程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問(wèn)題的能力。[3]

開(kāi)放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開(kāi)放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個(gè)角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來(lái)不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹丹.新課標(biāo)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“高效性”方法初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，（8）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)課堂；信息化教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G420；G434；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0087-01

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)科課程與信息技術(shù)的相互整合。提倡利用信息化的教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生之間的對(duì)話方式及教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)提供多樣的學(xué)習(xí)工具與民主的教學(xué)氛圍，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的現(xiàn)狀審視

（1）高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)主體的錯(cuò)位。信息技術(shù)的引入為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的“血液”，同時(shí)這種信息化的教學(xué)方式也存在著不可忽視的問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中，仍然存在著傳統(tǒng)教學(xué)的積弊，并且愈發(fā)加劇。信息化教學(xué)中，信息技術(shù)是課堂教學(xué)中的主要工具，這種工具的使用完全掌握在教師的手中，教師控制著整個(gè)教學(xué)流程及方式的運(yùn)用，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，缺少感知與操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法與教師之間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的相互聯(lián)系。這使得傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象更加嚴(yán)重，不利于師生之間的雙向互動(dòng)和情感交流。（2）高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)整合的偏差。高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)之間的有機(jī)整合。在信息化教學(xué)的實(shí)際操作中，這種整合不僅僅包括信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合，還包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等多種要素的相互統(tǒng)整。但在部分高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中，信息技術(shù)并未實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、方式與環(huán)境的有效融合，只是一種表面形式的華麗“舞臺(tái)”，教學(xué)結(jié)構(gòu)的很多方面都未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革，仍處于“穿新鞋走老路”的狀態(tài)。（3）高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)技術(shù)的低效。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要分為以下三種類型。一是普適的信息技術(shù)，如收發(fā)郵件、查詢資料、論壇交流等；二是常用數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，如動(dòng)態(tài)測(cè)量、動(dòng)態(tài)幾何等；三是專題數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，如擬合函數(shù)、制作分形等。目前，高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中主要應(yīng)用的是普適的信息技術(shù)，如演示文稿展示、文字的錄入等，這種普適的信息化教學(xué)也只是局限于某幾個(gè)方面，并沒(méi)有有效地開(kāi)發(fā)與使用信息技術(shù)，造成高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)技術(shù)使用的低效性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的策略改進(jìn)

（1）拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)多元化的渠道。信息化教學(xué)為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了多元化的信息獲取渠道，一方面學(xué)生可以通過(guò)百度、Google等搜索引擎來(lái)獲得最新的知識(shí)信息，另一方面，可以利用共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)QQ等交流工具，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。比如，很多班級(jí)建立QQ群組，既有師生群組，又有家長(zhǎng)群組，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)可以通過(guò)這些群組進(jìn)行及時(shí)、有效的交流與互動(dòng)。除此之外，信息化教學(xué)不僅能為學(xué)生提供多媒體教學(xué)方式，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)智能題庫(kù)、開(kāi)發(fā)測(cè)試軟件、建立電子檔案，如有些學(xué)校建立了專門的數(shù)學(xué)測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用智能題庫(kù)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。（2）創(chuàng)設(shè)合作與探究的教學(xué)情境。高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)課題引入――探究發(fā)現(xiàn)――拓展深化三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展合作探究教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)視頻的播放來(lái)展示細(xì)胞的分裂狀況：1個(gè)細(xì)胞分裂成2個(gè)、2個(gè)細(xì)胞分裂成4個(gè)，以此類推……利用視頻播放可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲知y與x之間的函數(shù)關(guān)系，即y=2x，引入指數(shù)函數(shù)教學(xué)的課題。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用幾何畫(huà)板分別繪制出0、2、1/3、0.5、1、3、5的指數(shù)函數(shù)圖像，假設(shè)自變量x取不同的數(shù)值，因變量y會(huì)隨著自變量x發(fā)生怎樣的變化規(guī)律，以此讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)y=ax（a>0且a不等于1）的圖像和性質(zhì)。第三環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同來(lái)探究y=ax的圖像與性質(zhì)，并通過(guò)引入?yún)?shù)拓展指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容，總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。（3）增強(qiáng)演示教學(xué)的生動(dòng)形象性。信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了視頻、幾何畫(huà)板、電子白板等多種教學(xué)內(nèi)容的載體，通過(guò)這些載體，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。比如，在學(xué)面角的定義時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用幾何畫(huà)板繪制出立體的二面角（篇幅所限，圖略），實(shí)際操作畫(huà)板中的二面角，拖動(dòng)A點(diǎn)，A點(diǎn)所在的半平面就會(huì)隨著A點(diǎn)的變動(dòng)而變動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二面角大小的改變。同樣，視頻、電子白板也可以通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容的展示，幫助學(xué)生建立空間觀念，提高學(xué)生的空間想象能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，要根據(jù)信息技術(shù)引入的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的分析與研究，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，促進(jìn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，提高信息化教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]慈倩倩.試論信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）.

[2]吳偉鴻.在信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“自主型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；方法探討

高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，在高中教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中有著舉足輕重的作用.在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，可以有效地提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也是順應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要措施之一.高中數(shù)學(xué)新課程改革中明確規(guī)定高中數(shù)學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.因此，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的個(gè)人思維能力以及對(duì)事物的認(rèn)知水平.一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要指的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，繼而有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ).

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力概述

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中教育的重要目標(biāo).高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程.它包括數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)技能的提高，利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息交流，利用數(shù)學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題等等.高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在很大程度上也取決于老師的教學(xué)內(nèi)容.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

（一）有利于提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一種邏輯思維模式，它和社會(huì)、自然、人文之間也存在著密切聯(lián)系.具有較高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的人善于從繁雜瑣碎的事物中梳理出條理，建立數(shù)學(xué)模型，從而用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題.通過(guò)高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培訓(xùn)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)揮學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的思維能力有著重要的意義.

（二）有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)是一門很實(shí)用的學(xué)科，它廣泛存在于很多行業(yè)當(dāng)中，小到做生意擺攤的商戶，大到國(guó)家的統(tǒng)計(jì)測(cè)繪部門，這些行業(yè)都需要時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用數(shù)學(xué).另外數(shù)學(xué)在我們的日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的運(yùn)用便發(fā)揮出重要作用.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力可以方便我們的日常生活，提高我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探討

高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅需要學(xué)生在課堂上努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新，另外還需要老師轉(zhuǎn)換革新教學(xué)理念和方式.其培養(yǎng)的方法與策略主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改要求

傳統(tǒng)、老套的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求.這些落后的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提高沒(méi)有任何作用.為了改變這種局面就要打破現(xiàn)有的教學(xué)方式.依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使其適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求.通過(guò)改變課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容和目標(biāo)以適應(yīng)新課改的要求.

以蘇教版高中數(shù)學(xué)為例，教師在講到點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系時(shí)，在進(jìn)行該課程初講導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用數(shù)學(xué)課堂上現(xiàn)有的點(diǎn)、線、面進(jìn)行導(dǎo)入，利用教室這一三維空間中最常見(jiàn)的點(diǎn)、線、面，用教室的墻角關(guān)系提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性.

（二）通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.擁有良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和較高數(shù)學(xué)意識(shí)的人善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)特征.反過(guò)來(lái)，良好的學(xué)習(xí)興趣則有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展，由此可以形成良性循環(huán).

例如，教師在講到高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容“解三角形”時(shí)，為了有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)正弦定理、余弦定理的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生講解三角形的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角學(xué)與天文學(xué)、歷法學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在贊嘆古代數(shù)學(xué)家的聰明智慧的同時(shí)，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念，有效地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

（三）在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高創(chuàng)新能力

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，只有將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中才能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.我們可以聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)豐富化、生動(dòng)化.運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)的角度去解決問(wèn)題.所以，老師在教學(xué)過(guò)程中要不僅僅局限于課堂教學(xué)中，更多的是應(yīng)用于實(shí)際生活之中.

例如，教師在講到概率（蘇教版高中數(shù)學(xué)必修3）時(shí)，以生活中最常見(jiàn)的彩票中獎(jiǎng)概率作為講課中的有趣部分，利用高中學(xué)生對(duì)彩票中獎(jiǎng)的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分講解隨機(jī)事件的發(fā)生概率數(shù)學(xué)理論.運(yùn)用高中數(shù)學(xué)的常識(shí)可以有效解決實(shí)際生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從數(shù)學(xué)理論的實(shí)用性出發(fā)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維.

篇7

關(guān)鍵詞： 教育學(xué) 高中數(shù)學(xué) 提問(wèn) 有效性

高中教育對(duì)學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作等都有較為深遠(yuǎn)的影響。高中數(shù)學(xué)是高中課程的重要組成部分。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)不但能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。新課改以來(lái)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)不論從教學(xué)理念還是從教學(xué)方式等方面來(lái)說(shuō)，都發(fā)生了較多的改變，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)方式卻得到了保留，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，如何進(jìn)行有效提問(wèn)，使學(xué)生在充分理解課堂內(nèi)容的同時(shí)，使其創(chuàng)新能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得到提升，是目前亟待解決的問(wèn)題。因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)展開(kāi)探討。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)分析

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。課堂中的有效提問(wèn)，一般應(yīng)符合如下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.有效提問(wèn)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)方式的主要目的在于使學(xué)生有效地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并盡量提升提出問(wèn)題的水平。提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)充分貼近本堂課的核心內(nèi)容。在提問(wèn)的內(nèi)容中，一般應(yīng)涉及課程的重點(diǎn)內(nèi)容、課程的難點(diǎn)內(nèi)容。在提問(wèn)的環(huán)境下，回答的學(xué)生能夠較為有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，其他的學(xué)生在別人回答的同時(shí)，能夠較好地思考別人回答的準(zhǔn)確性，從而使課堂氣氛更為活躍，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

2.有效提問(wèn)應(yīng)不影響課堂效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適量的課堂提問(wèn)是必須存在的，它有利于課堂氣氛的活躍，并對(duì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流有重要作用。然而，過(guò)多的課堂提問(wèn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的效率會(huì)起到負(fù)面作用。一方面，過(guò)多的問(wèn)題會(huì)占用十分寶貴的課堂時(shí)間；另一方面，課堂問(wèn)題過(guò)于冗雜容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而使學(xué)習(xí)效率下降。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的頻率，教師應(yīng)著重控制。

3.有效提問(wèn)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是為了使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，鍛煉表達(dá)能力與交流能力。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師不應(yīng)僅僅重視回答問(wèn)題的學(xué)生的答案，還應(yīng)考慮學(xué)生的心理因素。在學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是責(zé)備。在這樣的鼓勵(lì)中，學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)自省的過(guò)程，并對(duì)授課教師的教誨銘記在心，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、實(shí)施有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題探討

1.實(shí)施有效提問(wèn)應(yīng)注意問(wèn)題難度的適宜性

高中數(shù)學(xué)教師在課提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)提問(wèn)的難度進(jìn)行控制。過(guò)難的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成影響，同時(shí)，學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題會(huì)造成課堂氣氛的凝重。對(duì)于課程中較難理解的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行分割，從部分到整體對(duì)較為困難的問(wèn)題進(jìn)行討論，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.合理安排課堂提問(wèn)頻率及問(wèn)題質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和課堂氣氛的活躍。然而，較為頻繁的提問(wèn)不但會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥，還會(huì)造成課時(shí)的延誤，致使課程無(wú)法跟上進(jìn)度，從而導(dǎo)致授課效率的降低。因此，在授課過(guò)程中，應(yīng)著重注意課堂中提問(wèn)的頻率和問(wèn)題的質(zhì)量，確保課堂氣氛活躍的同時(shí)，不拖延課堂教學(xué)進(jìn)程。一個(gè)問(wèn)題可讓兩個(gè)至三個(gè)學(xué)生回答或分小組進(jìn)行討論回答，并對(duì)其回答答案進(jìn)行對(duì)比分析，再進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.提問(wèn)的趣味性與發(fā)散性考慮

就目前教學(xué)的趨勢(shì)而言，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越受到重視。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，一方面教師應(yīng)保證提問(wèn)問(wèn)題的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的發(fā)散性做出一定考慮，從而使問(wèn)題顯得具有深度。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，一方面可從常規(guī)思維進(jìn)行思考，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的目的，另一方面，可發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的分析，從而使其創(chuàng)造能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)的過(guò)程是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，并從提問(wèn)的難度、提問(wèn)的頻率與質(zhì)量以及提問(wèn)的趣味性與發(fā)散性等方面對(duì)實(shí)施有效提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。成果有利于高中數(shù)學(xué)課堂氣氛的活躍，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭軍. 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì).科技信息，2012（34）

[2]江宗義. 關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn).中國(guó)校外教育，2013（8）

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 有效性教學(xué) 對(duì)策

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，例如老師在講臺(tái)上辛苦地講授，學(xué)生在下面努力地學(xué)習(xí)，然而卻未嘗學(xué)到很多具體實(shí)用的東西，這個(gè)問(wèn)題是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)何種教書(shū)模式、運(yùn)用什么樣的有效教學(xué)方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展，已成為亟待解決的問(wèn)題。鑒于這個(gè)原因，本文研究了高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出提高有效性教學(xué)的策略，以期為高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)提供借鑒。

一、有效性教學(xué)的概念

所謂有效性教學(xué)，即利用科學(xué)合理的手段有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要按照教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體狀況，實(shí)施推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，并利用設(shè)計(jì)與開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、與思維能力等得到全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、過(guò)分重視知識(shí)講解而對(duì)能力培養(yǎng)有所忽視

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的培養(yǎng)、分析推理以及求解等方面的能力最為重視，通常情況下，將學(xué)生的考試成績(jī)以及做題能力作為標(biāo)尺，去衡量教學(xué)效果，這種衡量方式在很大程度上對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。而當(dāng)前提倡的有效教學(xué)一方面要求注重知識(shí)的講解，另一方面還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及能力。但是，當(dāng)前有效性教學(xué)仍然處于從傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變的初期，對(duì)能力方面的培養(yǎng)嚴(yán)重落后。

2、注重形式，忽視教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)知識(shí)的講授以及理解，這就需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出符合的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中，表面上看教師為學(xué)生提供了豐富的情境，例如圖片與圖形等，然而這僅僅是一種形式，對(duì)教學(xué)的有效性發(fā)揮的作用很小，在一定程度上阻礙了學(xué)生分析與理解問(wèn)題。

3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程而對(duì)結(jié)果有所忽視

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性一方面需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，另一方面還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的過(guò)程高度重視，在教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性很高，對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)能夠積極參與，然而課后教師問(wèn)及學(xué)生該堂課學(xué)到了哪些知識(shí)時(shí)，學(xué)生常常不知所措，因此這與課堂預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)，教師與學(xué)生應(yīng)該同時(shí)屬于課堂教學(xué)的主體，一些教師害怕讓學(xué)生過(guò)多參與教學(xué)過(guò)程會(huì)造成課堂秩序混亂、無(wú)序，所以，不愿意與他們進(jìn)行互動(dòng)。而數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的積極參與，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的參與，沒(méi)有為學(xué)生提供合作交流與獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被動(dòng)地位。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系社會(huì)具體實(shí)踐

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)還具有十分強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素材大多數(shù)是從人們的生活實(shí)踐而來(lái)的，即把日常生活之中的一些物質(zhì)材料抽象化、形式化以及概念化，它和人們的生活具有十分密切的關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并在講解的時(shí)候以此為切入點(diǎn)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決日常生活實(shí)踐問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)這種方式，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)，使從前數(shù)學(xué)中枯燥的計(jì)算、求解以及證明變得生動(dòng)起來(lái)。

2、為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)情境

按照數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主投入到學(xué)習(xí)之中，使其在真實(shí)的情境里面體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙，弄清數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，努力營(yíng)造和與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)水平密切相連的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要以貼近學(xué)生生活的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主地思考和分析問(wèn)題，通過(guò)相互交流的方式探討解決問(wèn)題的手段。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其能夠參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中

課堂教學(xué)就是教師實(shí)施教書(shū)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。對(duì)于有效的課堂教學(xué)，一定要盡量激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可通過(guò)諸多方式參與到課堂教學(xué)之中，例如可以通過(guò)讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演練以及實(shí)例分析的方式進(jìn)行，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需要充分利用各種教學(xué)措施對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要強(qiáng)調(diào)通過(guò)合理的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到探討之中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授的時(shí)候，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力。同時(shí)，教師還要充分尊重所有學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一種活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠掌握與運(yùn)用知識(shí)，從而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邢蕾。新課程下如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

高中的學(xué)習(xí)生活要面對(duì)更多、更重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多高中生常常感覺(jué)壓力大、學(xué)習(xí)枯燥、課程較多.所以，高中生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，效率有時(shí)很低，但對(duì)于高中生而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和成績(jī)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用.由于數(shù)學(xué)的重要性，高中數(shù)學(xué)教師要找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索出解決方案，來(lái)提升高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而減小高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī).

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)一直都是應(yīng)試教育，在面對(duì)高考?jí)毫Φ臅r(shí)候直接把數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)成高等學(xué)府的敲門磚.教師對(duì)學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，增加了學(xué)生心理和身體上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理.

（二）高中數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備不足

對(duì)于難度較大的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師在教學(xué)之前沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，課前教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足，課堂過(guò)于枯燥，有些教學(xué)環(huán)節(jié)甚至存在不合理性，學(xué)生難以接受理解，對(duì)高中數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣.

（三）高中數(shù)學(xué)教師的課堂應(yīng)變能力

要提升高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師必須具備一定的應(yīng)變能力來(lái)解決高中課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題.把控好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏與調(diào)控，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高.

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）教學(xué)要有針對(duì)性

明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有針對(duì)性，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前要制訂好教學(xué)計(jì)劃，備課、課堂講解和課后輔導(dǎo)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展.與此同r，教師還可以運(yùn)用靈活多樣的授課方式，來(lái)達(dá)到高中教學(xué)的目的.

（二）數(shù)學(xué)教師備課充分

在高中教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都不容有失，充分做好課前準(zhǔn)備是備課環(huán)節(jié)中重要的組成部分，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提.例如，在蘇教版教材選修2-1第二章中2.4“拋物線”的備課中，教師要明確拋物線的知識(shí)目標(biāo)：理解拋物線的定義、焦點(diǎn)、準(zhǔn)線的概念.了解用拋物線的定義推導(dǎo)開(kāi)口向右的拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程，得出開(kāi)口向左、向上和向下的拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程，熟練運(yùn)用拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程及對(duì)應(yīng)的開(kāi)口方向、焦點(diǎn)坐標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)方程之間的關(guān)系，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn).

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師做好充足的上課準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生和教學(xué)的負(fù)責(zé)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié).在教學(xué)中要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題.例如，就在蘇教版“拋物線”一課中，要把拋物線上的點(diǎn)M的集合P={M||MF|=d}表示為集合Q={（x，y）|f（x，y）=0}.建立好坐標(biāo)，要使推導(dǎo)的方程簡(jiǎn)化，怎樣選擇坐標(biāo)系？教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生了解建立直角坐標(biāo)系的原則，如果曲線是軸對(duì)稱的圖形，就可選擇它的對(duì)稱軸為坐標(biāo)軸；如果曲線上有特殊點(diǎn)，就可選擇其為坐標(biāo)系原點(diǎn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，回答問(wèn)題.

（四）教學(xué)講究方式方法

高中數(shù)學(xué)存在大量的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，數(shù)學(xué)教師要在這些知識(shí)點(diǎn)中尋找出數(shù)學(xué)應(yīng)用原理和解決問(wèn)題的方式方法，就要清楚地了解自己學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力.合理利用多角度的授課方式，協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)知識(shí)中簡(jiǎn)單、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解節(jié)奏.在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后還要對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)和問(wèn)題給予更多的輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到保障.

三、教學(xué)方式靈活多變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）合理運(yùn)動(dòng)多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越普及，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于把圖文和影像進(jìn)行整合，更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)，例如，在講解蘇教版教材“拋物線”這一課程時(shí)，就可以合理利用多媒體把生活中的實(shí)例在多媒體上展示出來(lái)，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法

由于高中對(duì)學(xué)生有很嚴(yán)格的要求，課堂教學(xué)氣氛并不活躍，所以，高中數(shù)學(xué)教師要探尋教學(xué)方法，例如，在講解蘇教版教材選修2-3第二章2.1“隨機(jī)變量及其概率分布”這一課程時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，分別給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備骰子，讓學(xué)生親自試驗(yàn)，反復(fù)投擲骰子進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)，對(duì)于小組內(nèi)成員要分工明確，有人投擲骰子、有人記錄數(shù)據(jù)、有人計(jì)算概率等.充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)策略

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不管老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都存在與新課標(biāo)要求相違背的方式，仍存在著一些問(wèn)題。

（一）教材編排與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)

在我國(guó)，大多數(shù)從事教材編排工作的是大學(xué)教授，他們與高中的數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間脫離，不了解一線教學(xué)的實(shí)際狀況，因此，在編排教材的過(guò)程中忽略了初高中知識(shí)上的銜接，對(duì)各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)交叉了解不深。另外，在編排過(guò)程中大多考慮到城市教育的狀況，而忽視了邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子的受教育情況，致使教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

（二）教師存在的問(wèn)題

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。然而，很多教師在教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，對(duì)教材理解不透徹，教學(xué)思想落后，方式單一，甚至一味地照本宣科。在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重公式、定理的應(yīng)用，把知識(shí)變成“壓縮餅干”喂給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思考、推理能力的訓(xùn)練。還有一些教師，講課枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知沒(méi)有形成完善的結(jié)構(gòu)，不注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性地歸納總結(jié)，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難以納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，不利于對(duì)知識(shí)的理解。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能形成良好的習(xí)慣，不注重對(duì)自己邏輯思維能力的培養(yǎng)，只重視模仿練習(xí)而忽視思考、探索、推理的過(guò)程，這樣不利于自身學(xué)習(xí)能力的提高。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略應(yīng)用分析

為了解決教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，要注意結(jié)合新課改的背景，實(shí)施課堂教學(xué)策略的改革。

（一）分析新教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材

高中數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，它是依據(jù)課標(biāo)而編寫(xiě)的。但是其中也存在著很多問(wèn)題，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以課標(biāo)為主，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行刪減，不能照本宣科。教師要對(duì)新教材的編排進(jìn)行正確把握，了解各部分知識(shí)內(nèi)容所要求的掌握程度，從而采取合適的教學(xué)手段和策略，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)及方法做到講透、講清，使學(xué)生清楚、明白，如函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，要多次接觸，螺旋上升，實(shí)行分層教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

在新課改的背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和地位，不僅單純地傳授知識(shí)，更要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生形成良好合作，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

由于不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的水平、興趣等都不同，所以教師要豐富教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。比如在函數(shù)學(xué)習(xí)的部分運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)，放在多媒體上通過(guò)觀察對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)及冪函數(shù)性質(zhì)的理解和掌握；在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如對(duì)數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)這一節(jié)，采用讓學(xué)生類比指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的方式，由學(xué)生分工協(xié)作，做出函數(shù)的圖像，讓學(xué)生觀察、類比、分析、歸納其性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多且理論性強(qiáng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中感到難以適應(yīng)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。首先，要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高聽(tīng)課的針對(duì)性。高中課堂容量比初中要大，難度也大，因此預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也就是聽(tīng)課的重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的困難，有助于提高思維能力和自學(xué)能力。其次，在聽(tīng)課過(guò)程中要專心聽(tīng)老師的引導(dǎo)，積極思考，并做好要點(diǎn)記錄。最后要做好課后復(fù)習(xí)與小結(jié)，以幫助自己對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的實(shí)施給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教材研究的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)不斷的探索，采用更加豐富有效的教學(xué)手段和方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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