導語：如何才能寫好一篇教師個人履職報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進一步促進學校全體教職員工依法履職盡責，轉(zhuǎn)變工作作風，提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意教育，學校決定，從xx年年9月起至xx年年12月底，在全體教職員工中開展履職盡責“回頭看”活動。

目前，“回頭看”活動已經(jīng)進入“對照檢查”階段，我們政教處全體成員積極響應黨總支的號召，立即召開會議進行布置，還召開專題分析會，圍繞“目標定位、思想觀念、思維方式、工作作風、業(yè)務水平、改革創(chuàng)新”等方面的內(nèi)容進行討論分析，深入查找各自在這些方面存在的問題，還通過其他渠道多方面聽取意見和建議。開展批評與自我批評。通過對照檢查，我認識到自身存在的問題，進一步理解“回頭看”活動的重要意義，現(xiàn)將個人自查情況匯報如下：

一、查找出的問題和不足：

(一)對履職盡責“回頭看”活動的重要意義還是不夠透徹。

(二)工作中遇到困難或任務繁重時，會發(fā)牢騷。

(三)工作多憑經(jīng)驗，依法依規(guī)意識不夠強。

(四)工作只顧埋頭苦干。

(五)教學還是停留在一支粉筆，一張嘴上，成績不夠突出。

二.分析得出的原因：

問題和不足的存在，究其原因我認為主要有以下幾點：

(一)對履職盡責理解有偏誤。

之前我總是認為，師者，傳道、授業(yè)、解惑也，我們做老師的，首要任務是教給學生道理、知識、技能，解答學生的疑問，保證教育教學質(zhì)量。不用天天去講我應該履什么職，盡什么責。經(jīng)過學習與討論，我認識到自己工作的盲目性，“履什么職，盡什么責”指明了我們工作的方向和思路，因此。弄清楚“履什么職，盡什么責”是非常重要的。

(二)“履什么職，盡什么責”不明確，工作遇到困難或任務繁重時，才會發(fā)牢騷。

如果知道這些工作是自己的職責，那么你就不應該發(fā)牢騷，而是盡心盡責去完成自己的工作。所以這是工作指導思想的問題。

(三)人有了一定的年紀，經(jīng)歷多了總會積累一定的經(jīng)驗，憑借這些經(jīng)驗也會解決好一些問題，習慣了一直積累下來的模式和方法。

這是與時俱進的一個絆腳石，不利于工作的提高與創(chuàng)新，特別是在教學上顯得尤為突出，直接表現(xiàn)出來的就是教學效果欠佳。這個問題在管理工作上的不利影響也比較突出。

(四)埋頭苦干是一種好品質(zhì)，但只會埋頭苦干，工作效率低，成效不大，這是我個人性格與學習不夠的表現(xiàn)，雖說有人過于投機取巧不好，但只會埋頭苦干就像只會拉磨的驢，這是死干，在高科技信息時代，顯然是落伍的。

篇2

一、以學習為平臺，拓寬了視野，提高了履職水平。認真學習上級講話和文件精神，向老領導及同行學習，不斷提高了理論水平，進一步明確了前進方向，增加了辦人民滿意教育的信心和力量。

二、以黨建工作為抓手，發(fā)揮了支部和黨員先鋒作用。引領各支部繼續(xù)推進四項工程，規(guī)范五種行為，深入開展黨風廉政建設，建立健全了“三重一大”集體決策制度，建立了黨員臺賬。創(chuàng)新工作方式，開展了黨員“一幫三”活動，即一個黨員聯(lián)系一位在職教師，聯(lián)系一位退休教師，聯(lián)系一位困難學生。做到“四個一”，一周一個電話，一月一次談心，一季一次探望，一年一次慰問。支部黨員接地氣的工作，展現(xiàn)了黨員的新風貌，塑造了黨員新形象，增強了教育發(fā)展正能量。

三、以隊伍建設為平臺，師德師風展現(xiàn)新風貌?；貙W校制定了《師德師風十條禁令》，開展同職級崗位練兵比武，響亮提出“在崗位敬業(yè)為事業(yè)奉獻”。不折不扣完成縣局下達的各級各類教師培訓。一年過去了，教師職業(yè)行為進一步規(guī)范，職業(yè)幸福感進一步提升，老師的人格魅力、學識魅力得到彰顯。家長、社會對教育滿意度大幅提高。在鎮(zhèn)行風測評中很滿意率達到100%。

四、以制度管人，用事業(yè)留人。作為主管人事的副校長，深知公正公平的重要性，在工作中，凡涉及人事調(diào)整，職務晉升，評優(yōu)評模，他都堅持按制度辦事，憑實績用人，但在現(xiàn)實中，還需要更多的人文管理因素，一年來，他走訪教師62人次，召開座談會8次，了解老師們的意見，傾聽他們的心聲，關(guān)心他們的疾苦，制度管理和人文關(guān)懷相結(jié)合，形成了以“育人為目標，質(zhì)量為核心”團結(jié)奮斗的和諧局面。

五、以安全工作為底線，確保了域內(nèi)平安穩(wěn)定。確立了安全無事故目標，建立安全工作網(wǎng)絡，簽訂安全工作責任，實行安全工作考核。全期督查校園安全、食品安全、校車安全近50次。安全工作中，他的做法是工作負責制，領導督查制，結(jié)果通報制，措施得力，工作過細，一年中域內(nèi)無任何安全事故發(fā)生。

篇3

教師職業(yè)認同感是動態(tài)活動過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業(yè)過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值和個人價值等都極為認可的情況下逐漸形成的。心理學認為，一個人對職業(yè)的認同在很大程度上取決于個體對該職業(yè)的認知。故此，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認同感應該從職前開始。

( 一) 專業(yè)選擇

在中國，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當初求學時選擇的專業(yè)。家長在學生填報高考( 中考) 志愿時一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點，兼顧社會需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。

( 二) 學校培養(yǎng)

1. 課程設置及教學內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓。對幼兒教師的培養(yǎng)培訓主要通過課程學習完成，師范院校的課程設置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學校教學計劃的實施者、教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學生第一天跨進師范院校大門，就擔負起培養(yǎng)準幼師職業(yè)認同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認同感，絕不是政治學科、教育心理學科、語文學科等文化課教師的責任，而是所有任課教師義不容辭的責任與義務。作為課堂教學重要組成部分，它是比知識目標、能力目標更為重要的情感、態(tài)度、價值觀目標，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實這一目標。同時，重視教育見習與實習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學習能夠使學生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認可，那么與幼兒零距離接觸、走進幼兒園更能喚醒準幼師心靈深處的情感意識。增加見習、實習次數(shù)和時間，合理安排頂崗實習，準幼師對幼教工作的認識將更加深刻，對職業(yè)認同與否，此時已經(jīng)建立起來。這為學生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應營造良好的育人氛圍。不僅教務處、學生處把培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務處、圖書館、辦公室等學校所有職能部門都應行動起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，使學生受到熏陶，增強學生的職業(yè)自豪感。學校組織的講座、競賽、經(jīng)驗介紹、新聞報告等大型活動都應以弘揚正氣、培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時期是準幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時期，也是對任何事不以為然的時期。師范院校學習期間建立起來的信仰、觀念可能在實際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當一個人對自己的工作沒有認同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴格的管理和對新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點而言，用人單位在招聘幼師時，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對那些沒有愛心、沒有責任感、有心理疾病的應聘者堅決拒之門外。幼兒園要承擔起對新入職教師的培訓、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進入職場的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項規(guī)章制度; 強化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導教師，工作上進行指導，生活中提供幫助; 工會組織也應發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進職業(yè)認同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進取，主動學習。結(jié)束師范院校的學習，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學習的終結(jié)，活到老，學到老，終身學習的理念一定根植于心中。所謂終身學習，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標準( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師要將主動學習與被動學習相結(jié)合、園內(nèi)學習與園外學習相結(jié)合，向同行學，向?qū)＜颐麕煂W，向書本學，向媒體學，向家長學。既要學習先進的學前教育理論，了解學前教育改革與發(fā)展的最新動態(tài)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學習過程中進一步強化職業(yè)理想，爭取做一名熱愛學前教育事業(yè)、具有健全人格和團隊合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長進程。

三、職業(yè)倦怠期

教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應對職場壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準低下的重要影響因素，從而導致教育質(zhì)量下降，對學生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進行中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認識到問題的嚴重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學校層面( 學校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

美國社會心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等五個層次。馬斯洛認為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個人都需要的; 當?shù)图壍男枨鬂M足后，就會向更高一層次的需求邁進，與此同時，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經(jīng)過三十余年的改革開放，人民生活水平已經(jīng)有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時間要長，方法要復雜，需要更好的精神環(huán)境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業(yè)生涯軌跡是: 入職時是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業(yè)特點決定進入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因為她們不具有年輕人的精力和體力，同時幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠是少數(shù)人; 另一方面，有些人不具備領導能力，不適合當領導。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當她們意識到自己凄涼的職業(yè)生涯前景時，何談職業(yè)認同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進取心喪失，安于現(xiàn)狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業(yè)倦怠行為。應該說這部分人是職業(yè)倦怠期的主力軍。要避免職業(yè)認同中職業(yè)倦怠的發(fā)生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應形成尊重基礎教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學教授、專家學者) 一視同仁，加大對學前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學習當代管理理論，把幼兒教師職業(yè)生涯設計由個人行為變?yōu)榻M織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創(chuàng)新管理模式，向職業(yè)豐富化、動態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。對于蹦不動跳不動的年齡偏大的曾經(jīng)的骨干教師，委以重任?？砂才牌渥瞿贻p教師的師傅、玩教具開發(fā)人員、幼兒園環(huán)境設計者、語言類教育內(nèi)容的主講者、國內(nèi)外最新學前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀較輕即有職業(yè)倦怠感的教師，幼兒園應進一步完善個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立激勵制度，鼓勵創(chuàng)新發(fā)展。讓不同年齡的教師都看到自己職業(yè)生涯的希望，體驗到自己活著的用處和價值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。

篇4

作為新入職的教師，參加培訓學習是提高教育能力的很好手段。接下來是小編為大家整理的2020教師入職培訓心得體會模板，但愿對你有借鑒作用!

2020教師入職培訓心得體會模板1作為一名即將踏入講臺的新教師，我很感激學校為我們安排的入職培訓。這次培訓的內(nèi)容非常全面、緊湊，既有教學常規(guī)、班級管理、青年教師培養(yǎng)、教案書寫，也有教學科研、備課、聽課等等。通過培訓，我對世紀中學的領導班子、教師團隊以及校園文化有了更加深入的了解，也感受到了世紀中學這個大家庭的溫暖。培訓期間，我除了準時聽講座、交教案、聽老教師講課外，還有很大的收獲?，F(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

首先，培訓使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認識。在培訓中，孫桂平老師談到教師的職業(yè)神圣在自我上，即自我的幸福感、自我的自信心。仔細體會和琢磨她的話，覺得很有分量、很有道理。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認識:教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范所強調(diào)的就是這個意思。作為一名教師，還應該富有愛心，并且這份愛應該是無私的、平等的，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點和心理變化。

其次，就自身的更新優(yōu)化而言，聽取周睿老師的報告后我樹立了終身學習的目標，并且真正認識到了在工作中再學習、再教育的重要性。古語有云：“學，然后知不足;教，然后知困。”教材、教法每時每刻都在更新、都在變化，而我自己現(xiàn)有的知識卻是有限的，倘若不主動學習，就很難把教材上的知識完整地、全面的傳授給學生。因此，我認為教師只有樹立“活到老、學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復雜而又富有挑戰(zhàn)性的教育工作。我們常說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水?！钡?，我認為教師還不僅僅是一桶水那么簡單，教師應該有源頭的溪流，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像泉水般沽沽流出。

再次，是教學技能和方法上的收獲。對于新教師，悉心備課上好每一節(jié)課是必須要抓住的主線與核心。備課時，不僅要備教材，還要備學生、備教法，注重學生的個別差異。只有在這些方面下功夫，做到有的放矢，教學才會有成效。

最后，常懷一顆謙卑的心。一方面，作為一名新教師，一定要多利用閑暇時間聽本學科老教師的課，學習他們豐富的教學經(jīng)驗，主動向他們學習、請教教學中的問題;另一方面，要真誠的向?qū)W生學習，傾聽他們的意見和建議，幫助他們克服學習中的困難，做到“從學生中來，到學生中去”，和學生一起成長。

我想說，培訓讓我成長了很多，提高了很多，同時這次培訓也吹響了我教師生涯起點的號角。新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐上給我以切實的引導和鼓勵?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮墓ぷ髦?，我將以本次培訓精神作為指導，以實際行動為世紀中學的發(fā)展貢獻力量。

2020教師入職培訓心得體會模板2在大學畢業(yè)之際，很榮幸能作為一名應屆畢業(yè)生留校工作。7月3日至7日，在學院人事處的組織下，進行了為期五天的20_年新進教職工入職培訓。

在培訓過程中，投資集團就在民辦高等教育的環(huán)境下實現(xiàn)個人發(fā)展成長問題方面為我們做了培訓，接著人事處的尹處長就人事管理制度及師資建設情況做了介紹。學工處何處長作了學院學生工作概述的報告。教務處李慶副處長就教學管理制度及基本常識與大家作了交流。接下來幾天時間，學院培訓中心的郭主任帶領大家進行素質(zhì)拓展，在有戲與趣味中提升新進職工的團隊精神，合作思想，責任意識等綜合素質(zhì)。

經(jīng)過短暫而系統(tǒng)的培訓學習，使自己對工作制度，崗位職責，個人發(fā)展人生規(guī)劃等方面都有了長足的認識與提高，總結(jié)一下，主要有一下三個心得：

一、學習集團辦學理念奉獻社會 努力提升自我素質(zhì)有所作為

培訓第一天，投資集團的老師為我們作了關(guān)于在民辦高等教育的環(huán)境下實現(xiàn)個人發(fā)展成長的報告。主要講到了我國民辦高等教育面臨新的發(fā)展機遇;民營企業(yè)的投入為高等教育注入活力;學校發(fā)展與個人成長這三個方面的內(nèi)容。聽了老師的報告，是我對獨立學院的發(fā)展歷史及過程;投資集團的發(fā)展及對教育板塊的投資，江城學院的發(fā)展與個人的成長都有了較深入的認識。

特別是老師講到投資集團把投資于汽車、金融、地產(chǎn)等多個領域的資金拿來投入高等教育領域，反哺社會。投資集團目前在全國范圍內(nèi)擁有6所經(jīng)國家教育部批準設立的民營獨立學院，與國立高校共同發(fā)起創(chuàng)辦的全日制本科普通高校，目前在校生總規(guī)模超過2萬人，為我國民辦高等教育的發(fā)展做出了自己應有的貢獻。責任是企業(yè)立足社會的基本保證，而個人而言，教師又是人間最美的職業(yè)。我作為江城學院的一名新進教職工，應該更加努力，工作盡職盡責，勤奮學習，努力提升自己，爭取有所作為，為江城學院的發(fā)展做出自己應有的貢獻。

二、學以致用盡職盡責快樂工作 寓學于樂有感有悟開心生活

凡事在經(jīng)歷后才會懂得的更多。在學院培訓中心郭主任的帶領下，我們進行了素質(zhì)拓展訓練，通過這次素質(zhì)拓展訓練，我受益匪淺，感受頗深。在這次拓展中，既有個人項目又有團隊項目，但所有的個人項目也都是和團隊共進退的。團隊項目不是靠一個人的智力、體力和能力就能很好完成的項目。它的最大特點就是群策群力，團結(jié)互助，才能共同完成團隊的目標。在本次拓展的過程中，隊的隊員之間最關(guān)心的都是如何組織、協(xié)調(diào)及配合好，而不是某個隊員自己如何能做得更好，團隊合作的精神更是發(fā)揮得淋漓盡致。

讓我深有感觸的是“信任背摔”這個游戲，在這個環(huán)節(jié)中，最重要的就是要戰(zhàn)勝自己的恐懼心理。在那高高的背摔臺上摔下來，雖說下面有人擋著，而且是三重防護，但還是有人沒有完全放開心中的恐懼。從這個游戲中，我也有很深的體會：要相信自己、相信自己的隊友，要敢于克服心中的恐懼，懷揣一顆堅強勇敢的心;還要學會換位思考。

為期幾天的素質(zhì)拓展訓練結(jié)束了，雖然大家都很累，但是素質(zhì)拓展訓練所給予我們的啟發(fā)和經(jīng)驗是一筆永久的精神財富，無論我們身處何種崗位，只要用心體會就能得到有益的人生感悟。在這幾天時間里，感悟最深的應該是團隊的意識，從一個人到一個團隊是一個飛躍，在團隊的范疇里，我們不能僅僅考慮到自己個人的利益，而是應該以團隊的利益為中心。

再回頭，每一個游戲都有它在現(xiàn)實生活中，工作中的意義。每個人循規(guī)蹈矩的生活，很難有機會重新思考與認識自己，拓展便為我們開啟了這道門，使我們親身體會到了那些早己熟悉的，看似平常的做人和生活的理念，真正的認識自我，勇于挑戰(zhàn)新事物，有開拓創(chuàng)新精神。并充分認識到一個團隊的凝聚力和團隊中角色的合理利用，資源的合理分配的重要性。

決不輕言放棄，堅決堅持到底，絕不脫離團隊，團結(jié)協(xié)作，通過這次拓展訓練，我在今后的工作生活中會團結(jié)合作，盡職盡責，快樂工作，在游戲中體味人生道理，寓學于樂，開心生活。

2020教師入職培訓心得體會模板3在8月13日上午開始的高新區(qū)新教師入職培訓啟動儀式是由高新區(qū)教研室的唐主任和李主任主持的，先是由分管人事的老師給大家介紹了整個成都高新區(qū)的概況，分析了高新區(qū)“小機構(gòu)、大服務、高效率”的體制特點以及教師人事管理的具體4點特點，分別是：1、全員聘用管理;2、績效工資制;3、崗位設置管理;4、與高新區(qū)體制相適應。高新區(qū)社會事業(yè)局教育處的楊處長還對我們新老師提出了“立師德，樹師愛，強師能，穩(wěn)心態(tài)，習常規(guī)，擅創(chuàng)新，求發(fā)展”的七點希望，表達了對所有新老師們殷切的關(guān)懷。

入職培訓題正式開始，首先是由來自電子科立大學的唐老師發(fā)表了題為“轉(zhuǎn)變”的演講。唐老師熱情洋溢的演講可以說是給了剛剛踏上教師生涯第一步的我一個下馬威，真是讓之前一片茫然的我獲益良多。唐老師在整個發(fā)言中，著重強調(diào)了4點內(nèi)容：第一，清空歸零。所謂不破不立，剛進入一個新的環(huán)境，要盡快放下自己以前的成績，從自己之前的生活中走出來，走出之前的思維和做事的定式，融入到新的工作和生活環(huán)境;第二，團隊意識。一個人真正的優(yōu)秀是由于他身處一個優(yōu)秀的團隊。切記不要對外講自己團隊的壞話，要真正地以團隊為榮;第三，教師要注重自己的態(tài)度和專業(yè)，做到“量、現(xiàn)、德、才”四個字。教師的立身之本就是自己的專業(yè)，無論對自己以后有怎樣的職業(yè)期許都必須首先要讓自己成為一個優(yōu)秀的專業(yè)課老師;第四，教育是一項講心的事業(yè)，具有巖壁的過程。這一點不難理解，我們也聽過很多，但對我而言，無論重復多少遍都是有必要的。之后，來自芳草小學的漂亮女老師梁艷跟我們大家分享了她從教_年來的點點滴滴，對她的每一個學生都如數(shù)家珍地展示給我們，讓我看到了一位青年教師艱辛卻又無悔的成長歷程，也讓我真正明白了作為教師最大的成功，莫過于像先生說的“爭取學生熱愛你的學科”。

下午被請來給我們做講座的是德高望重的馮老師。馮老師對從教者提出了“知、情、意、行”四個方面的要求，即教育思想、情感態(tài)度、意志品質(zhì)、行為實踐，并著重從知和情的角度加以伸發(fā)闡述，深入淺出，有理有據(jù)。整個講座中，氣氛十分親近，馮老師通過劉翔受傷、體育教學、《窗邊的小豆豆》等生動的例子，引起來大家廣泛的共鳴和深入的思考。馮老師不僅用扎實的知識引導我們，同時她平易近人的謙和態(tài)度以及樂觀豁達的處事風度也讓我們受益匪淺。在講座的最后，馮老師還對我們新老師提出來自己的建議：1、正確的價值觀、責任感、使命感;2、堅持師德規(guī)范、行為規(guī)范;3、不斷學習，勇于創(chuàng)新;4、堅持夢想，走自己的路。

14日上午的講座是由七中初中學校的楊校長講的題為“站在學校文化的‘肩膀上’”的報告。在報告中，楊校長首先要注重對學校文化的感知的選擇。新教師要分別去感知學校文化的各個組成部分，感知學校的規(guī)章制度，感知領導的只言片語，感知師生的行為習慣，感知同行的交流學習;然后對所感知到的一切做出選擇，選擇遵守制度，選擇遵從領導，選擇尊重同行，選擇效仿骨干。在感知和選擇的基礎上，新教師要領會和融入學校的文化大環(huán)境，高新區(qū)的學校有這樣一些共同的文化氛圍：激昂奮進的辦學追求;求真務實的工作作風;開拓創(chuàng)新的教改精神;團結(jié)奉獻的工作態(tài)度;和諧包容的工作氛圍;民主協(xié)商的管理。第三就是要在完全融入學校文化之后，要爭取和學校的文化產(chǎn)生良性的互動關(guān)系，積極參與到學校文化的建設中。對于楊校長在報告中提到的“云技術(shù)”、“電子書包”等新鮮名詞，引起了我極大的探索熱情。

下午題為“教師形象管理”的講座的報告人是成都大學的張教授。張教授首先是用個人端莊得體的言談舉止來詮釋今天報告的主題的。張教授的報告可以說是讓我茅塞頓開，原來自己一直以來的行為舉止中有諸多不和社交禮儀的地方，問題雖然看似不大，但有時候這些小問題卻可以毀掉大家長時間的努力。張教授所講的見面、餐廳、語言、握手等各方面的社交禮儀在實際的工作和會客中都十分有用。最后，張教授還送給我們?nèi)齻€主題詞作為忠告，分別是接納、欣賞和贊美。

講座的最后一天，是由教研員劉老師的題為“青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯”的報告開始的。因為我也是一名未來的語文教師的緣故，我感覺劉老師所說的內(nèi)容處處幾乎都是為我量身訂做而成。我會開始閱讀《江蘇教育》、《四川教育》，我會重讀周國平，我會盡力捍衛(wèi)孩子的童年，我會關(guān)注兒童文學，我會努力實行“不言之教”·····下午，高新區(qū)教研室唐主任為我們作了關(guān)于“走向成熟”的講座。唐老師提出了一個從大學生到教師再到合格教師再到成熟教師再到優(yōu)秀教師最后到教育專家的成長路徑，指出教師作為一份職業(yè)，首先是讓我們用以謀生的手段。大學生剛從象牙塔中走出而步入社會，不缺知識，缺乏的是方法和技巧，我們需要熟悉、把握教材，從而駕馭課堂，要重視“師傅”的指點，順利地渡過職業(yè)倦怠期，掌握先進的教育技術(shù)和藝術(shù)。作為一名教師，他必須具備先進的教育思想;較強的科研能力;終生學習并影響學生的習慣，最終達到“道法自然”的境界，時刻了解到學生在想什么，需要什么，我能為他們做些什么。最后，唐主任根據(jù)自己多年從教的經(jīng)驗對我們新教師提出來寶貴的建議。

這三天的講座堂堂精彩，各有千秋。針對我們新入職的教師在工作中可能出現(xiàn)的各種問題都提出了相當有價值并極具實用性的意見和建議，使我有醍醐灌頂之感，真是字字珠璣，發(fā)人深省。當然，我的從教之路才剛剛開始，在以后漫長的教師生涯中，我必將“如臨深淵，如履薄冰”，把我的最美好的時光獻給教育，獻給孩子們，做一個永遠長不大的孩子王!

2020教師入職培訓心得體會模板4_年7月，我很榮幸的參加了學院舉辦的新進教師座談會。作為一名剛踏出大學校門的新教師，我對新的社會角色、新的工作任務、新的生活充滿了熱情和期待，由于在工作方法及工作技巧方面缺少經(jīng)驗，迫切地希望能通過這次的教師培訓找到答案。此次座談會，讓我對學校的歷史、辦學的定位和職業(yè)教育等有了初步的認識，以下是我具體的心得體會。

首先我們聽取了祝院長的報告，其主要分為三個部分：一是高等職業(yè)教育迎來春天、二是學院的辦學定位與發(fā)展、三是高職教師的發(fā)展。_書記于6月23日做出重要指示：要高度重視加快職業(yè)教育的進程?，F(xiàn)如今，中國職業(yè)教育發(fā)展有著很大的潛力，我校作為省示范高等職校應積極響應并努力配合。作為職業(yè)學校教師，只有具備了全面的素質(zhì)要求，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才，才能培養(yǎng)出推動社會進步的人才，而其中的教師職業(yè)道德是我們首先應該學習提升的，因為它是我們教師素質(zhì)的核心，并且它將直接影響我們教書育人的整個過程和質(zhì)量。職業(yè)教育應該面向人人，面向社會，建設終身教育體制。作為教師，更應該敬業(yè)守信、精益求精。祝院長的報告讓我領悟到現(xiàn)代職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會的深度融合的教育，是體現(xiàn)終身教育觀念的教育，是具有中國特色、世界水平的教育。我們徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是坐落在兩漢文化的具有歷史的高等職校。另外，今年恰逢我校50年校慶，我校將步入一個新的歷史發(fā)展時期，作為學校的一名老師，本人充滿了由衷自豪感，也使我迸發(fā)出飽滿的工作熱情。今后，我會積極向領導、前輩學習，積極與同事交流，積極與學生溝通，盡快適應工作崗位。

隨著我們國家經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，政府對于職業(yè)教育的傾向力度逐漸加大。職業(yè)教育的意義是多層面的，其中最直接的一點，就在于能夠培養(yǎng)大量的我國目前急需的高水平的技能型人才。中國在經(jīng)濟全球化和世界制造業(yè)梯度轉(zhuǎn)移的情況下，應該抓住了成為世界制造大國的一個大好的機遇。影響職業(yè)教育的市場因素很多，有生源市場、資本市場、資源市場、勞動力市場，等等。而其中最重要的是勞動力市場。從某種意義上講，勞動力市場的需求對職業(yè)教育的發(fā)展具有決定性。發(fā)展職業(yè)教育必須考慮學生的充分就業(yè)，這是衡量職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。我國職業(yè)教育目前還相對薄弱，完全依賴市場調(diào)節(jié)是難以充分發(fā)展起來的，因此需要政府加強統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)并和企業(yè)社會資源的配合。

對于怎樣做一名優(yōu)秀的老師，激發(fā)職業(yè)教育的辦學活力，我認為最根本的就是從學生出發(fā)，把學生放在公平公正的學習競爭平臺上，讓學生參與評價課程，同時要有專業(yè)化的教師隊伍，提高教師素質(zhì)，在教學過程中，注重對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，教師要加強與學生的互動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自主學習。除了關(guān)心他們的學習以外，還應該更多地關(guān)注他們的心理健康，引導他們向著積極、樂觀、上進的方向發(fā)展，更多地了解他們課堂以外的生活，以便及時、適當、全面地幫助和引導他們健康成長，能夠給他們一個適合他們自己的舞臺，讓他們有更多機會去展現(xiàn)自己的年輕魅力，張揚青春的才華，找回丟失的自信。我校的硬件設施已經(jīng)具有優(yōu)勢，這對于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才起到了關(guān)鍵性的作用。其次，要重視高職高專的理論課程和人文課程建設。第三，建設高素質(zhì)的教師隊伍。建設高素質(zhì)的教師隊伍，首先是教師要轉(zhuǎn)變不利于高等職業(yè)教育發(fā)展的思想觀念，如重學科性人才培養(yǎng)、輕職業(yè)性人才培養(yǎng);重普通教育、輕職業(yè)教育的觀念，還要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，把技能型人才作為寶貴的人才來對待。高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系的重要組成部分。我國高等職業(yè)教育體系的建立和迅速崛起，一方面豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，同時完善了職業(yè)教育體系框架;另一方面順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求，順應了現(xiàn)代化建設對高技能人才的迫切需要，適應了先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求。但是，高等職業(yè)教育要把高等教育和職業(yè)教育融合在一起。目前大學日趨職業(yè)化，將自身定位于職業(yè)訓練所，并以培養(yǎng)市場所需人才為最高目標，但這遠遠是不夠的，我們培養(yǎng)出來的，是有一定理論基礎，又有專業(yè)特長的高素質(zhì)人才。

此次培訓，各位領導前輩給我們新教師指出了很多注意事項和提高自己的方法，例如：上課的儀表體態(tài)和用語、課程的設計方法、如何活躍課堂氣氛。除去以上的經(jīng)驗，還提供給我們豐富的教學資源，讓我們對今后的教育工作充滿信心。模仿是最優(yōu)秀的老師，今后，我絕不會局限于一種教學方法，多多模仿其他優(yōu)秀的老師的上課模式，設計出最適合自己最適合本校學生的教學方法。同時這些教學資源還能夠豐富自己的專業(yè)知識，因為只有自己不斷學習、以身作則才能給我的學生樹立良好的榜樣。

對于怎樣做一名優(yōu)秀的班主任，我認為最重要的是平等公正的對待學生。接著就是要教會他們樂觀的積極看待為題，面對生活。我認為班主任并不僅僅要督促學生學習，更要對學生今后的整個人生有所啟發(fā)，教會他們思考人生，讓他們對今后的發(fā)展進行思考。我會盡我所能教會學生學習的方法，教會學生健康向上的生活方式。

目前我將就職于信管學院的商務教研室，入職第1年，本人計劃盡快適應新的工作環(huán)境，考取高等教育資格證書，完善備課，自檢改進教學方法。積極參加學校組織安排的各類培訓，豐富自己的教學經(jīng)驗，提升自己教學水平;加強課堂教學的研究，掌握現(xiàn)在的教學手段，建立新型的師生關(guān)系;2-3年，獲得講師職稱，申請在職博士，提高自己的科研水平。之后將努力進取，積極參加各級科研活動。作為一名新教師，日后工作的路還很長，要學習的東西還有很多，碰到的困難會接踵而來，面對這些，我會繼續(xù)迎難而上，積極進取，努力完善自己，提高自身的道德素養(yǎng)，嚴格要求工作，通過不斷地學習和交流，盡快使自己成長為一名德才兼?zhèn)?、業(yè)務精湛的職業(yè)學校教師。

2020教師入職培訓心得體會模板5崗前培訓短短一天讓我對實外今天的成功有了初步的感悟，尤其對于學校的先進的英語教學理念，有了“終于找到了組織!”的感慨。

什么是“先進”的理念?我的理解是，“先進”并非是尋求一種標新立異的存在狀態(tài)，

而是趨近事物的本質(zhì)，符合事物的客觀發(fā)展規(guī)律的狀態(tài)。潘校、沈校以及好幾位老師都談到了我們的教學不能只看結(jié)果不講過程。符合學生認知規(guī)律、成長規(guī)律的教學教育才是我們追求的目標。這個過程很可能是緩慢的，不能急功近利。

對于這一點，我深有感觸。

現(xiàn)階段，國家設定國家性的考試的政策的初衷被社會，學校，家長，教師層層扭曲。教育越來越功利化，越來越有些不擇手段。我所見的某些學校，為了吸引搶占更多的生源，贏得經(jīng)濟利益的最大化，目光只集中在學生的考試成績的各種指標是否雄居全市，全地區(qū)第一。對于課程設置是否合理，教師的教學理念是否符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，教師的教學過程是否急功近利，有的學校一概不聞不問。月考，半期考試，期末考試，各級各類考試之后，班級按平均分，優(yōu)生率排名，名次居前的老師被視為“好老師”，無論這個老師是否在不斷的壓榨學生有限的休息時間，是否在違背教育規(guī)律，有著“殺雞取卵”的行徑。精心的課堂設計，沒有!生動的講,沒有!精彩的師生互動，生生互動，沒有!刷題刷題再刷題!唯分數(shù)論的做法讓孩子們成了應試教育的犧牲品!

實外老師醉心演繹課堂，精彩的課堂往往成了師生思想碰撞，共同成長的樂園。這是多么讓人愉悅的事情啊!

尤其值得一提的是學校的英語教學理念。為什么實外的外語教學這面旗幟可以大放光彩?我認為正是因為學校走在正確的、符合語言發(fā)展規(guī)律的教學之路上!

如果一味地只要求考試成績，只要效仿有些學校的有些老師的操作，用中文來講解課文，只需要孩子記住單詞，會寫句子，知道意思，無限壓榨學生的時間，用“填鴨式”的教學“題海戰(zhàn)術(shù)”來形成條件反射般的考試本領，高分自然不在話下。然而，這樣的高分背后，孩子付出的是血淚的代價，學會的是不能開流的聾啞英語，也感受不到英語這門語言本身所具有的工具性，人文性帶給孩子的國際視角，言語溝通的快樂和文化的交流的樂趣，并且，這樣的教學下成長的孩子的英語考試成績只能限于低段學習還有些效果，對于高中英語，大學英語只能是黔驢技窮。

實外的英語教學按照語言聽、說、讀、寫的習得規(guī)律，所有英語教師有著共同的教學理念，從一開始就堅持“聽說領先，讀寫跟上”的原則，重視學生的語言綜合能力的培養(yǎng)和提高。強調(diào)首先大量聽英語，積累對英語語音語調(diào)的感知，然后模仿正確的語音語調(diào)，繼而替換語言內(nèi)容，靈活運用語言知識，能根據(jù)情境，話題進行自然的口語交流，英語劇表演。此為初一階段的重要任務。在此階段，讀與寫的要求相對而言不高。當聽說突破之后，大量的閱讀和規(guī)范的寫就要順勢而上，這是初二階段的任務。初三階段進一步聽說讀寫的要求，復習迎考。按照這樣的符合語言習得規(guī)律的教學，最終會取得聽說讀寫的全面成功，中考成績也會達到預期效果。最重要的是這為孩子的后續(xù)，終生的英語學習打下堅實的基礎。

我覺得真正的優(yōu)質(zhì)學校首先要具備先進的教育教學理念和高尚的教育情操。

篇5

一、高度重視，及時部署

以高度的政治責任感、使命感把甲型h1n1流感防控工作納入當前業(yè)務工作的重要內(nèi)容之中，成立相應領導機構(gòu)，由校長擔任組長，各部門的負責人擔任副組長或組員，下設晨檢組、衛(wèi)生組、宣傳組、檢查組、信息組、培訓組、應急組等，明確工作職責，根據(jù)《傳染病防治法》和《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急預案》等有關(guān)要求，結(jié)合我校實際，以構(gòu)建預防為主、防治結(jié)合的甲流感長效管理與應急處理機制為根本，提高快速反應和應急處理能力，做到“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早治療”，制定了《中心小學甲型h1n1流感防控預案》。增加了衛(wèi)生教師，任命了××校長為上級衛(wèi)生部門、疾控中心的信息溝通聯(lián)系人和主要工作人員。制定防控工作網(wǎng)絡圖，完善了衛(wèi)生和防控工作制度、《中心小學“甲型h1n1流感防控”工作問責制》，層層布置，確保甲型h1n1流感防控工作高效有序開展。

二、加強宣傳，組織培訓

利用黑板報、櫥窗等平臺進行宣傳，學校對外設立了一個櫥窗、校內(nèi)設立兩個櫥窗、一個黑板報宣傳預防甲流感的知識、每個班級張貼了宣傳畫，每個班級的黑板報都開辟了專門的欄目，進行宣傳，向全校學生發(fā)送××鄉(xiāng)聯(lián)校印發(fā)的《致家長一封信》，利用廣播會議，向師生宣傳，組織教師學習了教育部、衛(wèi)生部《做好學校秋季開學甲型hini流感防控工作的意見》、《學校甲型hini流感防控工作方案（試行）的通知》，傳達了9月7日在29中召開的校長、衛(wèi)生教師培訓會議精神，明確了學校是重點防控單位，根據(jù)專家預測，秋季天涼之后，甲型h1n1流感患者可能增加，所以要強化防范意識。敲響甲流感防控的警鐘，同時做好思想穩(wěn)定工作，讓大家明白甲型h1n1流感是可控、可防、可治的。

衛(wèi)生教師從假期起幾次參加縣鄉(xiāng)政府、縣教育局、縣疾控中心舉辦的“防控甲型h1n1流感”培訓會，校長、衛(wèi)生教師面向班主任、全體教師、全體學生做專題宣傳培訓，內(nèi)容涉獵，面向防控領導組工作組成員應該如何做、班主任老師應該如何做、全體師生個人，如何做好個人衛(wèi)生、如何加強防范等方面。先后在校內(nèi)培訓達5次，受訓人員500人次左右。擔任健康教育課程的老師，在開學第一周上了一堂有關(guān)甲型h1n1流感等呼吸道傳染病的防控知識的健康教育課。

上好體育課，組織好大課間體育活動。養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，加強鍛煉，增強體質(zhì)。樹立公德意識。積極參加體育鍛煉，確保每天一小時陽光體育鍛煉，增強體質(zhì)，抵御疾病。

四、環(huán)境衛(wèi)生，通風消毒

在暑假期間，學校后勤總務部門，就組織了環(huán)境的改造和一些設備的維修，維修了自來水龍頭、下水道、水池，清除了花壇、足球場上的雜草。開學前，為每個辦公室、教室撣塵，打掃環(huán)境衛(wèi)生，清除衛(wèi)生死角，為每個教室、辦公室消毒。為了積極做好甲型h1n1流感防控設備保障，購置了84消毒液、噴壺、體溫表、消毒用的藥棉等醫(yī)藥器材。開學以后，環(huán)境衛(wèi)生做到每天清掃保潔，每天檢查，每天晨檢把教室、辦公室通風作為重要檢查內(nèi)容，各班和辦公室做到通風換氣情況良好。有工人專人負責消毒，每天對廁所消毒，每周至少一次為班級和辦公室消毒。

五、構(gòu)筑防線，做好晨檢

做好晨檢工作是構(gòu)筑防控的第一道防線。帶班行政對教師進行考勤，因病缺勤，登記、報告、追蹤病因，控制外來人員入校。班主任對本班學生進行晨檢，因病缺勤，登記、報告、追蹤病因。衛(wèi)生教師巡視督促各班級各辦公室通風情況，及時收集、整理、歸類當天的晨檢情況，及時向上級報告。從開學以來我們分別進行了開學前一周教師外出情況登記、開學前一周學生外出情況登記、對他們身體狀況進行了解。

六、積極采取

防范措施

為了應急突發(fā)事件，成立了應急小組。對突發(fā)事件的應急處理。學校設立隔離室，防患于未然。

檢查組對晨檢情況進行檢查、環(huán)境衛(wèi)生進行檢查、對班主任工作情況進行檢查、對各工作組履職情況進行檢查，及時登記反饋，適時調(diào)整。

預防甲流工作以來，從思想上有效地提高了師生的自我保護意識和防病能力。

1、保證體育課和大課間活動的正常開展，適當減輕學生的學習負擔，鼓勵學生積極參加身體鍛煉，在家注意均衡飲食，保證充足的睡眠時間，提高自身免疫能力。

2、加大對校園環(huán)境的整治力度，保持學校教學和生活場所空氣流通、清潔衛(wèi)生、溫度適宜。對教室等重點場所進行消毒。

篇6

1．高校教師是完成高校教學的主體。高等教育的目的是培養(yǎng)高層次人才，高校教師的職責就是傳播知識，為學生答疑解惑。一名稱職的教師不僅要為人師表、知識淵博，而且在向?qū)W生傳播知識的同時，還要固化已儲備的知識、繼而不斷積累知識、更新知識，才能保持教學的活力。高校教師作為高校的主力軍，培養(yǎng)高素質(zhì)、能適應經(jīng)濟建設的創(chuàng)造性人才的使命是通過教師直接完成的。

2．高校教師是高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的實施者。國家教育部明確提出了高等教育要實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變：即從重視規(guī)模的發(fā)展向重視教學質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。新的戰(zhàn)略的核心就是教學質(zhì)量。教學質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)的人才，人才的質(zhì)量又關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展、關(guān)系到國家的強盛、發(fā)達。高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變同樣是靠教師直接實施。

3．高校的教學輔助應服務于教師。高校的檔案管理部門作為教學輔助部門，不僅要服務于學校的黨政管理、教學管理、科研管理，還應主動服務于教師。尊重教師的知識、尊重教師的艱辛付出。因為教師的知識積累、科研成果的獲得并不是一蹴而就的。教學輔助部門有責任讓專業(yè)性強、科研價值高的信息資源為學校所利用、為社會所利用；讓教師有良好、更大的教學空間，發(fā)揮其教學的作用。使教師于教方面能專心設計教學、向?qū)W生傳授知識、與學生交流思想、建立真摯樸素的師生感情；于學方面能創(chuàng)新工作、潛心科研、真正達到理論與實際相結(jié)合、遐想與現(xiàn)實相結(jié)合、科研與成果相結(jié)合、思想與能力相結(jié)合并得到學生的認同。

二、教師個人業(yè)務檔案的整理方法

教師個人業(yè)務檔案是存在于高校檔案體系中，又有別于其它類目的專門檔案。它所包含的內(nèi)容綜合了文書檔案、教學檔案、科研檔案的部分內(nèi)容。

1．收集的歸檔材料有教師年度考核總結(jié)、教師工作量登記表、典型教案、教學業(yè)務獲表彰材料、外出進修訪學的鑒定及期間、公開發(fā)表的論文、出版的專著與參編教材、已結(jié)題的科研課題簡介、教學競賽與創(chuàng)意教學的音像資料及備份光盤等。教師個人業(yè)務檔案的歸檔材料由教師個人報送。

2．案卷無需裝訂，按歸檔材料順序填寫卷內(nèi)目錄，加編頁碼，保持活頁狀態(tài)，以便隨時增補、利用。案卷編目：教師姓名用漢字優(yōu)于拼音，拼音處理不當時會造成歧義。教師任課的院系名稱取漢語拼音字母的聲母代替如：中文系為ZW、數(shù)學系為SX；卷號以教師任課院系為單位，排序由小號到大號。學校檔案管理部門負責整理、增補、編目、保管、提供利用。

三、教師個人業(yè)務檔案的特點

1．教師個人業(yè)務檔案的內(nèi)容雖包含了文書、教學、科研檔案的部分內(nèi)容，但不完全等同這幾類檔案。首先，它是教師個人的業(yè)務專卷，其次，它可以隨時利用，而人事檔案個人是不可以隨便利用的；再次，它是集分散于各管理部門的資料信息為一體的實體，即專業(yè)保管、保管安全、又可一站式準確利用。

2．教師個人業(yè)務檔案也不同于名人檔案。名人檔案僅局限于在單位或社會上有一定的聲望和名譽的個人，教師個人業(yè)務檔案則是教師每人一卷，歸檔的材料與教師平日的教學、科研密切聯(lián)系，教師在利用個人業(yè)務檔案的同時又會形成、積累新的信息。

3．通過實踐可以掌握教師個人業(yè)務檔案的利用規(guī)律，即：針對性和階段性。通常在教師進行年度業(yè)務工作總結(jié)、專業(yè)技術(shù)職務評聘、科研課題立項申報、與教學質(zhì)量相關(guān)的評估等階段具有針對性的利用。根據(jù)利用規(guī)律，學校檔案管理部門應在幾個利用階段前完成新建及歸檔材料的增補整理。教師個人業(yè)務檔案的立卷歸檔也應與教學檔案的立卷歸檔同步進行。

四、建立教師業(yè)務檔案數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)

教師業(yè)務檔案數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)用于存儲和管理教師個人業(yè)務檔案的詳細信息。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應該具有：備份數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)信息采集功能、FTP文件上傳和下載的功能、信息的功能、查詢及顯示的功能、對數(shù)據(jù)進行管理及備份的功能。其中：

1．系統(tǒng)數(shù)據(jù)資料采集功能可面向教師提供直接輸入關(guān)于教學研究方面的總結(jié)、教學質(zhì)量的情況、教學綱要、教學改革經(jīng)驗等相關(guān)信息。教學業(yè)務管理主要包含：教師工作量登記、履職任務、履職考核總結(jié)；教學組織主要包含：教學進度、課堂質(zhì)量檢查、典型教案、期末考試試題、教學實習計劃及總結(jié)、實驗實習的報告；已結(jié)題的科研課題項目的成果名稱及簡介；出版的專著、參編教材簡介；家庭檔案的目錄；需要向?qū)W校職能部門報送的業(yè)務數(shù)據(jù)信息；系統(tǒng)應該具備可上傳和下載外出進修訪學的證書、獲獎證書、專利證書等文件的功能。

2．系統(tǒng)的后臺支撐管理建立在整個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)架構(gòu)的網(wǎng)絡資源和應用基礎上，方便實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源的統(tǒng)一管理，可根據(jù)不同的用戶角色對數(shù)據(jù)信息資源設置訪問權(quán)限。教師可設置為直接用戶，每位教師應該具有個人帳戶及密碼，確保采集的信息真實、安全。系統(tǒng)應該可以提供系統(tǒng)管理員實施授權(quán)使用者相應的管理權(quán)限，如：教務處、科學技術(shù)處等部門，上級主管部門可通過系統(tǒng)直接相關(guān)的通知和通告等信息。學校的檔案管理部門可設定相應的系統(tǒng)管理員。在后臺系統(tǒng)管理中，系統(tǒng)管理員負責管理用戶（包含用戶的添加、刪除和修改），負責上傳下載相關(guān)的文件、多媒體文件、課件、文本信息及其它文件的管理，系統(tǒng)管理員還需要完成數(shù)據(jù)庫備份操作等。

3．數(shù)據(jù)的管理主要包含對數(shù)據(jù)庫中信息的添加、刪除和修改操作，系統(tǒng)可以根據(jù)不同的用戶權(quán)限對所包含的數(shù)據(jù)進行相應的訪問和管理。對于文件的管理主要基于文件系統(tǒng)提供的相應功能。數(shù)據(jù)管理方面需要充分考慮系統(tǒng)安全相關(guān)的策略，并要滿足靈活使用的特點。

4．為充分利用數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)，系統(tǒng)需要提供批量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，相關(guān)數(shù)據(jù)信息和統(tǒng)計信息的顯示，對于統(tǒng)計信息可以支持多格式報表輸出，如：Word、PDF或其他格式的報表。數(shù)據(jù)查詢功能基于字段模糊查詢或字段精確查詢，對于文本文件所包含的信息，需要建立全文索引，方便用戶使用系統(tǒng)所包含各類數(shù)據(jù)。

篇7

目前，日本的圖書館員專業(yè)職務主要包括司書、司書補、司書教諭和學校司書。

1.1　司書和司書補

從嚴格的法律意義上說，司書和司書補是指日本的公立圖書館和私立圖書館（實際上相當于我國的公共圖書館）中的專業(yè)職務。日本現(xiàn)行《圖書館法》第4條規(guī)定（注：本文所引日本法律法規(guī)均見：日本總務省法令數(shù)據(jù)庫.law.e-gov.go.jp/cgi-bin/idxsearch.cgi(2005.6.5)）：

圖書館配置的專業(yè)職員稱為司書和司書補。

司書從事圖書館中的專門業(yè)務工作。

司書補協(xié)助司書工作。

從實際情況看，司書已經(jīng)成為日本社會對圖書館員的一種統(tǒng)稱和泛稱。所謂統(tǒng)稱，是說人們往往以司書包舉司書補，甚至包舉司書教諭和學校司書；所謂泛稱，是說人們往往以司書來泛指所有在不同部門、不同類型圖書館從事圖書館專業(yè)工作的人員。比如，日本總務省統(tǒng)計局頒布的《日本標準職業(yè)分類》中有“專業(yè)性、技術(shù)性職業(yè)從業(yè)者”的類別，其中便有“圖書館員＝司書”的表述（注：）。日本學者也說，“圖書館員等于司書的觀念，一定程度上已在社會上固定化了”（注：）。這種現(xiàn)象，體現(xiàn)的是一種對“司書”職位的社會性理解和認識。

司書是日本存在歷史最長的一種圖書館員專業(yè)職務。早在1897年（明治三十年），日本帝國圖書館公布了《帝國圖書館館長、司書長、司書任用條件》，規(guī)定司書是當時的帝國圖書館的一種專業(yè)職務。1906年（明治三十九年），日本對“明治《圖書館令》”進行修訂，規(guī)定“公立圖書館的館長可以在館內(nèi)配置司書和書記”，司書職務被正式引入所有的公立圖書館。1908年，“帝國大學”公布了《帝國大學司書官及帝國大學司書特別任用令》，司書職務又被引入大學圖書館。1933年（昭和八年），日本對1921年（大正十年）頒布的《公立圖書館職員令》進行全面修訂，司書成為公立圖書館應該設置的法定職位，并建立了對司書任用資格加以鑒定的“司書資格考試制度”。1946年（昭和二十一年），《公立圖書館職員令》再次修訂，有關(guān)“司書資格考試制度”的條款被刪除，意味著考試制度被停止實施（注：參：李國新.日本圖書館法律體系研究.北京：北京圖書館出版社，2000:78）。戰(zhàn)后，1950年頒布的日本《圖書館法》沿襲了戰(zhàn)前公立圖書館配置司書的規(guī)定，但將司書細化為“司書”和“司書補”兩個級別，同時規(guī)定了司書和司書補的資格條件、獲得的方法和途徑。有關(guān)的原則規(guī)定，一直延續(xù)至今。

1.2　司書教諭

司書教諭是日本中小學圖書館中的專業(yè)職務。日本中小學正規(guī)教師的專業(yè)職務稱為教諭，學校圖書館工作兼有學校教師和圖書館工作者的雙重特點，因此，1953年頒布的日本《學校圖書館法》將學校圖書館的專業(yè)職務定名為司書教諭，規(guī)定“在學校，為了掌管學校圖書館的專門職務，應該設置司書教諭”，同時規(guī)定了取得司書教諭資格的條件、方式、途徑。由于司書教諭在日本是一個全新的專業(yè)職務，法律頒布的當時，事實上還沒有司書教諭，而司書教諭的培養(yǎng)以及各級各類學校圖書館配置司書教諭都需要有一個過程，因此，當時頒布的《學校圖書館法》的“附則”中補充規(guī)定：“學校在目前階段也可以不設置司書教諭”。這是基于“不可能立即在所有的學校配置具備資格的司書教諭的現(xiàn)實而設計的一條過渡性規(guī)定”（注：）。作為過渡期的“目前階段”需要多長？立法當時設想的是10年左右（注：），但事實上這一過渡期一直持續(xù)了40多年，直到1997年6月修訂《學校圖書館法》，才改為“12個年級以上的學校，自2003年4月以后，必須配置司書教諭”。

1.3　學校司書

學校司書是對在學校中主要從事圖書館工作的職員的統(tǒng)稱。這是一個在日本沒有法律依據(jù)、但獲得了政策認可和社會承認的圖書館員專業(yè)職務類型。本來，按照日本《學校圖書館法》的規(guī)定，司書教諭是學校圖書館的法定專業(yè)職務，但是，長期以來，按照《學校圖書館法》“附則”的規(guī)定，學校圖書館又可以不配置司書教諭。在這種情況下，為了保證學校圖書館的運營，一些由學?；虻胤秸孕袥Q定的解決方案便應運而生。比如，最早是一些相當于我國高中、中專層次的“高等學?！弊灾鞴蛡蛑饕獜氖聦W校圖書館工作的職員，后來，比較普遍的做法是通過向?qū)W生征收“圖書館費”來雇傭主要從事圖書館工作的學校職員。但是，征收的“圖書館費”數(shù)量有限，經(jīng)費的窘困，導致了學校圖書館工作條件、工作環(huán)境的惡化。1960年，日本文部省做出關(guān)于“削減教育費的稅外負擔”的決定，要求各級政府盡最大可能推進教育費用的“公費化”。此后，日本全國學校圖書館協(xié)議會(SLA)提出了給予學校雇傭的以從事學校圖書館工作為主的職員以“學校司書”專業(yè)稱謂的意見，從此“學校司書”這一稱謂在社會上被廣泛使用。學校司書應該具備什么樣的學歷、資格、專業(yè)水平，以及以什么形式加以雇傭，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，不同的學校有不同的做法。正因為如此，日本文部省很少采用這一稱謂，一般是稱其為“學校圖書館事務職員”（注：）。20世紀90年代以來，日本社會有關(guān)加強中小學圖書館建設的呼聲高漲，因此，由地方政府主導的學校圖書館配置學校司書的工作尚在穩(wěn)步推進。

由于日本的中小學圖書館中既有司書教諭，又有學校司書，日本學者稱這種現(xiàn)象為學校圖書館專業(yè)職務的“二職種并置”（注：）。1997年《學校圖書館法》修訂以后，有些地方政府開始終止學校司書的錄用，“二職種一體化”的動向已經(jīng)開始顯現(xiàn)。

1.4　圖書館員專業(yè)職務設置的特點

日本圖書館員專業(yè)職務的設置體現(xiàn)了如下特點：首先，適用于公共圖書館的司書職務影響大，成為日本圖書館員專業(yè)職務制度的代表。這既表明司書職務的歷史悠久、影響深遠，又說明了公共圖書館是現(xiàn)代圖書館事業(yè)、現(xiàn)代圖書館制度的標志。第二，學校圖書館的專業(yè)職務受到高度重視。國家為中小學圖書館專門立法，日本在世界上獨一無二。學校圖書館設置結(jié)合“教諭”和“司書”雙重特點的專業(yè)職務制度，有利于學校圖書館在教師教學和學生自主學習過程中充分發(fā)揮作用，有利于從小培養(yǎng)利用圖書館的意識和技能，對學生學習能力的養(yǎng)成和圖書館社會認知程度的提高，有深遠的影響。第三，法律化的圖書館員專業(yè)職務不涉及大學圖書館和專業(yè)圖書館。這是因為按照西方的觀念和體制，大學和研究機構(gòu)實行高度自治，大學圖書館和專業(yè)圖書館的設置主體是大學和研究機構(gòu)，不是政府。國家和地方政府可以提出大學的設置標準，可以規(guī)定大學和研究機構(gòu)必須設置圖書館，但圖書館的工作人員需要什么樣的資格和水準，是大學和研究機構(gòu)自治范圍內(nèi)的事情。事實上，日本的大學圖書館和專業(yè)圖書館一般也都在套用司書制度，大學圖書館的司書占有率比平均水平還要高些，但這是其自行決定的結(jié)果。

2　取得專業(yè)職務資格的條件

2.1　司書和司書補

日本《圖書館法》第5條對獲得司書和司書補資格的必備條件做出了規(guī)定。

法律規(guī)定的取得司書資格的條件是：

(1)大學或高等專科學校畢業(yè)，并按照本法律第6條的規(guī)定履修了司書講習課程者；

(2)大學畢業(yè)，并在大學期間履修過有關(guān)圖書館學的專業(yè)課程者；

(3)具有三年以上司書補（含國立國會圖書館、大學或高等專科學校附屬圖書館的職員中相當于司書補的人員）的工作經(jīng)驗，并按照本法律第6條的規(guī)定履修了司書講習課程者。

法律規(guī)定的取得司書補資格的條件是：

(1)具有司書資格者；

(2)高中畢業(yè)或高等?？茖W校第三年結(jié)業(yè)，并按照本法律第6條的規(guī)定履修了司書補講習課程者。

根據(jù)上述規(guī)定，取得司書或司書補資格的條件實際上主要包括兩個方面：一是基本的科學文化素養(yǎng)，這體現(xiàn)在對基本學歷的要求上：司書必須具有大專以上的學歷程度，司書補必須具有高中以上的學歷程度。這方面的要求60年代以前更為嚴格。如1950年最初頒布的《圖書館法》規(guī)定，取得司書資格的基本學歷必須是“大學（本科）畢業(yè)”，不包括“高等?？茖W?！保ㄏ喈斢谖覈摹按髮！保，F(xiàn)行規(guī)定是1961年改定的。二是有關(guān)圖書館學的專業(yè)知識、專業(yè)技能，體現(xiàn)在不論司書或司書補，都必須接受過圖書館學的專門教育。

2.2　司書教諭

日本《學校圖書館法》第5條對取得司書教諭資格的必備條件做出了規(guī)定：首先必須取得教諭資格；在此基礎上，完成司書教諭講習課程培訓，并成績合格?？梢?，取得司書教諭資格比取得教諭資格還要難。從理論上說，在日本，做有專業(yè)職務資格的中小學校圖書館館員，比做同類學校的教師要求高。

3　以取得專業(yè)職務資格為目標的“課程講習”制度

按日本現(xiàn)行法律規(guī)定，要取得圖書館員專業(yè)職務資格，必須接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，并經(jīng)考試合格。系統(tǒng)的專業(yè)教育有兩種實現(xiàn)方式：一是大學開設的專業(yè)教育課程，稱為“司書課程”，主要對象是沒有圖書館工作經(jīng)驗的在校大學生；一是以取得專業(yè)職務資格為主要目的的專業(yè)培訓課程，稱為“司書（或司書教諭）講習”，主要對象是圖書館的在職工作人員。司書課程是大學本科階段的圖書情報專業(yè)教育，因此，課程的種類、數(shù)量、要求履修的學分數(shù)都多于司書講習。本文僅介紹有關(guān)司書講習課程培訓和考試的規(guī)定。

日本《圖書館法》第5條對司書、司書補講習的實施作了原則規(guī)定：(1)司書和司書補講習，由文部大臣委托的大學主講；(2)司書、司書補講習應該履修的課程、學分及其他必要的事宜，由文部省令規(guī)定。但是，必修課程的學分不得少于15學分。據(jù)此，1950年9月文部省頒布了《圖書館法施行規(guī)則》（2003年10月最新修訂），細化了《圖書館法》的原則規(guī)定。日本《學校圖書館法》第5條對司書教諭講習的實施作了原則規(guī)定：(1)司書教諭講習由文部大臣委托的大學或其他教育機構(gòu)主講；(2)司書教諭講習應該履修的課程、學分及其他必要的事項，由文部省令規(guī)定。據(jù)此，1953年8月文部省頒布了《學校圖書館司書教諭講習規(guī)程》（2001年3月最新修訂），細化了《學校圖書館法》的原則規(guī)定。

3.1　講習課程的講授主體與受講資格

法律規(guī)定司書、司書補講習課程的講授主體，首先必須是大學，其次必須是得到文部大臣認可、經(jīng)由文部大臣委托的大學。司書教諭講習課程的講授主體略微寬泛，可以是大學以外的“其他教育機構(gòu)”，但在具體實施過程中，很少見到有大學以外的其他機構(gòu)成為講授主體。這一規(guī)定的意義，在于嚴把講授主體關(guān)，以保證培訓課程的質(zhì)量。因為圖書館員的專業(yè)職務資格培訓，是一種有關(guān)圖書館學基本知識、基本理論、基本技能的系統(tǒng)教育，不是上崗培訓，不是工作實習，因此只能由大學來承擔，一般不由實際工作部門承擔。實際上，在《圖書館法》頒布初期，對講授主體的要求更為嚴格。當時規(guī)定，只有“設有教育系和藝術(shù)系的大學”，才能成為講授主體?，F(xiàn)行規(guī)定是1952年7月改定的。根據(jù)這一規(guī)定，日本文部省對申請開設司書講習課程的大學進行審查，最基本的條件是該大學的相關(guān)系科必須有2名以上的專職教師。審查合格的大學，文部省以“告示”的形式向社會公布，包括大學的名稱、準予開講的類別、講授的時間、招生的人數(shù)、選拔的方法等。2005年日本全國有13所大學獲準開設司書或司書補講習課程，另有11所大學獲準以遠程通信方式開設司書或司書教諭講習課程（注：.見：日本圖書館協(xié)會網(wǎng)站jla.or.jp/shisho2005.html(2005.6.5)）。

司書講習課程不是任何人都可以參加，受講者必須具備一定的資格條件。按照《圖書館法施行規(guī)則》的規(guī)定，大體說來，如果是圖書館工作者，需要有一定時間的工作經(jīng)驗。如參加司書講習課程，必須有2年以上司書補的工作經(jīng)驗。如果是在校學生，必須是大學二年級以上，且修滿了62學分以上，或者是具有高等專門學校畢業(yè)的學歷。參加司書補講習課程，必須修完了高等專門學校第3學年等。參加司書教諭講習課程，按照文部省頒布的《學校圖書館司書教諭講習規(guī)程》的規(guī)定，必須具有《教育職員免許法》規(guī)定的中小學校教諭資格，在校學生則必須是大學二年級以上、且修滿了62學分以上。

3.2　講習課程的內(nèi)容與學分

司書和司書補講習的課程設置、講授內(nèi)容、是否必修、必須取得的最低學分等，都不是一成不變的?，F(xiàn)行的規(guī)定為1996年8月最新修訂，從1997年4月1日開始實行。按現(xiàn)行規(guī)定，取得司書資格必須履修“甲組”的全部課程，取得全部學分；履修“乙組”中至少2門課程，取得2個以上的學分。這樣，總共需要履修的課程至少為14門，取得的學分至少為20個。取得司書補資格，必須履修全部11門“司書補講習課程”，并取得全部15個學分。與此前的規(guī)定相比，現(xiàn)行規(guī)定要求履修的課程、取得的學分數(shù)都增加了。按照文部省頒布的《學校圖書館司書教諭講習規(guī)程》的規(guī)定，取得司書教諭資格必須履修5門課程，取得10個學分。

以下是司書講習的具體課程和學分數(shù)：

甲組

(1)終生學習概論　1　(2)圖書館概論　2

(3)圖書館經(jīng)營論　1　(4)圖書館服務論　2

(5)情報服務概說　2　(6)參考咨詢實習　1

(7)情報檢索實習　1　(8)圖書館資料論　2

(9)專門資料論　1

(10)資料組織概說　2

(11)資料組織實習　2　(12)兒童服務論　1

乙組

(1)圖書與圖書館史　1　(2)資料特論　1

(3)傳播論　1

(4)情報機器論　1

(5)圖書館特論　1

以下是司書補講習的具體課程和學分數(shù)：

(1)終生學習概論　1　(2)圖書館基礎　2

(3)圖書館服務基礎　2　(4)參考服務　1

(5)參考資料解題　1　(6)情報檢索服務　1

(7)圖書館資料

2　(8)資料整理　2

(9)資料整理實習　1

(10)兒童圖書館服務基礎　1

(11)圖書館特講　1

以下是司書教諭講習的具體課程和學分數(shù)：

(1)學校經(jīng)營和學校圖書館

2

(2)學校圖書館媒體構(gòu)成

2

(3)學習指導和學校圖書館

2

(4)讀書與社會

2

(5)情報媒體的綜合利用

2

3.3　講習課程的免修

1996年8月公布的《部分修改圖書館法施行規(guī)則的文部省令》中新增加了一項內(nèi)容，規(guī)定“具有一定工作經(jīng)驗”和某種“資格”的人，在取得司書或司書補資格時，可以免修某些課程。

“免修”問題最早是在1992年7月文部省終生教育審議委員會的一個“報告”中正式提出來的。該報告認為，“在努力謀求進一步提高社會教育主事、學藝員（按：日本博物館中的專業(yè)職務）、司書、公民館主事等專業(yè)職員的專業(yè)研修水平的同時，有必要重新檢討大學等機構(gòu)中的研修課程體系，重新檢討專業(yè)職務資格的授予條件”。作為具體措施，該報告提出了專業(yè)講習課程的“免修規(guī)定”。

“免修”的依據(jù)是什么？如司書和司書補，依據(jù)“對工作經(jīng)驗等內(nèi)容的評價”（注：）。日本圖書館界有學者對這一措施很不以為然。有人說這是“廉價的資格給予”，有人說這是“十分可笑的措施”（注：），但最終頒布的文部省令采納了終生教育審議會提出的“免修”思路與方法。

新規(guī)定的免修對象包括三類人。第一類是具有一定的圖書館工作經(jīng)驗者?！耙欢ā钡牧炕笜耸菚r間，具體規(guī)定為“2年以上”?！皥D書館工作經(jīng)驗”包含兩層意思：首先是必須在圖書館工作，如公共圖書館、國立國會圖書館、大學圖書館、高等?？茖W校圖書館等；其次是所從事的工作必須是圖書館的專門業(yè)務工作，如司書或司書補的工作，而不能是“單純的事務性工作”。第二類是具有某種資格者。如按照法律規(guī)定取得了司書補、司書教諭、社會教育主事、學藝員資格等。第三類是“國家公務員錄用第2種考試”合格者。按照日本的《國家公務員法》及其配套規(guī)章的規(guī)定，國家公務員的錄用考試共分3種。第2種考試的錄用對象包括那些“需要相當高度的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)的職位”，“圖書館學”列在其中，錄用的人員“主要從事需要圖書館學專門知識、專業(yè)技術(shù)及其他能力的業(yè)務工作”（注：）。上述三類人可以免修的課程不完全相同，最多的可以免修4門課程7個學分。

3.4　講習課程考核與成績認定

按照現(xiàn)行法律法規(guī)的規(guī)定，司書、司書補、司書教諭講習課程的考核與成績認定，由開講的大學進行。考核的方式可以是筆試、論文或報告書。經(jīng)考核認定成績合格者，司書和司書補講習以開講大學校長的名義頒發(fā)畢業(yè)證書，同時必須向文部大臣報告合格者的名單。司書教諭講習則直接以文部大臣的名義頒發(fā)畢業(yè)證書。

4　圖書館員專業(yè)職務制度確立的標志

專業(yè)職務和專業(yè)職務資格獲得方式的法定化，是專業(yè)職務制度的必備要素，但僅有此，并不能說專業(yè)職務制度已經(jīng)建立。日本圖書館協(xié)會圖書館員問題調(diào)查研究委員會提出了標志圖書館員專業(yè)職務制度真正建立的6大要件，包括：(1)圖書館錄用的專業(yè)人員，是具有專業(yè)職務資格者；(2)消除了無視圖書館員本人專業(yè)特點的隨意變換專業(yè)工作的行為；(3)建立了基于工作經(jīng)驗積累和工作能力評價的獨立的圖書館員專業(yè)職務晉升制度；(4)圖書館館長以及專業(yè)職員具有司書資格；(5)建立了個人的、集體的業(yè)務研修制度；(6)圖書館配置適當數(shù)量的司書及其他職員（注：）。

現(xiàn)代社會知識的劇增、分工的精細，導致了專業(yè)職務的大量涌現(xiàn)?？疾煲幌挛鞣綄I(yè)職務產(chǎn)生和演變的歷史，最初只有醫(yī)生、律師、牧師三者被稱為專業(yè)職務，如今，會計、教師、技術(shù)工作者、護士等等，都被視為專業(yè)職務，新的專業(yè)職務還在不斷出現(xiàn)。所以有人說，20世紀是專業(yè)職務盛行的時代?，F(xiàn)代社會的專業(yè)職務，基本上都是一種在接受雇傭的條件下、在職務場所發(fā)揮個人的專業(yè)水平、運用個人的專業(yè)技能的活動，因此，作為一種專業(yè)職務制度，首先需要確立的是專業(yè)職務的資格標準和獲取資格的程序、方式。資格是專業(yè)水平的基本標志，如果沒有資格標準，這個職務就很難說是專業(yè)職務。但資格并不是制度要素的全部，至少下面兩個問題對維系制度的穩(wěn)定和健全至關(guān)重要。第一，具有專業(yè)職務資格者對專業(yè)職務的獨占。很難想象社會會認可沒有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格者去當醫(yī)生，沒有執(zhí)業(yè)律師資格者去當律師，因此，任何專業(yè)職務都一樣，沒有基本的職業(yè)準入，要么說明這個職務不具備專業(yè)含量，不需要專業(yè)要求；要么就是在自毀職業(yè)的專業(yè)嚴肅性和權(quán)威性，自毀職業(yè)聲譽。同時，沒有專業(yè)職務資格擁有者對專業(yè)職務的獨占，所謂專業(yè)職務的資格標準，所謂獲取資格的程序與方法，全都會淪落到形同虛設的境地。第二，建立與獲得專業(yè)職務的付出相適應的、可預期的職業(yè)回報制度。如果承認由獲得專業(yè)職務資格到獲得專業(yè)職務職位的作為比不作為需要更多的個人努力和付出，那么，相應的、可預期的職業(yè)回報就是一種必須的激勵。由于現(xiàn)代社會的專業(yè)職務大都表現(xiàn)為一種公務活動，因此，職業(yè)回報制度必須是社會性的。沒有職業(yè)獨占，職業(yè)資格就會形同虛設；沒有相應的職業(yè)回報，即便是職業(yè)獨占，也會導致少有人問津。所以，職業(yè)資格、職業(yè)獨占、職業(yè)回報是完善的專業(yè)職務制度的關(guān)鍵性要素。

以此來衡量日本目前的圖書館員專業(yè)職務制度，不難發(fā)現(xiàn)，離完善、健全尚有距離，許多日本學者甚至說“面臨著非常嚴峻的局面”（注：）。以職業(yè)獨占而言，目前日本一方面圖書館“司書占有率”低靡現(xiàn)象嚴重，2002年全國圖書館具有司書、司書補資格的專業(yè)館員只占全部館員的48.9%，比90年代初最高時的52%還有所下降（注：）。另一方面又存在著專業(yè)職務資格的獲得與專業(yè)人員的錄用脫節(jié)的現(xiàn)象。如據(jù)日本圖書館協(xié)會教育部會2001年進行的“司書資格獲得者就業(yè)狀況調(diào)查”，當年服務人口在10萬以上的市立圖書館新錄用的專業(yè)職員中，具有司書資格者只占22%（注：）。再一個突出問題是，由于社會性的職業(yè)回報制度不健全，圖書館員專業(yè)職務缺乏吸引力，大量具有專業(yè)職務資格的人才并沒有選擇圖書館就業(yè)。根據(jù)日本圖書館協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，目前日本每年通過司書課程和司書講習獲得專業(yè)職務資格者已經(jīng)超過1萬人，但2000年真正到圖書館就業(yè)的，全國只有200多人（注：），不過2%左右。日本學者也認為這是“司書養(yǎng)成”面臨的最大問題。

篇8

2021年7月

過去的一年，本人從團委書記的崗位轉(zhuǎn)崗到教科室主任，現(xiàn)將兩部分工作在這里做一簡要小結(jié)，對工作中存在的不足和今后的打算在這里做下匯報。

一、團委工作小結(jié)

本人自2017年8月開始接任學校團委書記一職，至2021年2月。在擔任團委書記期間，熱愛工作，認真履職，一方面做好共青團團務工作，發(fā)展新團員，加強對團員的思想道德教育，團員畢業(yè)生的團籍轉(zhuǎn)接，認真落實上級團委布置給我們的各項任務，如青年大學習、愛國主義教育、志愿服務等，因工作突出，多次受到上級團委的表彰。另一方面，團委配合好學校其它部門的工作，如政教處的儀容儀表檢查、總務處的教室寢室的衛(wèi)生檢查等等。帶領團委委員和學生志愿者參與學校的管理工作，為學校的各項活動提供服務。團委還負責籌辦了第35至37屆校運會的開幕式節(jié)目，獲得了師生的廣泛好評。團委鍛煉和培養(yǎng)了一批年輕人，幾年來，他們經(jīng)過在團委的歷練，已經(jīng)成為優(yōu)秀的管理者，擔任著部門、、學校二級機構(gòu)的負責人和班主任。

二、教科室工作

本人從2021年2月轉(zhuǎn)崗到教科室。剛接手時對教科室工作不是很熟悉，好在有教科室副主任的幫助下，讓我盡快熟悉了教科室的各項業(yè)務。加之平時教學方面也和教科室有聯(lián)系，讓我對教科室工作逐漸有了新的認識。為了教科室工作的有力開展，學校還于春學期增加了隸屬于教科室的二級機構(gòu)教育科研中心，提拔富有研究經(jīng)驗的老師擔任負責人，大大增強了教科室的科研力量。上任這半年來，和教科室的其他幾位同志一起完成了多項工作。具體如下：召開了春學期教研組和備課組長會議，布置春學期的教學計劃；修改了我校的教學計劃表和備課組集體備課計劃表；加強對每周集體備課的檢查和備課資料的收集和整理并及時在備課組長工作群里進行通報；和教務處一起安排了春學期的期中考試師生同考、每個月不定時的教師教學業(yè)務的檢查、學生作業(yè)資料的抽查、臨界生的跟蹤反饋等等；完成了本學期全校教師的網(wǎng)絡遠程教育培訓和公需科目的學習工作，做好了學時的認定；圓滿完成了2021年的全員論文的收集、整理、匯編和上報工作。

三、存在的不足

這學期我?guī)ьI教科室，有許多收獲，當然也存在很多的不足，具體表現(xiàn)以下幾點：

1.部門職能不夠明確。

教科室和教務處工作經(jīng)常性混在一起，分不清部門屬性。加上現(xiàn)在具有的“大年級小部門”的思想，教科室的一些工作要么重疊要么壓根沒能開展起來。教科室的設置體現(xiàn)的是一個學校對教科研的重視，教科室的主要工作應該放在教育教學的研究上，具體來說就是教育信息化應用研究、教學方法研究、教學過程及結(jié)果評價、考試數(shù)據(jù)分析、校本培訓等方面。目前，教科室在這些方面的工作開展的都很欠缺，原因大多數(shù)就是前文所說。當然，教務處、教科室、年級部作為教學片的一個整體，分工不分家，大家的目標是一致的，都為學校服務。

2.備課活動依然沒有質(zhì)量的提升。

開學初制定的一些計劃在本學期尚未能完全落實，比如基于校本的特色教研活動，除了語文、歷史、地理組開展了相關(guān)的活動以外。其他組都還是繼續(xù)原來的工作。這里面既有大家對開展新形式的教研活動的積極性不高，也與教科室的督促監(jiān)管不到位有關(guān)系，主要也在于我本人對這塊缺乏成熟的考慮，沒有后續(xù)的跟進和鼓勵措施。在備課活動的過程中，還是發(fā)現(xiàn)存在“磨洋工”的現(xiàn)象，備課資料提交不及時，存在拖拉現(xiàn)象。如何提高備課組活動的質(zhì)量也一直是我心頭的一塊重負。

3. 個人思想站位不夠高。

一直以來我的思想認識就是少說話多干事，認為部門就是干活的，學校布置什么任務我就想著怎么去做。雖然有時候?qū)τ诓块T工作我也有一些自己的想法，但是沒有信心去提出來，即使提出來了也沒有勇氣和耐心去堅持。碰到反對聲音就不想再去爭取了。一方面是因為復雜的人際關(guān)系，另一方面也是以前有想法有建議得不到認同，所以就不想再去想了。最主要還是自己缺乏堅持的勇氣。思想站位不夠高。

4. 教科研工作目前還比較滯后

最近幾年學校的教科研工作在我自己看來都是有些滯后的，一方面限于我們自身科研能力水平有限，另一方面現(xiàn)在大家忙于學校的管理、班級管理和教學工作，教科室的幾位都還身兼班主任和數(shù)個班的教學工作，這不僅是教科室，也是其它部門存在的共同問題。教科研需要能靜下心來去編寫去收集和整理。還有現(xiàn)在縣級以上的教科研要求也越來越嚴格，這些都增加了學校教科研出成果的難度。因此，目前我們的教科研工作還是以教學常規(guī)為主，很難上升一個新的高度。

四、今后的打算

擺正問題不難，重要的是去解決問題。有些地方不是我自己能解決的，需要學校統(tǒng)籌規(guī)劃，比如部門職能的明確問題。有些地方屬于我個人工作的不足的地方，在接下來的工作中不斷進行改進。

首先，提高思想站位。圍繞學校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略大局，教科室的工作是為全校教師服務的，為全校的教育教學服務的。不能只僅限于眼前，有長期的規(guī)劃。不斷思考，不斷研究，能夠提出有利于教育教學的建議和方案。有想法，大膽提出并堅持，只要認為是對的，對學校發(fā)展有利的就應該堅持！

其次，認真落實原有的各項工作，這是基本。不僅安排好部門人員的分工，督促他們?nèi)?zhí)行，自己也要放更勤快些，以身作則，身體力行。

篇9

2005學年中小學教師共有228篇論文分別參加省級、州級論文評比獲獎；有縣級課題23個、州級課題6個、省級課題2個，現(xiàn)部分課題已進入結(jié)題階段；舉辦了初中政治、化學、英語、物理、語文、數(shù)學課堂教學競賽，由于組織工作到位，效果較好，得到了師生的好評，通過層層選拔，政治學科一等獎獲得者代表我縣參加全州第四屆思想政治課堂教學競賽獲三等獎。

組織中學生1258人參加第十五屆“希望杯”全國數(shù)學邀請賽，獲獎29人。小學生895人參加第二屆“希望杯”全國數(shù)學邀請賽，獲獎38人。

組織了有122人參加的起始年級教師新教材教法培訓；130人的中學數(shù)學、英語、歷史科目縣級教法培訓；中學語文、政治、物理、化學、地理、生物科目省級培訓者260人。

組織了中小學教師256人參加省教科院組織的“新課程適用知識競賽、有146人獲獎。

加大教育教學科研力度，縣教研員深入學校教學一線，與廣大教師一起開展教研活動。積極應對基礎教育課程改革，做好教材運用管理和課題研究工作，已立項省級課題2個，州級課題6個，縣級課題23個。我縣“403”項目正健康有序地實施過程之中。

(九)我們根據(jù)“楚教通[2005]17號”《關(guān)于開展中小學幼兒園教師校本培訓的通知》有關(guān)要求，制定了我縣校本培訓方案，積極組織開展校本培訓工作。一是二中計算機運用技能培訓，二是法脿小學教師課堂教學能手培訓，三是妥甸中心?！?+2”評價模式培訓。各學校根據(jù)教師教育教學需求，制定有針對性、實效性的校本培訓方案，并按方案扎實有效地開展校本培訓。2005學年幼兒園、小學、初中、高中教師學歷達標率分別為96%、95.6%、95.2%、83.6%，分別比上學年提高16%、10.6%、13.2%、8.2%。認真組織我縣中小學教師參加履職晉級培訓，人均培訓達50學時。775名小學教師，參加履職晉級培訓745名，參加率達96.1%，參加省繼教中心考試合格率100%；456名中學教師，參加履職晉級培訓449名，參加率達98.7%。參加省繼教中心考試合格率99.8%。

(十)啟動新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓，實施縣骨干教師培訓。選派中心教研員和學校骨干教育參加了省民教處在大理民族師范學校舉辦的“新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓班”。結(jié)合我縣實際，在對此項培訓做了大量的宣傳動員基礎上，制訂了培訓方案，征訂了全縣中小學教師培訓教材，等教材一到就按培訓方案對縣級骨干教師進行培訓，以便各校按時開展校本培訓。

五、公共管理

(一)成立教育督導辦公室，并配備專職辦公室人員，按計劃開展中小學校督導評估工作，現(xiàn)已完成城區(qū)學校和五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學校督導評估，今年內(nèi)將完成第一輪全部中小學校的督導評估工作。加強對“兩基”的督導，一是切實加強過程督導，隨著新課程的啟動和實施，我們特別重視加強對教育理念、教學方法、教學手段以及課堂教學組織管理的轉(zhuǎn)變與更新。二是加強對新學期開始的開學督導，督促各學校切實做好學生的入學、復學動員工作，在過程中就注重加強普及程度的提高工作。三是積極爭取縣幾大班子的領導和支持，組成由幾大班子領導帶隊的“兩基”年審復查小組，認真對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“兩基”鞏固提高工作進行年審復查。

(二)根據(jù)縣法制辦的有關(guān)要求，認真清理行政審批項目，及時更換《行政執(zhí)法證》，同時組織機關(guān)全體干部職工認真學習《行政許可法》。對社會和群眾較為關(guān)注的教育收費問題，認真按有關(guān)要求嚴格執(zhí)行“一費制”、“三限制”和收費公示制，在每學期開學時，由“治理教育收費聯(lián)席會議辦公室”牽頭組成檢查組認真開展教育收費專項檢查。嚴格執(zhí)行教育內(nèi)部審計制度，有計劃地對各學校校長的任期審計和校長的離任審計，積極配合審計部門到我單位進行審計。

(三)在日常管理活動中，教育局機關(guān)和學校管理干部嚴格遵守干部廉潔自律有關(guān)規(guī)定，無教師分配、教師調(diào)動、招生考試、教材教輔、設備采購、工程建設、亂收費、知攤派等違法違紀行為。

(四)加強基層工會建設，一是健全基層工會組織，二是正常開展活動。充分發(fā)揮職能作用。進一步深化政務、校務公開工作，每月公開一次，做到城區(qū)學校（包括局機關(guān)）月報制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校季報制。到目前為止，全縣已公開568次，1100多項。

(五)積極實踐“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，局機關(guān)等13個單位接入英特網(wǎng)，能通過網(wǎng)絡收發(fā)電子公文，教研師訓信息中心、雙柏一中建有自己的網(wǎng)頁，其他單位要求在年度內(nèi)接入英特網(wǎng)。教師個人上寬帶的近250臺。

(六)學校安全工作：我局本著對黨和人民高度負責的精神，認真貫徹《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《云南省教育系統(tǒng)安全工作管理辦法》，牢固樹立“安全第一”、“學校安全無小事”的思想，充分認識學校安全工作的艱巨性、長期性，嚴密防范，充實安全工作領導小組成員，全面落實安全工作責任制，加強安全工作的管理，確保安全工作有章可循，加大安全宣傳教育力度，開展多種形式的經(jīng)常性的安全教育和檢查活動，及時排查各種安全隱患，從而促進學校安全工作規(guī)范化、制度化，最大限度地遏制、減少學校安全事故的發(fā)生；一年來，未出現(xiàn)由于學?；蚪處煿芾聿划敹l(fā)的安全事故，無遲報、謊報、瞞報、漏報安全信息現(xiàn)象。校園及周邊治安綜合治理：我局認真貫徹落實國家《企事業(yè)單位內(nèi)部治安保衛(wèi)條例》，切實加強學校內(nèi)部治安保衛(wèi)工作，保障學校師生人身安全和公共財產(chǎn)安全，維護了學校正常教育教學秩序，結(jié)合開展創(chuàng)建“平安單位”活動，全縣各學校成立了由學校領導、教職工、學生組成的護校隊，積極配合公安、工商、食品衛(wèi)生監(jiān)督等部門，對學校周邊的飲食攤點、游戲室、網(wǎng)吧、交通、治安環(huán)境進行了重點巡查，各學校不斷完善治安保衛(wèi)制度，建立了門衛(wèi)、值班、巡查制度、安全工作制度、內(nèi)部消防、交通安全管理制度、內(nèi)部突發(fā)事件處置預案等規(guī)章制度，切實加強了學生常規(guī)管理，有效的保障了學生身心健康發(fā)展。工作：隨著教育改革的不斷深入，社會法制日益健全，人民群眾民主意識不斷提高，各種社會矛盾不斷凸現(xiàn)，工作形勢更加嚴峻。我局及時掌握全縣教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定動態(tài)，對有可能出現(xiàn)的群體性上訪事件作出預警報告，協(xié)調(diào)處理好發(fā)生的上訪問題，成立工作領導小組，制定工作局長接待日制度，同時成立了教育局重點案件工作組，負責全縣教育系統(tǒng)突出問題和群體性上訪事件的排查工作，通過排查，把我縣教育系統(tǒng)“兩基”項目拖欠工程款問題和代課教師要求轉(zhuǎn)正問題列為重點案件處理，通過協(xié)調(diào)處理，認定拖欠工程款情況，制定出符合實際的還款計劃，我縣共拖欠“兩基”工程款1300多萬元，截止2005年10月底，已還款499.15萬元，其余部分將積極爭取省州的支持逐年內(nèi)償還。代課教師要求轉(zhuǎn)正問題，在縣委、政府的關(guān)心支持下，代課時間達20年以上的7位教師，于今年9月招收為合同制工人。我縣教育系統(tǒng)2005年的工作得到縣委、政府的高度重視，措施到位，責任明確，與各部門積極配合，充分發(fā)揮基層組織的作用，案件比上年有所下降，確保了學校穩(wěn)定、師生平安，為我縣教育改革、發(fā)展創(chuàng)設了良好的環(huán)境。

六、開創(chuàng)性工作

(一)建立激勵競爭機制，全面推行績效工資制度

為充分調(diào)動廣大教職工工作積極性，打破平均分配的傳統(tǒng)模式，引入激勵競爭機制，按照效率優(yōu)先、兼顧公平、責重多得、優(yōu)教優(yōu)酬、多勞多得的原則，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把職工的工資與崗位職責、工作數(shù)量和質(zhì)量掛起鉤來，適當拉開收入檔次。進一步擴大學校內(nèi)部分配自，建立重實績、重貢獻、向優(yōu)秀人才和骨干崗位傾斜、形式式樣、自主靈活的內(nèi)部分配機制。具體措施是：

1、年終計質(zhì)工資。實行津貼（活工資）統(tǒng)一核算。各學校必須按國家政策規(guī)定計算的津貼100%實行搞活內(nèi)部分配，津貼由各學校統(tǒng)一專戶管理，不撥付到職工個人帳戶。年終根據(jù)各學校《年終計質(zhì)工資考核分配方案》進行再次分配，適當拉開分配檔次。

2、過程管理工資。從2005年9月起，每月從教職工工資中扣留300—500元，根據(jù)當月的工作量、出勤情況考核發(fā)放，體現(xiàn)多勞多得，責重多得，鼓勵優(yōu)秀教師多上課。具體辦法，根據(jù)各中小學校的工作實際，把教職工工作量折合成標準課時，每個標準課時折合多少錢，上月考核，次月發(fā)放。

(三)為深化教育人事制度改革，加強對校長的管理，更加科學、合理地對校長的學年度教育教學管理工作進行考核獎勵，充分調(diào)動校長的工作積極性，提高我縣的教育教學質(zhì)量，我們制定并實施了《雙柏縣中小學校長考核辦法》。將校長津貼部分100%投入計質(zhì)工資。一中將學校按月扣取后于每年6月30日前交教育局（每年按10個月計），二是各學校從預算外收入中每年投入1000元，三是教育局按每位校長每年1000元籌措投入。年終按考核辦法兌現(xiàn)獎懲。

(三)高中級專業(yè)技術(shù)職務實行評聘分開。在評審時適度放開晉升高中級專業(yè)技術(shù)職務結(jié)構(gòu)比例，全縣各學校（園）凡符合晉升中高級專業(yè)技術(shù)職務條件，且教學質(zhì)量符合評審原則的教師，在申報時，按放開的比例數(shù)進行申報推薦，但各學校在聘任時，嚴格按照核定的專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)比例崗位數(shù)聘任。實行“高職低聘，失職緩聘，不稱職解聘”，通過競爭上崗后，按實際聘任的專業(yè)技術(shù)職務兌現(xiàn)工資。各學校按照公開、公正、公平、競爭、擇優(yōu)的原則進行考核后，2005年全系統(tǒng)中級職務低聘40人，占具有中級職務任職資格總?cè)藬?shù)的8.2%。

(四)調(diào)入縣城學校教師實行公開招開。為進一步加快我縣教育人事制度改革和機制創(chuàng)新的步伐，合理配置人力資源，培養(yǎng)和造就大批骨干教師脫穎而出，加快高中教師的選拔、培養(yǎng)工作，確保我縣教育重點，促進和加快全縣教育事業(yè)的改革和發(fā)展?？h城學校補充教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學公開招考，2005年通過公開招考，調(diào)入教師17人，整個招考工作組織嚴密，程序、內(nèi)容公開，結(jié)果進行公示。

(五)為了整合各項目設備資源，加強管理使用，充分發(fā)揮效益，電教儀器站在調(diào)查研究的基礎上，制定出《雙柏縣現(xiàn)代遠程項目設備建設、管理、應用、評估辦法（試行）》，以雙教通[2005]1號文件下發(fā)各校，同時，印制了“雙柏縣現(xiàn)代遠程教育項目建設管理應用評估表”，對全縣中小學現(xiàn)代遠程教育項目設備建、配、管、用先進考核評估。

(六)公正公平選擇施工單位從源頭杜絕和防止不正之風。隨著國家對教育投入的重視，教育系統(tǒng)每年都有或多或少，或大或小的基建項目在開工、在建設、在竣工。源源不斷的校舍建設在不斷的改變著學校的面貌和改善著中小學辦學條件。但如果不能正確處理建設領域一些潛在的“游戲規(guī)則”，不能從源頭上堵住行業(yè)不正之風，不能公平公正選擇施工隊伍，將會有許多好干部在基本建設環(huán)節(jié)中吃虧上當，葬送前程。只有無腐敗摻入的建設工程，才能保證工程質(zhì)量，才能保證建設速度和投資效益。因此，我縣在校舍建設中選擇施工單位的做法是：

1、縣人民政府限額規(guī)定造價在30萬元以上的校舍，委托有關(guān)招投標機構(gòu)按照現(xiàn)行招投標規(guī)則進行選擇施工隊伍。教育局一概不插手。

2、造價在30萬元以下的校舍建設工程，甚至包括幾萬元的修繕工程，由教育局組織議標（也叫邀請招標），邀請范圍主要是過去承包“兩基”建設工程而拖欠款比較多的施工單位，過去教育系統(tǒng)不差欠工程款的施工單位原則上不邀請參加議標。而且所選擇的施工單位是信得過的、有施工能力、講信譽的單位。這樣，使得被拖欠的單位有一定的工程繼續(xù)建設，維持運轉(zhuǎn)，不同程度地緩和了一些社會矛盾。

3、在定標上做到絕對公平公正，使中標單位沒有便宜可占，不中標單位沒有怨言可說。主要做法是：由參加議標的施工單位事先密封報價投標，由教育、財政、計劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、中心學校、縣紀委、監(jiān)察等單位的參加人員（一般10人左右）根據(jù)工程所在地的造價情況每人確定一個平方單價，再當場當眾計算所有參加人的平均單價，以平均單價作為工程的標底，以施工單位的投標報價最接近的為中標單位。在議標過程中，不打信譽分，只實行投標報價一錘定音。這樣，完全避開了人為因素和暗箱操作。

我局的這一做法，受到了各有關(guān)部門的大力好評，特別是受到了各施工單位的擁護，參加教育系統(tǒng)工程議標，他們不必請客送禮、不必找人說情。目前，我局的這種做法和經(jīng)驗已經(jīng)被許多單位推廣和借鑒。

(七)教育局師訓教研信息中心與各學校設立了教師教育資源中心，整合教務處、教科處開展教師校本培訓，構(gòu)成了研訓一體的研訓網(wǎng)絡。

(八)全縣各中小學各學科成績與教研室對應教研員年終考核的經(jīng)貼掛鉤進行獎懲，進一步激勵教研員抓好學科成績的積極性。

(九)教育局黨委在深化教育改革中,為充分調(diào)動廣大教職工的工作積極性主動性和創(chuàng)造性，讓他們積極支持和參與改革，確保教育改革的順利進行，加強了對工會工作的領導，首次把工會工作列入黨建目標管理考評，讓工會組織在改革中真正發(fā)揮黨聯(lián)系職工的橋梁和紐帶作用。

七、存在困難與問題

1、由于我縣財政十分困難，雖然縣、鄉(xiāng)政府已盡最大努力努力投入，但教育點多面廣，歷年欠帳較大，對進一步改善辦學條件、深化教育改革困難很大。

2、極少數(shù)教師的教育觀念依然落后，教育教學方法單一、陳舊，在實施素質(zhì)教育過程中，特別是新課程的啟動實施后，提高教師素質(zhì)，全面提升教學質(zhì)量任重道遠。

3、大部分學校由于資金短缺，音、體、美教學器材匱乏，體育場地和器材不能很好地滿足教學需要。

4、初中學生入學、鞏固困難仍然十分突出。

篇10

[關(guān)鍵詞]教育對口支援；義務教育；“兩個工程”；勐?？h

[作者簡介]代小菊，重慶三峽學院經(jīng)濟與管理學院教師，三峽庫區(qū)移民教育與法律政策研究所成員，碩士，重慶萬州404000

[中圖分類號]G527　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2008)04－0209－03

勐?？h地處祖國西南邊陲，位于云南省南部，西雙版納傣族自治州西部，總面積5511平方公里，全縣轄12個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，總?cè)丝诮?0萬人，是一個以傣族為主體的多民族邊疆縣。為了促進勐海縣的義務教育的均衡發(fā)展，促進機會均等，筆者先后兩次到勐海縣做田野調(diào)查，分別運用問卷法和訪談法了解勐?？h的教育對口支援情況。

一、勐?？h教育對口支援的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)《關(guān)于推動東西部地區(qū)學校對口支援工作的通知》和《關(guān)于東西部地區(qū)學校對口支援工作的指導意見》的精神及實施“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”和“西部大中城市學校對口支援本省(自治區(qū)、直轄市)貧困地區(qū)學校工程”(以下簡稱“兩個工程”)的要求，勐?？h開展了多種形式的對口支援，從而對勐?？h的教育起到了推動作用。

(一)實施范圍

上海市支援云南省，云南省內(nèi)也開展了本省內(nèi)的對口支援。具體來說，上海市對口支援開展了6批。2000年9月開始實施結(jié)對子的幫扶，受援地區(qū)僅有思茅、文山、紅河的15個貧困縣，隨后，受援地區(qū)覆蓋面逐步擴大，直到2004年9月，受援地區(qū)基本穩(wěn)定，主要是思茅、文山、紅河、大理、楚雄、臨滄、西雙版納19個尚未“普九”的貧困縣。由上可知，2004年以前，西雙版納州沒有對口支援項目，直到2004年9月，上海寶山區(qū)開始對口支援西雙版納自治州的勐海縣三中，之后經(jīng)過調(diào)整，2005年上海盧灣區(qū)開始對口支援勐海三中。相對來說，受援面比較少，受援學校少。

根據(jù)云南省的要求，西雙版納州教育對口支援工作的對象和重點放在2002年前尚未“普九”的勐?？h、勐臘縣。就勐?？h來說，開展了多種層次的教育對口支援，主要表現(xiàn)在四個層次：高校對口支援基礎教育；州直屬學校對口支援勐?？h的學校；縣直屬學校對口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校；鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的支援。所有的受援學校都是各個層次較好的學校，而辦學條件差、師資力量薄弱的需要支援的中小學，卻沒有得到應有的扶持，只有勐?？h人口較少的民族鄉(xiāng)布朗族布朗山鄉(xiāng)的一些學校得到了支援，支援的任務是民族小學和幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校選派教師去任教，支教形式單一，不能起到很好的輻射作用，不能達到以點帶面的效果。

(二)援助任務

目前，上海市選派了3批教師到勐海三中任教并兼任校領導職位，他們積極開展學校公開課、縣級公開課，幫助教師改進教學理念、教學技能，提高教育教學質(zhì)量。為了加強教師學習交流，提高受援學校教師業(yè)務素質(zhì)，勐?？h選擇校級干部、骨干教師到上海進行掛職培訓。2005～2006年間，勐?？h共選派了16名教師到上海市參加培訓。上海不僅在軟件上給予幫扶，還在硬件、資金上幫扶，捐贈圖書資料，也開展了“手拉手”活動。2005年，上海市三好中學師生為勐海三中的學生捐來了一批圖書。隨后，上海市為勐海三中提供資金，改善辦學條件，購置設備。

根據(jù)州教育局的《關(guān)于進一步加強教育對口支援工作的意見》規(guī)定，除省級對口支援形式，按省里的要求，盡快做到“縣對縣”、“校對?！睂谥г桨?。州級教育對口支援形式暫時采?。?1)由于近期該州幫扶學校教師資源不足，幫扶學校不能長期派教師到受援學校，主要由受援學校派教師及管理人員到幫扶學校學習，幫扶學校每學期接受受援學校的教師及管理人員2～4人，學習時間不少于2個月，整個幫扶工作結(jié)束，受援學校教師及管理人員能夠享受到一次學習的機會。學習期間幫扶學校提供住所，學習內(nèi)容根據(jù)受援學校需要安排，學習結(jié)束，幫扶學校給出鑒定。(2)幫扶學校每學期至少要派骨干教師到受援學校上示范課、觀摩課或聽課、評課，具體對受援學校的教師作實際的指導，時間可長可短；至少每學期要指導受援學校開展兩次教學科研活動。(3)開展支援、受援學校學生之間“手拉手”活動，讓學生在學習、生活上互相幫助、互相關(guān)心。

(三)支教的教學和管理人員的待遇

上海支教的教師納入勐海三中管理，勐海三中提供住宿，但是勐海三中為這些教師提供的住宿就是學生宿舍。沒有教師辦公室，教師備課、教研活動都是在教師宿舍進行。他們在支教期間每月有一定的生活補助等。大多數(shù)教師都被評為先進支教教師、教學優(yōu)秀指導者。

西雙版納職業(yè)技術(shù)學院規(guī)定：下派人員在支教期間，由學院按同級同類在編在職人員標準發(fā)放工資、福利待遇及相關(guān)津貼。如年度考核不稱職，則不享受除工資外的其他福利和津貼，已發(fā)出的要如數(shù)扣回。下派人員初次下派和支援期滿返校，由學院車輛接送，除此之外，每人一年中可報銷兩次支教地至景洪的往返車費(特殊情況例外)。對認真履職的下派人員，學院將在職稱評聘、職務晉升、進修學習、履職考核、評選先進等方面予以優(yōu)先考慮，支教期間的工齡和教齡連續(xù)計算。對在支教中做出顯著成績的，學院還將予以表彰獎勵。

對布朗山支教的教師而言，2006年秋季以前，有的學校對支教教師還給予一定的差旅費報銷，但是目前已取消，而且編制都轉(zhuǎn)到布朗山，以利于穩(wěn)定支教教師隊伍，加強支援的有效實施，但是這些教師沒有任何特殊待遇。

二、勐?？h教育對口支援執(zhí)行中存在的問題

對勐?？h的教育對口支援所取得的成績固然值得肯定，但在實施過程中也存在和出現(xiàn)許多不足，其突出表現(xiàn)在以下幾點：

(一)對口支援落實的針對性和適用性不夠突出

首先，以受援學校偏重在縣城中條件較好的中小學，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學受援學校的數(shù)量較少，這樣不利于對口支援服務的半徑、輻射范圍的擴大，也不利于縣域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，將會導致好學校變得更好，差學校變得更差。其次，西部與東部的差距，即體現(xiàn)在資源、設施等硬件方面，也體現(xiàn)在意識、觀念等“軟件”方面。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幫扶的重點不夠突出。最后，東部的經(jīng)驗如果不適應西部當?shù)氐沫h(huán)境，也不能產(chǎn)生預期的效果，所以對口支援不是硬性將經(jīng)驗“植于”受援對象，或者完全清除掉西部“地方性知識”，而是需要雙方共同努力，將東部經(jīng)驗創(chuàng)造性地再轉(zhuǎn)化為適應西部地區(qū)具體情況，將“地方性知識”融會到共性知識中，傳承和發(fā)

揚民族文化、民族精神。

(二)“任務式”的單方面支教，合作共贏的意識不強

目前，教育對口支援的結(jié)對子幫扶主要是根據(jù)《國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國務院扶貧開發(fā)領導小組關(guān)于組織經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)開展扶貧協(xié)作報告的通知》確定的開展扶貧協(xié)作的對口關(guān)系實施的，主要強調(diào)了東部地區(qū)為西部地區(qū)教育發(fā)展作貢獻，以西部大中城市為西部貧困地區(qū)教育發(fā)展作貢獻，不增加受援地方的經(jīng)濟負擔。這樣一味地強調(diào)支援方的責任，進而加重了支援方的任務，長此以往可能會削弱支援方的積極性，成效會逐步減少。

(三)沒有比較完善的激勵機制

一方面，目前對支教教師的激勵偏重在物質(zhì)上，而像“公平激勵”、“活動激勵”等，則沒有得到足夠的關(guān)注，一些同樣“真心真意、全心全意”支教的教師沒有得到應有的獎勵，積極性受到一定影響；另一方面，從目前的情況來看，社會各界，包括企業(yè)集團、公司、社會團體和個人，對其他地區(qū)貧困學校的資助也發(fā)揮著很大的作用。但是，在勐?？h。社會力量的參與比較薄弱，因而如何對那些積極支持、大力資助教育對口支援工作的企業(yè)集團、社會團體和個人進行激勵，這是值得去探討的，同時也涉及一個社會力量的參與潛力需要進一步挖掘的問題。

(四)支教形式缺乏多樣化

上海、西雙版納、勐?？h支援學校的支教教師到受援學校掛職、任教，以及勐海縣受援地區(qū)學校部分教師和校長到上海觀摩、培訓和學習，是目前勐海縣教育對口支援工程支教工作的基本形式。這種形式固然值得肯定，但是支援學校不可能把大部分的精英教師都派往勐海縣支教，因為必先保證本地學校有足夠的教師正常進行管理和教學；與此同時，勐?？h貧困地區(qū)學校也不可能把所有的教師都送往支援地區(qū)學習和接受培訓。因此，這就決定了支教必須采取多種形式來進行。

(五)支教教師的權(quán)益保護存在不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，支教教師的權(quán)益沒有得到正當維護，比如，沒有享受到一定的差旅費、醫(yī)療費等補貼；在職務評聘、轉(zhuǎn)正定級等方面沒有獲得一定的優(yōu)惠政策；等等。

三、對策及建議

(一)完善政策內(nèi)容本身，使其逐步達到科學化、合理化

1、政策目標合理化

由于東西部之間的差距、西部自身的條件的限制，教育對口支援工程的目標必須具有階段性、針對性和側(cè)重點。重點應放在基礎設施建設、基建監(jiān)督、教學指導上，以及幫助貧困地區(qū)受援學校改善辦學物質(zhì)條件，逐步達到學校與學校之間實行網(wǎng)絡化、多媒體化、信息化，以利于資源的共享，在這些硬件設施得到落實后，再繼續(xù)抓好軟件建設，加強校長、教師、后勤管理人員的培訓。而對于辦學條件較好的縣城中小學，則把重點放在“軟件”建設、人員培訓和教育教學改革上，因此，在對口支援中，必須要有針對性，不同類型的學校分別設定不同級別的目標，這樣才更有利于義務教育的均衡發(fā)展。

教育對口支援不僅要幫助西部貧困地區(qū)提高義務教育的教育教學水平，也要明確規(guī)定支援方與受援方的合作共贏。對于義務教育而言，東部地區(qū)教育觀念先進，教育管理水平高，教學質(zhì)量好，這是西部地區(qū)基礎教育努力的方向。而西部地區(qū)的基礎教育雖然不如東部好，但卻蘊涵著豐富的民族團結(jié)、和睦相處的愛國主義教育資源以及民族文化特色教育資源等，可以豐富東部地區(qū)基礎教育的內(nèi)容。如果雙方能攜起手來，在對口支援中有意識地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，定能達到雙贏?？傊逃龑谥г淖罱K目的，在于提高受援地區(qū)教育的自身發(fā)展的能力，充分發(fā)揮自身的“造血”功能，促進義務教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育機會均等。

2、政策規(guī)定具體明確化

教育對口支援政策在規(guī)定中應該從以下幾方面加以完善：(1)制定選擇受援學校的標準，使其公開化、透明化，讓真正的薄弱學校得到支援，進而縮小學校之間的差距；(2)規(guī)范教師選拔的過程。使教師選拔程序化；(3)規(guī)定支教教師和管理人員的權(quán)利，保障教師的權(quán)益。

(二)加強制度建設，保證政策目標的有效實現(xiàn)

1、健全教師流動制度

當前各地在制定和落實教師流動制度過程中。中央應以法規(guī)的形式確定教師定期流動的制度，使教師流動做到有法可依、有章可循，同時體現(xiàn)公平與公正。在教師流動過程中，應加強縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學教師定期到農(nóng)村任教；落實高校畢業(yè)生流向貧困地區(qū)、農(nóng)村和薄弱學校；組織師范生實習基地也可以逐步由城鎮(zhèn)中小學下移到農(nóng)村中小學。