導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；困惑；有效性

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文預(yù)先進行理解、質(zhì)疑、思考的求知過程。學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力，有利于增強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。語文預(yù)習(xí)的重要性毋庸多言，預(yù)習(xí)的方式卻值得深思。

本文的目的在于讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣，完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、語文預(yù)習(xí)現(xiàn)行困惑

語文這一學(xué)科有自己鮮明的特色，它教會學(xué)生祖國博大精深的語言文字；它教會學(xué)生分析、理解、綜合的思維能力。在語文教學(xué)中還有一個不同于其他學(xué)科的地方就是它的預(yù)習(xí)多變而復(fù)雜。經(jīng)過對多位學(xué)生和家長的實際調(diào)查訪問，我發(fā)現(xiàn)對于很多學(xué)生而言，語文預(yù)習(xí)是一項留于表面的作業(yè)，教師難布置、學(xué)生難操作、效果難檢查。具體調(diào)查訪問情況如下：

困惑一：教師難布置

對于語文教師而言，布置較有新意、讓學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是很痛苦的事情。因為無論怎樣布置還是要求學(xué)生把課文讀通順，讀正確，再有就是對生字詞的初步認(rèn)讀要求，把不認(rèn)識的字，通過各種方式讀對，會認(rèn)，會寫。對于中、高年級的學(xué)生有時還要加上對課文內(nèi)容的圈畫、批注、釋疑。

困惑二：學(xué)生難操作

在調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)對新課的學(xué)習(xí)很重要，但卻有50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的預(yù)習(xí)沒有用，這看似是矛盾的回答其實正好說明了一個很嚴(yán)重的問題：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不知道怎樣操作。

困惑三：效果難檢查

生活中經(jīng)常遇到這樣的事情，一些很關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長反應(yīng)不知道如何檢查孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的家長甚至要求老師別布置預(yù)習(xí)作業(yè)，改布置一些“硬件”作業(yè)，如：詞語抄幾遍、練習(xí)做幾題這樣他們可以實實在在看得見、摸得著的作業(yè)。由于時間的關(guān)系，很多教師在檢查預(yù)習(xí)效果時，也僅僅限于在課堂上的讀課文，認(rèn)讀生字詞。因此有時為了方便檢查，老師也會接受家長的“合理建議”。這樣，預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，幾乎沒有什么實效性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣

興趣是最好的老師。只有對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會認(rèn)真深入地進行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率。小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，是需要教師的引領(lǐng)。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時間

學(xué)生的接受、理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同，因此，有必要對不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生單獨提出預(yù)習(xí)要求，而在上課時，要注意與他們預(yù)習(xí)情況相結(jié)合，盡量創(chuàng)造機會，讓他們能表達(dá)預(yù)習(xí)的一點所得，及時給予表揚，同時對于他們不會的地方，提醒他們注意聽老師和其他同學(xué)。對成績較好的學(xué)生要提出一些較高的、力所能及的預(yù)習(xí)要求。

3.重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

根據(jù)課文的不同類型進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，在此提供幾條高校預(yù)習(xí)的方法原則：

第一，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書。”所謂“動筆墨”有以下幾種做法：一是預(yù)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”；二是要隨時將課本或其它學(xué)習(xí)資料中的精彩之處摘抄下來;三是利用日記或片斷作文經(jīng)常寫一寫心得體會，其中第一點尤其不容忽視。做筆記時如果是課本則用鉛筆，以便改正，并用統(tǒng)一的符號以便檢查。圈點的過程，就是搜索篩選信息、提煉重點的過程，就是咀嚼品味，加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

第二，眼、口、心“三到”。末代著名學(xué)者朱熹說過：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到?！?預(yù)習(xí)中，應(yīng)把握這“三到”；這“三到”之中，關(guān)鍵是“心到”。預(yù)習(xí)時要做到眼看、口念、心想，加之上述所講動手圈畫(或?qū)?，既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，保證預(yù)習(xí)達(dá)到好的效果。

第三，要勤思多問。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時往往提不出問題 ，但是提不出問題并不意味著沒有問題 ，愛因斯坦說得好：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善于在預(yù)習(xí)中提出問題，是自學(xué)能力增強的標(biāo)志之一。善于提問要建立在勤于思考的基礎(chǔ)之上，古人云：“學(xué)而不思則罔”，“學(xué)而不問則止”。預(yù)習(xí)時，一定要開動腦筋，拓展思維，質(zhì)疑問難，多問幾個為什么? 做到勤思之、多問之、善學(xué)之。

第四，學(xué)會使用工具書。在預(yù)習(xí)中要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學(xué)請教外，還要學(xué)會使用工具書，如字典、詞典及其它相關(guān)的參考書。會用、善用字典等工具書，才能提高預(yù)習(xí)效果，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，消化學(xué)習(xí)成果，提高自學(xué)能力。

第五、多閱讀。閱讀教材是預(yù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，方法有兩種，即粗讀或者是細(xì)讀，粗讀指從頭到尾瀏覽一遍，目的在于初步了解教材的內(nèi)容，把握文章的概貌，粗讀要求盡可能找出疑難問題。細(xì)讀指閱讀教材要細(xì)致深入，對含義深刻的句子要下工夫反復(fù)閱讀。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)峰.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高課堂學(xué)習(xí)效率.上海華東師范大學(xué)出版社,2001

[2]丁安廉、和學(xué)新.主體性教育的教學(xué)策略探索.天津社會學(xué)院出版社，2000年3月第1版

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關(guān)鍵詞　教學(xué)資源乏　教學(xué)觀念　教育信息閉塞　評價方法單一　農(nóng)村語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材之間最大的不同點是：語文新教材增加了語文綜合性學(xué)習(xí)方面新的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點指出語文教師們應(yīng)對課程資源的開發(fā)與利用足夠重視，積極創(chuàng)造性地類綜合開展各性學(xué)習(xí)活動。特別是眾多農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要利用好得天獨厚的大自然條件，并進行因地制宜地開掘，帶領(lǐng)語文教學(xué)走出課本，走進生活，走進大自然。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村語文教師還是采用最原始的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段，對計算機知識學(xué)生們知之甚少，甚至部分語文老師都無法熟練操作計算機，上網(wǎng)查資料更是一句空話，優(yōu)質(zhì)資源的來源途徑閉塞，教師無法走出去，新的教學(xué)理念也無法引進來，所謂是“巧婦難為無米之炊！”

1 語文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一

調(diào)查表明農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，他們把語文教學(xué)簡單地認(rèn)為就是讓學(xué)生識字，以及對基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，而隨著新課程改革的深入，很多教師沒有站在大綱的高度進行語文教學(xué)，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點，把文章一段一段地講，講成了一堆堆的零件，使文章“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”,把大量的時間花費在講解課文和提問上，不考慮學(xué)生是否聽得懂，也不考慮提問是否真的有意義，教師們講完提問完后便讓學(xué)生們做類似“抄”的作業(yè)。重復(fù)相同的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，完全沒有堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。

2 語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)方法單一，缺乏多維性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。然而，對農(nóng)村的孩子家長和社會來說，仍以學(xué)生的考試成績論英雄，這就對平凡的鄉(xiāng)村教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視成績?yōu)槟樏?，所以在日常具體的教育教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，就得把所有學(xué)習(xí)時間都耗在了反復(fù)講練之上，但這并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果，于是又只好在應(yīng)試中且行且止。一個學(xué)期，乃至一個年度的行教行為，就在這反復(fù)選擇中困惑地前行著。

3 改變當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)存在的問題的方法

3.1 要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合，重視多媒體的作用

在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書室的書積滿了灰塵，遠(yuǎn)程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實這些資源是可以充分利用的，比如指導(dǎo)學(xué)生去圖書室借閱圖書，讓學(xué)生到遠(yuǎn)程教育室觀看課件等。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。如：多媒體具有直觀性、容量大等諸多優(yōu)點，語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段營造藝術(shù)的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。讓學(xué)生有更強的現(xiàn)場感，這對于理解文中人物的形象有很強的促進作用。課堂上還可以在觀看片段的基礎(chǔ)上開展討論，能增強學(xué)生對現(xiàn)實社會的認(rèn)識，增強進取意識。通過多媒體營造的寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，既讓學(xué)生學(xué)了語文知識，又提高了他們的情商。

3.2 改革目前的考試和評價制度

在語文學(xué)科上逐步建立起對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的考試檢查制度，對教師和學(xué)生實施多元化的評價制度，這是我們推行語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，課堂評價是一門藝術(shù)，它能把一個教師的語言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)反映出來，是一個教師高超教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智的體現(xiàn)。好的評價語能夠開啟學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)心智，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動力，建立起學(xué)生們足夠的學(xué)習(xí)自信，甚至可能會對學(xué)生的行為產(chǎn)生根深蒂固的影響，恰當(dāng)運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。學(xué)生的能力是多方面的，我們應(yīng)該充分利用語文課堂的時間，讓學(xué)生在課堂上展示自己的能力。例如堅持開展課前三分鐘的演講，課堂知識搶答、讀書報告會、辯論會等靈活多樣的形式，以滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的需要。

3.3 更新教學(xué)觀念

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困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不再濃厚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”，魯迅先生也認(rèn)為“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進入學(xué)習(xí)的境界中，進行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1.教師自身的原因

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

2.學(xué)生自身的原因

教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

3.教材的原因

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

4.學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學(xué)習(xí)成了識記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會喜歡嗎？學(xué)生會感興趣嗎？

困惑二：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣

1.以趣激趣

要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會真正地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會不喜歡嗎？

2.培養(yǎng)興趣

興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

3.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式

生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

如果一味地要求學(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費時間。他們沒有認(rèn)識到閱讀對于孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是痛心疾首。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點，充分利用時間引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會不喜歡嗎？

困惑三：學(xué)生的想象思維為何沒有得到較好地發(fā)展

愛想象和幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向?qū)W生們關(guān)閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1.想象時間和機會的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現(xiàn)有的考試評價體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻?，引領(lǐng)學(xué)生進入“題?！保寣W(xué)生一味地沉浸在學(xué)習(xí)中，沉浸在“題?！敝?；為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動時間，擠占了學(xué)生想象的時間。沒有充分的想象時間，學(xué)生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

2.“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯，影響分?jǐn)?shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學(xué)生的思維。在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

四、創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學(xué)生進行大膽的想象

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學(xué)生的思維會隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上優(yōu)美、激昂的旋律會激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

語文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學(xué)生的情感應(yīng)該是愉悅的，思維應(yīng)該是發(fā)散的。同樣一個問題，學(xué)生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學(xué)生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學(xué)生會從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學(xué)生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！

五、鼓勵學(xué)生進行大膽地想象

學(xué)生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

當(dāng)然，也不可否認(rèn)，學(xué)生的想象也會出現(xiàn)一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學(xué)生的想象，更不能因此剝奪了學(xué)生想象的機會。我們要鼓勵學(xué)生大膽地想象，給予足夠的指導(dǎo)，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學(xué)生感受到教師對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學(xué)生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責(zé)而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

篇4

一、困惑主要集中在以下幾個方面

1.觀念的更新

一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.現(xiàn)實的落差

新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學(xué)生，甚至有的班級達(dá)60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發(fā)展學(xué)生的個性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學(xué)校的時候，效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利

新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進者，教育活動的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學(xué)校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標(biāo)。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”現(xiàn)象，在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

二、思考

1.改革學(xué)校管理制度勢在必行

課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，促進教師專業(yè)成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農(nóng)村課改學(xué)校的支持。

2.加強對教師的培訓(xùn)

新課程改革之所以在實施過程中遭遇困境，一個原因就在于理論與實踐的脫節(jié)，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學(xué)實際，繼續(xù)加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓(xùn)，包括學(xué)科通識培訓(xùn)，也包括專題培訓(xùn)等，實現(xiàn)專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。教師要成為關(guān)注人類命運，具有社會責(zé)任感的教師。

3.倡導(dǎo)發(fā)展性評價

突出評價促進發(fā)展的功能，改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能。符合評價的目的在于促進學(xué)生發(fā)展、教師的提高，要改進教學(xué)和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學(xué)生”的素質(zhì)教育觀念。

在衡中教學(xué)論的啟迪下，我們構(gòu)想出如下課堂教學(xué)流程，供大家實踐、創(chuàng)新。

調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。教師要善于排除干擾和影響學(xué)生智力活動的因素，構(gòu)建民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍。教師要在了解全體學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種知識點存在于其中的教學(xué)情境，激起學(xué)生對客觀世界探究的濃厚興趣。

自主探究，嘗試練習(xí)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，合作互動，全身心參與，自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、自己動手、自己表述，從而體驗知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的來龍去脈。

點拔指導(dǎo)，激勵創(chuàng)新。教師對學(xué)生的各種反饋信息要高度敏感，及時啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙，點燃學(xué)生思維的火花，促進學(xué)生思維的縱橫發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：朗讀困惑 補救措施

朗讀，是語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式，將文字作品加以修飾，并運用感情來表達(dá)的一種有聲語言的再創(chuàng)作。朗讀的學(xué)習(xí)和提升是學(xué)習(xí)語文的一種重要方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文的語感，正確運用和把握思想感情，也有助于學(xué)生對文章進行細(xì)致具體而又準(zhǔn)確的分析，因此朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項基本而又重要的技能。經(jīng)調(diào)查可以得知，很多地區(qū)對小學(xué)生的朗讀方面重視程度不夠，學(xué)生還存在著運用方言、應(yīng)付考試、形式單一等缺陷，下面就來針對農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀困惑來一一分析。

一、農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀困惑

（一）基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施落后，師資力量缺乏是導(dǎo)致小學(xué)生語文朗讀基礎(chǔ)薄弱的根本原因，這就造成了學(xué)生的語文能力低下，對朗讀沒有本質(zhì)的認(rèn)識，而且對這種問題想要很好地解決和完善也很難。一般一個班有十個左右學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)差，寫的字也東倒西歪沒有藝術(shù)性，課堂說話語出結(jié)巴，詞不達(dá)意、聲若蚊蠅，更不用提朗讀的水平了，而要想提高學(xué)生朗讀水平，還必須先提高學(xué)生的基礎(chǔ)，比如語音、書寫方面，因此基礎(chǔ)薄弱是農(nóng)村小學(xué)生朗讀素養(yǎng)不高的重要原因之一。

（二）教學(xué)過程精耕細(xì)作

語文課教學(xué)過程的精耕細(xì)作其實是多余的形式主義，細(xì)化在教學(xué)的各個流程中。比如在朗讀過程中的咬文斷字，字音字形的識記和運用，文章句子和段落的表達(dá)等方面，這都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)所具備的基本素養(yǎng)，而教師的教學(xué)卻并不注重這些方面，而是大肆搞形式主義，細(xì)化教學(xué)流程中的單一環(huán)節(jié)，而且對語文朗讀的整體重視度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)時間捉襟見肘。

（三）減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是新形勢教育改革中所積極倡導(dǎo)的，當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也不例外，本身教育部門就對學(xué)生語文朗讀學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而且大量減輕學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生往往只能在課堂上不斷接受新知識，而不能對學(xué)到的新知識很好地吸收。而教師在教學(xué)中也僅僅是講完課就離開，學(xué)生也不再重視。

（四）考試的壓力

考試在本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢測，學(xué)校等教育機構(gòu)往往只注重學(xué)生的考試成績而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試教育是一道邁步過去的坎兒。多數(shù)教師一味為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身的臉面，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和價值性帶來了很大的沖擊。

二、提高語文朗讀水平的補救措施

（一）重視對課文的朗讀

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，教師切不可忘記對朗讀是加強學(xué)生對知識和文章記憶力的重要手段。要提高語文朗讀水平，經(jīng)常朗讀才是最有效最基本的方式。經(jīng)常朗讀可以提高學(xué)生的朗讀的自信心，加強對于文章的記憶。書讀百遍，其義自現(xiàn)，從這個角度來看，多朗讀具有無窮的好處。而這種方法也是提高語文朗讀水平的最根本的方式。

教師應(yīng)通過一系列措施將對于課文朗讀的重要性根植于學(xué)生的腦海里，使得學(xué)生可以通過加強自身學(xué)習(xí)的自主性，加強對于課文朗讀的自覺的重視。

（二）強調(diào)讀寫結(jié)合

另外，要想提高學(xué)生整體的朗讀水平，單靠朗讀并不能得到質(zhì)的提高。還需要加強同學(xué)們對于“寫”的意識培養(yǎng)。讀寫結(jié)合可以將需要朗誦的文章內(nèi)容進行反復(fù)咀嚼思考，加強學(xué)生對于文章或者詩詞的理解力，從而更具感情的朗誦文章。達(dá)到事半功倍的效果。該種方式是一個較為輔助的提高朗讀的方式，但也是作為整體朗讀水平較為低級的學(xué)生所必須要做的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生善于聽的習(xí)慣

學(xué)生在練習(xí)朗讀階段，在專注于自身的朗讀與發(fā)音的同時，需要同時借鑒學(xué)習(xí)其他的專業(yè)的朗讀。由于學(xué)生的水平有限，并不能意識到聽的重要性。教師需要盡到自己的責(zé)任，加強學(xué)生對于聽的認(rèn)知。幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的聽力能力。教學(xué)生學(xué)會使用把握外部工具來提升自己。這也是一種加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。

另外，聽取別人的朗讀并不一定要只聽專業(yè)人員的。我們還可以讓學(xué)生自己當(dāng)老師?？梢蕴嵝褜W(xué)生錄好朗讀的音頻，互相之間仔細(xì)聆聽，互相提出建議。此類方法既可以使學(xué)生拜托枯燥的一味的朗讀，還能使之輕而易舉的改掉一些在其他同學(xué)身上同樣出現(xiàn)的問題。

改革落后的教學(xué)方式

此種方法對于學(xué)生相關(guān)語文知識的提升具有同等重要性。教學(xué)方式是農(nóng)村教學(xué)的固有屬性和自身的缺陷性導(dǎo)致。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的參與性。教學(xué)老師要將課外乃至城市中那些新鮮的元素帶到課堂上來，以增強學(xué)生的眼界。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 預(yù)習(xí) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132

小學(xué)生具備了一定的“聽、說、讀、寫”能力但對經(jīng)典名著的理解能力有限，對句子的領(lǐng)悟力也不足。因此，教師對于小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮其所處學(xué)習(xí)階段的特殊性采取合理豐富的教學(xué)策略。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對資源的整合與利用。這其實追求的是教學(xué)的邏輯化和系統(tǒng)化。而有效的預(yù)習(xí)，則可以幫助學(xué)生預(yù)先大致了解課程內(nèi)容，初步構(gòu)建課堂框架。長此以往，則可以有效地幫助學(xué)生形成一套屬于自己的條理性十足的教學(xué)方法。實際上，教師與學(xué)生共處于一個教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，其關(guān)系本就相互影響、不可分割。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)工作不論對教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都百利無一害。在學(xué)生對課堂內(nèi)容有了預(yù)先了解的前提下，教師無疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時間統(tǒng)籌能力。因此，這對老師而言也是一種考驗。對學(xué)生而言，學(xué)生需要提前記憶生字生詞，了解相關(guān)語文內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力。新課改強調(diào)自由民主，重視合作教學(xué)。小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作的有效開展可以有效協(xié)調(diào)學(xué)生與教師相統(tǒng)一、和諧發(fā)展的關(guān)系。真正做到：學(xué)生學(xué)得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好學(xué)。在上述教學(xué)理念下，教師如果沒有對課程內(nèi)容建立清楚的框架，學(xué)生不易緊跟教師的教學(xué)思路；學(xué)生如果沒有做好充分的課前預(yù)習(xí)，很難跟上教師的思維以及對教學(xué)內(nèi)容充分的把握，也很難對課程單元分類的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主題等方面擁有清醒的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生必須提高自主學(xué)習(xí)能力、提升其預(yù)習(xí)效率，這對于學(xué)生個人能力的提升具有長遠(yuǎn)的意義。

（一）教師發(fā)揮“引路人”的關(guān)鍵作用

學(xué)生積極預(yù)習(xí)的前提是對教師的課堂感興趣。因此，教師在教學(xué)工作中要做好引路人的角色，成為學(xué)生預(yù)習(xí)道路上的改善者。教師應(yīng)當(dāng)積極活躍課堂氛圍，努力為學(xué)生提供良好優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分重視預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，拋棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的不足，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立素質(zhì)教育、文化育人的理念，激發(fā)初中學(xué)生對英語課程預(yù)習(xí)的興趣。教師努力提升個人素質(zhì)，增加個人魅力，設(shè)計豐富多彩的課堂小游戲，加強教學(xué)的趣味性。為學(xué)生提供預(yù)習(xí)戰(zhàn)略輔助，幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)生字生詞的恐懼，鼓勵學(xué)生開口說，大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。改善學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。更為重要的是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要耐心的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維、開放意識，找到合適的預(yù)習(xí)方式，提高成績的同時提升各方面學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展打下持久的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生發(fā)揮“主體”作用

在預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在這一過程中要積極主動地做學(xué)習(xí)的“主人”，對于語文學(xué)習(xí)，要有自己的判斷建立自己的理解。學(xué)生不能再像之前那樣單一的理解語文教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在對幾個單元的內(nèi)容做到一定了解的基礎(chǔ)上建立自己的知識框架，對于課程的內(nèi)容安排，課時內(nèi)的不同模塊形成自己的認(rèn)識。這種總結(jié)、分析建模的能力不是短期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而要經(jīng)過長時間的積累，需要長久預(yù)習(xí)習(xí)慣下培養(yǎng)的分析能力的配合。在預(yù)習(xí)中逐漸找到自己對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注點和興趣，真正發(fā)揮“主體”作用。成績雖重要，但學(xué)生也不應(yīng)以成績的提高為單方面目標(biāo)，忽略在語文學(xué)習(xí)過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。學(xué)生要找出自己在語文學(xué)習(xí)中的不足。同時，學(xué)生也可以主動搜集網(wǎng)絡(luò)上與這一課相關(guān)的課時資源，預(yù)先瀏覽課時內(nèi)容。充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富知識面，提升自我的同時不忘開拓自己的思維。積極主動地與教師交流，不懂得問題要及時問，想學(xué)的知識要及時說。要有提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)中，先大體瀏覽原文再細(xì)細(xì)品讀課文，找出課文中自己覺得優(yōu)美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問并記錄下來。課間的時候與老師及時的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學(xué)三年級下冊語文課文《鳥的天堂》為例，學(xué)生在對課文進行通讀的基礎(chǔ)上，就可以提出自己的困惑，如鳥的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥的天堂呢，文中寫了哪些鳥，描述了哪些風(fēng)景。學(xué)生提出困惑以后，就可以帶著這些問題進行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過程中，分析文章的主題，文章的情感。學(xué)生如果做好這樣的預(yù)習(xí)工作，長此以往，學(xué)生的分析能力和閱讀表達(dá)能力，便會得到很大的進步。

（三）師生共和，建立友好伙伴關(guān)系

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點看法。

一、新課程評價標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價值、根本價值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學(xué)習(xí)的評價目的上看

新課程強調(diào)語文考查評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價上，仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現(xiàn)了斷層。因為諸多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能取得成績，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]周心紅.農(nóng)村有效教學(xué)策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多媒體;高效教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)……”由此可見，小學(xué)語文教學(xué)的宗旨在于構(gòu)建有生命活力的語文課堂，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效還不高。伴隨著信息技術(shù)的融入，特別是多媒體的融入， 對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說更是具有革命性的意義。以下是筆者關(guān)于多媒體融入小學(xué)語文課堂的幾點探索和實踐：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于低段的語文教學(xué)來說，如何激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對于小學(xué)語文有效教學(xué)來說可謂是有著積極的價值和意義，然而當(dāng)前來說，不少小學(xué)生剛剛由幼兒園過度過來，其自主學(xué)習(xí)能力比較差，如果一堂課下來，要求學(xué)生四十分鐘都能集中精力，可能比較難以做到，所以我認(rèn)為可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，全面激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我引導(dǎo)孩子們充分調(diào)動自身的能動性。比如結(jié)合寫話訓(xùn)練，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，寫話訓(xùn)練是一項重要的內(nèi)容，在學(xué)生的寫話訓(xùn)練中，不少學(xué)生都會因為不知道從何說起而有所困惑和障礙。而在多媒體的輔助作用下，我給學(xué)生的寫話訓(xùn)練構(gòu)建了一個情境，學(xué)生可以在情境中開展寫話、豐富寫話的內(nèi)容。比如有一次母親節(jié)之際，我在多媒體上播放了一組孩子漸漸長大、媽媽慢慢變老的照片，孩子們看著這樣的情境就能有所感悟，開展寫話的時候就不會無話可說了。

二、多樣開展，陶冶情操

在教學(xué)過程中，通過多樣化的開展，特別是運用多媒體，有助于語文教學(xué)課堂多樣化的開展，比如朗讀教學(xué)為例，可以運用多媒體將正確的發(fā)音呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過跟讀，實現(xiàn)朗讀的發(fā)音、讀音、語氣等幾個方面的改革。多媒體的融入之下，有助于多樣開展并且有效的陶冶學(xué)生的情操。

在多樣開展的過程中，比如有的孩子在朗讀過程中，比較容易出現(xiàn)“唱讀”這樣的狀態(tài)，結(jié)合我的經(jīng)驗分析，這是由于學(xué)生沒有具備良好的閱讀能力而導(dǎo)致的，針對這樣的現(xiàn)狀，我用多媒體開展情境對話，將課文的內(nèi)容通過多媒體的情境呈現(xiàn)出來，學(xué)生跟著朗讀的內(nèi)容進行跟讀訓(xùn)練。類似這種多樣的開展，對于陶冶學(xué)生的情操有著積極的價值和意義。

三、自主發(fā)展，拓展思維

在小學(xué)低年級階段，對于學(xué)生的思維能力的激發(fā)有著積極的價值和意義，針對學(xué)習(xí)來說，低段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所以在教學(xué)中，我認(rèn)為可以運用多媒體開展自主發(fā)展，以拓展學(xué)生的思維作為教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。多媒體的運用，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、拓展學(xué)生的思維能力。

比如在識字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體上呈現(xiàn)的識字規(guī)律和一些字形

【摘 要】低年級小學(xué)語文教學(xué)課堂中，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，小學(xué)語文教學(xué)課堂始終成效不高，結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來說，我認(rèn)為信息技術(shù)的融入， 恰好可以給語文課堂教學(xué)增添一絲活力。本文從四個方面來論述了多媒體構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;多樣開展，陶冶情操;自主發(fā)展，拓展思維;突出重點，拓寬教材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多媒體;高效教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)……”由此可見，小學(xué)語文教學(xué)的宗旨在于構(gòu)建有生命活力的語文課堂，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效還不高。伴隨著信息技術(shù)的融入，特別是多媒體的融入， 對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說更是具有革命性的意義。以下是筆者關(guān)于多媒體融入小學(xué)語文課堂的幾點探索和實踐：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于低段的語文教學(xué)來說，如何激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對于小學(xué)語文有效教學(xué)來說可謂是有著積極的價值和意義，然而當(dāng)前來說，不少小學(xué)生剛剛由幼兒園過度過來，其自主學(xué)習(xí)能力比較差，如果一堂課下來，要求學(xué)生四十分鐘都能集中精力，可能比較難以做到，所以我認(rèn)為可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，全面激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我引導(dǎo)孩子們充分調(diào)動自身的能動性。比如結(jié)合寫話訓(xùn)練，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，寫話訓(xùn)練是一項重要的內(nèi)容，在學(xué)生的寫話訓(xùn)練中，不少學(xué)生都會因為不知道從何說起而有所困惑和障礙。而在多媒體的輔助作用下，我給學(xué)生的寫話訓(xùn)練構(gòu)建了一個情境，學(xué)生可以在情境中開展寫話、豐富寫話的內(nèi)容。比如有一次母親節(jié)之際，我在多媒體上播放了一組孩子漸漸長大、媽媽慢慢變老的照片，孩子們看著這樣的情境就能有所感悟，開展寫話的時候就不會無話可說了。

二、多樣開展，陶冶情操

在教學(xué)過程中，通過多樣化的開展，特別是運用多媒體，有助于語文教學(xué)課堂多樣化的開展，比如朗讀教學(xué)為例，可以運用多媒體將正確的發(fā)音呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過跟讀，實現(xiàn)朗讀的發(fā)音、讀音、語氣等幾個方面的改革。多媒體的融入之下，有助于多樣開展并且有效的陶冶學(xué)生的情操。

在多樣開展的過程中，比如有的孩子在朗讀過程中，比較容易出現(xiàn)“唱讀”這樣的狀態(tài)，結(jié)合我的經(jīng)驗分析，這是由于學(xué)生沒有具備良好的閱讀能力而導(dǎo)致的，針對這樣的現(xiàn)狀，我用多媒體開展情境對話，將課文的內(nèi)容通過多媒體的情境呈現(xiàn)出來，學(xué)生跟著朗讀的內(nèi)容進行跟讀訓(xùn)練。類似這種多樣的開展，對于陶冶學(xué)生的情操有著積極的價值和意義。

三、自主發(fā)展，拓展思維

在小學(xué)低年級階段，對于學(xué)生的思維能力的激發(fā)有著積極的價值和意義，針對學(xué)習(xí)來說，低段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所以在教學(xué)中，我認(rèn)為可以運用多媒體開展自主發(fā)展，以拓展學(xué)生的思維作為教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。多媒體的運用，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、拓展學(xué)生的思維能力。

比如在識字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體上呈現(xiàn)的識字規(guī)律和一些字形、字義的具體故事，領(lǐng)悟中國語言文字內(nèi)在深厚的文化內(nèi)涵。有時候通過多媒體來呈現(xiàn)一些識字游戲，比如在多媒體上呈現(xiàn)出多個識字題目，學(xué)生通過小組合作競賽的方式，將文字加以掌握，最后優(yōu)勝的小組還能獲得一定的小獎勵，學(xué)生在我的激勵之下會樂于參與課堂教學(xué)。

四、突出重點，拓寬教材

教材的教學(xué)，應(yīng)該始終堅持拓寬教材的思路，比如在教學(xué)中運用多媒體的優(yōu)勢，在教學(xué)中做到有重點有突出，低年級階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語感感知能力，所以識字教學(xué)、語感教學(xué)在低段語文教學(xué)中顯得尤為重要。

結(jié)合《一幅難忘的畫》閱讀，在課堂開始我就用多媒體技術(shù)引入了一張圖畫，“同學(xué)們，老師今天帶來了一幅畫，誰能描述一下這幅畫嗎？”學(xué)生們很快回答畫面上是一個老大爺，我又提到：“誰可以將這個老大爺描述得更細(xì)致一些嗎？”引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的觀察用自己的語言進行描述，通過這樣的課堂導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后又通過這幅畫，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的“老大爺?shù)拿篮眯撵`可以通過哪些細(xì)節(jié)可以看出來？”并且結(jié)合多媒體屏幕上的畫面引導(dǎo)學(xué)生完成倒敘寫法――“難忘的……”，通過“劃走――劃回――等著――笑了笑”展開倒敘寫作。

總而言之，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在教學(xué)過程中，我將多媒體融入于小學(xué)語文教學(xué)課堂，語文課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)都是緊緊圍繞著有效課堂開展的，所以在今后的課堂教學(xué)中，我會繼續(xù)鉆研多媒體教學(xué)帶來的豐富性和有效性，將有效課堂的理念從課內(nèi)一直延伸到課外，與此同時，筆者也深深體會到作為一名小學(xué)語文教師，要將科學(xué)的評價改革融入于日常的語文課堂孩子中，引導(dǎo)孩子們汲取語文知識的同時，力促學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；修辭；反思

語文課堂中的修辭教學(xué)該講到何種深度，講得淺了，學(xué)生不懂；講得深了，又怕高于孩子的接受能力。修辭教學(xué)一般不出現(xiàn)在低年級課堂，但有時很讓人困惑。因為修辭和語文教學(xué)有著天然的聯(lián)系，修辭學(xué)到大學(xué)才被正式列為一門課程，中學(xué)雖然學(xué)一點修辭，略知皮毛而已，小學(xué)則不知這皮毛為何物。這樣說來，學(xué)習(xí)修辭，似乎是中學(xué)的事，大學(xué)的事，與小學(xué)不沾邊，或關(guān)系不大。不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系不大，但是在小學(xué)語文課本中，特別是在中高年級的語文課本中，修辭現(xiàn)象多如牛毛，凡為專家和多數(shù)人已認(rèn)可的修辭格在小學(xué)語文課文中，大都出現(xiàn)過。

在教學(xué)《月亮灣》一課，其中有這樣一句話，“春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞?！痹谶@句話教學(xué)中，又讓我想起了上學(xué)期小楊老師在上課時，為了講清這樣的句子，楊老師告訴學(xué)生說這是一句打比方的句子，后來在評課時老師們都認(rèn)為課上不能用術(shù)語，打比方這個說法不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但是期末的練習(xí)卷上就出現(xiàn)了這樣一道題：請用橫線畫出文中打比方的句子。其實那時我就很困惑，從一年級開始就出現(xiàn)了這樣的句子，老師們怎么講清楚呢？后來查找了資料、教參，才知道一年級老師教學(xué)時是這樣教的：如彎彎的月亮像小船，月亮和小船什么地方很像，學(xué)生說：月亮彎彎的，小船也是彎彎的，這時的月亮兩頭尖尖的，小船的兩頭也是尖尖的。我很敬佩一年級的老師教會了孩子們。針對課堂和現(xiàn)實的練習(xí)卷，老師們又該把握怎樣的尺度呢？今天，是本冊課本中的第一句打比方的句子，而且也是應(yīng)該教給孩子們的，該如何教呢？我又該給孩子講些什么呢？我找來了遠(yuǎn)望的桃花圖片和朝霞圖片，學(xué)生一下子就說到了點子上。有的說：“老師，桃花和朝霞顏色很像，遠(yuǎn)看形狀也很像。”這時的我覺得很不滿意，我又緊追了一句：“這句話把什么比作了什么？”學(xué)生馬上回答：“把桃花比作了朝霞?！蔽矣X得還是沒講透。又補充了一句：“對，句子中能找到把什么比作什么的句子就叫打比方的句子?！蔽矣掷e了兩個句子，讓學(xué)生鞏固。

課后我也反思，小學(xué)語文這門課程是干什么的呢？如作簡而明的回答，曰：是學(xué)語言的。既然是學(xué)語言的，就和語言學(xué)有關(guān)。而且涉及到語言學(xué)的各個領(lǐng)域。如和語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)都密切相關(guān)。若再問，學(xué)習(xí)語言具體指的是什么呢？答曰：具體指兩方面，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解語言，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言；此二者構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。先講語言理解的問題。對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達(dá)意義的理解，主要是對語言內(nèi)容信息的提取。但是，語文教學(xué)中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復(fù)雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學(xué)習(xí)運用語言。這樣說來，語文教學(xué)中對語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應(yīng)該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎(chǔ)上，進一步體會言語的表達(dá)效果，并適度地了解語言的一些表達(dá)方式和體會語言的美。特別是對那些經(jīng)過修辭的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。因為這些言語是在文從字順的基礎(chǔ)上對語言更高層次的運用；它更講究表達(dá)效果，力求最佳表達(dá)效果，在準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的同時，更注重表達(dá)的形式，爭取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一。中年級的課本中出現(xiàn)了更多的修辭，如《北大荒的秋天》、《西湖》等好多課文中有多處比喻句、擬人句。

何謂修辭？修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現(xiàn)象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現(xiàn)象，這種言語活動方式的學(xué)科被稱之為修辭學(xué)。由此觀之，修辭學(xué)研究的對象是語言，因此修辭學(xué)屬語言學(xué)的范疇，是語言學(xué)的一個分支。修辭學(xué)和語音學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內(nèi)容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學(xué)科之間肯定存在著比較密切的關(guān)系，并以它們自身的語音規(guī)律、語義規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律、修辭規(guī)律，共同闡發(fā)著語言的規(guī)律。

對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，教師提到的許多術(shù)語很難理解，那么將如何把難點講得淺顯易懂，使學(xué)生學(xué)得輕松，用得靈活呢？我覺得不是講不講修辭的問題，而是像竇老師所說的不是怎么講，而是講什么。在教《夕陽真美》這篇課文時，講到“它那圓圓的臉漲紅了”這句話時，我說作者看到太陽漲紅了臉，這時的太陽多可愛、多美麗呀。你也能說一句這樣的話嗎？蒲毅說：“小鳥在枝頭唱歌?！壁w立偉說：“蝴蝶像花瓣?！蔽艺f：“我們來比較一下這兩句話，它們有什么不同？”經(jīng)過討論，孩子們知道第一句把事物寫得可愛，當(dāng)做小朋友寫活了，第二句話是把蝴蝶比作花瓣，它們有相同的地方。我覺得孩子們懂這些就很不錯了。

綜上所述，修辭和小學(xué)語文教學(xué)有著密切的關(guān)系，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，對提高學(xué)生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。開掘這份豐富的資源，利用這份寶貴的財富，對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有其他教學(xué)資源不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生理解運用了修辭方法的言語，不能只停留在理解意義的層面上，還應(yīng)該適度、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)理解言語的表達(dá)方式，這對還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務(wù)語文之正業(yè)亦會起到積極的促進作用。

【參考文獻(xiàn)】

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近年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，一大批計算機多媒體設(shè)備被應(yīng)用到了我們小學(xué)語文教學(xué)中，這些現(xiàn)代化的高科技教育技術(shù)手段不僅被認(rèn)可、采用，并已經(jīng)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，我們更是珍惜這些先進的教育教學(xué)設(shè)備和資源，特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們積極地學(xué)習(xí)運用，大膽嘗試，并迅速產(chǎn)生了積極的影響。下面就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實例，談一談我們的收獲與啟示。

一、利用計算機多媒體教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在長期的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，單一的教學(xué)資源和教學(xué)手段，使無數(shù)的同仁深感乏術(shù)，而自從計算機多媒體等先進的現(xiàn)代教育手段走進課堂，就好象給原本沉寂的課堂注入了一劑興奮劑、強心針，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、回答問題的積極性被瞬間調(diào)動了起來。例如：我們教學(xué)六年級語文《在山的那邊》一課時，就做了大膽的嘗試，用到了多媒體的教學(xué)手段。首先，我在導(dǎo)語中這樣說：“通過預(yù)習(xí)，大家知道山的那邊是什么？”生答：“大海?！蔽矣謫枺骸澳銈円娺^大海嗎？”學(xué)生回答：“沒有。”有的學(xué)生回答：“在電視上見過?！庇谑俏艺f：“那今天我們就到山的那一邊去看看大海好嗎？”學(xué)生極其興奮地齊聲回答：“好！”接著音響里傳出了海浪拍打礁石的聲音、海風(fēng)呼嘯的聲音、海鳥的叫聲……之后，屏幕上漸漸地映出了一幅幅精美的大海圖片，并配上了《海之詩》的樂曲。學(xué)生們哪里上過這樣的語文課，一個個屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛，完全沉醉于大海的魅力之中。整節(jié)課，學(xué)生們個個神情專注、思維活躍，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，教學(xué)效果非常理想。

二、利用計算機多媒體教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“三主”原則尤為重要，“三主”之一的學(xué)生訓(xùn)練的主線應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。但是小學(xué)語文學(xué)科的特點之一，就是訓(xùn)練題目往往過長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了黑板的容量和老師安排好的教學(xué)時間，因此，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練這條主線往往被淡化，出現(xiàn)了大量的“滿堂灌”的語文老師，從而剝奪了學(xué)生訓(xùn)練的權(quán)利。自從引入計算機多媒體教學(xué)手段之后，這個問題迎刃而解。我們通過多媒體、投影儀等設(shè)備，可以毫不費力地將要在課堂上訓(xùn)練的題目事先準(zhǔn)備好，上課的時候清晰地投映在銀幕之上，既省時、省力，又能取得良好效果。

如學(xué)習(xí)人物對話的語文，我們的一般教學(xué)原則是，教師讓幾個同學(xué)代表幾個人物進行對白，這樣既生動，又符合教學(xué)的基本邏輯。但如果我們事先用多媒體設(shè)計好人物，并輔以對話，其效果更好，學(xué)生會從人物的特征出發(fā)，加強對人物的認(rèn)識，通過對話加強理解并豐富語言，這是一般課堂教學(xué)所達(dá)不到的效果。學(xué)習(xí)語文不僅僅是語文，重要的還有語言環(huán)境和人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是目前中小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，需要我們加強研究，開拓思路，重在教育引導(dǎo)，關(guān)鍵在于啟發(fā)、誘導(dǎo)，并通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

三、利用計算機多媒體教學(xué)能共享天下優(yōu)秀資源

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。 隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)過程中的拓展延伸、學(xué)生學(xué)習(xí)中能力的培訓(xùn)與遷移被提上了全新的高度，僅憑一本教材打天下的時代一去不復(fù)返了。為了有效地解決這個問題，我們首先在教學(xué)方面做了積極努力，建立了電子備課室，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來備好每一節(jié)課，查找每一個知識點，甚至每節(jié)課的教學(xué)方法都可以找到現(xiàn)有的模式。這一做法為教師的備課提供了一個廣闊無限的世界，每一節(jié)課都能上出新的方法。從導(dǎo)語的導(dǎo)入、板書的設(shè)計到問題的設(shè)計、課外的延伸，每節(jié)課的教學(xué)我都能找到合適的切入點與閃光點，語文知識的拓展與延伸也能找到無窮無盡的資源，這為豐富我的語文課堂的內(nèi)容提供了充足的原料保證。僅靠老師的努力只是完成了成功教學(xué)的百分之五十，為了更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，我也積極探索新辦法，我會讓那些有家庭電腦的同學(xué)利用課余時間從網(wǎng)絡(luò)上收集一些病句修改，名著、閱讀、小故事、時事新聞等方面的素材，拿到教室里交流、積累，有的學(xué)生還把搜集到的好的文章拿到課堂上來念。這些做法都極大程度地彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教學(xué)資源、學(xué)生視野過于狹小的不足，從而為語文教學(xué)能適應(yīng)新課改的要求產(chǎn)生了不可估量的積極作用。

四、利用計算機多媒體教學(xué)手段可以陶冶學(xué)生情操