導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理和教育研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論

構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)

由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。

行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見，使它無法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門能為人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論

作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺的組織原則）進(jìn)行研究，無疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來模擬和解釋人的心理過程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過人類的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于

二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問題

縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。

時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實(shí)驗(yàn)來理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學(xué)的研究方法論就目前來說仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題。

三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合

無論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問題。科學(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉砹?xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問題?？梢哉f，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：體育高職；核心能力；教學(xué)方法；培養(yǎng)途徑

一、前言

目前，我國(guó)體育職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)是顯而易見的。但是，許多初創(chuàng)發(fā)展期的體育職業(yè)院校，其教學(xué)模式在一定程度上很難擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，大都受到“重理論、輕能力”“重講授、輕實(shí)踐”教育理念的束縛[1]。加之對(duì)體育職校生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展的后勁和他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使體育職業(yè)教育的有效性大大降低，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。探討體育高職院校如何順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，培養(yǎng)和訓(xùn)練體育職校生職業(yè)核心能力和崗位適應(yīng)素養(yǎng)，真正提高體育高職教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)效性，已經(jīng)成為亟待解決、深入研究探討的重要課題。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本院2010級(jí)、2011級(jí)在校高職生123人，年輕教師32人，共計(jì)155人。

2.研究時(shí)段

2010年9月—2011年12月。

3.研究方法

以教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、水平測(cè)試作為研究載體，研究人員深入被培訓(xùn)群體。

（1）滲透式教學(xué)

根據(jù)企業(yè)、行業(yè)能力要求，授課教師在教學(xué)中滲透職業(yè)能力因素，使書本知識(shí)與未來崗位需求結(jié)合，通過研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）集中培訓(xùn)法

開辦職業(yè)核心能力專題培訓(xùn)班，通過證書考試，評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)后達(dá)到的水平。

（3）其他研究方法

行動(dòng)研究法、調(diào)查法、問卷法、對(duì)比研究法等。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究結(jié)果

本課題重點(diǎn)結(jié)合體育職業(yè)院校教育教學(xué)改革的實(shí)際展開研究，通過文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析、課程實(shí)踐活動(dòng)、總結(jié)與討論研究，初步建立了我院職業(yè)核心能力的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)機(jī)制，圓滿完成了155人的效果測(cè)評(píng)，153人獲得了人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的《職業(yè)核心能力等級(jí)證書》，通過率達(dá)到了99%。

2.結(jié)果分析

職業(yè)核心能力是職業(yè)人的一種基本能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才的體育高職院校，應(yīng)該有目的地訓(xùn)練學(xué)生的體育職業(yè)核心能力，采取多種途徑、多種方法、多種手段對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（1）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程

在引導(dǎo)學(xué)生模擬學(xué)習(xí)的過程中，我們要注意以下幾個(gè)方面的工作[2]。首先，要重視人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，充分利用德育教育、就業(yè)指導(dǎo)、班隊(duì)活動(dòng)、專業(yè)教育、第二課堂等教育平臺(tái)，把學(xué)生的核心能力培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過程。第三，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生有目的地參與一些貼近專業(yè)實(shí)際的社會(huì)調(diào)查，讓他們?cè)谏眢w力行中了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后走上社會(huì)做好前期的

充分準(zhǔn)備。

（2）校企合作，共同打造職校生的職業(yè)核心能力

核心能力的培養(yǎng)首先要通過課堂教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和體系進(jìn)行介紹，更多的培養(yǎng)和訓(xùn)練就要在職業(yè)適應(yīng)性崗位鍛煉中進(jìn)行[3]。強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)最有效的途徑就是：建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

基地，加強(qiáng)校企合作，在學(xué)生的崗位實(shí)踐中，把崗位專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)全范圍有機(jī)結(jié)合起來。通過實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)來掌握職業(yè)核心技能及其應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)

生在真實(shí)崗位環(huán)境中，點(diǎn)滴積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不斷適應(yīng)職業(yè)崗位要求、真正獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

（3）對(duì)職校生的職業(yè)核心能力的養(yǎng)成進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

職業(yè)能力培養(yǎng)效果的客觀評(píng)價(jià)是考核的重要內(nèi)容。要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀綜合性的評(píng)價(jià)，就必須改變將單純的卷面考試作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)的做法，轉(zhuǎn)而采取由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組合而成的考評(píng)方法，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的水平進(jìn)行開放式終結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的做法是：以學(xué)生綜合能力考核為主線，運(yùn)用筆試、口試、開卷和實(shí)踐活動(dòng)完成能力考查等多種考評(píng)形式來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否與就業(yè)市場(chǎng)需求相適應(yīng)[5]。

（4）把職業(yè)核心能力訓(xùn)練納入體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的范疇

隨著體育職業(yè)就業(yè)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，未來社會(huì)職業(yè)之間不斷地轉(zhuǎn)換加劇等復(fù)雜就業(yè)情形，為體育高職在校生提出了更高

的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求[6]：不僅要能勝任職業(yè)崗位的要求，同時(shí)還要適應(yīng)社會(huì)職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換的就業(yè)變化；不但要掌握一定的體育專

業(yè)的行業(yè)技能，還要著眼于相關(guān)、相近崗位的職業(yè)核心能力拓展技能的培養(yǎng)。這就需要在學(xué)生入校初期就樹立明確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，一是職業(yè)核心能力目標(biāo)，二是專業(yè)技能能力目標(biāo)，全面實(shí)施雙目標(biāo)人才培養(yǎng)模式[6]。在體育職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)施中，全方位滲透職業(yè)核心能力訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)論與建議

1.體育高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)以突出職業(yè)能力為根本

體育高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)要充分發(fā)揮體育特殊技能和職業(yè)基礎(chǔ)教育兩個(gè)體系的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生進(jìn)入體育高職教育階段后，重點(diǎn)實(shí)施全面的職業(yè)核心能力培訓(xùn)和職業(yè)技能水平教育，在完成學(xué)歷教育的過程中，同時(shí)組織學(xué)生通過考核獲取職業(yè)資格

上崗認(rèn)證證書。在教育層次、教學(xué)資源方面真正實(shí)現(xiàn)因材施教，在人才培養(yǎng)過程中努力把握循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展原則，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀高等體育職業(yè)人才的目標(biāo)。

2.通過對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法的研究可以促進(jìn)體育高職評(píng)價(jià)體系改革

本項(xiàng)目在研究實(shí)踐中，全方位注入體育高職生的職業(yè)能力培

養(yǎng)元素，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方式，通過學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，嘗試改革以理論知識(shí)考試為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。本課題組參研教師屬九個(gè)不同學(xué)科、來自學(xué)院兩個(gè)不同校區(qū)，課題的立項(xiàng)為教師的工作注入了更大動(dòng)力，參研教師在各自學(xué)科教學(xué)評(píng)

價(jià)中積極開展學(xué)生能力的培養(yǎng)、提高與評(píng)價(jià)實(shí)踐，課題涉及5個(gè)班級(jí)上百名學(xué)生，有一定的影響力，對(duì)促進(jìn)體育高職評(píng)價(jià)體系改革具有深遠(yuǎn)影響。

3.通過職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)研究促進(jìn)體育高職教學(xué)模式改革及學(xué)生的全面發(fā)展

在本課題研究過程中，參研教師先后進(jìn)行了“與人交流調(diào)查問卷”“職業(yè)核心能力調(diào)查”。在調(diào)查研究基礎(chǔ)上制訂了我?！奥殬I(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃”、“職業(yè)核心能力考核評(píng)價(jià)辦法”等教學(xué)文

件。在研究實(shí)踐的全過程中，我們重點(diǎn)采用了“學(xué)中做，做中評(píng)，學(xué)生做，多方評(píng)”的立體互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為真正的“我要學(xué)”，為站穩(wěn)就業(yè)市場(chǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我國(guó)對(duì)于體育高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)課程方案和教學(xué)模式研究等諸多研究領(lǐng)域的探討才剛剛起步，需要研究、探索和實(shí)踐的方方面面還有很多，如何將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)效果仍是難題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要繼續(xù)實(shí)踐與全面探索，推動(dòng)體育高職校學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與提高，使他們能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)需求，具備可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，在人生職場(chǎng)中鑄就輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇3

關(guān)鍵詞：心理護(hù)理；健康教育；老年眼科手術(shù)患者

眼部疾病為老年患者的常見病，老年患者身體與器官機(jī)能下降，心理脆弱且敏感[1]，需要我們護(hù)理人員耐心的照料，了解老年手術(shù)患者的心理需求[2]。運(yùn)用相應(yīng)的護(hù)理措施，解決手術(shù)患者的心理壓力，積極配合手術(shù)治療及護(hù)理，以減少手術(shù)并發(fā)癥[3]。本研究探討心理護(hù)理和健康教育對(duì)老年眼科手術(shù)患者的影響，為今后工作提供依據(jù)，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年6～12月我院收治的老年眼科手術(shù)患者90例，男50例，女40例。年齡60～85歲，平均年齡（68.12±4.85）歲。全部眼科患者疾病診斷明確并行手術(shù)，排除全身疾病。隨機(jī)將患者分為A組，B組，C組，各36例，三組患者在年齡、病情及臨床表現(xiàn)等方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

1.2方法 A組作為對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，B組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行心理護(hù)理，C組患者行心理護(hù)理和健康教育，對(duì)三組患者的護(hù)理滿意度、眼科手術(shù)成功率、術(shù)后并發(fā)癥進(jìn)行比較分析，觀察心理護(hù)理和健康教育對(duì)眼科手術(shù)患者的影響。具體方法如下。①心理護(hù)理：術(shù)前對(duì)老年眼科患者進(jìn)行術(shù)前訪視，全面評(píng)估老年患者的心理狀況、理解力、判斷力[4]。簡(jiǎn)短的語言介紹主刀醫(yī)生和麻醉師，讓老年患者感受到自己被重視。進(jìn)入手術(shù)室后，巡回護(hù)士時(shí)刻觀察患者的心理及時(shí)解決心理問題[5]。巡回護(hù)士用嫻熟的技術(shù)為患者進(jìn)行護(hù)理，減少疼痛帶給患者的不適。告知手術(shù)情況，使其身心處于最佳的自然狀態(tài)。②健康教育：建立積極主動(dòng)的生活，正確評(píng)價(jià)手術(shù)效果，加強(qiáng)患者的社會(huì)聯(lián)系，促進(jìn)疾病的康復(fù)。手術(shù)室護(hù)士向患者行出院告知，定期復(fù)診[6]。

1.3數(shù)據(jù)處理 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行χ2 檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

本研究對(duì)三組患者的護(hù)理滿意度比較，結(jié)果分別為68.9%，89.6%，99%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3 討論

手術(shù)心理護(hù)理的開展，可極大滿足老年眼科手術(shù)患者的心理需求，老年患者由于對(duì)眼科手術(shù)的恐懼，易產(chǎn)生不良的手術(shù)應(yīng)激反應(yīng)。研究證明，通過對(duì)老年眼科患者耐心細(xì)致的講解，可有效減輕患者不良的心理反應(yīng)，排除患者潛在的心理問題，為手術(shù)的進(jìn)行做好充分配合[7]。增加手術(shù)的安全性，提高老年眼科患者的護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孫雪梅.手術(shù)患者的心理護(hù)理[J].海南醫(yī)藥，2012，28（2）：72-73.

篇4

1、資料與方法

1.1臨床資料選擇2007年1月－2007年12月在我院產(chǎn)科門診、產(chǎn)前檢查的孕婦納入篩查，在孕24－28周進(jìn)行50 g葡萄糖負(fù)荷試驗(yàn)(GCT)。排除糖尿病合并妊娠者。將產(chǎn)檢確診的妊娠期糖尿病孕婦64例根據(jù)年份分為接受過心理護(hù)理課程和護(hù)理健康教育課程培訓(xùn)的護(hù)理人員，對(duì)妊娠期糖尿病患者實(shí)施心理護(hù)理和護(hù)理健康教育的為觀察組38例，未提供孕期健康教育和健康促進(jìn)干預(yù)指導(dǎo)的為對(duì)照組26例，兩組年齡、孕周、孕產(chǎn)次、家族史的差異均無顯著性。

1.2方法對(duì)選取的研究對(duì)象于入院時(shí)即采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行一般情況調(diào)查，出院時(shí)行綜合滿意度調(diào)查。觀察組選擇由接受過心理護(hù)理課程和護(hù)理健康教育課程培訓(xùn)的護(hù)理人員，對(duì)患者實(shí)施心理護(hù)理和護(hù)理健康教育培訓(xùn)5－12小時(shí)，并在心理護(hù)理和護(hù)理健康教育培訓(xùn)前后進(jìn)行統(tǒng)一焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)測(cè)定。對(duì)照組由未接受過心理護(hù)理課程和護(hù)理健康教育課程培訓(xùn)的護(hù)理人員，對(duì)患者實(shí)施心理護(hù)理和護(hù)理健康教育。采用4級(jí)評(píng)分，SAS總分的分界值為50分，高于50分為焦慮；SDS總分的分界值為53分，高于53分為抑郁。

1.3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析研究資料全部輸入計(jì)算機(jī)處理，采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

1.4護(hù)理健康教育的主要指導(dǎo)內(nèi)容

1.4.1建立健康檔案 為患者建立個(gè)人健康檔案，進(jìn)行系統(tǒng)管理，每月測(cè)1次血壓及空腹血糖，血糖不穩(wěn)定時(shí)增加檢測(cè)次數(shù)，同時(shí)將檢測(cè)結(jié)果記錄在健康檔案上。

1.4.2成立妊娠糖尿病管治小組本院內(nèi)分泌專家和產(chǎn)科專家組成妊娠期糖尿病管治小組，對(duì)干預(yù)組每一個(gè)患者制訂防治計(jì)劃，落實(shí)干預(yù)措施，定期門診隨訪。定期開設(shè)妊娠期糖尿病咨詢門診。每月隨訪1次，每3個(gè)月對(duì)患者病情進(jìn)行1次評(píng)估。堅(jiān)持對(duì)病人家屬面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)及咨詢教育。

1.4.3設(shè)立健教宣傳欄介紹妊娠糖尿病的病因、危險(xiǎn)因素、癥狀、預(yù)防、綜合治療及健康的行為方式，不斷提高自我防范意識(shí)。為孕婦提供健康教育和服務(wù)指導(dǎo)。即孕24周前健康教育主要為孕期飲食、體重、運(yùn)動(dòng)和自我監(jiān)測(cè)等方面的知識(shí)，側(cè)重糖尿病防治知識(shí)和糖篩查必要性的教育，提供營(yíng)養(yǎng)膳食和疾病防治宣傳資料。孕24周后，健康教育以篩查方法及注意事項(xiàng)為主，專人指導(dǎo)孕婦完成篩查試驗(yàn)。通過系統(tǒng)健康教育和服務(wù)指導(dǎo)，使更多的孕婦認(rèn)識(shí)了妊娠期糖尿病對(duì)母兒的危害，愿意接受糖篩查和服務(wù)指導(dǎo)的孕婦明顯增多，孕婦的孕期監(jiān)護(hù)意識(shí)發(fā)生了根本改變。

1.4.4培養(yǎng)正確的生活方式妊娠期糖尿病人可以隨意走動(dòng)，做些力所能及的運(yùn)動(dòng)，以不感到勞累為宜。空腹避免做劇烈活動(dòng)，以防低血糖，保持心情愉快，避免受刺激，生活要有規(guī)律，隨天氣變化添減衣服，預(yù)防感冒。

1.4.5飲食治療控制飲食是治療妊娠期糖尿病的關(guān)鍵，也是最基本的措施，可使血糖、尿糖盡量達(dá)到正常，以預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生或發(fā)展。向患者及家屬講明飲食治療的重要性，對(duì)診斷GDM的患者，教育以控制飲食，控制體重為主，提供治療性飲食處方，指導(dǎo)適量運(yùn)動(dòng)，監(jiān)測(cè)血糖變化。

1.4.6低血糖反應(yīng)的預(yù)防與處理當(dāng)病人出現(xiàn)頭暈、饑餓、出汗、心悸，甚至發(fā)生昏迷等低血糖反應(yīng)時(shí)立即讓患者休息，及時(shí)進(jìn)食或喝少量糖水即可緩解，嚴(yán)重者及時(shí)送醫(yī)院。定期復(fù)查指導(dǎo)患者定期到醫(yī)院查血糖、尿糖等，根據(jù)結(jié)果在?？漆t(yī)生的指導(dǎo)下調(diào)整用藥，并教會(huì)患者或家屬用試紙測(cè)試尿糖方法和判斷結(jié)果。

1.5心理健康教育指導(dǎo)心理健康教育是護(hù)理健康教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，患者的行為可以反映出患者的心理狀況，護(hù)理人員要運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)全面評(píng)估患者的情況。不僅要做好患者的身體護(hù)理，更重要的是做好患者的心理護(hù)理。護(hù)理人員應(yīng)通過對(duì)患者的認(rèn)真觀察或通過與患者及親屬的交流，了解其不同的心理狀態(tài)，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，使其了解自己的病情，解除對(duì)病癥的擔(dān)憂與焦慮，安心住院治療。當(dāng)患者對(duì)自己的康復(fù)失去信心時(shí)，聽到護(hù)士熱情的鼓勵(lì)，會(huì)增加患者戰(zhàn)勝疾病的勇氣和信心，另一方面，也要針對(duì)某些患者不重視健康問題或不遵醫(yī)囑的心理進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到既重視疾病又不恐懼的正向態(tài)度。心理護(hù)理應(yīng)關(guān)心鼓勵(lì)患者保持樂觀情緒，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病信心。

1.6隨訪患者在出院后應(yīng)對(duì)其健康狀況進(jìn)行跟蹤檢測(cè)隨訪。并根據(jù)具體情況繼續(xù)開展健康教育活動(dòng)，其主要對(duì)象是疾病有復(fù)發(fā)傾向，需長(zhǎng)期接受健康指導(dǎo)的慢性疾病患者。

2、結(jié)果

培訓(xùn)組和對(duì)照組患者在接受健康教育和心理護(hù)理培訓(xùn)前、后心理因子評(píng)分比較有顯著性差異(P

3、討論

護(hù)理人員在護(hù)理健康教育過程中扮演著極為重要的角色，因此必須掌握提高護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)，如醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科，要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)健康教育理論。只有具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和健康教育的相關(guān)知識(shí)與技能，才能提高實(shí)施護(hù)理健康教育的能力，適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要。

篇5

【摘要】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，需要重視學(xué)生自身基本心理和行為素質(zhì)的教育。專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，要以培養(yǎng)解決實(shí)際應(yīng)用問題的創(chuàng)新人才為目標(biāo)?；舅刭|(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生心理健康、人格完善和社會(huì)心理成熟，造就品德優(yōu)秀的心理學(xué)工作者。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué);人才素質(zhì);培養(yǎng)方案

【Abstract】The Applied Psychology talent training should enhance students' behavioral and psychological qualities， strengthen the training of specialized skill， place emphasis on the "interface" between disciplines， and cultivate students' sense and ability of creation.

【Key words】Applied Psychology;Talent Stuff;Training Scheme

自上世紀(jì)九十年代末，尤其是本世紀(jì)以來，組建心理學(xué)系、開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高等院校達(dá)到200余所左右，而上世紀(jì)初，還不到10所院校開設(shè)心理學(xué)類基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)。與其它學(xué)科專業(yè)比較，我國(guó)在基礎(chǔ)心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)積累十分有限，大多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)基本上處于邊培養(yǎng)、邊探索經(jīng)驗(yàn)的過程中。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化事業(yè)的快速發(fā)展，越來越廣泛而復(fù)雜的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要心理學(xué)理論方法的指導(dǎo)和支持。探索適合國(guó)情的應(yīng)用心理學(xué)人才素質(zhì)要求及其培養(yǎng)方案，造就大批優(yōu)秀的心理學(xué)應(yīng)用型高級(jí)人才，對(duì)于堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、貫徹以人為本理念、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，也具有十分重要意義。

1.應(yīng)用心理學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)要求及其培養(yǎng)

應(yīng)用心理學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面。就專業(yè)素養(yǎng)來講，首先，應(yīng)用心理學(xué)人才需要系統(tǒng)掌握心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的學(xué)科主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)和異常心理學(xué)等。心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W科主要包括教育心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、組織管理心理學(xué)、工程心理學(xué)、司法與犯罪心理學(xué)和軍事心理學(xué)等。其次，鑒于心理學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性質(zhì)，它一方面帶有自然科學(xué)的特征、另一方面又具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)【1】，應(yīng)用心理學(xué)人才理論素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出具有扎實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論功底。與心理學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科主要有應(yīng)用數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及工程學(xué)等，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)安排，或者倡導(dǎo)學(xué)生選修、輔修相關(guān)學(xué)科的課程。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能主要包括心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、心理測(cè)量工具編制與實(shí)測(cè)技能、心理咨詢技能、社會(huì)調(diào)查與訪談技能，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析技能等。上述技能的形成是在學(xué)習(xí)心理學(xué)方法課程基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主探索達(dá)到的。另外，熟練掌握信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)開發(fā)心理實(shí)驗(yàn)程序、使用統(tǒng)計(jì)軟件處理分析研究和應(yīng)用中的各類數(shù)據(jù)， 這對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才來講，將十分有利于未來職業(yè)發(fā)展。

幾乎所有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才教育也不例外【2-4】。并且，解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)高級(jí)專門人才來講，顯得尤為重要。專業(yè)人士皆知，我國(guó)心理學(xué)類專業(yè)教材內(nèi)容基本上源于美國(guó)等西方國(guó)家，心理學(xué)本國(guó)化、或者說本土化過程任重道遠(yuǎn)。另外，在學(xué)術(shù)上，復(fù)雜性的心理現(xiàn)象還沒有完全統(tǒng)一的理論解釋，各種心理學(xué)理論并存的局面仍將延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間;在實(shí)踐上，也不太可能有現(xiàn)成的解釋和處理實(shí)際遇到的各種復(fù)雜心理和行為問題知識(shí)和技術(shù)。因此，心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用工作需要強(qiáng)調(diào)在已有理論知識(shí)基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察各種社會(huì)心理和行為現(xiàn)象、提出具體的問題，并選擇出有效方法。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才基本心理和行為素質(zhì)要求

心理學(xué)以人的心理和行為為研究對(duì)象，心理學(xué)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對(duì)于心理學(xué)專業(yè)工作者來講，其自身心理和行為素質(zhì)如何直接影響到事業(yè)的成敗。一個(gè)合格的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，在基本心理和行為素質(zhì)方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出心理健康狀況良好、自我意識(shí)和人格完善、社會(huì)道德和職業(yè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、社會(huì)心理和社會(huì)行為比較成熟等。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入高等院校之后，其自身基本心理和行為存在諸多欠缺甚至問題。另外，中學(xué)生在選擇應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的時(shí)候，往往缺乏對(duì)該專業(yè)的深入了解，大多是出于好奇或者從眾，甚至還有一些學(xué)生出于解決自身心理問題的需要而報(bào)考了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。因此，在我國(guó)現(xiàn)有教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本心理和行為素質(zhì)，可以說是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有健康的心理?xiàng)l件、完善的自我意識(shí)和人格特征。情緒適應(yīng)不良、自我控制能力差、獨(dú)立與依賴心理并存、自卑與自信心理矛盾、內(nèi)向自閉等等，是青年學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)心理問題【5】。針對(duì)以上心理健康和人格問題，我們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)中，比如健康心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等課程的教學(xué)中，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生大膽探索自我、了解自我、調(diào)整自我，并讓學(xué)生掌握維持自身心理健康的基本方法。我們的專業(yè)老師甚至可以在一些個(gè)體和團(tuán)體心理和行為咨詢實(shí)踐教學(xué)中，直接以自己的學(xué)生為咨詢對(duì)象，來促進(jìn)他們心理和行為的健康發(fā)展。

其次，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有優(yōu)秀的社會(huì)道德和職業(yè)道德品質(zhì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對(duì)其道德水準(zhǔn)理應(yīng)有較高要求。從職業(yè)性質(zhì)看，心理學(xué)工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會(huì)道德品質(zhì)和行為操守，同時(shí)還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業(yè)道德品質(zhì)和行為操守。另外，心理學(xué)的應(yīng)用工作往往帶有教育性質(zhì)，心理學(xué)工作者不能沒有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

最后，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有成熟的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)行為。成熟的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)行為主要表現(xiàn)為良好的溝通技能、與他人友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成和維護(hù)好人際關(guān)系等等。成熟的社會(huì)心理和社會(huì)行為不僅與工作成效有關(guān)，而且與個(gè)人生活質(zhì)量有關(guān)。社會(huì)成熟是一個(gè)在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上慢慢發(fā)展的過程，青年學(xué)子因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，常常出現(xiàn)自我中心、回避社會(huì)的反應(yīng)【5】。應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要指導(dǎo)學(xué)生參加廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，努力提高學(xué)生的社會(huì)技能和社會(huì)成熟度。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】高校思政教育學(xué)生管理融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生教育和思政教育是我國(guó)高等教育的關(guān)鍵組成部分，其是學(xué)生教育的重點(diǎn)以及核心工作，擔(dān)負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送現(xiàn)代化以及高素質(zhì)人才的使命和重任。思政教育作為學(xué)生管理的核心環(huán)節(jié)和根本保障，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀、事業(yè)觀、人生觀具有積極意義。學(xué)生管理是思政教育的具體化和實(shí)踐化，在我國(guó)教育發(fā)展新形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和思政教育的有機(jī)融合，成為當(dāng)前高等院校需要探究的重要課題。

1.學(xué)生管理的當(dāng)前形勢(shì)

高校是為社會(huì)、為國(guó)家、為民族培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要基地，教育質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)的未來發(fā)展，學(xué)生管理作為高校管理的重要環(huán)節(jié)，是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，我國(guó)高校在開展學(xué)生管理工作中，積極貫徹我國(guó)教育部門的基本方針，全面落實(shí)人本理念，并且鼓勵(lì)學(xué)生開展自主管理和自主學(xué)習(xí)。但是在管理中依然存在一些問題，例如忽視學(xué)生個(gè)性以及心理健康，在管理制度的制定和實(shí)施中生搬硬套，沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況等。因此，只有將學(xué)生管理和思政教育相融合，才能進(jìn)一步完善學(xué)生管理工作。

2.思政教育與學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1明確主體地位

思政教育的兩個(gè)主體為學(xué)生和教師，高校需要從兩個(gè)角度進(jìn)行研究和探索。首先，當(dāng)代學(xué)生作為思政教育的重要主體，其個(gè)性意識(shí)更加鮮明，希望教師平等的對(duì)待自己、尊重自己，希望在教育中獲得更大的話語權(quán)，可以自由的說出個(gè)人看法，因此，高校要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理和思政教育融合中，突出其主體地位；其次，教師作為思政教育工作者，其利用個(gè)人的行為表現(xiàn)和課堂講解，促使學(xué)生領(lǐng)悟到人生的真諦，形成愛國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)和集體意識(shí)，因此，教師需要以當(dāng)代學(xué)生行為特點(diǎn)和心理特征為教育突破口，在傳播思政知識(shí)中做到平等尊重，便于學(xué)生接受和理解，幫助其樹立科學(xué)的理想信念和價(jià)值理念，做到育人與教書充分結(jié)合。

2.2加強(qiáng)介體建設(shè)

介體建設(shè)是學(xué)生管理和思政教育融合的重點(diǎn)和前提。思政教育介體主要包括教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，在開展各項(xiàng)教育工作中，高校需要思政教育介體融入到學(xué)生管理中。首先，要注重思政教育方法的創(chuàng)新，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，將多種教育方法充分結(jié)合，摒棄以往說教式教育模式，突破課堂教學(xué)空間與時(shí)間的束縛，加強(qiáng)課堂教育與課下教育的銜接性；其次，要強(qiáng)調(diào)思政教育內(nèi)容的更新，教育內(nèi)容要道德建設(shè)為核心，以堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生理想信念為目標(biāo)，以弘揚(yáng)民族文化和愛教育為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的文化修養(yǎng)和心理內(nèi)涵，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力；最后，要體現(xiàn)思政教育目標(biāo)的創(chuàng)新，教育目標(biāo)要符合時(shí)展和學(xué)生需求，高校需要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和具化，讓學(xué)生更加容易接受、教師更加便于傳授，以明確的思想和政治導(dǎo)向?yàn)楹诵模偈箤W(xué)生通過思政教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和品德的全面發(fā)展。

2.3創(chuàng)新教育機(jī)制

首先，高校要通過教育機(jī)制創(chuàng)新彌補(bǔ)以往思政教育中存在的缺陷和不足，促使學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)和諧、透明和民主，保證學(xué)生管理和思政教育適合大部分學(xué)生心理，注重個(gè)體差異；其次，在教育實(shí)踐中要建立科學(xué)系統(tǒng)的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)常規(guī)化調(diào)查，完善管理組織機(jī)制，在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)育人的文化氛圍；最后，要將思政教育好方法、好舉措以及好想法落實(shí)到學(xué)生管理中，推動(dòng)學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，為學(xué)生管理和思政教育融合提供保障。

篇7

【關(guān)鍵詞】 精神分裂癥； 焦慮； 抑郁情緒； 社會(huì)心理干預(yù)

精神分裂癥是精神科的一種常見疾病，不僅會(huì)給患者造成身心痛苦，而且對(duì)患者家屬也是一個(gè)重大的精神刺激，患者家屬極易產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張和自卑等急性情緒[1]。過度焦慮抑郁等急性情緒可通過中介機(jī)制消弱免疫功能，影響機(jī)體內(nèi)分泌及其他功能從而危害健康。社會(huì)心理干預(yù)功能抵消生理和心理應(yīng)激的負(fù)面影響，減輕患者家屬的緊張、焦慮情緒，提高患者及家屬生活質(zhì)量。本文通過觀察社會(huì)心理干預(yù)前后患者家屬焦慮及抑郁情緒的變化，探討社會(huì)心理干預(yù)對(duì)提高精神分裂癥患者家庭生活質(zhì)量的應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.2 方法 對(duì)照組采用常規(guī)精神科對(duì)家屬的健康宣教，即患者回家后服藥指導(dǎo)、生活照顧等。觀察組在常規(guī)精神科健康宣教基礎(chǔ)上對(duì)家屬采用社會(huì)心理干預(yù)措施，包括如下幾個(gè)方面：（1）支持性心理治療，由專業(yè)護(hù)士和患者家屬交談，鼓勵(lì)家屬說出自己的心理問題，耐心聽取他們的傾訴，并以此為線索，讓患者家屬疏泄自己對(duì)精神疾病及照顧患者等方面的感受。護(hù)士有針對(duì)性地加以解釋，勸慰和保證。適時(shí)予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。每日和家屬交流30 min；（2）對(duì)患者家屬進(jìn)行健康教育，就是給予患者家屬交流精神分裂癥知識(shí)指導(dǎo)，尤其指出焦慮、抑郁等復(fù)性情緒體驗(yàn)對(duì)患者家屬機(jī)體負(fù)面的影響。要求患者家屬在干預(yù)過程中以積極心態(tài)配合醫(yī)護(hù)人員。每周舉辦兩次講座，允許患者參與，使患者及家屬共同了解精神分裂癥治療動(dòng)態(tài)，疾病轉(zhuǎn)歸等，樹立同疾病斗爭(zhēng)的信心；（3）調(diào)動(dòng)患者家屬心理社會(huì)支持交流，要求家人多給予患者精神上的安慰，情感上的理解、支持，適時(shí)增加體育鍛煉；（4）肌肉放松訓(xùn)練，在輕松愉快的音樂背景下指導(dǎo)患者家屬進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練，并根據(jù)患者家屬的文化程度、性格、愛好及音樂欣賞能力選擇曲目引導(dǎo)患者家屬盡早進(jìn)入意境增加療效。

2 結(jié)果

3 討論

精神分裂癥致殘率較高，反復(fù)發(fā)作，患者及家屬難以接受，特別是患者親屬心理壓力大，情緒變化劇烈，會(huì)產(chǎn)生一系列復(fù)雜的心理問題，其中最常見的負(fù)性情緒是過度焦慮、抑郁。而過度的焦慮、抑郁會(huì)通過下丘腦垂體、腎上腺釋放過多的茶酸胺等激素，降低機(jī)體免疫，不但不利于患者的康復(fù)，也不利于提高家庭生活質(zhì)量?；颊呒覍俚木駹顟B(tài)對(duì)精神分裂癥的康復(fù)也有著重要的意義[3]。所以社會(huì)心理干預(yù)是對(duì)患者家屬進(jìn)行健康宣教的重要環(huán)節(jié)，也對(duì)于提高患者家屬的保健能力，消除和降低焦慮抑郁情緒的影響也具有重要意義[2]。常規(guī)的健康教育往往忽視心理需求和社會(huì)支持對(duì)精神分裂癥患者家屬心理狀況影響的重要作用，而運(yùn)用一般性心理支持治療、健康教育、漸進(jìn)性肌肉放松療法等，能夠抵消患者家屬生理和心理應(yīng)激帶來的負(fù)面影響，使患者家屬生理和心理和諧統(tǒng)一[3]。幫助患者家屬消除心理、社會(huì)刺激，學(xué)會(huì)控制情緒，以更健康的方式對(duì)待生活的挑戰(zhàn)。減輕了患者家屬的焦慮、抑郁情緒，提高了患者及家屬的生活質(zhì)量。

本研究結(jié)果顯示，干預(yù)組患者家屬通過社會(huì)心理干預(yù)后，焦慮和抑郁自評(píng)量表均低于對(duì)照組（P

有文獻(xiàn)報(bào)道，不同的生理心理狀態(tài)會(huì)對(duì)認(rèn)知功能有一定的影響，在社會(huì)心理干預(yù)中給予患者家屬的精神疾病知識(shí)指導(dǎo)及宣教，穩(wěn)定了患者家屬不良情緒，使家屬正確認(rèn)識(shí)精神疾病，有效改變家屬的認(rèn)知，使患者及家屬都能積極配合治療[4]。良好的人格特征與良好的心理狀態(tài)可以提高機(jī)體免疫力。通過對(duì)患者家屬的社會(huì)心理干預(yù)，可以擺脫患者家屬的自卑感及焦慮抑郁情緒，提高家庭生活質(zhì)量，同時(shí)對(duì)精神分裂癥患者的康復(fù)及回歸社會(huì)、家庭起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]規(guī)律；科學(xué)；育人

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630091

班主任工作是一項(xiàng)光榮、艱巨、辛苦又極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它具有思想政治性，即班主任是班級(jí)德育工作的主要組織者和實(shí)施者，在學(xué)校育人方面起著核心和導(dǎo)向的作用；又具有社會(huì)性，它必須根據(jù)行業(yè)要求，利用各種渠道和途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以便讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)的需求。班主任工作既需要科學(xué)化，也需要藝術(shù)化。盡管它不是純藝術(shù)，但是它那富有創(chuàng)造性的各種組織活動(dòng)，都具有生氣和美麗，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，塑造美的心靈。這種工作藝術(shù)性，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德信念，而且可以使師生產(chǎn)生感情的交流和共鳴，從而縮短彼此間的距離。

1全面了解中職學(xué)生的身心特點(diǎn)

教育對(duì)人的身心發(fā)展是起主導(dǎo)作用的，同時(shí)又受人的身心發(fā)展所制約。因此，要按照規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)工作，完成培養(yǎng)人的任務(wù)，必須認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

11現(xiàn)階段中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

（1）過渡與不穩(wěn)定。中職學(xué)生正處在半幼稚半成熟（少年期）向初步成熟（青年初期）發(fā)展的一個(gè)過渡階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，他們的情感和意志都呈現(xiàn)出一種起伏多變的不穩(wěn)定狀態(tài)。

（2）敏感與沖動(dòng)。思維活躍，對(duì)新事物敏感，容易偏激，感情沖動(dòng)。

（3）熱情與脆弱。精神旺盛、情緒熱烈，只要自己喜歡、有興趣，對(duì)人對(duì)事像一把火，富有理想，對(duì)未來充滿美好的憧憬。但是在經(jīng)受一點(diǎn)挫折后，表現(xiàn)出脆弱，灰心喪氣，情緒低沉。

（4）早熟與失衡。當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活水平的提高，促使中職學(xué)生出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，使他們的思想認(rèn)識(shí)與身體發(fā)育之間出現(xiàn)不平衡。

（5）多變與可塑。他們思想活躍求知欲望強(qiáng)烈，但是由于心理的不成熟，辨別能力較低，自控能力差，表現(xiàn)為多變化、易遷移的特點(diǎn)，具有很大的可塑性。

12現(xiàn)階段中職學(xué)生的思想特點(diǎn)

（1）追求與實(shí)惠。他們講求實(shí)際，不尚空談，注重實(shí)惠，對(duì)“左”的東西反感，但又界限不清。

（2）自我意識(shí)強(qiáng)。他們過于相信自己，他們要求家長(zhǎng)老師關(guān)心他們的前途和利益。

（3）尚思索、輕實(shí)踐。當(dāng)今的中職學(xué)生具有時(shí)代精神的主流，富于探索精神，喜歡獨(dú)立思考，遇事總愛問為什么，但是缺乏鍛煉，輕視實(shí)踐，重知輕行。

（4）開放而混雜。當(dāng)今的中職學(xué)生思想開放，喜歡廣泛接觸社會(huì)，甚至對(duì)國(guó)外的一些事物有著濃厚的興趣；他們思想開闊，敢于提出各種各樣的問題和看法，但由于受到思維不成熟、辨別和選擇能力弱的限制，思想上呈現(xiàn)出“兼容并蓄”、美丑混雜的狀況。

（5）單純而片面。他們天真單純，心無芥蒂，直率坦蕩，勇于接受新事物，但由于受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的限制，使他們對(duì)事情很難從復(fù)雜性方面去考慮，而產(chǎn)生片面、偏激的看法和情緒，缺乏全面地觀察事物、看待問題的能力。

2科學(xué)育人

現(xiàn)在的中職學(xué)生的心理和思想，既具有一般的發(fā)展特點(diǎn)，又具有鮮明的時(shí)代特色，班主任對(duì)他們的教育，既須要根據(jù)他們的年齡特征，適應(yīng)其心理、思想發(fā)展的規(guī)律，又需要根據(jù)時(shí)代社會(huì)新的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂一個(gè)由淺入深、由低到高的科學(xué)育人計(jì)劃，并要注意探討有效教育的途徑和方法，從而達(dá)到科學(xué)育人的目的。

21科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

（1）要求知識(shí)化，體現(xiàn)趣味性。中職學(xué)生積極向上，求知欲強(qiáng)，喜歡新奇，愛好有趣味的事情。班主任經(jīng)常組織學(xué)生開展的一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，如開展豐富多彩的小制作活動(dòng)，舉行各種知識(shí)競(jìng)賽、演講會(huì)等，這類活動(dòng)把知識(shí)、思想、活動(dòng)結(jié)合起來，富有趣味性，可以收到良好的效果。

（2）要求信息化，體現(xiàn)開放性。信息化的社會(huì)要求我們的教育也要信息化，現(xiàn)在的學(xué)生比之于過去任何時(shí)代的學(xué)生見識(shí)廣、愛思索和討論問題。他們的心理及思想都呈現(xiàn)早熟趨勢(shì)。班主任的教育工作只有順應(yīng)這種趨勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生心理和思想健康的發(fā)展。如開設(shè)信息課，舉辦信息報(bào)告會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)、班級(jí)新聞會(huì)、參觀訪問等多種形式，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的心理和思想素質(zhì)。

（3）要求多樣化，體現(xiàn)選擇性。教育活動(dòng)要面向全體學(xué)生，就必須內(nèi)容形式多樣化，使各種類型和層次的學(xué)生都有選擇的余地，擁有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能。多樣化的活動(dòng)也適合于學(xué)生有選擇地參加，以發(fā)揮個(gè)人才智優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)都有可能得到良好的發(fā)展。當(dāng)前各學(xué)校第二課堂活動(dòng)的開展，正適應(yīng)了中職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多方面需要。但是活動(dòng)多樣性的設(shè)計(jì)，必須根據(jù)我們育人的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識(shí)心理、思想發(fā)展的狀況，進(jìn)行整體構(gòu)思，融知識(shí)學(xué)習(xí)、思想教育、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)為一體，務(wù)必使活動(dòng)的開展收到預(yù)期的教育效果。

（4）要求社會(huì)化，體現(xiàn)實(shí)踐性。讓中職學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，接觸社會(huì)，參加實(shí)踐，才能有效地發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)他們良好的心理和思想品質(zhì)。

（5）要求民主化，體現(xiàn)主體性。學(xué)生不單純是教育對(duì)象，而且也是教育的主體。每一項(xiàng)教育活動(dòng)不僅要求學(xué)生參加受教育，而且要求學(xué)生參與活動(dòng)計(jì)劃的制訂和組織實(shí)施工作。只有民主參與，才能提高學(xué)生的積極性和責(zé)任感，只有體現(xiàn)主體性，才能使學(xué)生提高實(shí)踐的自覺性，達(dá)到教育的目的。

（6）要求系列化，體現(xiàn)經(jīng)常性。中職學(xué)生心理和思想品德的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的教育工程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與班級(jí)學(xué)生的組成情況，確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，制定出系列教育內(nèi)容，使教育活動(dòng)的開展具有一定的階段性、連續(xù)性、經(jīng)常性，從整體設(shè)計(jì)上去考慮教育的效益，把每項(xiàng)教育活動(dòng)都納入整體教育目標(biāo)，這是極為重要的。學(xué)生的心理和思想發(fā)展有一定的規(guī)律，教育內(nèi)容系列化的安排，應(yīng)符合這些規(guī)律。

22注意探討教育方法

育人不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。班主任對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育，要科學(xué)地研究教育內(nèi)容和過程，探討育人的規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)研究育人的藝術(shù)，注意教育方法的探討。良好的教育方法是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，是育人的有效保證。教育方法的選定應(yīng)以教育對(duì)象的特點(diǎn)為依據(jù)。

近年來隨著教育科學(xué)的逐步開展，教育改革的不斷深化，對(duì)青年學(xué)生的教育方法，很多老師特別是班主任都進(jìn)行了不少的探索和實(shí)踐，創(chuàng)造出不少的好方法，積累了很多很好的經(jīng)驗(yàn)。

（1）心理診療法。這是根據(jù)心理學(xué)的原理對(duì)學(xué)生某種心理障礙進(jìn)行激勵(lì)或矯正的一種教育方法。這種方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成一種健康穩(wěn)定的積極的心理有著良好的效果。

（2）思想交匯法。就是教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，把教育工作與學(xué)生的思想實(shí)際掛起鉤來，實(shí)行交匯。這種方法避免了教育內(nèi)容和學(xué)生思想脫節(jié)，有針對(duì)性，有的放矢，容易使學(xué)生的思想產(chǎn)生感應(yīng)，發(fā)生共鳴。運(yùn)用這種方法時(shí)須注意，教師必須深入學(xué)生中，了解掌握學(xué)生的心理傾向和思想脈搏，選準(zhǔn)思想交匯點(diǎn)。

（3）情景體驗(yàn)法。這是根據(jù)一定的客觀環(huán)境條件或者創(chuàng)設(shè)一定的情景條件，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，悟出一定道理的教育方法。

篇9

1，面向全體學(xué)生，開展預(yù)防與發(fā)展的心理健康教育，以幫助學(xué)生在自我意識(shí)，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)，擇業(yè)等方面獲取提高學(xué)生的心理素質(zhì)和個(gè)人水平。這是基本任務(wù)和工作重點(diǎn)。

2，對(duì)于少數(shù)心理困擾或心理障礙的學(xué)生，為他們提供有效的心理輔導(dǎo)和心理咨詢。

第二，方法和手段。 2，開設(shè)心理健康教育講座。心理健康教育目的是普及心理科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并提高他們的人格水平。

3，設(shè)立心理咨詢和指導(dǎo)。通過心理咨詢與輔導(dǎo)，達(dá)到學(xué)校的心理健康整體目標(biāo)的重要途徑，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和個(gè)性健全。

第三，具體年紀(jì)目標(biāo)。

1，初一年級(jí)目標(biāo)：適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和主動(dòng)性，讓學(xué)生形成良好的自我認(rèn)識(shí)感。

內(nèi)容（獨(dú)立教育）：

（1）駕馭控制自己的中學(xué)生活（學(xué)習(xí)方法）

（2）眾人拾柴火焰高（團(tuán)結(jié)友愛）

（3）一個(gè)快樂的人（樂觀態(tài)度）

（4）我是誰（自我意識(shí)）

（5）興趣溫度計(jì)（培養(yǎng)興趣）

（6）如何診斷自己的行為習(xí)慣（自我檢測(cè)）

（7）自我改變妙法（行為矯正）

（8）筑起防范城墻（防范意識(shí)）

（9）當(dāng)不幸的時(shí)候（心理承受能力）

2，初二年級(jí)目標(biāo)：

掌握青春期生理和心理健康知識(shí)，自我適應(yīng)生理和心理的變化，做到能夠慷慨大方得體地與異性同學(xué)接觸。

內(nèi)容（自我控制）：

（1）鏡子中的自我（悅納自己）

（2）青春的喜與憂（認(rèn)識(shí)青春期心理）

（3）交往心態(tài)（人際關(guān)系）

（4）學(xué)會(huì)說“不”，學(xué)會(huì)自我保護(hù)（防范能力）

（5）不下苦工何以樂（意志培養(yǎng)）

（6）開發(fā)大腦潛能（思維鍛煉）

（7）生涯大舞臺(tái)（職業(yè)意識(shí)）

3，初三年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

培養(yǎng)初三學(xué)生鍥而不舍的個(gè)性特征，自我控制的心態(tài)，調(diào)整情緒的方法，提高改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠作出正確的決定。

內(nèi)容（挫折的承受能力）：

（1）生活發(fā)展的六個(gè)階段（心理發(fā)展）

（2）品味生活（人生取向）

（3）堅(jiān)持努力奮斗（意志力培養(yǎng)）

（4）成功者的個(gè)性（成功啟示）

（5）掌握研究方向（職業(yè)指導(dǎo)）

篇10

關(guān)鍵詞：老年心血管疾病；心理護(hù)理；健康教育

由于生活壓力的不斷增加以及營(yíng)養(yǎng)攝入不均衡等，心血管疾病發(fā)生的幾率大大增加，因而心血管疾病引發(fā)的各種心理問題也日漸突出，因此加強(qiáng)對(duì)心血管疾病以及并發(fā)心理問題的研究和治療就顯得十分重要[1]。本院在治療老年心血管疾病的過程中，在藥物治療和常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上再進(jìn)行心理護(hù)理及健康教育，治療效果較好，報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選自我院2012年12月～2013年12月收治的老年心血管患者60例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。60例患者中男性患者32例，女性患者28例，年齡在50～85歲，平均年齡（67.5±3.5）歲，其中高血壓25例，高血脂15例，心肌炎7例，心肌病5例，心肌梗死8例。對(duì)照組患者30例給予藥物治療及常規(guī)護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組患者在對(duì)照組患者治療的基礎(chǔ)上，再給予心理護(hù)理及健康教育。兩組患者進(jìn)行一般資料的比較均無明顯差別（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組患者單純給予藥物治療和采用常規(guī)護(hù)理措施，實(shí)驗(yàn)組患者除了運(yùn)用藥物治療和常規(guī)護(hù)理以外，再給予心理護(hù)理及健康教育進(jìn)行治療，具體心理護(hù)理及健康教育措施如下：

1.2.1心理護(hù)理 大部分的老年患者由于對(duì)心血管疾病缺乏全面的認(rèn)識(shí)，因而一旦出現(xiàn)心血管疾病就比較緊張，特別是看到有的患者出現(xiàn)死亡以后會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理，從而出現(xiàn)焦慮及恐慌等情緒，住院的時(shí)候由于與家人相處的時(shí)間較少，因而會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，因而需要護(hù)理人員進(jìn)行有效的心理護(hù)理。護(hù)理人員在進(jìn)行心理護(hù)理的過程中，要根據(jù)患者的實(shí)際心理情況有針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)心血管疾病認(rèn)識(shí)不深的患者，要宣傳相關(guān)的疾病知識(shí)，以加深患者對(duì)心血管疾病的了解；對(duì)缺乏信心進(jìn)行心血管治療的患者，要幫助患者樹立治療的信心。此外，護(hù)理人員還要保持熱情周到的護(hù)理態(tài)度，以增加患者疾病治愈的信心，保證患者的機(jī)體潛能得到最大的發(fā)揮。針對(duì)患者抑郁的情況還要盡量抽出時(shí)間陪伴患者，以減輕其孤獨(dú)的感覺，從而使患者保持良好的心態(tài)，進(jìn)而積極配合醫(yī)生的治療。

1.2.2健康教育 對(duì)老年心血管患者進(jìn)行健康教育的方法有：①宣傳用藥知識(shí)，護(hù)理人員告訴患者用藥的禁忌、劑量、注意事項(xiàng)等，叮囑患者按時(shí)服藥，并做好記錄。②培養(yǎng)患者健康的飲食習(xí)慣，護(hù)理人員根據(jù)患者的具體情況制定合理的飲食計(jì)劃，讓患者多食用低膽固醇、高維生素、低脂等的食物。③對(duì)患者進(jìn)行禁煙酒教育，吸煙會(huì)導(dǎo)致微血管收縮，進(jìn)而引發(fā)或加重心血管疾病，因此護(hù)理人員要將煙酒的危害詳細(xì)告知患者，幫助患者做好戒煙酒的工作。④做好出院指導(dǎo)工作，叮囑患者遵醫(yī)囑按時(shí)服藥，注意休息，并定期到醫(yī)院復(fù)查等。

1.3評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 使用抑郁自評(píng)量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)兩組患者治療前后的抑郁及焦慮的程度進(jìn)行觀察分析，同時(shí)，采用本院自制的護(hù)理滿意度問卷調(diào)查表對(duì)患者的滿意度進(jìn)行調(diào)查，實(shí)行打分制：≥85分為非常滿意；60分～85分為滿意；

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理，一般資料用（x±s）表示，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，在P

2結(jié)果

2.1護(hù)理前后兩組抑郁、焦慮情況對(duì)照 經(jīng)護(hù)理后，實(shí)驗(yàn)組患者抑郁、焦慮等情緒改善的情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，比較有差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組患者護(hù)理后滿意度情況對(duì)照 護(hù)理后，研究組患者護(hù)理的滿意度為96.67%，明顯優(yōu)于對(duì)照組護(hù)理的滿意度73.33%，比較有差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

心血管疾病是對(duì)影響心臟以及血管一類疾病的總稱[2]。由于老年人生理功能的退化以及組織器官的老化，使得老年人因抵抗力的下降而容易患各種疾病，所以心血管疾病在老年人群體中發(fā)病率比較高。影響老年心血管發(fā)病的主要因素有遺傳、心理以及社會(huì)等[3]。

有相關(guān)研究表明，抑郁、焦慮以及恐慌等心理因素的影響都會(huì)引發(fā)心血管疾病或者加重心血管疾病，因而心理護(hù)理和健康教育就顯得尤為重要。心理護(hù)理根據(jù)患者的心理狀況對(duì)患者實(shí)施有針對(duì)性心理護(hù)理，可以消除老年患者抑郁及焦慮、恐慌等情緒對(duì)心血管治療的不良影響，進(jìn)而促使患者積極配合治療。在心理護(hù)理的過程中，再對(duì)患者進(jìn)行有效的健康教育，以加深患者對(duì)心血管疾病病因、預(yù)防知識(shí)及臨床表現(xiàn)、臨床治療的認(rèn)識(shí)了解，使患者養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣以對(duì)心血管疾病進(jìn)行有效的調(diào)理，進(jìn)而樹立老年心血管患者疾病治愈的信心，最終提高治療效果。

綜述，在治療老年心血管疾病的過程中，在藥物治療和常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)之上根據(jù)患者的實(shí)際情況采取相應(yīng)的心理護(hù)理和健康教育，可以取得較好的治療效果，值得在老年心血管臨床治療中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉芳.62例老年心血管患者心理護(hù)理及健康教育[J].醫(yī)學(xué)信息，2013，17（3）：247.