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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴(kuò)大，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。在該形勢(shì)下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國(guó)目前一個(gè)龐大的特殊社會(huì)群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當(dāng)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，一方面城市需要吸收更多的勞動(dòng)力以滿足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力又渴望享受美好的物質(zhì)生活，導(dǎo)致“留守兒童”這個(gè)特殊的社會(huì)群體不斷擴(kuò)大。對(duì)于這樣一個(gè)被忽視和邊緣化的弱勢(shì)群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，而缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。近幾年來(lái)，留守兒童的心理健康問(wèn)題也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。本文基于該形勢(shì)，對(duì)揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問(wèn)題及影響留守兒童心理健康的因素并結(jié)合實(shí)際情況提出合理的對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查研究基本信息

1.研究對(duì)象。本文選取揚(yáng)州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學(xué)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷256份，有效問(wèn)卷率91%。其中揚(yáng)州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人?？梢钥闯鰮P(yáng)州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問(wèn)卷調(diào)查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)MHT方法，輔之對(duì)比分析，以期從揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調(diào)查內(nèi)容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰(shuí)監(jiān)護(hù)、回家的頻率等信息。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.被測(cè)試總體的心理健康狀況。從被測(cè)試總體來(lái)看，一共256名學(xué)生參與調(diào)查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問(wèn)題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴(yán)重問(wèn)題者15人，占5.9%?？梢?jiàn)，兩個(gè)地區(qū)的中學(xué)生心理健康大體沒(méi)有問(wèn)題，只存在少數(shù)的心理健康異常者。總體而言，被測(cè)對(duì)象在學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向方面檢出率均比較高，說(shuō)明全國(guó)中學(xué)生在應(yīng)試教育的機(jī)制下普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致偶爾失去理智沖動(dòng)傾向明顯。被測(cè)對(duì)象在其他問(wèn)題的檢出率較為正常，說(shuō)明兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生在其他方面沒(méi)有顯著問(wèn)題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對(duì)比。本次調(diào)查兩個(gè)地區(qū)留守兒童共計(jì)97人，非留守兒童共計(jì)159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說(shuō)明我國(guó)留守兒童的心理健康值得關(guān)注。

3.揚(yáng)州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對(duì)比。本次測(cè)試中，揚(yáng)州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚(yáng)州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學(xué)，留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學(xué)，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測(cè)試對(duì)象除了在對(duì)人焦慮和恐怖傾向方面的內(nèi)容量表問(wèn)題的檢出率低于揚(yáng)州地區(qū)外，其他內(nèi)容量表問(wèn)題的檢出率均高于揚(yáng)州地區(qū)，并且兩個(gè)地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護(hù)類型。不同監(jiān)護(hù)類型對(duì)留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童與非留守兒童在沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護(hù)留守兒童與隔代監(jiān)護(hù)留守兒童在心理發(fā)展?fàn)顩r上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護(hù)留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結(jié)及建議

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護(hù)以及家庭教育而過(guò)早的承受著來(lái)自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些不健康的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)揚(yáng)州和寧夏兩個(gè)地區(qū)的初中生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后，本文共得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.青少年的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大。無(wú)論是揚(yáng)州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問(wèn)題的檢出率方面兩者無(wú)明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動(dòng)傾向和過(guò)敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮上略高于留守兒童?？傮w而言，兩者并無(wú)顯著的區(qū)別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護(hù)類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校師生關(guān)系以及與同伴關(guān)系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對(duì)以上結(jié)論，為幫助解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要營(yíng)造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，其監(jiān)護(hù)人對(duì)于家庭氛圍的營(yíng)造起到了關(guān)鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導(dǎo)孩子的價(jià)值觀，遇到事情應(yīng)尊重孩子的意見(jiàn)。此外，應(yīng)提高父母的文化素質(zhì)，加強(qiáng)與孩子間的交流；學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢教師，并定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；營(yíng)造良好的學(xué)校與班級(jí)環(huán)境，開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)；政府需重視農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制以幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問(wèn)題研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.對(duì)留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）

篇2

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性；對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-024-1

一、問(wèn)題的提出

心理彈性理論最早是美國(guó)學(xué)者在對(duì)處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。雖然至今為止學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性的研究特別是在概念及其內(nèi)涵上，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但其往往會(huì)有一個(gè)共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個(gè)體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國(guó)心理學(xué)會(huì)將心理彈性定義為：個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力。目前，越來(lái)越多的學(xué)者主張把心理彈性看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括行為、思考、行動(dòng)等各方面，認(rèn)為心理彈性可以通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)展。

筆者考量多方面的資料，認(rèn)為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過(guò)半年以上，而被迫留在戶籍所在地?zé)o法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬(wàn)，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)是否會(huì)導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)？周宗奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨(dú)感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對(duì)自身評(píng)價(jià)明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)留守兒童心理彈性的實(shí)證研究較少，鑒此，筆者對(duì)江蘇省泰州市某所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（含中小學(xué)）的362名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關(guān)研究。

二、研究方法

1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對(duì)江蘇省泰州市郊一所普通實(shí)驗(yàn)學(xué)校三到八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，經(jīng)篩選回收有效問(wèn)卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。

2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知五個(gè)緯度，采用5點(diǎn)評(píng)分法，問(wèn)卷的信效度良好。復(fù)測(cè)后的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結(jié)構(gòu)效度。

3.程序。對(duì)被試以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立完成問(wèn)卷，收回問(wèn)卷后剔除作答不全和答案有明顯反應(yīng)定勢(shì)者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。得出的結(jié)果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認(rèn)知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P

留守兒童

（N=165）非留守兒童

（N=197）t值目標(biāo)專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認(rèn)知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

本研究對(duì)留守兒童和非留守兒童的心理彈性狀況進(jìn)行差異比較，結(jié)果表明，留守兒童在心理彈性各維度上的得分均要高于非留守兒童，顯示出非留守兒童的心理彈性狀況要稍稍地好于留守兒童，但留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯，究其原因，可能是雖然留守兒童與父母一方或者雙方長(zhǎng)時(shí)間分離，但在學(xué)校得到更多老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，他們能分利用身邊的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而成為提高留守兒童心理彈性的重要因素。

篇3

摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。

2．研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在學(xué)院圖書館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2．4 邏輯分析法

將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見(jiàn)隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛(ài)，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。

2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況

由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣?？相?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況

由表3可知，有395人認(rèn)為沒(méi)有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺(jué)得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺(jué)得有家的感覺(jué)，覺(jué)得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查

從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見(jiàn)農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢?jiàn)內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況

由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)興趣的就占了57．5％。可見(jiàn)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素

參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂(lè)，不覺(jué)得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒(méi)有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查

從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒(méi)有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專門場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛(ài)的籃球也不例外。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以豐富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒(méi)有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂(lè)的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開(kāi)心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。

4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心

體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹(shù)立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺(jué)得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策

1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。

2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施

通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，有很多人都是覺(jué)得原有的上課模式陳舊，沒(méi)有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂(lè)體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展

參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．學(xué)校要加大對(duì)開(kāi)展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開(kāi)展各類活動(dòng)項(xiàng)目

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開(kāi)發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

篇4

通過(guò)本次調(diào)研得知，每一個(gè)農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)有血有肉的個(gè)體，每一個(gè)留守兒童的個(gè)體是有差異的，這種個(gè)體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無(wú)法改變的，但農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)，對(duì)他們的心理健康是有影響的，有的先前體質(zhì)強(qiáng)健，有的體弱多病、有的智力發(fā)育緩慢，有的智力發(fā)育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個(gè)人，對(duì)待不同的個(gè)體，采取不同的教育教學(xué)方法和心理輔導(dǎo)方法。對(duì)體弱多病的孩子，說(shuō)服教育，多少五谷雜糧，多吃有營(yíng)養(yǎng)的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹(shù)立自信。對(duì)智力發(fā)育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設(shè)計(jì)教案，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生和他們接受能力的不同，設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的到張揚(yáng)，但對(duì)智力發(fā)育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護(hù)，要尊重他們的人格，多給他們營(yíng)養(yǎng)，課后多給他們補(bǔ)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們多和學(xué)生交流，敢于說(shuō)話，敢于表現(xiàn)，讓他們也感受到自身的存在，從小培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，對(duì)身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛(ài)的關(guān)懷，讓他們積極參與力所能及的活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，通過(guò)家校合作進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)他們由于身體的缺陷產(chǎn)生的自卑癥，鼓勵(lì)讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動(dòng)，老師要?jiǎng)?chuàng)造各種有意義的實(shí)踐活動(dòng)，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長(zhǎng)。

2.家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時(shí)代的不同，他們沒(méi)有文化知識(shí)，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過(guò)度溺愛(ài)，從而造成依賴性較強(qiáng)，怕苦怕累，主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛(ài)幫助別人，有的甚至蠻狠無(wú)禮，在家不聽(tīng)監(jiān)管人的話，在學(xué)校不聽(tīng)老師的話，有的頂撞老師，無(wú)法無(wú)天。這是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對(duì)于這樣的留守兒童，心理輔導(dǎo)老師及時(shí)和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動(dòng)中或談話的過(guò)程中，及時(shí)讓他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的不良習(xí)氣及時(shí)得到矯正，用身邊的先進(jìn)事跡、好人好事、名人效應(yīng)來(lái)感化和教育他們，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次監(jiān)管人要轉(zhuǎn)變教育的方式，讓他們?cè)诔燥柕耐瑫r(shí)，在家做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)，要善待別人，對(duì)身邊的每一個(gè)人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛(ài)心，懂得愛(ài)，不但要愛(ài)自己，更要愛(ài)別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛(ài)，社會(huì)才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個(gè)人。

3.學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動(dòng)作用

由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會(huì)這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個(gè)人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質(zhì)較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習(xí)氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿天飛的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)r(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對(duì)他們的心理健康影響較大，有的容易沖動(dòng)、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對(duì)他們的身心健康都是一種摧殘。見(jiàn)于此我們整個(gè)社會(huì)動(dòng)員起來(lái)，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設(shè)一種和諧的、文明的精神樂(lè)園，讓他們?cè)谶@種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長(zhǎng)，不要讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點(diǎn)，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)綠色網(wǎng)絡(luò)，從源頭治理社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校的教育職能，讓學(xué)生從小掌握科學(xué)文化知識(shí)，用知識(shí)充實(shí)自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)室的老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)青春發(fā)育期的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們開(kāi)設(shè)心理健康課，使他們的對(duì)周圍所發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，有一個(gè)正確的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)，提高他們的是非分辨能力，這就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的公民的道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的進(jìn)一步體現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童 障礙 預(yù)防

當(dāng)今，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現(xiàn)在農(nóng)村中。由于這些孩子長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏正確的教育、督促、關(guān)愛(ài)等，容易產(chǎn)生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現(xiàn)象已十分普遍，并且逐漸變得嚴(yán)重起來(lái)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。所以，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是教師不容忽視的問(wèn)題，也是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)生今后發(fā)展的重要任務(wù)。教師要重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，在課堂上以及課外活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，預(yù)防為主，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而急待解決的問(wèn)題，值得全社會(huì)的共同關(guān)注。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發(fā)展。

一些家長(zhǎng)將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢，卻忽視了孩子需要的關(guān)愛(ài)和教育。雖然家庭收入提高了，但家長(zhǎng)忙于工作，忙于應(yīng)酬，很少回家。而且家長(zhǎng)自身變化很大，由于家庭環(huán)境比以前富裕了，他們也開(kāi)始注重享受生活，也學(xué)會(huì)了吃喝享受。家長(zhǎng)與孩子接觸交流時(shí)間很少，漸漸地與孩子疏遠(yuǎn)了，孩子的教育被完全推給了學(xué)校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠(yuǎn)了。其實(shí)，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對(duì)于這件事，我靜下心來(lái)深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。

第一，家庭是孩子成長(zhǎng)的避風(fēng)港，父母可以說(shuō)是孩子的第一任老師。遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現(xiàn)心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒(méi)有安全感，不容易信任身邊的人，與同學(xué)的交往存在障礙等。

第二，由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，缺乏約束。

針對(duì)這些問(wèn)題，我思考了一些應(yīng)對(duì)策略，給家長(zhǎng)和教師提出一些建議，希望通過(guò)家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)。

一、給家長(zhǎng)的建議

建議一：制定策略，共同應(yīng)對(duì)

如果孩子已經(jīng)形成了不良的品質(zhì)，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。既然已經(jīng)找到了原因，我們就應(yīng)該制定合理的措施。比如孩子不愛(ài)寫作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子喜歡撒謊，家長(zhǎng)就經(jīng)常和教師溝通，弄清孩子學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀況，減少孩子撒謊的機(jī)會(huì)；對(duì)于孩子亂花錢的問(wèn)題，家長(zhǎng)則要適可而止，正確引導(dǎo)。

建議二：恰當(dāng)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)

學(xué)習(xí)雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經(jīng)有了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們作為家長(zhǎng)還必須給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子樹(shù)立信心，減少孩子學(xué)習(xí)路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問(wèn)。我們應(yīng)先扶后放，幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。青少年時(shí)期，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，這時(shí)期他們的思維逐漸獨(dú)立，批判性有了顯著的發(fā)展，但也存在片面性和主觀性，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，他們自身可能沒(méi)有思想準(zhǔn)備，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做好應(yīng)對(duì)措施，主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”“危險(xiǎn)年齡”這一關(guān)。

二、給教師的建議

建議一：平等對(duì)待，一視同仁

因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的督促，所以一些留守兒童的成績(jī)可能會(huì)落后，但是教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不能以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能給留守兒童貼上“差生”的標(biāo)簽。對(duì)待這些學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，往往有自卑心理，如果教師讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

建議三：搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

為及時(shí)了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。

我深知，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)一起，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育――原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002（1）.

[2]張向葵.教育心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，2003（10）.

[3]楊紅梅.提高心理輔導(dǎo)課活動(dòng)有效性的建議[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（11）.

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[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機(jī)制

[中圖分類號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02

中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大。〔1〕留守兒童在中國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象。在中國(guó)流動(dòng)人口中，青壯年勞動(dòng)力占大多數(shù)。由于戶籍制度、醫(yī)療、保險(xiǎn)等方面的政策，大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法將自己的子女長(zhǎng)期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，托付給其他人照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，由此而產(chǎn)生了“留守兒童”這個(gè)特殊的群體。

留守兒童受到的關(guān)注相對(duì)較少，長(zhǎng)期得不到父母的監(jiān)管，留守兒童極易產(chǎn)生行為失控、生活失助、學(xué)業(yè)失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會(huì)帶來(lái)極大不穩(wěn)定因素。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最易出現(xiàn)的，也是最突出的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會(huì)適應(yīng)不良等癥狀?！?〕農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題不僅對(duì)留守兒童目前的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，更關(guān)系著我國(guó)農(nóng)村未來(lái)人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定。如何促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理特征，提出構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)問(wèn)題提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒、適應(yīng)不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環(huán)境的影響，他們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題時(shí)，大部分農(nóng)村留守兒童找不到傾訴對(duì)象，而且還要承擔(dān)過(guò)多的生活壓力，很多時(shí)候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒(méi)有父母的正確引導(dǎo)和建議，很容易沖動(dòng)，做出一些過(guò)激的行為。有的農(nóng)村留守兒童變得自負(fù)、冷漠、不思進(jìn)取，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊行為和行為，這些現(xiàn)象對(duì)與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持?！?〕研究者們認(rèn)為，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)為對(duì)他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學(xué)這個(gè)群體中，不愿意接近他人，常一個(gè)人處于孤獨(dú)的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來(lái)擺脫這種局面?！?〕

由于父母長(zhǎng)期在外打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定的改善，父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過(guò)程中，有強(qiáng)烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰(shuí)穿的好、誰(shuí)吃的好。在同學(xué)面前擺闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己內(nèi)心的孤獨(dú)。

（二） 情緒方面

父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少與父母正常的情感交流，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、孤獨(dú)寂寞、抑郁等癥狀?！?〕黃愛(ài)玲等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童男生存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等?！?〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時(shí)，也覺(jué)得自己比別人“矮半截”，出現(xiàn)自卑心理。對(duì)他人的言語(yǔ)、行為變得非常敏感多疑，時(shí)常與同學(xué)吵架，脾氣暴躁；常無(wú)緣無(wú)故的發(fā)脾氣、生氣；為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)抗情緒較嚴(yán)重。由于缺少安全感，對(duì)他人不信任，總認(rèn)為周圍的人都是在欺負(fù)自己。與他人交流時(shí)非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對(duì)著干，經(jīng)常抱怨，對(duì)他人的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（三）適應(yīng)社會(huì)能力

農(nóng)村留守兒童適應(yīng)社會(huì)能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子，無(wú)法滿足孩子的內(nèi)心需求，使留守兒童缺少應(yīng)有的德育教育。留守兒童中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀(jì)行為。〔7〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)觀念較淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！傲羰貎和背１蛔约旱臓敔斈棠袒蛲馄磐夤埽蟛糠洲r(nóng)村老人自身文化素質(zhì)較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學(xué)習(xí)上的要求。留守兒童本身學(xué)習(xí)觀念淡薄，外在的動(dòng)力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學(xué)的心理趨勢(shì)。

據(jù)調(diào)查，在校就讀的留守兒童中有46%的學(xué)生成績(jī)較差，而只有10%的學(xué)生成績(jī)較好。留守兒童中學(xué)習(xí)障礙的約占20%?！?〕留守兒童的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷。由于厭學(xué)的心理，外在動(dòng)力的消退，加上留守兒童對(duì)父母的思念，他們?cè)谡n堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法和行為。

（四）人格特質(zhì)

對(duì)留守兒童進(jìn)行人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童在樂(lè)群性、穩(wěn)定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內(nèi)向、自卑、多愁善感、安靜、言語(yǔ)少。有什么事情大多數(shù)是埋在心里不說(shuō)，不會(huì)表達(dá)自己的情緒和情感，膽小；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康保障體系的構(gòu)建與對(duì)策分析

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的解決需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，從政策、教育、管理各個(gè)層面入手，采取綜合的、有效的干預(yù)措施。

（一）政府層面

政府應(yīng)制定各種政策、采取各種措施為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。首先，應(yīng)增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監(jiān)護(hù)等法律制度，即使留守兒童寄養(yǎng)在其他家庭中，也能得到溫暖和關(guān)愛(ài)。其次，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，使農(nóng)村教師能安心任教，學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和條件來(lái)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。再次，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)校周圍網(wǎng)吧、商店、錄像室的監(jiān)管，凈化學(xué)校周圍的文化環(huán)境。完善委托監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關(guān)愛(ài)。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)提高心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)。針對(duì)留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)設(shè)1～2名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理咨詢培訓(xùn)，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質(zhì)，從而提高心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和效能性。學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)展留守兒童心理健康教育工作：如開(kāi)設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案等，有針對(duì)性的對(duì)留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯(lián)系，使父母及監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監(jiān)護(hù)人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的途徑。設(shè)立家長(zhǎng)熱線或QQ群，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系，出現(xiàn)應(yīng)急情況，能在第一時(shí)間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長(zhǎng)期與孩子生活在一起，也應(yīng)及時(shí)與老師、監(jiān)護(hù)人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解?！?〕定期給孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經(jīng)歷，了解自己的辛苦，讓孩子學(xué)會(huì)尊重自己的父母。

監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起教養(yǎng)孩子的義務(wù)，及時(shí)與學(xué)校和孩子的父母聯(lián)系，切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護(hù)等知識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)完整的家庭環(huán)境?！?0〕

（四）社會(huì)層面

基層社區(qū)應(yīng)積極開(kāi)展扶助留守兒童的工作，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段使社會(huì)各界了解留守兒童，增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。定期組織監(jiān)護(hù)人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個(gè)年齡階段留守兒童心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關(guān)注他們的生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師聯(lián)系。在社區(qū)中，建立青少年和兒童活動(dòng)中心，讓留守兒童在活動(dòng)中互相了解、相互支持。婦聯(lián)或團(tuán)組織可開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，如角色扮演等，讓留守兒童在社區(qū)中找到心理支持和團(tuán)體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會(huì)適應(yīng)不良，情緒異常等心理問(wèn)題。其問(wèn)題的產(chǎn)生有著深刻的社會(huì)因素，政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭要積極合作，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從政策、法律、教育、管理等層面，通過(guò)多元互動(dòng)方式，促進(jìn)留守兒童心理、身體健康成長(zhǎng)。使他們能發(fā)揮自我的潛在能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為新農(nóng)村建設(shè)提供正能量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài)，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒(méi)有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛(ài)每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯?wèn)題。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂(lè)于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過(guò)研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開(kāi)放的教學(xué)思想、開(kāi)創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問(wèn)題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對(duì)象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺(jué)敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過(guò)程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開(kāi)。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開(kāi)展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開(kāi)展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開(kāi)展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問(wèn)題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開(kāi)題論證結(jié)論

課題開(kāi)題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過(guò)研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開(kāi)題報(bào)告，定期組織開(kāi)展研討會(huì)，合理分工，展開(kāi)課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過(guò)程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開(kāi)題論證專家名單一覽表

參

加

開(kāi)

題

論

證

專

家

名

單

序號(hào)

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級(jí)教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)

4 

張春明

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

篇8

眾所周知，留守兒童由于父母不在身邊，親情缺失，普遍缺乏心理教育的技巧和方法，不能正確調(diào)控自己的行為問(wèn)題。根據(jù)我們多年的教育實(shí)踐研究看出，留守兒童的情緒問(wèn)題并不是隨時(shí)隨地都表現(xiàn)出來(lái)的，往往是在一些特殊的時(shí)間段或重大關(guān)鍵性事件里明顯地表現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為所謂“節(jié)”，就是從時(shí)間的角度來(lái)看，是指假節(jié)日、開(kāi)學(xué)、放長(zhǎng)假、春夏之交季節(jié)變化等時(shí)間段。如“每逢佳節(jié)倍思親”就是最好的寫照。所謂“點(diǎn)”，即關(guān)鍵事件點(diǎn)，就是考試失利、情感上遭遇重大挫折、遭遇突發(fā)性創(chuàng)傷或刺激、與同學(xué)父母等發(fā)生嚴(yán)重人際（甚至肢體）沖突等時(shí)候。如果我們特別關(guān)注這些節(jié)點(diǎn)，施與干預(yù)措施，就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、特殊節(jié)點(diǎn)期留守兒童主要心理問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析

根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以下四個(gè)特殊節(jié)點(diǎn)期的留守兒童值得學(xué)校管理者和心理健康教育者特別關(guān)注。

1.春夏之交季節(jié)變化期

每年春夏之際油菜花開(kāi)之時(shí)，漸漸暖和的天氣，使得學(xué)生的代謝進(jìn)入旺盛期，容易擾亂學(xué)生的生理功能，加劇心理機(jī)能和大腦分泌的激素紊亂，導(dǎo)致機(jī)體平衡失調(diào)，引發(fā)人體內(nèi)部環(huán)境變化，進(jìn)而影響人的情緒。此時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注那些個(gè)性內(nèi)向；情感受挫、情緒失控；個(gè)性暴躁易怒；患有心理障礙且出現(xiàn)心理或行為異常（如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的）的留守兒童。

2.各類考試前后期

學(xué)生由于長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)緊張狀態(tài)，身心比較疲勞，面對(duì)因考試等帶來(lái)的種種壓力，如果受到外界因素誘發(fā)，容易引發(fā)多種心理問(wèn)題。此時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注留守兒童中優(yōu)秀生初次重大考試失?。挥行睦砑膊〖易暹z傳史；考前復(fù)習(xí)及測(cè)試不理想；對(duì)考試產(chǎn)生認(rèn)知偏差，如把各種考試成績(jī)的好壞當(dāng)成人生成功或失敗的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以至于產(chǎn)生“考不上大學(xué)這輩子就全完了”的念頭的留守兒童；期望過(guò)高的學(xué)生，如經(jīng)常流露“一定要讀最好的中學(xué)或大學(xué)”“一定要比某某考得好”等想法的學(xué)生；個(gè)性偏消極的學(xué)生，如內(nèi)向、孤僻、煩躁、人際關(guān)系差、自卑等學(xué)生；經(jīng)常性考試前后心理焦慮的學(xué)生，如經(jīng)常在考試前后出現(xiàn)嚴(yán)重心理焦慮、深度自責(zé)、情緒低落的學(xué)生。

3.各類假節(jié)日、各學(xué)期開(kāi)學(xué)或結(jié)束時(shí)和寒暑假

近年來(lái)，來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面對(duì)留守兒童開(kāi)展的關(guān)愛(ài)活動(dòng)可以說(shuō)是紛至沓來(lái)，應(yīng)接不暇。但是他們看到的僅僅是留守兒童物質(zhì)生活方面的匱乏，大多是送錢或?qū)W習(xí)用品，而較少關(guān)注留守兒童內(nèi)心情感的缺失，孤獨(dú)無(wú)依的感受，我們更應(yīng)該情感關(guān)注大于物質(zhì)饋贈(zèng)。此時(shí)對(duì)那些失眠、煩躁、情緒不穩(wěn)、話突然變多或變少；從外地（校）轉(zhuǎn)學(xué)、因病住院或休學(xué)后復(fù)學(xué)；性格內(nèi)向的女性留守兒童等，給予特別的關(guān)注。

4.遭遇各種重大變故、突發(fā)性創(chuàng)傷或刺激的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)期

如近期家庭（或?qū)W校）生活中出現(xiàn)重大變故（親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等）時(shí)；遭遇性傷害、意外懷孕、自然災(zāi)害、校園暴力、車禍時(shí)；與同學(xué)、父母等發(fā)生嚴(yán)重人際（甚至肢體）沖突等時(shí)候；身邊的同學(xué)出現(xiàn)心理危機(jī)（如自殺）時(shí)留守兒童更容易出現(xiàn)情緒低落、心理焦慮、驚恐、易激動(dòng)等問(wèn)題。此時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注有自虐自傷自殘記錄；網(wǎng)絡(luò)成癮；五種類型家庭者（單親型、個(gè)體暴發(fā)型、暴力專制型、溺愛(ài)型、犯罪型）；心理測(cè)試顯現(xiàn)抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及型邊緣人格特點(diǎn)者；近期身體出現(xiàn)反?，F(xiàn)象（如食欲不振）等問(wèn)題的學(xué)生。

二、特殊節(jié)點(diǎn)期留守兒童心理問(wèn)題干預(yù)體系的構(gòu)建

根據(jù)“積極輔導(dǎo)、預(yù)防為主”的原則和“及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)保護(hù)、及時(shí)干預(yù)、及時(shí)治療（轉(zhuǎn)介）”的工作方針，有效地開(kāi)展節(jié)點(diǎn)期的留守兒童心理健康教育工作。

1.學(xué)校干預(yù)

首先要建立預(yù)警機(jī)制。學(xué)校一定要落實(shí)班主任與班級(jí)心理委員、專兼職心理教師與學(xué)校各部門組成的校內(nèi)預(yù)警機(jī)構(gòu)，經(jīng)常開(kāi)展心理保健，關(guān)注重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象，爭(zhēng)取做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防。全面了解摸排學(xué)生心理狀況。通過(guò)學(xué)生訪談、家校溝通、心理普測(cè)等方式，全面了解和掌握學(xué)生的心理狀況，尤其要重點(diǎn)關(guān)注情緒和行為有異常表現(xiàn)的學(xué)生，適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生因假后及季節(jié)變換等原因產(chǎn)生的各種心理不適，以便及時(shí)進(jìn)入預(yù)警干預(yù)程序。其次，學(xué)校在特殊節(jié)點(diǎn)期為留守兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，如有針對(duì)性的主題班隊(duì)活動(dòng)、心理健康講座、心理健康活動(dòng)等，讓他們感受到學(xué)校社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心。 再次是合理飲食的及時(shí)調(diào)理。寄宿制學(xué)校和提供中餐的學(xué)校，要調(diào)理好學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)，避免給重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象食用刺激性食物。學(xué)校也要敦促這些學(xué)生的家長(zhǎng)在家不給孩子喝酒、茶、咖啡等，多食用黑木耳、核桃、百合和蜂蜜等，有助于孩子清心安神。

2.教師干預(yù)，經(jīng)常開(kāi)展心理保健

對(duì)于重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象，學(xué)校要給其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓他懂得學(xué)做放松訓(xùn)練可以讓自己身心放松，找人傾訴可以釋放自己的壓力感受，借助運(yùn)動(dòng)、散步、看電影等可以轉(zhuǎn)換心境，通過(guò)改變思維、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換情緒、調(diào)整期待、滿足渴望等改變認(rèn)知的方式來(lái)釋放心情，使其建立起對(duì)生活的信心。積極應(yīng)對(duì)考試壓力?？荚嚦晒κ撬薪處熀蛯W(xué)生的共同心愿，學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累是考試成功的基礎(chǔ)，而考前心態(tài)的調(diào)節(jié)則是考試成功的重要因素。廣大教師要盡量維護(hù)學(xué)生正常的情緒，營(yíng)造溫馨向上的班級(jí)氛圍，避免過(guò)度焦慮。敦促學(xué)生睡眠充足。一般說(shuō)來(lái)，心理疾病的發(fā)生多由睡眠改變開(kāi)始。因此教師應(yīng)告誡家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生睡眠狀況，注意孩子生活起居要有規(guī)律，睡眠充足適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，提高心理的自我調(diào)節(jié)能力。

3.家、校、社合作干預(yù)

加強(qiáng)家、校、社溝通，要讓家庭和社會(huì)認(rèn)識(shí)到關(guān)注兒童心理健康教育的重要性。教師要與留守兒童家長(zhǎng)或托管人溝通。首先幫助他們轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，糾正一些家長(zhǎng)只管孩子的溫飽，極少關(guān)注孩子的心理需求的觀念。當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，首先，要穩(wěn)定自己的情緒，維持家庭正常的生活狀態(tài)，多肯定和鼓勵(lì)孩子，提高孩子抗挫能力。其次，教授正確的家教方法。比如，怎樣幫助孩子釋放負(fù)面情緒？ 耐心陪伴孩子和“情緒”待一會(huì)兒，想哭就哭一會(huì)兒；陪他大聲唱歌，瞎編亂造也行；帶他去體育鍛煉；布置一面“心情墻”，和孩子一起把自己的情緒寫或畫出來(lái)；陪孩子說(shuō)話，聽(tīng)他傾訴心情，并給他情緒支持。再次，與社會(huì)單位的聯(lián)系溝通。工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、企事業(yè)、志愿者、醫(yī)療單位等對(duì)留守兒童的關(guān)注，不能只停留在節(jié)假日的送錢送物這種單一的形式上，應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，讓留守兒童在節(jié)假日的活動(dòng)更豐富，讓他們情感需求得到滿足。如，走出去認(rèn)識(shí)社會(huì)和不同家庭；假節(jié)日爸爸媽媽等形式都是值得提倡的。

三、特殊節(jié)點(diǎn)期留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)技術(shù)

在各種特殊節(jié)點(diǎn)期對(duì)重點(diǎn)心理預(yù)警的留守兒童一般采用“穩(wěn)定情緒”“放松訓(xùn)練”“心理輔導(dǎo)”三步驟，開(kāi)展心理干預(yù)。

第一步，穩(wěn)定情緒。以理解的心態(tài)接觸重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生，給予其傾聽(tīng)和理解，并作適度回應(yīng)，不要將自身的想法強(qiáng)加給對(duì)方。增強(qiáng)安全感，減少重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生對(duì)當(dāng)前和今后的不確定感，使其情緒穩(wěn)定。 適度的情緒釋放，運(yùn)用語(yǔ)言及行為上的支持，幫助重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生適當(dāng)釋放情緒，恢復(fù)心理平靜。 對(duì)于重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生提出的問(wèn)題給予關(guān)注、解釋及確認(rèn)，減輕疑惑。 實(shí)際協(xié)助，給重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生提供實(shí)際的幫助，協(xié)助他們調(diào)整和接受因?yàn)?zāi)難改變了的生活環(huán)境及狀態(tài)，盡可能地解決他們面臨的困難。重建支持系統(tǒng)。幫助重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生與主要的支持者或其他的支持來(lái)源（包括家庭成員、朋友、社區(qū)的幫助資源等）建立聯(lián)系，獲得幫助。 提供心理健康教育，提供災(zāi)難后常見(jiàn)心理問(wèn)題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)知識(shí)，幫助重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，恢復(fù)正常生活。 聯(lián)系其他服務(wù)部門，幫助重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生聯(lián)系可能得到的其他部門的服務(wù)。

第二步，放松訓(xùn)練。包括呼吸放松、肌肉放松、想象放松。分離反應(yīng)（表現(xiàn)為：對(duì)過(guò)去的記憶、對(duì)身份的覺(jué)察、即刻的感覺(jué)乃至身體運(yùn)動(dòng)控制之間的正常的整合出現(xiàn)部分或完全喪失）明顯者不適合學(xué)習(xí)放松技術(shù)。

第三步，心理咨詢與輔導(dǎo)。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)來(lái)減輕心理危機(jī)對(duì)重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生造成的心理傷害，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分組咨詢與輔導(dǎo)。首先，了解心理危機(jī)后他們的內(nèi)心反應(yīng)。通過(guò)問(wèn)卷的形式了解心理危機(jī)給重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生帶來(lái)的應(yīng)激反應(yīng)，并對(duì)此進(jìn)行程度評(píng)估。引導(dǎo)重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生說(shuō)出在危機(jī)中的感受或體驗(yàn)，幫助重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生明白這些感受都是正常的。其次，尋求社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。讓重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生確認(rèn)自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，明確自己能夠從哪里得到相應(yīng)的幫助（包括家人、同學(xué)、朋友及社區(qū)內(nèi)的相關(guān)資源等）。強(qiáng)調(diào)讓重點(diǎn)人群確認(rèn)自己可以從外界得到幫助，有人關(guān)心他（她），可以提高重點(diǎn)人群的安全感。最后是心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)方式。幫助重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生思考選擇積極的應(yīng)對(duì)方式，強(qiáng)化個(gè)人的應(yīng)對(duì)能力，思考采用消極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)帶來(lái)的不良后果，鼓勵(lì)重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生有目的地選擇有效的應(yīng)對(duì)策略，提高個(gè)人的控制感和適應(yīng)能力。

任何心理問(wèn)題或障礙都是人在特定的時(shí)間與空間中對(duì)外界刺激作出的行為反應(yīng)。留守兒童在一些特殊時(shí)間段和關(guān)鍵重大事件刺激下容易出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題或障礙，關(guān)注這些時(shí)間和事件，有效防范有特殊經(jīng)歷、背景人群的心理問(wèn)題，施以干預(yù)措施，是學(xué)校心理健康教育工作者、管理者義不容辭的責(zé)任。

篇9

一、留守兒童的角色扮演和分布

根據(jù)2011年權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%的孩子為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

最近三年來(lái)，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出“教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究又成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，而留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，從而也是不容易發(fā)覺(jué)和影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題。

二、留守兒童存在的主要類型

1、“管吃”、“管給”的溺愛(ài)放縱型。出現(xiàn)上述癥狀的兒童，一般都是出現(xiàn)在爺爺、奶奶或外公、外婆健在，這樣外出的父母比較放心交由祖輩照顧。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。他們較多地偏向給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少地給予精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡尋求刺激和創(chuàng)新，而老人的觀念和教育方法在孫輩看來(lái)簡(jiǎn)直是難以接受和溝通。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。

小剛，家庭條件優(yōu)越，平時(shí)穿著打扮時(shí)尚，很是招人喜歡。父母在外地開(kāi)門市，只要一聽(tīng)到孩子缺錢，就不斷寄錢給其使用。小剛很注重外表和排場(chǎng)，經(jīng)常買些名牌服飾和鞋子，有次聽(tīng)說(shuō)請(qǐng)幾個(gè)社會(huì)的朋友一起慶祝生日就花費(fèi)了2000多元。沒(méi)錢的時(shí)候就死纏著爺爺奶奶，要么絕食，要么離家出走，很是讓爺爺奶疼。

2、寄居他家，無(wú)法“管”的放縱型。這種類型孩子的行為一般為監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

小嚴(yán)，三歲時(shí)父母就離開(kāi)家去外地打工。平時(shí)衣食住行都是靠奶奶。奶奶忙農(nóng)活的時(shí)候都是東家西家玩玩，平時(shí)也沒(méi)人管他的作業(yè)。而奶奶認(rèn)為放到學(xué)校就可以由老師代管學(xué)習(xí)。所以這個(gè)孩子平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都是極其散漫和自由的。而班級(jí)同學(xué)因?yàn)榭床粦T他的這種做法，因此他經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇耸潞屯瑢W(xué)產(chǎn)生糾紛，甚至打架。而和其家長(zhǎng)電話溝通后，他家長(zhǎng)總是把他罵一氣。長(zhǎng)期的責(zé)罵，同學(xué)的排斥，老師的批評(píng)讓他原本自卑的心理更加自卑，漸漸地也不愿學(xué)習(xí)，變成了人人討厭的學(xué)生。

三、留守兒童的主要問(wèn)題表現(xiàn)

1、學(xué)生成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。在我任教的班級(jí)中，留守兒童能夠完全自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，并取得中上游成績(jī)，十中難出一二。而長(zhǎng)期產(chǎn)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣撸?/p>

小石，進(jìn)校百名左右。而經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，從班級(jí)前10名滑到班級(jí)后十名。翻天覆地的變化讓人嗔目結(jié)舌。后來(lái)在家訪中了解到，該父母在小升初考試之后就去外地打工了。離開(kāi)父母的孩子好比風(fēng)箏斷了線，一放學(xué)就往網(wǎng)吧跑，上課瞌睡，被老師批評(píng)無(wú)所謂，長(zhǎng)期積累，導(dǎo)致成績(jī)慢慢下滑。

2、親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺(jué)得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題，甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折，沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo)，孩子們要么繼續(xù)享受溺愛(ài)，要么就把心靈之門緊緊閉合，自信心逐漸消磨殆盡。

我們班的王平，在一次日記中寫道：你們?yōu)槭裁匆盐疑?，又離開(kāi)了我。既然不愛(ài)我，為什么當(dāng)初要生下我？在這個(gè)地方我好孤單，看到別人的父母來(lái)，我只能羨慕地想著。我恨你們！多么可怕的字眼??！

3、家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。之前班上就出現(xiàn)過(guò)一名男生偷竊其他寢室同學(xué)的財(cái)物；有學(xué)生沉迷于網(wǎng)游“失蹤”一周等壞現(xiàn)象，更有學(xué)生之前出現(xiàn)過(guò)恐嚇敲詐低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象。

四、留守兒童心里問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、監(jiān)護(hù)人（即家長(zhǎng)）自身因素有所欠缺。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。由于自律性較弱，長(zhǎng)期放任自流，缺乏及時(shí)管教和約束，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差：在校紀(jì)律散漫，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為，把自己的人生發(fā)展方向也定位成外出打工，從而產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)。普遍老師反映班上的“雙差生”多數(shù)是留守兒童。

2、復(fù)雜的社會(huì)因素難辭其咎。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。另外，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

五、農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的解決措施和方法

1、需要解決生活的后顧之憂。首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛(ài)留守兒童的公共責(zé)任，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。可以通過(guò)“兩免一補(bǔ)”辦法對(duì)貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助，免除雜費(fèi)、書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生活費(fèi)；二是社區(qū)可以組織和留守兒童“一加一”幫扶結(jié)對(duì)子，多交流，多加強(qiáng)心理上的溝通，并負(fù)責(zé)解決其生活中遇到的困難。另外，如果夫妻雙方都出去打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、關(guān)愛(ài)孩子精神成長(zhǎng)，正確教育孩子。首先，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。一方面，以班主任為主力，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，認(rèn)真摸底調(diào)查，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。班主任要主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)盡量做到定時(shí)與子女通電話、溝通感情，與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。另一方面，老師應(yīng)注意與孩子的溝通交流，老師應(yīng)像朋友一樣善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，想其所想、曉之以理、導(dǎo)之以行，這樣，教師才能真正成為孩子們學(xué)習(xí)生活中的益友。另外，學(xué)校需要成立心理咨詢室，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

篇10

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)006-0426-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守兒童是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過(guò)程中衍生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)過(guò)程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來(lái)照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報(bào)告，該群體已達(dá)5800萬(wàn)人①。農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期親子分離的特殊狀況，其心理健康問(wèn)題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對(duì)樂(lè)觀。本研究試圖通過(guò)對(duì)已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。

1 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評(píng)析

1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問(wèn)題的結(jié)果及評(píng)析

農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期的親子分離而存在心理健康問(wèn)題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音，不少研究者基于自己的問(wèn)卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問(wèn)題突出［3-5］，行為問(wèn)題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問(wèn)題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等［1-2,8-11］。

1.1.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

以心理健康綜合性評(píng)定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過(guò)SCL-90的測(cè)查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國(guó)中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個(gè)因子上的成績(jī)均顯著低于國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對(duì)皖北農(nóng)村展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對(duì)、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說(shuō)明皖北地區(qū)兒童的問(wèn)題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test，MHT）對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問(wèn)卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說(shuō)明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。

一些關(guān)于行為問(wèn)題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個(gè)比率均遠(yuǎn)高于全國(guó)常模12.97%［13］，同樣說(shuō)明問(wèn)題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問(wèn)卷對(duì)127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問(wèn)題檢出率顯著高于對(duì)照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問(wèn)卷信息而沒(méi)有家長(zhǎng)（或代養(yǎng)人）問(wèn)卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對(duì)兒童行為問(wèn)題的評(píng)估以進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。在情緒問(wèn)題的評(píng)鑒方面，劉正奎等運(yùn)用兒童抑郁問(wèn)卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對(duì)重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒(méi)有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問(wèn)題是由于留守帶來(lái)的假設(shè)。襲開(kāi)國(guó)針對(duì)留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒(méi)有差異。該結(jié)果證實(shí)了留守兒童確實(shí)存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@畢竟是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對(duì)安徽省491名三至六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報(bào)告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問(wèn)題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對(duì)留守與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問(wèn)題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過(guò)與常?；蛘和容^發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。

1.1.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評(píng)定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來(lái)證明他們存在一定程度的心理健康問(wèn)題。陳旭等人采用問(wèn)題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測(cè)得30.64%的留守兒童有問(wèn)題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊(cè)規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問(wèn)題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個(gè)比率并不能說(shuō)明留守兒童心理健康問(wèn)題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因?yàn)椴捎猛涣勘磲槍?duì)正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問(wèn)題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運(yùn)用兒童孤獨(dú)量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對(duì)安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨(dú)感［8］。但該研究沒(méi)有選取對(duì)照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率為18.7%，高于全國(guó)4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒(méi)有報(bào)告非留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生情況。總之，以上研究都是只針對(duì)留守群體內(nèi)部展開(kāi)的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無(wú)法確定。

總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問(wèn)題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［9］），這個(gè)結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實(shí)不及非留守兒童。另外有些對(duì)留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒(méi)有參照對(duì)比，無(wú)法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問(wèn)題的檢出率來(lái)推論他們存在心理健康問(wèn)題尚需要更有說(shuō)服力的依據(jù)。

1.2 農(nóng)村留守兒童沒(méi)有心理健康問(wèn)題的結(jié)果及評(píng)析

關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點(diǎn)主張，以往集中于留守兒童弱勢(shì)因素的研究取向存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。這些研究者同樣通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒(méi)有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒(méi)有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。

1.2.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

研究者采用心理健康綜合評(píng)定工具對(duì)留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無(wú)差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問(wèn)題檢出率和總均分無(wú)顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問(wèn)卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無(wú)顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒(méi)有報(bào)告心理健康指標(biāo)的成績(jī)，但留守與非留守兒童的無(wú)差異現(xiàn)象至少說(shuō)明，留守狀態(tài)與心理問(wèn)題之間可能沒(méi)有明確的聯(lián)系。

研究者在留守兒童情緒問(wèn)題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒(méi)有差異。周宗奎等人對(duì)湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對(duì)四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨(dú)體驗(yàn)的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對(duì)雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。

1.2.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

針對(duì)留守兒童內(nèi)部心理問(wèn)題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對(duì)383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問(wèn)題的學(xué)生為0.5%~10%，8個(gè)分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。

總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問(wèn)題的研究幾乎都是通過(guò)留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無(wú)差異的結(jié)果，來(lái)說(shuō)明“留守”并不是造成兒童心理問(wèn)題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個(gè)性特征等都可能發(fā)生作用。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問(wèn)題與展望

2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)

盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對(duì)“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來(lái)界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個(gè)截然相反的任意一個(gè)研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個(gè)研究的結(jié)果也無(wú)法進(jìn)行比較。對(duì)被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開(kāi)篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因?yàn)椤袄先恕⒂H戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點(diǎn)不能自圓其說(shuō)，因?yàn)椴荒芤约彝ヌ厥饨Y(jié)構(gòu)或狀況對(duì)兒童產(chǎn)生影響來(lái)界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來(lái)的研究對(duì)于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。

2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性

目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對(duì)某一個(gè)地區(qū)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問(wèn)題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測(cè)量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問(wèn)題是由留守帶來(lái)的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國(guó)農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會(huì)穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來(lái)的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開(kāi)展跨地區(qū)乃至全國(guó)性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，為有針對(duì)性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國(guó)家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。

2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定

關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問(wèn)題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問(wèn)題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，但對(duì)健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過(guò)留守與非留守的差異性比較來(lái)判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問(wèn)題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問(wèn)題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問(wèn)題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進(jìn)行比較。

2.4 客觀看待留守兒童心理健康問(wèn)題

除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來(lái)講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時(shí)，就會(huì)增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬?duì)普遍的現(xiàn)象、留守兒童感覺(jué)不到自己與他人有什么特別的時(shí)候，他們對(duì)自己留守在家的境況可能就不會(huì)過(guò)于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實(shí)地反映留守兒童心理健康狀況的本來(lái)面貌。

2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性

當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個(gè)體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對(duì)較少。留守兒童并不是一個(gè)不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。

此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計(jì)，即探查同一時(shí)期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問(wèn)題及其表現(xiàn)。但這些問(wèn)題是暫時(shí)的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和留守時(shí)間的延長(zhǎng)，已有的心理問(wèn)題會(huì)加劇還是會(huì)減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動(dòng)態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開(kāi)展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時(shí)期心理健康狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為不同留守時(shí)期的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。

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