導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生畢業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這段時(shí)間里，在教案的準(zhǔn)備和書寫上，在課堂的布置上，在課時(shí)的把握上，在與教師，學(xué)生的相處上，在實(shí)習(xí)班主任的工作中，都有了很大的提高。這段時(shí)間，說長不長，說短也不短，但感受頗多。

現(xiàn)將在實(shí)習(xí)中的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一．教師要有自己獨(dú)到之處

在正式實(shí)習(xí)之前，我們?cè)趯W(xué)校里也進(jìn)行了教師技能培訓(xùn)，每個(gè)人都上過講臺(tái)試講過，從那時(shí)起，就對(duì)教師這份職業(yè)有了一些初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何教好一節(jié)課有了一些思考和啟示。大學(xué)生活里，我也不停的做家教，身上也有了責(zé)任，但我知道一對(duì)一的教學(xué)是不同于一對(duì)多的課堂教學(xué)的，應(yīng)該又很大的區(qū)別吧。隨著課改的實(shí)施，賦予我們教師更多的要求。這也要求了我們要改變傳統(tǒng)而又枯燥的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，不要老是束縛于舊的教學(xué)模式中，在教學(xué)中要有自己獨(dú)到之處，有新意。讓學(xué)生在愉快輕松的心情下學(xué)好每一科的知識(shí)。

二．初為人師，為人師表

教育實(shí)習(xí)開始以前，院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我院的全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行了動(dòng)員，并結(jié)合以往教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行了熱愛教育事業(yè)，為人師表的教育培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。因?yàn)榻處熆梢哉f是學(xué)生的榜樣，他的一言一行，一舉一動(dòng)，都在影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此在教育實(shí)習(xí)中，我們要做到為人師表，主要表現(xiàn)如下：

1．投身于教育實(shí)習(xí)中。雖然，在實(shí)習(xí)前也有過一些試教活動(dòng)，但是真正的中學(xué)教學(xué)對(duì)我來說，這還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)老師，這之間需要付出很大的努力。首先，在實(shí)習(xí)第一周，我就帶領(lǐng)學(xué)生們參加軍訓(xùn)，借軍訓(xùn)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鍛煉他們的身體體制和毅力，那時(shí)就覺得自己要起一個(gè)帶頭作用，雖然天氣多么炎熱，但是還得堅(jiān)持。實(shí)習(xí)第二周，聽了指導(dǎo)教師及其他教師的一些課，為第三周正式上課做了一些必要的準(zhǔn)備。為了上好第一堂課，我深鉆教材，查閱了好多資料，參考了輔導(dǎo)書，充分備好了第一節(jié)課。在正式上課之前，還有些緊張，但當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎我，看到他們一張張熱情而又活潑的臉，我的緊張心情消失了，相反充滿自信的上完了那節(jié)課，從此，我不會(huì)再緊張，對(duì)每節(jié)課都游刃有余。而在這期間，我又與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流，互相聽課，吸取經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自己的不足。

2．在實(shí)習(xí)中，我不僅僅只限于教學(xué)工作，而且根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況，開展了大量有益的活動(dòng)，豐富了實(shí)習(xí)生活。我們和學(xué)生，我們即是實(shí)習(xí)老師，又是學(xué)生的知心朋友，但這兩者之間的距離保持適當(dāng)。我與學(xué)生交朋友，空余時(shí)間和學(xué)生一起玩，做好學(xué)生的思想工作。與學(xué)生打成一片，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的感情，而在上課、考試時(shí)，對(duì)他們提出了很高的要求，又要有一定的嚴(yán)肅度，這樣在學(xué)生面前保持了一定的威信。

三．做老師容易，做好老師難

篇2

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;應(yīng)屆畢業(yè)生;職業(yè)價(jià)值觀;比較

一、問題的提出

職業(yè)價(jià)值觀(work value)指人們進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)選擇時(shí)用以衡量職業(yè)的穩(wěn)定、持久的心理標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)價(jià)值觀“體現(xiàn)出職業(yè)對(duì)個(gè)體的意義”,[1]是個(gè)體價(jià)值觀體系的重要組成部分。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)其職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯乃至職業(yè)成就都會(huì)產(chǎn)生深刻影響,在大學(xué)生群體遭遇“就業(yè)難”的情況下,探究大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成機(jī)制和影響因素不僅具有深刻的理論意義,更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

西方對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究已有70多年歷史,在職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)量、職業(yè)價(jià)值觀理論等方面多有建樹。國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始注意到職業(yè)價(jià)值觀對(duì)青少年成長的重要性,90年代以來,由于經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)轉(zhuǎn)型造成就業(yè)問題凸顯,職業(yè)價(jià)值觀研究逐漸成為熱門,據(jù)羅秀英(2006)等人[2]統(tǒng)計(jì),1995-2005年中國期刊網(wǎng)(CNKI)中收錄的以“職業(yè)價(jià)值觀”為題的論文有85篇,而在這些研究中,以大學(xué)生為研究對(duì)象的研究占絕大多數(shù)(63篇)。

由于時(shí)間和成本的限制,國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究的一個(gè)主要問題是“偏重于橫斷研究,缺少對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的縱向研究”。[3]針對(duì)這種情況,筆者認(rèn)為可以采用簡化方法,假設(shè):(1)社會(huì)影響因素比較穩(wěn)定;(2)大學(xué)新生與大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀存在顯著差異;(3)這種差異主要是由大學(xué)階段的生活經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷自然造成的。那么,比較大學(xué)新生和應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀就具有了縱向研究的意義,這種研究對(duì)了解大學(xué)階段職業(yè)價(jià)值觀的形成和變化具有重要意義。

二、研究方法

1.研究工具

要對(duì)大學(xué)新生和應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行比較,必須首先運(yùn)用心理測(cè)量問卷分別對(duì)兩類大學(xué)生群體的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)量。筆者采用凌文輇等人[4](1999)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究中采用的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問卷,從中刪除了“易成名成家”、“單位級(jí)別高”、“有機(jī)會(huì)出國”、“單位規(guī)模大”、“有住房”等明顯不符合現(xiàn)實(shí)的測(cè)量項(xiàng)目,增加了“職業(yè)聲譽(yù)好”、“薪酬公平合理”、“領(lǐng)導(dǎo)有魅力”、“組織文化健康”、“有培訓(xùn)機(jī)會(huì)”、“能成為專家”等具有時(shí)代特點(diǎn)的測(cè)量項(xiàng)目,并對(duì)部分提問的表述進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,最終形成一個(gè)包括27個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的《自編大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀測(cè)量問卷》(表1)。

2.被試

筆者從金陵科技學(xué)院一年級(jí)和四年級(jí)隨機(jī)抽取462名在校本科生進(jìn)行問卷測(cè)量,問卷回收后對(duì)問卷進(jìn)行篩選,確定有效問卷429份(表2),有效問卷中一年級(jí)新生217人(50.6%),四年級(jí)畢業(yè)生212人(49.4%),男生174人(40.1%),女生255人(59.9%),分布在工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)六個(gè)學(xué)科。

3.研究過程

筆者采用Likert(1932)五階量表,要求被試就《自編大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀測(cè)量問卷》中的27個(gè)問題在“非常不重要”、“不重要”、“難以確定”、“重要”、“非常重要”等5個(gè)等級(jí)中進(jìn)行選擇。施測(cè)時(shí)間為2009年4-6月。

4.數(shù)據(jù)搜集與處理

數(shù)據(jù)錄入和處理采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0。

三、研究結(jié)果

1.自編問卷的信度分析

為了評(píng)價(jià)自編問卷的信度,筆者使用SPSS16.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)Cronbach α系數(shù)為0.901,表明自編問卷的內(nèi)部信度較高,各測(cè)量項(xiàng)目之間的一致性較好。

2.自編問卷的主成分分析

為了評(píng)價(jià)自編問卷的有效性,筆者對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行主成分分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明KMO值為0.901,(>0.6),Bartlett’s球形檢驗(yàn)P=0.000,表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。經(jīng)過主成分分析,筆者發(fā)現(xiàn)可以從自編量表中提取出6個(gè)主成分(表3):自身成長(Y1)、社會(huì)影響(Y2)、心理需要(Y3)、物質(zhì)需要(Y4)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6),其中貢獻(xiàn)率最大的因素是Y1(29.005%)。

3.大學(xué)新生與應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀差異

之所以要比較一年級(jí)新生與四年級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀,主要是為了研究兩者之間是否具有顯著性差異,以便進(jìn)一步探討價(jià)值觀差異是如何形成的,以及高校職業(yè)生涯教育能夠發(fā)揮怎樣的引導(dǎo)作用。

為此,研究者使用SPSS16.0對(duì)6個(gè)主成分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表4),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生在自身成長(Y1)、心理需求(Y3)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6)四個(gè)方面的職業(yè)價(jià)值觀差異不明顯,而在社會(huì)影響(Y2)和物質(zhì)需求(Y4)方面的職業(yè)價(jià)值觀差異具有顯著性。

與社會(huì)影響(Y2)因素相關(guān)的5個(gè)提問分別是:“選擇知名大公司”(V14),“工作輕松壓力小”(V15),“離家近,交通便利快捷”(V17),“留在大城市”(V22),“別人聽到我的職業(yè)都很羨慕”(V24)。分析兩類學(xué)生對(duì)以上5個(gè)提問的回答不難發(fā)現(xiàn),均值差異最明顯的是對(duì)V14、V17、V24三個(gè)問題的回答(圖1),四年級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生的選擇均值明顯高于一年級(jí)新生,進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生在這3個(gè)項(xiàng)目上的P值分別是0.005,0.000,0.000,這表明應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值更加關(guān)注,他們比大學(xué)新生更原意選擇知名大公司,更愿意選擇交通便利的用人單位,并且更注重他人對(duì)自己職業(yè)的評(píng)價(jià)。

與物質(zhì)需求(Y4)因素相關(guān)的3個(gè)提問是:“收入豐厚”(V1)、“提供完善的社會(huì)保險(xiǎn)和福利”(V2)、“職業(yè)穩(wěn)定,不必隨時(shí)擔(dān)心失業(yè)”(V3)。分析兩類學(xué)生對(duì)這3項(xiàng)提問的回答,結(jié)果讓人吃驚(圖2)。在回答“收入豐厚”(V1)的重要性時(shí),新生的均值為3.9908,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過應(yīng)屆畢業(yè)生的3.6745,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)P值為0.001,這表明應(yīng)屆畢業(yè)生在評(píng)價(jià)職業(yè)重要性時(shí)比新生更加理性,收入在他們的職業(yè)價(jià)值觀中并不起重要作用。同時(shí),兩類學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的保健因素――“社會(huì)保險(xiǎn)和福利”、“職業(yè)穩(wěn)定性”的評(píng)價(jià)也有一定差異。對(duì)于“社會(huì)保險(xiǎn)和福利”,兩類學(xué)生都強(qiáng)調(diào)了其重要性,新生均值為4.2304,應(yīng)屆畢業(yè)生均值為4.0190,應(yīng)屆畢業(yè)生與新生之間的落差有可能源于應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)企業(yè)保險(xiǎn)、福利現(xiàn)狀的認(rèn)知;對(duì)于“職業(yè)穩(wěn)定性”,新生與畢業(yè)生的價(jià)值判斷差異不明顯,新生均值為4.0415,應(yīng)屆畢業(yè)生均值為3.9286。

此次調(diào)查除了主問卷之外,還附加了一個(gè)問題(A1),讓學(xué)生分別選出對(duì)自己職業(yè)選擇最重要的三種影響因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生職業(yè)選擇的因素主要有三類:家庭、學(xué)校和其它因素。調(diào)查結(jié)果顯示,新生中有25.8%的學(xué)生將“學(xué)校”作為影響自己職業(yè)選擇最重要的因素之一,而應(yīng)屆畢業(yè)生中只有19.3%,可見學(xué)校固然能對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生深刻影響,但其重要性不應(yīng)被高估;同時(shí),應(yīng)屆畢業(yè)生中更多人(42.5%)強(qiáng)調(diào)家庭在職業(yè)選擇中的重要作用,新生的比例僅為29.1%,這表明即將離校的應(yīng)屆畢業(yè)生更傾向于從家庭(而非僅僅從自己)的角度評(píng)價(jià)職業(yè);另一個(gè)數(shù)據(jù)也在說明同樣的現(xiàn)象,選擇“自主決策,不接受外界影響”的學(xué)生中,應(yīng)屆畢業(yè)生中僅有62人(10%),而新生有91人(14.2%)。再分析學(xué)校中有哪些具體的角色會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)新生職業(yè)選擇影響最大的角色是專業(yè)課老師(46%),而對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生影響最大的校內(nèi)角色變成了同學(xué)(27.7%)。

需要解釋的是,國內(nèi)不少人認(rèn)為“擇業(yè)觀”就是職業(yè)價(jià)值觀,筆者認(rèn)為這種看法略有不妥,對(duì)于已在職的勞動(dòng)者,他們未必需要繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)選擇,因此他們的職業(yè)價(jià)值觀主要表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有職業(yè)的價(jià)值判斷;而對(duì)尚未初次就業(yè)的大學(xué)生,他們的職業(yè)價(jià)值觀主要表現(xiàn)為職業(yè)選擇過程中的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),因此影響他們職業(yè)選擇的因素就是影響其職業(yè)價(jià)值觀的因素。

四、討論

從發(fā)展心理學(xué)視角看,“從青少年到成人前期是價(jià)值觀趨于穩(wěn)定、價(jià)值體系逐漸形成的關(guān)鍵階段”[5],大學(xué)階段的青年學(xué)生正處于這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,他們職業(yè)價(jià)值觀的形成和變化將為其整個(gè)生命歷程的職業(yè)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

那么,當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中最重要的因素是什么呢?調(diào)查結(jié)果表明,不管是大學(xué)新生還是應(yīng)屆畢業(yè)生,“自身成長”是他們最關(guān)注的因素,這表明多數(shù)大學(xué)生清楚自己這個(gè)生命階段的目標(biāo)和特點(diǎn),在進(jìn)入大學(xué)之初,他們將促進(jìn)自身成長作為大學(xué)階段生活一貫的“主旋律”,在即將離校走向職場之時(shí),他們?nèi)匀粓?jiān)持把有利于自身成長作為選擇職業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然,正像筆者所假設(shè)的那樣,大學(xué)新生與應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀存在差異,這種差異主要表現(xiàn)在兩方面:首先,大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生在判斷職業(yè)價(jià)值時(shí)更重視職業(yè)的社會(huì)價(jià)值,他們比大學(xué)新生更傾向以社會(huì)的視角來審視職業(yè)的重要性,這表明大學(xué)階段也是青年學(xué)生社會(huì)化的重要階段,處于這個(gè)階段的大學(xué)生雖然身處較為封閉的學(xué)校,但已開始積極審視更具開放性的社會(huì)、積極參與社會(huì)活動(dòng),并主動(dòng)以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行動(dòng);其次,大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)職業(yè)能夠帶來的物質(zhì)滿足的期待比大學(xué)新生明顯要現(xiàn)實(shí)和準(zhǔn)確得多,這主要因?yàn)榇舜握{(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生大多擁有就業(yè)教育、專業(yè)實(shí)習(xí)以及求職面試的經(jīng)歷,通過這些就業(yè)準(zhǔn)備活動(dòng),他們不僅了解組織對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的角色期待,也了解當(dāng)代組織人力資源管理的基本狀況,他們正在根據(jù)社會(huì)和組織的要求主動(dòng)調(diào)整自己對(duì)物質(zhì)需求的期待。以往常有用人單位以“眼高手低”來描述大學(xué)生的職業(yè)化水平,通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),“眼高”已經(jīng)不再是大學(xué)生就業(yè)的主要障礙,“手低”才是高等教育急需解決的問題。

探究影響大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的因素不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀正處于形成期并且尚不穩(wěn)定,家庭、學(xué)校和其它因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響,其中,學(xué)校既不是影響大學(xué)生(不管是新生還是應(yīng)屆畢業(yè)生)職業(yè)價(jià)值觀形成的唯一因素,也不是最重要的因素,當(dāng)今高校職業(yè)生涯教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成的影響并不顯著。

五、結(jié)論

1.大學(xué)新生與應(yīng)屆畢業(yè)生在自身成長、心理需求、職業(yè)特性和專業(yè)要求四個(gè)方面的職業(yè)價(jià)值觀差異不明顯,而在社會(huì)影響、物質(zhì)需求兩方面存在明顯差異。

2.大學(xué)階段是青年職業(yè)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段,受到各種因素的影響,當(dāng)代大學(xué)生正在主動(dòng)、積極地調(diào)整職業(yè)價(jià)值觀,使自己更適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的變化。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵字：就業(yè)；職業(yè)能力；職業(yè)教育

收稿日期：2007―05―15

作者簡介：白雪（1980―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，哈爾濱師范大學(xué)馬列教研部教師，碩士，主要從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題研究。

陳淑麗（1982―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院教師，碩士，主要從事社會(huì)學(xué)研究。

一、缺乏基本的職業(yè)能力是大學(xué)生面臨就業(yè)尷尬的主要原因

“2006年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行了分析。從調(diào)查結(jié)果來看，“對(duì)企業(yè)專業(yè)崗位知識(shí)缺乏了解”成為畢業(yè)生、在校大學(xué)生、企業(yè)的選擇困擾畢業(yè)生求職的首要因素。而畢業(yè)生從業(yè)能力已成為企業(yè)招聘人員的重點(diǎn)考察內(nèi)容。

大多單位在招聘新員工考核的已由過去對(duì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為對(duì)綜合能力的考查。筆試時(shí)注重的多是邏輯思維能力和社會(huì)交往的能力，面試時(shí)主要考查的是語言表達(dá)能力和組織管理能力等，這包括創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和應(yīng)變能力等，關(guān)鍵不在于求職者回答的對(duì)錯(cuò)與否，而是看其能否有說服力、感染力，能否自圓其說。隨著市場競爭的加劇，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力也成為考核的重點(diǎn)。綜合來講，很多過去所謂的優(yōu)秀生在求職中往往落后于一般學(xué)生，究其原因就在于企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化。從實(shí)際招聘情況來說，有以下幾類應(yīng)屆畢業(yè)生是企業(yè)特別偏愛的：一是在學(xué)校擔(dān)任過公共職務(wù)的，企業(yè)認(rèn)為這類學(xué)生的接觸面、人際交往、社會(huì)體驗(yàn)經(jīng)歷更廣泛，有利于他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦懈?、更協(xié)調(diào)地合作；二是復(fù)合型素質(zhì)的畢業(yè)生，即要求專業(yè)性和職業(yè)性相結(jié)合；三是有良好心理素質(zhì)者。有很多應(yīng)屆生長期無法解決工作問題，有一部分原因就是企業(yè)在選人用人方面的變化并沒有很好地被學(xué)校和畢業(yè)生所接受并適時(shí)實(shí)施轉(zhuǎn)變。

一味的降低求職的標(biāo)準(zhǔn)和工資待遇并不是解決問題的出路，積累企業(yè)要求的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)有效的途徑。

二、當(dāng)前大學(xué)教育中缺乏有效的職業(yè)教育內(nèi)容

這些年來國家一直都在呼吁高校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)體制以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，但從當(dāng)前高校發(fā)展?fàn)顩r和畢業(yè)生的就業(yè)情況看，人們頭腦中的高等教育觀念和高等教育自身的體制都還是和社會(huì)要求相差很遠(yuǎn)。

我國的高等教育已經(jīng)不再是精英教育時(shí)代。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)于人才有著巨大的渴求，“高校擴(kuò)招”促進(jìn)了我國高等教育步入大眾化階段。中國的傳統(tǒng)文化在國民中沉淀了濃厚的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念，在精英教育時(shí)代，學(xué)習(xí)的目的就是為了大學(xué)畢業(yè)后能夠成為社會(huì)地位較高、工作環(huán)境優(yōu)越、前途光明的“國家干部”。這種觀念現(xiàn)在還深深的影響著家長的觀念進(jìn)而影響著孩子的思維方式和行為方式。

我國現(xiàn)有的教育體制也有很大的滯后性。改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展充分說明我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是比較成功的，但教育體制轉(zhuǎn)變卻相對(duì)落后，有人稱現(xiàn)在的教育仍為計(jì)劃教育。其中存在的第一個(gè)也是根本的問題是教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，跟社會(huì)的需求脫節(jié)，教師傳授的只有知識(shí)而無技能，這樣的教育下學(xué)生只會(huì)死讀書，讀死書。第二個(gè)問題就是效率。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，只有迅速的傳授、學(xué)到知識(shí)，才能在競爭當(dāng)中占有一席之地。在大學(xué)教育的實(shí)踐中，很大一部分教材沒有迅速更新，對(duì)于在這樣體制中成長起來的教師來說能夠教給學(xué)生的也就是書本知識(shí)。

可以肯定的是，現(xiàn)行的教育體制對(duì)于培養(yǎng)研究型人才是很有效的方式，但是卻無法提供就業(yè)急需的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)來源于經(jīng)歷。對(duì)于經(jīng)歷單純的大學(xué)生來講，要具備企業(yè)所要求的這些素質(zhì)，單純依靠課本和課堂肯定是不夠的。從現(xiàn)實(shí)情況看，加強(qiáng)職業(yè)技能方面的訓(xùn)練和經(jīng)歷是非常必要的。

三、大學(xué)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的可行性和優(yōu)勢(shì)分析

（一）可行性分析

有媒體和學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)中一方面是畢業(yè)生因就業(yè)困難而著急，另一方面很多新興行業(yè)也因?yàn)檎也坏綄ｉT的人才而苦惱，因此大學(xué)應(yīng)該適時(shí)開設(shè)新型的專業(yè)以緊跟社會(huì)發(fā)展要求。初一看這似乎是一個(gè)很好的建議，但仔細(xì)分析這個(gè)方法還是欠妥當(dāng)。近些年來，我國高校新開設(shè)的專業(yè)很多。這些專業(yè)在外觀和形式上迎合了社會(huì)和市場的需要，但是高校在匆忙開設(shè)新興的職業(yè)時(shí)，最基本的師資和設(shè)備準(zhǔn)備都明顯不足，畢業(yè)生難以滿足社會(huì)的實(shí)際需要。國家這兩年叫停了很多專業(yè)中有一些就存在這樣的問題。另外新設(shè)一個(gè)專業(yè)要求資金和設(shè)備的投入都很大，對(duì)于現(xiàn)在基本上屬于自謀生路的高校來講，負(fù)擔(dān)也是很重的。因此，筆者認(rèn)為與其呼吁在高校中新設(shè)專業(yè)不如采取高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合的方式。

（二）優(yōu)勢(shì)分析

從高校自身來講，與職業(yè)教育相結(jié)合也有較多的優(yōu)勢(shì)。其一，政策環(huán)境優(yōu)勢(shì)。就業(yè)市場的壓力使職業(yè)學(xué)校近兩年異?；馃?，不過國家政策調(diào)整的時(shí)滯、職業(yè)學(xué)校的成長和成熟以及社會(huì)認(rèn)可都需要較長時(shí)間。而從高校的角度出發(fā)參與職業(yè)教育的道路就能更順暢一些，因?yàn)楦咝５闹群蜕鐣?huì)認(rèn)可度還是非常高的。其二，高校具有教育資源優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是硬件優(yōu)勢(shì)，一個(gè)是軟件優(yōu)勢(shì)。硬件就是指高校一般都具有過硬的硬件設(shè)施；更重要的是高校師資和學(xué)員的軟件優(yōu)勢(shì)。高校教師具備較強(qiáng)的知識(shí)功底和較高的人文素質(zhì)，學(xué)生大多具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)能更好地接受新思想、掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能。這些都是一般的中等職業(yè)學(xué)校所不具備的寶貴資源。最后，企業(yè)對(duì)于高等學(xué)校的畢業(yè)生認(rèn)可程度還是比較高的。很多企業(yè)表示，相同的情況下還是會(huì)選擇高校本科畢業(yè)生。因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)更好，能力更高，花同樣的時(shí)間培訓(xùn)得到的回報(bào)更多，穩(wěn)定之后能更有效的為企業(yè)服務(wù)。

四、大學(xué)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的基本思路

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

高等教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合適的人才，畢業(yè)生找不到工作、無法融入社會(huì)讓個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)和理想抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)成為空談，社會(huì)目標(biāo)更是無從談起。在宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境既定的情況下，教育體制如何改革應(yīng)該有個(gè)明確的定位。高等學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)這一趨勢(shì)，任何一個(gè)學(xué)校都無法改變社會(huì)的市場的需求，無法左右社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能改變學(xué)校自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)他們的需要。社會(huì)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。

另一個(gè)要做的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，繼而引導(dǎo)他們改變行動(dòng)。對(duì)于勇于“回爐”的大學(xué)生，筆者認(rèn)為其具有非常積極的一種心態(tài)。這是大學(xué)生在作為個(gè)體在教育結(jié)構(gòu)失衡情況下的自我調(diào)整。“回爐”解決了就業(yè)，而且這樣的行動(dòng)本身就是一種把握社會(huì)脈搏、積極融入社會(huì)的表現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生來說，在學(xué)校中就應(yīng)該明確社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)于自身的影響，認(rèn)識(shí)到個(gè)體只能適應(yīng)社會(huì)而不能反過來讓社會(huì)來適應(yīng)個(gè)體；既要認(rèn)識(shí)到就業(yè)問題的嚴(yán)重性，又不能妄自菲?。灰愫谜n本知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，良好的文字功底和組織表達(dá)能力對(duì)于職業(yè)發(fā)展是非常有幫助的。很多企業(yè)非常愿意招那些有職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷的人，但如果大學(xué)生們接受過職業(yè)教育，他們肯定更愿意要，因?yàn)榇髮W(xué)生接受過正規(guī)教育，在知識(shí)掌握和運(yùn)用的融會(huì)貫通能力更強(qiáng)，比那些單純接受職業(yè)教育的人發(fā)展空間要大得多。

（二）大學(xué)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的基本思路

筆者認(rèn)為切實(shí)可行的方式就是高等教育與職業(yè)教育的社會(huì)結(jié)合。

第一是社會(huì)辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。讓學(xué)校來開辦各種各樣的專業(yè)來適應(yīng)社會(huì)是不經(jīng)濟(jì)的。對(duì)于社會(huì)發(fā)展緊缺的，國家和社會(huì)可以創(chuàng)辦獨(dú)立的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吸收大學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)過程，出來后就可以進(jìn)入這些行業(yè)任職。這樣可以避免高校專業(yè)過度膨脹的局面造成的不必要的浪費(fèi)，同時(shí)又能滿足社會(huì)需要。

第二是把高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育過程結(jié)合到高等教育之中。一般大學(xué)學(xué)制為四年，可以針對(duì)專業(yè)的不同選擇二年左右的時(shí)間集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，目的是打下一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)，為后面的職業(yè)培訓(xùn)作準(zhǔn)備。后面兩年時(shí)間學(xué)生可以按照自己的興趣和未來職業(yè)發(fā)展的考慮來選擇適合的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐。

第三是學(xué)校把合格的適應(yīng)社會(huì)需要的人才推到社會(huì)中、供社會(huì)選拔的過程。當(dāng)然這個(gè)過程也可以更早的開始。高等學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以與社會(huì)用人單位建立長期的合作關(guān)系，按照具體的要求來培訓(xùn)，以保證最終的結(jié)果可以滿足各方的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］2006年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告公示.合肥報(bào)業(yè)網(wǎng)-江淮晨報(bào).2006.07.17.

篇4

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地

1我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，到目前為止，全國已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程門數(shù)比去年增加了14%；設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)10.2億元，吸引校外資金達(dá)12.8億元。高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場地面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的人次達(dá)300多萬人次。但我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路并不平坦，仍存在許多問題。

1.1創(chuàng)新意識(shí)淡薄

我國大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，受“公務(wù)員熱”“事業(yè)編熱”影響，大多學(xué)生爭搶走“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的就業(yè)道路，面對(duì)殘酷的就業(yè)形勢(shì)，缺少開辟屬于自己道路的信心和決心。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)淡薄，甚至甘愿充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)的“商”，俗稱“網(wǎng)絡(luò)代購”，僅僅局限于去做一些低端品牌的線上推廣和銷售，而沒有真正投入到某種產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)當(dāng)中，陷入了“山寨多、原創(chuàng)少，專利多、應(yīng)用少，技術(shù)多、產(chǎn)品少，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)多、實(shí)體創(chuàng)業(yè)少”的怪圈。許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難以實(shí)現(xiàn)從0到1的突破，難以把產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成商品。

1.2自我認(rèn)知能力差

我國大學(xué)生有滿腔的創(chuàng)業(yè)熱情，但缺乏指向性，也沒有一個(gè)明晰的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。缺乏自我認(rèn)知能力、更缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。在開展一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，往往缺少對(duì)現(xiàn)有行業(yè)的市場情況調(diào)研和評(píng)估，造成滿腔熱血無用武之地的尷尬境地。在學(xué)校時(shí)并沒有經(jīng)歷過嚴(yán)格的企業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，往往出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)市場對(duì)自我的預(yù)期過高，難以贏得社會(huì)認(rèn)可。

1.3創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、成功率低

傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)對(duì)象一般是針對(duì)剛剛畢業(yè)或已經(jīng)畢業(yè)多年不滿現(xiàn)有工作，離開工作崗位投入到社會(huì)浪潮中，自選行業(yè)、自謀職業(yè)的青年。但近年隨著我國對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷重視，高校已開始不斷加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然目前在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多，青年創(chuàng)業(yè)氛圍濃，但我國仍缺乏與之相適應(yīng)的政策、指導(dǎo)和保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！?/p>

2韓國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

韓國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育真正始于1997年亞洲金融危機(jī)，當(dāng)時(shí)韓國眾多企業(yè)破產(chǎn)，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，許多韓國學(xué)生不堪就業(yè)壓力負(fù)面情緒不斷。為了緩解低迷的就業(yè)形勢(shì)，韓國政府采取了積極的應(yīng)對(duì)政策，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大潮中來。近年來，韓國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常良好，很多學(xué)生都得益于國家給予的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，在國家政策的扶持以及自身努力下在各自的領(lǐng)域贏得了一席之地，同時(shí)也增強(qiáng)了更多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

2.1實(shí)訓(xùn)基地眾多

韓國幾乎每所大學(xué)均設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這就像一個(gè)大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)場地，基地主要由企業(yè)實(shí)踐基地和校內(nèi)實(shí)踐基地兩部分組成。企業(yè)實(shí)踐基地——也就是目前我國提出的“校企合作”，但韓國的高校與企業(yè)合作并不是一句空口號(hào)，韓國高校真正的與企業(yè)簽訂相關(guān)合同，學(xué)校有義務(wù)向企業(yè)提供一定的技術(shù)支撐及人才輸送，企業(yè)也有責(zé)任為學(xué)校培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)生。企業(yè)就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累的“訓(xùn)練場”，不需要學(xué)校花大筆資金為學(xué)生構(gòu)建模擬的實(shí)踐地點(diǎn)，而是真正融入到企業(yè)工作中去接受真正意義的訓(xùn)練。而校內(nèi)實(shí)踐基地是在校園內(nèi)部，學(xué)校建立的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、工作室，韓國的校內(nèi)實(shí)踐基地相對(duì)靈活，不是單一的教師在教室或?qū)嶒?yàn)室為學(xué)生講授某種儀器設(shè)備的應(yīng)用，韓國大學(xué)更看重學(xué)生本身的動(dòng)手能力，例如，藝術(shù)類攝影專業(yè)的學(xué)生可以外出為某雜志拍攝封面，可在校內(nèi)實(shí)踐基地內(nèi)開設(shè)藝術(shù)攝影棚，為其他學(xué)生或校外的人員提供攝影服務(wù)；美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)踐基地開設(shè)個(gè)人畫展，也可以將美術(shù)作品做線上或線下的拍賣，并根據(jù)顧客的要求做各種修改，還與基地內(nèi)其他行業(yè)的產(chǎn)品實(shí)行套餐化、捆綁式銷售，可根據(jù)客戶的要求做隨機(jī)應(yīng)變的處理；建筑類專業(yè)的學(xué)生在基地內(nèi)做模擬建筑的設(shè)計(jì)和建造，模型與實(shí)際建筑有著嚴(yán)格的比例設(shè)定，用自己的雙手親自構(gòu)建自己夢(mèng)想的象牙塔，在構(gòu)建的過程中親身感受建筑的實(shí)用性和美觀性。

2.2政府強(qiáng)大政策支持

韓國政府規(guī)定中小企業(yè)需向大學(xué)提供一定的創(chuàng)業(yè)基金，以企業(yè)的發(fā)展有效帶動(dòng)高校學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基金不僅為學(xué)生提供資金的同時(shí)也為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來。

2.3高校設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育理論課與實(shí)踐課

韓國十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不僅局限于書本上和課堂上的教育，更重視實(shí)踐課上學(xué)生的具體表現(xiàn)，不以理論知識(shí)分?jǐn)?shù)高低定學(xué)生的成績，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中求得真知。

2.4師資力量強(qiáng)大

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須由有過在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，此類教師既可以是在企業(yè)工作的外聘教師，也可以是曾經(jīng)在企業(yè)工作過又回到大學(xué)校園任職的教師。他們著重為學(xué)生講授如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)于實(shí)際學(xué)科領(lǐng)域土壤之上，并將最新的相關(guān)學(xué)科的動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生接受最新的知識(shí)引導(dǎo)和技術(shù)支持。

3韓國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

3.1加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)十分完備，基本覆蓋了所有的學(xué)科和領(lǐng)域，只要有相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置就有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)口實(shí)踐。學(xué)生能實(shí)現(xiàn)將書本所學(xué)知識(shí)迅速的在實(shí)訓(xùn)基地得以施展。一方面使其很好的理解理論知識(shí)；另一方面也激發(fā)其進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。使理論知識(shí)能從紙上“躍然”于實(shí)踐之上，并能得出其所期待的“真知”。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專任教師

韓國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作已興起許久，在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中也探索出了有益途徑。我國還沒有形成如此精英的專業(yè)化、專職化教師隊(duì)伍，還僅局限在就業(yè)指導(dǎo)這一理論的層次，并沒有建設(shè)成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專門學(xué)科，教師僅僅能進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，大多數(shù)教師并沒有任何企業(yè)或其他行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我國教師體制相對(duì)單一和狹窄，并沒有吸引一些真正資深的行業(yè)人士加入到對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。

3.3推行校企合作體制

韓國由政府牽頭，以學(xué)校為主體，企業(yè)為依托積極推行校企合作的體制，而中國僅僅由高校積極尋求與企業(yè)的合作，可以說政府干預(yù)的力度并不十分明顯。在此過程中，企業(yè)也相對(duì)被動(dòng)，企業(yè)對(duì)于在校大學(xué)生的任用還持有一定懷疑態(tài)度，甚至一些企業(yè)的觀念存在一些問題，并不愿意浪費(fèi)時(shí)間和金錢與學(xué)校建立合作，致使我國的校企合作收效甚微。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

韓國是一個(gè)有著基督教信仰的國家，其國民整體素質(zhì)較高，政府重視對(duì)大學(xué)生的精神世界的營造，十分關(guān)注大學(xué)生的心理健康。韓國政府有意在大學(xué)生中塑造企業(yè)家、科學(xué)家、優(yōu)秀科研技術(shù)人員的光輝形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的美好向往，鼓勵(lì)學(xué)生形成愈戰(zhàn)愈勇、實(shí)踐出真知的理念。

4如何促進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

4.1加強(qiáng)學(xué)生工作部門與就業(yè)工作處的有效對(duì)接

目前，我國高校學(xué)生工作處下設(shè)的各學(xué)院學(xué)生工作辦公室具體負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及各類信息的統(tǒng)計(jì)和搜集工作，而就業(yè)工作處負(fù)責(zé)全校各學(xué)院各類就業(yè)信息的和匯總。應(yīng)充分發(fā)揮兩個(gè)部門的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)學(xué)生工作部門與就業(yè)工作處的有效對(duì)接。學(xué)生工作辦公室不僅負(fù)責(zé)各類信息的統(tǒng)計(jì)而應(yīng)朝著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化指導(dǎo)邁進(jìn)，做好學(xué)生與專業(yè)教師的橋梁作用，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)成果化、實(shí)踐化。積極開展與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的系列活動(dòng)。豐富創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)載體。充分利用學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)作用，用學(xué)生社團(tuán)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，同時(shí)又用學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的成果指導(dǎo)社團(tuán)的工作。校學(xué)生工作處做好學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推廣和宣傳工作，有效幫助學(xué)生的成果社會(huì)化，既能服務(wù)于社會(huì)又能實(shí)現(xiàn)一定的商業(yè)價(jià)值，讓學(xué)生看到自身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極成效，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。以學(xué)科分類，適時(shí)幫助學(xué)生做好市場調(diào)研和分析，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求協(xié)同發(fā)展。加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間需要協(xié)同發(fā)展，學(xué)校應(yīng)揮動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大旗，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，才能為學(xué)生指明道路和方向。從加強(qiáng)科技服務(wù)體系、加速科技成果轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)載體、加強(qiáng)分類指導(dǎo)等五方面進(jìn)一步發(fā)展眾創(chuàng)空間，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4.2積極加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設(shè)和科技投入

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設(shè)和科技投入。應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入高等學(xué)校綜合投資規(guī)劃予以支持；建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理和學(xué)籍管理制度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更寬松的軟環(huán)境；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標(biāo)，納入各高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系，并列入高校教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告。

4.3努力搭建教育平臺(tái)與實(shí)踐平臺(tái)

積極構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。教育平臺(tái)以人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，改革課程教學(xué)內(nèi)容和方式方法，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)協(xié)同、交叉培養(yǎng)人才的機(jī)制；實(shí)踐平臺(tái)則讓具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生通過高校社團(tuán)組織、各類研究基地、科技園等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多維發(fā)展。兩個(gè)平臺(tái)應(yīng)做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，實(shí)踐平臺(tái)以教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，教育平臺(tái)以實(shí)踐平臺(tái)為依托，兩者相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。教育是實(shí)踐的根基，實(shí)踐是教育成果的轉(zhuǎn)化。

4.4力爭實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、科研、校園文化的有機(jī)結(jié)合

與專業(yè)結(jié)合突出交叉融合，高校應(yīng)把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入專業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分；以科研引領(lǐng)創(chuàng)新，形成國家、市、校三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施體系；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，選樹創(chuàng)業(yè)典型，以多種形式進(jìn)行廣泛宣傳，讓創(chuàng)新精神在校園蔚然成風(fēng)。

4.5建立健全保障機(jī)制

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是學(xué)生，而打造主體的推動(dòng)者即是教師。所以，高校應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專任教師的培養(yǎng)和塑造。推動(dòng)教師的專業(yè)化和職業(yè)化。做好師資、資金、管理和評(píng)價(jià)等保障機(jī)制。重視對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力建設(shè)，打造一支專兼結(jié)合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

5結(jié)語

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，高校如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用還需政府政策的大力支持，需要大學(xué)生的重視，我們?nèi)孕杞梃b國外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和啟示，并結(jié)合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的自身特點(diǎn)，立足于我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的基本現(xiàn)狀，穩(wěn)步推進(jìn)我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為高校教師，也應(yīng)與學(xué)生共同努力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上繼續(xù)做出有益的探索，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高層次的復(fù)合型人才，使其成為推動(dòng)我國科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性

基金項(xiàng)目：河北省教育廳青年基金課題：“大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對(duì)策研究”（課題編號(hào)：SQ137010）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，一個(gè)人絕大多數(shù)時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會(huì)大學(xué)生挖掘個(gè)人潛能，追求職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當(dāng)前教育工作者亟待完成的一項(xiàng)重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生對(duì)自己不夠了解；其中對(duì)自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價(jià)值觀時(shí)，則僅有1/2，自我認(rèn)知明顯不足。而對(duì)工作的認(rèn)知情況，僅有44.08%的大學(xué)生對(duì)未來從事的行業(yè)比較了解?？梢?，大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺少計(jì)劃性和目的性。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導(dǎo)力度不夠。在我國大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)，這和西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國外許多學(xué)校在學(xué)生高中時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀(jì)九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數(shù)的專業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共選修課來開設(shè)。另外，有些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導(dǎo)內(nèi)容只是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。

（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學(xué)的層面，缺少對(duì)社會(huì)人才需求的分析。從高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時(shí)，缺少對(duì)當(dāng)前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68%的同學(xué)“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢(shì)”。而對(duì)職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會(huì)對(duì)哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀(jì)中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論，可用于對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中，但是在我國近20年的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，仍缺乏對(duì)我國大學(xué)生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒有配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員，高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員等，他們?cè)诮?jīng)過了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時(shí)間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)、心理咨詢輔助指導(dǎo)，而目前從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師是缺乏這些專業(yè)知識(shí)和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會(huì)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報(bào)告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國時(shí)間較短，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全?？陀^認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，有的自我評(píng)價(jià)過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身的能力范圍；還有的自我評(píng)價(jià)過低，只看到自身的不足，也會(huì)在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會(huì)。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，又要改善高校提高學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測(cè)評(píng)的工具，在對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全的問題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識(shí)，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校要注重對(duì)職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書，同時(shí)要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。

對(duì)于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會(huì)成功人士、杰出校友來校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對(duì)大一新生，就可通過入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對(duì)畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展自己的能力。對(duì)此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過在專業(yè)對(duì)口單位的實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)，找出自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

（五）充分利用測(cè)評(píng)工具，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?！罢J(rèn)識(shí)你自己”，這是一個(gè)古老的話題。但認(rèn)識(shí)自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個(gè)人的自我判斷，以及他人的評(píng)價(jià)，更要依靠科學(xué)的測(cè)量工具進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)。專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系是以心理測(cè)試為基礎(chǔ)的，它能對(duì)個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀的評(píng)估，并可以為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。目前的職業(yè)測(cè)評(píng)方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)定位測(cè)評(píng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、性格氣質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、職業(yè)潛能測(cè)評(píng)、就業(yè)心理測(cè)評(píng)等，這些測(cè)評(píng)題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準(zhǔn)確的定量參考。

（六）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研。在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作》中指出，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。因?yàn)樵诋?dāng)社會(huì)，科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈。社會(huì)需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會(huì)需求，需要我們加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研，以此加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。

主要參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：國外 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.005

1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出“事業(yè)心和開拓教育”（ enterprise education）的概念， 后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”，這是創(chuàng)業(yè)教育這一概念最早被明確提出。國外的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟且許多國家都取得了豐碩的成果，我國的創(chuàng)業(yè)教育則基本處于初始階段，國外經(jīng)驗(yàn)不能生搬硬套，如何取其精華，結(jié)合國情，為我所用，是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育研究的當(dāng)務(wù)之急。

1 國外創(chuàng)業(yè)教育的成功模式

美國的高校多以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)的使命和目標(biāo)，大多數(shù)的院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，具有完整的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)方法多樣[1]。許多院校把學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)拔高到了一種很高的程度，創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中，且大量聘請(qǐng)了名師及企業(yè)高管作為創(chuàng)業(yè)課程的教師，教學(xué)方式不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種開放式的思維及敢想敢干的優(yōu)秀品質(zhì)。

日本高校的創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的“社會(huì)性”的特點(diǎn)。企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合開發(fā)教材，優(yōu)秀的企業(yè)家主動(dòng)到學(xué)校講學(xué)，許多大的企業(yè)和政府職能部門向?qū)W生提供實(shí)習(xí)基地和“風(fēng)險(xiǎn)資金”等[2]。正因?yàn)槿绱?，各個(gè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的專業(yè)方向及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特色結(jié)合緊密，許多學(xué)生一畢業(yè)即能很好的開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

德國政府對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常重視，實(shí)施了一系列優(yōu)惠的投融資政策及稅收政策。德國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式也較為成熟，政府及企業(yè)在學(xué)校中提供“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生們很早就嘗試自己開辦公司，[3]熟悉公司運(yùn)營的各項(xiàng)流程；鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與到企業(yè)的具體工作中，進(jìn)而更感性的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和條件積累的重要性。

2 我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2.1 對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育不重視

我國大部分的高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是不重視的，具體表現(xiàn)為：沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃之中，只是作為選修課開出，部分院校甚至因?yàn)闊o教師申報(bào)而連選修課都沒有開出來；沒有常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)多只是由學(xué)生處或團(tuán)委組織，不具備連貫性，創(chuàng)業(yè)大賽或講座只是偶爾作為一種學(xué)生活動(dòng)而開展；沒有專門的人員或機(jī)構(gòu)來管理創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式較為單一

大部分的院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育多以課堂講授為主，講授的內(nèi)容多為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這些課程和常規(guī)課程無異，只是要記一些概念性的知識(shí)，違背了設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷，而且這種概念性的講授對(duì)于學(xué)生來說是枯燥無味的，無法激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2.3 對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解較為片面

按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性意識(shí)的人”而不是“當(dāng)老板”，創(chuàng)業(yè)教育也不是一定就要求有多少學(xué)生一畢業(yè)就自己開公司，可以先就業(yè)，條件成熟時(shí)再創(chuàng)業(yè)。開創(chuàng)性意識(shí)的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響，工作中的開創(chuàng)性不僅將使得人能另辟蹊徑，創(chuàng)造性的解決許多疑難問題，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，條件成熟時(shí)自然就能獨(dú)自創(chuàng)業(yè)，水到渠成。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資較為匱乏

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間較短，國內(nèi)高校這方面的師資明顯是不夠的，其表現(xiàn)就是授課教師多是“學(xué)術(shù)型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，這樣在學(xué)生看來就變成了一種說教，教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)方式也不夠多樣，上課時(shí)缺乏具備說服力的案例，課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力還不夠。

3 對(duì)策研究

3.1 高校應(yīng)提升對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度

對(duì)于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提升今后的就業(yè)率，而是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一種重要途徑，許多國外名校都已經(jīng)把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為了立校之本。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要進(jìn)入常規(guī)教學(xué)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，應(yīng)該要堂而皇之的進(jìn)入到高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。唯其如此，才能夠有針對(duì)性的開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2 改進(jìn)提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的應(yīng)該是提升學(xué)生能力和素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神和意識(shí)?；诖耍瑒?chuàng)業(yè)教育的課堂應(yīng)該更加鮮活，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起導(dǎo)向性的作用。即使在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也要多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，多爭辯，“不辯不足以明理”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索和質(zhì)疑，這樣就慢慢形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和品質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3 正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是培養(yǎng)純粹的創(chuàng)業(yè)人才，更是為了培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新的意識(shí)，而這種創(chuàng)新的意識(shí)可以伴隨學(xué)生一生，即使學(xué)生終身沒有自己創(chuàng)業(yè)，但如果學(xué)生能夠在學(xué)校里就養(yǎng)成一種創(chuàng)新的習(xí)慣，不墨守成規(guī)，那么這樣的學(xué)生在任何工作崗位上都有可能做出和別人不一樣的成績，為社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

可以通過“雙管齊下”的方式來加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面從校外的企業(yè)聘請(qǐng)一部分成功的經(jīng)營者或創(chuàng)業(yè)者來校講學(xué)，講學(xué)的對(duì)象既可以是學(xué)生也可以是校內(nèi)教師；另一方面也可以把學(xué)校講授創(chuàng)業(yè)教育的教師送出去，送到企業(yè)去鍛煉和參加實(shí)踐工作，也可以直接引入國外優(yōu)質(zhì)的教材和案例給這些教師先行學(xué)習(xí)和研討，再去跟學(xué)生講授。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李永志.日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及特點(diǎn)[J].比較教育研究，2009，（3）：40-44.

篇7

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)觀

一、我國高等教育大眾化的發(fā)展情況

根據(jù)美國著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授1973年提出的高等教育大眾化理論，即大學(xué)適齡青年中接受高等教育者的比例在15％以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；15％—50％為大眾化高等教育階段；50％以上為普及化高等教育階段。我國招生數(shù)由1998年的108萬人增加到2003年的382萬人，在校生數(shù)從1998年的341萬人增加到2003年的 1109萬人，高等教育毛入學(xué)率由1998年的9.8％提高到2003年的17％，跨入了國際公認(rèn)的大眾化門檻。幾年的擴(kuò)招，使我國高等教育總規(guī)模大幅度增加，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。美國從1901年開始用了約40年才進(jìn)入大眾化高等教育；日本大約在20世紀(jì)60年代到70年代中期完成了從精英階段到大眾化階段的過渡；英國也在這個(gè)時(shí)期，用了1213年走完精英教育到大眾化教育的歷程。中國用短短幾年的時(shí)間，就走完美、英、日等發(fā)達(dá)國家用十幾年甚至幾十年才完成的高等教育由精英到大眾化的轉(zhuǎn)變。

高等教育大規(guī)模擴(kuò)招的直接結(jié)果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增加。高校畢業(yè)生的大量增加，使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)了一些新的矛盾現(xiàn)象：有崗無人和有人無崗現(xiàn)象并存；無業(yè)可就和有業(yè)不就現(xiàn)象并存；高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低現(xiàn)象并存。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年，高校畢業(yè)生共有115萬人，截止6月，本科生就業(yè)率超過80％，研究生超過95％，?？粕_(dá)到40％。2002年，高校畢業(yè)生有145萬人，其中教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)率，截止7月，各校的就業(yè)率從70％以下到95％不等。2003年，高校畢業(yè)生為212萬人，截止9月初，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到70％，其中本科生就業(yè)率約為83％，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55％。2004年，高校畢業(yè)生280萬人，截止9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)73％，其中研究生就業(yè)率93％，本科生84％，高職（?？疲┥?1％。由此可見，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)還不太樂觀，尤其是?？茖W(xué)生，雖然就業(yè)率有逐年好轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，但39％學(xué)生未及時(shí)找到就業(yè)崗位，其絕對(duì)數(shù)并不少。

但從總體上說目前我國高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，畢業(yè)生就業(yè)困難只是結(jié)構(gòu)性的，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失衡：專業(yè)能力不符、學(xué)歷層次不符、地區(qū)布局不均等。以專業(yè)技術(shù)人員為例，我國專業(yè)技術(shù)人員僅占全部從業(yè)人員的5.5％，只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家的1／4，且全國具有本科及以上學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員僅占總數(shù)的17.5％;全國專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的85％集中在國有單位，其中大多集中在東中部地區(qū)；專業(yè)技術(shù)人才中，在國有事業(yè)單位就職的占60％，而在企業(yè)的不足40％，非公有制企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏。

導(dǎo)致我國目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不太樂觀的根本原因不是我國正在努力實(shí)現(xiàn)的高等教育大眾化，而是傳統(tǒng)的精英就業(yè)觀念、就業(yè)制度得不到更新。

二、我國高等教育大眾化階段的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)分析

與精英高等教育階段相比，大眾化高等教育階段的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)具有如下一些特點(diǎn)：

1.大學(xué)畢業(yè)生的身份由“精英”走向“大眾”

馬丁·特羅教授1973年在《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》一文中分析了精英、大眾化和普及化三個(gè)階段高等教育的特征，其中在精英教育階段，接受高等教育被認(rèn)為是出身好或天賦或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)；而在大眾化教育階段，接受高等教育被認(rèn)為是具有一定資格者的一種權(quán)利。大眾化高等教育與精英高等教育相比，更多的適齡青年有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生由“天之驕子”變?yōu)槠胀ɡ习傩铡?/p>

在精英教育階段，高等教育的主要功能是培養(yǎng)治國精英和學(xué)術(shù)精英，它起到賦予這些精英以職業(yè)階梯上的等級(jí)和社會(huì)結(jié)構(gòu)中的位置的作用。高等教育是用來培養(yǎng)精英人才的教育，高校畢業(yè)生是社會(huì)稀缺資源，是“天之驕子”、“皇帝的女兒不愁嫁”。高校畢業(yè)生就業(yè)是一種與之相適應(yīng)的、在社會(huì)精英崗位上的就業(yè)。在我國，畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行的是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配制度，大學(xué)畢業(yè)生就是“國家干部”。在大眾化高等教育階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)精英的國家需求轉(zhuǎn)向同時(shí)滿足更廣泛的社會(huì)需求和公民的個(gè)人要求。高等教育是提高人民素質(zhì)的一種手段而不是必然地和所謂的“高尚職業(yè)”聯(lián)系在一起的方式。正如高等教育家納依曼所說“當(dāng)人們開始探討大眾化高等教育問題時(shí)，尤其是探討普及性的高等教育的時(shí)候，明顯的是這種高等教育現(xiàn)在不能、將來也不能把畢業(yè)文憑的概念必然地與工作職務(wù)概念聯(lián)系起來，這個(gè)職務(wù)又完全符合他所得到的文憑的資格”。就高校畢業(yè)生整體的就業(yè)情況而言，是進(jìn)入了一個(gè)“大眾化就業(yè)”的時(shí)代。社會(huì)精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得不足甚至短缺。大學(xué)生由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“寵兒”，變?yōu)槠胀ɡ习傩?，不存在統(tǒng)包統(tǒng)分的問題，而是公平地參與社會(huì)競爭。一部分大學(xué)生通過競爭進(jìn)入社會(huì)的精英崗位，一部分大學(xué)生從事與大眾化相適應(yīng)的“藍(lán)領(lǐng)”工作。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，這種就業(yè)現(xiàn)象將變得更為普遍、習(xí)以為常。在高等教育已經(jīng)大眾化的國家，如德國，這已成為一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象，大學(xué)生所從事的就是基層的一般性工作。

2.大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)市場由“賣方”走向“買方”

精英教育階段，高校畢業(yè)生是社會(huì)稀缺資源，就業(yè)崗位多，擇業(yè)范圍寬，就業(yè)壓力小，特別是畢業(yè)生就業(yè)制度改革前，我國實(shí)行“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)辦法，畢業(yè)生完全由國家安排就業(yè)，根本沒有就業(yè)壓力。高等學(xué)校按照上級(jí)教育主管部門頒布的教學(xué)大綱培養(yǎng)人才，只管“產(chǎn)”不管“銷”，畢業(yè)生就業(yè)只是高校一項(xiàng)臨時(shí)性的事務(wù)工作。高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)提供的“精英”崗位非常有限，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生隨之由“精英”走向“大眾”，由“天之驕子”變成普通求職者，畢業(yè)生就業(yè)市場由“賣方”走向“買方”，畢業(yè)生內(nèi)部也出現(xiàn)明顯的分化，校際之間（特別是名校與非名校、重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間）、不同學(xué)歷之間、不同個(gè)體之間的競爭在畢業(yè)生就業(yè)市場上演繹得淋漓盡致?？梢哉f，高校及其畢業(yè)生在就業(yè)市場上展開了一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”：高校搶占畢業(yè)生就業(yè)市場份額，搶占生存發(fā)展的空間；畢業(yè)生搶占就業(yè)機(jī)會(huì)，搶占人生起始的制高點(diǎn)。于是高校畢業(yè)生就業(yè)理所當(dāng)然地從學(xué)校工作的邊沿走向中心，成為影響高等教育健康發(fā)展的中心內(nèi)容，成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，而且這種關(guān)注絕不會(huì)是暫時(shí)因?yàn)閿U(kuò)招所引起的，而是高等教育規(guī)律性發(fā)展的內(nèi)在需求，高等教育的發(fā)展也應(yīng)以就業(yè)為中心。

3.大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)由一、二、三產(chǎn)業(yè)走向三、二、一產(chǎn)業(yè)

從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展看，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員迅速增加。發(fā)達(dá)國家和新興工業(yè)化國家第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重一般達(dá)到60％至75％，如1997年三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重韓國為11:31:58，新加坡為0.3:30.7:70，日本為5:33:62，美國為3:24:73;巴西、埃及、印度、巴基斯坦等發(fā)展中國家的第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重分別為54.3％、44.1％、39.8％、34.6％;我國2001年第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重是27.7％。雖然我國就業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)達(dá)國家及部分發(fā)展中國家相比還有不小的距離，但就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的速度在不斷加快。我國從業(yè)人員在三次產(chǎn)業(yè)中的分配比例由1978年的70.5:17.4:12.1，變?yōu)?001年的50.0:22.3:27.7。可以預(yù)計(jì)，隨著我國高等教育大眾化及“全面建設(shè)小康社會(huì)”的推進(jìn)，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員必將大幅度增加，將會(huì)從現(xiàn)在所占比例不到30％，上升到50％左右?，F(xiàn)代化的第三產(chǎn)業(yè)是以知識(shí)和高科技為支撐的，其中金融保險(xiǎn)業(yè)、法律、審計(jì)、財(cái)會(huì)、投資、心理、職業(yè)、出國留學(xué)等方面的咨詢服務(wù)業(yè)，各類經(jīng)紀(jì)人和中介機(jī)構(gòu)；文化教育業(yè)等服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求其從業(yè)人員中的半數(shù)以上者是取得大學(xué)學(xué)歷的人員。在美國，僅高水平的教育服務(wù)一項(xiàng)，每年創(chuàng)造的收入就高達(dá)2000億美元，其容納的就業(yè)人數(shù)約200萬。我國人口總數(shù)比美國多4倍，但高校職工才100多萬人。由此可見，我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間非常大，發(fā)展前景非常看好。大學(xué)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，是高等教育大眾化時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：中外合作教育；就業(yè)競爭力；財(cái)經(jīng)類大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0005-03

一、研究背景與研究現(xiàn)狀

1.研究背景。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國的高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化”教育階段，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭態(tài)勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。尤其是2008年以來，受國際金融危機(jī)的影響，國家經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，就業(yè)問題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和改革開放的日益深入，教育國際化逐漸成為教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。傳統(tǒng)的單一國內(nèi)教育模式顯然已無法滿足教育國際化的要求，中外合作教育模式在近數(shù)十年中蓬勃發(fā)展。然而，在過去數(shù)十年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的背景下，中外合作教育模式培養(yǎng)的人才是否符合教育國際化的標(biāo)準(zhǔn)？較之單一國內(nèi)教育模式下的學(xué)生，又是否更具就業(yè)競爭力？

2.研究現(xiàn)狀。（1）高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究現(xiàn)狀。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不免成為廣為關(guān)注的研究課題。我國對(duì)于大學(xué)生就業(yè)競爭力的研究主要可分為大學(xué)生就業(yè)競爭力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和相關(guān)影響因素兩個(gè)方面。在大學(xué)生就業(yè)競爭力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，研究者普遍認(rèn)為應(yīng)包含學(xué)生自身和市場需求兩個(gè)維度的指標(biāo)。柯羽、劉曉鳳認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)競爭力指標(biāo)體系中不僅要有就業(yè)率、薪金水平、就業(yè)流向等顯性指標(biāo)，還要有學(xué)生綜合素質(zhì)、所在學(xué)校專業(yè)等分析性指標(biāo)。時(shí)昌桂認(rèn)為，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含自身主體素質(zhì)，如專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)意識(shí)、綜合能力等和非自身客體因素如市場因素、學(xué)校家庭影響等。在大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響因素上，研究者們集中于分析各維度上的影響因子與就業(yè)競爭力的相關(guān)性。如李正衛(wèi)、傅劍、裘穎通過調(diào)查分析認(rèn)為，大學(xué)生的英語成績、父母的社會(huì)地位、溝通能力、求職心態(tài)和尋找工作付出的努力對(duì)其就業(yè)競爭力有顯著影響，特別是人際溝通能力和求職心態(tài)的影響最為顯著。洪瑩、吳健豪通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生本身的基本條件、工作能力以外，職業(yè)定位和擇業(yè)心理同樣重要，如就業(yè)區(qū)域、行業(yè)選擇、薪酬標(biāo)準(zhǔn)等同樣是影響高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要因素。（2）中外合作教育畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究現(xiàn)狀。目前國內(nèi)對(duì)于中外合作教育模式下的大學(xué)生就業(yè)競爭力相關(guān)研究較少，研究方向也多集中在該模式下學(xué)生就業(yè)中存在的問題及相應(yīng)的對(duì)策。如邱峰認(rèn)為中外合作辦學(xué)學(xué)生在就業(yè)上面臨自身、學(xué)校以及社會(huì)的三重問題，針對(duì)此種情況學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。但鮮有研究以兩種模式下的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，探尋中外合作教育模式較之傳統(tǒng)國內(nèi)教育是否真正在人才培養(yǎng)上具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。本文通過選取南京財(cái)經(jīng)大學(xué)近5年來的財(cái)經(jīng)類兩種模式培養(yǎng)下的畢業(yè)生現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，以歷史的視角探尋中外合作教育模式下的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生在就業(yè)競爭力上是否更具優(yōu)勢(shì)。

二、研究設(shè)計(jì)

在國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力概念及結(jié)構(gòu)的文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，本文選取就業(yè)顯性指標(biāo)、求職驅(qū)動(dòng)力和自我認(rèn)同度三個(gè)維度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，不僅分析了外在的顯性指標(biāo)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生自身的內(nèi)在指標(biāo)，旨在對(duì)兩種模式下的學(xué)生就業(yè)競爭力進(jìn)行較為全面深入的對(duì)比分析。本次研究采取問卷抽樣調(diào)查的形式，分別對(duì)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)普通專業(yè)畢業(yè)生和中外合作專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。參與本次調(diào)查的兩種教育模式培養(yǎng)下的學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近，均為工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等管理類專業(yè)，且畢業(yè)生畢業(yè)年限相近，均為近5年內(nèi)的畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷225份，問卷回收率達(dá)90%。運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)收上來的調(diào)查問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、篩選和對(duì)比，初步得出了研究結(jié)論。

三、研究分析

1.合作教育模式下學(xué)生就業(yè)口徑寬、薪資水平高。（1）就業(yè)區(qū)域。如圖1所示，上海及長三角地區(qū)為學(xué)生就業(yè)的第一選擇，合作教育模式下有77.78%業(yè)生、非合作教育模式下有68.42%畢業(yè)生選擇在上海及長三角地區(qū)就業(yè)。然而，值得注意的是，合作教育模式下有16.67%的畢業(yè)生留在國外工作，而非合作教育模式下則無人選擇在國外工作。

（2）薪酬水平。兩種模式下的受訪畢業(yè)生中在畢業(yè)5年內(nèi)的薪酬水平已有一定差距。非合作辦學(xué)的畢業(yè)生中，年薪5萬元以下的占31.58%，而合作辦學(xué)畢業(yè)生中僅占5.56%。非合作辦學(xué)的畢業(yè)生中，年薪20萬以上的僅占5.26%，而合作辦學(xué)畢業(yè)生中年薪20萬元以上的人數(shù)占16.67%。由以上就業(yè)顯性指標(biāo)可見，合作教育模式下的畢業(yè)生就業(yè)口徑較寬，就業(yè)地點(diǎn)多在國內(nèi)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國外。而非合作教育模式下的學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)均在國內(nèi)，并有相當(dāng)一部分選擇在內(nèi)陸地區(qū)工作。相應(yīng)地，與非合作教育模式的畢業(yè)生相比，合作教育模式下的畢業(yè)生平均薪酬也較高。

2.合作教育模式下學(xué)生自我認(rèn)同度高，對(duì)教育模式持肯定態(tài)度。（1）薪酬期望值。根據(jù)調(diào)查顯示，合作辦學(xué)學(xué)生的薪酬與預(yù)期持平的有55.56%，略低的有33.33%，遠(yuǎn)高于預(yù)期和遠(yuǎn)低于預(yù)期的都較少。而非合作辦學(xué)學(xué)生中，持平的比例僅為33.33%，略低于預(yù)期和遠(yuǎn)低于預(yù)期的比例為54.39%。（2）專業(yè)喜愛度。在校期間，兩種模式下的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的喜愛程度基本持平，均有一半畢業(yè)生表示對(duì)專業(yè)喜愛程度一般，值得注意的是16.67%的合作辦學(xué)畢業(yè)生表示對(duì)專業(yè)非常喜愛，而非合作辦學(xué)學(xué)生的這一比例僅為3.5%。（3）教育模式差異感知度。鑒于合作教育模式學(xué)生具有在國內(nèi)和國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，故向這部分畢業(yè)生調(diào)查了兩種模式對(duì)于就業(yè)是否有影響。38.89%的受訪者認(rèn)為差異很大，44.44%的受訪者認(rèn)為差異比較大，認(rèn)為差異很小的僅為16.67%，0人認(rèn)為沒有差異。此外，如下表所示，調(diào)查顯示，合作教育畢業(yè)生普遍認(rèn)為在個(gè)人工作能力的培養(yǎng)上，該教育模式較為有優(yōu)勢(shì)。自身的管理能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力等均得到了培養(yǎng)和鍛煉。

由以上學(xué)生自我認(rèn)同度調(diào)查可以看到，合作教育模式下學(xué)生對(duì)薪酬滿意度較高，對(duì)專業(yè)的喜愛程度也較高，同時(shí)非常認(rèn)同合作教育模式給自身帶來的改變。

3.合作教育模式下學(xué)生求職過程有一定難度。

（1）遞交簡歷份數(shù)。根據(jù)調(diào)查顯示，近55%的畢業(yè)生收到一個(gè)工作邀請(qǐng)需要遞交1―3份簡歷，但剩余的畢業(yè)生中，合作辦學(xué)的畢業(yè)生中有27.78%投出10份以上的簡歷，而非合作辦學(xué)的畢業(yè)生這一比例僅為8.772%。

（2）收到受雇錄取份數(shù)。多數(shù)畢業(yè)生從求職至今得到的受雇錄用數(shù)量為1―3份，但與非合作辦學(xué)學(xué)生相比，合作辦學(xué)學(xué)生收到的受雇錄用偏少。收到3份以上受雇錄用的非合作辦學(xué)學(xué)生比例為31.58%，而合作辦學(xué)學(xué)生為11.11%。（3）專業(yè)對(duì)口度。受訪畢業(yè)生中，合作辦學(xué)學(xué)生工作的專業(yè)對(duì)口度要遠(yuǎn)高于非合作辦學(xué)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口度。合作辦學(xué)學(xué)生中專業(yè)完全對(duì)口和基本對(duì)口的比例僅為11.11%，而非合作辦學(xué)學(xué)生中這一比例為50.88%。相反地，合作辦學(xué)學(xué)生中專業(yè)完全不對(duì)口的占50%，而非合作辦學(xué)學(xué)生為36.84%。

四、研究結(jié)論

1.合作教育模式下畢業(yè)生不僅具備國際視野，對(duì)自身定位更樽既罰而且各方面能力都得到充分鍛煉，就業(yè)競爭力較強(qiáng)。由于合作教育模式引進(jìn)了大量國外優(yōu)質(zhì)教育資源，在本專業(yè)學(xué)習(xí)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到國際先進(jìn)的教學(xué)理念，使用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，拓展國際學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)了多方面的能力。合作教育模式下的畢業(yè)生不僅可熟練使用雙語在多文化多語言的環(huán)境下工作，更具備了國內(nèi)教育模式下很難培養(yǎng)的獨(dú)立思考、管理創(chuàng)新等多方面能力，因此受到很多跨國企業(yè)、國際組織的青睞。此外，部分學(xué)生還可能獲得在國外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多文化環(huán)境下實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)定位，也為學(xué)生在日后工作奠定了良好的基礎(chǔ)。以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)與滑鐵盧大學(xué)的合作項(xiàng)目為例，學(xué)校借鑒滑鐵盧大學(xué)在實(shí)踐教育上的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從一年級(jí)起就為學(xué)生開設(shè)就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，并為學(xué)生提供中加兩國的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生從一年級(jí)起就開始思考自己的職業(yè)定位，并有機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)修正，因此在畢業(yè)時(shí)具有較高的就業(yè)競爭力。

2.由于就業(yè)市場競爭激烈等多重原因，合作教育模式下畢業(yè)生求職過程較一般學(xué)生有一定難度，需加強(qiáng)專業(yè)就業(yè)教育和指導(dǎo)。然而也應(yīng)該看到，合作教育模式下的畢業(yè)生盡管就業(yè)現(xiàn)狀較好，自我認(rèn)同感也較高，但與非合作教育模式的畢業(yè)生相比，他們的求職過程有一定難度，可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力取得一份自己滿意的工作。這也與合作教育的學(xué)生多選擇在國內(nèi)沿海地區(qū)和國外等競爭較為激烈的地區(qū)就業(yè)有關(guān)。在國外就業(yè)的學(xué)生還需克服語言、文化、身份等多重阻礙，求職過程有一定難度。另外專業(yè)對(duì)口率較非合作學(xué)生偏低，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)就業(yè)教育，給予有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，以幫助合作教育的學(xué)生更有效率地找到滿意的工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職；男女大學(xué)生；體育教師；職業(yè)素質(zhì)；比較研究

學(xué)校能否貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，在很大程度上取決于體育教師的工作質(zhì)量，有一個(gè)合格的體育教師隊(duì)伍是組織好學(xué)校體育工作的前提和保證［1］。因此，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的高職院校體育教師隊(duì)伍，對(duì)培養(yǎng)上百萬德、智、體、美全面發(fā)展的、合格的高職畢業(yè)生，無疑具有深遠(yuǎn)的意義。本研究擬通過對(duì)高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的調(diào)查研究，為建設(shè)高素質(zhì)的高職院校體育教師隊(duì)伍提供一定的理論與實(shí)踐依據(jù)，更好地滿足高職大學(xué)生對(duì)體育教師的職業(yè)素質(zhì)期望，進(jìn)一步提升體育教學(xué)質(zhì)量。

需要是人類行為的主要內(nèi)在動(dòng)機(jī)機(jī)制之一，是個(gè)體行為積極性的一個(gè)重要源泉。它影響個(gè)體的思維、意志和素質(zhì)的發(fā)展，是一個(gè)與人類發(fā)展個(gè)體成長與潛能發(fā)展密切相關(guān)的重要范疇。大學(xué)生對(duì)體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要是對(duì)教師在教學(xué)綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、師生關(guān)系、職業(yè)道德、外表形象等多方面的心理期待與要求，是他們進(jìn)行理想體育學(xué)習(xí)的重要影響因素，這也是本文研究的主要內(nèi)容。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)本研究的需要，以浙江省在校高職大學(xué)生650人為研究樣本，共發(fā)放問卷650份，回收632份，回收率為97.23%，其中有效問卷為618份，有效率為95.07%。問卷回收率和有效率均滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

（二）研究方法

（1）問卷調(diào)查法。單因素采用5梯度量表法，如：很不重要（1分）、不重要（2分）、一般（3分）、重要（4分）、很重要（5分）；（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析方法（所有數(shù)據(jù)處理均由spass13.0軟件完成）；（3）專家咨詢法；（4）文獻(xiàn)資料法；（5）訪談法。

二、高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)總體需要的調(diào)查結(jié)果與分析

大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要是指大學(xué)生對(duì)體育教師所應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)能力及自身素質(zhì)的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)的總體需要排名前三位的是職業(yè)道德、人格形象和教學(xué)能力。說明在教育規(guī)模日益擴(kuò)大和現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天，新時(shí)期高職大學(xué)生依然把中華民族幾千年?duì)N爛的優(yōu)秀文化――師德放在對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的首位。高尚的師德是完善人格形象的基礎(chǔ)，只有擁有高尚的師德，才能在教學(xué)實(shí)踐中以正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀去影響大學(xué)生的思想品德，才能用自己完美的人格去塑造學(xué)生的人格，才能用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，才能把自己過硬的教學(xué)技能在教學(xué)實(shí)踐中得以充分地發(fā)揮，才能用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。調(diào)查結(jié)果也正應(yīng)驗(yàn)了“做事先做人”的格言。

（二）高職大學(xué)生對(duì)體育教師類型需要的調(diào)查研究

我們從教學(xué)管理、師生教學(xué)和師生關(guān)系不同角度對(duì)高職大學(xué)生所需要的體育教師職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生喜歡民主管理的、合作指導(dǎo)教學(xué)過程的朋友型體育教師。然而，從管理角度來看，也有43%的學(xué)生喜歡自由型的體育教師，這一現(xiàn)象值得進(jìn)一步深入研究。

（三）不同性別高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的比較分析

1.不同性別高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)道德需要的比較分析

教師的職業(yè)道德既是教師人格特質(zhì)的品德，也是教師教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)［2］。職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教的內(nèi)在動(dòng)力，是調(diào)節(jié)各種教育因素充分發(fā)揮合力效應(yīng)的粘合劑。調(diào)查表明：高尚的職業(yè)道德是高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的首選，敬業(yè)精神、責(zé)任心強(qiáng)、公正公平是高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)道德的主要需要。敬業(yè)精神是體育教師對(duì)教育這一平凡而崇高職業(yè)的神往和進(jìn)取的思想境界。責(zé)任心是體育教師教育的理性和教育智慧的力量，是師愛和師生精誠團(tuán)結(jié)的力量，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮更高形式和更高層次的自我潛能的力量。公正公平是體育教師從教生涯表現(xiàn)出來的正大光明、質(zhì)樸和公道的品質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教師的親切感、安全感、理解感、信賴感和共鳴感。在新時(shí)期要重塑體育教師的職業(yè)道德形象，才能成為大學(xué)生心目中道德的典范、生活的楷模和學(xué)習(xí)的合作伙伴。

從不同類別高職學(xué)生的情況來看，男生比女生更需要體育教師能以理服人（P=0.00

2.不同性別高職大學(xué)生對(duì)體育教師人格形象需要的比較分析

體育教育的特殊性決定了體育教師人格形象更具有經(jīng)常性、外在性和直觀性特點(diǎn)，體育教師內(nèi)在的知識(shí)、技能、態(tài)度和信念，以及在體育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的朝氣蓬勃和極具耐心的人格形象，可以內(nèi)化形成教師獨(dú)特的人格特征，可以升華具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)，能夠感染和激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教育力量的活的源泉。調(diào)查結(jié)果顯示：完美的人格形象是大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的第二位選擇，耐心細(xì)致、平易近人和情緒樂觀是高職大學(xué)生對(duì)體育教師人格形象的主要需要。

從不同類別高職大學(xué)生對(duì)體育教師人格需要的分析結(jié)果來看，男女生對(duì)體育教師人格需要的總體水平不存在顯著性差異，男生把耐心、平易近人、富有激情作為對(duì)體育教師人格需要的前三位，而女生對(duì)體育教師人格需要前三位的分別是有耐心、情緒樂觀和平易近人。在樂觀情緒（P=0.026

3.不同性別高職大學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)能力需要的比較分析

調(diào)查表明：課堂教學(xué)能力是高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的第三位選擇。激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)合作能力、激發(fā)運(yùn)動(dòng)自信心、耐心地糾正錯(cuò)誤和教師良好的組織能力是高職大學(xué)生對(duì)體育教師課堂教學(xué)能力的主要需要。興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要前提；培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)合作是大學(xué)生學(xué)會(huì)生存的基本要素；樹立信心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法；耐心地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能過程中存在的錯(cuò)誤是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，也是體育教育的特殊性對(duì)體育教師的獨(dú)特要求，學(xué)生只有正確地掌握運(yùn)動(dòng)技能，才能真正在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到樂趣，才能真正激發(fā)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，才能真正樹立起自信心；正常有序的課堂組織是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。由此可見，高職大學(xué)生對(duì)體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要體現(xiàn)了現(xiàn)代教育鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)了《體育與健康》新課程的基本理念。體育教師課堂的職業(yè)素質(zhì)行為不僅僅是體育知識(shí)、技術(shù)的傳授者，而是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

男女生對(duì)體育教師教學(xué)能力的需要總體上存在顯著性差異（X2=4.390，P=0.036

4.不同性別高職大學(xué)生對(duì)師生關(guān)系需要的比較分析

合理的、理想的師生之間的人際交往表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈上的交往可促使師生間產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效應(yīng)。體育教育是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，平等、民主、愉快、溫馨、和諧的師生關(guān)系有利于增加體育教學(xué)的情感色彩，提高教學(xué)的感染力和教學(xué)效果。調(diào)查表明：理解學(xué)生、傾聽學(xué)生意見和師生間有親近的關(guān)系是高職大學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的主要需要，而傳統(tǒng)意義上教師的權(quán)威地位、專制型的師生關(guān)系將被平等、和諧、共享的師生關(guān)系所取代。

5.不同性別高職大學(xué)生對(duì)體育教師儀表形象需要的比較分析

事物的內(nèi)容決定著事物的外在形式，但內(nèi)容必須通過外在形式加以反映。教師的內(nèi)在素養(yǎng)只有通過外表形象才得以表現(xiàn)。儀表作為一種非語言因素，直接影響教育效果，學(xué)生對(duì)教師感覺的產(chǎn)生首先取決于教師的儀表形象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：體魄健康、整潔得體、形體優(yōu)美是高職大學(xué)生對(duì)體育教師儀表形象的主要需要。

男女生對(duì)體育教師儀表形象的總體需要不存在顯著性差異，在對(duì)體育教師衣著整潔得體（P=0.000

6.不同性別高職大學(xué)生對(duì)體育教師綜合素質(zhì)需要的比較分析

體育教師的綜合素質(zhì)是體育教師智力因素與知識(shí)、技術(shù)技能等的有機(jī)結(jié)合。豐富的體育知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、全面的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能是高職大學(xué)生對(duì)體育教師綜合素質(zhì)需要的重要內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)分值來看，高職大學(xué)生對(duì)體育教師的外語水平、性別需要、學(xué)歷水平等綜合素質(zhì)的指標(biāo)關(guān)注較低。

豐富的體育知識(shí)和全面的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育教師所具有的特定的學(xué)科本體性知識(shí)，是體育教師完成職業(yè)素質(zhì)任務(wù)的必備條件；先進(jìn)的教育理念則具有重要的導(dǎo)向作用，是新型學(xué)生觀、新型教學(xué)觀、新型教育觀、目的觀和過程教學(xué)觀的體現(xiàn)。

男女生對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的需要在總體上存在顯著性差異（P=0.023

三、結(jié)論

高尚的職業(yè)道德、完美的人格形象、良好的課堂教學(xué)能力、融洽的師生關(guān)系，是新時(shí)期高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)的主要需要。敬業(yè)精神、責(zé)任心強(qiáng)、公正公平是高職大學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)道德的主要需要；耐心細(xì)致、平易近人和情緒樂觀是高職大學(xué)生對(duì)體育教師人格形象的主要需要。激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)合作能力、激發(fā)運(yùn)動(dòng)自信心、耐心地糾正錯(cuò)誤和教師良好的組織能力是高職大學(xué)生對(duì)體育教師課堂教學(xué)能力的主要需要；理解學(xué)生、傾聽學(xué)生意見和師生間有親近的關(guān)系是高職大學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的主要需要。健康體魄、整潔得體、形體優(yōu)美是高職大學(xué)生對(duì)體育教師儀表形象的主要需要；豐富的體育知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、全面的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能是高職大學(xué)生對(duì)體育教師綜合素質(zhì)需要的重要內(nèi)容。不同性別的高職大學(xué)生對(duì)體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要，在總體上存在非常顯著性差異或顯著性差異。

四、建議

體育教師應(yīng)不斷提升自己職業(yè)素質(zhì)的自我教育能力，不斷提高自身的修養(yǎng)，以正確的人生觀、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、樂于奉獻(xiàn)的高尚師德和人格引導(dǎo)感染學(xué)生，使體育教育成為學(xué)生高尚人格生成的熔爐和圣地。體育教師應(yīng)從現(xiàn)代體育教育觀出發(fā)，學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，走進(jìn)新課程。體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系；應(yīng)改變課堂教學(xué)策略，注重培養(yǎng)高職大學(xué)生的體育興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、關(guān)注健康安全、培養(yǎng)合作精神，構(gòu)建充滿生命力、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的課堂運(yùn)行體系。體育教師應(yīng)針對(duì)不同性別高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育需要，加強(qiáng)自身職業(yè)素質(zhì)，擇取教育行動(dòng)與方法，努力在日常教學(xué)工作中科學(xué)合理地開展“個(gè)性化”教育，以促進(jìn)高職大學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。高校行政部門要研究和建立新課程背景下科學(xué)的高校體育教師工作質(zhì)量評(píng)估體系，倡導(dǎo)體育教師的職業(yè)素質(zhì)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，促使體育教師能夠扮演并擔(dān)當(dāng)好多重角色，滿足學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)素質(zhì)的多重需要，確保高水平的體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

具體情況如下：

一、 課堂教學(xué)

我們實(shí)習(xí)的學(xué)校雖然在縣城，但是農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較艱苦，學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，這給美術(shù)教學(xué)中所展示的圖片帶來眾多局限性，而且因條件制約老師們?cè)谡n堂上展示的圖片及資料非常有限。

我的第一節(jié)課是在緊張中結(jié)束的，雖然精心的備課，但在課堂上面對(duì)孩子們五花八門的問題還是有些緊張。經(jīng)過指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，我們帶著自信走進(jìn)了下一個(gè)班級(jí)。這節(jié)課我要講的是《飛天》即敦煌的壁畫上的飛天形象，很巧合，夏天我剛?cè)ミ^莫高窟和龍門石窟。因此拍了很多真實(shí)的石窟圖片，配合書上的圖片一個(gè)真實(shí)的飛天展現(xiàn)在孩子們眼前了。課堂氣氛活躍了學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。通過我的講解，孩子們了解了更多有關(guān)飛天與石窟的故事。“因?yàn)槠綍r(shí)很少有外界的圖片，所以這節(jié)課學(xué)生們格外的認(rèn)真”我的指導(dǎo)教師這樣說。我很欣慰，因?yàn)槲业牡絹硎顾麄兞私饬送饷娴氖澜纭?/p>

在課堂教學(xué)上，我們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為更形象化的，語言運(yùn)用到課堂上。使學(xué)生們積極主動(dòng)參與進(jìn)來。在此環(huán)節(jié)中我們也學(xué)會(huì)了如何組織教學(xué)，使理論知識(shí)更形象化及激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。在此過程中，我們深感，教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師只有認(rèn)真地投入到教學(xué)工作中并做好充分準(zhǔn)備，孩子就會(huì)積極配合共同完成教學(xué)計(jì)劃。

二、 聽課

在實(shí)習(xí)的過程中我們聽了大量的指導(dǎo)教師的課。并對(duì)其發(fā)出贊嘆，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上那樣的應(yīng)對(duì)自如。雖然教學(xué)條件艱苦，但是通過講述身邊的故事與例子，加上幽默風(fēng)趣的語言，雖沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛依然活躍。我想這正是我們要學(xué)習(xí)的。發(fā)揮自身理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，克服困難，完善教學(xué)工作。

在課堂上我們還學(xué)會(huì)了一些語言技巧來維持教學(xué)秩序，如：個(gè)別同學(xué)開小差，不應(yīng)該在課堂上訓(xùn)斥，而應(yīng)該以提問或其他不影響正常教學(xué)的方法使其思緒放回在課堂上。

在課堂討論是對(duì)于班級(jí)的混亂，可以表揚(yáng)紀(jì)律好的小組，進(jìn)行鼓勵(lì)，那其他小組就會(huì)效仿，課堂很快就會(huì)安靜。

… … … …

在聽課過程中，我們深感，課堂語言也是一種藝術(shù)。聽課的過程，是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，在了解教學(xué)流程的同時(shí)，也應(yīng)注重教學(xué)方式及一些組織教學(xué)的能力。

三、 家訪

家訪是教師與家長溝通的一條有效途徑，通過雙方的交流，對(duì)孩子有更深的了解，同家長共同努力提高學(xué)生成績。同時(shí)，針對(duì)家長在教育孩子時(shí)出現(xiàn)的問題和困難，及時(shí)給予解答和幫助，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和諧發(fā)展的課程環(huán)境。

我在家訪過程中，就了解到一個(gè)孩子的性格內(nèi)向，不經(jīng)常參加集體活動(dòng)，我感到她是熱愛集體的，帶此疑問我進(jìn)行了電話家訪，從家長處了解到因家長工作特殊孩子經(jīng)常獨(dú)自在家，因不常與人交流從小的性格就很孤僻，但她的自尊心很強(qiáng)……對(duì)此情況，我鼓勵(lì)他多和班里的同學(xué)交朋友，并安排性格開朗的同學(xué)與她一組進(jìn)行二課堂活動(dòng)，使她的性格能夠開朗些。

這都是家訪帶來的收獲使我們能更深刻地了解學(xué)生情況，并及時(shí)提高學(xué)生成績。

四、 主任工作

班主任是負(fù)責(zé)班級(jí)全面工作的教師，因此要組織班級(jí)群體、協(xié)調(diào)班級(jí)關(guān)系，實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)等等。

在班主任實(shí)習(xí)階段，班級(jí)一些日常活動(dòng)如:怎樣搞好自習(xí)期間的班級(jí)紀(jì)律。如何開展課余生活，即針對(duì)個(gè)別不遵守紀(jì)律同學(xué)的教育等。在處理這些事情時(shí)，我不是處于一個(gè)統(tǒng)治者的角度，而是作為一個(gè)指導(dǎo)者參與者與學(xué)生進(jìn)行交流探討，聽取大多數(shù)學(xué)生的建議，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，并作出指導(dǎo)性的合理方案，使班級(jí)充分民主，進(jìn)而解決問題。

我認(rèn)為，這種方式更有利于組織班級(jí)紀(jì)律，開展班級(jí)日常工作，教師應(yīng)處于“平等中的首席”這一位置中。在一個(gè)相對(duì)平等的環(huán)境下，有利于拉近師生關(guān)系樹立威信，有助于激發(fā)班級(jí)成員凝聚力，使其團(tuán)結(jié)在一起，構(gòu)成一種整體力量，有助于學(xué)生成長。

在實(shí)習(xí)過程中，我們知道，認(rèn)真?zhèn)湔n準(zhǔn)備教具是重要的教學(xué)流程，要針對(duì)教學(xué)工作持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣才能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。